美术学院办学特色

美术学院办学特色（共12篇）

1.美术学院办学特色 篇一

上海大学党校美术学院办学点第七期预备党员培训班实施计划

根据校党委组织部、党校《2013上海大学学生预备党员培训实施计划》（上大党校〔2013〕第12号）的要求和部署的有关精神，使预备党员能切实发挥先锋模范作用，成为一名合格的共产党员，从十二月下旬开始，对我院自2012年11月至今入党的学生预备党员进行一次集中教育培训，培训的主题是“牢固树立群众观点，发挥党员示范作用”。现将我院有关培训事项安排如下：

一、指导思想

本次教育培训坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，进一步深入学习贯彻党的十八大精神，以开展群众路线教育为主要内容，紧紧围绕“牢固树立群众观点，发挥党员示范作用”这一主题，突出密切联系群众、为人民服务、争当先进这个主线，紧密联系校、院及各自思想实际，通过学习教育、社会实践和自我剖析等环节，使学生党员牢记群众观点，增强党性修养，增强发挥先锋模范作用的自觉性和主动性，以实际行动争做合格的共产党员。

二、培训内容与步骤

学生预备党员的培训，分三个阶段实施：

（一）学习教育、提高认识阶段（2013年12月26日-2014年1月10日）

1、组织专题学习

通过个人自学、听取辅导报告、交流会、网络学习等形式，认真学习中国特色社会主义理论体系，学习党章和党的十八大报告，学习总书记等中央领导同志一系列重要讲话精神，学习学校第二次党代会精神，同时也要虚心向广大师生学习，把树立宗旨意识、增强群众观点作为学习的重点。美术学院办学点将组织2次专题报告并进行讨论，以期达到提高认识、统一思想、明确方向、落实行动的目的。

2、相关学习书目

（1）胡锦涛：《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗》

（2）《中国共产党章程》（中国共产党第十八次全国代表大会部分修改，2012年11月14日通过版）

（3）《中共中央关于在全党深入开展群众路线教育实践活动的意见》

（4）总书记关于党的群众路线教育实践活动系列讲话精神

3．学习思考题

（1）党的群众路线和群众观点的主要内容有哪些？

（2）联系实际思考如何真正做一名学习型、创新型、服务型党员？

（3）结合此次教育培训，思考预备党员如何过好预备期？

（4）结合本次教育培训活动，如何进一步发挥党员的先锋模范作用？

4．学习要求

（1）召开学生预备党员培训动员会议，做好思想发动工作。

（2）成立培训班临时党支部。

（3）组织学生预备党员集中学习2个专题辅导报告，分别是关于践行群众路线和发挥党员示范作用。

（4）观看电影《周恩来的四个昼夜》，观影后，学员发表观影感想并讨论。

（5）围绕2个专题辅导报告和观看电影，分别组织学生预备党员分组讨论两次。

（二）社会实践、增强能力阶段（2014年1月11日—2014年2月23日）开展群众路线主题教育培训活动，重在实践特色，重在服务师生，办学点将组织以下实践活动：

1．“志愿精神耀党旗”——开展志愿者活动

办学点将组织学生预备党员积极参与志愿者活动，学员也需积极参与到社区、楼幢的自管与志愿服务中，确保每个党员参加一次，并且深入体会志愿精神，撰写志愿服务总结。

2.“色彩斑斓“画”党史”——开展关于党史、群众路线的绘画比赛活动并展示

以学习实践群众路线为重点，结合美术学院的实际特点，开展绘画比赛，要求预备党员们通过多种多样的表现形式，用手中画笔和材料描绘我党光辉灿烂的历史，并将自己对群众路线的理解付诸笔端。比赛结束后将对同学们的作品进行评比与展示。

3.“走访先进提党性”——开展走访身边优秀师生党员活动

以个人或分组的方式，采访身边优秀师生党员，着重学习了解他们在发挥先锋模范作用、服务师生方面的先进典型事迹，使预备党员在走访中学习、走访中反思、走访中提高。

（三）自我剖析、增强党性阶段（2月24日—2月28日）

学生预备党员要在第一、二阶段学习实践的基础上，围绕此次培训主题，结合各自的思想和实际情况，认真做好培训学习小结。小结时，要正确认识自我，在充分肯定自身优点和培训收获的基础上，认真查找自己入党前后的精神状态和学习工作方面存在的问题，对照践行群众路线的要求，查找与党员标准不相适应的问题，认真进行自我剖析，深挖思想根源，明确今后的努力方向。在撰写学习小结的基础上，开展自我剖析交流会。

学院办学点将认真组织好教育培训活动的总结工作。除督促每一位学员认真撰写好学习小结外，会及时做好小结的批阅、结业的各项准备工作，确保培训班按时结业。培训班结束后，学院办学点会及时做好培训工作总结。

三、培训注意事项

（一）坚持理论联系实际的方针。要坚持学用结合的原则，在学好理论的基础上，紧密联系各自的思想和工作实际，深入思考，善于总结，勤于实践，勇于剖析自我，不断提高自身素质。

（二）坚持自学、研读原著为主，辅之于多种有效的学习方法。要充分运用自学、辅导、小组讨论、大会交流、演讲比赛、知识竞赛、主题实践活动等各种行之有效的载体，整合各项资源，努力营造良好的学习氛围，提高学习效果。

（三）端正学习态度，自觉遵守党校的学习纪律。每位学员都要积极参加每一次培训活动，做到不迟到、不早退、不无故缺席。如有特殊情况必须请假时，须预先填写请假单，经临时党支部书记同意，并报办班老师批准后，方能请假。

（四）学习期间，每位学员都要认真撰写好学习小结。要求如下：一是学习小结要符合培训主题，并结合自己的思想和工作实际，切忌空谈；二是小结

2.美术学院办学特色 篇二

目前, 我国高等教育主要还是按专业划分培养人才。专业建设水平的高低, 直接关系到人才培养的质量, 而学院专业特色活动能直接影响专业建设的水平, 因此, 专业特色活动的建设是一个专业发展的关键, 是提高人才培养质量的突破口。作为一个二类本科院校中的服装与服饰设计专业, 其声誉资源、物质资源和生源资源都无法与国内一流艺术类大学相提并论, 如果不走出一条特色之路, 将很难获得生存与发展的空间, 依托专业特色活动打造师范院校的非师范专业品牌活动是师范院校发展的必然选择。

二、专业特色活动建设的基本情况

多年来, 西华师范大学美术学院秉承“专业与实践相结合”的育人理念, 注重激发学生的潜能, 着力培养学生较强的设计创造能力、动手制作能力、市场设计意识和市场竞争力, 经过长期的探索与发展, 学院依托专业特色, 形成了专业特色活动之“服装设计大赛”。“服装设计大赛”, 从服装选题、服装款式设计、服饰配件设计、图案设计、服装色彩、手工印染、服装制作到模特展示均由学生自己独立完成, 充分展现学生的专业水平, 锻炼了学生的实践动手能力, 为学生搭建了一个展示和提升专业实践能力的良好平台。自2002年举办首届服装设计大赛以来, 至今已成功举办五届。服装设计大赛分准备、初赛、决赛三个阶段, 大赛主题结合时尚潮流及专业特色产生, 大赛每两年举办一次, 当年十二月初举行决赛, 2014年12月举办第六届“执我画笔、置我华裳”服装设计大赛赢得校内外媒体广泛报道, 师生一致好评。

三、专业特色活动建设的成效

服装设计大赛充分发掘了西华师范大学美术学院师生发现美、创造美、展示美的潜质和能力, 体现了西华师范大学美术学院优良的教学风气和学生扎实的专业基础和实践能力。服装设计大赛能有效地调动学院学生以赛促学的积极性, 激发学生发挥主观能动性, 将理论与实践有效结合起来, 不仅每一届比赛参选作品的数量有较大的增长, 服装设计的课程也深受学生喜爱, 从最初只有艺术设计专业学生选修服装设计课程到现在其他专业学生甚至是其他学院学生争先选修该门课程。学院在服装与服饰设计专业师资配置上也越来越专业化、系统化, 2013年学院开始以服装与服饰设计专业招生, 2014年是招生的第二年, 从这两年招生情况来看, 服装与服饰设计专业报考学生爆棚, 可见服装设计大赛本身对专业发展做出了有利的推动。

每一届大赛都会涌现出一大批优秀的服装作品和创作者。有的服装作品以白色尼龙布与极具表现力的玻璃纸相融合, 添以立体构成的表现技法相辅, 塑以修身的造型, 明快的色调简约而不简单, 清新而又不失大气, 凸显出女孩青春浪漫、优雅单纯、美好的生活状态;有的服装作品设计新颖、风格迥异;有的服装作品彰显创作者独特的工艺手法等, 通过专业特色活动促使学生掌握服装与服饰设计的基本理论、基本专业知识和基本专业技能, 理解服装与服饰设计的概念和掌握设计方法, 通晓从灵感到表现、从绘画到造型的全过程。

四、专业特色活动建设的现状及发展

如今, 服装设计大赛在学校、学院各级领导的重视和指导下已趋于成熟, 同时也引起了兄弟院校和学生家长的广泛关注。参赛学生们通过自己优秀的作品展示出专业水准和设计才华, 并学会通过以赛促学提升专业技能, 在比赛中将设计理念与企业需求对接, 将服装企业与服装市场运作关系联系起来, 力争将专业知识转化为经济效益, 取得了较好的成绩。通过大赛这个平台, 学生用专业的设计和优雅的表演不仅展示了“青春、高雅、健康、时尚”的当代大学生形象与艺术修养, 也体现了学生的艺术设计创造的专业技能和艺术设计实践的基本能力, 进一步推动了服装与服饰设计专业的发展。

未来路上, 西华师范大学美术学院全院师生将携手共进, 不断完善服装设计大赛, 提高专业特色活动质量, 加大宣传力度, 扩大专业特色活动影响力, 将服装设计大赛推向社会, 提升西华师范大学美术学院服装与服饰设计专业的社会知名度。

摘要：学院专业特色活动对推动专业发展、提升人才培养质量至关重要。西华师范大学美术学院遵循专业发展的一般规律, 利用学院办学的特殊优势, 结合服装设计大赛, 通过加强规范性建设, 逐渐形成了彰显专业特点的特色活动, 进一步促进专业发展。

关键词：专业特色活动,服装设计大赛,服装与服饰设计专业

参考文献

[1]何琼.专业-专业目标-专业特色与专业建设[J].赣南师范学院学报, 2006 (05) .

3.美术学院办学特色 篇三

一、教学目的和任务

普通高中的美术教学性质与目的是陶冶审美情操，提高生活品质；传承文化艺术，弘扬人文精神；激发创新精神，增强实践能力；调节心理状态，促进身心健康；拓宽发展空间，助益人生规划。

美术中学培养的学生与普通高中相比应该有更宽阔的艺术视野、美术专业基础和更高的审美层次，在教学中，应该形成独立的、系统的、科学的教学体系，我们的美术教学应该强调科学客观地研究大自然、空间、人、生活和艺术表现。在培养学生艺术技能的同时，尤其着眼于发挥学生的潜力，培养他们对文化、传统的理解，提高法则意识，使手的训练和脑的运用结合起来。

也就是说，作为美术特色教学的广州美术中学，在教学目的任务和课程标准的制定上都应该和必须独立于普通高中，只可以在某些教学强度相近或相同的教学模块上借鉴参考，主要的课程标准和教材选定需要立足于本校特色而自行定制。

二、素描教学大纲的制定

1. 美术中学素描教学大纲制定侧重点

（1）培养艺术的感知能力。在基础素描训练中，感知包括两个方面的含义：感——感觉，即我们通常强调的对物象的“第一印象”，它是鲜明、生动的，又往往是表面、瞬间的；知——认识，是指在“第一印象”感觉基础上对写生对象的理解、分析、综合，是深化“第一印象”感觉以达到把握本质的思维过程。（2）掌握造型的法则与规律。造型的法则和规律，既是提高和发展艺术感知能力的重要条件，又是培养和树立造型观念，提高造型能力的基础。艺术利用了自然科学中的一些成果，如艺用人体解剖学、透视学、光学、立体投影法以及色彩学、几何学的某些原理，深化了艺术家们的认识力，增强了艺术的表现力，使造型艺术得到重大的发展。文艺复兴时期的许多绘画大师开拓了解剖学、透视学、测量学等新领域，使“艺术模仿自然”的造型方法科学化，并在此基础上创造了全新的艺术技巧，使绘画造型的感性知识上升为理性知识，形成了科学的理性法则和规律，如空间透视缩形法则、局部与整体的统一法则、比例与塑造的程序法则，以及艺用人体解剖与运动规律、形体结构规律、构图规律、艺术表现规律等。（3）提高造型的技能技巧。在基础素描教学中，应注重从这几个方面加强训练，提高造型的技能技巧：树立体积观念，掌握立体描绘的方法与技能；掌握正确的观察方法，提高对比例的准确判断力；掌握造型语言，提高素描造型的表现力；掌握分析综合的方法，提高素描造型的概括力；掌握作画程序，学会整体作画的方法；学会使用多种素描工具，提高驾驭工具的技能技巧。

2. 美术中学素描教学大纲设定的阶段任务

高一级：通过结构的理解，从几何形体入手，解决物体的形体、比例、透视规律等素描基本原理，学习光影对物体体积呈现的三大面五大调子的明暗规律，引导学生欣赏发掘光影投在物体上的美感，培养素描学习的兴趣点。发现存在于静物中的复合几何形体结构，培养正确的造型观念，感受静物写生中不同颜色、质感组合成的不同氛围、丰富的调子刻画带来的无穷乐趣，学习善用工具技巧表现出不同的画面效果。

高二级：（1）通过石膏人像头骨、面肌、五官及石膏头像写生，理解人物头像结构，着重研究骨骼肌肉的构造方式，尽量以几何形体概括其特征，强调形准是石膏头像写生的首要，养成由内及外的整体观察和理解方法。引导学生从静止的、色泽单一的、舍弃了真人头像的色彩和质感等表面特质的石膏头像中观察比较人物头颈肩造型的形体、结构、轮廓、体积等关系，为真人头像写生奠定基础。（2）进行真人头像写生，使学生对形体结构的理解更加具体和真实，体会真人头像与石膏头像的异同之处，进一步学习提高具有质感与表情的五官描写和动态把握能力，深化对整体与局部的观察理解和表现。

高三级：（1）在解决好真人头像写生基础上，进入头带手和半身带手的真人模特写生，以解剖先行，用长短结合的写生、速写去学习捕捉对象的造型运动特征，学习不同的表现方法，处理好画面的均衡关系。（2）进行美术高考备考复习，强化画面物象塑造的深入与画面整体空间关系的协调。针对广东美术联考和各大艺术院校的高考要求，对学生个人的绘画技能技巧择优定向训练，以短期头像、头像带手和静物写生默写为主要内容，对三年的学习来一次回归与整理，对形体结构进行规范的理解与准确的控制，在表现步骤的稳定性、表达形体的明确性和把握整体的准确性方面做到训练有素，以便在短时间内最合适地表达主要的关系。真人头像及头像带手训练短期作业在主要形体问题明确之后，强调生动性表达。

3. 美术中学素描教学大纲设定三年所需的课时量

高一级：石膏几何体与静物结构36课时，石膏几何体与静物调子素描108课时，共144课时。

高二级：石膏头骨肌肉结构与五官48课时，石膏头像写生24课时，真人头像写生72课时，共144课时。

高三级：真人头像36课时，真人头像带手54课时，半身带手27课时，静物写生63课时，共180课时。

三、大纲必须严谨而有相对的稳定性

我校的素描教学大纲历经多年的使用和调整，由于教学计划的变化和教学要求的提高，至今已是三易其稿。在新制定的教学大纲里，删除了不适应当前教育形势的教学内容，突出了以向高等院校输送合格生源的教学特点。针对现有的生源情况，增加了入门阶段的静物结构训练部分的教学深度，延长了课时，旨在让学生打好扎实的造型基础。增设了各学段的考试大纲，进一步明确了各学段的素描教学目标和教学要求。为了适应将来新的教学需要，大纲还会有不断的更新调整。不管怎样，教学大纲只是以纲要的形式规定这门课程的基本内容，素描任课教师在教学上一方面应符合大纲的要求，以保证课程的基本规格和教学质量，另一方面又要在深入钻研大纲的基础上，结合学生的实际水平，灵活地处理课堂教学，适度增减。如补充学生以往知识上的缺漏，适当增加大纲尚未编入的有重要价值的学科最新资料等。这样才能既得益与教学大纲的指引又不局限于大纲的限制，使我校的素描教学质量得到更大的提升。

【注：本文为广州市教育科学“十二五”能效专项课题《美术特色高中的美术教学“分科分层”研究》（课题编号：11D044）的研究成果之一】

4.美术特色小结 篇四

培养小班幼儿的美术兴趣，可以使幼儿尽早跨入美术大门，接受美的熏陶，从而激发幼儿追求健康向上的高尚情操。然而，小班幼儿刚从家庭走向新环境，其绘画发展水平正处于“涂鸦期”，他们的生理发育不够完善，而且加上幼儿的手部肌肉力量不够、灵活性差，所以不能有力地完成精细动作。所以，在最初阶段，我们只是让幼儿先尝试着画一些简单的点和线条（包括横线、竖线、斜线、曲线等）。然后根据幼儿的掌握情况在慢慢发展到画各种比较简单的图形（包括圆形、方形和三角形）。尽量让幼儿画一些大快面的图形。还有就是在玩色活动时，也只让幼儿用手指来按点子。通过一学期的锻炼，幼儿的进步是很大的，对于简单的图形，他们都能很好的表现出来，还能在简单图形的基础上加以变形，使之成为另一个图形。

此外，幼儿在认知方面的水平还不够全面。此时，幼儿不能像大孩子那样，正确处理画的整体和局部、形象和色彩以及画的构思和表达等比较复杂的关系。如有一次，我让幼儿画苹果，因为我事先认为幼儿对于苹果肯定是很熟悉的，所以对于苹果的色彩我并没有着重指出，后来在幼儿绘画过程中，我发现有个别的孩子把苹果画成了蓝色、黑色和咖啡色，这时我窗子意识到虽然幼儿对苹果经常接触，但在真

正绘画时，他们就不会去考虑太多的因素，而是只凭着自己兴趣来选择颜色。在我发现我的失误后，我也没有指责幼儿，只是在讲评时，我说也许是幼儿看到了不好的苹果是这种颜色的，并鼓励幼儿下次画个好吃的苹果，新鲜的苹果，幼儿也很乐意的点头表示同意。

还有就是小班幼儿的学习兴趣不够稳定。小班幼儿对美术活动有其天性的爱好，常常感到新奇有兴致，但由于他们的注意力不能持久，经不起挫折，因而幼儿学画的效果不能以成人的心态去评判，而要看是否体现了幼儿的天真实在的情感。尤其是当幼儿的作品不能令人满意时，切忌批评斥责，以致泯灭他们对美术的兴趣。因此，开展小班幼儿的美术活动的出发点，就是要根据幼儿成长的特点，注意以培养幼儿对美术的爱好兴趣为基础，以表现幼儿的真实情感为依据，以陶冶他们的爱美情操为根本，尽力激发幼儿丰富的想象力、天真的创造力和朴实的审美素质。在课程设计上，就是要根据上述要求，多创造机会让幼儿亲自感受实物，多启迪他们自身的想象，使被动的灌输性的技能学习，变为主动的积极的学习和感受，促进幼儿身心的健康发展。

一、在情景化的活动中培养幼儿学习兴趣

根据幼儿易将美感与情绪体验相联系；喜爱鲜明艳丽而不注意色彩协调的美感以及直接以动作、语言与表情这些直观的行为去表达自身的情感态度等特点，可以把游戏活动与美术教学结合起来，以激发小班幼儿的绘画兴趣。如《苹果树》《造房子》《放烟火》《挂彩灯》等等的一系列活动，幼儿在有趣的故事及游戏情景中慢慢认识了一些

简单的绘画技巧及图形，而在操作时，因为有了情景的导入，每个幼儿都画得很投入、很认真，使呆板的课堂演变成尽情发挥的地方，让幼儿能快乐地参与到活动中去，进一步增强了幼儿绘画的兴趣，收到了寓教于乐的效果。

二、实物观察启发幼儿感知自然

常规的教学方法是由老师示范、幼儿仿画，而有的幼儿就是不会动手，效果不太理想。小班幼儿画的小草，往往是草尖笨拙，笔划单调，缺乏生命力的美感。于是带领幼儿走出教室，引导幼儿实地观察小草的长势与形态是必要的。回到教室后，给每个幼儿发一两根实物小草，指导幼儿边观察，边用笔将小草描绘出来。同样地，先让孩子在太阳底下观察肥皂泡的样子和颜色，再让幼儿画出的泡泡就有大有小，有高有低，还有五彩缤纷的色彩呢。通过指导幼儿对实体物的观察体验，增强了幼儿的观察和表现能力。

三、营造环境激发幼儿创作热情

幼儿的美术创作需要营造一个宽松自由的环境，让幼儿展开想象的翅膀，把他们所感受的事物用其特有的天真表现出来。如画圆的东西，可以在教室里放上各种圆形的物品，让幼儿一边找一边来画，由于美术活动气氛宽松，形式灵活，使孩子们有自由发挥的空间。在以后的活动中，时常让幼儿拿出一些有新意有动感的画来。如用图形组合粘贴房子的活动中，我们就提供给孩子多中形状的屋顶。这样，孩子在组合的过程中就可以有更多创造生成的空间。

四、举办画评引导幼儿追求成功

对孩子们的作品，传统的教学方法是孩子作业，教师给评价，其弊端是幼儿只知道画的让老师不满意，却不知道自己的画不好在哪、好在哪，这样的评价方式不利于幼儿扬长避短，追求成功。对于每一份作业，尽管显得稚嫩甚至滑稽，但却凝聚了每个幼儿认真的努力和真挚的情感，因此，定期对幼儿的作品进行评点是必不可少的。在评点时，可以先听听各个幼儿的看法，再由老师当着所有幼儿指出画的可取之处，并给予鼓励表扬，还可以挂上墙，让幼儿互相学习，互相交流，互相促进。

5.美术特色班级活动方案 篇五

三年二班郝秋荔

为了培养学生对美术的兴趣、爱好、增长知识、提高技能、丰富学生的课余文化生活，为今后培养美术人才起着积极推动的作用。为了给爱好美术的同学一个良好的学习环境，现将本学期美术小组的活动安排制定如下：

一、活动目的：

通过美术兴趣小组的活动，使学生的美术特长得到更好的发展，进一步了解美术的基本知识，提高学生的欣赏水平及创造能力。

二、活动要求：

1、组织学生按时参加活动，并保持室内清洁。

2、每周三下午看护时间进行活动。

3、成员应严格遵守纪律，不准在教室大声喧哗，不准做与美术学习无关的事。

4、每次老师布置的作业，学生都应按时完成。

5、根据不同的活动内容准备好用品。

三、活动内容：

1、使学生了解一些简单的美术常识知识，（美术种类、常用工具、基本的使用方法、尝试几种儿童绘画方法）。

2、以儿童画、刮画为主，以创作画进行教学。

3、给学生自己创作作品的时间和空间。

4、欣赏名人名画名作提高欣赏水平。

四、采取的措施：

（1）教师要认真负责，把它看成是学校教育的组成部分，使小组活动开展得生动、活泼、丰富。

（2）做好组织工作

要选出有工作能力、成绩也好的学生担任组长。兴趣小组要在教师的指导下充分发挥学生的骨干力量。

（3）安排好活动时间和活动地点

根据学校的统一安排，一般情况下每周组织一次，要坚持课余活动的原则。

（4）订立必要制度，抓好思想工作

6.美术学院办学特色 篇六

【黑龙江三江美术职业学院专业】黑龙江三江美术职业学院招生网站-黑龙江三江美术职业学院分数线

1、艺术类考生文化课进线后，按术科成绩由高分到低分录取，承认各省统考、各校校考成绩;

2、我院所开专业均为设计艺术类，培养的毕业生是为创意产业服务的，对报考学生不要求美术基础，新生入学后对无基础的学生从零起点教学，因此，文史类、理工类和中职类的考生可放心报考，从高分到低分录

取。

黑龙江三江美术职业学院重点专业:

黑龙江三江美术职业学院全景地图:

黑龙江三江美术职业学院历年分数线:

黑龙江三江美术职业学院报考指南:

黑龙江三江美术职业学院招生计划:

黑龙江三江美术职业学院人气校友:

7.美术学院办学特色 篇七

边远地区高校的美术教育要想发展就必须改革、创新, 可总是收效甚微, 结果还是只能永远走在别人的后面, 毫无特色, 更谈不上发展, 造成这一结果的原因有很多, 客观条件是主要原因, 这也是很难改变的。那么, 能不能从教育理念、教育方法上寻求一些解决方案呢?首先要明确改革创新并不是效仿, 纵然别人做得再好, 也要冷静地思考自己是否合适, 看清楚自己所处的位置, 所具备的条件等等。既然是要创新, 就应该从实际出发, 分析自我, 找出特色。边远地区高校所处的地理特征看似不发达, 但在这一地貌上所形成的悠远的特有的本土文化特征却是相当丰富的, 把握好民族本土文化特征, 以此来实施特色化美术教育才是可行之道, 应该重视和提倡。

根据边远地区高校实际情况, 可从以下几个思路来发展特色化美术教育:

一、充分利用本土民族文化这一最有特色的资源, 积累乡土艺术素材, 积极参与实践和创造

艺术类教学中都有一个实践环节, 就是下乡采风, 收集创作素材。从美术的角度来说, 美术所涉及的范围较广, 仅仅从书本上获取知识明显不够, 美术不是静态的艺术, 而是和我们的生活息息相关, 艺术本身就来源于生活, 艺术创作者如果积极参加下乡采风, 开阔视野, 激发艺术灵感, 就根本谈不上创作出真正的艺术作品。所以, 下乡采风是必须的。对于边远地区来说, 其本身就被众多的“乡”所包围, 身处这样的环境之中, 不需要走得很远就已经有足够的本土文化资源来挖掘, 这些生活文化本身就是一种本土特色, 与其花费不小地往外跑一趟, 还不如多深入几次身边的本土资源, 充分利用好这样的有利条件, 就能轻而易举地找到创作素材, 从中来进行艺术创作, 更能体现一定的艺术价值。

二、提高高校美术教师专业素质, 正确引导学生充分认识本

土文化, 激发对本土文化学习的热情, 并能够使之融和到美术创作中来

作为一名边远地区高校的美术教师, 要不断提高自身的专业素质, 并能够正确引导学生进行学习, 而且是实事求是, 具有针对性地学习, 让学生在充分认识自身的优点和缺点的基础上来学习, 不去盲目跟丛外校的教学体制。作为教师本身更不应该和学生一样怨天尤人, 而是应该积极从学生身上找教学思路。边远高校的艺术学生绝大部分都来自本土地区, 从某方面来说, 他们的思想有些封闭, 活跃度不够, 经济也不是太宽裕, 面对艺术类较高的学费, 大部分学生是一边贷款一边上学, 甚至还有的学生要打工赚钱才能维持正常的学习生活。这样就使得本来思想就封闭的学生压力增大, 更谈不上经常到较远的外地采风, 久而久之, 在矛盾的心理下产生了厌学情绪, 严重地影响了艺术才能的发挥。这一矛盾一直是边远地区高校美术教育所存在的问题之一。所以, 教师必须先从自己出发, 具有良好的心态, 不断提高自身专业素质、修养, 从而正确的引导学生, 激发学生的学习兴趣, 让他们的思维变得活跃, 逐步让他们认识自己学校和外校的区别, 有的客观条件是无法更改的, 但我们也有很多的艺术资源是别人所不具备的, 随着岁月的流逝, 这些宝贵的文化在逐渐消逝, 教师应该让学生认识到它们的重要性, 同时它们也是作为艺术创作者最珍贵的素材, 而且近在咫尺, 为什么还要耗费过多的精力、财力外出寻找呢?

三、民间美术是一个神奇的领域, 加强对民间美术的挖掘和研究, 才能真正地走出一条特色化的创新之路

民间美术具有地域性的特征, 边远地区尤具特色。现在都在提倡对民族文化的保护, 作为学生, 最重要的是能够把这些丰富的民族文化合理地运用到艺术创作中来, 不仅弘扬博大的民族精神, 更能体现独特的创作理念。早在2004“黄金搭档”杯服装设计暨模特电视大赛中, 一位年轻的女设计师的服装设计作品闯入了冠亚军的争夺。她把民间传统服饰的各种元素用现代服装的设计理念完美地诠释出来, 无论是色彩还是款式上, 都让人眼前一亮, 该作品保留了民族服装鲜亮的色彩和丰富的图案形式, 只是刻意地缩小了范围, 把这些元素运用到手臂, 裤腿, 或是用以点缀, 把稍作改动的苗族百摺裙配以现代意味很浓厚的皮草上衣, 而且上下又有相同的元素相互呼应, 使设计显得新颖有创意。当这种民间美术文化以某种特殊的形式出现在人们眼前时, 大家都会产生共鸣, 那就是一种对传统文化的热爱之情, 只是说人们在这个繁忙的时代忘了去回忆, 也来不及思考, 传统文化就即将消逝了。

边远地区有丰富的民间美术文化, 这是与生俱来的, 和任何一个地方相比, 它们的价值是等同的, 同样有着不可估量的潜力。只要紧抓住具有本土文化特色的民间美术, 把它作为艺术创作的素材来源, 真正具有民族精神的优秀美术作品就会不断产生, 沿着这个发展方向走下去, 才有可能和走在前端的高校并驾齐驱, 甚至能走向世界。

美术大师吴冠中在年轻的时候, 就曾经远赴巴黎学习油画, 几年后, 他还是选择了回国之路, 不是因为巴黎不好, 而是他在《凡高的书信录》中读到这样一段话:“你也许会说在巴黎也有花朵, 你也可以开花结果;但你是麦子, 你的位置在故乡的麦田里, 只有种到故乡的泥土里, 你才能够生根、发芽。”所以吴冠中回来了, 他身在国外, 却有着这样的乡土情结, 值得我们学习啊。边远地区高校的美术教育也是如此, 只有认清自己所处的位置, 认真地去把握本土文化性特征, 找到有效的途径, 才有可能实实在在地走出一条特色化美术教育道路。

参考文献

8.加拿大皇家军事学院办学特色 篇八

摘 要：加拿大皇家军事学院是加拿大高校中惟一的联邦院校，不仅培养初级指挥军官，也培养士官以及政府部门人员。加拿大皇家军事学院具有适应时代发展而转变教育方针、高度重视教育质量、优化资源利用、彰显特色军事文化等鲜明办学特色。因此，加拿大皇家军事学院办学特色，尤其是培养初级指挥军官的理念和做法值得关注。

关键词：加拿大皇家军事学院；教育训练；办学特色

加拿大皇家军事学院（Royal Military College of Canada）作为加拿大高校中惟一的联邦院校，与地方院校紧密联系，是安大略省大学委员会的成员；作为军事力量的一部分，该学院不仅培养初级指挥军官，也培养士官以及政府部门人员（包括加拿大皇家警察）；该学院的毕业生占加拿大军队人员的25%[1]。加拿大皇家军事学院办学特色，尤其是培养初级指挥军官的理念和做法值得关注。

一、适应时代发展，转变教育方针

影响军事教育的因素在宏观层面上主要有两大方面：国家安全环境的变化和本国军队发展战略的需要。长期以来，加拿大军事教育一贯以美国为首的盟国战略为主导。进入新世纪，加拿大的军事教育方针发生了转变，按照本国武装力量的独特需求，确立了与国家安全战略相适应的军事教育理念。居于加拿大军事教育核心位置的皇家军事学院，积极转变教育方针，具体体现在以下几个方面。

（一）海陆空联合培养初级军官

近年来，加拿大先后出台了《2020年国防发展战略》《“加拿大第一”防务战略》等文件，本国防务拓展、军队规模特点要求军官具备领导者应有的品质、智慧和能力，能够对执行各项任务时遇到的复杂局面和不确定性做出迅速有效的回应。作为初级军官学历教育院校，皇家军事学院以统一的标准实施陆海空三军联合培养，确保所有军官都具备共同的大学本科基础、军官职业基础和领导能力基础，并将这一思想贯穿于教学计划。实际上，加军从初级至高级军官的培养都置于三军联训的环境之中。2008年，时任国防副参谋长的罗勒中将谈到，加军以前是分军种培养初级指挥军官的，从1995年开始在皇家军事学院实行三军联合培养，目标是培养他们的联合知识和联合意识，为未来进行真正意义上的联合作战指挥奠定基础。学员所学专业与毕业后的任职岗位没有直接关系，而是能够胜任三军每一兵种的任职岗位。

（二）加强基础教育

正如2011年时任皇家军事学院院长的埃里克·特伦布莱准将所言：“作为一所有135年历史的大学，我院要培养军官——受过良好教育的军官……他们要具有批判性思维，具备领导能力，灵敏而且灵活，能够知行合一，这样才能够在维护与保障和平，在执行作战任务，包括灾难救援等其他军事行动中发挥独特的作用。”与国家安全和发展战略相适应，所有军官应接受良好的教育，具备良好的品质和强有力的领导才能，最重要的是指挥才能，使他们能够依据其道德和价值品质有效地进行指挥，在服务国家时所体现的价值观和理念与教育目标相一致，以有效应对未来各种复杂局面和不确定性的挑战。

（三）发展继续教育

1997年的军事教育改革号令推动皇家军事学院成立继续教育学院，通过军方高层接收相关教育资源，开始为加拿大部队、军人配偶和国防部非军事人员提供大学教育，包括本科或更高学位的教育，从而为加军所有人员设置了一条通向未来的教育路径[2]。皇家军事学院为加拿大军队成员量身定做课程，包括军事艺术与科学学士、工商管理硕士、国防管理与政策硕士、战争研究等方面的文科硕士和博士课程。其中，既有针对在校高级军官和高级士官的特别或专门计划，也有利用业余时间为加军所有军官、士官、家属以及政府机构的一些成员提供的课程或远程教育项目。此外，学院设立了一种面向军事职业的、战争研究相类似的新型本科学位——军事艺术与科学学士学位，甚至将一些加拿大军队训练课程记入学分。这一延伸项目对军事人员岗位需求的关注正是地方大学不容易做到的。目前，学院为各类军事人员开设的本科、研究生及专业培训继续教育课程达100多门。通过一切有效途径将教育活动延伸到工作场所，不论是函授方式、传统的讲座方式，还是远程网络方式，大量的加军官兵参加了皇家军事学院本科和研究生教育继续教育项目。

二、秉持先进理念，强化质量意识

（一）培养21世纪杰出军事人才

第一，在国际化平台上发展军事教育。加拿大皇家军事学院的人才培养目标是“培养和委任拥有在加拿大军队进行卓越领导所需要的智力、道德、身体和语言素质的军官”[3]，与国际军事教育发展趋势相适应。该院明确提出，科学文化教育、军事教育训练、体育运动、双语教学，是引导学员迈向成功的四大支柱。科学文化教育强调打牢基础、发展智能，使学员“能够有效应对未来社会、政治、经济和技术领域的挑战”；军事教育训练贯穿全期，着力培养学员作为军事领导者的基本素养；体育运动的目的是使所有学员拥有强健的体能和娴熟的运动技能，以更好地适应未来艰苦的作战环境；双语教学则要求学员都能用英、法两种官方语言进行交流，加深对文化和社会价值观的理解，培养其思维能力、交际能力和解决问题的能力。

第二，重视培养学员的核心能力素质。皇家军事学院着眼于未来20年甚至更长时间的军官发展期，积极推行综合教育，特别是文理均衡的核心课程设置，奠定了未来军队领导者的核心知识基础，使学员能够适应不断变化的世界和科学技术进步。为此，该院明确规定所有本科学员都必须修完核心课程，这些核心课程分为理科类和文科类。理科类包括高等数学（微积分）、数理统计学、大学物理、化学、信息科学，文科类包括英语（法语）、加拿大历史、军事史、公民规范和政府管理、心理学、伦理学、国际关系以及领导能力培养相关课程。所有学员都必须学习军事心理学和领导艺术课程，所有课程都用英语和法语两种语言讲授，其目的不仅在于平衡文科、理科和军事教育的关系，还在于使学员通过学习国际关系、地缘政治、军事战略研究等课程，熟练运用英语和法语交流，具有国际眼光和战略意识，能在全球化背景下履行军官职能。

第三，积极推行信息化、前沿化、个性化教育。加皇家军事学院各专业都注重引入前沿知识和高新技术。例如，空间科学专业的主修课程包括“卫星跟踪”“遥感”“环境应用”“太空通讯”等；化学工程专业的核心课程虽沿用传统专业基础课，但其独到之处在于以斯罗珀克-2核反应堆为支持，通过充实能源和材料领域的知识，使其涵盖核技术与安全相关课程[4]。文科专业同样注入信息化的丰富内涵，如经济学课程通常要在计算机平台上构建数学模型描述经济情况，商业管理专业必修通信和定量分析课程。在教学方法上，重视引导学员进行富有挑战的学习，鼓励学员涉猎不同专业课程领域，攻读荣誉学位和双学士学位。值得一提的是，皇家军事学院十分推崇自我选择教育，特伦布莱院长认为，“任何学习方法都比不上设身处地的亲身感受——你需要去做出选择，去选择你是什么样的人，选择你想成为什么样的人，选择你要什么样的专业。”

（二）树立新的质量观念

第一，注重道德教育。1993年3月，少年西达尼·阿隆被两名在索马里执行维和任务的加拿大空降团士兵殴打致死。这对加拿大军事教育改革产生重大影响。该事件对渥太华国防司令部的遮掩行为以及对其他一些长期存在于军队中的问题的揭露，使得绝大多数加拿大人深感耻辱。军方针对这起事件进行调查与反思，包括军事领导能力、道德观念以及军事教育中所存在缺陷，促使皇家军事学院把道德教育纳入其办学使命，强调结合课程教学和军事训练加强对学员“忠诚、能力、勇气、正直、诚实”等军人品格的培养，引导学员理解并把握军人的权利、义务和责任，面对挑战能够作出理性的道德选择，成为有责任感的领导者。

第二，坚持国家标准。加拿大皇家军事学院的办学理念既基于对军队人才战略的深入思考，又与欧美发达国家现代高等教育主流思想一脉相承，其科学文化核心课程及其教材与地方高校基本一致，使学员能够以丰富的知识与技能承担起初级军官的责任，并为将来履行高级军官的职责奠定坚实的基础。与美国大学类似，皇家军事学院的专业并不是一个实体，没有专业教研室，而是专业课群或课程“套餐”。该院的课程表针对特定的学位课程要求设置。主修课程是一组具有挑战性的学位课程，具有更多的选择性，允许把不同课程组合一起学习，亦可以修双学位；理学和工学的学位课程都含有较高比例的文学课程，同时文学学位课程也有不少数学和自然科学课程；各专业基础课程均占全部课程的50%以上，主修与选修课的学时比约为17：3。皇家军事学院的课程认证与质量评估，完全融入加拿大高等教育体系。同时，工学类课程是这所学院的重点课程，50%～60%的毕业生是工程师。

第三，严格质量管理和考核标准。在加拿大皇家军事学院中，即使是自费的预备役军官计划学员，也必须接受与现役军官训练计划学员相同标准的教育和训练。所有学员毕业时必须达到规定的课程学分，必须掌握英、法两种语言，否则不予毕业。实行严格的军事和体能训练考核制度，每年对学员进行3次体能测试，主要项目有俯卧撑、仰卧起坐、往返跑、立定跳远、20米短跑等，不达标者必须利用业余或休息时间进行补训。皇家军事学院军事基础训练阶段淘汰率约为5%，因文化课程考核未达规定学分标准不能进入军官队伍的学员近5%。

（三）强调学员领导素质和指挥才能培养

加拿大皇家军事学院要求所有学员必修军事心理学、领导能力、管理和行为科学等领导能力核心课程。不仅如此，所有课程都围绕培养学员领导能力这一核心诉求而设置。这是所有任课教员和管理人员都认同并贯彻的教学价值观。通过全期课程学习和军事训练，使学员理解和把握影响其成为指挥军官的关键因素，以利于他们未来在应对各种挑战时作出正确决断。

第一，注重领导能力实践锻炼。加拿大皇家军事学院把学员领导能力实践作为人才培养不可或缺的重要组成部分。学员旅实行不同年级、专业、军种学员混编和学员等级制管理，军官学员通过其军衔进行管理。各级领导岗位实行双轨制，同时任命专职军官和学员担任。在学员早期军旅生涯中，领导的责任是熟悉并管理好他们，引导新学员进步。学员担任学员旅主官的任期为一年，可以连任；其他职务任期一个学期，学员轮换担任，保证所有学员在校期间均能担任领导职务。不担任领导职务期间，高年级学员也有权力和责任直接管理低年级学员。空军学员军衔由高至低排名如下：军校学员皇家空军中校、军校学员皇家空军中队长、飞行学员领袖、军校学员组指挥官。

第二，建立院校与部队的联合培养机制。加拿大皇家军事学院既有学历教育也培养指挥军官，但不提供岗位教育。每学年都有8～9个周末训练，安排大量的训练活动，其中一些训练内容是职业化的。学院并没有多少与训练科目相配套的训练资源，而是哪里有训练资源就到哪里训，经常派出生长军官学员到陆军、空军、海军野战部队进行训练。经常邀请部队指挥员讲课，让学员利用上课时间讨论，使其了解随后的训练。2011年冬季，皇家军事学院派学员分赴5个作战旅进行-40℃为期10天的军事训练，让学员知道作为将来的指挥官，部队在哪里工作、职责是什么。该院面向加拿大军官职业发展的教育训练已经能够根据学位类型的不同，给予通过相应课程的军官文科学士或硕士的学分。自2001年以来，在地方教育机构专家的积极参与下，皇家军事学院面向高级军官职位开设了相当于研究生课程水平的高级军事和国家安全研究课程，以帮助高级军官从战略管理和国际层面批判性地思考问题，拥有对于履职尽责至关重要的领导思维和决策能力。

三、综合利用资源，实现“四个并重”

（一）教育与训练并重

20世纪末，加拿大军队对于教育的态度发生了显著变化。教育在军事职业中比过去任何时候都更被重视。军队传统训练进行调整，与特定教育需求相协调。因此，对于职业生涯相对短暂的军人来说一举两得，既能获得良好的教育，又能接受严格训练。在将这两方面统一起来的过程中，皇家军事学院扮演着重要角色。2008年，时任院长劳森空军准将认为，一名军事专业人才的教育与训练是世界上所有武装部队的最重要的任务。特伦布莱准将也强调：“真正的职业发展既需要教育也需要训练，所有的目标都指向培养训练有素的军官。”他认为，在军事职业方面，学院并不试图教育学员，因为那是他们服役的职责所在，但是，作为军事课程的一部分，相应的指挥素质训练系列活动可以拓展眼界，使学员了解与各兵种相关的职业。学员可以根据他们的部队职位要求选择课程。通过课程学习，学员形成自己的价值观，最终成为训练有素的军官。作为一种相对稳定的教育模式，皇家军事学院将军事基本知识、个性、合作、领导、沟通、演习等作为军事训练绩效目标的关键词，妥善解决了军事训练与课程教学在时间安排上的矛盾，有效避免了学员精力和学习注意力方面的冲突，其秘诀就是将军事训练分为日常军事训练（含体能训练）和夏季集中军事训练两大类。皇家军事学院初级军官学员在第一学年夏季进行为期9周的新生训练，第二年夏季进行军官职业基础训练，第三年、第四年夏季接受专业的军事训练。另外，作为教育与训练一个重要的交叉环节，四年级学生将接受来自学院的高级任命，三年级学生则有机会作为部门或项目指挥官完成上级指令，由他们负责所在中队的纪律、进步和训练的效率。在校学员还可以选举代表成立学员委员会处理学员事务，管理活动、娱乐和学院的其他事件，包括全面组织和管理完整的校内体育项目、执行特殊任务等。

（二）科技与人文并重

加拿大皇家军事学院提供的是多学科的本科专业教育，不仅面向所有学员设置的核心课程文理均衡，还关注工程技术的发展，重视人文、工程、军事等跨学科知识在专业教学中的交叉渗透，着眼于解决军事问题和整个社会所面临的技术问题，以满足学员毕业后进入加拿大军队所需的工程技术知识的需要。第一学年通常学习工程学基础课程，从第二学年开始学习专业化的工程学课程，强调任何工程问题的成功解决将不可避免地涉及多个学科领域的互动。第四年的课程包括一个现实工程项目的学习，学员必须定义这个问题，并找到解决方案。例如，土木工程专业涵盖了结构、岩土、水利、环境、道路等工程领域，课程设置以工程类课程为主导，辅以人文和社会科学方面的知识拓展课程，使学员获得土木工程专业学士学位，同时可以胜任其他领域的工作，如计算机、经济学、地理学、行政管理和规划等。

（三）教学与科研并重

加拿大皇家军事学院的专职教员、兼职教员、聘用教员，都是教学与科研双肩挑。学院本科和研究生教育并重，鼓励本科生参与学术和科研活动，研究生是科研工作的生力军。据特伦布莱院长介绍，每位教员必须达到科研量40%，教学量40%；同时要承担管理职责，占20%。按其教员数量、周学时、小班教学模式、研究生培养规模以及科研学术经费情况分析，每个教员的教学与科研任务都比较重。特伦布莱认为，院校教育“最基本的是课程教学内容的更新与发展，因为我们在国内和国际都要保持向生长军官学员和研究生传授知识和信息的诚信度”。而课程设置和教学内容的更新正是依据教员的研究进展而不断更新的。为此，皇家军事学院积极支持教员与其他机构之间的科研交流与合作，先后设立了13个研究中心或机构，并与加拿大国家研究院保持密切联系。因为联邦政府的许多研究项目都委任此研究院承担，所以，学院必须争取成为该院开展科研的主要支撑力量。据2008年统计，学院90%以上的科研项目与国防相关，在研项目约150项，年均科研经费约3400万加元（含合同项目经费2000万加元），并为政府提供政治与国际关系、国防工业、教育和工程技术等方面的咨询。2011年，该院的科研实力在加拿大名列第三。

（四）教官与文员并重

目前，整个加军院校教官与文职人员的比例为1∶1.3。加皇家军事学院拥有一支以军事教官为主导、文职人员为主体的教员队伍，现有在编教职工780人，其中专职教员181人（现役教官36人，占19.9%；其他为文职教员），兼职教员356人，教辅人员243人。另有合同制科研人员350人。现役教官仅占所有教员（专职加兼职）的6.7%。教学科研人员大多拥有博士学位，个别拥有硕士学位，聘用期为3～4年。现役教官主要担负军事课程教学任务，文职教员一般承担科学文化课程教学任务，但所有教员培养学员领导能力的作用和责任是一致的，即注重结合课程教学进行指挥军官应具备的思维、语言、组织、协调等能力的训练。皇家军事学院每月要召开一次系主任教学联席会议，讨论如何培养学员的综合素质和领导能力，使其得到全面发展。

四、注重荣誉教育，彰显特色文化

（一）注重军官荣誉教育

加拿大皇家军事学院的荣誉室和主要走廊，悬挂着历任院长和杰出学员画像，激励学员为国家、为荣誉而努力学习和锻炼。皇家军事学院授予的名誉学位可以由不同的组织或个人，包括加拿大皇家军事学院俱乐部通过学校理事会的任何成员发起提名。各专业都可授予荣誉学位和普通学位。荣誉学位课程是一项具有挑战性的课程，其课程内容具有较大的深度和广度。皇家军事学院每年都要从获得荣誉学位的毕业生中提名12名定期军官培训计划的学员直接进入研究生院学习。与大多数加拿大大学一样，名誉学位的提名由皇家军事学院理事会作出最后的决定。

（二）注重发挥体育的育人功能

加拿大皇家军事学院高度重视为所有学员提供参加体育活动的机会，通过多样化的体育教育，尤其是开展冰球、橄榄球、跆拳道等激烈对抗性的竞技运动，增加学员的基础技能和体能运动以及军事相关活动等方面的知识，以此树立积极的生活态度，激发学员强烈的团队精神、战斗意志和集体荣誉感，培养他们今后领导部队所需的身体素质、自信心、军事和运动技能。学员必须上体育课，每周不少于4个小时，并参加每年举行的学院运动会。第一年体育训练集中在个人体质锻炼方面，包括运动生理学、营养、训练原则和预防伤害理论等。要求学员完成基本军事游泳的标准测试。第二年体育训练集中在集体运动方面，包括英式足球、曲棍球、排球、篮球、壁球、羽毛球、手球、水球和垒球等，要求学员掌握基本技能，可以举办体育赛事。第三年体育训练重点在军事技能方面，包括徒手格斗、不同的障碍逾越训练、水上训练和军事速降等。第四年体育训练重点是个别运动，如独木舟、攀岩、负重训练、游泳、生命救护、高级的徒手格斗、压力点的控制策略等。学院拥有冰球馆、室内田径场（200米跑道）、游泳馆、室内运动俱乐部等设施，开设了篮球、曲棍球、手球、足球、排球、水球、极限飞碟等多个校内运动项目，成立了击剑、跆拳道、橄榄球、冰球、田径等8个运动代表队，培养学员的体育专长和体能素质。同时，学院规定健身训练、校内体育项目、体能课程均为必修，大多由军官学员组织，体能测试由运动队实施，每周都记录运动成绩；参加学院运动代表队和体育俱乐部活动为选修，这些都是由军官学员组织的。此外，课程学习成绩与获得领导者锻炼机会密切相关。例如，学习工程学的学员如果平均分达到96分，就可以成为橄榄球队的教练或双语教官，也能成为低年级学员中队的指挥官。

（三）注重校园军事文化建设

加拿大皇家军事学院很重视校园军事特色文化建设，尤其是注重将精神文化融汇于各种场合、载体或活动之中。学院的行政办公大楼与位于渥太华的加拿大国会大厦建筑风格类似，只是规模小一些。楼前广场也称作游行广场，飘扬着加拿大国旗、加拿大皇家军事学院的校旗和英联邦国家标志的军旗，学员室外军事表演、新生入学仪式、学员指挥官交换等活动都在这里举行。学院西侧是草坪，放置着退役的坦克、飞机、潜艇等，时刻提醒人们这里是与军事有关的机构。学院一角是历史上抵御外国侵略的炮楼，现在改作军事博物馆和校史博物馆。位于学院中心的纪念碑是为纪念加拿大历史上所有为国捐躯的军人而建，也被称作凯旋门。拱门前后的地面上有很多块小石板，上面刻着人名和日期，每一个名字代表了一位在战场上牺牲的校友，上面的日期是出生与死亡时间、就读皇家军事学院的时间。军人平时都从两侧通过，并且脱帽敬礼；毕业典礼时，所有毕业生排着整齐的队伍从大门中间通过，接受最高指挥官和校长的检阅。同时，该院通过派出学员参加国际交流活动和开展校际课程交流，开阔学员的视野，在更广的领域内受到文化的感染和熏陶。

参考文献：

[1]Jeff Loube. The Royal Military College of Canada[J].Modern Simulation and Training，2009（1）：20-21.

[2]Wright. The Socialization of the Officer Cadets at the Royal Military College of Canada[R]. Ottawa： Defence Research and Development Canada，2008.

[3]范玉芳，曾光.如何培养信息时代的初级指挥军官——中外军队院校长研讨会观点综述[J].高等教育研究学报，2012（1）：31-33.

[4]Study Results from Royal Military College of Canada in the Area of Antennas and Propagation[Z].2013.

9.大班美术特色活动总结 篇九

本学期,大班的美术特色教学活动以发展幼儿手部的细小肌肉为主要目的,锻炼孩子们使用细腻的绘画技法,在画种上也比以前有了更多的变化,现总结如下:

作业活动

1、进行教学活动共记十六课时,线描画成为本次教学活动的主题。利用细腻的笔法和丰富的想象,一幅幅线条清晰、布局新异的画面出现在每个孩子的笔端。

2、画种的增加。由原来较为单一的涂色练习、水彩蜡笔画拓展为多主题、多画种,使幼儿在原有基础上有了较为明显的进步。

3、丰富的色彩感受。在原有认识24色的基础上,学习认识并使用更多的中间色。

4、绘画技法的加强。画面的底色装饰更加多种多样,图案的设计也有了自己独特的个性。针对大班幼儿善于运用各种图案和色彩的特点,加强线描画的学习和练习,让幼儿能够有机会展示自己的新颖设计。

作品展示

1、一年一度的迎元旦幼儿绘画作品展示。在这样的时候,给予每一个孩子同等的表现机会。将他们所有的作品进行编辑、组合,和他们一起挑出自己最满意的作品,布置到画展之中。

10.发展特色小学美术教育 篇十

摘要： 本文是我对美术特色教学的一点经验和看法。试图通过陶艺,折扇等民间艺术来促进美术教学的发展，供大家学习和交流。本文分为三部分，首先是特色教学的重要性;其次是陶艺和折扇的历史和文化；最后我是怎样进行美术特色教学的。

关键词： 特色教育 陶器艺术 创新精神 校本教材

美术教育发展到今天正处于新旧交替的阶段，现在的美术不仅仅体现学生能画几幅画，随着新的美术课程标准的推行，原来的美术教育就显得过于狭义，我们美术教育必须在这场新课程改革中前进。我认为美术应当发挥自身的优势增加其内涵和表现形式。不仅拘泥于课堂教学的内容，要对其注入新的活力。结合荣昌地方资源的优势，我本学期尝试性地在部分班级开展了陶艺教学和扇面画收到了比较好的效果。但也遇到了一些困难，希望今后能克服。使学生在各方面都得到了充分的发展。让传统的艺术在现代美术教学中显示出她的魅力。那么传统的艺术在教学有什么好处？又如何改革使之更具特色？结合我的一些教学经验来谈谈怎样进行美术教学改革。

一、美术教育要发展就必须有自己的特色，这样才有影响力，生命力。这在其他学校的发展中已得到了证实，并为我县的美术教育发展提供了经验。

相对于重庆其他县（市、区），我县的美术教育还显得比较落后。重庆有许多学校都是以艺术教育为突破口，取得了成功，从而提高了学校的知名度。比如：江北玉带山小学版画在国内外影响很深。学生作品曾经在中国美术馆展出，部分作品被收藏。2004年还远赴法国进行文化交流，巡回展出受到了好评。另外还有綦江的少儿版画、江北鲤鱼池小学的书法、梁平实验小学的年画等。他们都各具特色带动了学校各方面的发展。不难看出他们都吸取了当地传统文化的精髓，从而逐步发展起来的特色艺术教育。

我县拥有历史悠久的陶器艺术和折扇艺术，为我们发展特色美术教育提供了保证。

二、荣昌陶器和折扇历史悠久，具有深厚的文化底蕴，我们应该继承和发扬，为教育和经济发展作贡献。

(一)、荣昌陶器历史悠久深受老百姓的喜爱。陶艺作为一门古老而于长盛不衰的艺术有着悠久的历史。在经历了近万年的发展已经趋为完善，成为现代人生活中不可少的事物。中国的陶艺曾经长期影响着世界陶艺的发展，但近代却落伍了，特别是陶艺教育。从我们“荣昌陶器”的兴衰也不难看出我国陶器的发展。据现有史料记载，“荣昌陶器”在明清时期就已名扬于世，与江苏宜兴、云南建水、广西钦州的陶器被誉为中国四大名陶，至今已有400多年的文明历史。

“荣昌陶器”以荣昌独特的紫砂类红，白色陶土烧成，胎体亦为红、白色，胎薄，质坚，类瓷。多为工艺陶和日用陶，以泡菜坛、罐、茶壶等著称，是“荣昌陶器”的精髓。在上世纪60、70年代产品大量出口欧洲、非洲、拉丁美洲、东南亚等十多个国家和地区。

几百年来，“荣昌陶器”独具地方特色的创作工艺和艺术风格使之享有“薄如纸、亮如镜、声如磐”的美誉，为中国陶艺史和中国工艺美术史增添了不可缺少的一页。(二)、荣昌四宝之一的折扇制作考究、工艺精湛、扇面优美等。

荣昌折扇起源于清初，由两湖两广移民入川，折扇生产工艺技术遂随之传入荣昌。折扇生产自乾隆初发展迄今已有260余年，是与苏、杭齐名的我国三大名扇之一。

近年来荣昌各厂家在继承传统工艺的基础上，引进新技术，新工艺，采用新材料，生产各种工艺折扇、舞蹈绸扇、绢扇，书画工艺挂扇、旅游扇、广告扇等十多类品种，中、高档系列产品是：各式舞蹈绸扇、竹扇、金楠纸扇、金楠绸扇、竹节绸扇、雕刻绸扇、棕玉绸扇、壁挂宣纸装饰大扇、壁挂绸装饰大扇、壁挂雕刻装饰大扇等。其消费功能除具有折扇的普通功能外，还普遍用于广告载体、礼品赠送、纪念品发放、强身健体、文艺汇演、室内装饰、艺术收藏等消费领域。

荣昌折扇造型轻盈灵巧，线条外园内方，明快流畅;其选料考究，制作精细，工艺精湛，是实用与工艺相结合的日用佳品。由于品种齐全，花色繁多，高、中、低档产品均有，可谓男女老少皆宜，雅俗共赏，深受各阶层人士的喜爱。

三、学校要发展就要有特色，要创品牌。针对我校的实际情况下面我重点谈一谈如何发展 陶艺教学，编写校本教材，实施课程改革。

(一)、如何发展陶艺教学，编写校本教材，实施课程改革

1、首先是陶艺成形方式和装饰表现手法。

我在本学期的教学中主要使用了泥条成形、泥板成形和拉坯成形三种方式教学。泥条、泥板成形比较方便成形快，变化的形式比较多样，更活性强。通过实践学生们接受得比较快，而且很感兴趣，能够做出自己想做的形象。拉坯成形的难度比较大，只能够做一些圆形的物体，这种方法在初期教学主要是尝试有一定的了解就可以了。

在陶艺成形的方式上我进行了泥条和泥板的整合，并且结合了挖、刻、划、拉等装饰手法，大大地拓展了陶艺的表现力度。学生们通过这些方法能够做出一些自己喜爱的作品。

另外，还可以进行陶器画的创作，在陶器上画一些精美的卡通画、国画、水粉画等。这样可以大大增加陶器作品的文化内涵和欣赏性。2006年我校的陶艺制作参加了重庆电视台的“头脑风暴”节目，收到了较好的效果。

2、陶艺教学要创新，具有新颖性和儿童特色。

利用我们“荣昌陶器”的优势和资源，指导学生们收集一些有关陶艺方面的资料，拓展他们的知识面。我还组织了部分学生去参观了荣昌陶器厂，了解陶器的生产流程，为学生们介绍陶艺知识。请陶器民间艺人对学生们进行指导，让学生在轻松愉快中不知不觉地受到熏陶；在潜移默化中受到启迪。同时培养学生的爱国主义情操，使整个陶艺教学活动寓教于乐。

在教学中要组织开展讨论活动，可以把学生中对陶艺的一些热点、难点问题交给大家讨论。我发现在讨论过程中，学生的思维十分活跃，提出了大量问题，例如“什么是陶艺？”“怎样用泥来制作？”“泥坯又如何变成精美的陶艺品？”“如何装饰自己的作品？”等等。这样才能更好地锻炼学生，拓展思维。

我们还要走出校门，让学生们在实践中发展。关键在于把自己的作品通过多种形式展示出去。学生们看见自己烧制出来的作品都显得异常兴奋。我组织了学生搞一些小型的展览；陶艺精品义卖；参加各级比赛等。使他们的学习成果得到了充分的肯定，增强了学生们进一步学习的信心，还体验了生活的滋味。

3、校本教材的编写及经费的投入。

我在教学陶艺课和 扇面画时还注重保存了一些资料为校本教材的编写作好了一些准备。学校本学期计划编写校本教材。

(二)、折扇艺术主要作为我校美术特色教学的补充形式。

我主要让学生了解折扇艺术的文化,欣赏一些优秀的折扇作品,让学生画扇面画,用卡纸等来制作纸折扇.总之，现代的美术教学是多元化的发展，美术具有最广泛的内容。在提高素质教育的今天，我们更应发展学生的个性特长，民间艺术也是美术教学的一种形式。通过陶艺, 折扇教学来锻炼学生手、心、脑的结合；把学生们从繁重的学习负担中解脱出来，真正体现素质教育的优势。经过我本学期以来的实践，我认为适当的民间艺术教学还是一种比较好的教学形式。在我们具有荣昌的地方资源中展开教学也是很有益的。我们应该继承和发扬地方特色。本文只是我的一些浅薄的看法，我希望民间艺术能真正融入到美术教学中，使其拥有辉煌的明天。

参考书目:

《中国民间美术全集》,孙建君主编，山东教育出版社，ISBN:753282148X，1995-03-01 第一版。

《美术新课程标准》北京师范大学出版社，ISBN: 978-7-303-13332-1, 2012年1月第一版。

11.小学美术“蜡染”特色教学初探 篇十一

关键词：小学美术 蜡染 特色教学

一、“原汁原味”的传承及实践意义

1.落实美术课程标准，体现美术教育价值

新课程的改革使美术教育成为学校实施素质教育的重要窗口，也使得传统的蜡染民族工艺等在新课程的实施中显的越来越重视。新课程理念要求在美术教学中“激发学生学习美术的兴趣，培养创新精神与解决问题的能力，”以不断实现美术的教育价值。我国的蜡染工艺具有悠久的历史，因此，在美术教学中引入蜡染艺术教学，对于增强学生的爱国主义意识，继承民族传统，熟悉民族文化，培养学生的动手能力、审美能力与创造能力以及促进美术教育价值的体现具有非常重要的意义。

2.开发特色校本课程，促进学生全面发展

目前，美术课程教学仍然缺少应有的开发，在中小学校逐步推进校本课程开发的当前，如何在课外开发出与时俱进的、有特色、有价值的新型艺术教学载体就显得尤为重要和迫切了。针对这一教育形势和“新课程标准”的理念，我们依据学校的实际情况，积极挖掘校本资源而提出了“蜡染艺术教学”这一课外美术教学的研究设想，并把这极具特色的古老而又年轻的民间蜡染艺术引进现代艺术课堂教学，专门设立了一个蜡染社团活动基地，作为美术第二课堂的主阵地，为孩子们提供一个更广阔、更新颖的探索和创造的空间，积极、有效地提高学生艺术素养，促进学生的全面发展。

3.陶冶学生情操，提高审美能力

手工蜡染历史悠久，作为一门工艺美术种类，它不仅代表着一种传统，而且已成为一种时尚。它具有独特的艺术个性，朴素自然，毫不张扬，符合人的情致，贴近人的生活，充满人性色彩，是人民勤劳、质朴、纯洁、诚实、善良和乐观、开朗、热情好客等美好品格和情趣的生动体现。在小学美术特色教育中，“蜡染”这一独特的民族工艺会引起学生强烈的创作欲望，陶冶学生的高尚情操，通过多角度、全方位的进行启发、思考和引导，因地制宜的开展形式多样的蜡染创作活动，使学生获取更多的知识和能力，提高他们的创造能力和审美能力，增强对自然和生活的热爱与责任感，并培养他们创造美好生活的愿望与能力。

二、轻松愉悦的蜡染课堂教学

1.激兴趣，“蹲下来”和孩子们一起品蜡

普普通通的蜡，经过不同的处理，会有意想不到的美丽效果和神奇魅力，尤其是冰纹的效果更是既难以人为地全面控制，又让人期待它有意想不到的变化。当初给学生们做示范时，学生们就被蜡的各种特点特性及其偶然性的变化所吸引而兴奋不已，一个个争先恐后地想亲自动手尝试实践一下，亲身体验蜡的奥妙变化。他们的学习兴趣就这样自然而然地被激发起来，随着冰纹效果的无穷变化，学生们的兴趣也不断得到激励和强化。奥地利儿童美术教育家西泽克曾经说过：“儿童拥有远比成人所想象的更敏锐地感觉，更加清晰的头脑，在极短的时间能思考连大人都无法理解的很多事情。”所以，儿童美术教学应以儿童的自由表达为主，重在发展儿童与生俱来的创造本能和创造热情。这告诉我们，儿童的绘画语言常常是无理性支配的，是自我感觉的体现，绘画是他们直觉思维、形象思维的具体外化。例如，在蜡染制作中，有个学生画的是“没长耳朵的孩子”。他说，那是因为老师说的话他总听不进去，就像不长耳朵一样。我们不能不惊叹儿童独到的表现力与概括力。可是，以往很多时候，儿童这种纯真的童趣，独特的语言，非凡的想象力和创造力，却在成人不能理解的情况下被不知不觉地甚至是无情地扼杀了。有鉴于此，学习蜡染制作不仅仅是学习了解蜡染的制作过程，也不仅仅是对民族传统文化的传承，更重要的应当是如何借助蜡染的独特性，让孩子们能找到一个充分地自由地表达自己情感的新途径。

2.增实践，“蹲下来”和孩子们一起玩蜡

在学习蜡染制作的过程中，我始终把自己以一个好朋友的身份出现在同学们中间，千方百计消除他们对蜡染的陌生与畏惧心理，和他们一起探讨学习，一起“玩蜡”。我常常利用蜡染制作演示、作品观摩、网络检索等形式，尽可能多地为学生提供接触蜡染作品的机会。学生亲眼看到了艺术家的风采，深深地为这种具有名族性和世界性的艺术所打动。同学们在起草、画蜡线、上色、融蜡的创作过程中，初步掌握了一种民间印染技艺，由内而外充分感受到民族、民间文化艺术的博大精深，和中华祖先的聪慧与睿智。在孩子们进行创作的时候，我既没有居高临下地发号施令，也没有袖手旁观，不闻不问，而是和他们一同创作，一同欣赏，一同体验民间艺术那种神奇魅力。孩子们没有了老师的约束和限制，心情舒畅自由，带着期盼来，带着快乐与满足离开，玩得真可谓是不亦乐乎。当然，为了培养孩子们的审美意识，我让他们从身边熟悉的事物和自己的生活里，感受和寻找适合用蜡染来表现的带“蜡儿味”的东西，并要求他们能够融入到蜡染制作中。这样，带着“任务”孩子们走进了生活，又将自己的独特发现和感受带到了自己的作品里。尽管整个学习过程很复杂，但是，看着孩子们一张张快乐、自信的笑脸，我知足了！

3.提品味，“蹲下来”和孩子们一起评蜡

在新课改的浪潮不断涌来时，我们不难发现，长期以来教师的主观、传统与单一的结果性评价方式：没有从根本上突出学生的主体地位，同时压抑了学生学习美术的兴趣与积极性，影响了学生个性的张扬与能力的发展，也抑制了学生多方面综合素质的培养；因此，在《美术课程标准》的指引下，在进行小学蜡染艺术教学的探究过程中，教师积极转变教育教学理念，构建了创新性美术课堂教学的评价体系——“立体式”教学评价。我们这里提出的“立体式”评价就是立足过程、寻求互动、促进发展的教学评价方式。在蜡染学习过程中，常会出现学生的作品不能达到老师的要求。为了获得良好的效果，教师针对学生出现的问题，进行有目的地评价，促使学生某一方面的思考，激发他们创作的灵感，使作品的“蜡”味有所提升。总之，蜡染教学的互动评价十分重要，通过交流使学生各抒己见，进行观念的碰撞，激发智慧的火花，开阔思维和眼界，享受学习的自由和快乐，一切的创新也只有在智慧的互动交流中才能产生。

小学美术“蜡染”特色教学的实践研究，目前在我国尚属起步阶段，有许多知识内容和教学方法，有待于美术教育工作者在实践中去不断地更新与完善。也期待着更多的美术研究工作者和社会各界人士对此给予关注。相信在不久的将来，蜡染这门古老而又独具魅力的民间艺术，在中、小学美术教学中会有一个长足的进步。

参考文献：

[1]《美术课程标准解读》 2011年版

[2]贾京生 《蜡染艺术设计教程》 清华大学出版社

[3]《少儿美术》 2013.2 总第180期

12.美术学院办学特色 篇十二

独立学院学生的学习基础和学习能力与“一本”、“二本”学生甚有差距, 对象的差异化急需找准办学定位, 明确人才培养目标, 是学校教育工作的首要任务。独立学院不可能与实力雄厚的研究型大学在培养具有较强基础知识和专业知识的创新型人才方面争胜, 而其本科层次教育也决定了其不应同于职业学校培养的专门技术人才和技能型人才。

一、大学办学特色的内涵

对大学办学特色定义很多, 有研究者认为, 大学办学特色就是指学校在办学的过程中所表现出来的那种独特的、本质的、稳定的教育风格;有人认为, 大学办学特色是指一所大学在办学历程中所形成的学校各方面工作特色的集合, 例如大学目标特色、大学学科特色、大学模式特色、大学环境特色、大学校长特色、大学教师特色和大学学生特色等方面体现出来;有学者指出, 大学办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征;还有人认为, 大学办学特色是在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。特色能优化人才培养过程, 提高教学质量, 是一所大学赖以生存与发展的生命力, 是一所大学的优势所在。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响, 得到公认。有的学者还认为, 大学办学特色应当包含三层基本含义:一是“人无我有”, 即独特性或个性;二是“人有我优”, 即杰出性或优质性;三是“人优我新”, 即开拓性或创新性。[1]教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案 (试行) 》中对大学办学特色的概括很好地反映了大学办学特色的本质, 其定义是“在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。特色能优化人才培养过程, 提高教学质量。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响, 得到公认”。

二、大学办学特色的特征

1. 独特性。

独特性是大学办学特色的根本性内容。大学在发展过程中依靠自身的具体状况, 充分挖掘自己的办学优势, 并培育它、发展它, 最终形成区别于其他学校的独特性, 从很大程度上来说, 办学的独特性就是办学特色。所以独特性是大学办学特色的根本性特征。大学的独特性可以体现在多个方面, 可以是整体上的与众不同、独具特色, 也可以是在某一方面的个性化发展, 如学科建设的独特、办学模式的独特、校园环境的独特等各个方面。

2. 先进性。

大学办学特色的先进性是通过办学实践不断创新而获得的。先进性决定着独特性的档次, 离开了先进性, 独特性也就成为无源之水、无本之木, 缺乏生命力和竞争力。先进性要保证大学办学特色能符合高等教育规律, 提高大学的竞争力, 得到学生、教师、其他大学等社会各界的承认和肯定。

3. 稳定性。

稳定性是指大学办学特色一旦形成, 便不会轻易变动, 会在相当长的时期内保持相对的一致性和连续性。大学办学特色的形成就是一个长期积累的过程, 是在长期的摸索过程中经过选择、保持和创新得以确立的, 是历史发展的产物。

三、独立学院的办学特点与优势

独立学院是一种按照新理念、新思路创办的应用型本科、教学型学校, 在逐步实践的过程中, 形成了自己的办学特点及优势, 其主要体现在以下几个方面。

1. 独立学院是办学理念的创新。

独立学院聚集了一批优秀的办学专家和学人, 他们思维敏捷, 眼光前瞻, 有积极的创新精神和敏锐的创业意识。因为有着先进的办学理念、创新的管理模式和崇高奋斗目标, 才有独立学院的今天蓬勃发展和社会的广泛赞誉。[2]

2. 独立学院办学机制和办学模式的创新。

在机制上, 独立学院一律采用民办机制办学, 建立学院董事会, 实行董事会领导下的院长负责制, 维护学院独立法人地位, 按照民办机制筹措学院建设与发展所需要的各项经费, 独自实施学院资产和财务管理。在模式上, 独立学院采取合作型办学模式, 由公办普通本科高校与各种社会力量联合完成, 办学所需的各种资源、经费投入和其他相关支出由双方共同解决;公办高校要投入学校的教育品牌、成熟的教学管理经验等无形教育资产, 并且要投入相当数量的高水平教师和教育管理人员, 对独立学院的教学和管理负责, 并保证办学质量;合作者要负责提供独立学院办学所需的各项条件和设施, 而且还要参与学院的管理、监督和领导。在这种机制和模式下开办起来的独立学院具有相当程度的独立性, 主要体现在实现规范管理七个方面的独立, 即在办学和管理上必须和母体学校相对独立, 要有独立的法人资格, 独立颁发证书, 有独立的校园, 实行独立的财务核算, 能独立承担民事责任, 从而在法律和制度上保持了独立学院的独立地位和明确了独立学院相应的权力、责任。从这个意义上来讲, 独立学院与母校之间不是一般的上下级关系, 而是独立法人与独立法人之间的关系, 也可以说是校方、合作方在独立学院这个独立平台上的同舟共济的平等合作关系。

3. 独立学院是高校管理体制的创新。

独立学院要真正确立民办机制, 按法人治理结构的法定程序进行管理, 实行董事会领导下的法定代表人负责制, 其办学目标、办学方向、规章制度等大政方针均要由董事会决定, 其法人代表也由董事会任免。学院要根据精干高效的原则, 实行科学的社会化管理体制, 按需设岗, 按岗聘任, 实行教师聘任制和全员聘用合同制, 建立竞争机制, 公开招聘、择优聘用, 实行合约式管理。师资队伍建设强调内外并举, 专兼结合。同时, 建立规范的财务和资产管理、后勤管理社会化等现代化的高校管理体系。

4. 独立学院是高校人才培养策略的创新。

独立学院坚持培养应用型人才, 服务属地发展的原则, 为区域经济和社会发展输送所需人才。独立学院不仅主要面向省内招生, 而且在学院的专业设置上, 更要面向地方和区域社会、经济发展的需要, 特别是努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业, 并且能根据市场需求, 及时调整专业和课程设置, 办出自己的特色, 力求教学有的放矢, 使教学内容和方法切合经济和社会发展实际。

四、独立学院办学特色的基本内容

1. 大学精神的特色。

大学精神是大学的灵魂, 是办学特色的主要内容之一。体现在办学理念、学术思想中的大学精神, 就是一所大学在长期办学历史中逐渐形成, 不断积累、继承、优化而凝结成的一种似无形而又有形的办学传统或办学特色。[3]

2. 学科建设的特色。

学科建设代表着高校的教学、科研水平, 也决定着人才培养的质量, 同时还决定着其科学研究发展的前景和后劲。高校办学层次的提升, 更加依赖于学科建设水平的高低和学科的知名度与学科特色。因此, 办学特色的建设必须抓好学科特色的建设, 以学科特色建设为办学特色建设的“龙头”和突破口。在学科特色的建设中, 一方面要综合分析自身的学科优劣, 选准学科的突破口, 确保学科具有竞争优势, 另一方面要重视在新兴学科、交叉学科和地方性特色上做文章, 善于形成新的学科发展方向和实现学术地位的提升。

3. 人才培养模式的特色。

高校在为区域经济、社会发展服务的过程中, 其人才培养不仅要能够满足区域发展的要求, 而且其人才的专业知识结构、综合素质、个性特长等要更具有竞争力。所以, 高校在人才培养模式和专业的设置上与其他高校同类专业相比, 应具有更加专业化、个性化、综合化、超前化的专业特色, 使其培养的人才更加适应于社会的需求。高校内部各个专业都应依据社会的需求和科学技术的发展, 创造出各具特色的人才培养模式。

4. 专业建设的特色。

专业结构的调整和优化是一所高校适应社会需要进行专业建设的一项重要举措。设置什么专业, 既要看社会的需要, 又取决于学校的定位和条件。不同类型、不同层次的高校, 面对科学技术发展变化和经济发展所带来的产业结构的变化, 必须调整自己的专业结构和专业培养目标, 以适应社会的需求。专业培养目标直接反映了高校办学质量的要求, 专业的课程体系是一个专业区别于其他专业的根本。因此, 专业建设的特色, 一要在发挥原有特色和优势的基础上, 进行调整和改造, 巩固和强化特色;二要结合区域经济、社会发展的需求, 建设新的特色专业;三是根据高校自身的条件, 注重在培养方式上形成特色。

5. 课程建设的特色。

课程建设是高校教学的一项基本建设, 是学科建设的重要组成部分。课程的新颖性、及时性、超前性、科学性、系统性和实用性, 反映了学科、专业、教学与社会经济、科技、文化发展联系的紧密程度, 也反映了能够及时、系统地传递给学生最新的科学文化知识。同时, 学科的交叉、渗透、融合往往在课程实践中孕育, 促进新学科的出现, 因此, 课程建设的水平反映了学科发展的水平。课程建设的特色体现在课程体系的综合性、内容的前沿性、形式的多样性、实施过程的探索性、实施手段的先进性、管理的规范性和要求的严谨性等方面。

6. 师资队伍建设的特色。

办学特色的培育, 尤其是学科建设的特色和人才培养模式的特色, 在很大程度上取决于师资队伍建设的水平。因此, 师资队伍建设的特色对于办学特色具有举足轻重的作用, 师资队伍建设是办学特色的主导因素, 也是办学特色能否持续发展的关键。在特色建设中, 师资队伍应该具有坚实的理论基础、广博的知识和合理的结构, 善于协同攻关的意识, 综合运用各种技术信息和知识的能力, 驾驭和适应市场经济、环境变化的心理素质, 以及协调能力和应变能力。同时, 师资队伍建设要善于培养、引进高水平的学科学术带头人, 要依靠学科学术带头人培育办学特色。

7. 管理模式的特色。

在遵循高等教育规律的基础上, 高校管理要善于保持特色、发挥优势和进行创新, 依靠科学规范和独具特色的管理方式, 提高综合办学效益、水平和培养质量。因此, 高校要积极在管理上进行创新, 探索不同类型、不同区域高校的学科建设管理、教学质量管理、人才培养管理、科学研究管理等独具特色的管理模式, 通过科学的管理实现人力、物力、财力资源的合理开发和使用, 最大限度地发挥人力资源的主观能动性。

8. 校园文化的特色。

校园文化是一所高校独特的育人氛围和育人环境, 也是一所高校独有的人文环境和自然环境的综合。校园文化的特色, 包括学科建设的氛围、教学模式的氛围、科学研究的氛围、育人环境的氛围及学生第二课堂的独特氛围。校园文化建设不仅是办学特色建设的环境支撑, 而且是人才培养特色形成与发展的重要保证。一所高校只有具备独特的校园文化环境, 才能不断促进人才的成长, 也才能形成良好的教学、科研和育人的环境。校园文化特色的建设, 应紧紧围绕高校办学特色的建设有计划、有目的地进行, 从而形成一种充满活力、富于创新、丰富多彩的文化氛围。

参考文献

[1]王均强.大学办学特色形成与发展的路径依循[D].南京航空航天大学, 2008.

[2]刘秀清.独立学院办学特色及可持续发展对策[J].全国商情:经济理论研究, 2009 (16) .