做一个积极的参与者教学反思

做一个积极的参与者教学反思（精选10篇）

1.做一个积极的参与者教学反思 篇一

《做一个最好的你》教学反思

《做一个最好的你》一课以亲切、中肯的语气娓娓道来，揭示了自信对于成长的重要性，并告诉人们如何树立自信心，从容面对人生。纵观全文，层次清晰，深入浅出，情感发展由弱渐强，结尾令人心情激荡。为了让学生从中得到了很好的鼓励。教学本文时我着重引导学生自己感悟体会，例如导入时，让学生自由评出班级中有哪些自信的同学，看看他们身上的优点，找出自信给成长带来的优势，从而激发学生对本课的兴趣。课文中的测试题是个亮点，让学生自己测试，检查自己的心理状态，从而对自己有一个更为清醒的认识，调动了学生学习的积极性。然后让他们通过自主阅读课文找到使自己变得自信的途径：

1、自信首先要喜欢自己，学会为自己减压；

2、先从做好身边的每一件小事开始，建立信心大厦；

3、多为自己喝彩，为自己加油鼓掌；

4、咬紧牙关，再坚持一下，就能得到对自己最好的鼓励―成功。最后让学生谈谈学习这几点之后的感受，自己在生活中做到了吗？通过交流学习学生深刻地感受到自信心对于一个人如何成长所具有的作用，以及对今后该如何树立自信心有了更为明确的认识。本节课跟学生的互动太少了，以后应该多把舞台留给学生。

2.做一个积极的参与者教学反思 篇二

赵亚夫教授说:“以往凡是把历史讲得不深不透的教师, 都是因为学科功底不好的缘故。”一名特级历史教师说:“教师的人文素养低、学科知识的缺失与浅薄, 是课堂教学效率低下的关键因素, 偏离学科文本的深刻解读、片面追求教学方式改革的做法, 是本末倒置的错误。”可见, 关注教师发展高认知水平是教学的重要一方面。

一、加强理论学习, 改变教学观念, 提升业务水平

学期初, 因我跨初三年级和高一年级, 所以认真学习了《全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) 》和《普通高中历史课程标准》。结合自己的教学实践, 就《课程标准》中的前言、课程目标、内容标准和实施建议做了细化学习, 具体做到心中有课标, 备课时用课标……

通过学习《课程标准》, 我的教学观念和教学行为都发生了变革。教学观念的转变:凡是学生能够自己完成的事, 教师绝不代替;要让学生使劲学, 不能老是自己使劲教!教学行为的转变: (1) 以学生发展为本的理念已深入我心, 我和陈靓老师在个人备课的基础上集体备课, 先自主后合作。 (2) 在课堂教学上, 体现新课程理念, 教学目标明确, 教学定位起点基本适合本班学生, 能正确把握教学内容, 处理好学生易错、易混的知识点。关注学生课堂感受, 依据作业反馈, 及时调整, 上课基本做到了“三不讲”:即学生已会的不讲, 教材上没的不讲, 讲了不会的不讲。 (3) 在课堂训练上, 注重培养学生的学习习惯, 指导学习方法。围绕考点, 精选习题, 容量适度, 有针对性的训练, 及时巩固所学知识点。 (4) 在考试方面, 备课组根据《课程标准》, 结合中考考点, 做好了出卷、统一考试, 认真批阅和分析的工作。

二、通过校本研训, 同伴互助促成长

教研活动是学校常规教学管理中的一方面, 正如海尔集团CEO张瑞敏所说:“把每一件简单的事做好就是不简单, 把每一件平凡的事做好就是不平凡。”政史地组教研组活动开展得扎实有效。开学伊始, 全组人员认真学习了《师大锦园国际中学09—10学年度第一学期校本研训计划》和《锦园中学09—10学年度第一学期政史地教研组工作计划》。同伴互助是教师间的一种互相交流、学习的有效活动。公开课结束后, 利用集体备课的时间, 教研组长组织教师进行互评, 每位教师都要发言, 我们的教学校长只要有时间, 积极参与评课, 这样有利于促进听课教师全员参与议课。这种多向信息交流为公开课教师提供了更多改进教学, 全面发展的方法和策略。互听互评的过程又是听课教师互相学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程, 它打开了教者和评者相长的通道, 开启着教学智慧的大门。评议课时, 我们在认真听课的基础上, 从不同角度和侧面进行评析。既要看常规, 又要看改革与创新;既要看预设, 又要看生成;既要看教师的主体引导, 又要看学生的自主探究……另外, 评议课时, 我们还善于发现教者的闪光点, 并及时总结交流。

三、加强集体备课的规范性, 注重平时督查

集体备课是同学科教师之间协作备课的主要形式, 是指备课组教师共同研究教材和课程标准, 在达成共识的基础上, 集体构建课程实施方案, 以形成统一的重点、难点, 统一习题, 统一教学活动, 统一考核和测评, 统一授课目标和教学要求。集体备课的优点在于集思广益, 最大限度地发挥每个人的优势, 实现资源共享, 并在集体研讨的过程中, 使每位教师更加准确地把握教学内容与培养目标, 在同一年级产生同质的教学效果。实践证明, 同学科教师共同参与的集体备课, 在实际教学中的确产生了显著的效果, 并能有效推动教师队伍的和谐发展、整体进步。

在集体备课方面, 我们不走形式, 每一次集体备课都做到定时间、定地点、定主题、定原则。我们历史组由于年轻教师所占比例较大, 所以, 把集体备课的重点放在备教材上。备的基本原则是:把复杂的事情简单化;把抽象的事情形象化;把枯燥的事情趣味化;把理性的事情感性化。强调教师在上课前对本课内容理解的深广度、目标意识的清晰度、问题诊断的准确度、方法选择的适应度, 要做到心中有数。对于教学方法, 我暂且引用齐健教授的一句话“一堂好课的底线是学科本色”。教学设计应注意体现“素课” (摒弃浓妆艳抹、穿靴戴帽) , 在看似朴实的设计中内隐厚实的史学功力和教育底蕴, 蕴藉着思维的深刻性、穿透力, 强调思辨性。一切的教育教化应当是从“读史、说史、学史”的过程中自然而然得以彰显的”。

3.做一个积极的参与者教学反思 篇三

田晓琴

《做一个最好的你》是第二单元“美与丑”的中的一篇文章。本单元共收录《丑石》、《寓言二则》、《做一个最好的你》、《有些人》、《丑公主》（剧本）几篇文体不同的文章。我想这样编录的目的是让学生广泛地了解更多的文体。因为，在我们的生活和工作中，我们阅读的文章不仅仅局限在一般性的记叙文，而是各种各样的文体并存的。我们不可能教给学生怎样读懂每一篇文章，我们要在现在给他们几把钥匙，以读懂所有他们遇到的文本。这也正是语文工具性的体现吧。

《做一个最好的你》这篇课文正是这样的一个范例。课文不仅记录了一个心理学家的测试，并且收录了一大段的文字，用来写一个很长的测试题，最后讲述了几种增强自信心的可行方法，最后用一个自然段意味深长地点明了主旨。不论是作者的记叙，还是转述，还是抒情，这都是语文的范围。因此，在教学时，我就从学生的需要出发，让他们在读懂文章的基础上，走进文本，让他们在测试题上进行自我测试，并且从文中找到答案，把自己对号入座，了解自己，与本文产生共鸣。

4.做一个积极主动的员工 篇四

比尔·盖茨说过：一个好员工，应该是一个积极主动去做事，积极主动去提高自身技能的人，这样的员工，不必依靠管理手段去触发他的主观能力性。

卡耐基也曾说过：有两种人决不会成大器，一种是除非别人要他做，否则他是绝不主动做事的人；另一种是即使别人要他做，也做不好事情的人。

为什么呢？这是因为做事积极主动的人就意味着他自身做事情十分有责任心，因为有了责任心才能把事情做得好。因此做事积极主动的人，每做一件事情都是以一种积极乐观的心态去面对。因为有了责任心，他就会把一件事情（或任务）考虑得比较周全、系统、完善，包括其中的每一个小细节，容易出现的问题点，需要的人力、物力等因素。这样一来，因为想得周全，对各种可能出现的问题会有所预防，这样遇到之后就可以顺利地解决掉，从而使得工作顺利地开展下去。就算在工作中还会出现新的问题，他也会想尽办法主动去排除困难的。而被动的人在工作中总是被人家催着做事，因为心态是被动的，所以做事无原则、无方法，总是在应付着做事，就不用说考虑周全了，结果事情就算是勉强做了，却没有起到做这件事情应有的作用。做事或遇事被动的人，不仅不会推动自己工作的进一步发展，同时还会影响、带坏其他人做事情的进度。做一件事情，我们需要的是百分之百的主动执行者，那些被人家逼着、催着做出来的事，是根本不会有什么积极效果的！对于此类人也是难以有所成就的。

5.怎样做一个积极乐观的人散文 篇五

高中毕业时，同学录上同学对我的评价大部分都是：高一时我是个开心果，后来慢慢的为了学业，这个开心果却很少笑了。其实现在想想那会儿大部分时间都放在了学习上，也疏远了我的同学。头痛的毛病也是那时候落下的，记得高二开始，每次课间或中午午休时，看着身边的好学的人以及闺蜜也在学，我也在想努力学，可是头却剧烈的痛，没有办法支持我去学习。有那么好几次看着身旁的人努力的做模拟卷，我忽然趴在桌子上哭起来了，因为我的头真得好不舒服，那是一种心有余而力不足的滋味。

现在想起来，还是蛮后悔当时的勤奋的。当初要是换种心态，给自己一些其他的时间，没准学习的效果会更好。那样的一直学，不懂得劳逸结合，才是头痛的根源吧。那时候的每天脸色是有多么的悲观，面容是疲惫的，愁眉苦脸，好像身边的人都欠了自己的。那时候身边的朋友也是寥寥。

老公和我是完全相反的两个人，他和我说，他读高中时，经常去网吧上班，抽烟也是高二那会儿偷偷学会的。高考前一天，他竟然还在网吧。如今，他告诉我，当时他对自己的要求不高，考个差不多的就行了。后来，他上了二本，他也很满意了，从没想过要复读。他大学里大部分时间花在了宿舍的那台电脑上，玩起了Dota。因为同学关系处得好，很多作业都是同学帮忙做的。有时候我笑他：要是大学里认识你，绝对不会相互爱上。但是，不得不说我从他身上看到了乐观，也羡慕他身边有很多的朋友。记得结婚那天，他同学参加我婚礼的就有二三十个，还不带没到场的呢。而我只是简单的请了室友。

现如今老公创业，他工作上遇到困难，我总是想到困难导致的最坏事情，他想的全是积极的那一面。其实什么问题，最终都会被解决的，只是解决方式不同而已。那么事情总会过去的，为何不开心一点呢，换种心情面对困难，也许困难就不是困难，就只是人生中的一个小考验罢了。等到一年后，也许半年后，回想起来，不也就那么回事嘛。

6.让学生积极参与化学教学 篇六

一、激发学生学习兴趣, 挖掘学生参与

的原动力兴趣是学习的先导, 它能生发学习热情, 并能激发积极而持久的学习动机

因此, 在教学中培养学生的学习兴趣, 能促使学生积极参与教学活动

1. 理论联系实际, 诱发学习兴趣

在面向21世纪的今天, 现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系, 使学生感到生活中处处有化学。

2. 设计趣味实验, 激发学习兴趣

化学趣味实验能以简单的操作, 鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验, 激发学生对化学的兴趣。

二、教给学生学习方法, 使学生掌握参

与的本领要使学生主动地参与教学活动, 必须使学生学会学习, 掌握参与的本领

1. 指导学生阅读

不会阅读, 就不善于思考, 就不能顺利地获取知识, 提高能力。指导学生的阅读要做到:阅读前, 明确提出阅读的目的要求:阅读中, 了解学生的阅读情况, 帮助学生扫除障碍;阅读后, 通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可, 看书非钻研不可”的学习方法。

2. 启发学生思考

善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯, 遇到问题要能想、会想、多想、善想, 甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考, 应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面, 不同角度设问;紧紧围绕教学内容, 抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题, 用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面的答案进行反问, 不断加大问题的思考力度等等。

3. 组织学生讨论

7.做一个善于反思的园长 篇七

马惠红

21世纪是信息时代，是知识经济时代，是创新的时代，是人才需求的时代。新的幼教政策、理念层出不穷，行业竞争十分激烈的形势下，想在行业中立于不败之地，成为一个优秀管理者，不仅要保持清醒头脑，敏捷的思维和判断能力，还要有危机感和忧患意思，并能经常进行自我反思。

记得2009年8月，经历了痛苦的角色转换。我带着满腔热情从工作22年的巾山小学集团学前部大组长转换成新改建的幼儿园任园长，最初不知道怎么做园长的我，对自己提出的要求是“至少让自己看起来像个园长”，于是，我开始模仿。不管是处事风格、工作理念，还是待人接物的态度与方式，我都有小学校长的影子。在筹备开园阶段，哪里有脏活、累活、重活哪里就有园长的身影，在我的带领下，全园职工大干苦干，筹备工作很快完成。这时，我自鸣得意地想，管理无非就是带头苦干，原先当大组长也是这样，当园长无非管得多一点，只要你能吃苦，管理一个幼儿园恐怕不成问题。然而，问题很快就出现了，园长在的地方人人能干，园长看不到的地方，事事无人干。这时，有个别老师对我说：哪有像你这样的园长啊，这么大的幼儿园你干得完吗？跟着你非累死。

我这才意识到管理上的失败，同时也明白了一个道理，要掌握管理技巧，善于处理管理中的杂事，不是来干活的。确实，作为园长，我的面前摆着一个又一个难题，大到幼儿园的整体办园思路和发展方向，小到自身的角色定位，甚至是作为园长的举手投足。当时我毫无头绪，也没有经验可供借鉴，唯一能做的就是不断地自我反思，认真对待每一个问题。„„就这样，在短短2年半的管理工作中，在磕磕碰碰中摸索前行，慢慢变得得心应手，原先没有答案的难题渐渐明朗，许多问题迎刃而解，探索出了以下一些不成熟的管理体会。

一、为什么园长总有干不完的事？反思：“让贤”不等于放手

园长只要到了幼儿园那就有干不完的事，这与幼儿园的工作特点有关。我们常常听到一些园长抱怨，忙死了，累死了，如果园长是“两眼一睁，忙到熄灯”，就应该检查一下，你是不是每天限于具体事务中，那你就成了事物的奴隶，难以发挥管理者的主体作用。要想成为管理的主人，园长一定要抓不能不抓的事，而要抓能干的人干事。作为园长，首先要了解每一个教职工的特点，尊重她们的自身价值观，同时各项任务的安排要能促进下属的个性发展，带给他们事业上的成就感，满足他们实现自我价值的愿望。

每月初或周日我都给自己列一张月计划和周计划安排表，然后召开周前会议，逐一分配，学会授权，能做到：敢于放权——让贤，并注意分配工作要因人而异。自己抓重点工作的落实布局，为他们设计框架。我运用以下方法：“没问题，这是你的特长”——让老师积极

主动去干；“你的这个主意很好，就这样做”——让老师有条不紊地干；“工作进展如何，考了吧细致点”——让老师认真负责干；“你觉得我的建议怎样，可能效果会更好”——让老师心悦诚服地干； “没事，相信你能行”——让老师放心大胆地干。例：2010年六一联欢会，我放手让年轻教师去策划，结果秩序比较乱，各项工作落实不到位，我一点没责怪她。活动后，我反思，是一台联欢会，一个人的力量有限，太放手了，有时候还需经验丰富的教师组团把关。

现在我园每逢大的活动都会有不同的策划小组，全权负责活动的策划和组织，园长不再为这些事而忙乱，而幼儿园的各项活动因为组织策划者的不同，活动内容更加丰富多彩，收到了意想不到的效果

二、当事事等你表态？反思：中层威信靠放手树立

“大事小事好坏事，样样等园长表态；急事难事麻烦事，件件等园长拍板”这是我们一些园长常诉的苦衷。然而，我们想过没有其他中层的威信如何树立，该授的权授下去了吗？作为园长首先要开明一些，对他人分管的工作要放心，相信他们能认真负责地做好工作。其次要开放一些，对他人分管的工作要放手，相信他们能够有创新地开展工作。该放权的放权，该放手的放手，该放心的放心，大胆让教师去干，从不婆婆妈妈地说三道四。

比如幼儿园的请假制度，我们有规定，2个小时或者半天先和配班老师调节好，再请求组长和当周值周领导批准，病假或者事假一天 3

先报组长再报值周领导，最后交给我批准。第一学年，老师们经常来找我直接批准，这无疑剥夺了中层领导的权力，因为组长要做好功课安排和调课工作的。本学期我们进行了层层责任落实，有时候保育员请假也过来和我说，我回应：你先找组长再找后勤园长然后我再告诉我。

另外，我园的课题刚刚起步，以往教科研活动总是园长和业务助理一手把持，教师常处于被动接受状态。本学期采取了自定课题、自由组合的方式，布置各大组结合本人实际和兴趣，按意愿参与不同的课题组，1个助理、2个大组长、2个骨干推出学科带头人，结果规划更具体，针对性更强，课题开展的有声有色，申报的市级5个课题全部立项。我在深深反思，少一些管理痕迹，多一些支持、协调与服务，园长对中层要放手、放心，让教师用心扮演好自己的角色，调动教师的积极性，形成工作的合力，为教师的成功提供保障和基础。这种给予中层领导充分的自主权，给她们提供表现机会的做法，有利于激发教师的主观能动性和创造性。这样，身先士卒，各大组长和2位园长助理也在团队里树立了威信。

三、面对各种冲突？反思：尊重宽恕为了顾全大局

幼儿园是个复杂的小社会，对外要面对上级部门、姐妹园、家长，对内要面对广大教职工和幼儿，由于资源有限，认识问题的角度不同，不可避免会出现各种矛盾和冲突。处理这些矛盾，园长把握的基本原则是对幼儿负责，对家长负责，对幼儿园负责。

孩子之间发生冲突要转班，园长怎样做。案例一：有托班一位家长，因为孩子在园遭受同伴抓伤面积很小，老师都道歉很多次，家长的意思如果在本班继续就读，要老师保证没有下一次，并且要求园方让那个调皮的男孩转班，否则说要转园。这年头哪个小孩的家长不把他孩子看得比什么都重要，把事情闹大对大家都不利的。我找到家长和她心贴心的沟通，看着孩子妈妈还挺着大肚子，我们安慰她，孩子不管到哪个班都一样，首先要进行自我保护，教育孩子看到调皮的孩子就跑到老师身边寻求老师的保护；其次，我们安排2位孩子一起外出游玩，一起游戏，这样在双方家长交往中建立信任、友爱就会包容，也会忍让。听了这些建议，家长总算放心了。至于老师，我们真心和他们交流，在履行职责上更加落实到位，尽量避免再发生类似事件。案例二：三天两头状告老师：座位床位调换引起的争执，面对难缠的家长。孩子的床位和坐位老师在不定期更换，然而个别家长却为这些小事告到我这里。当时，我找到班主任问清事由，班主任老师说这个家长就是难缠，不调床位就退学。我在反思，虽然是小事可以折射出这是老师的管理问题和家长沟通问题。原打算当面和家长交流并帮助她解决，后来反复思考，我找老师谈话，并和她分析事情的轻重。为了维护老师的尊严，让她自己出面稳定家长情绪，用心安抚，最后家长满意的对我说：现在我不会为位置的事情而伤脑筋了。

细节决定成败，要解决好日常生活中的细小矛盾，在于管理艺术、沟通技巧。让家长满意是幼儿园立命之本，其落脚点是促进幼儿的发 5

展上，园长要抓住这个主要问题，以此来推动各方面的工作，解决好各种矛盾与冲突，家长满意了，才会把孩子送到幼儿园。

四、幼儿园成绩的得与失？反思：组织与成绩成正比

成绩是大家努力的结果，应该让大家感受到它所带来的快乐。对于成绩不要过于谦虚，要宣传、要表扬，把它转化为动力，发挥它的激励作用。就本学期申报浙江省二级幼儿园评定，申报工作材料十分繁琐，我们在开学时就进行合理分工，12月13日上午，通过检查组认真评估后，反馈给我们的是：管理到位，班子团结，办学行为规范、有序。省二级幼儿园的取得，不是一个人能做好的，需要团队合力才能完成，成绩取得时，没忘团队多少个挑灯夜战，但是辛苦的背后，我们值得。

古城教师独唱比赛：我通过园内三次公开选拔，然后推出参赛者，最后对他们进行量身定做，专人负责落实，最后双双取得了一等奖。然而这次迎新年幼儿现场绘画比赛，我忽略了，没有认真择贤辅导，只交给本班老师落实，虽然说重在参与，给孩子锻炼的机会，但是也让我看到，我园教师在绘画技能上的缺陷。

五、能做到身教胜于言传？反思：榜样作用言行一致

其一

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

就从教师到班及礼仪说起。我们幼儿园基本上都有规定：早班晚班时间不同，教师进班不穿高跟鞋，不披长发，不留长指甲抹指甲油，不戴耳环、戒指、手镯等过多的饰品，带班不接听手机，工作时间上网不串班，孩子午休时不聊天等等。园长们：假如我们自己到园时8点半或者更晚，那么作息时间制度有何用，如果自己指甲长不剪，佩戴过多饰品，那么你如何来约制你的员工，带好你的团队。因此，身为园长，要做到言行一致，合理、合情、合法，自己要做自己所说话的忠实示范者、忠实执行者、忠实履行者。在制度的制定之时，就要身先士卒，做好模范带头作用，否则冠冕的说词也很难牵强。只有这样，你才能成为一名群众拥护的好园长。其

二、静时常思自己过,闲时莫论他人非。

女同事多的单位嘴巴多，闲话多，喜欢扎堆谈论，尤其是对漂亮的老师。如果园长喜欢带头画圈，拉关系，背后议论老师，那么这个团队也是如此，何谈团队的凝聚力。因而，我们通过组织教职工活动，拉近大家的距离，并自制新年小卡片，送新年心语，让温暖走进每个老师心灵，也让老师在学期结束时，回赠卡片：我最想对你说的悄悄话，以此打消同事间彼此产生的误会。

然而，我想说：当我们越来越提倡教师要成为反思型教师的同时，是否也应该提倡园长要成为反思型的园长呢？因为

经验+反思=成长

最后，我用自己写的一首随笔诗结束今天的汇报——

收获伴随着忙碌 走过了又一个四季 播种伴随着耕耘 撒向无数个昼夜 一步步艰辛的向前 那么执着而无悔

成功与失败 艰难爬行

蕴含着辛勤的付出 深深的足迹下

烙着汗水、和着泪珠 那么晶莹剔透

我退怯过 傍徨过 哭泣过

在那十字路口 倔强的

真想一走了之 然而 渐渐地

理智告诉自己

——我喜欢 委屈与烦恼 吞没在一声声

亲昵呼唤的快乐中、、、、、蓦然回首

这两年走过的路 充满委屈 载满喜悦

8.做一个有情怀的老师心得反思 篇八

一、它的重要意义在于：

1、教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以启动教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

2、教学反思有助于教师成为研究者。教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果通过反思、通过研究，不断探究和解决教学问题，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真正的研究者。

3、自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。我们从教师成长的规律中可以看到，教师的实践经历不会自动生成科学经验，从而促进专业化发展。对于教师来说，只有经验+反思才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

二、如何进行教学反思：

在教学中，对照教程作教学反思，用教后感内省教学策略的使用情况，进行分析与研究，并在一定的理论框架下展开实践研究，依据回馈的信息，教师不断进行自我调整，之后再实践，再回馈，再研究，在不断的思辨中调整教学，达到教学过程的最优化，真正教学生不知道的，教学生体会不到的，教学生不可能想到的，即在学生最需要之时，最需要之处实施有力的指导和帮助，给学生一个更高的认识层次，为学生后续的自主学习铺设台阶，注入动力，由此引导学生积极

地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程，教师的专业创新潜力得到充分的发挥。具体可分三个阶段：

1、教学实践活动前的反思——学什么

科学制定目标，优化教学设计。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求课题组教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上，再以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标进行分解，确定研究主题。

2、教学实践活动中的反思——怎么学

教学实践中学生会根据自己的兴趣，能力和生活经验的实际需要，对教学内容，教学安排、教学方法，教学过程做出种.种的反应。学生这些回馈的信息课题组教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。因为明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展干什么的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和管道。尤其是从学生角度认识教师行为和合理性和有效性，可增强教学的针对性和实效性，能及时，全面地了解学生的学习情况。因此面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，课题组教师也在不断地反思。

一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在那方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。

二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生兴趣。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。在研究中，课题组教师根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。研究者可反思：

a学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍?应该如何机智地处理这些问题?

b师生之间、学生之间出现争议时，应该如何处理?

c学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种情况，应该如何进行有效的调控? 实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。

3、教学实践活动后的反思——学会没有

主要是课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，课题组教师通过对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行梳理，反思教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。例如：

a当课堂气氛沉闷时，自己应该如何进行有效的调控的?哪些教学环节的工作没有按计划进行?为什么?

b在授课过程中，是否出现了令自己惊喜的“亮点”环节?这个“亮点”环节产生的原因是什么?

c假如再教这个内容，教学设计方案还可以做怎样的更改?

9.做一个批判反思型语文教师 篇九

——新蔡镇宁山小学

宋书云

相较于其他学科，语文最容易受到社会的关

注，社会各个层面对语文教学的优劣评定都能有自己的一把尺子，都能说出个子丑寅卯，且大众的评价由于功利目的的驱使，往往带有浓烈的批判性，这就形成了对语文评价的社会化和多层次性，因此语文教师也最易与社会大众结成矛盾，最易受冲击，受批评。

严厉的非议、无情的指责时而有之，语文教师在尴尬中如何应对突如其来的局面，应该有怎样的精神状态，又该采取怎样的策略和方法?

是反唇相讥，往自己身上贴一层金箔，对客观的现状及造成的原因不作冷静的分析，只是一味地自责，激情有余理智不足；在激愤中操之过激，教学行动中大搞形式主义的教学改革及训练的低水平重复，违背规律，事半功倍，让学生承担无谓的、过重的负担?还是冷眼旁观，作“事不关己，高高挂起”状，缺少责任感，认为是国情的事，是体制的事，抱“桥倒压不到小鱼”的心理，一脸无辜、无奈?

这两种态度和做法往往有着广泛的群众基础，也是造成语文教师群体惰性的思想根源之一。这种脆弱的教育意识，疲软的教育意志是创建理想的语文教学未来的心理障碍，害人也害己，有百害无一利。

尽管语文教学作为重灾区，有自身的发展情况，有自己的成长规律和周期。但面对来自各方面的批评，语文教师没有理由抱怨，也不能要求所有的批评都是理性的、积极的。语文教师仍然需要理性的总结，最好是树几面“镜子”照一照自己，严格自省、无情解剖、寻求出路，这就是反思。

反思是对过去的欠缺和迷茫的一种承认，是对现今伟大实践的一种负责，也是对未来事业的一种向往，作为一种正确的态度，它也需要科学的方法。反思是成功和进步的新起点，对语文教学现状的反思是语文教师有气度和责任的表现，也是语文教学除旧弃弊的需要。只有对自己的教学作长期的全盘的考虑，不急躁、不激进，只有群体精神的振奋，加上理智的思索和有效的实践才是应对困境的上策。

10.做一个积极的参与者教学反思 篇十

「关键词」法院改革，司法改革，法律与社会，法官选任，司法权，法院管理

作为整个社会变革一部分的法院改革

古罗马谚语云：“有社会斯有法律”。不过，作为社会规范一部分的法律，也总是与特定社会的历史、结论以及文化传统密切关联的。从清末开始，中国建立西方式的现代型司法制度的时间不过近百年，而她的法律以及社会治理的历史却至少有两千年以上。这样的历史对比不仅仅可以表明现代法院制度在中国不过是一个新生儿，而且也意味着新制度建立所必然要面临的艰难历程。司法改革不仅仅涉及到法院或司法机构；它涉及到社会调整以及国家治理模式的改变，涉及到社会意识的改变，甚至是人们思想方式的改变。

在二十世纪中国建立现代国家的过程中，我们模仿西方模式建立了现代政府体制，但是，表层制度的改变容易，但实际运作手段与过程的改变则很难。引进的新制度由于传统力量的影响而变形。就司法制度而言，尽管设置了独立于行政机关的法院，也在宪法上明确地规定了法院的独立性，然而，一方面百年来中国所面临的国际环境与所追求的内政目标难以使包容司法独立的宪政制度付诸实施，更重要的是，那些能够支撑这种独立性的社会意识以及具体知识却没有在更广泛的层面得以确立，法律职业的发育和法律教育的发展命途多舛，终究导致法院独立有其名而无其实。（注：对近代中国建立独立的司法制度过程与困难的分析，参看拙文，“司法独立在近代中国的展开”，收入苏力、贺卫方（主编）：《20世纪的中国：学术与社会（法学卷）》，山东人民出版社2001年，第172～213页。）

这种书面制度与实际运作之间的反差也是今天司法改革所面临的大障碍。法院独立首先意味着法院在人事和财政等方面的独立。然而，实际做法却是法院在这些最要害的方面都受控于同一层次的党委和政府。（注：关于法院在人事与财政隶属于地方党政所造成的不独立状况，参看拙文，“通过司法实现社会主义：对中国法官现状的一个透视”，载夏勇（主编）：《走向权利的时代——中国公民权利发展研究》（修订版），第179～250页。）试想，如果财政与法官选任方面法院不能独立，那怎么能够想像法院能够在司法决策上拥有独立的意志？（注：按照汉密尔顿的说法，“就人类天性之一般情况而言，对某人的生活有控制权，等于对其意志有控制权。在任何置司法人员的财源于立法机关不时施舍之下的制度中，司法权与立法权的分立将永远无从实现。”《联邦党人文集》，第79篇，程逢如等译，商务印书馆1980年版，第396页。）法律条文中许诺了司法独立，诉讼当事人当然有理由期望法院在司法决策时将这种许诺变成现实，然而，由于司法的地方控制，当案件涉及不同地方的当事人时，只能由其中一方当事人所在的法院受理，而该地方法院作出偏向本地当事人的判决几乎成为司法决策的常态。这不能不加剧民众对司法制度的不满和怨恨。解决这个问题的办法可能最重要的是设置不同于行政区划的司法区划，从而将司法权与行政权以及同级立法权完全分割开来，这是司法独立最基本的保障。

与此同时，我们也应当看到，一般大众固然经常是司法屈从外部权力控制的受害者，但是，另一方面，当今中国法律文化和政治文化中也的确弥漫着不利于确立司法独立原则的气氛。政治话语中见惯不怪的“一把手”或“核心”的表述，为“中心工作”服务的惯常思路，从某些知识分子到一般大众对集权政治所能够带来的社会动员力的青睐有加，都会形成对独立司法的抵制因素。不仅如此，近年来随着市场经济正当性以及依法治国的正当性的确立，法院在调整社会生活与社会关系方面正在发挥着愈来愈大的作用，整个社会也理所当然地增强了对司法界的关注。然而，由于司法界革除积弊、适应新需要的努力与社会期望之间的巨大落差，一时间大众传媒中充斥着对法院弊端的揭露，“司法腐败”已经成为街谈巷议的惯常说法。这样的舆论气候所引发的不是对司法独立的追求，而是对这一原则的恐惧和强化监督和控制的呐喊。如此一来，某种恶性循环便不可避免：因为法官素质不高，所以需要的不是独立，而是控制，由于受到控制和不得不屈从外部和内部的干预，因而司法官员本来就很稀薄的尊荣感就愈发丧失殆尽，对于没有了尊严感的人你又如何要求他表现良好？出现更多的错判和劣行将是必然的，于是，人们会说，这么严厉的监督居然还会出问题，难道不应当更加严厉地监督和控制么？

怎样走出这个怪圈？也许我们无从发现某个具有决定性的着力点，在我看来，有关现代司法以及现代政府建构的基本道理的更全面、更深入的传播具有不可替代的重要性。与此同时，法院自身在法官选任、司法权行使方式、法院管理以及司法职业伦理等制度的建设方面更加明确、清晰和有力的改革也是十分重要的。

法官选任制度

与其他方面的改革相比较，法官选任制度在过去的十年间取得的成绩是最突出的，而且法官选任标准的提升也是最容易取得社会共识的领域。在今天，对其他若干方面的改革路向——例如司法权的行使方式以及如何实现司法管理的非行政化等方面——许多人的见解并不一致。但是，就司法官员应当具有高素质的要求这一点上，现在人们并没有多少分歧。这当然具有历史的原因。自1950年代以后的四十多年间，中国根本没有对法官的选任提出教育背景上的要求，由此导致司法官员教育水准的普遍低下。（注：关于中国法官选任标准与实际操作情况，参看Lubman，前注1揭，pp.251ff；贺卫方，前注5揭，第193～213页。）直到1995年，全国人大常委会制定和颁布了《中华人民共和国法官法》，该法明确规定，担任法官必须具有大学教育背景。当时的所谓大学，其实是包括两年或三年制的所谓大专文凭的。短短数年之后，感受到社会公众对司法表现的不满和期望的日益加剧，同时越来越多的人意识到，没有高素质的法官队伍，则司法公正不过是一句空话，尤其是法院所审理案件的复杂性也在不断加大，更需要法官具有对复杂的社会事务作出合理判断的能力，于是，全国人大常委会于2001年6月对法官法作了修改，担任法官者的教育层次由大专提升到本科。依据该法第九条第六款规定，担任法官者必须具备的教育背景是：“高等院校法律专业本科毕业或者高等院校非法律专业本科毕业具有法律专业知识，从事法律工作满二年，其中担任高级人民法院、最高人民法院法官，应当从事法律工作满三年；获得法律专业硕士学位、博士学位或者非法律专业硕士学位、博士学位具有法律专业知识，从事法律工作满一年，其中担任高级人民法院、最高人民法院法官，应当从事法律工作满二年。”但法律也为某种情况下的变通留下了空间：“适用„„规定的学历条件确有困难的地方，经最高人民法院审核确定，在一定期限内，可以将担任法官的学历条件放宽为高等院校法律专业专科毕业。”

在这里，我们再一次看到，司法改革不能够局限于司法领域。前面曾说过，在目前的体制下，司法人事任免的权力并没有完全握在法院的手中。地方党政可以因为对法院人事权的掌控而硬性地将某些不符合法官法任职资格的人员塞进法院，与此同时，像转业军人的安置问题更是所谓“政治任务”，不可抵抗。（注：我曾经在若干中级以及高级法院调研，发现即使是在法官法2001年修改后，没有受过大学教育的转业军人以及其他行业的人员仍然可以进法院，并且成为法官。由于法院的人事权基本操纵在地方党政之手，因此，法院院长们也经常流露出无可奈何的情绪。在2002年3月召开的九届人大五次会议上，最高法院院长肖扬的一番话就表现了这一点：“我感到困难的一个问题，也是想请代表帮着想办法，就是怎么样把好法院入口，疏通出口。因为法院人财物是地方管的，法院说了不算，不适合的人怎么能调出去？请地方党委代表帮着出出主意。”“请代表支持我的工作——肖扬参加广东团小组审议最高法院工作报告侧记”，《人民法院报》2002年3月13日，在整个宪政体制的框架不改变的情况下，这样的请求显得无奈而且无力。）

对法官法以及检察官法修改时所作出的另一项改变可能有助于法官、检察官选任实践的改善，那就是，统一司法考试制度的确立。修改后的法官法、检察官法以及律师法都明确规定，今后所有从事这三种主要司法职业的人员必须首先通过统一的司法考试。如果能够付诸实施的话，这一改革措施将成为所有进入法院者必须迈过的一道高门槛，从而将不仅提高三种职业的人员素质，更对于中国法律职业共同体的形成、通过司法获得法律统一以及司法权渐次获得真正的独立地位产生积极的影响。

司法权的行使方式

在中国，虽然在一般政治话语中“三权分立”仍然是一个资产阶级货色，然而，伴随着司法改革的深化，司法权与行政权以及立法权之间的差异已经得到了法学界以及法律界的更多的认识和高度的重视。体现这种差异的一个重要方面便是司法权的行使方式与其他两权之间存在着重大的差异。例如，司法权的行使需要以中立的方式行使。为了实现这种中立，在审前程序和审理过程中，法官必须保持应有的消极性，不可过于主动和积极。不仅如此，因为法官要裁判的事务往往涉及双方当事人之间的利益冲突，司法决策必将有一方败诉，即便判决本身的公正性毋庸置疑，但败诉当事人的不满和指责仍属无可厚非的正常情形。法官在司法过程中保持必要的消极将有助于减轻司法所承受的这种压力。

虽然有上述一些观念上的觉醒，民事诉讼立法也有了相当的改进，然而过去半个世纪以来形成的司法行为惯性却仍不时地表现出来。从官方的意识形态上说，司法机关只是完成社会治理的一种工具，它要及时而有力地回应中国共产党的号召，积极主动地完成党所交付的任务。人事与财政体制上造成的法院对地方党政权力的依附使得司法行为的独立难以确立。传统社会主义司法所承担的教育功能也会加剧司法权行使过程中的主动积极的特色。（注：关于社会主义国家对司法教育功能的重视，参看茨威格特和克茨：《比较法总论》，潘汉典等译，贵州人民出版社1992年版，第25章。）值得注意的是，近年来，另一个因素也加剧了法院冲破应有界限的动力，那就是许多地方法院财政的拮据。一些法院通过为企业提供法律服务而获得经济收益，改善了它们的财政情况。上述种种复杂的因素让我们看出在中国确立消极司法观所面临着的特殊困难。甚至在最高人民法院的机关报《人民法院报》上，我们也经常可以看到一些表扬文章，例如称赞某法院如何服务于社会的综合治理工作，（注：王如生：“积极参与社会治安综合治理”，《人民法院报》2002年2月25日（作者系山东省济南市历下区人民法院院长）。）称赞某法院积极投身于“严打斗争”，（注：2001年6月3日《人民法院报》报道全国多家法院开展声势浩大的严打斗争，大标题醒目而富于刺激性：“法威激扬扫六合风雷浩荡震八方”。）称赞某法院热心为当地企业服务，甚至不待起诉，“上门揽案”，（注：一些典型事例，见前注5揭拙文，第219～221页。）凡此种种，不胜枚举。

从司法与社会之间的关系着眼，目前我们的法院也确实面临着司法行为上的两难：积极主动地参与社会事务，在各个方面显示它的存在和力量，一方面可能有利于赢得政治领导层的赏识，从而改善法院在政治权力结构中的边缘化状况，但另一方面，司法权的主动行使很有可能造成相反的结果；张扬威力适足以丧失尊严。在行为模式上缺乏独立品格，过分对政治权力攀龙附凤可能加剧了依附感和边缘化。两难的另一种选择是，法院以消极中立的方式行使司法权，这样做也可能出现两种可能的效果，或者司法的尊严得以逐渐确立，或者消极中立蜕变为消沉孤立。

法院管理制度

这里的法院管理制度指的是法院内部机构设置及其职权的合理化、法官个人独立地位的保障以及上下级法院之间关系的理顺等，其中关键的问题是法官个人的独立。当然，实际上，中国的宪法以及法院组织法根本没有规定法官个人的独立，有的只是法院作为一个系统独立于外部的干预。法院内部的管理制度大致上还是一种行政化色彩很浓的模式。值得欣慰的是，法学界以及司法界对法官独立的必要性和重要性已经做了相当多的论证，与此同时，相关诉讼立法也正在发生某些积极的变化。近年来，最高法院又推行了若干朝向这个方向的改革措施，例如在专业庭的设置方面，取消了与民庭并立的经济庭；确立审判长选任制度，以便使素质较高的一部分法官享有更大的独立权；将法官与书记员划分为两个不同的序列，等等。但是，某些显而易见的行政化的体制还没有触及到，最突出的便是沿袭已久的审判委员会制度。

审判委员会制度在过去的司法过程中发挥了应有的作用，但是，其弊病也越来越明显地暴露出来。（注：关于审判委员会制度的利弊及其命运应当如何，学术界有相当不同的见解，苏力教授认为在目前的中国，尤其是基层法院，审委会的存在有语境上的（contextual）的合理性。参看苏力：送法下乡），中国政法大学出版社2000年版，第88页及以下；相反的观点，见拙文，“关于审判委员会的几点评论”，载贺卫方：司法的理念与制度，中国政法大学出版社1998年版，第139～151页。）审委会决定案件违反了司法公开的原则，破坏了回避制度的效果，造成了司法效率的低下。更严重的是，它导致了对法官的控制与法官素质低下之间的恶性循环。人们看到了法官素质不高，因此用审委会对审判结果加以监控，然监控使得法官权力虚化，内心的失落与当事人及其律师的鄙视将使他更缺少责任心和荣誉感，愈发不思进取，自暴自弃，这样又导致更严厉监控的正当性。

审委会如此，院庭长批案亦复如此。需要改变的还包括法官法所规定的过于繁琐的法官等级制度。这种将法官分作十二个级别的制度强化的是法官之间的等级差异，不利于法官独立意识的养成。要在法官中形成追求公正司法的风气，需要确立责任与荣誉相结合的机制。当责任与荣誉都无法推诿的时候，法官追求正义的热情与智慧便会被激活，我们就可能走上一种良性循环。

结论