高三化学复习教学经验谈

高三化学复习教学经验谈（精选8篇）

1.高三化学复习教学经验谈 篇一

高三化学教学反思-高三化学教学反思 2018高三化学复习教学反思

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

高三以练为主，一年来我们编制了选择题专项训练、II卷专项训练、每周强化训练、每日一练、热身训练等练习试题。每份练习的侧重点不同。如一轮复习中每周的强化训练内容包括本周复习的重点内容，高考的热点及下周即将复习的内容，而每周的选择题专项训练更突出课本基础知识，学生易错知识点及高考的热点、难点。二轮复习中每日一练的试题以查漏补缺，回归课本为主。每次我都提前准备好试题，由黄勇慧、陈天云负责做题，目的是看试题的知识点分布是否合理，难度是否适中，能否反映出学生的一些问题，再由我进行修改定稿。

2.高三化学复习教学经验谈 篇二

一、精编习题, 提高复习针对性

新课改实施刚刚起步, 涉及的知识面广, 情景素材新, 能与之相配套的教辅材料几乎没有, 而市面上出售的多种高三复习资料, 均挂名新课改, 其实融入许多旧课程内容, 题型陈旧。若不加以精选, 势必增加学生负担, 使复习缺乏针对性。建议选题时注意以下问题: (1) 符合《课标》和《新考纲》要求; (2) 注意基础知识和基本技能的提高, 重视学生能力的发展; (3) 关注新增知识和科技发展, 注重与社会的联系。

二、以完整的知识体系、灵活的教学方法为课堂教学的重点

新课改教材分为必修和选修, 是根据学生的认知水平和化学知识结构特点编写的。而高三第一轮复习, 必须以课本为基础, 因此, 我们在复习的过程中, 就不能拘泥于复习资料, 而应以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材, 形成单元, 根据内容模块的要求, 准确把握重难点, 明确学习的方向。课堂教学中, 老师怕影响教学进度, 因而在课堂上常常会让学生养成了“坐着听, 仰头看”的习惯, 不利于学生提高归纳总结的能力。我们应该大胆地让学生自己去总结, 并且鼓励他们说出来、写出来。不要过分地追求学生语言的完整、动听等, 把重点放在规范和逻辑上。例如, 复习外界条件对化学反应速率的影响原理时, 我们没有必要让学生在微观上进行详细的语言表述, 重点应该是应用。指导我们复习的根本是《课标》和《新考纲》, 不能因为教师对问题的个人喜好, 或者是以面面俱到的观点组织课堂教学。

我们也不能过度地追求“说和写”, 而丢掉了课堂的根本。说和写, 应重点抓住化学用语、化学原理和化学规律。例如:强化化学方程式、离子方程式的配平和书写;强化有机化学方程式书写中的小分子;强化有机结构式、结构简式书写中C-C键、C-H键、C=O键、苯环的位置;强化官能团的正确书写。又如, 要训练学生尽量用化学语言 (化学式、化学方程式) 进行准确、完整、简洁地表述。再如, 要严格化学计算的步骤, 要求运算准确, 有效数表示规范。

三、把握课堂教学效率

高三复习教学的主要施展在课堂, 课堂教学效率的高低, 直接影响教学质量的好坏。课堂中要先从基础知识入手, 回归课本, 精心设计问题。复习课比新课更需要精心备课, 认真设计教学思路, 否则起不到应有的效果。在备课时应注重对例题、习题、方法等方面进行精心的设计。 (1) 精选的例题必须具备典型性、针对性、启发性。一般我们选择历年高考题作为例题。 (2) 练习题的选择必须有针对性、层次性、实效性。 (3) 解题方法的训练应具备综合性、多维性。在进行课堂导入时方法多种多样, 可以以提问、听写、集体复述的方式, 也可以以课堂习题小测试的方式导入, 但整体要求须使课堂导入部分起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果。因此, 教师在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来, 注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。

课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节, 它虽然所用的时间不多, 但是能直接影响到整节课的教学效果。恰到好处的课堂小结能引导学生对所学知识进行归纳梳理, 使知识系统化和网络化, 使重、难点得到强化和升华, 并且还能引导学生探讨钻研, 发展学生的思维能力。习题课课堂小结方式多种多样, 可以以学生自述、教师展示知识网络的形式, 也可以以习题的形式, 可以根据课堂实际情况作适当的调整。同时每节课至少留出五分钟给学生作为自我消化总结的时间, 及时对存在的问题向老师寻求帮助。

四、课堂中要突出社会热点的专题复习

长期按照课本复习以后, 学生易产生倦怠感, 引入最新的社会热点, 会给学生带来新鲜感, 易引起直接的学习兴趣。目前高考中常出现结合现实生产生活的社会热点考题。例如:以苏丹红事件、三聚氰胺事件等做内容的考题, 均在高考题中出现过。有针对性地进行集中的专题复习, 可减少学生对试题背景的陌生度, 增强学生的各项能力。

3.化学学科教学与高三复习 篇三

一、做早

1、就是早安排，早做复习计划和复习安排。

2、思想上早认识：

（1）认识高考。当今高考已从知识型考查转向能力型考查，实质是要求考生在试题设置的情境中运用平时掌握的基本知识和基本方法，利用基本的思维方式分析和解决问题。

（2）认识练习。我认为学生应自主地认识到做题不是为做题而做题，做题是为了进一步巩固或深化基本知识、概念，提高解题能力，应重视解题过程中的分析过程，要重思路：就是弄清各类题目所涉及到课本上的哪些知识点，思维的切入点，达到做一题对一题，进而会一类。

（3）认识复习目的。一是知识系统网络化，二是能力提升，主要指在高考中能运用所学知识在试题设置的情况下分析解决问题。

二、做实

具体做法如下：

1、知识的完善化

教材为了减少教学内容的难度，通常将同一知识点分散在不同的章节，复习时，应将分散的、不全面的知识变成集中的、全面的知识，使之较为完善。

2、知识的深化，例如从定性到定量设计制取氢氧化铝的方法，从共性中找特性，从简单到复杂，从一般到特殊等。

3、知识的集成化，这样便于记忆、查找、提取、使用。特别在做推断题时，要用到集成知识。

4、知识的系统化，在元素化合物中，由物质结构引发性质，再引发制取存在、保存等。总之，应使知识具有基础性、全面性、细致性和深刻性。

三、做巧

若说第一轮应实则第二轮要巧。具体应巧在什么地方呢？

1、复习起点应巧，回到教材，打实基础，收集并调查学生的疑难处，知识的重点、难点，从而确定复习起点，做到：低起点、小台阶、勤反馈、强矫正。

2、巧抓复习对象，十几年来特别是90年以来，化学高考命题已渐渐成熟、稳定，更趋于规范化、科学化，高考考纲涉及的考点有474个，但高考题中，年年都考或大部分考的考点大约有27个，这就是我们应复习的热点。

3、复习方法技巧。如何进一步改进课堂教学，提高效率，是每位教师都在思考的问题，我认为转变教学观念，确立素质化的课堂教学观应处理以下几种关系：

（1）正确处理主导与主体的关系。让学生成为复习的主人，学生主体性能否实现取决于教师如何发挥主导作用。以讲代教、以讲代学显然不行。但也不能满堂问或满堂练。关键是教师要善于创设一种总是情境，使学生能产生疑问，主动思考问题。

（2）正确处理课内与课外的关系。课内课外分工明确，课内是高考复习的主战场，教师在课内重在指导学生就知识进行梳理，将知识点连线织网，以求融会贯通，重规律方法的总结与归纳，力求学生对各种题型应对自如，重视学生思维的培养和训练，重结论更重方法的获取过程。

（3）正确处理容量与效率的关系。容量不只看教师的发布量，主要看学生的接受量，更取决学生的能力发展状况。

总之，我们的复习始终要以学生为主体，只有让学生自己去做，错了自己去思、去悟、去总结，这样才能对知识起一个内化过程。在总复习阶段要留给学生以思考的时间、训练时间，留给学生的发表意见的时间。我们始终要意识到：是学生去高考而不是教师去高考，把主动权让给学生。

4.高三化学复习教学诊断活动小结 篇四

高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此学校对高三年级复习课开展教学诊断活动。本次教学诊断对全体高三化学教师进行随机听课，现就化学备课组的诊断活动小结如下：

1、所有教师能够在课堂上展示考纲对所复习内容的要求，使每位学生明确复习的方向和重点所在

2、教师能利用多媒体展示基础知识和知识网络结构，讲练结合。

3、基础知识的切入点低，基本能突出化学学科的主干知识

4、教师的教态端庄，语言流利，表达清晰

5、教师对学生的听课反馈能及时发现，对学生的情况比较了解

6、青年教师在备课上课环节需要下功夫。备课组建议：

1、复习课应精选试题，提高训练针对性选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分

2、选题有明确的目标

3、试题应注重基础、突出能力考查

4、目前高三课型有两种即知识点复习课和习题讲评课。知识点复习课课堂的重点应是理清概念，梳理各知识点。课堂教学的主要环节是教师设置问题-学生讨论-师生小结考查知识点-例题评析-学生练习-归纳小结。

5、上课前教师必须明确课堂应解决什么问题，如何解决，怎样巩固与提高等。分析所讲习题设计到的知识点时应考虑这些知识点的内在联系，深度、难度、答题要求。

6、建议教务处进一步规范和指导高三复习流程：

7、强化集体备课的长效化和教学共享，帮助年轻教师尽快成长。

各学科要选择有丰富高三教学经验的老师担任主备课人，分析课标、考纲、教材、学情、重难点突破、习题点评等进行说课集体备课，制作课件，共同研讨，形成共享资源，可以尽快促进年轻教师成长。定人、定时间、定地点、定主备课人、定主评人。加强教研室和督查室对集体备课的指导、宣传和检查。

5.高三化学复习教学经验谈 篇五

（1）处理好分散与集中的关系高

有机化合物内容不仅需要集中复习，还需要提前渗透和后续“保温”，例如提前渗透——与测验结合、选择或简单推断，后续保温——综合推断（每周 2-4 题）。化学实验，特别是实验探究（解决综合实验问题能力）需要长期训练与培养，在元素化合物复习后复习“实验专题——物质的制备”。

（二）关注层次性（关注学生的层次以及知识发展的层次）

复习中不能盲目追求难题和高分，难题有“舍”才有“得”，根据学生特点制定切合实际的学习要求；学习有困难的学生需要抓主干、抓能掌握的内容；有些知识（特别是前面复习的知识）在复习（特别是习题选取时）注意循序渐进。老师们关注层次性的思考依据是知识的功能价值以及学生的可接受性。例如：氧化还原反应的复习。第一轮（9 月）：基本概念、简单氧化还原配平、常见氧化剂还原剂、陌生方程式书写（简单、强调价态变化规则）* 氧还性强弱比较，第二轮（10 月底）：陌生方程式书写（复杂）。

（三）关注学生学习的障碍点，抓住学科本体，重点突破

分析学生表观障碍背后的本质是什么？分析造成学生障碍的原因是什么？从学科本体看，该如何解决相应的难题？反思：自己是何时、如何突破障碍的？

（四）关注结构，提供方法实现建构

基于知识间的关系梳理知识结构，给学生提供关注结构的思路：关注知识间的关系——节点、层级、联系。关注方法，例如绘制概念图

（五）进行解题策略指导——特别是审题策略

审题策略指导：接受、吸收、整合化学信息的能力。复习课教学要避免两个极端：（1）去情境的复习。这种复习课的设计不考虑教学情景的选用，也不考虑教学方式方法的改变，一味强调知识内容的组织结构，采用满堂灌的形式硬塞给学生。（2）去内容线索的复习。过于强调知识的应用情境，缺少整体性规划，忽略每一节课在模块整体复习中所处的地位，忽略内容的组织结构。

6.高三化学复习教学经验谈 篇六

教学目标

知识技能：掌握重要有机物的实验室制法和工业制法。

能力培养：培养学生认真审题、析题、快速解题的能力；培养学生自学能力、思维能力，以及概括总结和语言表述能力。

科学思想：通过复习培养学生运用辩证唯物主义观点对化学现象和化学本质辩证认识。科学品质：激发学生学习兴趣，培养学生严谨求实、独立思考的科学态度。

科学方法：培养学生科学抽象、概括整理、归纳总结、准确系统地掌握知识规律的方法。重点、难点

重点：掌握重要有机物的实验室制法。

难点：激发学生的学习兴趣，培养学生严谨求实的优良品质，使学生感悟到科学的魅力。

教学过程设计

教师活动

【引入】这节课我们复习有机实验，这部分内容需要大家掌握重要有机物的实验室制法。【板书】重要有机物的实验室制法 【投影】

例1.1，2-二溴乙烷可作汽油抗爆剂的添加剂，常温下它是无色液体，密度2.18g·cm-3，沸点131.4℃，熔点9.79℃，不溶于水，易溶于醇、醚、丙酮等有机溶剂。在实验室中可以用图4-3所示装置制备1，2-二溴乙烷。其中分液漏斗和烧瓶a中装有乙醇和浓硫酸的混合液，试管d中装有液溴（表面覆盖少量水）。

填写下列空白：

（1）写出本题中制备1，2-二溴乙烷的两个化学反应方程式______。

（2）安全瓶b可以防止倒吸，并可以检查实验进行时试管d是否发生堵塞，请写出发生堵塞时瓶b中的现象______。

（3）容器c中NaOH溶液的作用是______。学生活动

回忆有机实验的有关内容，明确任务，做好知识准备，并记录笔记。阅读、思考、讨论。学生进行分析：

制1，2-二溴乙烷需用乙烯和溴的加成。通过观察实验装置，可知a是制乙烯装置，b是安全瓶防止液体倒吸。锥形瓶的水中插有一直玻璃管，主要作用是检查试管d是否堵塞。当d堵塞时，气体不畅通，则在b中气体产生的压强将水压入直玻璃管中，甚至溢出玻璃管。c中盛氢氧化钠液，其作用是洗涤乙烯；除去其中含有的杂质（CO2、SO2等）。乙烯在d中反应，最后一个锥形瓶的作用是吸收Br2（气），防止空气污染。

解答：（1）CH3CH2OHCH

=CH2↑+H2O

CH2=CH2+Br2→CH2BrCH2Br

（2）b中水面会下降、玻璃管中的水柱会上升，甚至溢出。（3）除去乙烯中带有的酸性气体或答除去CO2和SO2。

（4）某学生在做此实验时，使用一定量的液溴，当溴全部褪色时，所消耗乙醇和浓硫酸混合液的量，比正常情况下超过许多。如果装置的气密性没有问题，试分析其可能的原因_____。

【组织讨论】请分组讨论，认真分析并做答。

（4）原因：①乙烯发生（或通过液溴）速率过快；②实验过程中，乙醇和浓硫酸的混合液没有迅速达到170℃（答“控温不当”亦可）。

【讲评】此题第（1）问多数同学能答对，而后三问有很多同学答错或答的不够准确，原因在哪儿呢？

思考、分析并回答：

（1）对b装置的功能理解不透，而导致失分；

（2）对乙醇和浓硫酸混合液加热反应过程中溶液颜色由无色到棕色最后到黑色的原因不清楚；

（3）题中第（4）问要求考生有一定的分析评价能力，学生往往理解不了，而感到无从入手，从而导致失分。倾听，坚定信心。

【讲评】由大家的分析我们可看出高考题离我们并不遥远，难度也并不是深不可测，只要我们基本功扎实，具有一定的分析问题、解决问题的能力，就一定会在高考中取得好成绩。此题考查了乙烯的实验室制法，除此之外，还要求大家掌握甲烷、乙炔的实验室制法。

【板书】

（一）气态物质：CH4 C2H4 C2H2 【投影】CH4、C2H4、C2H2的实验室制法比较 回忆、查阅、填表、记笔记

【讲述】请大家再次看例1，重新体会一下高考题确实离不开课本上的基础知识。另外，从整体上看，大家对气体的制备、除杂、验证及有毒气体的吸收能分析清楚，而对实验操作过程中的安全问题根本想不到或思考不到位。通常设计化学实验时，为了保证操作人员的安全，保障实验如期顺利进行，往往要设置安全装置；一般在涉及气体的实验中最为常见，请大家看投影上九个装置，涉及到的安全问题有哪些？

【投影】

讨论、分析并回答：涉及到的安全问题有：防倒吸、防堵塞、防爆炸、防污染等安全问题。【提问】上述九种装置哪些是防倒吸安全装置？哪些是防堵塞安全装置？哪些是防爆炸安全装置？哪些是防污染安全装置？请大家对号入座。

观察、思考、讨论，得出结论：（1）防倒吸安全装置

①隔离式（图①）原理是导气管末端不插入液体中，导气管与液体呈隔离状态。制取溴苯的实验中设置这一装置吸收HBr。

②倒置漏斗式（图②）原理是由于漏斗容积较大，当水进入漏斗内时，烧杯中液面显著下降而低于漏斗口，液体又流落到烧杯中。制取HCl气体的实验中设置这一装置吸收HCl尾气，高考实验试题设置这一装置吸收HBr尾气。

③接收式（图③）原理是使用较大容积的容器将可能倒吸来的液体接收，防止进入前端装置（气体发生装置等）。高考实验试题设置这一装置接收可能倒吸的水，防止进入灼热的硬质试管中。

（2）防堵塞安全装置

④液封式（图④）原理是流动的气体若在前方受阻，锥形瓶内液面下降，玻璃管中水柱上升。该装置除了检查堵塞之外，还可防止倒吸。

⑤恒压式（图⑤）原理是使分液漏斗与烧瓶内气压相同，保证漏斗中液体顺利流出。1995年上海高考实验试题设置了这一装置。

（3）防爆炸安全装置 ⑥散热式（图⑥）原理是由于内塞金属丝能吸收分散热量，使回火不能进入前端贮气或气体发生装置。

（4）防污染安全装置

⑦灼烧式（图⑦）原理是有毒可燃性气体（CO）被灼烧除去。

⑧吸收式（图⑧）原理是有毒气体如Cl2、SO2、H2S等与碱反应被除去。⑨收集式（图⑨）原理是用气球将有害气体收集起来，另作处理。【板书】

（二）液态物质：硝基苯 溴苯 乙酸乙酯 【投影】

例2 实验室制备硝基苯的主要步骤如下：①配制一定比例的浓硫酸和浓硝酸的混合液，加入反应器中。②向室温下的混合酸中逐滴加入一定量的苯，充分振荡，混合均匀。③在50～60℃下发生反应，直至反应结束。④除去混合酸后，粗产品依次用蒸馏水和5％NaOH溶液洗涤，最后再用蒸馏水洗涤。⑤将用无水CaCl2干燥后的粗硝基苯进行蒸馏，得到纯硝基苯。

填写下列空白：

（1）配制一定比例浓硫酸与浓硝酸混合酸时，操作注意事项是__________。（2）步骤③中，为了使反应在50～60℃下进行，常用的方法是__________。（3）步骤④中，洗涤、分离粗硝基苯应使用的仪器是_______________。（4）步骤④中粗产品用质量分数为5％NaOH溶液洗涤的目的是___________。（5）纯硝基苯无色，密度比水______（填大或小），具有__________气味的液体。【组织讨论】请分组讨论，认真分析，派代表回答。记录笔记。

阅读、思考、讨论并分析回答：

本题涉及浓硫酸的稀释应将浓硫酸向水中注入，由于稀释过程中放热，应及时搅拌冷却；控温在100℃下时，应采用水浴加热；分离两种互不相溶的液体，应使用分液漏斗分液；产品的提纯应根据其杂质的性质采取适当的方法。

答案：

（1）先将浓硝酸注入容器中，再慢慢注入浓硫酸，并及时搅拌和冷却；（2）将反应器放在50～60℃的水浴中加热；（3）分液漏斗；

5（4）除去粗产品中残留的酸；（5）大，苦杏仁。

【讲述】对学生的分析进行表扬和鼓励。本题通过硝基苯的制取，考查了实验的基本操作技能和常用仪器的使用，希望学生在复习过程中要重视化学基础知识和基本技能的训练。【投影】硝基苯、溴苯、乙酸乙酯的实验室制法比较，请同学们根据记忆及查阅课本，完成此表。

倾听。

回忆、查阅、填表、记笔记。

【投影】

例3 已知乙醇可以和氯化钙反应生成 微溶于水的CaCl2·6C2H5OH。有关的有机试剂的沸点如下：CH3COOC2H5 77.1℃；C2H5OH 78.3℃；C2H5OC2H5 34.5℃；CH3COOH 118℃。

实验室合成乙酸乙酯粗产品的步骤如下：

在蒸馏烧瓶内将过量的乙醇与少量浓硫酸混合，然后经分液漏斗边滴加醋酸边加热蒸馏，得到含有乙醇、乙醚和水的乙酸乙酯粗产品。

（1）反应加入的乙醇是过量的，其目的是：_____________________________。（2）边滴加醋酸，边加热蒸馏的目的是：_________________________________。将粗产品再经下列步骤精制。

（3）为除去其中的醋酸，可向产品中加入（填字母）

（）

（A）无水乙醇；（B）碳酸钠；（C）无水醋酸钠

（4）再向其中加入饱和氯化钙溶液，振荡、分离，其目的是：_______________。（5）然后再向其中加入无水硫酸钠，振荡，其目的是：_________________。

最后，将经过上述处理后的液体倒入另一干燥的蒸馏瓶内，再蒸馏，弃去低沸点馏分，收集沸程76～78℃之间的馏分即得。

【组织讨论】请分组讨论，认真分析，派代表回答。阅读、思考、抢答，讨论分析：

根据题意可知合成乙酸乙酯；同时还要精制乙酸乙酯。首先考虑有机物的合成是可逆反应，需采取什么措施使合成酯的平衡向右方向进行。根据平衡原理，增加反应物浓度或减少生成物的浓度使平衡向右方向移动。另外根据各物质的特殊性质，通过化学反应，除去杂质，而增加乙酸乙酯的产率。由此可得到正确结论：

（1）加过量乙醇：即是增加一种反应物，有利于酯化反应向正反应方向进行。（2）边加热蒸馏的目的：因为乙酸乙酯的沸点低于乙醇和乙酸，蒸出生成物，有利于酯化反应平衡向正方向进行。

（3）为除去醋酸，应加入（B）碳酸钠粉末。

（4）再加入氯化钙的目的是：除去粗产品中的乙醇。（因为能生成CaCl2·6C2H5OH）（5）然后再加无水硫酸钠的目的是：除去粗产品中的水。（因为能生成Na2SO4·10H2O 【板书】

（三）固态物质：酚醛树脂

【投影】

例4 实验室用下图所示装置制取酚醛树脂。制备时，应先在大试管中加入规定量的__________，再加入一定量的_____________作催化剂，然后把试管放在沸水中加热。待反应不再剧烈进行时，应继续一段时间，做完实验应及时清洗_____________，若不易清洗，可加入少量______________浸泡几分钟，再进行清洗。生成的树脂是_____________态物质，呈______________色，试管上方单孔塞连线的长导管的作用是______________________，反应的化学方程式为_______________________。

【提问】请一名学生回答前几问，另请一名学生板演化学方程式。阅读、思考、讨论并回答。

答案：苯酚和甲醛溶液；浓盐酸；加热；试管；酒精；粘稠液；褐；导气、冷凝。

【投影】

例5.A～D是化学实验中常见的几种温度计装置示意图。

（1）请从①～⑧中选出必须使用温度计的实验，把编号填入最适宜的装置图A～C的空格中。

①酒清和浓硫酸混合加热制乙烯 ②电石跟水反应制乙炔 ③分离苯和硝基苯的混合物 ④苯和溴的取代反应

⑤石油的分馏实验

⑥浓盐酸和二氧化锰混合加热制氯气 ⑦测定硝酸钾在水中溶解度 ⑧食盐和浓硫酸混合加热制氯化氢

阅读、思考。

（2）选用装置D做苯的硝化实验，D中长玻璃管的作用是_______________。【提问】通常，温度计在实验中有哪些功能呢？ 请分组讨论，认真分析并派代表回答本题各问。思考、讨论并归纳：

（1）测水浴温度，如制硝基苯；（2）测反应液体温度，如制乙烯；（3）测物质的溶解度，如测硝酸钾等；

（4）用于沸点不同，互溶且相互不发生化学反应的液体混合物的分离，如石油的分馏。首先要明确哪些实验必须使用温度计，其次对所需温度计的实验进一步明确温度计水银球所放的位置，对D中长玻璃导管作用，要把熟悉的制溴苯、乙酸乙酯的实验进行联想，完成迁移。

答案：（1）A① B③⑤ C⑦

（2）减少苯的挥发（或答起冷凝器的作用）。

精选题

一、选择题

1．下列物质中能使酸性KMnO4溶液褪色，但不能与Br2水反应而褪色的是

（）A．SO2

B．C2H5CH=CH2 C．C6H5—CH=CH2

D．C6H5—CH2—CH3 2．关于实验室制取乙烯的实验，下列说法正确的是

（）A．反应容器（烧瓶）加入少许碎瓷片

B．反应物是乙醇和过量的3mol·L-1H2SO4混合液 C．温度计应插入反应溶液液面下，以便控制温度 D．反应完毕后先熄灭酒精灯，再从水中取出导管

3．实验室制取硝基苯，正确的操作顺序是

A．将苯和浓HNO3混合，再加浓H2SO4，冷却 B．将苯和浓H2SO4混合，再加浓HNO3，冷却 C．在浓HNO3中加入浓H2SO4，冷却，再滴入苯

4．下列各组物质中，只用溴水一种试剂不能加以区别的是）

A．苯、己烷、甲苯 B．硫化氢、SO2、CO2 C．苯、苯酚、乙醇 D．煤油、乙醇、CCl4 5．用饱和NaHCO3溶液能把括号内杂质除去的是

A．CO2（HCl）

B．

C．CH3COOC2H5（CH3COOH）D．HCOOH（HCOONa）

（）

（）10

（6．能鉴别己烯、己烷、乙醇、乙酸和苯酚溶液的一组试剂是

（）

A．Na、FeCl3溶液、NaOH溶液 B．Cu（OH）2悬浊液、紫色石蕊试液 C．Na、紫色石蕊试液、溴水 D．溴水，Cu（OH）2粉末

二、非选择题

7．在实验里制取乙烯时，常因温度过高而发生副反应，部分乙醇跟浓H2SO4反应生成SO2、CO2、水蒸气和炭黑。

（1）写出该副反应的化学方程式________。

（2）用编号为①～④的实验装置设计一个实验，以验证上述反应混合气体中含CO2、SO2和水蒸气。所用装置的连接顺序（按产物气流从左到右的流向）：______→______→______→______（3）实验的装置①中，A瓶的现象是____；结论为____。B瓶中的现象是____；B瓶溶液作用为____。若C瓶中品红溶液不褪色，可得到结论为____。

（4）装置③中加的固体药品是____以验证混合气体中有____。装置②中盛的溶液是____以验证混合气体中有____。

（5）简述装置①在整套装置中位置的理由。

8．实验室用电石和水反应制备的乙炔气体中含有少量H2S气体，为了净化和检验乙炔气体，并通过测定乙炔的体积计算电石的纯度，按下列要求填空（注意：X溶液为含溴3.2％的CCl4溶液150g）。

11（1）试从图4-8中选用几种必要的装置，把它们连接成一套装置，这些被选用的装置的接口编号连接顺序是_________。

（2）实验室能否用启普发生器制乙炔，其原因是_______。（3）为了得到比较平稳的乙炔气流，常可用________代替水。

（4）假设溴水与乙炔完全反应生成C2H2Br4，用Wg的电石与水反应后，测得排入量筒内液体体积为VmL（标准状况）。则此电石的纯度计算式为：_____________。

答

案

一、选择题

1．D 2．A C 3．C 4．A 5．A C 6．C

二、非选择题

7．（1）CH3CH2OH+4H2SO4 4SO2↑+CO2↑+7H2O+C；（2）④→③→①→②；（3）品红褪色；混合气中有SO2。溴水褪色；将SO2吸收完全。混合气中已无SO2。（4）无水CuSO4，12 水蒸气。饱和石灰水，CO2。（5）装置①不能放在③之前，因气流通过①会带出水蒸气，影响水的确证，装置①不能放在②后，因为将有SO2、CO2同时通过②时影响CO2的确证。

8．（1）C→I→J→G→H→F→E→D（2）不能，因为反应剧烈，放出热量多，生成Ca（OH）2呈现糊状物易堵塞球形漏斗的下端。

7.高三化学复习课中实验教学的思考 篇七

一、重要实验重新做

在高三化学复习时,遇到元素及化合物性质的复习,有些教师认为高一高二新课中做过的实验,现在只要学生回忆下现象就可以了,其实不然,可以根据条件,在复习到相关知识时,可以有选择性的演示实验.加深学生对知识的理解.但重复做也不是简单重复,可以前后联系,拓展加深.比如,在复习到周期表的时候,为了说明金属性质的强弱,可以对比演示钠,镁,铝分别和水反应的实验,在演示后,归纳三种金属和水反应的现象,金属性质的强弱,同时复习了钠的性质.

二、抽象问题实验形象化解决

有些知识复习的时候,学生用理论分析相对空洞,那么可以实验演示或学生自己操作,教师提供必备仪器药品.比如,在复习到盐的水解的时候,碰到一个问题,就是两瓶无色无标签溶液,可能为盐酸和碳酸钠溶液,要求不用其他试剂,怎么鉴别?对于这样的问题,我们理论很好分析,但学生基础问题,不能想象,通过实验,学生恍然大悟了.加深了印象,比我们教师空洞的讲解效果要好,同时也提高了学生复习积极性.

三、实验探索式复习基本知识

在复习有些知识的时候可以通过学生有目的、有计划、有步骤地做实验,从直观具体的实验现象入手,利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动,让学生的注意力高度集中,使学生的学习积极性大为激发、学生的思维整体开发,最大限度地调动学生的学习自主性、主动性.

在复习《原电池》一节时,从一节干电池可使灯泡发亮发问:能否利用化学反应自己来设计一个电池呢?学生尝试利用课堂上教师提供的实验用品进行实验.学生利用不同的材料:Cu、C、Zn、Fe交叉作电极,利用相同的材料作电极,用装置中的电解质溶液改换成非电解溶液等完成实验.然后归纳复习对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等知识点,最后让学生解剖干电池,认清干电池的组成.学生通过自己的活动,主动获取知识,并运用知识分析、归纳、解决问题——原电池的工作原理.

四、及时利用复习过程中的疑点

对于在教学时学生产生的疑问,有些可以让学生操作实验来解决,比如,复习《硝酸》一节课中,学生对于硝酸的氧化性强弱与浓度的关系有疑问.教师可以根据学生提出的要求准备好实验材料和试剂,学生设计实验研究方案并动手实验,归纳总结得出结论.在整个过程中,教师只是个有序的组织者,而学生不仅使动手能力得以加强,同时,思维、观察、设计、假设等能力得到很好的发展.更有利于学生积极性的提高,也有利于学生对知识的掌握.

五、教师要积极引导学生设计实验

化学实验方案的设计是化学实验能力构成中较高层次的要求.在历年高考中也有出现,只要教师在这方面加强对学生进行有意识的引导,学生迈上这一台阶并非十分困难.实验设计的题目有时是教师有意的安排,有的则是学生在实验过程中自己提出来的.例如,对于Na2O2的性质复习教学,师生先从O2的实用性角度引入,提出有哪些方法可以获得O2?学生会有许多种方案,教师要善于抓住共性和个性——共性:物理方法;个性:Na2O2与H2O的反应可作为获得O2的来源,提出“实验探索Na2O2与H2O反应的产物是什么?”的问题,活动过程如下:思考:学生要根据自己所学过的知识对反应的产物进行预测并设计实验方法.探索:学生动手实验、记录并解释现象再探索:教师提出新问题——预测漂白性物质为何物并设计实验证明你的结论.活动:学生先做理性分析,再设计实验.在实验方案中,教师会发现他们很多思维的闪光点:有的学生分析说,“对于化合物的研究,除了关注其氧化还原性,还应该注意到其物质分类角度的性质,这一漂白性物质是否就是它发生复分解反应的结果呢?如果是,则产物是H2O2,H2O2是具有漂白性的,符合上述现象.”

总之,不管是实际实验操作,还是化学实验方案设计,重视实验在高三复习中的作用,应用好实验的作用,对于复习效率的提高有一定的帮助.

参考文献

[1]施良方.学习论.人民教育出版社.

8.高三化学复习课变式教学策略 篇八

【关键词】高三化学 复习课程 变式教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0102-02

高中化学知识点比较零散琐碎，造成复习过程中存在一定困难。化学题目类型较多，但不同题目有时考察同一知识点，只是题目形式与内容有一定变化，其本质是相同的。如何让学生掌握抓住题目关键词，了解问题本质已成为化学复习中急需解决的现实问题。而变式教学可以充分解决这些问题，本文中主要论述此种教学方法在高三化学复习课中的应用。

一、高三化学复习课特点分析

变式教学在高三化学复习课中发挥着重要作用，这高三学年中学生基本上完成新课程的学习，基本了解化学基本概念、化学原理及解决方法。这个阶段学生化学学习不足主要体现在两点：化学知识深度不足、广度有限；不能将零散的知识点串联起来，形成完善的知识网络[1]。而变式教学则可以通过构建合理的变异空间与铺设恰当的潜在距离的手段帮助学生构建完善的学科知识网络体系。达成全面落实新课程教学理念与提高备考效益的目的。通常情况下搞撒化学复习分成三个阶段：第一阶段侧重于夯实基础，通过单元纵向复习实现；第二阶段通过知识点横向复习，将前期复习的知识点串联起来，进一步深化；第三阶段则是最后的查漏补缺，全面掌握《考试说明》中给出的全部知识点，一个一个知识点的复习，促进复习效率的提高。

二、高三化学复习课变式教学策略

1.第一轮复习变式教学

高三化学复习课变式教学中应该针对某一核心知识点设计不同的变式，强化学生对知识点本质的理解，帮助学生深刻掌握化学基本概念与原理。在应用该教学方式时化学教师应该深刻了解化学基本概念与原理的内涵及延伸，因此必须明确概念内涵与外延的变化关系。

实例一：“电解质”概念变式教学

高中教材中这样定义“电解质”：在水溶液里或熔化状态能导电的化合物。在高三化学复习中，教师阐述概念的本质属性，并分成三个层次逐步加深理解。

①第一层，理解概念中的对象指的是化合物而非单质，也不是电解质溶液；必备条件是可在水溶液例或熔化状态可以导电；关键词为“或”和“化合物”；

②第二层，概念反面“无论是在水溶液里或熔化状态下都不能导电的化合物就是非电解质”，其对象也是化合物；

③第三层，深入探讨概念的本质属性后，总结升华化学基本概念，也就是：仅仅满足化合物的概念不一定是电解质，满足水溶液中本身能导电这个条件后，才能确定该化合物是电解质。

上面三个层次对电解质概念解析不断深入升华，这也是变式教学的应用，学生对化学概念本质逐步知识过程建立在化学概念中形成与建立过程上，两者相互统一且一致。因此教师在此基础上采取合适的变式教学策略，将概念的正例与反例不断呈现，加深学生对概念认知与理解，排除无关因素的影响，帮助学生巩固知识点[2]。

高三化学复习课的概念教学中，教师将概念中的关键词提炼出来，并将关键词呈献给学生，进而设计不同层次的变式题组，学生把握概念内涵与延伸，真正做到题目如何变都不会影响学生解题。接着笔者一组电解质概念变式题组：

①下列所给物质的水溶液可以导电，但本身却不属于电解质的是（B）

A.KCL B.HCL C.CL2 D.NH3

②以下化合物中只在溶液中可以导电的电解质（B）

A.KCL B.H2SO4 C.NaCL D.酒精

③一种化合物极易溶于水但其水溶液却不导电，这种化合物属于（A）

A.非电解质B.弱电解质C.强电解质D.不能确定

2.第二、三轮复习变式教学

（1）第二輪复习

二轮化学复习过程中，重点在于将零散的知识点串联起来，实际中一般采用专题复习课的形式，围绕同一个知识链进行系统化的变式教学设计，实现一题多变。常见的体型包括化学实验题、选择题及有/无机推断题等，变式教学设计应该围绕同一类型解题程序进行。方法专题有分类、推理等，通过以上形式树立与归纳总结所学的零散知识，帮助学生构建完善、系统的知识网络体系，强化学生灵活运用归纳总结化学知识的能力。

（2）第三轮复习

一般可将试卷讲评分为总体评价、归类评析和变式训练以及总结升华四个环节，其中一题多解和一题多变以及多题归一的变式训练是关键，能够从多个角度出发对解决问题的思路与方法、规律进行归纳总结。具体来说，应围绕学生经常出现错误是难以纠正、强化训练[3]。同时，在讲评试卷的过程中还要围绕学生解题时出现思维障碍、思维缺陷的部分变换讲解方式，拓展学生思维的广度和深度，把“质同形异”和“质异形似”的题目归纳到一起，串联成串，让学生通过联想类比加深理解，获取新的体会。

三、结语

总的来说，高中化学复习教学的重点内容包括化学实验、基本概念等等，合理有效的教学方法可以充分激发学生的学习兴趣，帮助学生形成完整系统的化学概念，促进学生创新思维能力的提高，其本身也是化学复习教学的重要教学方法。本研究中主要分析变式教学策略在高三化学复习课中的应用。

参考文献：

[1]刘岚.新课程改革下高三化学复习对策分析[J].新课程（中学）.2015（07）：12.

[2]韦家才.高三化学快速突破无机推断题的训练方法[J].现代阅读（教育版），2013（03）：78.