和我们一样享受春天说课稿

和我们一样享受春天说课稿（共11篇）（共11篇）

1.和我们一样享受春天说课稿 篇一

《和我们一样享受春天》教学设计 教材分析：

《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：

一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。

二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。学情分析：

在课文《一个中国孩子的呼声》里我感觉学生已经感受到了战争的残酷，看到了充满血腥的战争打破了世界的和平，也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。于是带着对战争间接的感受和体验，学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。

教学目标和要求：

1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。教学重难点：

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律。

课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。课时： 一课时 教学过程：

一、播放课件，激情导入

师：现在是什么季节？同学们喜欢春天吗？（大屏幕分别出示四幅春天的画面。大海、沙漠、夜空、草发）

师：生活在这样美丽平和的环境中，能够享受这春天，是多么的幸福啊！可是，还有不少地区，却弥漫着战争的硝烟，那里的人们饱受着战争之苦。

（播放四幅相反的画面）学生观察后，教师引导：孩子们，从你们的眼中，老师看出你们很难过。是啊，在战争地区，“蔚蓝色的大海，本来是海鸥的乐园„„”老师顺势范读全文。

今天我们就来学习第16课，和我们一样享受春天，板书课题。学生齐读课题，强调“享受”的享读音“xiǎng”读第三声。

二、自由读诗，展示朗读

1、学生带着要求自由读。要求读得流利；读准字音；并思考：课文分几个小节，每小节写了什么？

2、检查识字情况，出示：蔚蓝 巡弋 祈盼

频频

蜥蜴

绿茵茵 不速之客

3、找同学回答：课文有几个小节？5个。哪几个小节有相同的地方？哪儿相同？从学生的发现中提练出共同点：前4个小节都以问话“这究竟是为什么？”结尾；都运用了“本来――可是――”这个表示转折意思的关联词。

4、训练朗读。

①读第一节。指名学生朗读，师生共同评价读得怎么样，强调：朗读诗歌要有感情。再找同学读，强调“不速之客”的读法，要读出讨厌的情感。充分地训练学生朗读第一小节的感情基调，为下三个小节的朗读做铺垫。

②下面三个小节，学生自己选择喜欢的部分来读，指名读后师生继续给以评价，并强调：要把自己的感情融入到朗读中。学生反复朗读的过程中，让学生说说：你为什么这样读？这样读了有什么感受？学生都能表达自己的内心感受：看到战争，心里难过，特别憎恨、讨厌战争，同情战争中的人们。

5、小节内容，提练板书

问：这四个小节都写了什么呀？教师板书：大海、沙漠、夜空、草地。师：是啊，这一切本来多么美好，可是却被战争破坏了，变得不一样，很不安宁。补充板书：战争。

6、发散思维，仿写诗歌

师：战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却要承受那么多的不幸，成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。就因为这样，人们万分痛心的疑问：这究竟是为什么？同学们，让我们通过读，来责问那些发动战争的人们吧！（学生齐读前四小节）作者一次又一次的追问：这究竟是为什么？这样四次追问，表达了作者的什么思想感情呢？引导学生理解：这不仅仅是责问了，更是对战争的一种控诉，一种抗议，充分表达出作者对战争的憎恨、讨厌之情。结合板书引导学生想象：战争除了破坏这些以外，还会破坏什么呢？引导学生将想像的内容运用

“―――――――――― 本来是―――――――― 可是――――――――― ――――――――――”

这样的格式说话，并写下来。然后请个别学生读读自己写的话。教师适当给以评价，以表扬为主。

7、升华情感，祈盼和平的确，战争带走了孩子琅琅的读书声，带走了孩子的笑声，有的只是灾难和死亡。面对如此残酷的战争，（教师引读）我们希望――，“我们希望，我们祈盼„„” 师：我们希望的仅仅是一张课桌，一间教室，可是战争使孩子连最基本的要求都得不到，请看战争中的孩子们（播放几张战争中的孩子的图片。）看后再让学生说感受，教师总结：我们都希望这些孩子吃饱、穿暖、住好，和我们一样在鲜花中生活，和我们一样享受春天，所有美好的希望只有两个字才能实现，那就是“和平”，补充板书。

8、拓展延伸，深化主题

教师介绍：维护和平，制止战争，不仅是我们的希望，更是全世界人民的希望。1986年是国际和平年，在这一年的9月25日，世界各国的儿童代表共聚美国纽约法拉兴草坪公园，分别代表本国儿童共同签订了《儿童和平条约》，表达世界儿童渴望和平的美好心愿。请同学们齐读课后“链接语”《儿童和平条约》。

三、总结全文，抒发情感

短暂的40分钟的课堂道不尽我们心中的期盼，虽然我们无法阻止战争，但是我们可以不断壮大和平的力量，我们的呼唤会让全世界的人都听到。我想：有了我们的关注与祝愿，处于战火中的孩子，总会有一天能摆脱战争，会有蔚蓝的大海，会有金黄的沙漠，会有美丽的夜空，会有绿茵茵的草地，会有平稳的课桌，也会有所有美好的东西，到那时他们会和我们一样（教师手指课题）学生齐读：享受春天。今天，我们能拥有美好的生活，能享受和平，是多幸福的事，要好好珍惜，好好生活，我们希望全世界的小朋友------（出示文字）学生齐读： 和我们一样 享受春天，和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受和平！板书：

和我们一样享受春天 大海

（维护）和平

沙漠

（制止）战争 夜空

《和我们一样享受春天》教学反思

《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。

在课文《一个中国孩子的呼声》里我感觉学生已经感受到了战争的残酷，看到了充满血腥的战争打破了世界的和平，也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。于是带着对战争间接的感受和体验，学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。

一、体验自然美

在文章导入时，我让学生谈了眼中的春天是怎么样的。现在正是春天，学生在假日也春游了，欣赏了春天的美，感受了活动的乐趣。此刻他们谈得那么开心，说得词汇那么丰富：温暖的、百花齐放、万物复苏、生机勃勃„„在我们眼中，春天是美好的，生活是快乐的，世界是安全的，学生也已经深深体验到了。

接着我让学生自由读诗，诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园„„我让学生读完开头后说一说，你看到了什么，学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海；看到了宁静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么美丽，通过他们多角度的理解，以朗读的形式再现诗中所描绘的景象，去体会大自然带给我们的快乐与自由。

二、感受战争残酷 本诗通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客„„在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么？”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中想象你仿佛看到了什么，听到了什么。学生畅所欲言，谈的感受很深。

通过强烈的反差，学生对失去美景、失去美好生活，产生了痛惜、愤恨之情。这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了战争的残酷。

当我通过连续四个的“再也不是”的引读，将美景与战争的场面重现在学生的面前。如“巡弋的战舰和水雷成了不速之客，蔚蓝色的大海再也不是——海鸥的乐园”，此时此刻，痛惜、伤感、愤恨、惋惜，难过，多样的情感，在学生的心间升腾

三、祈盼世界和平

最后一节的希望与祈盼中有一个“„„”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“„„”，通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤，让学生感受到，对处在战争中的孩子来讲，有一张课桌都是难的，要有我们这样的环境上课，更是多么不容易。从而引导学生珍惜现在的学习生活。

2.和我们一样享受春天说课稿 篇二

一、想象描述, 享受春天美好

可这样导入:“同学们, 春天繁花似锦, 生机盎然, 一切都是那么美好!春天里, 你最喜欢干什么呢? (想象描述, 享受春天的美好:晒太阳, 身上热热的, 心中暖暖的;放风筝, 放飞的是风筝, 收获的是快乐;去野炊, 品尝的是甜蜜, 享受的是自由;赏春景, 欣赏的是美好, 享受的是惬意……) ”

接着这样引导:“多么美丽的春景, 多么美好的春天!然而, 今天我们学习的高洪波爷爷写的诗——— (学生齐读课题:和我们一样享受春天) , 它向我们展示的却是另一番情景! (稍停) 到底是怎样的画面呢?作者要让谁和我们一样享受春天呢?难道他们享受不到春天吗?”

二、初读概括, 把握主要内容

让学生带着上述问题朗读课文, 在引导把课文读正确、读流利的基础上, 让学生边读边思:到底让谁和我们一样享受春天?难道他们享受不到春天吗?阅读后引导交流, 先让学生自由表述, 继而出示概括第1节内容的例句 (游弋的战舰和水雷夺去了海鸥的乐园) , 让学生读一读, 再模仿这样的句式用简短的句子分别概括2～5节的内容, 引导交流后出示并让学生朗读下列句子:

坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻。

频频发射的导弹搅得星星和月亮不得安宁。

散落的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步。

战争让孩子们失去了课桌、教室。

在此基础上, 让学生借助上述句式, 回答揭示课题时提出的问题。这样引导, 就在于让学生通过初读课文, 了解战争对海鸥、蜥蜴和甲虫、星星和月亮以及孩子们的伤害, 快速而整体地把握诗句的主要内容, 培养学生的阅读概括能力。

三、想象比较, 感受语言情感

诗句的每一节都展示了两个截然不同的画面, 一个如春天般温馨, 一个如冬天般冷酷, 画面的比较, 集中表现了作者对战争的控诉, 对和平的期望。为此, 可引导学生细读想象, 描述画面, 凸显对比;充当角色, 叙说心语, 表达情感。

1.示范引路。可以第1节为例, 先让学生读读诗句, 边读边想象诗句描述的画面, 继而这样引导: (1) (出示大海图片) 同学们, 你就是大海上的一只海鸥, 这片蔚蓝色的大海曾经是你们的乐园, 能说说当初你们在海上的生活吗? (引导想象描述自由自在地飞翔、无忧无虑地嬉戏的画面, 感受昔日生活的美好) (2) 多么美好的时光啊!突然间, 战争爆发 (出示战舰图片) , 战舰和水雷迅速占领了这片海域, 你们的乐园消失了!此时, 你看到的画面又是怎样? (想象描述战舰横冲直撞、肆意横行的画面, 感受战争的可怕) (3) 看到这样的画面, 你心情怎样? (抒发内心的恐惧和愤怒, 表达自己的不解和声讨。在学生想象描述、真情叙述的同时, 引导借助朗读以展示画面, 表达情感, 促进画面的感受和情感的体悟, 对“这到底是为什么”一句, 要引导细心揣摩, 读出其中的惊异、疑惑、质问、愤怒、声讨等诸多复杂的情感)

2.自读感悟。阅读2～4节可这样引导:学习第1节, 我们先朗读了诗句, 想象了画面, 再充当小海鸥, 描述了昔日的美好和今日的恐惧, 叙说了心中的话语, 并借助朗读表达了自己的情感。下面, 请用同样的方法, 先读读课文, 想象画面, 再把自己当作文中的某个人物 (蜥蜴、甲虫、星星、月亮, 踢足球的孩子) , 说说原来的生活怎样, 现在的生活又怎样, 有什么心里话想要表达, 进而借助朗读表达情感。 (让学生重点选择一个小节读一读, 想一想, 说一说, 再读一读)

3.交流指导。指名朗读自己选择的小节, 说说自己的角色, 谈谈自己的经历, 并借助朗读表达自己的情感。 (交流时, 教师相机点拨, 让学生明白:叙说经历要设身处地, 力求将过去生活的自由和快乐、战争带来的灾难和伤痛, 借助形象的画面加以展示;表达内心, 要用合适的话语叙说自己对战争的切齿痛恨、对发动战争者的强烈抗议, 语言要发自内心, 表达真情实感;朗读表达要借助有声的语言, 展示语言的形象, 表达真挚的情感。每一节画面描述、心声叙说和朗读表达, 要力求多让学生展示, 让画面丰富而充实, 情感真切而可信, 让朗读成为学生心灵之声的真实表达, 以促进语言发展与精神提升的有机融合) 为了发挥想象表述的示范作用, 学生想象描述、表达心声后, 可出示下列片段, 引导朗读, 加强感受, 进而指导朗读。

第2节片段:那时候, 我们蜥蜴和甲虫在沙漠里真是快活, 有时钻进沙子里捉迷藏, 有时用沙子堆城堡, 想干什么就干什么。突然有那么一天, 坦克和大炮开来了, 它们发射的炮弹, 震耳欲聋, 令我们心惊胆战。更让我们感到悲哀的是, 我们的不少亲人被炮弹夺去了生命, 我们整天在流泪, 这战争实在是太可恶了!

第3节片段:我是一颗小星星, 以前, 每当夜幕降临, 我和伙伴们就迫不及待地走出来, 学着人间的孩子玩游戏。有时, 月亮姐姐唱歌, 我们就围着她跳舞;月亮姐姐讲故事, 我们就围着她席地而坐, 津津有味地听着……可是有一天, 接连不断的巨响吓得我们魂飞魄散, 弥漫的烟雾熏得我们睁不开眼睛, 刺鼻的气味让我简直不能呼吸。这讨厌的战争啊, 何时才能结束!

第4节片段:以前, 我们几个足球小子, 散了学就约好一起踢球, 大家在绿茵茵的草地上快乐地奔跑, 进了球我们欢呼呐喊, 即使跌倒了也都是哈哈地笑着爬起来……可是如今, 我们不敢再去那里, 我们害怕掉进深深的弹坑, 生怕会被碎片割伤, 更怕踩上地雷……这都是该死的战争惹的祸啊!

4.朗读表达。通过前4节的阅读, 学生对战争带给人们的伤痛已有了足够的了解, 痛恨战争已成为他们共同的心声。为此, 第5节可引导借助朗读, 让学生把这种情感真切地表达出来:同学们, 高洪波爷爷和我们一样, 对战争的受害者极其同情, 对战争中的孩子十分牵挂, 他把自己当成一个孩子, 从内心深处为他们发出了呼唤, 请大家认真读读最后一段, 看能不能把他的真情体会并表达出来。 (自由朗读, 表达情感) 接着, 指名朗读表达, 需要提示学生:诗歌最后是省略号, 言虽尽, 意无穷, 要读出其中的深意。指名朗读后可引导齐读:同学们, 我们的教室宽敞明亮, 课桌整齐;我们的校园绿草如茵, 鲜花遍地;我们的春天阳光灿烂, 令人陶醉……可是这一切, 战争中的孩子哪能有哇!让我们真心地为他们呼喊, 真情地为他们呼唤吧———生齐读最后一节。

四、表达心语, 促进情感升华

1.为让涌动的情感化作汩汩流淌的语言, 阅读后可这样引导:同学们, 对我们来说, 战争似乎只存在于电影、电视里, 可是在巴勒斯坦、伊拉克、叙利亚、索马里等国家, 目前依旧是战火纷飞, 战争给那里的人们、那里的孩子带来了深重的灾难, 人们的脸上不见笑容, 满是恐惧;人们的耳边不闻笑声, 满是哭泣……这一切, 都是战争的罪恶!读了高洪波爷爷的这首诗, 如果让你对发动战争的人说几句话, 你会说些什么?请拿起笔, 写下你心中最想说的话——叙写心语, 表达情感。

2.写好后指名朗读, 表达情感。 (出示句子让学生朗读, 体会蕴含于其中的真挚情感) 你们真是太残忍了!快让战火停止, 快让硝烟散去, 还海鸥蔚蓝的大海, 还蜥蜴和甲虫美好的梦幻, 还星星和月亮安宁的天空, 让所有的孩子和我们一样享受和平的生活, 和我们一样拥有美丽的校园, 和谐的家园;让所有的孩子有一片绿茵茵的草地, 能在上面欢乐地奔跑、踢球、翻跟头, 和我们一样享受快乐;让所有的孩子和我们一样有一片宁静的天空, 让放飞的风筝能自由地翱翔, 和我们一样享受自由!让和平的阳光洒遍整个世界!

3.和我们一样享受春天教案 篇三

1、掌握重音、停顿、语气、语调等诵读技巧。

2、能有感情地诵读《和我们一样享受春天》的第一部分。

教学过程：

一、导入，检查预习

今天我们学习诵读一首呼唤和平的诗歌。

诵读的要求分为：读准确、读流利，有节奏，有感情。

检查课前预习的情况(预设可以做到准确、流利。)

二、结构分析

1、齐读全诗。

2、这首诗歌结构上有什么特点?

1-4小节内容相似，结构相似，写战争给大自然带来的灾难，第5小节呼唤和平。

三、指导读出节奏

1、出示第一部分诗歌，请学生试读。

2、出示第一小节，请同学标出重音、停顿。

3、教师预设：

蔚蓝色的/大海，

本来/是海鸥的乐园，

可是/巡弋的战舰和水雷

成了/不速之客，

这/究竟是为什么?

4、学生根据标注练读，随机纠正朗读中出现的问题。

预设：指导重音的读法是将音节读完整;停顿要求音断气不断，停顿处的字音拖长。

5、同桌合作，标出2、3、4小节的重音、停顿。

指名诵读，教师范读。

四、指导有感情地诵读

1、出示第一小节。

引导学生认识到对比的写法，一前两句是和平环境下的大海，后两句是战争环境下的.大海。前半部分用稍微欢快的语气读，语速适当快一些，语调上扬一些;后半部分用悲伤的语调读，语速慢一些，语调低沉一些。

学生练读，教师指导。

2、渲染气氛，进一步激发情感。

出示一些战争灾难的图片，配以感伤的音乐和教师的旁白，引导学生感受战争带给人类世界、尤其是儿童的灾难。

学生再次试读第一小节。不仅要读出疑惑，还要读出对战争的控诉、痛恨的愤慨。

指导学生用低沉、缓慢的语气、语速来读，最后一句“这究竟是为什么”要读的慷慨激昂。

4.《和我们一样享受春天》教学反思 篇四

在上课伊始，我补充了这首诗的写作背景，目的是想让孩子们能更好的体会诗人当时的思想感情，但我却忘记了，其实这却在一开始便限制了孩子的思维和感受，让孩子带着功利的目的去学习，去思考，去给出我想要的答案，但却没有让孩子自己去感受。所以，其实，我应该先让孩子自己去读，去感受，在孩子们有了自己的一些体会之后，再将写作背景说出来，就像要让孩子们先享受猜谜的过程，在孩子们期待的热血澎湃的时候，才揭示谜底一样，让孩子们有种恍然大悟的明了。

揭示出写作背景后，我应该接着补充大量的图片，让孩子在视觉的冲击下感受战争带给人类的种种悲惨，让孩子自己在心中迸发出对战争的厌恶、憎恨和不满。继而，顺势指导前四小节的朗读，让孩子在朗读中继续感同身受。我想，这样设计，效果可能远胜于我让孩子们将诗歌拆开理解的做法。

我让孩子们根据诗歌完成表格，分别理解战争前后的不同景象，本意是让孩子们通过对比的方式，加深孩子们的理解，但细想一下，有些画蛇添足。因为这首诗歌本身就是很简单易懂的，并不需要教师的详细引导，而是应该注重孩子情感方面的引领，让孩子能理解诗人所表达的思想感情。

5.《和我们一样享受春天》教学设计 篇五

教

学

设

计

任课教师：吴永航

16*、和我们一样享受春天

教学目标：

1.认识4个生字、理解诗中新词。

2.了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。

3、有感情地朗读诗歌。教学重、难点：

1、理解诗句的含义，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。

2、读出诗歌的节奏和韵律。课前准备：

多媒体课件 教学课时：

一课时 教学过程：

一、激趣导入：

前面，我们学习了《一个中国孩子的呼声》，了解到了当今世界并不和平，还有许多地方的孩子在饱受战争带来的痛苦，因此全世界爱好和平的人都发出了呼吁──我们需要和平。今天，我们再来学习一篇呼唤和平的诗歌，在教学新的内容之前，先请大家观察两幅图片。

1、出示第一幅图，提问：你们从这画中得到了那些信息？（引导学生观察，归纳：享受春天）

2、出示第二幅图，提问：你们从这幅画中获得了那些信息？想象一下：他们需要什么？（和平）

现在我们就一起来学习这首呼唤和平的诗歌──《和我们一样享受春天》。（出示课题、齐读课题。）

二、教学新知：

1、出示教学目标。

2、检查自学情况，解决第一个教学目标。

3、朗读诗歌，整体把握：

（1）要求：读准字音，读通句子。边读边想：这首诗每小节写了什么？

（2）、学生朗读，概括内容

请五位同学一人读一小节，其余同学注意听他们是不是都读通顺了，然后指名说说：每一小节写了什么？（老师引导归纳：战舰和水雷破坏了海鸥的乐园，坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫梦幻，导弹搅乱了星星安宁的家园，地雷碎片阻挡了孩子们奔跑的脚步，作者代表战争中的孩子发出的心声）

过渡：作者是怎样通过本首诗歌具体来表达自己的心声的呢？我们现在进行具体的学习。

4、学习一至四小节（1）学生自由读第一至第四小节诗歌，然后相互交流：发现了什么？

（2）引导学生归纳、小结前四节诗的内容。（出示课件）

（3）指导朗读一至四小节。（注意节奏）

过渡：在整个大自然都遭到战争破坏的情况下，战争中的孩子祈盼什么呢？作者代表战争中的孩子发出了怎样的心声呢？

5、学习第五小节

（1）出示图片，引导学生观察、归纳：从男孩的眼睛可以看出希望、祈盼的眼神。

（2）学生自由读第五小节，讨论交流：作者的心声是什么？（图中的男孩希望、祈盼什么？）

三、升华情感，祈盼和平

1、师：可恶的战争给人们带来带来的是痛苦，此时此刻，战争中的孩子最希望什么？（和平）

２、是啊，这是他们的心声，也是全世界善良的人们的心声，让我们说出我们的心声吧！

出示最后一小节，生读最后一小节。你体会到了什么？（世界需要和平）

3、是啊，“和平”虽然在我们看来是再普通不过的，但是对于点火中的孩子们来说是何等的珍贵，他们的愿望是那么的强烈！（出示图片）让我们为战火中的孩子来祈盼吧——（出示课件）

我们希望，我们祈盼——蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园

我们希望，我们祈盼——

我们希望，我们祈盼——

我们希望，我们祈盼——

四、享受春天，深知责任

1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》，这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心，一起跳动的声音。

出示：《儿童和平条约》自由读，齐读重点段落。

小结：这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的春天。希望全世界的人们都能和我们一样——齐读：享受春天，享受和平！

五、课堂总结：（出示课件）板书设计：

16*、和我们一样享受春天

（制止）战争？？？不幸、灾难……

6.《和我们一样享受春天》教学设计 篇六

教学目标：

1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感。

教学重难点：

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律，体会诗歌表达的情感。

课前准备：1、课前播放美好春天的视频

2、图片、课件、爱心卡

课时安排：一课时

课型：新授课

教学过程：

一、对话春天，导入新课。

1、同学们，刚才我们看了一段视频，你看到这些春天的美景有什么感觉？

你们还想到那些词啊？引导学生说出春天美好的感觉。

2、是呀，春天给我们带来了生机和希望，老师也很喜欢春天。所以，今天给大家带来一首享受春天的诗歌，你能用享受的语气读一下吗？(诗歌内容是摘自课文中的美好景象部分）

生有感情的朗读（《享受春天》）。

3、看来你们都很会享受春天。但同学们，你们有没有想过，在这个世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，那里许许多多的孩子不能像我们一样享受春天，他们正饱受战乱之苦……

（放战争残酷场面的视频）

师：看了这一幕幕触目惊心的画面，你有什么感觉？

引导学生说出对战争的感觉，使学生在心理上对春天美好与战争残酷产生不同的感觉。

4、战争太可怕了，所以我们心中呼唤和平。这节课我们就来学习一首呼唤和平的诗《和我们一样享受春天》。一起来读一下。

生：齐读课题《和我们一样享受春天》。

【设计意图：因为生活在和平环境下的孩子对战争很陌生，所以，先给他们播放春天美好的视频，再给他们播放战争残酷的视频，让美好与恐怖进行实际景象的对比，使学生对美好生活与战争残酷在心理上产生不同的感觉，更能激发他们维护和平，制止战争的情感。我发现两段不同的视频放完后，孩子的情感被调动起来了】

二、初读课文，整体感知。

1、现在请同学们自由朗读课文，朗读时， 1、要读准字音。2、想想这首诗讲了什么内容？

（大屏幕：自主学习要求）学生自由朗读。

2、接下来我们一起来看一下这些生字词，一起读一下！

齐读生字词。

3、恩，大家读得不错。现在谁来回答：这首诗讲了什么内容呢？

学生回答

4、你说得真好。下面让我们继续学习。

【设计意图：这个环节我采用学生带着问题自学的方法，通过自由朗读，通过回答“这首诗讲了什么内容？使学生对诗歌内容有个整体感觉。是学生自主学习的体现。】

三、品读课文，体验情感。

（一）品读第一至四节

1、小组合作学习：（大屏幕出示：合作要求）

（小组合作完成表格，在书上用蓝线标出原来宁静美好的句子，用红线标出遭受战争破坏后景象的句子。）

学生小组里讨论，教师巡回指导。

2、汇报小组合作成果

（学生边说，教师边在课件上填空）

3、师：全填对的举手。恩，很不错。现在老师还想知道你们读的怎么样。谁来读第一小节。

（大屏幕出示第一小节画面）一小组齐读。

指生评价

4、同学们，你们想一想，这边美好景象的时候是怎样的？这边遭到战争破坏后又是怎样的？这种把好的事物和不好的事物放在一起写的方法叫什么？

生：对比。

师：那我们读书的时候把好的事物和不好的事物也应该怎样读？

生：对比着读。

师：你们想不想听老师读一遍？

5、老师有感情范读

学生评价

6、说的非常好，你们想不想用老师的方法来试一下？

生齐读第一段。

7、读得很不错。现在同学们用老师总结的方法：读得时候，要注意语调的变化，要融于自己的感情，特别是最后那句“这究竟是为什么？”表达了作者对战争的控诉，要读出那种强烈的指责的情感。好，现在请同学们用老师教给你的方法和你自己领悟到的方法，小组合作学习朗读2——4小节。现在开始。

8、学生小组合作美读2——4小节，教师巡回。

9、小组展示读

10、同学们都会读了，下面我们一起来有感情地朗读第1——4小节。

全体学生齐读1——4小节

【设计意图：1、借助课件生动的画面，将自然界原本的美好景象与因战争破坏的景象进行对比，深化了学生对战争的破坏性认识，从而激起学生对战争的憎恨，对和平的呼唤。2、在教授过程中，教师只是教给学生学习的方法，然后放手学生小组合作完成，是教师主导，学生主体地位的体现。3、采用反复朗读，体现阅读教学读中感悟的学习方法。通过以上环节的学习，我发现学生不仅了解了学习诗歌的方法，而且，极大地调动了学生制止战争，维护和平的情感。】

（二）学习第5小节

师：同学们读得很有激情。是呀，可恶的战争带来了那么多灾难，所以我们心中怎么样啊？（呼唤和平）。我们心中呼唤和平。请同学们用呼唤和平的语气读最后一小节。“我们希望，我们祈盼——”

1、全体学生齐读第五小节

2、读完后，教师指课件上的“祈盼”两个字问：同学们这两个字音读什么？

理解“祈盼”

3、一张课桌、一间教室对于我们来说算什么要求呢？可是对于战火的孩子竟然用“祈盼”，这是什么原因造成的？（战争）

师：是呀，这一切都是战争惹的祸。所以我们要一起行动起来，呼吁和平，我们要一起行动起来，维护和平，制止战争。（板书）

4、理解“春天”

师：和我们一样享受春天，同学们这里的春天除了我们大自然里所说的春天，还指什么呀？（就是没有战争的春天，就是和平环境下的春天。）

5、理解省略号。省略的内容就是和我们一样享受和平，享受幸福，享受快乐……

6、说心愿：

享受和平，享受幸福，享受快乐等等还有很多美好的心愿。我想你们也有很多美好的心愿对战火中的孩子说是吧？先在小组里说

7、现在拿起你手中的笔，在你的心愿卡上写下你的希望，写下你的祈盼。

学生写心愿卡，教师巡回。

8、指生交流心愿卡

9、多么美好的愿望。老师相信有这么多美好的愿望，战火中的孩子他们总有一天会摆脱战争，和我们一样——享受春天。

10、让我们带着这些美好的心愿再读一遍课文。“和我们一样享受春天——”

生有感情地齐读全诗。

【设计意图：通过拓展写心愿卡，达到升华感情的效果，同时通过模仿创作，培养学生语言的表达能力。】

四、拓展延伸，升华主题。

1、师：同学们，制止战争，维护和平，这是全世界人民共同的心愿，也是世界儿童共同的心愿，1986年在美国纽约举行了世界儿童联欢会，会上世界儿童代表签署了《儿童和平条约》。下面请同学们快速浏览，然后说一下，从《儿童和平条约》中你读出了什么？

2、学生快速浏览

3、哪位同学说一下，你从条约中知道了什么？

学生交流

4、让我们带着这些美好的希望再读一遍第五小节，“我们希望，我们祈盼——”

生有感情齐读（轻松愉快的音乐起）

师：就让我们带着这美好的心愿结束本课的学习吧。

课后给大家留两个作业：

1、继续完善你的心愿卡和同学交流。

2、写一写，你能为和平做什么？

下课！

【设计意图：此环节的设计，让学生了解维护和平，制止战争是全世界人民、全世界儿童的心愿，我们每个人都有维护和平的责任。激发他们热爱和平，呼吁和平的思想感情。】

板书设计：

20* 和我们一样享受春天

希望 祈盼

↙ ↘

7.和我们一样享受春天读后感 篇七

是呀，就是因为战争，使蜥蜴和甲虫的梦幻打破;就是因为战争，使星星和月亮的家园变得不安宁;就是因为战争，使绿茵茵的草地上看不到快乐的足球。

战争是多么可怕，和平是多么美好。和平，你快现身吧!

让海鸥重回乐园;让蜥蜴、甲虫再在他们的天下逞威风;让安宁再回到星星的家园;让足球欢乐地滚动在草地上……让人类再受到幸福的灌溉，千万别让战争的风浪把我们冲走!

人类，醒悟吧!战争有什么好，仅仅是为了争夺一块“宝地”、拿到什么好东西。就算你成功了……但是，你想过没有，会有多少兄弟姐妹会为之而惨死!

8.和我们一样享受春天的名师教案 篇八

是世界人民共同的心愿！

[设计意图]阅读教学应引导学生钻研文本，通过阅读实践，通过积极主动的思维和情感活动，解决阅读中的问题，逐步对课文内容有所感悟，对作者情感有所体验。学生通过前面的学习，有了理解与情感的积淀，课题含义自悟自得，开课伊始的一个个疑问都化解了，有效突破了教学难点。

四、阅读链接，明确责任

要想鲜花盛开、春天常在，我们应该怎么做呢？请大家齐读《儿童和平条约》。

五、巩固练习

9.和我们一样享受春天说课稿 篇九

教学目标和要求：

1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。教学重难点：

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律。

课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。课时： 一课时 教学过程：

一、播放课件，激情导入

师：现在是什么季节？同学们喜欢春天吗？（大屏幕分别出示四幅春天的画面。大海、沙漠、夜空、草地）

师：生活在这样美丽平和的环境中，能够享受这春天，是多么的幸福啊！可是，还有不少地区，却弥漫着战争的硝烟，那里的人们饱受着战争之苦。

（播放四幅相反的画面）学生观察后，教师引导：孩子们，从你们的眼中，老师看出你们很难过。今天我们就来学习第16课，和我们一样享受春天，板书课题。学生齐读课题，强调“享受”的享读音“xiǎng”读第三声。

二、自由读诗，展示朗读

1、学生带着要求自由读。要求读得流利；读准字音；并思考：课文分几个小节，每小节写了什么？

2、检查识字情况，出示：蔚蓝 巡弋 祈盼

频频

蜥蜴

绿茵茵 不速之客

3、找同学回答：课文有几个小节？5个。哪几个小节有相同的地方？哪儿相同？从学生的发现中提练出共同点：前4个小节都以问话“这究竟是为什么？”结尾；都运用了“本来――可是――”这个表示转折意思的关联词。

4、训练朗读。

①读第一节。指名学生朗读，师生共同评价读得怎么样，强调：朗读诗歌要有感情。再找同学读，强调“不速之客”的读法，要读出讨厌的情感。充分地训练学生朗读第一小节的感情基调，为下三个小节的朗读做铺垫。

②下面三个小节，学生自己选择喜欢的部分来读，指名读后师生继续给以评价，并强调：要把自己的感情融入到朗读中。学生反复朗读的过程中，让学生说说：你为什么这样读？这样读了有什么感受？学生都能表达自己的内心感受：看到战争，心里难过，特别憎恨、讨厌战争，同情战争中的人们。

5、小节内容，提练板书

问：这四个小节都写了什么呀？教师板书：大海、沙漠、夜空、草地。师：是啊，这一切本来多么美好，可是却被战争破坏了，变得不一样，很不安宁。补充板书：战争。

6、发散思维，仿写诗歌

师：战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却要承受那么多的不幸，成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。就因为这样，人们万分痛心的疑问：这究竟是为什么？同学们，让我们通过读，来责问那些发动战争的人们吧！（学生齐读前四小节）

作者一次又一次的追问：这究竟是为什么？这样四次追问，表达了作者的什么思想感情呢？引导学生理解：这不仅仅是责问了，更是对战争的一种控诉，一种抗议，充分表达出作者对战争的憎恨、讨厌之情。结合板书引导学生想象：战争除了破坏这些以外，还会破坏什么呢？引导学生将想像的内容运用 “―――――――――― 本来是―――――――― 可是――――――――― ――――――――――”

这样的格式说话，并写下来。然后请个别学生读读自己写的话。教师适当给以评价，以表扬为主。

7、升华情感，祈盼和平的确，战争带走了孩子琅琅的读书声，带走了孩子的笑声，有的只是灾难和死亡。面对如此残酷的战争，（教师引读）我们希望――，“我们希望，我们祈盼„„”

师：我们希望的仅仅是一张课桌，一间教室，可是战争使孩子连最基本的要求都得不到，请看战争中的孩子们（播放几张战争中的孩子的图片。）看后再让学生说感受，教师总结：我们都希望这些孩子吃饱、穿暖、住好，和我们一样在鲜花中生活，和我们一样享受春天，所有美好的希望只有两个字才能实现，那就是“和平”，补充板书。

8、拓展延伸，深化主题

教师介绍：维护和平，制止战争，不仅是我们的希望，更是全世界人民的希望。1986年是国际和平年，在这一年的9月25日，世界各国的儿童代表共聚美国纽约法拉兴草坪公园，分别代表本国儿童共同签订了《儿童和平条约》，表达世界儿童渴望和平的美好心愿。请同学们齐读课后“链接语”《儿童和平条约》。

三、总结全文，抒发情感

短暂的40分钟的课堂道不尽我们心中的期盼，虽然我们无法阻止战争，但是我们可以不断壮大和平的力量，我们的呼唤会让全世界的人都听到。我想：有了我们的关注与祝愿，处于战火中的孩子，总会有一天能摆脱战争，会有蔚蓝的大海，会有金黄的沙漠，会有美丽的夜空，会有绿茵茵的草地，会有平稳的课桌，也会有所有美好的东西，到那时他们会和我们一样（教师手指课题）学生齐读：享受春天。今天，我们能拥有美好的生活，能享受和平，是多幸福的事，要好好珍惜，好好生活，我们希望全世界的小朋友------（出示文字）学生齐读： 和我们一样 享受春天，和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受和平！板书：

和我们一样享受春天 大海

沙漠

（制止）战争 夜空 草地

10.和我们一样享受春天说课稿 篇十

A 案

肖秋萍

【教学内容】

人教版四年级下册第四单元第16课。

【教学目标】

1.理解诗句的内容，了解诗歌的结构。

2.通过朗读、想象画面，初步习得本诗对比与反复的表现手法，并尝试加以运用。

3.有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感，从而激发起对战争的憎恨及对和平的热爱之情。

【教学重点、难点】

重点：学习诗歌第1――4节，体会诗句表现的情感。

难点：体会诗歌的节奏和韵律。

【教学流程】

一、整体感知内容

1.读正确。学生自由读诗，注意“巡弋、不速之客、散落”等词的读音。

2.明特点。指导学生静静地读诗歌，尝试发现诗歌在写法上藏着的秘诀。（引导归纳：反复与对比。）

3.生质疑。小结学生质疑。（预设：“这究竟是为什么”为什么重复出现四次？是什么改变着美好的自然界？）

【设计意图：让学生在整体感知诗歌并正确朗读的前提下，静静地读诗歌语言，发现诗歌写法秘诀，直指诗歌的表现形式并质疑，开门见山。】

二、享受春天的美好

1.语言中享受美。

（1）指名学生用诗歌中的词语填空。

（ ）的大海（ ）的沙漠（ ）的夜空 （ ）的草地

（引导学生边读边想象画面，读词感知节奏。）

（2）找出有以上词语的诗句，朗读想象，感知春天的美好。

2.用感官享受美。

【设计意图：紧扣描写自然界中的色彩的词语想象画面，从语言的美，到利用视频形成自然界美丽景色对学生的感官冲击，学生完全沉浸并陶醉其中。当一阵枪炮声让美景转瞬消逝时，学生感官上再次受到冲突。】

三、感悟战争的残酷

1.学生朗读诗句，感知战争的残酷。

指生找出第l―4节诗中描写战争画面的句子，相机理解“不速之客”。

2.指生解疑。

“这究竟是为什么”为何重复出现四次？理解反复写法的作用。

3.师生合作朗读第1――4节，感受战争带来的不安宁。

4.课外图片拓展，感受战争的残酷。

5.用对比的手法写一小节诗，朗读交流。

【设计意图：集中学习描写战争的句子，让学生在诗句中感知战争带来的不安宁。图片的拓展再次揪人心肺，学生从中体验到战争的残酷。此时，课前疑问的解决可谓水到渠成，学生尝试运用对比写法来练笔也会是信手拈来。】

四、祈盼和平安宁

1.指生朗读，用最简单的一句话说说“我们祈盼什么”。

（板书：课桌教室鲜花）

2.指生朗读，再次质疑“祈盼内容的写法”并让学生解决，感知和平的重要性。

3.集体配乐朗读。

4.结课。

（作者单位：浙江安吉县递铺镇第三小学）

B案

傅世玉

【教学目标】

1.了解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

2.感受并领悟强烈表达情感的语言表达方式，受到热爱和平的情感熏陶。

3.有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、谈话导入

师：今天，我们学习当代诗人高洪波的一首小诗。（齐读课题）

师：在美丽的春天，我们欣赏绚丽的春色，无忧无虑地游戏、玩耍。可是，同学们，并不是世界上所有的人都能和我们一样享受春天的快乐和温暖，我们走进小诗去看一看。

二、整体感知“苦难”

师：课前预习都读懂了什么？

（因为战争，大自然的安宁被打破了。同学们生活在和平年代，觉得战争离我们非常遥远，可事实上，现在很多国家、很多地区，还弥漫着战争的硝烟。和我们一样的同龄人，在生活中随处可见的是坦克、大炮、地雷和炸弹，他们的生命时时遭受着死亡的威胁。这首诗描写的就是1991年爆发的海湾战争的情景。）

师：读懂了诗的内容，你还读懂了什么？这首诗的表达形式你发现有什么特点吗？

（前四小节的叙述结构相似，每一小节的前两句和后两句是对比着写，最后一句发出疑问。）

师：读懂了这么多，还有问题吗？

（为什么前四节的前四句要对比着写？为什么要四次重复提到“这究竟是为什么”？）

师：这节课我们就围绕着这两个问题来深入学习小诗。读了诗，我们看到战争肆无忌惮地侵害着我们的家园。那么诗的哪几小节具体描写了战争给我们带来的不安宁呢？

【设计意图：在此环节，先了解学生预习之后已知的和未知的，使教师在后续环节的教学中能有的放矢地进一步引导、启发乃至纠正、补充和阐发，从而真正使教师的“讲”成为学生所需。】

三、想象研读“苦涩”

1.师（出示第1小节）：(语文教案 )请大家反复读读，边读边想：读了这一小节，你好像看到了怎样的画面？你的心情发生了怎样的变化？

2.交流。

师：如果你们就是海鸥，你们的生活――（自由自在，无忧无虑，快乐无比）把你们的快乐、幸福融入文字，读读第一小节的前两句。

师：这是一幅多么和谐安详的画面啊！可现在，战舰和水雷这些不速之客闯入了。“不速之客”就是没有邀请而自己来的客人。这儿的“速”表示“邀请”，和我们平时理解的速度的“速”的意思不同。

师：它们不清自来。看到自己的家园被搅得不得安宁，你想对战舰和水雷说……可你们并没有说这些，千言万语只浓缩成了这一小节的最后一句――（齐读）“这究竟是为什么？”看到自己的家园被毁了，你的心情变得……把你们的伤心、难过、愤怒融入到这一小节的最后三行文字中，读一读。千般悲伤、万分愤怒都融合在了这三行文字中。一起读。

师：当我们再想起原先快乐的生活，我们的心情愈发沉痛。请你读第1小节。（指名读，齐读。）

师：第1小节总共只有37个字，我们却看到了两个对比强烈的画面，也使我们的心情发生了巨大的变化。

师：你现在知道诗人为什么要这样对比着写吗？（更加突出强调战争给海鸥等大自然的生灵带来的伤害）这就是诗的语言，精练却充满想象，简洁而富有情感。

师：这样的对比，这样的变化，在第2――4小节中，我们同样能感受到。

师：请大家自由读读第2――4小节，选择你最有感触的一小节反复读读，也像刚才读第一小节那样，边读边想：你好像看到了怎样的画面？你的心情发生了怎样的变化？并将自己的感受融入文字，有感情地读读。

【设计意图：在教学中，让学生在读每一小节时想象“你好像看到了怎样的画面，你的心情发生了怎样的变化”，促使学生想象画面体验角色，真正融入到诗所带给我们的情景中。】

四、比较品评“反复”

师：从茫茫的大海到辽阔的沙漠，从天上的夜空到地上的草坪，无处不弥漫着战争的硝烟，无处不诉说着战争带来的苦难。在战争的世界里，我们看到了一幅又一幅沉痛的画面――（齐读）这就是战争给大自然带来的伤害。

师：“这究竟是为什么？”这一句反复出现了四次。我们都知道文章语言要简练，尤其是诗，篇幅短小，更要惜字如金，为什么要反复四次出现这样的追问呢？（出示：只有前四句的四小节诗）

师：原来在一次又一次的追问中，传达的是诗人对战争的困惑、厌恶甚至是抗议。另外，在每一节的`最后用同样的句子，读起来会更有节奏，更有韵律。让我们一起来感受这样的节奏以及诗人要传达的对战争的憎恨。（每一小组分别读每小节的前四句，全班一起读每小节的最后一句。）

【设计意图：“这究竟是为什么？”这一语句的重复是本诗非常鲜明的一个语言现象，体会诗人在反复追问中所表达的强烈情感，对于学生来说并非易事。此环节借助比较，引领学生深入体会诗人对战争的控诉与抗议，使语言的魅力在比较中彰显，语言的生命活力在比较中熠熠生辉。】

五、诵读感悟“祈盼”

1.师：在这儿，诗人四次用同样的问句强烈地表达了自己对战争的厌恶。那在第5小节，诗人又是怎样表达自己强烈的愿望的呢？请默读第5小节，找找最打动你的语句，画下来，并写出你的感受。

2.交流。

（1）“我们希望，我们祈盼”连用两个“我们”，使我们的期望更加强烈。

（2）“和我们一样在鲜花中读书……”“和我们一样”这是一种强烈的期盼，期盼饱受战争之苦的孩子们回到校园，享受春天的安宁与祥和。

（3）“一张课桌，平稳的课桌；一间教室，洁白的教室。”为什么要这样对课桌、教室进行补充说明，而不是直接这样表达呢？（出示）

让战火中的孩子

有一张课桌，

不被导弹的气浪掀翻！

有一间教室，

免遭炸弹的弹片击穿！

师：平稳的课桌，洁白的教室，这是我们读书最起码的条件，在我们看来是再普通不过的。可是，对于战火中的孩子们来说，是何等珍贵啊。

师（出示图片）：在战争中，炸弹遍地开花，数不清的孩子无家可归，数不清的孩子要承受身体的伤痛。男孩子们多数沦为童兵，被迫拿起与年龄毫不相称的武器。即使有些孩子可以读书，可他们的教室却这样破烂不堪。孩子们的眼睛里没有快乐，没有希望，只有迷惘的泪水，痛苦的泪水……

（指名读）看着这一双双充满泪水的眼睛，我们希望，我们祈盼一

（指名读）看着这一双双诉说着伤害的眼睛，我们希望，我们祈盼一

（齐读）看着这一双双诉说着苦难的眼睛，我们希望，我们祈盼一

【设计意图：在句子的比较品评中，体会“一张课桌，平稳的课桌”这种反复强调，以“小”（要求小）衬“强”（愿望强）的写法，使语文教学不仅关注内容的理解，更关注言语的习得。同时也在比较中促使学生感悟到“和平高于一切”，激发学生在同情和怜悯中倍加珍惜眼前的一切：能在鲜花中读书和享受快乐的春光，能在绿茵场上踢一场足球，是多么幸运和来之不易。】

六、抒写总结“祈盼”

师：善良的同学们，对战火中的孩子们，对诗人在1――3小节写到的战火中的海鸥、蜥蜴、甲虫以及星星、月亮等，你还希望他们拥有什么呢？（可以是他们失去的美丽家园，也可以是他们失去的快乐生活等。）请你模仿第5小节写一写，注意用词的重复，表达自己强烈的情感。如果你不愿意写希望，你也可以模仿第1――4小节写写战争给大自然的其他事物带来的伤害。（出示）

11.和我们一样享受春天说课稿 篇十一

这节课我的总体设计思路是：品读结合、读议结合，因为它是深入语境地有效手段；疑问主要从文本中来，答案主要从文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。

学生的自主学习方式多样，活动时间占一节课的三分之二。我本身的情感也很到位，有节奏、有韵味，自信、放得开。预设后的生成主要在我的意料之中，有些在意料之外。有几处亮点：

其一，开课时齐读课题３遍，就课题质疑，学生提出了两处关键的问题：谁和我们一样？什么是享受春天？然后带着这个问题自学。

其二，个性化朗读。我让学生自选一节诗来读，我不作任何朗读技巧的指导，只是一遍遍地反问学生：你读得很气愤，你为什么要这样读？你把最后这个问句读得特别重，你为什么要这样读？允许学生采用多种读法来表达情感，真正使朗读成为学生个性化的行为。

其三，在读中回答问题。当学生选读第５节时，我发现在自学时有一个男同学在省略号处产生了疑问，我现场修改了自己的教案，没有由我来提问，而是由这个男同学来问：诗歌的结尾为什么有个省略号？从而引发学生的思考，学生想到了作者没有说完的话，那就是隐藏在文本后而后话──和我们一样享受和平，此时，我板书了──享受和平四个字，并问学生：开课时你们提出的问题，现在能回答了吗？结果说学生说到了，我马上板书──全世界儿童。做到了问题由学生提出又由学生解答。

其四，激情拓展：