新课程理念下高中化学有效教学策略的初探

新课程理念下高中化学有效教学策略的初探（15篇）

1.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇一

试谈新课程理念下高中化学有效教学的设计策略的论文

论文摘要：课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，学生怎么才能在课堂上既学到知识，又不太累?教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化，最大效率?

论文关键词：兴趣情境问题设计多媒体

教育部制定的《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出:“高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”可以看出新课程理念下的教学与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，学生怎么才能在课堂上既学到知识，又不太累?教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化，最大效率?

一、巧妙启发，激活思维，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，可以采取巧妙设疑的方法。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路.为学生创造性的发挥提供更广阔的天地。教师更应精设疑，努力优化课堂提问。

1.通过实验设计问题

化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有十分重要的地位。课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象:脱脂棉燃烧了，学生会很好奇:难道老师有特异功能?接着再做一个实验―滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象:脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。

2.问题设计要有启发性和迁移性

启发性就是指问题能激活学生的思维;问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。例如，学习了氢气的性质，让学生推测一氧化碳的性质。在讲完甲烷的化学性质之后，让学生试着推断烷烃的化学性质。

二、创设情境

《普通高中化学课程标准(实验)》中指出:“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”所以教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的`角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。例如“二氧化硫”在课堂中先播放了介绍酸雨危害的一段影片“上帝的眼泪”，影片中许多触目惊心的画面都强烈地触动了学生的心灵，生动地创设了研讨酸雨的情景。―创设良好的问题情境、提出要解决的新问题和学习目标，使学生对所要学习的问题产生浓厚兴趣，促使学生尽快地进入课程学习状态。比如在讲完氢氧化铝性质之后，还可以表演小戏法，内容是清水变“豆浆”，“豆浆”变清水。拿着一个无色透明的瓶子，里面装着大半瓶清水，然后用橡皮塞盖好。接着对学生说:..可以把这瓶清水变成豆浆”，再把豆浆变成清水。”说完，轻轻地摇晃一下瓶子，说声“变”，立刻瓶子中的清水变成了乳白色的“豆浆”。但告诉他们:“请注意，这豆浆只能看，不能喝!”接着又大喊一声“变”，将瓶子又摇荡几下，果然白色的“豆浆”又变成了清水。学生都感到莫名其妙。大家猜猜，这位小化学迷的戏法是怎么变的?通过这样的情境，引发学生思考。

三、充分利用多媒体教学

放眼全球，科学技术的高度发展，加速了教育改革的脚步，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代化教学手段的挑战。多媒体电教手段在教学中的应用，已成为课堂教学改革的必然趋向，现在，中学化学教学已跨人了与计算机“联姻”的时代。学校也为我们提供了硬件条件，教师在教学过程中和学生在学习过程中往往会遇到一些困难，如:抽象的化学概念及原理;看不见摸不着的物质微观结构;不易观察的化学现象的展示及现有条件无法完成的实验等，从而影响了课堂的教学质量和学生学习化学的兴趣。

1.投影演示实验以增强观察效果。化学是一门以实验为基础的学科，教材中配备了很多演示实验，但由于现在的班容量一般比较大，不可能所有的学生都能够清楚地观察到所演示的现象，这个时候，可用实物投影仪将所演示的实验进行投影，如:钠与水的反应，将其放在实物投影仪下，能清楚地看到反应的多种现象，还可以通过投影，来观察分析钠和硫酸铜反应的现象以便更好地掌握反应原理。

2.应用动画课件使微观现象直观化。抽象的化学概念及原理，看不见、摸不着的物质微观结构，在原子的基础上重新组合的化学变化，单靠语言和文字描述，学生较难理解。教师可以通过动画模拟，形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、电解池原理等。

多媒体计算机进人课堂之所以显示了巨大的魅力，正是由于它能够实现视频、音频的结合，通过千变万化的画面，给学生大脑皮层以大信息量的“刺激一反应一强化”，达到常规教学所难以达到的效果。

实施新课程过程，我们化学教师更应该学习新理念，呈现新姿态，探索新教法，只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的基础教育事业一定会有全新发展。

 

2.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇二

二、生活化教学策略

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题, 因而化学教学离不开我们的日常生活, 需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点: (1) 要进行角色转换, 重新给教师和学生定位, 要以学生为主体, 教师要学会倾听, 欣赏和关注每一个学生。 (2) 让学生走进生活, 弥补课堂传授间接经验的不足, 多组织一些贴近生活实际的教学活动, 使理论联系实际, 学以致用。 (3) 致力人文关怀, 关爱每一位后进生, 要关心帮助他们, 以达到共同进步。

三、信息化教学策略

当今社会正处于信息高速发展的时代, 要想跟上时代的步伐, 则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者, 而要让学生成为信息的运用者, 在互动的信息中将知识进行重组, 从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点: (1) 内容不再只局限化学课本内容, 要紧跟化学发展研究的步伐, 让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。 (2) 形式不再局限于口授耳听, 可以让学生进行讨论、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等, 这些形式不仅可以扩大学生知识面, 而且能激发兴趣, 发挥学生的特长。 (3) 授课者不仅是教师, 也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人, 他们都可以给学生作专题报告, 从而扩大学生的知识面, 激发学生的兴趣。

四、探究性教学策略

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动, 激发学生学习化学的兴趣, 学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力。

3.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇三

关键词：兴趣 化学 策略

一、兴趣化教学策略

兴趣是最好的老师，新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

1.实验法。化学是一门以实验为基础的学科，教师可在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

2.设疑法。“学则须疑”，教师通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，使学生明白道理，从而提高学生认知能力。

3.竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如，在进行元素化合物教学时，教师可组织学生进行化学方程式背默比赛，以激发学生学习兴趣。

4.开展课外活动法。教师可通过制作教具、模型，举办化学讲座，课外实验，化学竞赛，参观与化学有关的工农业部门，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、生活化教学策略

新课程标准中明确要求学生要了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：

1.要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听、欣赏和关注每一个学生。

2.让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，教师要多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

3.致力人文关怀，教师要关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

三、信息化教学策略

当今社会正处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要成为信息的运用者，教师要在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。实施信息化教学要注意以下三点：

1.内容不再只局限化学生课本内容，教师要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

2.形式不再局限于口授耳听，教师可以让学生进行讨论、辨论、采访、上网、观看有关化学知识的影片等，不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。

3.授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

四、探究性教学策略

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下五点：

1.树立新的课堂观和学生观。探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

2.利用推理进行探究，在探究中寻找规律。化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果教师不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，教师要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

3.在实验中进行研究，在研究中获得体会。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。

4.开展化学课外活动，培养学生探究能力。开展化学课外活动，使学生能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能，扩大学生的知识领域，激发学生的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有利于创造性人才的培养。因而教师要根据学生的个人兴趣、心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。

5.开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。专题研讨式教学，体现化学教学的探究性、实践性特点。教师可在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。教师可允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。

4.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇四

准备阶段计划

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以转变观念为先导，以提高课堂有效教学为中心，全面发展特色教学，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，进一步深化教育教学改革。深化教育，培养现代人才，本着深入学习、有断挖掘、勇于实践的态度，切切实实地进行课题研究。从课题的实际出发，在学习和实践中，努力在研究中提高工作质量，在研究中提升教育教学水平和自己的业务能力。

二、主要研究任务

研究任务主要有如何进行有效教学的备课教案的预设与生成；课堂有效教学的最佳课堂形式的研究及课堂教学的有效教学方法的研究。在学期结束时，能使我们初步了解备课过程中的预设与生成，上出精彩的课堂教学，充分体现课改的要求，让学生得到更加清晰、有效的教学，掌握知识、提高能力。在学生不断提高的同时，老师也能从实践、理论等方面得到提高，做到教学相长。

三、研究措施 在信息技术课教学中，为了实现有效教学，应紧紧抓住学生学习的三个基本问题练就教学真功夫。即“学什么”、“怎么学”和“有效吗”，思考与改善自己的行动。

1.要使教师的教学有效，学生“学什么”是个前提性条件。

2.指导学生“怎么学”是实现有效教学的关键。

3.全面考量课堂教学“三维目标”的达成度，包括效率、效益和效能几方面。

5.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇五

叶希勇

益才高中

摘要：本文从转变课堂教学观、有效教学的设计策略及如何实施有效课堂几个方面对高中生物教师如何实现有效教学做了浅析。关键词：新课程

课堂教学

有效教学

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需要而组织实施的。它要求教师拥有有效的教学理念、掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。如何实现呢？

一、转变课堂教学观

高中生物新课标的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。目前大多数教师未能摆脱服务于高考的惯性思维，传统的“传授知识”和“应付考试”的教学观念仍占有重要地位。这种单向灌输式的教学取向把学生看成是被动的接受者或受训对象，很显然不利于学生的发展。新课程提出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见,新课程提倡的是“发展能力”、“端正态度”和“教书育人”的教学观,希望教师采取互动培育式的教学取向。因此，教师要通过各种途径加强新课程理念的学习，建立符合学生发展要求的教学观。

二、有效教学的设计策略

要进行有效的课堂教学，教师首先要进行有效的教学设计，即备课。具体应做到： 1.研读教材、课程标准，准确理解核心知识、核心概念。在备课时要注意研究教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定与叙写、教学材料的准备与处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等方面。

2.研究学生，了解学生的视角，激发求知热情。传统备课往往注重备教材、备学生，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，与前后知识的联系、教材的重、难点，分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教学内容；而有效备课更强调教师要根据学生对学习这些知识的热情去备课。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。如在进行“细胞膜与细胞壁”一节教学设计时，可以按照以下程序进行设计：（1）通过课前布置的验证细胞吸收物质的选择性活动，用煮过的和未煮过的玉米作对比，比较胚的着色情况，初步得出什么结论。（2）通过阅读有关细胞膜的材料，重点根据膜的结构示意图准确描述膜物质分子的排列，根据一定条件下膜形态的变化推知其流动性。（3）通过得出细胞膜具有流动性的特征，思考这种特性有什么作用，为以后的物质出入细胞的方式一节的教学埋下伏笔。平时，为了更好地进行有效教学的设计，教师要了解学生最感兴趣的是什么？最想了解的是什么？学生喜欢的学习方式是什么？学生有没有认识这些内容的思维方法和基础等。

3.掌握课本内容与现实生活的联系，关注生物科学的动态发展。新的课程标准倡导注重与现实生活的联系，而生命科学与人们的日常生活、医疗保健、经济保健、经济活动、环境保护等密切相关，教师应注重使学生在现实生活的背景下学习生物学。如在进行“生物变异的来源”一节的教学设计时，教师必修了解到：（1）生物的变异与疾病的关系，它可能会引起疾病、癌症的发生，如果能诱导突变的致病基因逆向突变，可以从根本上治疗有关疾病；（2）生物变异中的基因突变与环境的关系：众多的物理、化学、生物等环境的变化因素是引起基因突变的外因，要减少基因突变应当尽量避免接触这些不良的环境因素，如各种射线等，最后归纳为注重环保，有利于人体健康;(3)提出生物的变异对生物进化和人类生产实践有什么作用的思考，进一步加深学生对生物变异的理解。另外，生物科学的发展日新月异，教材中的知识往往与当代生物学的发展有一定的距离，教师平时应关注生物科学与发展的动态，收集相关信息，并与课本内容有机结合，提高课堂的有效教学。

4.营造富有激情的“课堂设疑”。“设疑”能培养学生思维、探索和分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发学生的学习兴趣，为课堂创造出一种活跃、和谐、生动的气氛。如在进行“伴性遗传”的教学设计时，可以创设以下情境：（1）大多数雌雄异体的生物和人的性别比例为什么是1:1？（2）所有生物的性别决定都是XY型吗？（3）所有生物的性别都是由性染色体来决定吗？（4）人类色盲病患者 男性明显多于女性？（5）有没有女性明显多于男性的遗传病？（6）有没有女性或男性独有的遗传病？（7）性染色体与常染色体一样也带有基因吗？如果有，这些基因控制生物的性状与遗传有什么特点?连续的问题情境能持续激发学生的学习热情，为课堂教学的顺利开展提供有效的保证。但要注意把握好问题的难易度。

三、如何实施有效课堂：

课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。如何实施：

（一）做好课前准备。课前的准备包括充分的备课和各种教具的准备等。

（二）注重课堂生成。生成，是新课标提倡的一个重要理念，是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，成功的课堂生成能使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。如：在学习《生命活动的主要承担者—蛋白质》蛋白质的结构及其多样性的时候，我在讲完氨基酸经脱水缩合形成多肽的基础上，分析讲解蛋白质结构多样性的原因，并明确指出，肽链中氨基酸的数目、种类和排列顺序以及肽链的空间结构等因素变化会导致蛋白质结构的变化。为了巩固这一认识，我提出这样的问题：“如果用A、B、C分别代表三个不同种类的氨基酸，那么这三个氨基酸脱水缩合可能形成多少种三肽？”学生思考后回答：6种，学生2答：应该是3种。（我愣了一下，学生继续发言）三种氨基酸虽然有6种排列方式，但其中有两两相同的，如A-B-C和C-B-A是同一种三肽，所以只能有3种。于是我马上提问：A-B-C和C-B-A每一端所含的基团一样吗？以上案例中学生出现错误的原因是对脱水缩合形成肽键的理解还不够到位，他还没有认识到，肽链一端的末端氨基酸总是至少留有一个氨基，而另一端的末端氨基酸总是至少留有一个羧基，而且，肽链存在着一定的空间结构，所以A-B-C和C-B-A不是同一种三肽。在遇到此情况后，我抓住这一契机及时调整预设，对脱水缩合进行另一角度的分析，帮助学生达成对氨基酸脱水缩合过程更全面深刻的理解。

因此，关注学生的即时生成，关注学生实际的学习效果，及时调整教学预设，并在课堂上不断鼓励生成，就会出现更多的生成时机；同时，这也是教师对学生这一学习主体尊重的最佳表现。

（三）做好课后反思。

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。教学反思要“思”之有物。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

思特色是什么？思“精彩”在哪里？思“偶得”有哪些？ 思“缺失”在何处？思“效果”如何？

6.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇六

论文摘要:随着新课改的全面铺开，合作学习方式也在课堂教学中推广实施了。教师和学生必将经历一个对于合作学习方式从隋生到熟悉，从模仿其形式到掌握其要领的过程本丈阐述了新课程理念与合作学习的关系，分析了新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素，提出了街课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略。

论文关键词:新课程理念 高中物理 合作学习

1、新课程理念与合作学习

1.1新课程理念

新中学物理课程的核心理念是“以学生发展为本”，所谓的“学生发展”就是指“全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展、学生终身可持续的发展。”高中物理教学要着力于提高学生的科学素养和学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的发展奠定坚实的基础。学习的内容应体现时代的特征，井尽量与生产、生活中的实际相结合，有利于学生理解自己周围的物理现象，更好的适应社会生活;使不同的学生能够有选择地学习物理，体现了高巾物理尊重学生的个性，适应学生不同发展方向的需要;改变过于注重接受学习为多样化的学习方式，构建全新的训练体系，实现评价方式的多元化是促进学生自主发展的途径。

1.2新课程理念与合作学习的关系

合作学习方式为新课程理念的实现搭建台。新课程理念提倡“以参与求体验，以创新求发展”。合作学习是新课程大力推行的学习方式之一，为学生搭建了一个很好的参与实践，体验感悟，创新发展的平台。(2)合作学习能够比较全面地实现新课程的教学目标。合作学习方法与传统的班级教学相比的确能够更加有效地大面积提高学生的学习成绩，形成学生正确的合作意识和竞争观念，发展批判性思维，形成学生对学科的积极态度，学会自尊自爱，尊重不同的价值观念等。(3)新课程的高中物理教材安排适合采用合作学习的方式进行教学。高中更侧重于提高学生的思维能力，培养学生探究和解决问题的能力。合作学习可以使小组成员之间互为资源，补充自己的不足，更容易达到学习的目标。而且，高中物理教材的呈现方式也非常适合组织合作学习。

2、新课程理念下高中物理课堂合作学习的基本要素

新课改中，合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学巾，不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识，提高与人共事的能力，我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。要达到这个目的，高中物理课堂合作学习活动必须具备如下只个要素。

2.1参与、思考

合作学习的内容和形式必须能够使小组中的所有成员参与进来，针对研究的问题做出积极的思考。因为学生只有真正投人了时间和精力，才能够从创设的情景中得到体验丰富经历，调动自己已有的知识、经验，想方设法去解决当前所面临的问题，即使一时想不出解决的方法，也产生了认知失调，思维的积极性被调动起来。

2.2协作、交流

教师在提炼出进行合作学习的教学问题时，一定要对学生解决问题的生成过程做出预设。学生易混易错的.难点、重点值得通过小组合作的学习方式去突破，也会有激烈的思想交锋。在合作学习中，协作、交流的过程提供了生生之间思维互补、思维碰撞的一个平台。或者原本由于存在思维育点，一个学生独自不能完成的任务，在与他人的合作中得以弥补，在合作学习活动中与同伴共同完成了解决问题的过程。或者头脑中原有的错误想法，在与同学的争论中得以纠正，也使当前的问题得到了解决。不管是思维互补还是思维碰撞，都改善了学生的认知活动的质量，在学生头脑中形成新的认知结构。

2.3反思、建构

在学生进行合作学习后，应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价。这是使新的知识在学生头脑中进行有意义的建构的有效方法，这样做不但可以促进知识在学生大脑中的内化也有利于学生知识的迁移。另外，通过反思还可以提高学生的元认知水平。学生会思考在今后遇到类似的学习情境时，应该在哪些方面进行调整，从而使认知监控更为有效。

3、新课程理念下高中物理课堂合作学习的教学策略

3.1激发学生合作学习热情，让学生在合作学习的过程中得到愉快的情感体验

在合作学习的整个过程中，教师要引导学生创设融洽和谐的学习气氛。教师应该与学生建立平等、尊重、信任的关系，营造一种畅所欲言、各抒己见的宽松的环境，不要限制学生的思考方向，让学生能够自由地参与探索和创新，给学生一种心理上的安全感。教师要保护学生的好奇心，对学生所犯的错误具有高度的容忍。

3.2在情景中思疑、质疑的教学策略

教师在使用合作学习前，要根据教材内容和学生的实际思维特点创设物理情景，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地去思考、探索。创设的物理情景应该是学生当前己有的知识和经验无法解决或与学生的日常生活经验相反的，使学生已有的知识和经验与新知识之间存在着某种差距而导致的心理失衡，产生认知冲突，从而激起学生强烈的学习欲望。

3.3在思索中明晰思维路线的教学策略

在独立思考，梳理脉络的教学环节中，教师一定要给学生足够的时间让学生独立思考，形成自己的解决问题的思路，或者明确自己在解决问题时遇到的障碍，并且自主尝试解决。因为合作学习的出发点是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法。如果没有经过思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的。在思考中明确解决问题的思路的过程，实际上就是学生独立地寻找已知和未知之间的联系，自主进行意义建构的过程。这个阶段一定要舍得功夫，只有这个阶段里工作做得到位的同学，才能在后面的合作学习中，通过与同伴的交流，解决问题的过程中占据主动地位。

3.4在协作中激活探究灵感的教学策略

在合作学习中，当学习者在学习中遇到疑难问题时，可借助与学习伙伴或老师的交流，在共享集体智慧的基础上，通过思维碰撞激发出学生的潜能，进而逐步析疑、并由表及里地去探寻事物的本质，达到对所遇到的疑难间题进行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具体实施协作、指导、交流的过程中，应把握好:即要重视“个别化”，又要倡导“群体性”的教与学的策略。

7.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇七

一般来说, 语法是指语言的组织规律和结构形式, 同时也是人们使用语言进行交流过程当中据以组词成句来使语言具有明确意义的一套规则。所有人在学习和使用语言时都会不知不觉的学习和使用语法。

根据我国新课程的标准要求, 在对高中教材编排时改变了过往英语教学当中过分重视语法和词汇的讲解, 而忽视了对学生的实际语言运用能力的培养, 并将英语学习的重点放到了对学生的听说上。近几年来, 我国的英语高考试题开始倾向于淡化语法, 强调语境和语意的趋势。所以语法教学在实际的英语教学过程当中开始慢慢地被淡化。然而正因如此, 导致很多学生在语言表达时无法表达出自己真实的思想, 进而影响到了学生的考试成绩和交际活动。所以我们教师应该多下力气, 详细了解语法的教学原则, 进而提出切实可行的语法教学策略, 以用来提高学生的英语学习能力。

二、新课程理念下的语法教学原则

1. 系统性原则

语言本身就是一个完整的体系, 而语法则正体现着这个体系, 因此, 高中的英语语法教学必须要具有系统性。即要求教师在进行教学的时候除了要依据教材当中的语法系统之外, 还要符合语言的发展和学生的认知规律, 并进行分层教学。例如在教复合句时, 就应先教五种基本的简单句型, 以帮助学生了解主谓宾定状补等句子成分的判断方法。

2. 交际性原则

英语语法的教学最终目的都是为了培养学生的交际能力, 所以教学在教学的过程当中要始终贯穿交际性原则。只有这样才可以为听说读写技能提供支持, 才能达到培养学生的语法意识和语感的目的。

3. 针对性原则

汉语语法和英语语法是两种差异非常大的语法体系, 所以教师在上课之前应认真阅读教材, 并查找相关资料。在教学过程当中应着重注意讲解学习当中的重点与难点, 并指出语言使用当中易犯错误的地方, 对学生进行有针对性教学, 进而有效突破难点, 防范于未然。

4. 互动性原则

很多时候学生都会觉得英语的语法教学索然无味, 这就导致不少的学生在老师进行语法教学出现不听或走神的现象。其原因主要是由于教师在授课是往往只注意考试中的语法要点, 而忽视了语法的实际交际功能。所以教师要想营造充满激情和乐趣的快乐学习氛围, 就必须要改变其“满堂灌”的教学方法。

5. 区别性原则

在高中的英语教学过程之中, 教师对于不同的语法项目要进行区别对待, 区别分析。生活当中经常要使用到的语法项目在授课时要精益求精, 是每个学生都可以正确熟悉的运用。还有一些项目, 其虽然不难理解, 但是由于受到汉语语法的影响, 导致其难以养成正确的习惯, 所以对于该类项目就需要学生反复对其进行操练。

6. 实用性原则

我们都应该明白, 我们学习的最终目的都是为了将其运用到实际。学以致用是巩固学生所学语法的重要方式, 只有这样才可以让学生真正体会到学习语法的真正含义。

三、高中语法教学所存在的误区分析

1. 大部分学生将语法看成是英语学习的全部

高中阶段的学生, 对英语的学习已经有了一定的基础, 大部分的学生意识到了语法的重要性。但是一些学生却把这种重要性过于放大, 学生们想要好好的学习却又觉得语法难度太大, 所以导致其失去了学习英语的信心和兴趣, 严重的甚至因此而放弃了学习英语。面对此种现象, 教师必须要想办法使学生明白语法只是英语学习的一部分而非全部。

2. 高中教师没有真正领会到新课程的理念

新课程的理念简而言之就是尊重学生的自主选择、对学生实施双基教育, 并以每一位学生的良好发展为目的。但是在实际的教学当中, 很多老师并没有真正将该种思想贯彻于教学的整个过程, 没有采用正确的教学模式, 没有妥善处理好交际法和语法教学的关系。造成高中生语法知识缺乏, 英语阅读水平低下, 写作和翻译当中也存在众多不妥之处。

3. 学生讲语法看成是一种死记硬背的知识

在高中的英语学习过程当中, 有些学生总是会认为学习语法只要死记硬背下来就成事了, 这种思想带来的结果最终就是造成学生的额语法知识和实际应用无法衔接。想办法为英语的表达效果和灵活运用带来规则上的基础, 是无法起到语法应有的效果的。

四、解决语法策略探析

1. 提高自身语法理论水平

一般来说, 相应级别的高中教师在听说读写译方面的综合水平都是比较优秀的, 但是在语法这部分, 特别是词汇方面却往往无十全把握, 这也就体现了教师对英语的语法理解和研究水平不够。许多的教师对于很多的语法知识都只是了解其最表面的意思, 而不知其究竟。在教学的过程当中我们了解到, 高中英语教师普遍认为语法方面的问题较多, 有时候甚至会被学生问的无以作答。所以, 高中教师必须要不断加强自身在语法方面的学习, 努力将语法知识融会贯通。除此之外, 还要加强自身对语法的理论研究, 尽最大可能去学懂语法知识的前因后果, 加强提高理论水平。只有这样, 才可以更好地将知识传授给学生。

2. 以学以致用为教学核心

在教学当中, 我们要明白语法教学它只是我们达到目的的一种手段, 而非目的本身。帮助学生掌握好语法知识, 让学生将知识运用到实际的听说读写过程当中去解决问题、提高技能、提高英语水平。高中的语法教学是英语教学当中难度较高的部分, 而且通常给学生一种索然无味之感, 假使只是为了语法而进行语法教学, 再加上一味的平铺直叙, 其教学效果必定会很差劲。即便通过这样的方法使学生掌握了一定的语法知识, 学生也不太会懂得运用, 那么其综合英语水准也必将无法提高。所以, 教师在进行教学时必须要在教授语法的同时, 通过对句子和文章的实质性材料进行其语法分析和理解, 才能到达使用语法进行交际的目的。

3. 多采用情景教学和任务教学

为了使学生可以有一个良好的学习氛围, 教师可以尽可能多的采用多媒体、实物或者是模拟真实语境等教学方式, 让学生在体验和感知的同时, 来对确定适合自己语境的语法形式。例如在教学生过去时和现在时的区别以及完成时的被动语态时, 教师可以先检查班级的当日的之日情况, 然后对值日生进行询问:“Have you emptied the dustbin?”, 进而通过对值日生的回答来对句子的语态和时态进行分析。另外, 对于语法的学习还可以进行任务教学。通过引导学生在课堂上完成任务来实现教学目标。值得教师注意的是, 在进行任务创设是要注意以真实世界作为背景, 让学生真正感受到将所学知识运用到实际当中所带来的愉悦感。

4. 教师要与学生简历良好的师生关系

就目前状况而言, 我国许多农村的高中生, 由于受到词汇量、语法知识、汉语语法等多方面的限制, 加之其在听说读写训练过程当中受自尊心的影响, 经常会出现怕羞、怕出错误或者是怕被同学耻笑现象。这就要求教师在该类学生进行教学时要注意减轻他们的情绪负担和心理压力, 同时以温和而丰富的表情、鼓励的目光、耐心的语言以及起到好处的肢体语言来进行幽默而又具有直观效果的教学。进而帮助学生减轻心理压力, 克服紧张情绪。另外, 还要以鼓励教学为主, 对学生的进步给予肯定, 善于提高学生的积极性, 注意给学生的纠错方式, 但不可以逢错必究, 进而提高学生的自信心。除上述之外, 教师还应该学会和学生做朋友, 才能更加容易的形成融洽师生关系。

五、结语

总而言之, 高中的英语语法教学不仅仅要注意语法的形式和理解, 更要注意运用各项策略让学生在适合学生自己的语境当中运用语法, 最终内化为个人的语法意识, 以达到讲语法只是运用自如的效果。另外, 在语法知识的学习当中, 学生一定要将所学知识运用到实际生活当中, 只有这样, 才可以有效提高学生对语法知识的认知水准, 培养学生的语法意识。

摘要：随着我国教育体制的不断完善, 以及新的教材和新课标的标准的制定, 这都要求高中老师不得不改变传统的死扣语法教学模式, 而将学生作为课程的主题, 努力加强对学生的综合语言能力的培养。作为一个高中的英语教师, 我们必须要不断对教学方式进行创新和优化, 同时不断设计出灵活多变的有效课堂活动, 才能不断提高学生对语法知识的认知能力和语法意识。

关键词：新课程,英语教学语法,教学原则,教学策略

参考文献

[1]张艳秋.新课标理念下高中英语词汇教学的几点做法[J]-中学生英语 (教师版) 2011 (3)

[2]黄晓丹.高中英语语法教学的实践探索[J]-文理导航 (下旬) 2012 (5)

[3]王通.高中新课标英语教学感悟[J]-宿州教育学院学报2010, 13 (3)

[4]李春杰.高中英语语法教学现状浅析[J]-教育创新学刊2011 (11)

8.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇八

关键词：高中化学；有效教学；策略

中图分类號：G633.8

0引言

随着新一轮教改的不断推进，高中化学的教学被赋予了更高的要求，这其中化学教学的高效性被摆到了首要的位置。新课标明确指出，高中的化学教育应该以培养学生的素质为根本，以提升学生内在的综合素质为宗旨。然而在现实的应试教育中，高中化学的教学却偏离的教育大纲所规定的要求，这就使得教学的有效性受到了严重的影响。学生在化学方面的分析和联系实际生活能力的培养没有得到足够的重视，在化学方面的创新性明显下降。因此，怎样使得高中的化学教学回到正常的轨道，实现教学的高效性，是摆在大多数教育工作者面前的难题。

高中化学的有效性教学即指的是，在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的投入来取得最大的教学成果。以满足社会和个人的教育价值需求。它对于教师的教学理念，教学手法都提出了新的规定。在这个教学活动中，高效率、高效果、高效益得到了充分的体现。

本文针对高中化学教学现状，提出了一些行之有效的教学策略，旨在培养学生高中化学的学习兴趣，增强学习动机，进而提高高中化学教学质量。同时，也为广大同仁提供借鉴意义和参考价值。

1高中化学有效教学的策略

1.1行之有效的提问

在化学教学的课堂上，老师通常都会对学生的实验操作和相关概念的理解给予指导和帮助，而这种指导和帮助多采用提问的形式。故而，实行行之有效的提问策略显得非常有必要。除了在提问中体现出平等学生观，优化提问的气氛以及运用肢体语言，充分调动学生各方面的神经，吸引学生的注意力之外，在问题的设置上，我们也要下一番功夫。我们始终要在提问的时候树立一个正确的发问点，它不仅能够激发起学生学习的兴趣，同时也能够促使学生进行深层次的思考。比如，在学生不能很好理解的重难点处，我们可以常常将其与实际生活联系起来，例如讲授油脂那一章节时，可以提出这样的疑问：“为什么酒店里面的厨师经常用白酒和食醋烹调食物，为什么生活中会流行酒是陈的香这样一句说法？”另外还可以再在问上连续发问，层层深入。迫使学生形成连续的思考。比如在介绍氨气合成反应的适宜条件时，就可以向学生连续提出这样的问题：“（1）反应是压力高好，还是压力低好？高温好还是低温好，为什么？”。

1.2多媒体教学手段

随着教学资源的不断完善，以往只能够在高校中看到的计算机辅助教学技术如今也逐渐走入了高中教学的课堂。利用互联网丰富的资源，我们可以将高中化学中常见的化学反应活灵活现的展现在学生面前，在这其中学生不仅可以感受到动静结合带来的视听上的享受，还可以化抽象为具体，更好的理解书本上的知识点。比如书本上的雷雨发庄稼就是一个多媒体资源利用的实例。由于课堂条件的限制，大多数老师是无法将雷雨发庄稼的实验在学生面前演示出来的，而借助于多媒体动画，我们却很容易弥补现实条件给我们带来的教学遗憾。在动画中，空气中的氧气和氮气在雷雨天结合在一起，并继续在氧气的作用下生成二氧化氮，后者随着雷雨天的雨水落下，并形成硝酸。落地之后，硝酸根离子被植物的根系所吸收，这样等于说雷雨天气给植物又施了一次肥。在动画演示中，反应物之间结合的每一个步骤都会清晰的显示出来，从而让学生对于这个过程在头脑中有一个很深的印象。

1.3独立的自主学习方式

俗话说的好，授人以鱼不如授人以渔。要想提高高中化学教学的实效，培养学生独立自主学习的能力十分有必要，加之化学是以实验探究为基础的课程，因而实施起来也相对容易。比如在加热石蜡时，我们会得到一种不明的气体，对于这种气体的成分，我并没有作过多的介绍，而是将其以一个任务的形式布置下去，而后学生在下面对其物理性质进行全方位的考察，比如可溶性，密度与空气的差异，颜色等，从而提出了几套实验方案，有的人提出将其通入到紫色的高锰酸钾和溴水溶液中以验证其酸碱性，而有的同学提出将其收集到一个集气瓶中，并插入一根导管，看其是否能够点燃。还有的人说讲起混入到装有氯化氢的集气瓶中，看瓶中颜色的变化。这样一系列的实验下来之后，学生发现这种气体有与烷烃完全不一样的性质。这时老师在揭开该气体的庐山真面目来效果就会好得多。

1.4合作交流式学习模式

在以往的教学活动中，学生都是充当着被动接受的角色，参与课堂的积极性低下，教学的实效自然不高。而合作交流式学习却是改变这一现状的不错选择，在合作交流的模式中，教学在小组的讨论中进行，在讨论中，老师提出问题，让学生们集思广益进行思维上的碰撞，使得学生由被动接受转为主动参与，进而学会多角度地分析化学问题和现象。在交流的过程中，老师要牢固地树立起学生的自信，给予学生更大的自由活动空间，并在每一小节的课堂都安排师生之间交流的机会。

2结语

综上所述，提高高中化学教学的时效性的策略还有很多，作为一名高中化学教师，我们一定要从学生的实际出发，不断的探索和钻研，努力需求适合学生自身特点的，能够提高高中化学教学效率的对策，激发和培养高中生学习化学的兴趣，在无形中提高高中化学的教学质量。

参考文献

[1]郭丽.高中化学有效课堂教学策略探讨[J].中国校外教育.2010（8）.

[2]曹军亭.高中化学有效教学策略探微[J].中小学实验与装备.2012（1）：4-5.

[3]张志红.论高中化学课程不同模块教学探究度的把握[J].教育教学论坛.2010（19）：45-46.

[4]翁皓亮.高中化学教学中存在的问题及改进措施[J].新课程（教师版）.2010（12）：23-26.

[5]刘凤玲.新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略[J].考试周刊.2011（3）：175-176.

[6]马瑞敏.新课程理念下高中化学有效教学的合理性建构[J].华章.2011（19）：210-211.

9.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇九

【内容提要】随着新课程改革的不断发展，课堂教学的方式和方法也不断地改善和更新，促进了人们对英语教学的探索和改革，尤其是课堂教学有效性问题被认为是当前面临的一个重要问题。本文通过分析高中英语英语教学特点和学生特点，提出高中英语教学的有效策略，希望对于新课程改革下的英语教学有所帮助。

一、引言

高中阶段的学生仍然处于英语学习的基础阶段，这时他们要面临的直接问题是高考，因此在高考中取得高分成了他们学习的主要目的和动力。如果一味以考试为目的组织教学就会走向应试教育的极端，课堂气氛也会枯燥乏味，使学生失去学习兴趣，从而造成高分低能的结果。这也违反了教育部2003年印发的《普通高中英语课程标准(实验)》对中学英语教学的要求。新课程标准标志着我国外语教育的重点将向中学转移。怎样按照这个标准的要求组织教学，使学生切实通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，同时又能磨砺他们的意志，陶冶情操，拓展视野、丰富社会经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养，是现今我国中学英语教学需要反复实践研究的问题。

二、高中英语教学特点的概述

1．高中英语教材概述。相对于初中英语来说，高中阶段的教材容量增多，尤其是新课程改革后的教材，这小管对学生还是老师都是个挑战。新课程中，课文增多且文中的句子变长，句式更加复杂多变，词汇量增加，篇幅变长，题材广泛，内容也比初中抽象。这一切都增加了英语学习的难度。对于刚入高中甚至初中而英语良好的学生来说，这是个小小的转折，因而很多学生出现英语成绩突然下降的情况。随着教学的深入，对语言表达形式的熟悉，一般在高二甚至高一就要基本结束语法的讲解。这样老师应当要求学生对英语的语言知识有一个较全而的了解。高三老师要在课文、练习的讲解中让学生体会所学过的语言知识，加深对语言深层结构的理解，以便更准确的使用语言。

2．高中学生心理特点和英语教学兴趣的培养。外语学习是一个复杂的过程，它涉及各种因素，这些因素自接影响着学生的英语学习成绩。学习者自身的因素，也是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、意志和性格等是最直接和主要的因素。语言学家雅克博维次（Jakobovits）经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是:动力占33%，才能占3%，智力占20%，其他占14%。

在高中阶段学生学习的动机因人而异。有的学生的动机不是很强，易受干扰，有的甚至处在一种多动机或动机模糊状态，因此老师要善于发现把握他们的学习动机激励他们，如好奇心，学生对成功、自尊的愿望、贪玩、好动等习惯；其次是教师所教的东西对学生要有价值，这样能增强其学习动机，调动其积极性。另外，处在这个阶段的学生正经历着青少年向成人的转变，理解语言和文化的能力已较强，母语习惯已形成，不会受到大的干扰，长期记忆能力增强，学习的目的性开始明确，抽象思维能力增强，有时间专心地学习，作为老师要认识到这特点了解学生的学习意向，体察学生情绪，诊断学生的学习障碍，做到以学生为本，从而确定英语教学的策略，既不能成为“高起点”教学，也不能是“低起点”教学，应让所有学生都能得到不同程度的发展，这就能慢慢增强学生对英语学习的自信，并因此逐渐培养出他们的学习兴趣。

三、高中英语教学的有效策略

（一）教师自身方面 1．制定明确完整的教学内容

英语新课程改革标准下，把英语教学内容划分为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。所以，一节完整的课堂教学设计必须包含以上五项内容，制定出明确完整的教学内容。这五个部分相互影响、相互联系、缺一不可。因此，确定教学内容要全面清晰，这五个方面不可或缺，因为教学内容缺少任何一部分都会导致教学目标难以实现，更谈不上该课堂是一节有效的教学了。

2．进行有效启发的课堂提问

课堂提问是课堂教学的一项重要内容，也是启发学生思维的主要方式。著名教育家裴斯泰洛齐曾说:“教学主要的任务不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂提问的质量直接影响着教学质量。有效的课堂提问应该能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维、检查学生对问题的理解和掌握情况和监控学生学习，促使学生输入和输出更多的语言知识，整个教学是一种循序渐进的过程。这是帮助学生掌握语言知识、发展语言技能和提高语言运用能力的重要途径，也是保证有效教学质量的有效途径。

3．树立多元发展的评价观念

在新课程改革理念下，课堂教学评价相应地发生了变化。在教学评价时，新课程改革把学生的全面发展放在首要地位，教师首先要坚持以学生为主的课堂教学，注重学生的主体地位，考虑学生的个体差异。英语新课程改革下，更加注重学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力是由知识、技能、学习策略、情感态度和文化意识构成。因此，对学生学习质量的评价应该包括这五个方面。不在是传统的只注重语言知识的教学评价，教师应该适应和更新新的教学评价理念，运用多元化评价方式评价学生，针对不同的学生回答难易不同的问题给予不同的评价，这样有利于增强学生回答问题的积极性和挑战性，注重个性思维的发展。

（二）学生要求方面 1．培养学生课前预习的习惯

预习是一种培养学生自主学习的简单有效方法之一。要求学生在课前自觉地对要学习的教学内容先行预览，把难点及不懂的地方记下来，做到心中有数，这样可以在课堂活动中有目的、有重点地关注教学内容，建构有意义的知识。另外，学生在预习时可以根据自身实际有针对性地选择学习资料，因为有选择的学习有助于学生建构自我知识化为己用。

课前准备也有助学生较快地进入课堂教学中去，是上好课的基本条件。预备铃后，学 生将停止与上课无关的活动，准备好学习用品，身子坐端正停止讲话眼睛注视前方静待老师进堂上课。每天由值日生负责检查，任课老师要严格要求，以身作则，加强训练持之以恒，使学生一上课就能安下心来投入学习。

充分的课前预习和准备活动能使学生有的放矢的带着问题听课，促进学生在课堂上有出色的表现，而老师对学生的肯定和认可可以增强学生的学习兴趣和学习效果。

2．培养学生认真听课、积极思考的习惯

课堂教学是学生建构知识最根本途径。只有上课认真听讲，加以思考才能有效结合自身的认知经验内化成对学生自身有意义的知识。这就要求在课堂教学时，老师督促学生专心听讲，时刻关注并及时纠正学生学习外的行为，如讲废话、做小动作等；鼓励学生边听讲边做笔记、不懂多问、积极参与课堂讨论及课堂活动，对学生正面的行为进行充分肯定或表扬，为其他人树立榜样。

3．培养学生养成勤写的习惯

好记性不如烂笔头是个常理，根据人的记忆曲线来看，如果没有特定去记忆事情，记忆会随着时间的延长而快速淡化。教师可以在课堂上要求学生适当记笔记，或当堂默写，课下则可布置记笔记或写日记，这不仅是加强记忆的方法，也是反思的方式，有话则长，无话则短，通过写可以提升记忆、促进个人素养的发展。当课堂教学把学生的心、眼、手都调动起来时，不但可以强化学习内容，还可以加深学生的记忆效果，从而提高教学效率。

四、结语

10.新课程理念高中化学有效教学 篇十

沧县中学：武侠

内容摘要：

高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学.关键词：

新课程理念高中化学有效教学 教学策略

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。

有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是: 教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。

学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。

教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

二、传统教学中影响有效教学的因素分析

教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。由于教学目标的偏差,“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦,学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。教师的教学是低效的,甚至是无效的。

不能以学生的发展为中心,教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展,这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。

师生互动性不强,从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。

不能促进学生学习方式的转换,在课堂教学中,教师讲学生听的固定教学方式,学生被动接受的学习方式,严重制约了学生的发展,影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的,它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的,而自主合作探究的学习方式就是有效的,通过转变学生的学习方式,使学生由被动变为主动,激发学生学习的动机和热情,是提高教学质量和效率的一个重要条件。

三、新课程理念下有效教学的合理性建构

1、师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。

2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点,并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。教师应坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功。同时,还要承认,处在发展中的学生,有个性差异性,肯定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

学生是具有独立意义的人,每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础,教师只能激发学生自主读书,自主感受事务,自主观察、分析及思考,自主掌握事物发展变化的规律。

3、“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境,鼓励学生主动参与,合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。

4、组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学模式。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。

四、新课理念下中学化学有效教学的策略

1、兴趣化教学策略，新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师,调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣,常见的教学方法有实验法、设疑法、竞争法、开展课外活动法等等。

2、生活化教学策略

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

3、信息化教学策略

当今社会下在处于信息高速发展的时代,要想跟上时代的步伐,则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力。

4、探究性教学策略

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,激发学生学习化学的兴趣,学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力,实施探究性教学策略要注意以下几点: 树立新的课堂观和学生观。探究性教学改变了人们的教育观念,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念,在重视基础知识基本技能科学的同时,关注学习方法的形成,情感和态度的培养。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

利用推理进行探究,在探究中寻找规律。在实验中进行研究,在研究中获得体会。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十分重要的作用,实验教学是提高化学教学质量的重要环节。

开展化学课外活动,培养学生探究能力。开展化学课外活动,能巩固和加深课堂教学的基础知识,提高实验操作基本技能,扩大学生的知识领域,激发学生的兴趣,调动学生学习化学的积极性,有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣,心理特征、知识层次和能力要求,通过丰富多彩的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。

开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神。专题研讨式教学,体现化学教学的探究性,实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题,安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见,并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学,能培养学生开放性思维和创新精神。

11.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇十一

关键词:新课程 高中地理 有效课堂教学策略

课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。

一、有效课堂教学的认识

国内有效的研究始于20世纪90年代下半叶,最具代表性的是崔允淳教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵与核心思想作了清晰的界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步与发展”,教师必须确定学生的主体地信,树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是有效教学需要教师具备一种反思意识;四是“有效教学也是一套策略”。

(一)学法指导

教育者除通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治、矫正,使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于诸学科中,逐步形成较强的自学能力,具有较高的学习效率外,更多地关注学生的情感、态度、价值观等非智力因素,更主要的是对学生进行自主、探究、合作与创新的指导。简单地讲,学法指导就是“教会学生学会终身学习”。

(二)教学有效性

即“有效教学”。它的核心问题是教学的效益,学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。所谓有效,主要指通过教师在一段时间的教学后,学生获得的具体进步和发展。有效教学必须能够引起学生的有效学习,它既是一种理念,也是一种策略,既促进学生学习方式的优化,又提高了课堂教学的质量。因此,进行课堂教学改革,让课堂教学有效优质,就是要探索在有限课堂教学时间内,用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,提倡有效教学,克服课堂教学“形式化”更有重要的意义。

二、新课程理念下高中地理有效课堂教学的策略

(一)教学目标全面化

旧大纲强调的是知识和技能目标,使教师更加关注知识点,关注学习的效果,忽视学习过程与方法,忽视情感、态度、价值观的培养。新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述,具体分为结果性目标和体验性目标。结果性目标分为知识目标和技能目标。尤其引人注目的是,以往的教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”;现在地理课程标准更多的是强调学生“经历了什么”“体会了什么”“感受了什么”,有了过程性目标和体验性目标。通过体验性目标,可以引导学生主动参与、独立思考、合作探究,发展学生搜集处理地理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,形成良好的情感、态度、价值观。目标相互渗透构成了有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心。

教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求,使之具有層次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观,不是做个“容器”,而是做个“有血有肉的真人”。

(二)教学内容精选

这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化:教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇;教材的地位也由“控制”教学,转向“为教学服务”。在课堂教学中教材内容只占50%,师生互动中产生的新内容占40%,另外10%为学生创造性生成的内容。鉴于此,我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。此外及时将当前国际、国内发生的与地理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中,作为教学内容的一部分。如:《锋面与天气》是高中教学的一个难点,正好前几天我地经历了一次冷锋过境天气,我及时调整了教学内容,先将这几天整个天气的变化过程做了一次回忆:哪天是冷锋过境前、哪天是冷锋过境时、哪天是冷锋过境后,分别和最近这几天的天气一一对应,最后又以“一场秋雨一场寒”进行小结,使原有的教材知识真正成为有效知识。

讲发生在我们身边的故事,要比讲遥远地方的事,学生听起来既感到亲切,又觉得学地理也很有用。这样,既培养了学生的分析能力,又增强了他们热爱家乡,长大后更好地建设家乡的思想情操。当然课堂效果也比死抱教材讲解有趣的多、生动的多。

(三)学习方式的自主、合作、探究化

地理不同于其他学科,由于知识跨度大、图表多、地理名称多,过去靠教师讲一讲、学生背一背的学习方式已不能适应地理学科发展的要求了。新课标倡导新的学习方式是“自主学习”“合作学习”“探究式学习”。

改变学生原有的单纯接受式的学习方式,根据学生的心理发展规律,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的合作式学习方式,从学生的现实生活经历与体验出发,通过“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的学习过程,提高学生学习地理的兴趣,掌握分析问题、解决问题的方法,培养他们的创新意识和创新精神。探究性学习从根本上改变了学生的学习方式,也要求地理教师必须改变原来灌输式讲授地理知识的教学方式。

例如:我在学习完世界洋流的分布规律后,要求学生小组讨论完成:“假若想利用南极大陆的冰山,解决沙特等西亚国家缺水的问题,在目前条件下,此方案实施的可能性有多大?需要解决哪些方面的难题?如果运冰山,选择哪条路线最合理?”然后让学生去探索、去研究。结果不一定合情合理,但学生探究知识的过程却难能可贵。

只有让学生通过学习发现地理问题,利用学过的知识分析、解决现实中的地理问题,改变过去那种机械的、死记硬背的学习方式,变“死记”为“活学”,才能达到学为所用的目的。而现在高考的命题将继续探索学科能力目标的构建,导向学生培养探索研究的创新精神,培养学生接受和处理信息的能力,培养学生发现、分析和解决问题的能力。所以说只有改变学习方式——“活学活用”,才能更好地适应高考。

(四)教学方式多样化

教学上有一句老话讲得好“教学有法,教无定法”。教学方法千千万,教师们要变无法为有法,变定法为新法,在新课程标准的指导下,灵活多样地选择教学方法,达到课堂教学的最优化。

“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程所应该具备的特点。为体现新课改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教学理念,平时在教学中注意运用“自学——讨论——指导法”,在学生自学的基础上,通过学生之间、师生之间的讨论,让每个学生充分发表自己的见解,在老师指导下得出正确结论。老师的“指导”体现在首先给学生提出“自学思考题”,题目的设计不要过于简单,也不要太难,要简洁明了,抓住问题的关键所在。例如:对“为什么市区气温比郊区高”的教学,先让学生自学10分钟,然后沿着以下的问题展开自学讨论:(10分钟)

1.读图认识什么是城市热岛效应?

2.搜集、阅读资料,分析城市热岛效应的成因。

3.讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响?

4.提出减弱城市效应的建议。

学生通过小组讨论,形成自己小组的结论及推断理由,并推选出自己小组的代表。

小组代表发言(15分钟),并对其他同学的质疑进行答辩,最后评出最佳小组,教师进行总结补充。

事实证明这种教法能够引起学生的兴趣和参与热情,学生在自主学习、合作学习、探究学习方面积极性非常高,效果特别好。其他的诸如让学生自己组织、设计教学问题讨论,学生轮流当见习“教师”进行片断教学等,多给学生锻炼的机会,激发学生主动探究的学习热情。

与过去教师一言堂的课堂组织形式相比,新课程更加注重引导的价值,更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导,学生仍然不知道,但是经过了引导之后,这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。

如:我在讲热带雨林气候时,通过对比的方法,让学生看图说明“赤道附近某地房頂为什么会是尖斗状的?”如果在过去的教学中,通过教师提醒:当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答:“为了排水”。有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求,不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息,而是揣摩老师要我怎么回答,答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识,也不需要知道如何去联系相关条件进行分析,就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。

如果按照新课标教学,首先让学生打开地图,查找这个城市的地理位置在哪里?气候条件是什么?屋顶形状与当地的什么条件有关?再得出房顶应该是什么形状的。这个过程可能复杂了些,但是学生经过了分析的过程,以后再碰到类似的问题,他也能够自己去查找相关资料,去分析、去创造。

“给”只能给死的东西,而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程,这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的内涵非常关键。由此看来,地理教师在课堂教学中,过程和结果的界定一定要清晰。

(五)营造良好的课堂环境

现代教育心理学指出,学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系,教师要积极鼓励学生参与教学活动,并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围,这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中,学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋,学生的学习热情被激发,思维的火花被点燃。为此,我在向学生传授地理知识和技能的同时,有意识地对学生施以情感诱导,给予必要的关怀、勉励、尊重和理解,培养学生积极表演的信心和热情,从而激发学生的求知欲望,发挥学习的主体作用。

以上仅从几个侧面探讨了高中地理课堂有效教学的策略,但是教学策略具有非常灵活和创新的特点,教师应根据具体情况精心选择、设计适宜的教学策略,最大限度地促进学生的有效学习。新课程背景下高中地理课堂的有效教学是一门艺术,充满挑战,呼唤老师运用热情、智慧,并全身心投入才能使我们的教学工作不断上新台阶。

参考文献:

1.高慎英.《有效教学的理想·课程·教材·教法》.2005.8

2.《普通高中地理课程标准》.2004年版

3.徐青青.《提高课堂教学有效性策略的研究》

4.曹莉莉.《新课程理念下课堂教学评价的标准.教育科学研究》.2003.7,8

12.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇十二

一、创设好的教学情境, 培养学生感受音乐的能力

教学活动是师生的共同活动。教师与学生教与学的积极定势:是取得良好教学效果的前提。因此, 最佳教学情境的建立, 是十分必要的。良好的学习环境, 不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等, 更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教, 学生喜欢学、勤于学。所以, 当教师进入课堂后, 必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情, 以此感染学生, 从而引起学生强烈的求知欲。比如用《猫捉老鼠》的音乐游戏来训练学生的听辨能力。让四位学生分别戴上老鼠头饰, 手里拿一张旋律卡片, 其他学生扮演猫的角色。老师在四个卡片中任选一个在琴上弹出, 哪一位学生先听出来, 就来指着那一句旋律唱一遍, 就表示老鼠被捉住了。老师最后评出捉老鼠的能手并奖励他。此外, 如果音乐教师还具备一定的绘画技巧和电教手段, 那么在音乐教学中就能更好地利用情境来服务于教学。

二、正确引导, 让自主学习更加有效

所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中, 在教师的指导下主动、独立地获取信息, 习得技能, 积累经验, 发展学习能力的过程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平, 自己的行为方式, 独立来接触信息, 获得经验, 提升认识, 在主动的学习中孩子的身心获得自由全面和谐的发展。只有在教师建设性的指导下, 才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力, 提高学习活动的有效性, 进而促使学生在原有的水平上发展思维。例如:在欣赏《牧歌》时, 我把学习的主动权交给了学生, 我给学生布置了一个收集、查找有关蒙古大草原资料的作业, 学生在我的启发下开始收集。有蒙古的风俗习惯, 还有有关蒙古丰富的物产等。上课时同学们畅所欲言, 谈自己对蒙古的感受, 我为同学们展示了蒙古族的服装及各种风情图片等, 让大家看一看、摸一摸, 亲身体验到大草原的辽阔美丽, 和草原人民的幸福生活。之后, 欣赏歌曲《牧歌》, 感受歌曲带来的美丽壮观的意境。学生的热情一再高涨, 下课了, 同学们久久不愿离开教室, 意犹未尽……在学生自主学习时, 教师要以帮助者、促进者的身份进行。

三、围绕音乐学科审美特征, 促成师生有效互动

在音乐课上, 我们不但要提高学生审美能力, 而且还要好好的利用这一特征促成师生间的有效互动。学生们往往对本民族、本国家的音乐作品感到亲切, 因而感到兴趣。然而, 世界上每一个国家和民族都有自己的优秀音乐作品, 这就形成了丰富多彩的音乐风格和式样。我在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时, 作了这样的导入尝试: (1) 创设生日情景, 在一个生日蛋糕上点燃蜡烛, (2) 教师手持贺卡, 声情并茂地表演《祝你生日快乐》, 熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣, 学生情不自禁地拍着手跟着我唱起来, 同时我也拍着手鼓励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时, 我向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲, 不少学生感到意外, 教师抓住时机发问:为什么一首歌曲能超越时空飞过万水千山, 飞遍全世界?为什么在100多年后的今天, 男女老少在过生日的时候还会常常唱起它?学生回答:“它有意义”, “它有感情”, “它好听”。教师总结:“对, 同学们说得好, 一首好的歌曲不受时间的限制, 它永远不会老;一首好的歌曲不受国界的限制, 可以传到世界的每个角落!让大家都喜爱它!”这个导入设计非常浅近, 非常生动, 非常煽情, 视觉、听觉获得的美感, 情感想象获得的审美喜悦, 师生之间默契的互动达到了, 学生们也深刻理解了音乐无国界的道理。

四、合理运用教学评价, 注重课堂反馈的实效性

小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲、音乐游戏中、唱游表演、乐曲等若干环节优化组合而成, 而每位学生的音乐天赋、能力, 都有差异, 有的学生唱歌条件好些, 有的则舞蹈好些, 教师要能注意引导学生扬长避短, 关注学生的一切表现, 随时随地发现, 挖掘他们的优点, 给学生适时适地的鼓励、评价。那么有时侯, 看似平常普通但确实针对学生学习的评价语言, 可以有效地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的重要作用。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞, 继而不断获得继续前进的动力, 形成良性循环。

总之, 我们课堂教学思路是:更新教学观念, 转变教学行为, 以“先学后教、以学定教, 学、做、教互动”为原则, 努力实现课堂“有效教学”最大化。

参考文献

[1]曹理《.音乐学科教育学》[M].北京:首都师范大学出版社, 2000年

[2]章连启《.音乐教育教学经验》[M].北京:人民音乐出版社, 1996年

[3]蔡觉民《.音乐课程教学理念与策略》[M].广州:华南理工大学出版社, 2003年

13.新课程理念下进行有效教学的思考 篇十三

城北学校 樊艳

尊敬的各位领导，各位老师：

大家上午好！前两天我接到张老师的通知，要求我准备一个类似于讲座的的材料，说实话心里很是诚恐诚惶，不知该从哪方面说起，说些理论方面的内容吧，自知自己的底蕴和水平还上升不到那个高度，思考再三我想还是站在一个一线教师的角度上，尽量和大家交流一些贴近我们教学实际的具体的可操作性的内容吧。所以今天我在台上讲的不是讲座，也不敢称之为讲座，只是把我在教学中的一些感悟和培训后学到一些新理念、新想法、新思考和大家做一个交流、探讨，若有不妥之处，恳请各位老师原谅和包涵，提出宝贵意见。

我不能像专家那样滔滔不绝，娓娓道来，给大家送去丰富的营养大餐，但我希望大家在这听讲的过程中是快乐的。因此，开讲前先和大家分享一下怎样才能快乐。《快乐的十八种技巧》：1.要有目标和追求。狮子奋蹄直追，那是因为前面有美味的佳肴。2.经常保持微笑。再丑陋的动物，他的微笑也是美的，微笑是我们最好的通行证，我们应该学会时常问自己：今天我微笑了吗？3.学会和别人一块分享喜悦。交流沟通，能拉近彼此心灵的距离，尤其和别人分享快乐，会给别人带去同等的快乐。4.乐于助人。这不仅要求学生要这样做，我们成人也应该这样做，举手之劳的小事，若能给他人带去方便，多好！5.保持自己的一颗童心。容貌和年龄不是最重要的，关键是要有一颗 年轻的心。6.学会与各种人愉快相处。很多时候，接纳别人并不是一件很难的事。7.保持幽默感。幽默是一种学问，更是一种艺术。8.要能处乱不惊。时常保持冷静的头脑，有利于提高办事效率。9.学会宽恕别人。遇事学会换位思考，就不会拿别人的错误来惩罚自己。10.有几个知心的朋友。友人间的互帮互助，会让生活的道路充满温情。11.常和别人保持合作。很多时候，帮助别人就是帮助自己。12.享受你的天伦之乐。家是最温馨的港湾，所以，不要忽略你的家人。13.保持高度的自信。14.尊重弱者。只有敬畏生命，才能更好地珍惜自己的生活。15.偶尔放纵一下自己。任由意识信马游缰，但不能经常。16.有空也要充充电，灌灌水。因为，学习，永远不会落后。17.有空来家中坐坐。在家中聚友，温情更浓。

18、不要迷财。贪婪和欲望是个无底洞，会把人折磨死的。

希望刚才的这些内容能带给大家一些快乐，更希望大家能从这些简短的文字中得到一些启发。所以，我想给今天的交流定个位，那就是：（我的交流初衷）：也许我不能给你有用的方法，但希望在你平静的心田扔下一两块石头，溅起一点点涟漪！今天我交流的主题是： 新课程理念下如何提高课堂教学的有效性。

前两天教育局组织了部分教师进行了学习新课标的培训，首先我们先来了解一下新课程的基本理念和核心理念。（幻灯）今年新出台的《小学语文新课程标准》对比原课标，其改动比较明显。学习了修订后的新课标，我感觉语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用。新课标更多的从学生的角度出发，真的体现了 替学生着想。下面我从新课标和旧课标对照的几个例子中加以说明。

比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段1、2年级的学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能是一知半解，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习和练习默读，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣。

同时新课标更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体，新课改尤为重视在语文教学中保护学生鲜明的个性，培养学生的创新意识。如，旧课标低段口语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”。虽然只有几个字的差别，但这番改动体现了新课标非常尊重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。旧课标所谓的“精彩”是教师或教参已经定位的东西，在学生看来，教师所谓的精彩也许平淡无奇，因此在复述时，难免失去兴趣。而新课标让学生复述自己感兴趣的情节，其结果是大不相同的。只要是自己感兴趣的都可以，这样就摆脱了教参、让教师的束缚，给学生最大限度自由选择的权力，学生感觉被尊重了，因此学习起来积极性也会提高。

再比如，在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表自己的意见”的要求，旧课标中为“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”旧课标重在让学生发表自己感兴趣的话题，而在实际教学中，很多学生非常有想法，但是当需要讨论交流时，就沉默了，不愿意在众人面前展露自己的口才，或者是别人讨论的话题他都没有兴趣。而新课标中，更加注重培养学生的胆量，只要敢于站起来发言，就给予肯定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆量锻炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆量的孩子，以后成功的概率都很大。从这几处修订中我们确实能够感受到新课程“以人为本、促进学生全面发展”的理念。修订之处还有很多，我希望通过这几个例子能够起到“抛砖引玉”的作用，希望大家在以后的教学中潜下心来认真细致地研读新课标，为我们的教学点亮航行的指路灯。

提高课堂教学的有效性，打造高效课堂，是我们每个教师都在努力追求的教学境界。回头看看我们总是在进行着这样一些低效甚至是无效的教学行为。（幻灯）那么导致这些行为的因素有哪些呢？我认为主要是:（幻灯）找出问题的原因我们就要对症下药，作为一名教师我们必须多读书，特别是要读一些专业理论方面的书，如苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》和贴近我们教学实际的一些报刊杂志，用理论作支撑来引领我们的教学。同时要站在一个小学语文教师的角度上教出小学语文的“语文味”。记得一位专家曾经说过这样一句话“记住小学语文不仅姓语，还姓小。”什么意思呢？（幻灯）“小学” 就决定语文教学具有儿童性，我们应该走进童心。走进童心，就是要站在儿童的立场，从儿童的角度看待问题；走进童心，就是要做儿童世界的使者，融入儿童的生活，引领儿童生活；走进童心，就是要用儿童的眼光来看世界，让文本生成为儿童的精神“食粮”，成为儿童生命的一部分。什么是”语文味“呢，我们先来解读一下（幻灯）。接下来我从四方面和大家交流一下语文教学如何教出“语文味”。

一、心中有“课标”（幻灯）

二、心中有“文本”（幻灯）我认为老师在写教案之前就应该先别忙着去看教学参考书，而应静下心认真地读课文，反复地读课文，勾词句、作批注，读出自己的感受。这是一个基本的道理。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。要教育学生对语文有独特的感悟，我们自己就必须先有独特的感悟。自己若没有感悟，就不可能打动别人。在文本面前，教师既是读者，又是教者。那么作为小学语文教师对文本解读，要与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，又要对照《语文课程标准》，考虑编者的编排意图，还要照顾小学生的身心发展特点与阅读个性。只有教师准确地理解了作者的写作目的，弄清了作者表达的方式，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。

三、心中有“学生”。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思 想方法基础”的事实。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。记得有一次我送课下乡给一个农村小学一年级学生上一篇关于超市的识字课文时，诸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些词语他们还能理解，但是“超市”这个词语我花了很大力气，他们还是不明白什么样的商店能自己进去拿东西再出来付钱。他们所知的商店就是学校附近一个小卖部，他们递钱给售货员，售货员就把他们想要的东西递给他们。这就是因为环境的差异导致了他们不能很好的理解这个在城市孩子看来根本就不用讲的词语。所以了解自己学生所处的水平是很重要的。有了这四方面的理论支撑接下来我想对教学目标的准确定位和大家交流一下。因为教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的好坏。通过培训我觉得教学目标的准确定位要这几方面考虑。（幻灯）我通过 《晏子使楚》教学目标的制定让大家从中获得一些启示。（幻灯）说了这么多也就是是说教学目标的制定就是要思考这节课应教什么？怎么教？学生应学到什么？怎么引导学生学？记得去年我初讲《巨人的花园》这一课时，那天正好遇上教育局的刘书记来听课，评课时我清楚的记得他抬起头若有所思地说这节课如果我作为一个学生去听的话，我觉得我除了知道花园里巨人回来前一年四季美丽的风景和巨人回来后花园里冰天雪地的景色外，其他的我什么也没学到。过后我思考再三我觉得说得确实有道理，可以说是一针见血地切中了要害——我的目标不明确，没有搞清楚这节课究竟应该教给孩子们什么，也就是说目标的不明确导 致了教学的随意性，造成了课堂的低效。之后我又在原有的基础上遵循着“要教给孩子们什么、孩子们应该学到什么”的理念进行修改，后来还是取得了较为满意的教学效果。确定好教学目标后下一步工作就要写教学设计了。教学设计也就是教学环节的安排。应该是环环相扣，合乎逻辑。我们提倡

1、教学要有个性，教学设计同样应有教师的个性，有见解、实在、实用。

2、写教学设计的时候我习惯去查找一些网上的教学设计，博取众长，根据自己的需要进行有效整合，为我所用。俗话不是说“他山之石，可以攻玉”吗？但是我们应注意的是，借鉴不是生搬硬套，一定要根据自己的教学风格，自己学生的学情进行甄别选择，适合自己的才是最好的。同时还有一点必须注意，别人的东西再好也要必须加入自己的思想和理解和创作，内化成自己的，应用起来才会得心应手，否则就会有”东施效颦“的尴尬。同时我还会多下载几个课件，有时从课件上就能反映出整个教学流程，备课时从下载的课件上往往能给自己带来一些灵感和思路，做课件时顺着自己的教学思路认真去制作，在做课件的过程中往往也会带来一些新的想法。刚才我所说的这些也就是告诉大家我们要善于借鉴，因为一份优秀的教学设计和一个精美的课件，是一个老师智慧和心血的结晶，我们要学会从中学习和借鉴。（幻灯）

3、备课时与文本有关的资料一定要多翻阅，以便在课堂上做到游刃有余。例如，在教学《跨越百年的美丽》时，我引导学生进行品析居里夫人提炼镭的的片段时（幻灯）没有想到竟然有一位学生问道工业废渣还需要搞吗？备课时因为我翻阅了不少关于相关资料，当时我就给同学解释了废渣的来源情况 后，（居里夫妇买不起可能含镭的原矿，推想废渣里可能会含镭，他们就订购成吨的废渣，奥地利政府得知后就捐给她们一吨工业废渣，她们只出运输费用，这样才搞到了提炼镭的材料,这样一补充资料学生就会感到工业废渣来得不容易，从而更能够感受到居里夫人对科学的执着和热爱）

4、巧提问，抓得准，就是说设计的问题要有含金量，要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；问题要 “牵一发而动全身”抓准切入点，问如《草船借箭》就可以就文中“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”设计问题“诸葛亮神在哪里，妙在何处”，解决了这个问题整篇文章就搞清楚了。

5、多预设，不慌乱。例如我在教学《一个中国孩子的呼声》时，上课前我很有信心能把这篇文章的情感之弦拨动起来，心想学生肯定会对小雷利失去亲爱的爸爸而悲痛，甚至可能会哭。可是我再没有去往下想，结果上课时一个同学哭了，同学们也跟着哭了。我当时有些不知所措，只是安慰性地说了一句：孩子你真是一个感情丰富的孩子。课后评课专家指导时说：孩子你和雷利的爸爸毫无血缘关系，你都哭了，可想小雷利当时有多悲痛了。经专家一指点我想在教学中如果自己缺乏灵活的教学机智，就要做好充分的预设。

6、要穿梭，走来回。要想引导孩子们读懂文本，就要在文本中耐心穿梭，走个来回。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时为了让学生体会父亲评价的良苦用心，我设计了这样一个环节：提问学生父亲评价孩子的诗“糟糕透了”，难道他不知道会伤孩子的心吗？别急让我们再回到小巴迪家的餐厅看看，我一边说一边随机出示幻灯片，巴迪看到父亲后得意洋洋的表情，巴 迪用漂亮的花体字认真誊写，用彩笔勾画好看的花边，母亲过激的夸奖。这一系列的情景让父亲想到我也想母亲那样表扬他，孩子会怎样？然后让学生各抒己见，孩子们谈到巴迪会骄傲、会飘飘然、会不再努力，停止不前。这样在文本中穿梭，孩子们水到渠成下理解了父亲近乎冷酷的批评也是源自于对孩子的负责和爱。

7、空白点，激想象。我们要有一双慧眼善于发现文本中的空白。如在教学《生命生命》一文时，引导学生理解“飞蛾求生”这个片段（幻灯）让学生感受飞蛾强烈的求生欲望及对生命的珍惜和热爱时，我抓住飞蛾求生时的心里设计一个问题（1）如果你是那只飞蛾，你正在和死神挣扎，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？学生说：我不会轻易放弃自己的生命的。我要坚强，我要奋力挣扎，我会战胜的。.等等空白点的挖掘不仅使学生深化理解了文本，又落实了语言文字的训练和运用。

8、过渡语，精而简。高效课堂必须把更多的时间留给学生，所以过渡语必须干净利索，精简凝练，有时还需要有一定的感染力。同时要注意把教学环节衔接第浑然一体。

9、善取舍、抓重点。教学设计要做到大胆取舍，突出重点、难点，不能面面俱到，让重点辐射到非重点。努力做到“三讲”，“三不讲”。

10、基本点，贯过程。一堂课要体现基本知识的学习点和基本能力的训练点，要使这两个基本点贯彻在课堂教学的全过程中。不少教师在上课过程中重讲授、轻训练、重知识传授、轻能力培养，一堂课看上去讲了很多东西，实际上学生收获甚微。我认为一个聪明的执教者必须明确自己在教学中要传授哪些知识，要训练哪些能力，尤其是后者。否则我们的教学就是盲目的，就是低效 的。我们看《晏子使楚》的教学设计中基本知识和基本能力的训练和落实。（幻灯）回过头来看我们可以发现这节课的设计确实凸显出语文教学的“语文味”。设计中我们看到了有朗朗读书声的环节，有品词析句的浓浓情感体验，有扎实的语言文字训练，有学习方法和学习习惯的自然渗透。这些内容贯穿于整个教学过程中。

教学设计的环节设计好后，最后我再和大家交流一下课堂教学方面的想法和做法。

1、课堂教学前一定要让学生做好充分的预习，只有预习充分，课堂上学生才会和文本和作者和编者、和教者进行有效对话教学。实际教学中学生们大都不会预习，所以教师一定要俯下身来对学生进行有效预习的必要指导。

2、要求学生做好准备教师也要做好准备，不仅是做好备课准备，还有上课情感状态的准备。语文是情感性很强的学科，只有教师有了情才能去感染学生，只有自己走进去了，才会带着学生走进去。

3、课堂上要营造学生敢想、想说、敢说的平等的民主氛围，把读的时间留给学生。把问的权利还给学生。把说的机会让给学生。而不是支离破碎地分析和理解和不停地提问。

4、新课标要求的多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

5、语文课朗读是重头戏，课堂上要变着法，采取多种形式的读。套用专家的话就是让学生在七读八读中去理解、去感悟、去积累，去运用，让 一节语文课结束了的时候给学生留下语言、留下故事。

6、课堂上的评价语言要丰富，要注意多元评价，要有针对性和方向性。如：真会读书，抓住人物的语言、动作去体会人物的精神和品质真是一个好的读书方法，这样的评价语关注了学生学习方法的培养。学生从评价语中自然地学会了一种读书方法。

以上内容是我在实际教学中和培训后真实的感悟和体会，希望能给大家在以后的教学中有所帮助。由于自己的水平有限，肯定有这样那样的错误，恳请大家原谅、提出宝贵意见。最后我想把这两句话送给大家：

1、任何事，用心坚持了就会有精彩。

14.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇十四

新课程理念下初中物理有效教学的案例研究

杨文龙

（青海省大通县景阳镇中心学校）

初中物理是中学生学习物理的基础，它是培养起学生对物理学科认知、探索的关键时期，是培养学生分析、解决物理问题的重要阶段，在新课程理念下，老师可以从课程的导入、科学探究、自主学习和激励评价这几个方面来进行教学改革。

一、课程的导入

1.实验导入法

实验导入法更能够激起学生的学习兴趣。例如，学习滑动和滚动摩擦这部分知识的时候，老师可以用一个小箱子，分别用滚动和滑动摩擦的方法来推动，让学生认识到两者的不同。直观导入法就是通过实物、模型来使学生对所学的.物理知识有一个直观的了解，在学习电路的时候，老师可以用简单的开关、灯泡等必须设备，让学生自己去组装好一个电路，加深他们的理解。

2.情景导入法

将一些学生熟悉的场景和例子与所讲的内容相结合，更加能激起学生探索物理的乐趣，学生在学习的过程中都是带着浓厚的乐趣在学习的，求知欲浓烈，这样的学习效果会更好。

二、科学探究、自主学习和激励评价

科学探究是指在老师的引导下，学生按照科学的思维去开展学习，这个学习的过程学生是主体，老师在讲新课前通过设置悬念、猜想、实验这些方法来激发出学生的好奇心和求知欲，让学生带着好奇心去解决问题，培养起学生探索物理问题的基本能力，为学生终身学习打下基础。在教学课堂中，老师应该以学生为中心，培养他们自主学习、分析问题的能力，树立带着知识走向学生的观念，教学不仅仅是教授给学生知识，更重要的是教会他们获取知识的能力。对于学生的日常表现，也应该采取适当的激励措施。例如，某位学生在哪一方面取得了进步，一定要适时表扬一下，从正面引导学生取得更大的进步。物理老师在课堂教学中，要多给学生展示自我的机会，并且给出积极的评价，培养起学生的自信心，激发出他们的学习热情。

物理课程是中学时代非常重要的一门课程，文章提出了提高学生学习积极性的几个方面，分别是精心导入、科学探究、自主学习以及激励评价，这样才能使学生对物理充满兴趣，希望本文能有一定的指导意义。

参考文献：

[1]潘[。新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[D].宁夏大学，2014.

[2]陈婷婷。新课程理念下中学物理课堂的有效教学的研究[D].山东师范大学，.

15.新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 篇十五

关键词：新课程理念,高中化学,有效教学,策略

高中化学是一门以实验为基础的自然科学。在高中化学学习中, 学生既要动笔又要动手, 既要掌握化学基础理论知识, 又要掌握实验基本操作技能, 还要学会运用所学知识和方法去分析、解决实际生活中的一些现象和问题, 学习的难度较大。因此, 在高中化学教学中实施有效教学则显得尤为重要。

一、新课程理念下高中化学教学的转变

高中化学教学课程实行新课程理念, 其教学改革的目的在于促进学生的学习进步和发展, 使每一位学生在有限的时间里获取更多的知识, 掌握更多的操作技能。 高中化学课程改革已实行了一段时间, 很多高中化学教师都认识到课程改革的重要性, 对新课程教学理念进行了思考, 对教学策略做了不少调查研究, 对科学有效的教学模式进行了探究, 大多教师都支持课程教学改革, 都认为新教材和新的课程理念很好。学生经过化学基础理论知识和实验操作方法的学习, 受到了科学知识的启发, 把被动学习变为主动学习, 从不积极学习到有兴趣学习, 愿意参与讨论和探索现实生活中的一些自然现象问题, 愿意尝试运用所学化学理论知识与实验操作技能去观察、分析、解决现实生活中一些实际问题。通过新的教学课程、新的教学理念, 学生在接受理论知识和动手实验的过程中, 对化学课程不断有了新的认识, 不断接受新的知识概念, 逐步具有分析解决问题能力、实验操作能力和创新能力。

二、新课程理念下的高中化学教学现状

1.对新课程理念认识不足

虽然高中化学教学实行新课程理念是全面优化教学规律、教学模式和教学方式, 在有限的教学课时内有效实现预期的教学目标;新课改重点是提高高中生认知科学的态度和专业素养;新课程标准教材优化了教学内容, 增加了不少贴近生活的教学实例、教学实验课程;新的教育方针是着重培养学生的创新意识和科学实验能力。但仍有少数教师对新课改理解不够, 对新课程标准认识不足, 在课堂教学中依赖传统的教学观念, 仍用老套的教学方式, 以至于在教学过程中对学生化学成绩和实验动手能力的评价存在偏差。有的教师不愿花费过多的心思和时间进行课程教学方案的研究或实验教学方案的准备, 仍沿用灌输式的教学模式让学生机械地记忆, 学生对于课堂教学内容常常听不明白。[1]

2.不能准确掌握有效教学的方法

少数学校领导和教师没有正确对待教学改革, 没有树立正确的教学思想, 依旧只注重升学率, 依旧注重学生的考试成绩, 依旧认为学生会应付高考就行。个别教师自身业务水平不高, 照本宣科地读教材, 没有新的教学手段或教学方式, 不能理解新的教学理念, 教学价值观有偏差。在实验教学过程中, 课前准备不充分, 实验设计不够精准, 教学内容陈旧, 多媒体课件设计不全面, 演示效果达不到预期教学目标。学生既没有看懂教师的实验教学目的, 也没学会实验操作技能。对多媒体演示只记得一些好玩、漂亮的画面, 对演示的教学内容印象不深, 对教授的内容一问三不知, 下课了还留有一肚子疑问。课堂实验教学的效果不佳, 有效教学的效果不理想。[2]

三、新课程理念下高中化学有效教学策略

1.提高教师对新课程理念的认识

学校应积极组织教师认真学习教育改革新的方针和政策, 认真学习新的教学大纲, 加深对新课改和新课程理念的理解认识。改变往时在课堂教学中陈旧老套的教学方式, 更新教学观念, 端正教学思想态度。清晰新课程理念教学目标和目的, 努力研究分析新课程理念的教学规律、教学模式和教学方式。教师应更新观念转变自己的角色, 变“教”和“灌输”为辅导教学, 引导、启发学生自主式学习。同时, 教师应加强自身的业务知识学习, 提高个人知识素养, 加快熟悉新课程教学内容, 仔细研究教学方案, 认真做好课前准备, 精心设计实验教学内容, 认真制作多媒体教学课件, 课前必须自行进行实验操作, 自行演示多媒体教学课件, 有效实施课堂教学。

2.掌握有效教学的方法

(1) 发挥学生的主体作用

高中化学教师应改变陈旧的教学观念, 教学应以学生所掌握的基础知识为中心, 以学生为主体, 根据学生所掌握的知识结构、层次, 顺着学生的思路去教授新知识, 使学生能够承上启下地接受、理解、记牢新内容。教师应站在学生的角度思考、设计、教学新课程内容, 运用多媒体辅助进行探究性实验教学, 认真准备由简单到复杂的教学方案, 精心设计实验教学课题, 以此帮助学生从简单的问题、简单的实验操作开始学习化学知识。从而激起学生探究科学历程的兴趣, 让学生自己懂得思考, 自己学会分析问题, 教师只是引导人或咨询者, 帮助学生进行教学问题、实验数据、信息资料的收集、分析, 让学生大胆去处理实验材料和信息资料, 用自己的方法掌握必要的知识体系, 按照自己的理解去探索大自然科学的秘密。

(2) 加强实验教学

教师应树立正确的实验教学思想观和价值观, 改变以往单纯由教师演示实验的教学方式, 将一些内容简单、操作方便的实验教学内容交给学生自己学习, 按照学生理解能力的不同, 优化搭配组成学习小组, 在教师 (或实验员) 的指导下, 利用下课时间进行实验前的一些准备工作, 启发学生自己进行实验操作, 以小组为单元进行学习交流、师生交流, 以激发学生的学习兴趣, 达到学生认知学科、理解知识的教学目的, 培养学生科学探究的能力, 同时培养学生团结友爱、相互协作的团队精神。

在实验课程教学时间外, 教师应开放实验室, 让想学习的学生进入实验室深入探究问题, 对自己所喜爱的课题进行实验分析。实验室应配备专职实验员, 对学生的实际操作进行指导和监管, 确保实验的安全性。对学生的实验成果、学习成绩和素质表现, 教师应进行综合性的全面评价。倡导全体学生直接参与课程实验, 提倡学习方式多元化, 以此提升学生发现、分析、解决问题的能力, 以及创新思维能力和动手操作能力, 有效提升新课程理念下的课堂教学实效。

(3) 多媒体与传统教学方式相整合

教师在采用高科技 (多媒体、幻灯机、投影机等) 辅助教学的同时应不放弃传统的板书教学方式。教师应针对化学课程知识较零散的特点, 通过板书的形式将课程要点、实验重点书写出来, 以便学生在听课、观看教师实验操作、视听课件时能够加强记忆, 使学生对所学课程内容记忆深刻。为了更好地达到教学效果, 教师应利用自习课让学生提前预习, 提前设计实验方案, 复习上节课的教学重点, 使所学知识内容具有连贯性, 或经常进行归纳、总结, 使学生学得更扎实, 让学生对所学知识进行反思, 让学生更深层次地了解高中化学知识, 在掌握基本理论的基础上, 能够自行运用所学知识更深入地探究化学这门科学。[2]

总而言之, 新课程理念下高中化学教学应以学生为主体, 教师对学生进行启发、点拨和引导, 以达到培养学生创新能力的教学目标, 使学生成为可造之才, 能为国家和社会效力。

参考文献

[1]郝云霞.新课程理念下高中化学有效教学策略的探索[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (10) .