英语阅读：英语作文阅读

英语阅读：英语作文阅读（20篇）

1.英语阅读：英语作文阅读 篇一

In this summer, I fall in love with reading。

In my opinion， reading can help us to form a good habit of studying English。

What’s more， it is of great benefit to improve my study。

Reading have enriched my knowledge and enlarged my horizons， which is of vital importance to improve my English。

There is no doubt that book is our friend， I get along well with it every day。

I like it very much。 When I read a very interesting story。

I will share it with friends and parents。

Secondly, Reading can help me calm down my heart， it’s very important for me。

I think if you are perseverent in reading every day， you will grasp more learning English skills and means。

2.英语阅读：英语作文阅读 篇二

一、第一次研究课的设计与实践

为了提高学生的词汇量和英语运用能力, 本人设计了专门的教学环节。进行第一课时的阅读教学, 就牛津高中英语Mode3 Unit2的Page22-23Reading中《English and itshistory》, 通过快速阅读, 仔细阅读等阅读技巧让学生了解了文章内容后, 通过这些问题的答案为线索, 复述文章, 课后让学生写一篇课文梗概。教师点评学生作文。

观察与发现:从学生作文的反馈来看, 学生不知道怎么写, 和学生配套的《金榜直通》上有课文填空的练习, 有些学生就从上面抄写到作文本上, 没起到作用。

分析与诊断:教师对学生输入的信息量不够, 用些什么词汇, 根据什么来写对有些学生来说, 信息的挖掘不够, 以至于学生不知道怎么写。

例举分析与诊断:

授课提问的方式都是一问一答式的, 这些提问方式对学生运用英语语言能力的培养很有限。

二、第二次研究课的改进与效果

⑴对课文理解以后, 完成金榜上的课文填空, 分析这篇金榜上的课文填空的思路。

⑵在师生问答过程中, 教师可以将出现的一些关键词, 实用的短语或句型及时板书, 这样可以把一些有价值的信息清晰地记录下来。

⑶教完reading第二课时, 也就是学习完reading中的知识点以后, 根据这些词语, 运用已有的知识点, 连成一篇文章就给学生减轻了难度, 同时巩固了语言点的掌握。

在教学第三单元《Back to the past》, 《Lost civilization》时, 我设计了阅读内容理解:

学生在了解了庞贝和楼兰之旅之后的一些信息后, 再教学有用的词组:represent Canada, be flying to, be known as, be founded, take over, be buried alive, so was the city as it was 2000 years ago, with stepping stones along the road, turn to, imagine, be off to, neither---nor---, by the time, be believed to V, the remains/the ruins, together with, run through, prevent----from doing.

学生在前面2次的写作以后, 对同类作文已有些熟悉。从学生交上来的作文看, 原文作者以“I”第一人称写的, 学生仍然以“I”改写文章, 不会转换成第三人称, 文章是用日记的形式写的, 学生不会转换成记叙文的方式转换时态等现象。

三、第三次研究课的改进与效果

本次研究课加强了对学生写作的现场指导, 学生作文表现出明显的进步和提高。在作文实践和现场指导部分, 我设计了以下环节:

⑴小组合作口头练习复述。

⑵学生独立写作文, 选择两位学生板书作文。

⑶按照教师的逐项提示, 学生对板书的作文进行修改。

⑷结合作文的写作要领, 对板书进行精加工。

⑸学生进一步修改自己的作文。

观察与发现:学生在写作的过程中积极参与, 表现出较强的自我表现意识, 学生作文更加精彩, 教师现场指导作文的水平也有明显提高。

分析与总结:

⑴小组合作讨论使学生畅所欲言, 课堂气氛活跃。新课标理论:主动参与活动, 体现出了学生在教学活动中的主人翁角色, 促进了课堂教学的生成, 进而提高课堂教学效率。⑵小组代表全班汇报既是分享成果, 也是对合作效果的检验使作文的质量得到保证。⑶学生站在教师的角度上批改同学的作业, 有责任感和成就感, 对自己的写作也起到促进和提高的作用。心理学认为兴趣能激发学生学习的内在动机, 成就感是进一步激发学生兴趣的催化剂。学生有了内在的学习需求, 那么就会产生克服困难的意志和毅力, 而毅力就会促进学生对完成各种任务的责任感。⑷教师针对学生作文进行现场评改, 有理有据, 真实而有效。

四、阅读课渗透作文写作的优点在课后研讨过程中, 前

后经历了三轮次的实践, 从教学设计到过程实践再到教学反馈, 整个过程中应注重落实以下环节:

3.英语阅读：英语作文阅读 篇三

关键词 阅读 写作 研究

阅读和写作之间存在着相互促进的关系。但有的学生阅读了大量的英语文章，作文却写不好。因而人们会产生这样的疑问：是否任何方式的阅读都能促进写作?任何方式的写作都能促进阅读?学生的阅读水平大致可分为两个层次：掌握文章的表层意义和掌握文章的深层意义。前者只注重情节，主要停留在一般感知水平，带有较大的被动性和表面性，属于泛读；后者能把握主题和写作方法，达到理解的水平，并能消化吸收，有较大的主动性和深刻性，属于精读。多数写作水平较高的学生阅读水平已达到第二个层次，而一般水平的学生还停留在第一个层次。这说明阅读水平的高低和写作水平的高低是相联系的。笔者通过多年的英语教学的经验认为，正确处理好阅读与写作的关系教师要做到一下几点：

一、阅读与写作相互促进

在语言学习过程中，大量的语言输入固然重要，但是如果学习者只是一味追求获得语言知识而忽视运用，那么他们掌握的仅仅是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式。当真正使用语言时，仍会感到束手无策。语言输人不会自动转化为语言习得。学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输人的语言，最后达到习得语言的目的。语言教学必须注重输人、吸收、输出几个环节，输人、练习与输出之间要平衡。重视语言输出，强化输出练习是语言学习的有效途径。因为，语言知识需要反复循环才能得以巩固，大量的语言材料必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持。阅读可以使学生有目的、有意识地接触到大量语言材料，从中学习写作技巧，获取写作经验与素材，开阔思路，扩大知识面，丰富思想与情感，增进观察与分析能力，学习用英语思考行文的技巧。写作能扩大学习者所用语言的范围，有助于提高学生运用语言的准确性，提高他们用英语自由表达思想的能力。在学生自身的写作实践活动中，他们不仅复习了已有的知识，还会将新知识和已有的知识相结合，进而达到提高英语写作的实践能力和水平。通过大量的阅读和写作实践，学生可以反复练习所输入的语言知识，使之逐渐消化、吸收、深化，从而把显性语言知识转化变为隐性语言知识，并形成自己的语言生成系统，促进语言使用的自动化。

二、阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进

阅读是人类一项重要的思维活动，它利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动．是一个人和书充满意义的互动过程。写作活动对阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也是有效的。阅读经验始终影响着写作能力。由此可见，阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互作用的过程，二者是能够互相促进、共同提高。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通，紧密连接一语言学习必须有大量的语言输人。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输人的过程。而写作则是学习者将所学知识自内而外地再现过程，也就是输出过程。通过有目的的大量阅读．学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大，为写作积累的素材就越多；写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出，把所获知识传递给他人，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。

三、阅读与写作相得益彰

一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照。这是有指导地进行写作的一个典型，目的是使学生能够充分准确地表达思想。这一过程同时还可提高学生的阅读理解能力，因为阅读理解的练习是要求学生在理解原文及练习的基础上，寻找出所需的信息。阅读与写作相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材；写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。它们的结合不仅可行，而且对教学大有裨益。在教学实践中，教师要在充分注意阅读和写作内在联系的基础上，使二者有机地融为一体，在培养学生阅读能力的同时，融人写作技能的训练，使学生利用所学的语言知识，即已储存的信息，进行创造性的发挥，从中掌握正确的英语表达方式，在阅读、积累、思考、表达等相互联系的实践活动中亲身体验阅读与写作在提高语言运用能力上的重要作用。我们可以在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能，并在使用写作技能的过程中提高其阅读能力，二者相得益彰。

总之，英语学习是一种综合性的学习，如何在阅读教学和作文教学中培养学生的英语素养，激发学生的各方面潜能，是我们每个英语老师都必须研究的课题。阅读和写作是相互联系的，这更加要求注重培养学生的阅读方法，在课内学到方法，在课外大胆求证，并不断积累好词美句，学习新的写作手法，才能在阅读和写作方面双丰收。

参考文献：

[1]姜广平:《新课程下的英语写作教学》，英语教学通讯， 2009年第lO期。

[2]李秀姣:《中学生英语阅读心理初探》，广西教育，2000年第5期。

[3]陆圣华：《感悟是写作的生命》，中学英语教学，2000年第10期。

[4]马新民：《英语阅读是写作备考的起点》，读写天地，2006年第l期。

[5倪文锦：《阅读经典：提高学生英语素养的必由之路》，课程·教材，教法，2004年第12期。

4.英语阅读：英语作文阅读 篇四

Recently, I saw a piece of horrible news that a girl committed suicide, but none of her families had perceived the girl’s choice, because she was an active girl. Actually, many people have sub-health problems today, and most people haven’t realized this problem, thus the tragedy happens.

最近，我听到了一个可怕的消息。有一个女孩自杀了，但她的家人都不认为她会做出这样的选择，因为她是一个活泼的女孩。实际上，现在很多人都有着亚健康问题，大多数人没意识到这一点，因此，悲剧发生了。

The definition of a sick person is often believed to have illness in physical. But according to the health report, sub-health is the new type sickness that kills thousands of young people, because sub-health is not easy to be perceived and generally people don’t consider that they have health issue. Sub-health is the potential illness. It may be the pressure you are suffering, or the bad emotions you are depressing. It is more of the mental illness.

一般生病通常都是认为是身体有疾病。但根据健康报告，亚健康是成千上万年轻人的新型杀手，因为亚健康不容易觉察到，所以大部分人都不觉得他们自己有健康问题。亚健康是潜在的疾病，它可能是你正在承受的压力，或者抑郁情绪，它更像是精神类的疾病。

If sub-health is not treated in time, it will break out sooner or later. Some people will feel depressed and kill themselves, or some get sick badly after lacking of exercise for a long time. Taking regular exercises and keeping good mood are necessary ways to keep healthy. The proper adjustment can help us to stay away from sub-health.

如果亚健康没得到及时治疗，迟早会爆发的。有些人会感到抑郁，然后自杀，有些会在长时间缺乏锻炼的情况下生病严重。经常锻炼、保持好心情是保持健康的必要方法。适当的调整可以帮助我们远离亚健康。

吸烟的危害The Danger of Smoking

Smoking is very popular among Chinese people. Nowadays, the number of smokers during teenagers is increasing. Some treat smoking as fashion and follow such bad behavior. Though many people have been educated the danger of smoking, they still do not fear it.

吸烟很受中国人的欢迎。如今，青少年吸烟者的数量与日俱增。有些人把吸烟当作时尚，追逐这样的不良行为。尽管许多人都被教育过吸烟的危害，但是他们并没因此而却步。

It is known to all that cancer has been the NO.1 killer and the researches found that smoking for a long time will be easy to get cancer. I remembered my hometown, where people smoked a lot, especially the old generation, and they formed this bad act when they were young. Then for a time, many people died of cancer. People started to worry and they found that these people were heavy smokers.

众所周知，癌症是人类头号杀手，而且研究发现，长时间吸烟很容易患上癌症。我记得在我的家乡，吸烟的人很多，特别是老一辈，他们在他们年轻的时候就养成了这个习惯。然后有一段时间，很多人死于癌症。人们就开始担心了，后面他们发现这些人都是重度吸烟者。

The sad thing is that many teenagers smoke at their young age, and they feel cool to do it. Some adults smoke to relieve their pressure. No matter what kind of reasons, the fact is that smoking not only hurt themselves, but also hurt other people, because we know that second hand smoke is harmful, too. For everybody’s health and to live a better life, smoking should be stopped.

可悲的是，许多青少年在年轻的时候就吸烟，他们还觉得很酷。一些成年人用吸烟来缓解他们的压力。不管出于什么样的原因，事实是，吸烟不仅伤害自己，还伤害了别人，因为我们都知道二手烟也是有害的。为了每个人的健康以及生活得更美好，我们应该停止吸烟。

旅行要做的事情The Things Should be Done In a Trip

For most people, travel is a great thing. They will make a long plan before the trip starts. It is believed that shopping and delicious food are considered to be the necessary plans. While for some people, they don’t care about the things mentioned above. Different people have different ways to travel.

对大多数人来说，旅行是一件很棒的事情，他们会在开始旅行前做好长远的计划。相信购物和美味的食物一定是计划中的必要部分。而对于有些人来说，他们并不在乎上面提到的这些事情。每个人都有每个人自己的旅行方式。

For most people who enjoy shopping and delicious food, the purpose of the trip is to buy local products and to eat local food. So they prepare a large amount of money, enjoying the feeling of shopping. In a lot of tourist cities, almost all the shops will write the commercial ads with mandarin, for attracting more Chinese customers.

对于大多数只想享受购物和美食的人来说，旅行的目的就是购买当地产品、吃当地食品。所以他们准备了大量的金钱，享受着购物带来的快感。在很多旅游城市，几乎所有的商店都会用汉语写上一些商业广告，以此来吸引更多的中国客人。

For other tourists, they just enjoy the atmosphere and do nothing. They prefer to sit in the cafe shop and read the books for a whole afternoon. Once I did not understand such behavior, but now, as I have seen more and more scenery, I started to realize that it was another way to relax themselves.

对于其他部分游客来说，他们只是在享受这样的氛围，什么也不做。他们喜欢坐在咖啡馆里，花上一整个下午的时间来看看书。以前我不理解这样的行为，但是现在，当我看过越来越多的风景后，我开始意识到这也是另一种放松自己的方式。

We can’t judge which way is best for a trip, because the way to enjoy life is various.

5.英语阅读：英语作文阅读 篇五

I have a lovely dog. He has a cute name “Little Jack”. He’s my good friend. He is 5 years old. I take it as my family member. He often follows me like a guard. He can watch my house.

I often play with him. I often take him outside for a walk on the weekends. He always waiting for me in front of the house when I go back home. When I am sad, he feels sad, too. He is anxious to please me.

My dog is so affectionate. I love my dog very much. Do you like it?

我有一只可爱的小狗。他有一个可爱的名字叫“小杰克”。它是我的好朋友，它5岁了，我把它当作我的家人。它经常像一个后卫一样跟着我。它可以守卫我的房子。

我经常和它一起玩。我周末经常带它到外面去散步。当我回家的时候，它总是等在我的屋前。当我伤心时，它也会感到难过。然后热情的逗我开心。

我的狗是那么的深情。我非常爱我的狗。你喜欢它吗?

可爱的猫

A week ago, my best friend gave me a lovely cat. I love it very much. It is special. Its fur is black not yellow. So I call it little black. It has the same taste with me. We all like eating fish. So, after it comes to my home, nearly every meal will appear fish. I like playing with it. It always makes me laugh. Every morning, it will wake me up. It brings much happiness for me.

一周前，我最好的朋友给了我一只可爱的猫。我非常喜欢它。它很特别。它的毛是黑色的而不是黄色的。我叫它小黑。它跟我有着同样的口味。我们都很喜欢吃鱼。所以它来到我家后，几乎每餐都会有鱼。我喜欢跟它玩。它总是能让我笑。每天早上，它还会叫我起床。它带给我很多快乐。

大象

Elephant is the largest animal on land today. It weights some ninety kilograms and is about one metre high when born. When it is 12 years old, it studs over three meters and does not grow any more. Elephant is usually grey in color, having a long trunk with large ivory tusks protruding from each side of its mouth. Usually moving in groups and caring for each other, Elephant is known to be very gentle . For many years people have used the strength of these powerful animals to move trees and heavy logs. Elephant has been and is a vital tool for people to do many things that would normally be impossible. Elephant is and will continue to be one of the greatest creatures man has ever come into contact with. Its size and power will forever be useful to man.

6.课外阅读好处英语作文 篇六

People have to spend so many years to go to school before they can be independent and earn money. We are told that reading books is good for us, but the fact is that we may find many bosses go to work in the early age and they don’t read many books. In fact, reading books doesn’t mean the person can make a lot of money, but reading books can broaden a person vision.

Books provide us all kinds of knowledge, we can see the different sceneries, reading the books is like traveling to different places. What’s more, we can considerate things in different viewpoints. When we face difficulties, we will treat them in the peaceful way, we won’t lose our way, because we believe things will change one day, we have hope in our hearts. Reading books makes us have a good attitude towards life.

7.英语阅读：英语作文阅读 篇七

一、小学英语阅读教学中存在的主要问题及原因

纵观目前小学生的英语学习状况,虽然许多教师在课堂教学的形式上作了一些改进,但学生参与的兴致并不浓厚。很多学生被动跟进,虚于应付,貌合神离,总是呈现一种似懂非懂的状态,与教师的课堂预期有着较大的落差。

小学英语阅读中存在的主要问题有:阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决,阻挡了学生阅读活动的顺利进行;阅读活动狭窄,阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停,限制了学生的阅读视野;阅读训练单调,“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式,缺乏了有效的阅读方法的指导;阅读效率低,阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中,却频繁出现“高耗低效”的现象;忽视阅读情感因素,在阅读教学中,往往把学习的焦点放在课文的理解上,从而忽视了学生阅读情感因素

细细分析,原因在于英语和汉语是两种差异很大的语言系统。学生在遇到和自己母语毫不相干的生词和句式时,会感到很大的不适应,并会产生一定程度的焦虑。再加上许多教师过多地讲解语法,单调地要求学生背诵单词,忽视了课堂英语情境的设置以及方法的指导。

二、小学英语阅读教学应注意的问题

在进行阅读教学时,笔者认为,小学生需要更加有效的语篇课堂教学以及更加科学的阅读训练阅读兴趣的培养小学英语教学应从调动学生的学习积极性上入手,必须通过种种巧妙的手段,让小学生喜爱上英语,让他们爱上英语课,爱唱英语歌,爱用英语交流,积极培养学生学习英语的兴趣。

英语课堂是小学生进行英语阅读的第一阵地,教师应大力改进课堂教学,让英语课堂变成活泼愉快的、有着强吸引力的场所。在英语教学过程,特别在语篇教学中,教师要丰富阅读内容的呈现手段,通过多媒体的情境演示或课堂内的情境创设等吸引学生参与,引导学生自主阅读,通过师生互动、生生互动引导学生掌握阅读方法。

教师既要注意巩固、扩大学生的词句积累,使其逐渐掌握基本的语法知识,培养学生运用英语的基本技能,又要将故事化、情节化、趣味化贯穿于教学环节的始终,让学生在快乐和情趣中不断享受成功的喜悦。同时,在指导阅读的过程中,帮他们琢磨探究教材,了解内容,咀嚼滋味,品评其中的奥妙和乐趣所在,帮助他们融入情境,真情表达,分享收获,进而使学生达到热爱学习,不断进取的状态。

教师还要用平等的态度,与学生建立和睦融洽的师生关系,平时关心学生,尊重和理解他们的想法和需求,时时处处保护他们的好奇心和兴趣。教师和学生心心相印,联系学生的思想和生活实际,探寻教材与学生生活的契合点,灵活运用教材,使之成为学生快乐生活的源头,健康思想的引领,达到教学目标的多重收益。

三、小学英语阅读有效训练的方式

刚刚学习英语的小学生由于处在英语学习的起始阶段,进行阅读有着很大的困难。他们产生一定的畏惧情绪是很正常的。

1 . 教师应帮助他们克服惧怕心理,通过教师的积极示范,鼓励他们大胆地尝试,使他们树立起学习英语的信心。

2 . 教师向学生传授一定的技巧,让他们掌握一定的方法,养成一些良好的阅读习惯,为终身学习打好基础。

下面是我 在教学中 常用的几 种阅读方 法。略读 。 (Skimming )即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图。跳读。 ( Skipping )即快速查找某一相关信息,读时要一目十行,对不相关的内容一带而过。猜测生词。 (Guessing the new words) 小学生往往一遇到生词就束手无策,无法阅读下去时,首先想到的是问教师或同学,或是查阅各种词典、参考资料,还没有学会根据上下文、背景知识、生活常识等去理解猜出词义。久而久之,就会产生依赖思想,影响了他们阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师和家长在学生做阅读理解题时,有意识地引导学生依据语文常识、生活常识、科技知识去揣摩句意,进而猜测文中生词的意思。

四、适当增加学生英语阅读范围与阅读量

目前的小学英语教材,特别是高年级阅读内容题材比较单一,阅读内容不够宽泛。教师应该根据时代的发展,补充一些与小学生生活贴近的,让小学生感兴趣的阅读篇目,难度适中,内容精当,既要有一定的阅读量,也不要过重增加学生的负担。我们还应该鼓励学生积极进行课外阅读,遵循由易到难的原则,帮助学生遴选一些适合的英语读物。我们不仅要让学生去读,还要让学生有表达阅读收获的机会,在成功的体验中不断增强阅读的原动力。让学生在踊跃阅读的基础上,积极地运用各种学习的平台进行交流,可以是情节剧目,可以是英语故事,可以是英语歌曲,也可以是英语谜语、谚语。教师可以建立各种激励机制,可以评每天的英语金嗓子、每周的阅读之星、每月的英语小博士,从而激发学生课外阅读的兴趣。通过课外阅读,不断增强学生积累和运用英语的能力,不断提升学生阅读和理解的层次。

8.英语阅读：英语作文阅读 篇八

【关键词】初中英语 阅读教学 写作教学

在21世纪这个知识和信息大爆炸的时代，随着经济交流全球化，社会生活信息化，英语在我们的社会生活中扮演着越来越重要的角色。真正提高学生英语水平是当前初中英语教育的重要问题。由于现在的英语教学呈现低龄化趋势，学生的听说能力大大提高，但是他们的阅读和写作能力却变化不大。所以在提高学生的阅读和写作水平时，教师应当针对性的采取有效的措施。 就我国教育的基本情况考虑，我国初中班级人数众多，老师无法做到对学生一对一的写作指导，又因课时有限，老师往往集中精力讲解阅读，而写作常常作为家庭作业，缺乏专门的写作技巧指导。

一、阅读教学和写作教学结合

写作与阅读相结合法认为：写作是一种语言输出形式，只有当语言输入大于语言输出时，语言输出才成为可能。阅读是写作的基础，阅读不仅可以帮助学生积累思想，也可以帮助他们积累语言素材。本文经阅读较多的文献资料，结合自身的教学经验总结出阅读和写作都是以语篇为基础的。因此通过阅读语篇分析，来影响学生的写作能力。之前往往用从单词、词组、句子、段落到课文的阅读指导法，现在在此基础上通过阅读文章的篇章结构，连贯和衔接主位、述位推进等，以此来培养学生的篇章意识。在写作上，既要重视学生写作作业的批改，更要在写作之前指导学生。

二、案例分析：“阅读——写作——阅读”模式

1.阅读。在读写结合之前先引入相关话题能帮助学生积累知识，也会激发学生学习热情，老师可以直接提出话题，或引导学生提出。例如这篇文章讲的是人们大量砍伐树木的现象和危害，可以让学生小组讨论拓展学生对这一话题的理解。

2.写作。通过以上对学生方面的问题讨论，学生对这篇文章结构已经掌握清楚，接受到了丰富的语言输入，也有了复述的能力，已经到了写作的最佳时期。教师可以布置有关“爱护树木，保护环境”的作文话题，进一步让学生掌握知识。同时，还可以让学生以文章中的范文为模板，给不同的表述造句，这样可以开拓学生的思路。

3.阅读。阅读是写作的基础，学生只有多多阅读文章，才能从长远来看有充足的写作素材、句型和词汇。对此，老师必须利用学生的课余时间做足功夫。

三、实现阅读教学和写作教学结合的有效途径

1.激发学生课外阅读兴趣，建议学生用英语写出读后感。教师可以为学生推荐拓展阅读文摘或杂志，如新概念英语等。学生可以通过大量的课外阅读积累丰富的写作知识和技巧，等待写作时的厚积薄发。因此，教师可以从简单的开始引导，如从写读后感受开始。每位学生的英文水平、生活经验、思考方式都有不同，因而在阅读时产生的感受也是独特的。同时，还有通过句子让学生有兴趣阅读、记忆单词。通过这种方法初中生不仅可以记忆句子也能够记忆句子中的单词，对单词的意思和用法也会掌握的更好。比如，在冀教版八年级下册Unit 7 Know Our World中有一个单词叫“keep”，中文的意思大家首先会想到保持的意思。这个单词虽然很容易记忆，但是keep的用法有很多，搭配的词组也有很多，教师在讲解的过程就可以引入许多句子，让学生感受keep这个单词在句子中是如何应用的，不仅加深了对keep本身的印象，也学到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”这个意思的时候，教师可以使用“We’d better keep a seat for her.”这个句子让学生更好的理解；keep也有履行诺言的意思，这时教师又可以造句进行举例，如“One should keep one’s promise”，在讲解这个句子的时候，又可以介绍“promise”这个单词，这些个句子就像一个绳索，串起一个个单词，学生在记忆的时候更加系统。读书分享会的这种方式能够简单有效地将阅读和写作充分整合，而且具有较强的可行性，也深受学生们的喜欢。

2.小组形式讨论合作、分工明确，使教学方式更加灵活。长期练习写作需要持久的动力，教师应该为学生长期的写作开动脑筋，如何才能促进学生主动写作？教师或许可以通过举办“英语写作大赛”这样的活动刺激学生兴趣。以小组协作的形式完成，在写作之前，教师必须设立一个好的激励方式和合适的惩罚方式，让所有的学生都主动查找资料，努力为小组的荣誉积极写作。为了更好的完成作文，小组内的学生必须分工明确，共同合作，收集资料，将每个人收集的资料汇成一个文档，这样所有的小组成员就能够阅读更多的内容，减少了查找资料的时间，也提高了效率。小组成员们都了解什么是respect，作为初中生应当如何尊重别人。小组成员们集合了丰富的阅读资料，学生们因此有了更多的写作素材，然后再小组讨论，哪些可以运用到写作中，以什么样的形式和顺序表达这些内容，最后如何体现主题。

总之，阅读教学和写作教学割裂对学生英语水平的真正提高有害无益，所以老师应转变观念，使用阅读教学和写作教学结合的方式以更好提高学生的英语水平。以上是对阅读教学和写作教学整合的建议，希望有关人士根据学生的实际情况改变教学方式，实施切实可行的教学计划，真正提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]周黛青.读写结合对初中学生写作的影响[D].上海：华东师范大学，2010：1.

[2]万宇.初中英语阅读教学和写作教学整合研究[D].上海：上海师范大学，2011：10.

9.有趣的英语阅读作文 篇九

我们所做的英语报在上网课的时候老师已经开始给我们讲解了，也带领我们掌握了英语阅读方法，像单词积累、单词圈画、做阅读题等，都需要一一完成。而现在，阅读英语课外报纸的任务都需要我们独立完成，保证人手一本英语词典，一开始，我学得比较吃力，我只能理解大概意思，那些细节就只能靠我的字典一点点的查了。

老实说，像我这样的方法实在是太慢了，遇到生词查一个，又看到生字再查一个，所以我必须改变我的阅读方法：先大概通读一遍，不要急着查字典，到自己觉得快理解透了再查字典，这样一来，大大扩展我的阅读效率。阅读完毕后，我就开始做相应的阅读题，对照原文一一找出答案。其实，读懂了原文和题干，做题真的十分简单。当然，我也有懂的时候，借助课外资料，从而通过理解一两个词就可以知道整个句子的意思，选出自己认为正确的答案。

英语阅读的“有趣”不仅仅包括我在读报纸和写阅读题的过程，还能帮助我们了解一些全世界的最新新闻、政治大事，一些课外科普知识也尽收眼底。

10.初三英语暑假作文阅读素材 篇十

In the movie, walking in the rain looks so romantic, so I decide to try to do it. When it rains, I rush to the street, trying to enjoy the rain like the movie. But I feel the rain dropping on me hardly, I couldn’t open my eyes, walking in the rain is not romantic at all. What’s more, I nearly catch the cold, I will never do it again.

在电影中，雨中散步看起来是那么的浪漫，因此我决定去试试。当天下雨的时候，我跑到街上，尝试着像电影那样享受雨水。但是我感到雨水猛烈地打在我的脸上，我几乎睁不开眼，雨中散步一点也不浪漫。而且，我差点感冒，我再也不那么做了。

11.掌握阅读技巧，提高英语阅读效率 篇十一

关键词：初中英语   阅读教学   阅读效率

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.057

听、说、读、写是英语教学中的四大方面，其中，阅读教学在英语教学中占据了很大的比重，但是，在实际教学中，我们也能发现学生的阅读效率并不高，阅读成为了很多学生学习英语的一道障碍。面对这一教学困境，英语教师需要积极寻找对策，帮助学生走出阅读学习的困境，让学生都能掌握一定的阅读技巧，提高他们的阅读效率。

一、充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣

在初中英语教学中，阅读是学生获取英语知识、提高英语水平的主要渠道。英语阅读技能是学好英语知识的前提与基础。阅读教学主要是以培养学生阅读能力为目标的，为实现这一目标，学生需要在了解课文内容以及课文所涉及到的语言知识上展开阅读。在阅读材料的选择上需要结合学生的实际情况，尽可能地选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料范围不限，可以是名人轶事，历史传说、或者是寓言、幽默故事以及史地常识、科谱文章等。初中学生对周围的事物较为好奇，对每一件事都有自己的观点与看法，他们不会只满足于教材上的知识，比方说，很多学生对体育明星以及一些动作电影感兴趣。基于此，教师需要从材料的选择上进行革新，要主动摒弃过去常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣点，依据学生的接受能力与语言表达能力，开拓阅读题材的范围，多从一些体育杂志和电影画报上精选一些优质的阅读材料，融知识性与趣味性为一体。指导学生阅读，学生也能在英语阅读中体会其中的趣味性与知识性，从中获取更多有用的知识，提高他们的阅读能力。

二、抓实阅读过程性教学

落实好过程性阅读教学，既能让学生有针对性地解决预设问题，还有助于学生在阅读过程中掌握一定的技巧，学会如何正确阅读。阅读是学生获取信息的过程，而且还是学生有针对性地解决问题并且获得阅读技巧的过程。例如，在阅读中，遇到不明白的词义时，学生可以根据上下文与构词法来推断、理解这一生词的含义。通过全文阅读，也能让学生准确理解段落和段落间的逻辑关系等。在开展阅读时，教师也要引导学生灵活采用多样化的阅读策略，掌握一定的阅读技巧，以此为指导，提高阅读效率。这一过程中，教师要把着眼点放在培养学生多样化的阅读方法上面。通常所见的阅读方法一般有：略读（skimming）——跳读（scanning）——精读（intensive reading）等。

在指导学生略读训练时，主要是以解决预设问题为主，让学生用最快的速度大概了解文章的主要含义，然后再准确迅速地找出预设问题的答案，这种阅读方式一般适用于限时阅读，抓住文章中的关键性词句，找出主题句，以默读的形式展开。结合实际教学，结合这种方法获取每一段的大意，有助于提高学生总结问题的能力。

一般在研究性阅读时适合采用精读的阅读方式，通过读细节，理结构，处理知识点获取有用信息，这个阅读时间可以稍长。在这一环节中，既要解决问题，也需要认真研究语法知识、文章结构等知识，让学生能更深层次地去把握阅读的本质问题，实现既定目标。教师要结合所给内容，通过画图—标图—连线—填表—排序—补全信息等形式引导学生由读到思，从整体上去理解文章的中心思想，然后再通过任务链形式完成阅读任务。

三、注重课外阅读，拓展阅读范围

学生通过阅读能获取有效信息，学习语言文化知识，进而再进行语言输入。因此，在阅读教学时，教师不要局限于课堂阅读，要注重课外阅读的有效延伸，拓宽学生的阅读范围，拓宽学生的阅读视野，对阅读教学效率的提升大有帮助。《英语课程标准》中也明确指出：英语教学要力求合理利用并积极开发课程资源，为学生学习英语提供有价值的内容;要有意识地培养学生借助报纸、电视、图书馆、互联网等多种渠道查找所需信息的实际能力。基于此，仅利用课内阅读是远远不够的，英语教师要结合阅读实情，将课外阅读资源充分利用起来，以此来拓宽学生的阅读视野，久之，学生的阅读量也会随之得以提升。适当拓宽阅读范围，还能让学生接触不同体裁与题材的文章，有利于学生了解东西方文化间的差异，比方说风俗人情等方面，阅读原汁原味的英语文章，让学生进一步理解英语语言的表达特点，提高他们的阅读能力。随着网络信息化的不断发展，网络资源完全可以作为阅读教学的一个优点加以利用，比方说，教师可以借助网络的便利，搜集相关的英语报刊与杂志，选取适合学生阅读且地道的英语文章供学生阅读，知晓英美人的英语表达习惯与技巧，帮助学生深化对英语这门语言的认知程度，增强阅读语感，促进阅读教学效率的提升。学生通过阅读这些内容丰富多彩的课外阅读资料，能了解异域文化，并由此产生浓厚的阅读兴趣，便于主动阅读。通过阅读不断开阔眼界，增长见识，学生也会明白只有不断提高自己的阅读水平与能力，才能了解更多新鲜且有趣的事情，进一步激发他们的阅读动力。学生的这种主动阅读有利于阅读教学的开展实施，有利于提高阅读教学的效益。

总之，英语在全球使用范围广泛，而阅读教学则是学好英语知识的基础与前提，阅读教学也是英语教学中的重要组成部分，也较为关键，是学生学习、掌握英语知识的基本途径之一。所以，在具体教学实践中，教师要认识到阅读教学的重要性，要全面优化、改善教学方法，指导学生阅读，提高学生的阅读水平，提高综合素养。

参考文献：

[1]苏钰梅.激发学生提问模式下的中学英语三维目标实现探微[J].吉林省教育学院学报，2015（4）.

[2]张阿敏.探究初中阶段英语阅读之特色教学[J].读与写：教育教学刊，2014（7）.

[3]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2013（3）.

[4]陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友，2011（1）.

12.英语阅读：英语作文阅读 篇十二

一、自我效能与英语阅读

自我效能感指的是个人对自己的学习或行动能够达到某个水平的信念。自我效能是直接影响个体自我调控的关键变量, 自我效能感通过影响高职学生的活动选择、所付出的努力程度、面对困难时所表现出来的韧性、毅力和体验的焦虑来影响他们的英语阅读行为。一般来说, 个体在某一方面的自我效能感越强, 他就会越努力从事这方面的活动, 反之他会消极对待自己感到不能胜任的活动, 甚至选择放弃这一活动, 这一点在英语阅读中也是如此;阅读中的自我效能感偏低, 会导致高职生在阅读领域的努力不足, 缺乏持之以恒的精神;同时, 偏低的自我效能感, 往往会使人夸大任务的艰巨性, 把注意集中于自身的不足和过去的失败所带来的消极情绪体验, 影响到他们能力的发挥和对阅读内容的把握。

二、高职英语阅读自我效能现状与原因

不少高职生英语阅读的信心不足, 自我效能感缺乏, 他们既无英语阅读之信心, 也无英语阅读之兴趣, 其原因不外乎以下几个方面。

1. 消极的掌握性经验。

一般而言, 成功的经验能提高个体的自我效能感, 而失败的经验会降低自我效能感, 同时, 这些经验还受到其归因方式的影响。不少高职生在以往的学习中, 过多地体验了英语阅读所带来的失败体验, 导致他们对自己个体的自我效能偏低, 信心不足。在高职英语阅读教学中, 存在思想方法落后、内容陈旧贫乏的问题。一些教师只把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式, 忽略了教学中学生的兴趣与参与、思考与体悟、实践与使用, 也使他们无法积累积极的掌握性经验。而他们在阅读中, 也更多地将成功归因于外部不可控因素或将失败归因于自身的能力, 这样的成败经验无益于增强个体的自我效能感。

2、替代性经验的欠缺。

人们从观察他人的行为所得到的替代性经验对其自我效能感影响也很大。目睹或想像相似他人的成功行为表现, 往往能提高观察者的效能信念;看到能力相似的他人虽高度努力却仍然失败, 就会降低观察者对自己能力的判断, 并削弱其努力。高职生中, 擅长并喜好英语阅读的学生并不多, 他们给其他学生的示范效应十分有限;相反, 不擅或厌烦英语阅读者却占很大的比重, 有的甚至是各科成绩都十分优秀的学生, 在英语学习上花费了不少精力, 其结果却不如人意。因此, 高职生群体弥漫着对英语阅读的悲观情绪。

3. 无力的社会劝说。

自我效能的另一个信息源是他人的评价、劝说。当重要的人对个体的能力表示信任而非怀疑时, 比较容易维持一种效能感, 在与困难抗争时尤其如此。高职院校虽然强调英语学习的重要性, 但对英语阅读并不十分热心, 很多教师除了上阅读课外, 很少提倡课外阅读。很多人对高职生的英语阅读本身就不信任, 因此, 对高职英语阅读的社会劝说显得苍白无力。

4. 不良的生理和情感状态。

个体在面临某项活动任务时的心身反应和不良情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。与反复回忆失败过程的映像相伴, 不少高职生在英语阅读中会多次重复体验失败时出现过的情绪情感。

三、提高高职英语阅读自我效能的策略

1. 体验成功——掌握性经验的获得。

高职生成功经验的缺少, 首先是由于目标的缺乏或盲目。事实上, 人们的学习目标可分为两类, 一类是操作目标, 指向外界, 人们的活动目标是为了取得外界良好的评价;另一类是掌握目标, 指向任务本身, 人们活动目的是为了掌握知识发展自身能力。掌握目标促进人们对所从事活动的持久兴趣, 促使人们不断地克服行动中的困难, 表现出坚忍不拔的毅力, 从而取得更大成就。教师要引导高职生确立适合于自己终身发展的层次目标, 包含近期目标、中期目标和远期目标, 目标的设定要具体, 要根据学生自身的情况量身定做。一开始可以是教师与学生共同制定, 而后可以是高职生自主制定。近期目标要细致清晰, 具有挑战性而经过努力是可以实现的, 只有这样, 在高职生达到目标时, 才能增强自我效能感。

当然, 高职生成功体验的获得, 前提条件是自己自觉主动地体验到成功, 而不是“被成功”, 因此, 在阅读教学中, 其内容可以包括但不能仅拘泥于一个个语言知识点的讲解, 其模式可以发挥教师的主导作用但又充分发挥学生的主体地位, 整体把握文章的内涵与意境, 其体验应该是通过自主学习和主动探索而获得, 其目的是提高高职生英语阅读的兴趣, 促进高职生的自觉参与。

要引导高职生对阅读成效进行积极的归因分析, 一方面要引导他们分析问题的本质特征、寻找解决问题的方法和途径, 另一方面也要帮助他们认识到自身具备迎难而上的能力, 激励他们发挥自己的潜力、阅读的积极性和自信心, 进而提高自我效能感。

2. 示范效应——替代性经验的补充。

高职生掌握性经验的形成, 也需要一个过程。在阅读中, 他们很可能不知如何算是成功的, 他们需要通过内化教师的演示 (或讲解和评价) 这个间接性经验来获得, 因此, 教学要适时对学生进行评价, 要提出问题和指出不足, 同时, 一定要及时给予一定的积极评价, 让其体验到学习的成功。教师也可为学生提供间接地体验成功的机会, 但必须让学生学会自我分析和评价, 使高职生主动参与阅读实践而自主体验成功。

3. 快乐阅读——良好的学习状态。

个体在感到自己被人承认、信任、理解, 在感受到别人的尊重时就会获得心理安全, 个体在意识到自己是自我的主人, 可以自主地决定自己的行为时就会获得心理自由, 此时, 个体能够自由地表达自己的思想, 自主地塑造自己的人格, 表现出极高的创造性水平, 十分容易获得成功。因此, 努力建立宽松、和谐、平等的师生关系, 充分发挥学生的主动性和创造性, 进而提高学生的自我效能感。也只有此时, 高职生们才会满怀信心, 不仅积极投入到课堂上的阅读教学和实践中, 而且还将自主积极的进行课外英语阅读中, 他们在其中体验成功所带来的快乐, 体验成功的阅读过程和程序, 他们乐于阅读, 善于阅读。

4. 群体氛围——有力的社会劝说。

13.初二旅游英语作文阅读 篇十三

On summer holiday my parents took me to Beijing.We stayed at Huabei Hotel.On the first day,we went to the Great Wall.The Great Wall is very long and old.It has millions of bricks.Each brick is very big and heavy.Lots of people from different countries like climbing the Great Wall.We felt very tired when we climbed to the top of the Great Wall.

We also went to the Palace Museum.The Palace Museum has 9999 palaces.It has a very long history.I bought a lot of souvenirs of the Palace Museum.What nice palaces these are!I visited the Palace Museum and felt excited.If you want to know more about the Palace Museum,you can go to Beijing and have a look.

The following days,we went to the Summer Palace,Tian Tan,North Lake and Xiang Hill.I now know more about the history of China.I also like modern Beijing.The 20xx Olympic Games will be held in Beijing.

Later,I went back with my parents by train.I really enjoyed the trip to Beijing.

14.小学二年级阅读的英语作文 篇十四

I like reading, reading and listening. Comic books, picture books and storybooks and popular science books, I like it.

When I was small, mom and dad told me “the frog prince” and “the thumb girl”, “journey to the west” and other stories. A little bit grow up, parents also teach me some poems, what “again before Wang Xietang yan, flying off the shelves.” , what “children meet strangers, smile ask the guest where to.” Wait, I to now still fresh. It was also at that time, I feel the pleasure of listening, reading and reading. And promise, grow up, must use a lot of books to enrich their extracurricular knowledge.

我喜欢读书、看书和听书。无论是漫画书、小人书、故事书还是科普书，我都很喜欢。

15.英语阅读：英语作文阅读 篇十五

一、当前高中英语阅读教学存在的问题

1. 教学模式单一, 学生缺乏兴趣

现在我们倡导任务型教学, 教师在平常的教学中往往忽视了学生的主体性原则, 阅读课基本上都是老师在上面讲, 学生在下面听, 以至于他们的积极性和主动性都得不到很好的发挥。同时阅读教学很大程度上会涉及到语法, 纯粹的老师讲解也会让学生觉得英语课很枯燥, 进而对英语学习失去兴趣。

2. 学生词汇量少

在新课标下, 现在的阅读内容都是与时俱进, 比较新颖的。但是现在的学生, 尤其是农村的学生, 他们的词汇量较少, 一旦碰到一篇生词稍微多几个的文章, 他们就会产生畏难情绪, 不敢再往下读下去。还有, 农村初中的学生对于阅读的接触也是比较少的, 除了课本上和试卷上的几篇阅读文章外, 他们几乎接触不到其他的阅读材料, 所以他们的阅读输入量极为有限, 因而导致他们做题时总感觉熟练度不够, 难度较大。

3. 缺少对背景知识的了解

现在的阅读理解出题比较灵活, 有些题目做题依据根本无法从文章中直接找到, 而需要学生对这篇文章的背景有一定的认识。而现在的学生大部分知识面较窄, 对课外知识的补充学习不够, 这也直接阻碍了学生阅读理解能力的提高。

二、提高英语阅读教学效率的策略

1. 教给阅读方法, 进行有效阅读

“授之以鱼, 不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力, 这就要求教师不仅要教学生“学会”, 而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略, 遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求进行有效阅读。

在英语教学中应切实有效地实施各种阅读教学方法, 调动学生的积极性, 丰富他们的阅读视野, 积极评价鼓励学生, 将英语的听说读写有机结合起来, 从而达到优化阅读教学的目的。

2. 利用问题情境, 激发阅读热情

我们应该提前将阅读材料印发给学生, 要求根据提示进行自学。每堂课开始, 要求学生提出自学过程中所遇到的问题, 然后再由他们自己讨论解决。在英语阅读教学中, 无论在阅读前, 阅读中或阅读后, 都要设计一些与所读材料相关的问题, 同时也应要求学生多向自己提一些有针对性的、与主题有关的问题。我们使用提问法把学生迅速带入问题情境, 要求学生带着问题阅读, 使他们的注意力集中到语言材料中来, 引导他们整理、加工、联想, 进行创造性思考, 提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。这样不仅可以使他们对所读文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象, 而且还可以培养他们提高快速阅读的能力和快速反应的能力。此外, 我们应经常鼓励学生运用自我提问的阅读方法来提高他们的阅读能力。

我们在提问时注意难易适度, 符合学生的实际水平, 使他们有话可谈;同时, 注意充分调动学生内部动机, 建立平等和谐的师生关系, 创造轻松活泼的阅读氛围, 使他们积极参与讨论。在讨论中, 学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识, 也增强了学生学习英语的自信心和自觉性, 逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流, 又有学生之间的横向交流, 激发了学生的学习兴趣与热情, 调动了学生的积极性。

3. 利用网络资源, 启发阅读兴趣

学生常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注, 为了满足他们的这种要求, 我们在选取阅读材料时既要考虑教学的需要, 又要注意材料的趣味性, 特别是在教学的起始阶段, 更应重视这一点;同时, 还要注意各种不同材料的交替使用, 尽量避免文章体裁和题材单一。为了提高学生的阅读兴趣, 从网上下载了一些笑话和幽默故事, 让学生课前或课后阅读。同时利用多媒体技术让学生了解作者的一些基本情况, 在此基础上学生再阅读所给内容时则更容易与作者产生共鸣, 也更能够激发其课内外阅读的兴趣。总之, 要随时关注学生的兴趣所在, 了解他们的阅读热点。

从某种意义上说, 注重运用科学的阅读教学方法, 能够在拓宽学生知识视野的同时, 提高学生的语言理解感悟能力和综合语言运用能力。在教学中, 关注自主阅读, 培养学生质疑学习习惯;注重主动探究, 培养学生语言运用能力;关注阅读技巧, 提高学生发展创新精神。

16.英语阅读策略与阅读技能的培养 篇十六

《牛津高中英语》重视帮助学生掌握和运用合适的学习策略，每个单元的主阅读后面的Reading Strategy（阅读策略）是这套教材的一个亮点，从扫读、略读到各种文体的具体阅读特点，涵盖了阅读方法的方方面面。我们高中英语教师都认识到英语阅读策略对提高英语技能有何等的重要性，那么我们怎么样在平时的课堂教学中有针对性地挖掘教材资源、采用适当的阅读策略来全面培养学生的阅读技能？本文着重围绕英语阅读策略与阅读技能的培养来作相形的分析，希望对广大英语教师有一定的借鉴作用。

一、阅读策略的定义

在分析阅读策略和阅读技能之前，我们有必要了解一下阅读的本质和意义。无论是哪种语言的阅读，它都是一种具有四方面意义的复杂脑力活动，即认字、释文、思索和融会贯通。它并不是读者不需要努力就可以从文章中学到东西，也并非仅仅辨认文字。它是一个积极的过程，是一个读者与作者交流的过程，是读者通过其所学过的“语言知识”（词汇、语法、语言、修辞等）、“文体辨认能力”（这种能力在很大程度上与文化背景知识关联的）、过去的阅读经验以及已获得的各种技能，同时充分调动视觉、记忆和想象力等各种思维活动、再经过对作者所表达的思想感情的思考和反应来积极地创造意义的过程。

既然阅读是一项复杂的高级思维活动，科学而广泛被大家所接受的阅读策略显得尤为重要。阅读策略是在阅读过程中根据不同的文章类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法，它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的，使学生运用不同的阅读方法。从大体上看，阅读方法有抽象和具体两种，抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟；具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。

二、阅读策略的培养

阅读策略关注的不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。阅读策略的选择取决于读者的阅读目的、阅读材料的类型和难度，以及读者对材料及其主题的熟悉程度，英语阅读策略的培养需要在以下几个方面做出努力。

1、重视阅读材料的选择

选择阅读材料时首先要看它的编排内容是否包含阅读策略所反映的项目。阅读材料选择的另一个标准是看文章内容是否符合学生的需要和兴趣。学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。因此，教师应该考虑学生的学习目的和兴趣，选择的阅读材料应能帮助学生有效地达到自己的目的。另外，应适当控制文章的难易程度，生词量最好限制在全文字数的5%左右，否则就谈不到阅读策略的选择和使用。

2、重视文化背景的差异

英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

3、重视阅读策略的指导

阅读策略对于提高学生英语阅读技能具有何等的重要性是毋容置疑的，但是我们很多英语教师只注重阅读内容的理解而忽视了学生阅读的过程与方法，轻视了阅读策略的指导。因此，对学生进行阅读策略的指导，把英语阅读策略及技能的培养融入到平时的教学实际中显得尤为迫切。教师的主要作用是指导阅读策略，具体操作办法可以是：一、根据不同文体及要求解释阅读策略；二、演示阅读策略；三、让学生运用和体会阅读策略，让他们在做中学，从而让他们在平时学习过程中熟练地根据不同材料恰到好处地运用不同的阅读策略，真正实现手段与结果的统一。

三、阅读策略的运用

《牛津高中英语》共有十一个模块，三十九个单元，每个单元都有与其阅读材料的特点相对应的阅读策略。这三十九种阅读策略涵盖了上下文词义猜测、综合概括文章中心思想、理解文章细节、逻辑判断能力、识别作者语气和分析文章结构等多种能力要求。我们在平时组织学生进行阅读训练时，应从不同题型出发，科学适度选用相对应的阅读策略。下面以三种常见的阅读题型为例来具体分析相关阅读策略与阅读技能的关系：

（一）信息传递型

为了快速了解文章作者所传递的主要信息，教师应指导学生适时运用浏览、略读、细读来归纳文章内容和猜测词义；借助文章副标题及图片说明来发现事实、把握细节。通过这些微观信息的处理来实现对文章的表层理解。这类客观性题型对学生阅读技能要求并不高，学生容易掌握。

（二）推理决定型

近几年高考中涉及较低能力要求的事实细节题的比例呈下降趋势，主观性阅读理解题的比例在不断加大，这就对学生的宏观信息处理能力、深层理解的能力提出了更高的要求。推理决定型理解题主要要求学生对文章作深层理解，找出文章主旨大意、学会预测信息，对主要观点作逻辑推理判断。在平时的教学实践中，教师应教会学生进行分步阅读：（1）快速通读全文以了解文章大意；（2）细读全文，意在发现难点；（3）深入理解重点句、段的内容和形式；（4）细读全文，总体上把握作者的写作意图。

（三）观点阐述型

真正意义上的阅读要求读者在阅读过程中逐步解析作者通过语言平台意欲表达的思想，甚至对作者所表达的内容作评价性看法。这种观点阐述型阅读理解要求学生在处理宏观信息的前提下理解感悟作者的观点和态度、总结各段的段落大意和文章的中心思想、分析篇章结构。因此，我们在平时的阅读训练中要教会学生运用主题句去推测、揣摩文字背后作者的意图，运用归纳、对比、演绎技能，运用背景知识去挖掘文章深层涵义，正确理解作者的言外之意。同时，指导学生认真体会文章的语气与感情基调（如赞同，否定、厌恶、商量、反问、怀疑、惊叹与讽刺等等），句子背后的标点符号（叹号，问句等）往往暗示作者的原意。此外，还应指导学生注意多次出现的信号词（包括同现词，近义、同义词与反义词等），都有助于找寻文章背后观点的蛛丝马迹。

四、阅读策略与阅读技能的培养

阅读策略与阅读技能的培养是手段与结果的关系，我们英语教师在此活动中充当了指导者和培训者，是实现这一过程的组织者和方法的指导者，具体可以从以下几个途径来培养学生的阅读技能。

（1）及时介绍阅读策略。《牛津高中英语》每个单元的Reading部分是学生接受英语信息的重要环节，学生在这里可感受到真实、地道、优美的英语，同时可通过阅读了解现实生活和社会发展的方方面面。在组织学生阅读之前，教师可根据文章的体裁及要求及时介绍相关阅读策略，以求事半功倍之效。

（2）适时分析阅读策略。在进行具体的阅读教学或者在安排学生进行阅读理解训练及练习讲评时，最好的办法是联系相关阅读策略进行分析，让学生来体会、感悟其在阅读过程中的运用情况。

（3）限时训练阅读策略。在学生对具体的阅读策略有了一定得感性认识之后，趁热打铁，及时安排学生完成类似形式的阅读练习，对提高英语阅读技能大有好处。

（4）时时渗透阅读策略。英语阅读策略涉及方方面面，同一策略可能适用于多种文体的文章，同样同一文章也可能需要多种阅读策略。作为指导着的老师，应时时处处挖掘阅读材料、把握机会渗透相应的阅读策略。

综上所述，科学的阅读策略是提高学生英语阅读技能的基础，通过策略的指导来培养阅读技能是一项复杂的工程。作为英语教师，要充分了解学生，采取一切手段来增强学生的策略意识，扩大策略的选择和应用范围，培养学生在阅读中进行自我调节的能力。另外，教师还应研究自身的教学风格和方法，经常性反思是否包含了阅读策略的训练内容，是否给学生提供了运用各种阅读策略的机会。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002

[2]文秋芳.英語学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996

17.良好的阅读习惯高中英语作文 篇十七

良好的阅读习惯高中英语作文

My mother is a teacher, so she pays special attention to my education. Before I went to primary school, she bought me a lot of novel books. I remembered that when the hot movie Harry Porter came out, she bought me the novel the other day. I was so surprised and read these books quickly. Thanks to my mother, she cultivated my interest to read successfully. I keep reading books every day, even though I was busy with my homework, I would take out the books to read some chapters before I went to sleep. Reading these books helps me a lot. I am good at writing and it broadens my vision. I can give my own opinion and other students admire me. Now I start to read the classic novel. Reading makes me happy and find my world.

我妈妈是一名教师，所以她特别重视对我的教育。在我上小学之前，她给我买了很多小说。我记得，当热门电影《哈里波特》出来的时候，第二天她就给我买了这本小说。我很惊讶，同时也很快看完了。感谢我的妈妈，她成功地培养了我对阅读的兴趣。我坚持每天读书的`习惯，即使作业任务很繁重，我都会在睡觉之前拿书出来看一会。看这些书给我的帮助很大。我擅长写作，而且视野也拓宽了。我可以给出自己的见解，其他同学也佩服我。现在我开始看古典小说，阅读使我快乐，我找到了属于自己的世界。

18.英语考试作文阅读 篇十八

There is no exact definition of the word happiness. Happy people are happy for all sorts of reasons. The key is not wealth or physical well-being, since we find beggars, invalids and so-called failures, who are extremely happy.

Being happy is a sort of unexpected dividend. But staying happy is an accomplishment, a triumph of soul and character. It is not selfish to strive for it. It is, indeed, a duty to ourselves and others.

Being unhappy is like an infectious disease. It causes people to shrink away from the sufferer. He soon finds himself alone, miserable and embittered. There is, however, a cure so simple as to seem, at first glance, ridiculous; if you dont feel happy, pretend to be!

It works. Before long you will find that instead of repelling people, you attract them. You discover how deeply rewarding it is to be the center of wider and wider circles of good will.

Then the make-believe becomes a reality. You possess the secret of peace of mind, and can forget yourself in being of service to others.

19.英语阅读：英语作文阅读 篇十九

一、偏重语法教学,学生缺乏阅读的兴趣

传统的英语课堂教学基本是一种“知识”型的教学模式。大部分教师上课偏重于语言知识的讲解,忽视语篇教学和阅读方法的指导,只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。教学成为知识的搬运,教师就语言论语言,就交际谈交际,忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割的联系,没有很好的重视语言作为认识工具的作用,导致学生的认识能力发展的滞后,从而缺乏阅读的兴趣甚至产生厌倦情绪。

二、教师缺乏对阅读技能的指导,学生的阅读活动盲目而被动

阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工和处理。但是,学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息,最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话,“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学,学生只有掌握了科学有效的方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好的做到知识的迁移,并使学生终身受益”。可见,平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的,学生只有在掌握了各种阅读技能之后,才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

三、问题的设计缺乏层次性,不能有效的检测阅读效果

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种:1.以Who/What /When /Where提出的问题;2.回答Yes /No,True /False的判断题;教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查,但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容,无法将学生引入到对课文的深层次理解,且对学生在将来人际交往中得体使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力都不能得到有效培养。所以在阅读教学中,教师设置问题必须要有梯度,体现出层次性,只有这样学生的阅读潜能才能被不断的挖掘。

四、局限于阅读本身,课堂教学不能得到拓展

1.阅读前的准备。在阅读训练之前,教师应首先提出阅读要求,制定阅读计划。包括阅读目标、阅读的步骤、时间的安排或阅读的方式等,根据不同文体、不同阅读目的可采用不同的阅读方法或策略。教师可让学生完成一些特别设计的热身训练,对材料的来源和背景知识有所了解,使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。

2.阅读过程中的自我监控和调节。在阅读过程中,教师指导学生监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读具体任务完成情况以及在阅读中是否有不良习惯等。在阅读过程中可采用以下监控策略:

(1)略读(skimming):通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的,在进行阅读课教学时要有意识的培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系;没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确的信息。

(2)跳读(scanning):寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。

(3)细读(Reading for Full Understanding ):分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。

3.阅读后的自我评价。阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己,读完文章并不意味着阅读的结束,还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思,以指导以后的阅读。

4.立足课内,注重课外。初中英语教材中所选择的阅读语篇具有时代性,涉及面广泛,题材和体裁更是多种多样。教师要充分利用现有课文作为阅读材料进行训练,课文教学应采用整体教学方式。指导学生在阅读时抓住重点、确定主题,寻找语感。

20.英语阅读：英语作文阅读 篇二十

通过对阅读教学的反思、对课程标准的解读和对学生英语学习现状的分析，我与英语教研组几位教师一起以英语阅读资源的开发为课题，围绕“开发校内资源”和“开发校外资源”两方面开展行动研究，整合课内与课外各种资源，培养学生阅读兴趣。

一、开发校内资源，在研究中前行

1.从教材入手，挖掘深度资源

教材是重要的教学依据，也是重要的阅读资源，这就需要教师在掌握教材的基础上去挖掘、去领悟、去创造性地使用。

课题组教师根据学生实际精心备课，对教材进行增、调、换、融，使课堂真正有利于学生主动参与，使学生乐于探究，促进学生勤于动手、动脑。

如在教学5A Unit 4《Halloween》时，课题组教师在集体备课时就如何“走进文本，跳出文本”深入研究，对教材进行深层次的挖掘，寻找和整理万圣节的背景知识、万圣节的常用语言、西方孩子过万圣节的视频等。通过资料的补充，让学生跳出文本，丰富对话内容，再回归文本，走近万圣节。通过“跳出去，走进来”，反复地整合课外资料与课文内容，改造和丰富了教材。

2.从教师入手，挖掘潜在资源

（1）开发阅读教材。课题组教师利用现有的牛津小学英语教材作为蓝本，挖掘其中的潜在资源——学生对西方文化的好奇心。课题组教师依据教材相关的话题，在课题网上给学生们提供了大量的生动有趣的辅助性阅读材料，积极引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的英语阅读量。

（2）研究阅读方法。阅读得法，学生才会体验到阅读带来的乐趣和成就感。课题组教师在阅读教学中加强对学生阅读策略的指导，培养学生正确的阅读习惯。目前，我校三至六年级学生已具备一定的阅读技巧，如找中心句、从段落中找主题句、找关键词等。

（3）探索教学模式。课题组教师注意寻找能激发学生阅读兴趣的教学模式，按照教材特点和单元阅读训练要求，选编与单元教材同一题材的教学内容渗透教学，扩充语言信息量，完善学生头脑中同类知识的建构，尝试进行了阅读型语篇教学课、主题情境教学课、E至H板块整合课等各类课型的研究。

3.从学生入手，挖掘动态资源

（1）挖掘课堂生成资源。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生获取的信息作为阅读资源，合理地开发和利用。例如4B Unit 3 《Whats your job?》 中，课文设计了主人公与机器人的一段对话。教师发现学生对机器人的形象和声音很感兴趣，于是因势利导要求学生回家画图设计一个机器人，并用英语来介绍自己设计的机器人。

（2）联系课外生活经验。《英语课程标准》积极倡导课堂学习与学生的生活世界和社会生活实践相联系。牛津版英语教材在编写中的指导思想体现了这么两点：强调学生主体的语言实践能力；密切联系学生的现实和日常生活。在学完6B Unit7 《A letter to a pen friend》后，教师依据学生生活经验，创编阅读材料。让学生在较为真实的语言学习中感知语言，理解语言，使用语言。

（3）创编英语短文。在教学过程中，教师经常引导学生仿写、创编英语短文，将优秀文章放在班级和课题网上共享。通过这种形式的交流，学生之间还能增进对彼此的了解和感情，学生都乐于写，也乐于阅读。

二、开发校外资源，在合作中探究

学生的学习、生活是全方位的，英语要素性资源中一个很重要的方面，就是从学生家庭、社会环境中去利用与开发英语课程资源。因此，课题组教师树立新的英语课程资源观念，强化校外英语阅读资源开发意识，充分挖掘利用各种校外阅读资源，转变学生英语学习方式，促使学生自身发展。

1.家校携手，谋求发展之路

在课题组开展各项英语活动时，充分利用了家长这一重要的校外资源。每年的市、区英语朗诵比赛，学校的英语系列活动、“家校携手谋发展”活动，课题组都会邀请家长参与英语教学，分享教育观点，畅谈家教经验，有英语专长的家长还会参与英语朗诵稿的编写、修改和指导工作。

2.专家引领，共享教育资源

我们经常邀请市、区英语专家、兄弟学校英语教师观摩课题组活动，参与研讨，专家和同行们就如何开发英语阅读资源给我们提供了许多有价值的建议。

3.境外交流，打开国际视野

课题组教师借助境外交流的机会，为学生打开了一扇面向世界的窗口，让学生在真实的语言情境中交流，体验文化差异，提高语言理解、分析、推理和判断能力。

2008年和2010年，学校奥林匹克参赛队赴美国参加世界决赛，我担任随团翻译，在参赛期间与美国加利福尼亚州Brentwood学校结成友好学校，并启动了与该校的校际交流活动。

2010年，课题组陈鹂老师参加境外支教活动，赴印尼金光国际学校进行汉语教学，陈鹂老师通过系列报道“Embracing Jakarta, Embracing the Future”的形式定期传递教育信息、教学心得，分享优质阅读资源，惠及课题组教师和学生。境外交流渠道的开发，为我校学生拓宽国际视野，体验各国文化提供了一个国际平台。

英语课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓展英语学习和运用的领域，在拓展中发挥学生的创造性，突出其主体地位。儿童具有创造的天性，教师应积极拓展有利资源，师生共同创造具有生命活力的课堂。