运用电教媒体提高语文教学

运用电教媒体提高语文教学（共18篇）

1.运用电教媒体提高语文教学 篇一

运用电教媒体提高小学语文教学效率论文

随着教学改革的不断深化，电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。下面笔者就如何在语文教学中利用电教媒体提高小学语文教学效率谈几点感受。

一、运用电教媒体，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，而对学习内容兴趣不浓。因而，语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生的兴趣。如教学《触摸春天》一文时，我首先播放同学们熟悉的舞蹈节目《千手观音》，那生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，学生不时发出“啊”、“啊”的赞美声，我适时点拨一群残疾人做出了许多常人很难做到的事，真是一个奇迹，有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧!从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。

二、运用电教媒体，突破重难点

帮助学生理解教材重点，突破难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体是理解教材重难点行之有效的方法。如在教学《五彩池》时，为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点，我借助电脑展现阳光在池水中折射的动画，并配以悦耳动听的音乐，和谐可亲的解说，这样色光交融，视听结合，帮助学生在语言信息和图形信息之间搭建起相互转化的桥梁，使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化，同时又让学生感受到了大自然的奇丽。

三、运用电教媒体，发展思维

培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导，会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。如《触摸春天》一文中学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一句很难理解，于是我在教完全文后出示自制的网页，让学生观看我搜集的一个个动人的故事，并配上音乐《感恩的心》，让学生通过视觉的观看、听觉的冲击、心灵的震撼。从而明白：他们虽然是残疾人，但他们热爱生活，热爱生命，创造了奇迹， 他们有生活在这个世界的权利，他们应该受到人们的尊重，我们作为健康人，更应该珍惜现在的幸福生活，更好地为他人服务。

四、使用电教低年级学生的抽象思维能力较弱，逻辑思维也比较差。

要让他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，适时利用电教媒体进行直观教学，由于电教手段具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，适应低年级学生以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。从而让学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生依物说话、言之有物，逐渐有话可说、学会说话。如在教学《雨》这课时，我训练学生说说下雨的场景，由于年龄特征的限制，在学生的头脑中雨只是个模糊的印象，他们没有留意过它的声音，更没有能力去通过声音去分辨雨的不同。这时我利用电教手段，将大雨“哗哗”、中雨“淅淅沥沥”、小雨“沙沙”通过声音表达出来，这样就立刻唤起了学生的`联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，此时再要求学生说雨的特点，他们就能说得真实、具体了。

五、使用电教媒体，加强信息传递，强化有意识记

识字教学是低年级语文教学的重点项目之一，在识字教学中采用电教手段，可以加强信息的传送，强化儿童的有意识记，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。如学习“芽”的草字头和“树”的木字旁时，利用电教媒体展示了从小草(大树)到古文字再到偏旁的渐变过程，由具体到抽象，生动再现了象形字的演变过程及规律，揭示了三者之间的关系，从而强化了形与义的内在联系，既形象又生动，给学生留下深刻的印象。

总之，由于电教媒体的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。因此，我们要在语文教学的实践中，恰当地运用电教媒体，提高教学质量，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。媒体，可提供丰富直观的训练说话材料。

2.运用电教媒体提高语文教学 篇二

一、学习兴趣的“发生器”

“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。

教师应充分运用电教媒体, 采用直观形象、生动有趣的教学方法, 激励学生的学习动机, 使学生产生渴望学习的冲动, 激发求知的欲望。

1. 形象导入, 激情引趣。

上课伊始, 就给学生展现出一幅幅生动形象的画面, 让学生观察欣赏, 会引起学生莫大的兴趣。如教学《桂林山水》一文, 先播放一段漓江两岸迷人风光的录像, 再配上清新典雅的乐曲, 让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”, 亲身感受“舟行碧波上, 人在画中游”的奇妙。这样, 无需多说, 学生的身心自然会沉浸到课文描写的情境中去, 学习兴趣也会得到极大的提高。

2. 设置疑问, 引人入胜。

设疑置问, 就是要诱发学生急于探究其详的情绪。在教学《月光曲》一文时, 首先播放乐曲《月光曲》, 让学生听一听, 初步感受乐曲的优美迷人。然后教师适时提问:“你知道这首乐曲是怎样来的吗?是谁创作的呢?关于它, 还有个美丽的传说呢!”此时此刻, 无需多说, 学生的注意力会很自然地融入情境之中, 产生“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。

二、积极思维的“推动器”

当学生对教材中重、难点的理解出现障碍, 导致“思维受阻”时, 教师及时使用电教媒体, 帮助学生的思维具体化、角色化、多元化, 有效推动学生的积极思维, 从而收到势如破竹、事半功倍的效果。

1. 创情境, 引发思维。

教育心理学研究指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境, 能有效激发学生的思维。例如, 在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时, 当讲到董存瑞瞪着敌人的暗堡, 两眼迸射出仇恨的火花, 他跑到连长身边坚决地说:“连长, 我去炸掉它。”时, 我要求学生在“瞪着、迸射、坚决”等词语下加着重号来认真体会, 并提问:“瞪着、迸射还可用哪些词语来代替?”在学生回答可用“看着、瞧着、射出、发出”等词语后紧接着提问:“那么为什么不用刚才说的词语呢?”学生一时议论纷纷, 此时打开录像, 让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达了董存瑞对敌人的强烈憎恨和炸堡不可动摇的决心, 从而理解这是他关键时刻能舍身的思想基础。

2. 设情境, 化抽象为表象。

在小学语文教材中, 有些课文内容含义较深或过于抽象, 脱离学生的生活实际, 难以理解和认识, 借助电教手段能使其变静态为动态, 变抽象为生动有趣, 使学生充分鲜明地感知。例如:在教学《爬山虎的脚》一课时, 学生对爬山虎的脚没有感性认识, 特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知, 因此, 对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时我及时出示教学录像, 让学生一看便明白了爬山虎的脚的形状, 以及满墙绿叶在风儿吹动时泛起层层涟漪的动态美。而多媒体技术的运用, 更是将爬山虎的脚在“爬”时的形状和动作的变化生动、形象地表现了出来, 有助于语言文字的训练和学生的理解。

三、情感共鸣的“催化剂”

感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生融入情境, 与作品中的形象息息相通, 产生共鸣, 才能真正使教学成为学生的内部需要, 达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。

1. 情境再现, 以境激情。

例如:在教学《圆明园的毁灭》一文时, 课文第三段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体, 便能完成情感转折, 并使之达到高潮。过渡:“当年圆明园如此辉煌, 多么令人自豪, 但是……”陡然一转, 通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像。直观、鲜明的图像, 生动而精炼的语言, 具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径, 亲耳听到了那一声声愤怒的谴责, 愤怒之情油然而生。

2. 制造气氛, 渲染氛围。

浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面不乏优秀的案例, 如《十里长街送总理》一文的教学, 老师一开始用幻灯机打出周总理的遗像并播放悲壮的哀乐, 与此同时, 用低沉哀痛的声音对学生说:“一九七六年一月八日早晨, 我们敬爱的周总理在北京不幸逝世, 噩耗传来, 亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理的遗像, 听着哀悼周总理的哀乐和老师舒缓沉痛的话语, 悲痛之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音, 低沉悲壮的音乐, 悲痛欲绝的朗诵, 老师动情的语言, 使孩子们全身心地融入了课文中, 自然地产生了对总理的崇敬和怀念之情, 收到了很好的效果。

3.运用电教媒体提高小学语文教学效 篇三

一、运用电教媒体,激发兴趣

兴趣是最好的老师,是学习的动力。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣,而对学习内容兴趣不浓。因而,语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生的兴趣。如教学《触摸春天》一文时,我首先播放同学们熟悉的舞蹈节目《千手观音》,那生动、鲜活的情境极富感染力,能够调动学生内心的情感体验,学生不时发出“啊”、“啊”的赞美声,我适时点拨一群残疾人做出了许多常人很难做到的事,真是一个奇迹,有个盲女孩也创造了一个奇迹,让我们跟随着她一起去触摸春天吧!从而激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习热情。

二:运用电教媒体,突破重难点

帮助学生理解教材重点,突破难点的方法很多,我在实践中体会到巧妙运用电教媒体是理解教材重难点行之有效的方法。如在教学《五彩池》时,为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点,我借助电脑展现阳光在池水中折射的动画,并配以悦耳动听的音乐,和谐可亲的解说,这样色光交融,视听结合,帮助学生在语言信息和图形信息之间搭建起相互转化的桥梁,使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化,同时又让学生感受到了大自然的奇丽。

三、运用电教媒体,发展思维

培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础,没有外界媒体的刺激、启迪,他们思考问题时,经常出现思维障碍,有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导,会启开学生思维闸门,收到豁然开朗的效果。如《触摸春天》一文中学生对“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一句很难理解,于是我在教完全文后出示自制的网页,让学生观看我搜集的一个个动人的故事,并配上音乐《感恩的心》,让学生通过视觉的观看、听觉的冲击、心灵的震撼。从而明白:他们虽然是残疾人,但他们热爱生活,热爱生命,创造了奇迹, 他们有生活在这个世界的权利,他们应该受到人们的尊重,我们作为健康人,更应该珍惜现在的幸福生活,更好地为他人服务。

四、使用电教低年级学生的抽象思维能力较弱,逻辑思维也比较差。要让他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此,要培养学生的“说话”能力,教师首先要根据学情,适时利用电教媒体进行直观教学,由于电教手段具有生动直观、形声兼备的特点,可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识,适应低年级学生以形象思维为主的特点,也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。从而让学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据,让学生依物说话、言之有物,逐渐有话可说、学会说话。如在教学《雨》这课时,我训练学生说说下雨的场景,由于年龄特征的限制,在学生的头脑中雨只是个模糊的印象,他们没有留意过它的声音,更没有能力去通过声音去分辨雨的不同。这时我利用电教手段,将大雨“哗哗”、中雨“淅淅沥沥”、小雨“沙沙”通过声音表达出来,这样就立刻唤起了学生的联想,头脑中的表象一下子清晰了,一个活生生的画面顿时显现在学生眼前,此时再要求学生说雨的特点,他们就能说得真实、具体了。

五、使用电教媒体,加强信息传递,强化有意识记

识字教学是低年级语文教学的重点项目之一,在识字教学中采用电教手段,可以加强信息的传送,强化儿童的有意识记,加强字、词教学的直观性,提高识字效率。如学习“芽”的草字头和“树”的木字旁时,利用电教媒体展示了从小草(大树)到古文字再到偏旁的渐变过程,由具体到抽象,生动再现了象形字的演变过程及规律,揭示了三者之间的关系,从而强化了形與义的内在联系,既形象又生动,给学生留下深刻的印象。

4.运用电教媒体优化数学概念教学 篇四

数学概念是数学知识之本，解题之源，学好它既是基础又是关键。理解掌握概念的过程是学生提高学生能力的重要途径，所以学好数学概念极为重要。对于初中一年级的学生来讲，思维是以形象化为主，而数学概念却具有高度的抽象性，如何根据学生的智力水平，巧用电教媒体，调动学生的多种感官，将数学中的知识变抽象为形象，变复杂为简单，变难懂为易学，使学生轻松愉快地理解和掌握并能很好地运用数学概念谈谈自己的肤浅认识。

一 妙用媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化兴趣是推动学生求知的一种源动力，它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时，利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习。因此，电教媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果。

二 妙用媒体静中求动，对比出概念的异同数学概念是静止的，抽象的，很多概念有相近之处，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题。如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，则不能延伸的演示，这样，学生将易混的静止的概念，通过媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确更深刻了。

三 妙用媒体，抓概念的关键词语，加强对概念的理解概念具有高度的概括性，但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语，帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化。如教学“三角形”这一概念时，如何理解“线段首尾相接”的意思，利用电教媒体展示，第一条线段的尾与第二条线段的首相接，第二条线段的尾与第三条线段的首相接，第四条线段的尾与第一条线段的首相接，由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念，加强了对概念的理解。

5.运用电教媒体提高语文教学 篇五

小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。运用电教手段进行课堂教学，把先进的现代化教育媒体和常规教学有机结合在一起，对于形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的开发、能力的培养和素质的提高大有好处。

一、运用电教手段，激发学生的学习兴趣

小学生正处在成长发育时期：活泼、爱动、好奇心强，从学生的这一特点出发，运用电脑、电视等电教手段创设情境，吸引学生，从而激发学生的学习兴趣。例如讲《桂林山水》这课时，先让学生欣赏《桂林山水》的教学片，这样，桂林山水的美丽景象就生动地展现在了学生的面前，尽管学生生活在现实生活中，对桂林美景并不了解，可是学生却对《桂林山水》的教学片流露出极大的兴趣，学生可以一边看书上的文字描写，一边欣赏片中的美丽景色，学生的学习兴趣在最大程度上得到了激发。

二、运用电教手段，突破难点

小学语文教学形成重点的重要原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介，电教媒体就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素，以形象的画面创设问题的情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，发现问题。同时学生通过分析、推理，提出多种解决问题的设想，进行灵活、新颖的发散思维，培养创造能力。

《桂林山水》是一篇赞美祖国壮丽山河美景的写景文章。在教学时，我使用多媒体课件模拟演示，生动地再现重点段落记叙内容，以帮助学生突破学习难点，掌握课文内容的重点，用认识事物的方法促进学生掌握语文能力的提高。教学时，我首先出示多媒体课件，清澈见底、碧绿透明的漓江，高耸入云、奇峰罗列的桂林山„„从而把学生带入美的意境中。引导学生从静态观察，结合理解课文，抓住重点：认识画面的壮观美丽，让学生阅读、想象、再观察。这样可以使多媒体课件对文字教材起验证作用，着重训练学生善于阅读思考和展开想象的能力，不以获取知识作为唯一的目的。这样通过先观察画面，再阅读课文内容，使画面的形象成为学习抽象文字教材的感性支柱，有效地帮助理解课文的重点内容。实践表明，这样不仅提高了可见度，且生动有趣，学生的学习兴趣浓厚，提高了教学效果。

三、运用电教手段丰富表象，发展思维

著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学研究表明，想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用电教媒体，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为学生的想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象能力、思维能力的培养。如教学《桂林山水》一课，为了使学生理解桂林山水的特点，我充分利用多媒体课件进行演示。首先出示反映桂林水的课件，让学生清楚地看到漓江水平得像一面镜子，由眼前一直伸向远方。小船荡游漓江上，水流无浪，倒影不曲，真可谓是静啊！接着让学生继续看课件，并让学生说出水中的鱼儿游来游去，水底的沙石清楚可见，倒映的树木像在镜子里一般......水真清啊！漓江的水是什么颜色的呢？学生从画面的色彩中清楚地理解，“犹如一块无暇的翡翠”。通过多媒体课件的运用，使学生对桂林水“静、清、绿”的特点有了正确的形象认识，犹如身临漓江。

在学生观赏了桂林的水之后，引导学生游览桂林的山。为了有利于学生体会桂林山的奇、秀、险，我分别出示桂林山的图片，首先让学生观赏桂林山的多姿多态，学生不由地说：“一座座山拔地而起......形态万千。”我引导学生用“奇”字概括这个特点。接着我又点击出示一组图片，展示在学生面前的是：一座座山排列着，一个个山峰耸立着，真是奇峰罗列。当映出很陡的山画面时，学生脱口而出：“好险啊！”、“一不小心准会栽倒下来。”从而也很好地理解了“危峰兀立、怪石嶙峋”的意思。然后我又引导学生想象出桂林山的“秀”，像翠绿的屏障，似新生的竹笋。这样，学生既理解了课文，又觉得像观光一样热闹有趣。在讲课文最后一节时，我播放了桂林山水的录像，屏幕上出现了这样美丽的画面：游人站在船上，水清见底，水面如镜，岸边奇峰罗列，山间绿树红花，云雾迷蒙。风景不断变换，出现了“舟行碧波上，人在画中游”的效果，使学生自然理解了诗句的意思。学生仿佛置身漓江，融入诗句，在画中吟咏，并沉浸在祖国美丽的幸福之中。

四、运用电教手段帮助学生领会文章中心

电教媒体的运用最大的优势在于可以通过直观的形象演示帮助学生理解、领会文章内容，从而加深理解、领会文章的中心思想。例如《桂林山水》一课，教师可以通过直接播放录像教学片，学生可以非常直接地知道有关这篇文章的主要内容，从而非常容易地领会文章的中心思想：即描绘祖国壮丽山河的美景，赞颂祖国如画的景色，进而拨动学生热爱祖国的心弦。这样，不仅使学生通过电教手段领会了文章的中心，而且在不觉中对学生进行了爱国情感和意识的教育。

6.运用电教媒体提高语文教学 篇六

电化教学作为一种新兴的教学手段进入课堂教学以来，以其生动、形象、直观等特点在教学中发挥着巨大的作用，在课堂上，我将电教手段应用于科学教学中，取得了良好的效果。其做法如下：

一、应用电化教学，激发学生学习科学的兴趣。

小学生注意力不稳定、不持久，很容易分散。因此，在课堂上不能长时间集中注意力听老师讲课，实践告诉我们：凡是生动、具体、形象的事物，最容易引起小学生的高度注意力，激发学生学习兴趣。例如，我在讲授《冬季星空》一课时，开始我们对冬季的星空进行了口头描绘：浩瀚的夜空，闪烁的星河，各种神话传说我发现学生表情呆板，索然无味。当我打出冬季的星空投影时，屏幕上蓝色的天空群星闪烁。这时，画面上的星星像变魔术似的出现了四边形、三角形、勺子形、人形及各种各样的动物形。对着一个星座，我讲着美丽的神话传说。这时，我发现学生全被我的讲课吸引住了，他们听了上句又急于听下句，似乎一停顿就会打破他们美好的想象，课讲完了，我发现他们被通常所见的星空迷住了，他们比比划划，议论纷纷，盼望着夜晚的来临，好亲眼看看所不知道的星空奥秘。

二、利用电化教学突破教学难点，提高课堂教学的效率。

能否解决好教材的难点，是衡量一节课成败的重要因素，难点的顺利突破，就能大大提高课堂的教学效率，一般说来，难点问题比较抽象，难于理解，而小学生的思维以具体形象思维为主要形式。因此，必须将难以理解的抽象的东西转化为容易理解，直观的东西。在这方面，电教手段有着其他教学手段所不具备的独特的优越性。如我在讲授《呼吸》一课时，人是怎样呼吸的是教学重点，而人的呼吸过程是比较抽象的，看不见，摸不着，这又形成教学中的难点。为解决这一难点。使学生直观地看到人的呼吸过程，我利用了大屏幕使学生能直观的看到，空气由鼻进入喉、气管、支气管、肺、肺扩张送到全身，全身的废气进入肺、肺收缩经过支气管、气管、喉、由鼻呼出体外的呼吸过程，学生很快就能理解并记住呼吸的全过程，顺利地解决了教学难点。可见，电教对课堂教学效率发挥着重要的作用。

三、运用电教手段，开发学生智能

利用电教，可开发学生智力，提高教学效率，扩大教育规模等，为此，在教学中要运用电教手段，培养学生的观察、思维、想象、记忆和实践的能力。乌申斯基说：“儿童是用颜色、形象思维的，因此，借助直观性，会更容易可更巩固地学习一切。”电化教育，能使客观事物的形、声、色多种刺激同时直接地作用儿童视觉、听觉器官，从而引起儿童的注意和兴奋，促进儿童的智力发展。更重要的是，电化教育可以将原来彼此孤立的事物，通过组合和拼接，使他们之间产生一定的顺序和联系。如《春天》一文，提供了八幅彩图，图中所画的都是春天常见并能代表春天特征的事物。教学时，我采用大屏幕，让学生观察每一幅图的景色，同时引导学生认真观察事物之间的联系，即春天到了，天气转暖，江湖解冻，野草发青，柳树发芽，桃树开花，燕子从南方飞来，蚂蚁也出洞了，农民在田里春耕，小孩子在野外放风筝，学生不仅认识了春天的特征，还了解了事物之间的联系。接着，启发学生补充，想象当地春天还有哪些特征，孩子们展开了活跃的发散思维，从而促进学生思维能力的展开。

四、运用电教手段，促进学生主动学习

根据学生的年龄特点，科学教育应当引导他们积极运用感官，主动地感知和认识客观事物。电教手段具有其它教育形式和教育方法无可比拟的优越性。某一事物的发生发展过程，往往需要较长的时间和一定的外界条件，若只是抽象地讲解过程，学生只能被动地接受，无法获得对这些过程的深入的认识。而电教手段可以将其集中在一个相当短的时间内。如：小蝌蚪怎样变化小青蛙的？关于它们生长过程的知识，靠静止的图片是观察不出来的。我选辑了《小蝌蚪找妈妈》录相片。这些生物变化的过程，动态地表现出来，首先就能吸引孩子的注意，使他们无须意志的努力，就感知和认识小蝌蚪变成青蛙的过程。又如《船》一课，第一部分让学生了解船的发展史，教学时，我根据课文插图，编成故事，边讲边出示独木舟、竹筏、皮筏、单帆船，郑和下西洋的宝船、明轮船、涡轮船这七个投影片。通过生动的语言，直观的图形，让学生认识到：从古到今，船越来越大，越来越好，而且从刚开始的人力划船，逐步发展到风力，用其它多种动力来推进，从而使学生了解船是不断发展，不断完善，进一步激发学生学科学、用科学的兴趣，通过电教手段集中一个短暂的时间和窄小的空间之内，就能使学生获得感性认识。

五、利用电化教学培养学生能力，提高科学素质。

小学生的观察情绪性很明显，往往不能区别主次，忽而看看这里，忽而看看那里，有时抓住次要的东西而放弃主要的东西，这是小学生在观察方面的一个缺点，而小学生在观察对象中色彩鲜明、刺激较强的部分比较注意，这是他们的优点。利用电教，能很好解决这一矛盾，如《蝉》一课时，需要观察蝉的发声器，但蝉的发声器较小，活动不明显，在让学生观察时，学生不知所措，有的干脆不观察发声器，而观察起蝉怎样爬行。鉴于此，这打出了蝉的发声器活动投影片，立刻引起学生的注意。我引导学生仔细地观察了发声器的每一部分，并演示了发声原理，再让学生观察实物时，他们就能有的放矢，有条不紊。

7.运用电教媒体 优化语文教学 篇七

以现代技术成果为基础发展起来的教育媒体称之为电教媒体, 它有无可比拟的优越性。教学中使用电教多媒体能提高学习的效率, 其理论早在20世纪60年代就由著名心理学家特瑞赤拉证明了。他得出这样一个结论:人们学习, 1%是通过味觉, 1.5%是通过触觉, 3.5%是通过嗅觉, 11%是通过听觉, 83%是通过视觉。也就是说, 人们通过视觉和听觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外, 特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出:人们一般可以记住自己阅读的10%, 自己听到的20%, 自己看到的30%, 自己既看到又听到的50%。他的结论, 说明了从记忆角度考虑, 在学习过程中同时使用听觉和视觉, 能明显提高学习效率和记忆效果, 而计算机多媒体在教学中的运用, 可使学生同时使用视觉和听觉来学习。

在小学语文教学中恰当地运用电教媒体辅助教学, 可改变以往学生只面对一个教师的模式, 成为教为主导、学为主体的双边活动过程。它把无声的教材内容变得有声有色、有静有动, 带学生进入情境中, 使学生很自然地步入积极的思维状态, 有利于激发学生学习语文的兴趣。

一、感官冲击, 优化识字教学

语文教育是塑造人的教育, 在语文教学中一定要做到文道统一。写字姿势正确, 这是健康教育;写字不乱涂、乱改、乱抹, 作业整洁, 这是审美教育;按笔画笔顺书写, 一笔一划都到位, 这是培养学生端正对学习认真、负责的态度。

小学生一入学就要学习汉字, 问题在于如何要求、培养他们的学习精神, 因此, 要抓住学生的年龄特点, 精心设计教法, 激发学生识字兴趣。学生对要做的事情感兴趣, 积极性、主动性就高, 效果就好。在识字教学中教者可以播放录像, 向学生介绍一些书法家勤学苦练的故事, 如王羲之与十八口大缸的故事。同时, 借助电教媒体让学生欣赏书法艺术, 利用视觉、听觉的刺激让学生感受到方块字的美、神, 激发孩子为中国文字而骄傲, 激发孩子热爱学习的精神。对字书写得好的学生, 通过将作品实物投影、同伴和教师的点评方式, 使其获得满足感, 进一步激发他们的写字兴趣。

由于小学生具体形象思维占主导, 因此, 利用动画教学笔画、分析结构、运笔示范, 把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接展现在学生眼前, 可以吸引学生的注意力, 诱发学习兴趣, 易于学生理解笔画、结构等特点, 便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”, 遇到难写、不易理解的字, 则可以充分发挥电教媒体优势化难为易, 使学生正确地识字书写。如:人教版小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩”, 学生不易掌握。教者可使用写“鸟”字的动画显示每一笔, 再配之笔画的讲解慢速显示“竖折折钩”这个难点笔画, 学生会留下很深的记忆痕迹。又如:“鹰、辩、摔”等多笔画的难写字, 可让学生跟着动画书写完成一个个部件, 再整合在一起。一些易错字, 则可采用闪动笔画或鲜艳的颜色强化来加强刺激。

二、创设情境, 优化阅读教学

阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的过程。在这一过程中, 如能把握恰当的时机合理利用电教媒体, 就能优化阅读教学, 收到事半功倍的效果。

小学语文教材中许多课文所抒发的情感是十分丰富的, 教师通过叙述和描绘、逐句分析, 对于思想感情、文化素养、生活经验欠缺的学生来说, 难以深刻全面地把握作品的思想意义和审美意蕴。教学中若激发起学生的兴趣, 就开启了思维的闸门。这正是电教媒体辅助教学的优势之一。通过电教媒体烘托场面, 可使学生对课文内容充分感知, 创设乐学的情境。如果通过电教媒体再现有关情景, 显示形象, 渲染气氛, 可增强语言的直观性和感染力, 学生的学习动机可以由潜能状态变为活跃状态, 变被动为主动, 对所学内容产生兴趣。

如:人教版试验教材小学语文第二册《识字四》的教学。

师:一年有四个季节, 春、夏、秋、冬。春天过去了就是夏天, 让我们一起走进夏天吧。 (课件出示) 在这个季节里, 有哪些动物朋友呀?请你们仔细观察, 小动物们在做什么?在生活中你们见过这些小动物吗?在什么地方见过?

生1:蜻蜓在空中飞。

生2:蝴蝶在花丛中跳舞。

生3:蝌蚪在水里游戏。

生4:我在家里见过蜘蛛, 在河里见过蝌蚪。

生:……

教师通过合理运用电教媒体, 联系学生已有的经验世界, 引导学生去观察发现, 将学生带入情境中, 调动了学生学习的兴趣, 也拉近了学生与文本的距离。

又如:人教版实验教材小学语文第二册《两只鸟蛋》的教学。

师:请听课文朗读录音。你最喜欢这首小诗的哪一节?请把自己喜欢的部分读给伙伴听……

教学中, 通过听录音学生整体感知了这首儿童叙事诗的韵律美, 激发起阅读兴趣。接着教者将自主权交给学生, 让他们选出自己喜爱的部分反复阅读, 这样有的放矢, 结合范读去主动体会诗歌的节奏美, 从中悟出诗歌的意境美。

再如:《火烧云》一课教学中, 教师依据学情发挥电教媒体辅助教学的优势, 精心创设教学情景, 先通过电教媒体演示几种不同形状的火烧云, 用栩栩如生的画面使学生真切感受到大自然的美丽、神奇及作者观察得仔细、描绘得细腻。之后, 再次出示火烧云图片, 让学生欣赏、观察、模仿说话。整堂课中, 学生注意力高度集中, 积极性得到充分调动。

三、突破时空限制, 优化作文教学

在作文教学中, 由于大部分学生不会观察生活或者不能有意识地积累写作素材, 写作文常无从下手, 冥思苦想、东拼西凑, 作文水平亟待提高。实际上, 学生不是没有生活, 而是没有找到打开作文宝库的钥匙。教师可根据教学内容需要, 通过多种声像媒体突破时空限制, 利用形象、光色、声音, 把人、事、物、生动地展现在学生面前, 激发学生的写作兴趣。

例如:在指导写《快乐的六一》时, 先让学生看多幅图片“快乐的一天” (绘有孩子们表演节目、游戏、联欢等场景) , 并配上歌曲《我们的节日》, 再辅以画外音:“这就是我们快乐的一天!每一个孩子、每一个角落都洋溢着欢声笑语, 这一天值得我们去记忆、去书写!”这样, 学生的视觉、听觉、触觉等感官交替使用, 始终处于兴奋状态, 在特定情境中学生受到感动, 情绪得到激发, 产生写作欲望。

同样, 电教媒体的运用也可以拓宽写作范围。写作范围的拓宽, 不但能激发学生的创造精神, 而且能获得写作素材。如:电视作为现代化信息传播工具已深入千家万户, 它具有生动、有趣、直观等特点, 是人们增长知识、开阔眼界、了解世界的窗口。其中, 丰富多彩、形象鲜明的少儿节目可以作为学生课外的学习内容。在观看电视节目中, 引导学生捕捉素材, 在看中寻趣, 在看中积累知识, 说一说、写一写印象深、有感悟的内容, 讲给家长听, 写给同学和老师看, 在轻松愉悦中提高写作能力。

孔子说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”兴趣既是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动, 也是学生学有所悟、学有所获的基础。语文课堂引进电教媒体, 能够激发学生学语文的兴趣, 充分调动学生的学习积极性。在提倡素质教育的今天, 语文教师应该充分重视电教媒体对培养学生学习兴趣的作用, 在现有条件下, 合理运用电教媒体, 着眼于整体教育教学活动, 以取得可能范围内的最好效果, 达到教育的最优化。

参考文献

[1]孙正川.《小学电化教育基础》教学纲要 (试行) [J].黄石教育学院学报, 1992, (01) .

8.运用电教媒体 优化作文教学 篇八

【关键词】作文教学；电教媒体；兴趣激发；观察想象；自改能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

作文教学是语文教学中的一项重要内容。但一提起作文，学生往往愁眉苦脸，因为他们常常觉得无物可写，无话可说。就是有话可说，也是搜肠刮肚凑起来的“陈年烂谷”，毫无真情实感，毫无童真、童趣可言。怎样才能改变这种不良的状况呢？在多年的作文教学改革实践中，笔者体会到，运用现代化电教媒体，创设情境指导小学生作文，不失为一种科学有效的作文教学方法，它生动形象的视听效果，强烈地吸引着学生的学习注意力，调动儿童多种感观的综合运用，诱发儿童的情感，使他们全情参与，乐而忘“愁”，积极思维，从而达到有真话可说，有真情可诉的效果，那么在作文教学中，如何恰当地发挥电教媒体的作用呢？

一、运用电教媒体，激发兴趣，使学生产生写作欲望

著名棋手聂卫平曾说：“是兴趣引我闯入围棋世界”。可以说没有兴趣就没有动力，作文教学中也必须充分重视学生写作情感的激发和写作兴趣的培养。为了使本来枯燥单调的教学内容变得生动活泼起来，笔者在导入新课时采用声像引路，把教学内容具体生动地展示出来，创设愉快的教学情境，强化学生的情感体验，从而激发学生的写作欲望。小学生思维的特点是具体形象思维为主，他们主要通过观察和想象来感知世界和理解世界。因此，在作文教学中，要巧妙地发挥电教媒体声画并茂、视听结合的优势特点，令学生入情入景。激励学生热爱大自然，激发学生用语言来表达生活的愿望，产生“我要说”和“我要写”的积极心理。例如，笔者在上四年级情境作文指导课时，内容是写一种植物，我播放了《夏日荷花》的录像，学生顿时兴奋起来，目不转睛地观看，情绪十分激动，叽叽喳喳地说道：“太美了，简直像仙境一样！”这时候我用慢镜头指导学生一边看，一边说出荷叶、荷花的特点，随着画面的变换，在教师的指导下，学生们说出了这样动感鲜明的句子：“盛开的荷花犹如一盏盏美丽的莲灯……”学生们说话的劲头很高，说出来的句子不仅准确地抓住了荷叶和荷花的特点，而且语句生动，就连平时害羞、不敢发言的学生也大胆地举手发言，当学生畅所欲言后，笔者告诉学生，有条理地把刚才说的话写下来，就是一篇好的短文。最后让学生按要求跟同桌练习说话、写作，收到了良好的效果。

二、运用电教媒体，指导学生观察和说话，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力

“巧妇难为无米之炊”，“米”就是材料，观察是积累材料的主要途径，没有观察就没有材料，没有材料就写不成文章。所以，培养学生具有较强的观察力和想象力是十分必要的。在学生的习作中，我们经常会发现这样一种情况：虽然言之有物，但淡之无味。这是学生观察事物不到位，没有准确抓住事物的特点展开丰富想象的结果。传统的作文教学手段难以消除这样的“病根”，而凭电教媒体所显示的声、光、色、形模拟的事物情境，再现生活画面来刺激学生的大脑皮层，引导学生有序、有重点地观察，能有效地激发学生思维的主动性、积极性和创新性，培养学生敏锐的观察力和深刻的思维能力。例如，笔者在教学生学习描写美丽的校园时，首先用录像机把校园的景色播放给学生看，将校园的花坛和雪松等景物展现在学生面前，学生很快地了解了写作顺序和描写方法。如观看“雪松”，由于从远、近、上、下不同的角度拍摄再通过荧屏展现出来，学生在写作文时都抓住了雪松的高大和茂盛等特点，语言表达流畅、准确、生动。正是凭借了电教媒体声画并茂、视听结合的特点，学生展开了丰富有趣的联想，写出了富有儿童情趣的话语。

三、利用电教媒体，培养学生自改作文能力

俗话说，文章不厌百回改，好文章是改出来的。然而，学生写好一篇文章后通常是交由老师批改，这样，教师在批阅作文时既费时又费力，而且精批细改出来的文章学生不一定会认真阅读，去领会，达不到预期的效果。要使学生写出语言生动、构思新颖、有真情实感的作文，还应重视自改和评讲的重要环节。教师该如何引导和指点学生，培养学生自改的能力，这是很值得研究的问题。而利用电教媒体培养学生自改作文能力，是很有效的一个方法。把学生的习作投影出来，配以音乐，进行教师示范，师生共改，学生互相批改，再到学生自己修改。特别是师生共同修改作文，学生兴趣浓，发言积极，从选材、段落、语句、用词和标点等方面各抒己见，讨论评改。学生在愉悦的环境中争议评改，提高语言文字的表达能力和选材构幅能力，学生再写作时便得心应手，取舍自如了。在评改作文的过程中，要注意讲究方法，可以选择几篇水平差距较大的文章进行例文评改，教学生学会评改的方法，提高学生评改的兴趣和能力。例如，笔者在指导学生评改《班级的舞蹈会》一文时，先用视频来逐步出示学生习作，让学生当小老师。当投影出现文段时，学生在老师的启发下很快找出优点，围绕中心，选取要点，抓住人物的动作、神态进行了细节描写。找文中用词毛病时，学生起初找不出，经过引导和讨论，学生认识到“缓慢”形容“华尔兹”欠妥，应改为“舒缓”。这样，学生在主动参与评批的有趣活动中，或看到自己的进步，或发现存在的问题，从而明确了努力的方向。运用电教媒体指导学生作文，不仅有助于增加学生对作文的感性认识，而且有助于调动学生多种感官参与，手脑并用，从而有效地激发学生的写作兴趣，提高教学效率。

9.运用电教媒体提高语文教学 篇九

【摘要】日新月异的网络时代必将给小学语文教学的阅读方式，写作方式带来深刻的变革，也同样对小学作文教学提出了新的挑战。作为现代小学语文老师，我们要积极探索先进的教学思想与多媒体信息技术相结合的教学形式，建立让学生自主的、合作的、探索的、创造的学习环境，有效地运用网络这一互动媒体开发学生的潜能，为作文教学注入新的内涵，让作文与网络同行，使作文教学改革出现一个前所未有的质的飞跃。让学生主动实现写作过程的自主收集、主动表达、互动交流、合作探究，丰富表达与多元评价。

【关键词】多媒体　网络　辅助　作文教学

《语文课程标准》指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。作文教学时应给予学生充分的多方面的自主选择的权利，不断强化学生的主体意识和主体行为，使学生真正获得倾吐心声、表达真情、自主撰文的自由。网络时代的写作方式发生了革命性的变化，也使得传统的作文教学方法越来越期待着得到根本的改变。如何运用多媒体资源辅助作文教学，使学生在老师的指导下，在网络资源的支持下，主动实现写作过程的自主收集、主动表达、互动交流、合作探究、丰富表达与多元评价，是引入现代的网络信息技术，实现现代信息技术与作文教学完善整合的具体表现形式。

一、利用网络化教学手段，使作文课堂教学情景交融

利用作文教学光盘等多媒体教学软件，建立一套合理的、科学的小学生习作训练的新体系与新秩序，创设出生动形象、丰富多彩的小学生生活情境、实物情境、艺术情境、语言描述情景等，激发学生的好奇心和审美情趣，以及愉悦的情感反应，使作文课堂教学出现生机勃勃的景象。

首先激发想象，提高习作兴趣

想象力贯穿于整个作文教学中，没有想象力，学生作文就会闭塞、内容空洞、立意不新，所以学生的欲望靠想象来点燃，作文的立意新颖，靠想象力去创造。如何激发想象力呢？多媒体技术在搜寻、展示图片资料方面，具有极大优势，利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大功能，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与习作活动，形成最佳心理状态。这样能更好地激发学生们的想象力，点燃创伤的激情与灵感。

其次提供素材，丰富习作内容

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。运用先进的多媒体技术，完全可以突破时空的限制，将人、事、景、物等生动地展现在学生眼前，为学生提供习作素质，解决“巧妇难为无米之炊”的问题，这样的教学，让学生感到有话可说，有话可写。平时，我在网上搜集一些文质兼美的文章，利用每周五的阅读欣赏时间播放给学生听和看。富有内蕴的文字，与文字配合相得益彰的画面，加上声情并茂的朗读，对学生来说，既是一种放松，又一种享受，更能使他们在潜移默化中积累很多素质素材。有时，我又把搜集到的文章分门别类，并和一些有意义的小动漫结合起来播放给学生看，既积累了素材又愉悦了身心，更避免了教师空洞说教的无力。于是，每次作文，都有一部分学生把听到、看到的这些内容灵活地运用到写作中来，提升了作文质量。

最后利用多媒体，可以强化观察，突破习作难点。

小学生还不能系统地观察，也不易分清主次，往往注意了各种无意义的表征而忽略了有意义的特征。“多媒体”辅助手段如果能用在关键之处，就能够解决作文教学的重点、难点，引出学生思维的难点，理清学生的思路，但要力求画龙点睛，绝不单纯地为用而用。

如人教课标版第十二册语文第二单元，要求看华君武的漫画《假文盲》习作，在指导时，为强化观察，引导学生突破难点，可以根据漫画内容及意图制作多媒体演示片段，同时请同学们为片段写解说词，然后一边演示一边请有关同学解说，再做出评议，最后相机设问：在我们的生活中，有没有这种类似的现象？应怎样制止这些行为？这样调动了孩子们的学习热情，引导了他们自主地观察，解决了习作的重点、难点，帮助学生理清了思路。

二、采用网络化的作文方式，促使师生合作探究

在网络环境下，教师通过电教控制平台与学生进行相互交流和信息交换。学生在教师集体或个别辅导后，可以自主习作，也可以向老师、同学请教，还可以向作文网络资料库学习，随后在电脑上击键成文，并利用校园网上传自己的作品。当学生在学校作文网看到自己的作品时，自信心和成功感使会油然而生。在此基础上，引导学生利用校园网相互交流，互相鉴赏作文，评点作文，建设班级或个人主页，充分地共享资源，共同进步。

去年，我组织学生撰写科学小论文，一开始，我便在互联网上搜集了数十篇学生佳作，再配以意味隽永的画面，播放给孩子们看，使他们在潜移默化中学会写作方法，然后布置学生利用星期天在电脑上撰写小论文，并传到我的邮箱，我利用网络和学生交换意见，一起琢磨，反复推敲，鼓励学生认真修改习作，大胆发表自己的作品。结果，学生撰写的小论文获省级二等奖。以后，我班同学的写作积极性更高了。作为语文教师的我继续拓展全新的作文交流渠道，交流方式，让学生由“会作文”走向网络上的“互荐互赏作文”，充分体验到发表的快乐。

三、运用多媒体网络，实现自主作文，丰富表达

新世纪是一个网络化的时代，学生习作共享方式也应该实现自主开放。事实上，学生习作很多是在家里完成的，由于学生家庭千差万别，家庭条件也各不相同，条件较好的学生可以直接在家中击键成文并通过互联网传到教师的邮箱，如果家中电脑不能上网，可以上交软盘。而家里没有电脑的学生，仍然可以写在作文本上交来，这样一来，学生兴趣大增，随时就把自己的所见所闻、所感所想整理成文。由于在网络上可以互赏作文，可以借鉴模仿，学生的作文水平也大大提高了。

记得四年级教材中有这样一次口语交际与习作：用书信的形式向长辈或亲友说说自己的心里话。为了引导学生袒露真心，倾诉真言，表达真情，再现真我，我首先创设一个活动情境，诱发真情。然后播放音乐，请同学们翻阅日记，重温往日生活中的事，也可以闭上眼睛回忆过去，想一想生活中哪件事令你印象最深？有什么感受？在学生沉思之后，我紧接播放自制的课件，再现真实的生活，并恰到好处地倾诉真情。去年，我的手冻裂了。一天我发现我的语文书中夹了一袋防裂护肤霜和一张纸条——老师，你辛苦了！我感动至极，想对这位同学说：“谢谢你，你这样关心老师，我感到非常自豪。”由于老师的真情感染了学生，同学们争先恐后，倾诉真情，有的说：“老师，上次你让我给那位小同学道歉，因为我说他在我班卫生区内丢了一张和他发生争执。当时我心里多委屈啊，我想对您说：‘不是我不爱护小同学，那次他的确往我班卫生区内丢了一张纸。’”有的说：“爸爸，你上个星期打了我一顿，我的心到现在还一直在疼，因为您说我纯粹是稀泥扶不上墙，我想对你说：‘我没有你想象的那么糟糕，我一定会努力克服缺点的。’”还有的说：“妈妈，你知道吗？最近学校开展‘宝宝当家’活动。因为您平时不让我做任何活，所以我很快就败下阵来，我想对你说：‘请让我学会自理’。”……孩子们敞开心扉，尽情交流，可谓精彩纷呈。我相机把这节课延伸到课外：利用星期天以书信的形式把自己的心里话写下业“传”给亲友、长辈或老师。令我大吃一惊的是，星期天，我的电子邮箱里收到了好多孩子们的信，封封情真意切，句句感人至深。

古人云：“言为心声”，在习作指导过程中，我恰当地运用多媒体网络教学，使作文成为生命的呼喊和心灵的歌唱，升华了人文精神，张扬了学生的个性。

四、借助网络环境，开放习作范围，还主动权于学生

在网络环境，习作过程应该是全体学生积极参与的全面的开放过程。首先，要将习作范围向社会生活全方位开放。在教学过程中，教师不能仅仅局限在教材单元内的习作要求上，应把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点问题，增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。其次，把作文的主动权还给学生。叶圣陶先生曾说过：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他在今天以前和思想、语言等方面的积累。”所以，作文应是生活实践，思维和语言的统一，作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性，表现自己联系起来。让学生自己在愿意写的基础上，发掘他们的写作兴趣，在现实世界、内心世界和网络虚拟世界里自由走笔，倾诉自己独特的生活感受，强烈的生活震撼、深刻的人生感悟、崭新的科学认识、难忘的情感历程、奇异的梦幻境界，来点亮生活的多彩光柱。

五、通过网络评价，实现多元互动交流

习作评价是作文教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。多元化评价中谁才是真正的主人呢？因为习作评价是一种真实性评价，强调学生在习作过程的体验和感受，以及教师、家长、学生多方参与学习的过程。在这一活动中，学生参与了每一个评改的环节，毋庸置疑，学生应是评价的主体。可实际的教学情况，却存在着许多评价主体失衡的现象。其一，教师成了习作评价的主体。比如，教师先朗读两篇学生的优秀习作，或者让两名学生分别朗读他们的习作。教师对习作的精彩之处分别作以评述，然后再让几名学生读一读自己认为习作中最精彩的地方，最后教师又用幻灯片展示两篇学生习作，让学生找毛病，提出修改意见，教师再评价修改质量。整节课，表面轰轰烈烈、气氛活跃，然而在评改的过程中缺乏学生的自主感悟和自主修改，学生的主体地位没有落实。

其二，习作评改耗费了语文教师大量的精力，语文老师的大部分课余时间都是用来批阅学生的习作，有的习作经老师一改，简直面目全非。而结果呢？大多数学拿到作文本，最选看的是老师的总体评语，老师评价好，心里就高兴一阵，老师评价不好，则把作文本往抽屉里一塞了事，老师的中肯批注完全是“自作多情”。这两种现象都说明，只有让学生成为习作修改的主人，培养其修改的习惯，指导其修改的方法，使其成为习作评改的主体，老师的批改才能达到目的。学生的习作水平才会不断提高。

在网络环境下，对学生习作的精批细改，已经不再是教师的个人“专利”，应实现习作评改的多渠道开放，采取习作者自评、同学之间互评互改、任课教师评改、家长评改、亲友评改、笔友评改、网友评改等元化评改方式。也可以通过组织和参加往下征文比赛，鼓励网络投稿，举行优秀个人网络作品集的展示和评比等丰富多彩的形式充分展示教学成果。通过不同层面的批改和交流渠道的开通，为学生习作提供快捷、愉悦、满意的反馈，让学生充分地享受到写作的乐趣，体验到成功的快乐。

10.运用电教媒体提高语文教学 篇十

随着现代化科学技术的不断发展，越来越多的电教媒体运用于大、中、小学课堂。由于电教媒体具有传统教学手段所无法比拟的优势，所以备受广大师生的青睐。电教媒体介入到英语课教学中，可以弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开阔思维、突破了时间和空间，历史与现实的限制，激活学生的兴趣，降低学习难度，缩短学生的认识过程，使传统与现代化媒体相互渗透、补充，实现教学过程的优化，是提高英语课教学质量的一条重要途径，从而取得良好的教学效果。

一、利用多媒体手段实施课堂教学模式

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”而多媒体正是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设意境，学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及。

二、运用多媒体技术进行阅读教学的优势

1、发挥多媒体技术的优势，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的主体意识。传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何，都一视同仁，都采用同一种方式、进度和要求进行教学，学生的个别差异和要求则难以保证，初中学生自入学以来，小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变，被动接受知识、被动学习，学习效率低下，而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势。

2、有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解

多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。

3、有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解

多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。教师通过运用多媒体帮助学生够建篇章整体框架，继而引出每段的细节与内涵，做到既紧扣教材内容、突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律有利于对学生进行由表及里、有浅入深地引导和点拨，从而使语篇教学层层递进，步步深入。多媒体的运用有利于建立语篇理解的信息沟。

三、思考与分析

要使多媒体在英语阅读教学中发挥其最大效率，我认为还应当与常规教学媒体和手段相结合。英语课堂教学中，多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画、图片、录音机等在课堂教学中的功能不可忽视。爱因斯坦曾说过：“喜爱是比责任感更好的老师。”

11.运用电教媒体提高语文教学 篇十一

一、 精心准备了,学生的思维却被束缚了

教师在语文课上运用多媒体教学,大多都是进行了“精心的制作”。提什么问,板书什么答案,显现什么图像,播放什么视频,都课前设计好了,力求运用图、文、音充实自己的课堂。可事实上,课堂教学有很多的不确定性。不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件,总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠,有的干脆生硬的搬出“正确答案”。致使学生难以打开思维的大门,只能仰着脖子看画面,竖着耳朵听答案,根本难以发表自己独特而有新意的见解。这种定向式、模式化的教学,极大地束缚了学生思维的发展,严重束缚了教师的课堂教学。

二、 吃苦受累了,师生的互动却被削弱了

教师与学生之间的双向互动一直以来都是大力提倡的,但有的教师一味地依赖多媒体,有时一节课看上去课堂气氛热热闹闹,学生也很活跃,老师就忙着在讲台上摆弄多媒体课件,忙着操作键盘和鼠标,忙得人焦头烂额,既不深入讲解,也没重难点的板书,从而造成“只见机器不见人,只见画面不见文”的情况,让人看得眼花缭乱,学生们眼睛看的是屏幕,耳朵听的是音响,思考的是屏幕上的问题,师生之间直接的感情交流自然就少了,甚至完全消失。在这种情况下,教师的主导地位已变得无足轻重,教师在学生心目中只是一个多媒体的操作者,学生俨然成了多媒体的观看者。多媒体统治了课堂,人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代,它严重削弱了师生课堂情感的互动。

三、 声形并茂了,学生的主体却被扼杀了

《新课标》倡导“以教师为主导,以学生为主体”的教学模式,教师如果不能相机灵活地调整多媒体的内容和演示程序,学生只能被动地接受。学生的思维过程、教师的思维过程都受制于多媒体,教师没有了自己的教学特色和角色的转换,学生的主体更无从谈起。课堂变成了以多媒体为主角,没有足够的时间让学生去理解、去思考、去讨论,最后学生的积极性、主动性也得不到发挥。

因此多媒体教学是一种辅助手段,不能不用,也不能滥用。笔者认为,在语文教学时应用多媒体辅助教学时应做到以下“四妙”。

一、 妙用多媒体,激发学生的学习兴趣

语文教学中,只有激发学生的兴趣,他们才能乐于接受所学知识。怎样才能激发学生的学习兴趣?多媒体是创设情境的有效途径。多媒体的特点是图文声并茂,能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习环境,使学生以最佳状态投入学习。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果,误认为只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣,就能营造良好的课堂教学气氛,结果却分散了学生的注意力,我们要避免走进这样的误区。

如:教学苏教版四年级下册的《特殊的葬礼》这一课导入课文时,我利用了多媒体播放塞特凯达斯大瀑布雄伟壮观的景象,在水流一泻而下中,气势磅礴的水声同时响起,虽然是不是亲身经历,学生们如身临其境,情由感生,自然领略到“大瀑布”的壮美!紧接着再次播放塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的画面,情随境生,大家学习的兴趣立刻被激发起来,很快地进入了课文情境之中。

二、 妙用多媒体,开启学生的智慧之门

教师要在课前做好充分的备课工作,充分挖掘教材,以学生为中心,适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,最大限度地调动学生的感官去感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。

例如:教学苏教版四年级下册《生命的壮歌》一课时,学生对斑羚飞渡的场景难以理解,而这一内容恰恰是课文的重难点。于是我就采用了动画的形式再现了斑羚飞渡的情形,当看到小斑羚在老斑羚背上一蹬,纵身跃到对面,老斑羚却笔直地葬身悬崖时,面对这生离死别的悲壮场面,学生无不为之感动,同时,课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、 妙用多媒体,碰撞学生的思想火花

语文教学课件的设计要以学生为出发点,要从学生的思想、思维感受及接受能力着手。多媒体在情感的调动、情境的营造、意境的再现方面具有较强优势。

比如在教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一课时,我利用电教媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着优美的音乐,一边感受着母亲胸怀的宽广、博大,体会着母爱的无私与伟大。在富有磁性声音的引导下,学生被带进了作者笔下的情感世界,从而萌发了“用心去读”的强烈欲望。在教学结束的时候,我还制作了《烛光里的妈妈》的多媒体展示,将生活中母亲关爱儿女的场景与深情激荡的歌曲交融在一起,拉近学生与母亲的距离,唤起了学生真实的情感。

四、 妙用多媒体,提高学生的学习效率

利用多媒体,可以适时地补充与教学内容相关的资料、声音、图像大大拓展了课堂教学的空间,加大了课堂教学的容量。

例如:教学苏教版一年级下册中《春到梅花山》在讲授新课前,先投影梅花开放时的动人景象,借助图片,紧扣词句,形成画面,让学生置身于春光中学习课文,把观察、想象、朗读结合起来,感悟意境美和语言美。然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读,让学生在身临其境之中感受情境,激发兴趣,使后面的教学收到了事半功倍的效果。

综上所述,多媒体辅助语文教学使语文教学生动形象,教师只有合理、巧妙地利用多媒体,才能达到优化语文课堂教学,提高语文教学质量,全面提高学生素质的目的,使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。

12.运用电教媒体增强语文教学实效 篇十二

一、运用电教媒体，激发学生学习兴趣

激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师要充分挖掘教材中的有趣因素，运用电教媒体激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。我们设计CAI课件总是力图通过形象生动的画面、逼真的音响给学生以感官上的刺激，激发学生对所学课文的兴趣，达到教学伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界。

例如，我在教学人教版二年级语文《恐龙的灭绝》一课时，在导入时播放了一段恐龙嬉戏的动画，把学生带入了一个已经消失的恐龙世界，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激发了学生求知的欲望。在教学过程中我又根据课文内容，不失时机地通过动画演示，使学生明白了恐龙灭绝的几种原因。在课件中又利用网络的链接，使学生通过网络了解了关于恐龙灭绝的其他说法，丰富了学生的知识。并在结束时播放了一段各种恐龙在美丽的湖畔享受大自然带来的快乐的动画。随着音乐的响起，学生已经融入到恐龙的世界，和它们生活到了一起，共欢乐、同喜悲，以至于学生在课下仍旧在恐龙的世界遨游。

二、运用电教媒体，促进学生主动学习

学生语文素养的全面提高就是语文教学当中的首要任务，若要让学生的语文素养得到全面提高，就必须让学生在教学当中全面地参与进来，自主学习。教师可充分利用现代教学技术改变现有课堂教学以传授为中心的教学模式，充分发挥学生在学习中的主体作用，发展学生个性。比如，在教学《雷雨》这一堂课的过程中，通过对计算机的引用，将文章当中的图像、声音、动画都真实地表现在学生的面前，从而调动其学生对于语言的一种主动情感，进而逐步地积累词语，表达思想。思维能力和创造能力得到发展，进而体会词语运用的精妙。如：“渐渐，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”一句中“渐渐地”一词教学，学生主动领悟到雨的变化是从小到大，慢慢变化的，不仅将老师要表达的画面，而且还举一反三地联系到了生活的实际，表达了很多渐渐变化的事物。在多媒体的帮助下，学生在词语的积累、思想的表达以及思维能力和创造能力方面都得到了进步与发展。

再如，《可爱的草塘》一文，描写了北大荒的草塘景色及物产。这篇课文语言流畅，抓住作者情感上的变化，流露出对北大荒的赞叹和喜爱。但是，小学生的生活经验并不充足，对于北大荒的认识还没有形成，即使是教师如何认真解释，学生对于草的隆隆声，在这种声音的影响下，学生仿佛真的乘上了飞机，飞到了北大荒。同学们一睁开眼睛又看到了投影仪上显示的草塘美丽的景色，便情不自禁地议论起来：草塘的草真多、真绿，小河真清澈呀……学生们置身于北大荒的美景中，心中怎能不涌起由衷的情和真挚的爱呢？电教媒体的运用达到了“入境始于亲”的目的，在这样的氛围中学生变被动学为主动学，提高了课堂教学实效。

三、运用电教媒体，巧妙解决重、难点

多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，如同身临其境，不仅可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文相配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高了课堂效率，使教学中的重难点很容易得到解决。如我在教授《桂林山水》一课时，很多学生没有去过桂林，也就无法真实地感受到“桂林山水甲天下”真正的意义，于是我利用多媒体的优势，播放了《赏桂林山水》的片子，屏幕上出现的是一幅迷人的山水画，桂林形态万千的山和清澈见底的水，再加上优美的音乐和讲解员富有感情、热情洋溢的讲解，学生们全都被吸引到桂林如诗如画的奇山秀水中了。几分钟后，学生发出了桂林的山和水真美、真漂亮、真神奇的感叹。本来难以理解的内容，通过电教媒体直观、形象的演示使学生很快理解了桂林山水的特点。把学生未见过的，需要想象的景物直观化了，轻而易举地解决了教学中的重难点。再如在教《刻舟求剑》这则寓言时，其教学重难点是让学生懂得了不要静止地去看待事物的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果。让学生先观察，然后再问学生“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，学生就能很清楚地明白古人是找不到剑的。

13.运用电教媒体提高语文教学 篇十三

摘要:在课堂教学中有效地巧用多媒体技术，对于提高教学质量、改善教学方法，对教学方法的改革有着积极的意义:特别在小学数学教学过程中能巧用电教手段可使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成能力,它不仅优化了课堂教学结构,同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。

关键词:电教媒体，应用，不用，提高，数学教学

电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息,形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升为理性知识。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。

一、多媒体应用与不用

是不是每节课都要用多媒体来辅助教学，或者是为了节约备课时间根本就没必要用多媒体教学？这都是比较偏面的观点。多媒体课件当用则用，我认为在遇到以下几方面的问题时可以用多媒体课件来辅助教学。

1、对于学生不熟悉的又需要了解的形象，或者是限于学校没有的直观教具，可以用多媒体课件来展示。比如在进行钟表的认识的教学时，虽然小学生知道钟表，但是对于钟表的构成却不完全了解，学校又没有钟表教具，那么就可以能过多媒体，出示日常生活中常见的钟表图片，然后把一个完整的钟表平面图展示出来，让学生一目了然的了解钟表中的时针、分针、秒针，大格和小格，为学生后面学习认识时刻打下基础。

2、需要直观展示的形象过程。比如，在讲1分时，可以通过分针走一小格为1分的动画演示，让学生了解1分是分针走1小格，而分针走一圈是60分，能过把分针走的路线用色彩标示出来，了解分针走1圈走了60小格也就是60分，这时同样用不同的色彩把时针走的路线标出来，让学生直观了解到分针走一圈，时针走一大格，就是1时，1时＝60分。这个过程虽然用钟表可以直接操作，但是学生看实际钟表教具没有用课件色彩分别展示那样形象，特别是1圈，1大格，课件展示更加准确、直观，同时学生更有兴趣，观察更方便。

3、较抽象的问题。对于一些抽象的问题，能过讲解学生并不能了解的，可能通过课件来辅助了解。比如在教学千米时，对于千米这个长度学生并不了解，1千米到底多长，我通过课件配合讲解来完成的。本校到北蛘蛱焯焐坛〈笤7千米，我就把本校到北蛘蛱焯焐坛」路线图做成课件，每隔1千米设置一个点，都是学生们熟悉的地方，如XX地名、XX同学的家、XX桥等。然后动画展示，从出发点到XX地名刚好是1千米。学生们对这个地名都很熟悉，就建立起1千米的概念，这些路有弯的，有直的，就问学生，从XX地名到XX地名是1千米，有几个弯，从XX桥过到XX同学家有1千米，是直的，从桥到XX同学家要走多久，让这位学生回答后，再用动画演示小朋友走1千米的时间，大约15分钟，这样加深对1千米的认识。

4、需要突出重点或突破难点时。比如教学长方形和正方形的认识时，要得出长方形和正方形的特征，在学生进行实践活动后，呈现其特点时，就可以用课件展示出长方形和正方形特征的表格，让学生一下子就看出了长方形和正方形在边和角上各自的特征，而且可以直接对比出其特征的相同点和不同点，再通过色彩和闪烁，让学生加深对特征的了解。

当然，很多时时候我们是没有必要用课件的，对于通过传统教学手段就能解决的问题就没有必要用课件去展示了。比如在展示平行四边形的不稳定性时，用课件展示反而让学生不明了，倒是用实物展示，直接拉扯平行四边形让其变形，会更直观更形象一些。

二、巧用电教媒体激发学习兴趣

儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中,运用电教媒体的优化组合,创设出激发学生学习兴趣的情境,引导学生观察、探究。

如在教学统计中的数据的收集和整理:小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量,并制成统计表和条形统计图时,巧用电脑创设教学情景,把课本上的`插图变成实景,动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口,学生处在安全的实景中收集数据,解决了课本难以解决的问题,学生注意力集中,学习兴趣很浓,充分体会到实地收集数据的乐趣,很自然地步入积极思维的状态之中。

三、巧用电教媒体提高学生思维能力

在当今的教学活动中,开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会,以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。

如“圆的认识”一课教学中,为了使学生牢固掌握圆的特征,教师先提问:“大家回忆一下,我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后,运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型,然后再问:“如果将圆形的车轮换成椭圆形的,会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示,学生很快得出结论:椭圆形的车轮,在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换,把它们与圆形进行鲜明、生动的比较,在对比的情境中,学生对圆的特征有了深刻的表象认识。

学生注意力更易集中,获得了深刻的表象,让学生展开想象的翅膀,较好的培养了学生的思维能力。

四、巧用电教媒体突出重点分化难点促进学生知识内化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同巧用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

例如,相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题:张华家距李诚家390米,两人同时从家里出发,向对方走去。张华每分钟走60米,李诚每分钟走70米。在运用计算机的辅助教学时,可分以下几步进行:第一步,创设动态情境,帮助学生准确理解题意。用屏幕显示:张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁,当发出第一声悦耳的响声后,张华、李诚分别从两家同时出发,相对而行,经过3分钟相遇,这时又发出一声悦耳的响声,张华走的路程用蓝色表示,李诚走的路程用红色表示,屏幕底色是浅黄色,色彩清晰艳丽。这时教师提出问题:有几个人在运动?出发时间怎样?从哪里出发?出发后方向怎样?结果怎样?抓住“相遇问题:的关键,加深学生对”两地、同时、相遇，关键词的分析和领会,形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果,使学生准确理解相遇问题的结构特点,充分发挥电教媒体的优势,为后面的例题教学清除障碍。第二步,观察、质疑,得出结论。巧用电教媒体逐步的演示两人走的时间与路程的变化情况,并质疑:(1)出发3分钟后,两人之间的距离变成了多少?(2)两人所走的路程和与两家的距离有什么关系?从而使学生准确理解到:相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学,适时启发、点拨,给学生方法上的指导,引导学生思维活动“上路”,从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。

五、巧用电教媒体多样化练习

电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈,学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节上思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。

总之,巧用电教媒体应用对小学数学教学质量的提高有着绝对的意义。需要教育战线上的每一位教师不断分析、总结、探索电教媒体中的问题、经验和方法。电教媒体应用才会更加科学合理,更能体现出电教媒体的优势。

参考文献

[1]黄勇南《小学数学如何提高课堂教学效率的策略与方法》

14.运用电教媒体 创设乐学氛围 篇十四

高旺小学

石素芳

内容提要：在课堂教学过程中，只要善于抓住契机，巧妙地借助电教媒体创造情景，就会大大丰富学生的学习资源，有效地激发学生的学习兴趣，从而切实提高课堂教学效率。

电化教学过程是一个复杂的信息传递过程，同时又是在教师指导下，学生认识新事物的发展过程。电化教学具有形、声、色的直觉效果，充分应用电教手段可使教学知识形象化、具体化，静态的内容通俗化且直观性、兴趣性强，完全适应小学生的年龄特征，便于理解和记忆。在课堂教学过程中，如果能恰当地运用电教媒体，便能达到优化教学过程的目的。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。恰当运用电教媒体进行语文教学，既能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，又有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情。

心理学家皮亚杰曾经说过：“所有卓越的工作都依赖兴趣，兴趣是一切事业成功的先决条件。”兴趣是儿童认识的需要，是推动学生求知欲的内在动力，尤其是小学生，好奇心强，注意力容易分散，但如果利用多媒体直观形象，生动有趣的画面创设情景，就能迅速地把学生的兴趣和注意力吸引到课堂教学中。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：飞机即将起飞，请同学们上飞机。然后，我按了一下鼠标，屏幕上出现了一架飞机，随着飞机的起动，教室里响起了隆隆的飞机声，让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。飞机降落了，屏幕上出现了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先用多媒体播放了一段翠鸟的录像，屏幕里翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的多媒体课件后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

四、开拓视野，拉近距离。先进的媒体技术是先进生产力的产物。使人类进入信息全球化的时代，它能跨越时空的限制，跨越地域的界限，利用它，能拉近学生与课文之间的距离，开拓学生的视野。在我们使用的教科书里，有不少课文的内容学生不一定接触过或者看到过、听说过，网络技术和多媒体恰恰为学生的视野填补这一空白，为教材注入了无限的生机与活力。如：《七月的天山》、《牧场之国》、《草原》《观潮》等课文，对我们南方的学生，尤其是我们乡下甚少离开过本市的学生来说，对白皑皑的雪山、无边无际的草原的认识可以说是很空白的，更不用说亲眼目睹雄伟壮观的钱塘江大潮了。在教学过程中，利用媒体，就能帮助学生认识这些与学生生活实际较远的事物景观，拉近与课文之间的距离，从而更好地理解课文，感受课文所表达的思想感情。因此在教《观潮》这一课时，看着学生学生读文后茫然的眼神，我适时选用多媒体放映潮来前、潮来时、潮来后的特写镜头，让学生感受潮水由远到近，排山倒海之势，雷霆万钧之力，使学生入情入境，降低理解能力，激发起他们对大潮的喜爱和赞美之情，为学生学习提供了感性认识。

15.运用电教媒体优化小学体育教学 篇十五

一、利用电教媒体创设情境教学激趣导入

在教学过程中, 教师应根据教学需要, 创设合乎实际的教学情境, 引导不同层次的学生通过动脑、动手, 参与到教学过程中。小学生心理特点是好胜心、好奇心特别强, 天真、活泼、可爱。他们具有一定的自控能力、分析能力、判断能力、想象能力和创新能力。老师的课上得生动、有趣, 学生学习情绪就会高涨, 心里就会更加愉快, 教学效果就显著提高。在体育课创新教学中, 教师采用电教媒体手段为学生创设教学情境, 使学生置于特定情境中, 寓教于乐, 综合运用文字, 图像、声音、动画等各种信息, 让学生在轻松愉快中得到锻炼机会。

二、利用电教媒体实现学科综合

在体育教学实践中, 教学内容除受学校客观物质条件限制以外, 教师的专业特长, 教师的年龄, 生理, 健康状况, 教学动作示范难度也是影响教学内容的重要因素。电教媒体可以帮助教师克服此类客观因素对教学内容的选择的限制帮助学生掌握运动技能。如借助教学录像可以辅助教师进行自身不善长或是生理状态不容许的运动技能的教学, 教师在教学中指导学生通过观察录像进行练习, 教师则针对学生的状况进行有针对性质的指导;在讲解与示范不能同步或是难度较高的运动技能时, 电教媒体拥有丰富的控制信息展示手段, 可以通过动画演示, 慢放, 分解, 定格等手段, 有效的突破教学过程中的动作技能示范讲解难点, 促进学生运动技能的掌握。传统的体育教学在讲解动作技术时几乎就是教师示范, 观察几张挂图。动作的重点与难点都要由教师反复讲解往往老师示范的十分认真, 学生却感觉动作没看清楚, 细节不明显等, 一堂体育课中重复多次, 遇到复杂迅速的动作, 不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。

三、利用电教媒体使体育室内课变成学生人生启迪中的一个精彩片段

做为体育教师肯定都有经历过这样的场面, 在阳光明媚的天气, 又正逢体育课, 会听到同学一声欢呼——“耶!”, 他们是发自内心想要到操场上强身健体;而另一面遇见室内的体育课, 孩子们的笑脸就像太阳躲起来一样, 再也看不到了, 取而代之的是一声声叹息声。说到体育室内课, 大部分都是老师讲学生坐在下面听, 缺少互动, 课堂气氛较为沉闷。在体育室内课中, 可以充分利用课件的形式讲解课本上的知识, 利用课件中的图片、音乐、动画吸引学生的注意, 让原本老师单一的讲解, 变成更具有内容性, 鲜明性。如在讲解食物的消化与吸收时, 我利用小学生能听懂的语言“食物的旅行”来设计这节课, 吸引他们眼球的就是那些可爱的动画, 让知识从他们喜爱的动画口中呈现, 远远要比从老师的讲授中的效果要好得多。这些就是信息技术带给体育课堂的新鲜感, 将整堂课都变得生动活泼。

四、利用电教媒体拓宽教学空间

利用学校的机房, 让学生感受一下网络体育课的好处。在网络课中, 教师可以充分利用网络资源, 根据学生认知水平, 以及求知的需要, 讲解一些关于体育、健康教育方面的知识, 可以通过观看体育图片、观看体育比赛、观看体育与健康方面的各类电教媒体文件。给学生直观感受体育在人类精神文明世界中的作用, 让他们去了解体育, 热爱体育。对于高年级的学生, 有一定的计算机基础的, 可以让学生自由的去浏览体育各方面的知识及信息, 让学习具有一定的自主性, 让体育变成学生自由学习、自主探索的一个平台为综身体育奠定基础。

总之应用电教多媒体进行体育教学, 充分发挥了现代教育技术在教学中的作用, 学生在多媒体网络环境下学习, 有了更充分的交流、讨论、想像的空间。学生在学习活动中锻炼能力, 陶冶情操, 愉悦了身心, 享受到了学习的快乐。当然体育课不同与其它课, 他有其特殊身份性, 以身体练习为手段不能一味地追求使用电教媒体, 图热闹、好玩, 却忽视了学生的身体素质和对运动技术、技能的掌握, 这是极端错误的。我认为电教媒体在小学体育教学中的运用是可取的, 但运用要得当, 与教学过程有机、和谐地统一起来, 才能结出体育电教改革的丰硕成果。

参考文献

[1]孙玉芹.让思维在课堂中跳跃[J].中国学校体育.2010 (4) .

16.谈电教媒体在教学中的运用 篇十六

一、示范作用，诱发学习兴趣。

多媒体能把教师口头描绘的事物直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从视觉上去领略语言文字描绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。如活动《水仙花》是向学生介绍水仙花的样子及用途，从而使学生在学习的过程中了解水仙花的美，进一步培养学生热爱大自然、热爱美好事物的情感。水仙花，大部分学生都没有亲眼见过，尽管老师在课堂上用多么优美的语言来形容、讲述，也难以收到预定效果。但如果利用多媒体出示一幅盛开着的水仙花图，效果就大大不同了。“碧绿的细长的叶子”、“白色的花瓣”、“黄色的花蕊”“肥大的块茎”“短而细的根” 学生自然而然就了解并爱上了水仙花。

二、内容丰富，提高课堂效率。

形式多样、丰富多彩的多媒体辅助教学软件，以其简单方便的多媒体制作和使用方法，为教师大力开展多媒体辅助教学提供了宽广的舞台。如“图形的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握不同图形的特征，教师先提问：“小朋友们回忆一下，我们认识的形状有哪几种?”在学生回答后，运用多媒体显示隐藏有圆形、长方形、正方形、梯形的花盆图案、汽车图案等，然后再问：“你能找到哪些图形?”随着多媒体的演示，学生们很快得出结论：圆形的车轮，正方形的车窗，长方形的车身，梯形的花盆等。这样借助多媒体不断地变换，把长方形、正方形、圆形、梯形生动地展现出来，在不断演示的情境中，学生对不同图形的特征有了深刻的认识。

三、活跃思维，启发学生想象。

美术是一门形象直观的艺术。学生在进行美术欣赏、创作过程中需要大量的感性材料。因此，在课堂有限的时间、空间内提供尽量多的直观素材，对丰富学生的知识面，扩大视野，促进思维，提高创造力，都有着重要的意义。录像、幻灯片就具有这方面的优势。如教学《好看的鱼》一课时，在分析完热带鱼的形体特点后，播放教师剪辑录制的录像，让学生身临其境地观察到热带鱼，配以语言解说，大大地丰富了学生的知识。一幅幅精彩的画面不知比教师的讲解生动多少倍。学生在这样生动的画面的引导下，思维一下就活跃起来，想象出很多与众不同的花纹，画出了各种各样好看的画来。

四、生动形象，丰富学生情趣。

我把电教媒体用在学生的游戏活动中，在一日生活中随机进行游戏中，学生身心处于积极状态，没有精神束缚和压力，由被动的受教育者变成活动的积极参与者，从而提高学习效率。我们班的学生爱表现，我就组织幼儿玩“时装表演”的游戏，随着音乐声的响起，幼儿们一个个按着顺序扭着小屁股走出来，并且还想出了很多定格动作，气氛十分活跃。

17.运用电教媒体提高语文教学 篇十七

随着科学的发展，现代电教媒体的种类日趋繁多，给教育者创设了一个传授方式的新天地，老师可以根据教材的特点，充分考虑到培养学生自主创新性学习，选择最合适的电教媒体，设计出高效的教育方案，引导学生学会学习。

众所周知，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，因此我们在教学中应不断地研究学法，改进教法运用电教媒体来培养学生自主创新性学习的能力，以夯实学生“终身学习”的基础。

为此，我们在教学中不能只停留在形式上出奇翻新，必须做到以下几点措施：

一、创设情境，激发学习动机，形成强烈的参与意识，使学生的学习具有持久的动力

现代教育模式理论认为，一种良好的教学模式最重要的是能够创造出激动高昂、活泼有趣的教学环境，使教与学始终处于“活化”状态，只有这样才能有助于强化知识信息的相互传递。

钱学森指出，直观教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的感情色彩，在老师的主导作用下，运用电教媒体特有的感染力和表现力，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。在教学过程中，临时恰当的激化教与学双方的各种矛盾，诱发学生独立、深入、灵活、由浅入深地去思维，驱动信息思维活动不断地向高层次递进，从而维持学生的学习动机。计算机辅助教学，创设思维情境，燃起了学生学习兴趣的火花，使学生尝到了学会创造、追求真知的乐趣，从而引发出强烈的自主创新性学习动机。

二、加强思维训练，使学生学会思考问题、分析问题

发展学生的思维能力，是小学教学的核心任务，学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志，也是对学生进行素质教育的手段和途径，教学应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。根据小学生思维发展的特点，学生思维能力的发展需要通过恰当的媒介，以形象的手段将新知识与旧知识点或各知识点合乎逻辑地联系起来。

在教学过程中，我们把教师的语言描述和利用电教手段所呈现出来的直观形象和感性材料紧密结合起来，再现知识发生和发展的过程，培养学生的思维能力，具体表现在以下三个发展阶段：激活学生思维。显露思维过程。优化思维策略。

优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

优化课堂教学结构，强化学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，这是我们在教学中的突破口，从培养学生自主创新性学习能力的角度出发，认真研究了电教媒体的特点和优势，应用电教媒体这种手段，综合运用创新性学习过程的诸要素――语言、工具、价值人际关系，形象等，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，在理论研究与教学实践基础上，初步探索出自主创新性学习课堂教学结构模式。

强化教学过程的互动，使学生参与教学活动

教学过程是师生双边互动的过程，运用电教媒体辅助教学的功能，不仅能实现课堂上积极的人机之间的交互，还能体现教师与学生和学生之间的人际互动，充分发挥了“人际关系”作为学习要素的独特功能。

在教学过程中，运用多媒体教学网络功能，先用恰当的cai软件，使整个教学过程成为学生探索知识的.过程。网络教学中提供了丰富的共享教育资源，学生在学习时，可以根据自身的学习善有针对性地选择适合自己的教学内容，实现学生学习过程中的自我调控、自我创新;学生自始至终处于学习的主体地位。对学生而言，能使他们参与学习过程，并获自己的学习情况，不断受到学习效果的激励，以更大的热情投入学习;对教师而言，能迅速准确地获得学生的反馈信息，也可以及时调整自己的教学内容和教学节奏。

18.运用电教媒体提高语文教学 篇十八

桂阳县飞仙中心校 谢功县 电话：*** 肖国爱 电话：***近年来，随着经济的飞速发展，科技水平的日益提高，电教媒体正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破了“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的这种以教师灌输为主的传统教法，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识。我是教语文的，下面我就谈几点电教媒体在语文教学中的实际运用。

1、利用幻灯片，加深学生对所学课文主题思想的印象和理解。

布鲁纳提出：“学习最好的刺激就是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，它是调动学生积极性的来源，是学生学习知识、增长智慧的原动力。像这样利用电教媒体渲染气氛，创设情境，化抽象为形象，化语言为形态，化文字为图像，给学生如闻其声，如见其人，如临其境的感觉，从而能提高学生学习语文的兴趣，优化语文课堂教学。在讲到《赵州桥》一课时，为了让学生理解为什么说赵州桥是古代劳动人民在建筑史的创举，我把“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米的河面上。”用幻灯片放映出来，让学生反复读这句话，并展开讨论：三十七米大家想象一下有多长？和我们的教室比起来有间教室那么长？中间没有桥墩，靠的是什么力不跨？课堂上同学们叽叽喳喳议论起来，后来变成了赞叹，大家想象的到为什么作者说赵州桥非常雄伟了，对我国古代劳动人民的智慧也有了一定的了解和认同。

2、利用录音，美读课文，陶冶学生情操。

语文教学的载体是一篇篇文质兼美的课文，具有一定的审美价值和审美教育意义。语文教师应通过语文教学，尽可能培养学生审美情趣和审美能力。巧妙地综合运用各种电教媒体手段，对于学生审美能力、审美情趣、审美价值观的形成与提高，对于语文课堂教学三维目标的优化整合，无疑起到了重要的推动作用。我们可根据教学需要，有的放矢地巧借这些典范的朗读教学录音带，利用音响电教媒体进行美读。听录音前应要求学生用心去多感受多领会，以求披文入情、披文入理。利用录音美读，既可培养学生的听读能力，又能培养学生的语感，更重要的是陶冶了他们的情操，达到披文以“入情入理”的目的。如不影响课堂教学进度，在利用录音的基础上，再配以视觉画面，就更加生动形象、直观具体、富于感染力，更能增强“美读”的教学效果。如学习《黄河颂》（人教版七年级下册第6课），我利用网络把《黄河大合唱》下载至U盘上，在课堂教学中用录音机播放片断，利用听觉让学生直接感知音乐作品豪迈的旋律和磅礴的气势，从而感受到作品所表现出黄河儿女的英雄气概。教学《音乐巨人贝多芬》（七年级下册第13课）时，我先播放CD《命运交响曲》，让雄浑激昂的乐曲叩击学生心扉，进而理解贝多芬命运的坎坷，走进他那“真实的好灵魂”。另外，在学习古诗词曲中，我尽可能找出相应的古曲，利用多种形式让学生欣赏。如此组织教学，不仅能使文学与音乐相互结合，而且能同时提高学生对文字语言的审美鉴赏能力和对音乐语言的审美鉴赏能力，培养学生广泛、健康而高尚的审美情趣，唤起他们的学习热情，激发起强烈的求知欲和创造欲。

3、用多媒体教学可以丰富课堂内容，拓展延伸教学空间

传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代语文课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；语文教师通过丰富的网上资源，储备自己的语言知识，教学时就能厚积薄发，纵横捭阖，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性寓于一体，增强了师生之间交互性和教学的趣味性。多媒体教学可以拓展教学空间，开阔学生视野，激发了学生学习兴趣，由课内向课外延伸，让学生接触更多的层面。如在学习安徒生的《皇帝的新装》（人教版七年级上册第26课）这一课时，我们在课前把由《皇帝的新装》剧本改编成的电影让学生观看，借助影片把课文中皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行被电影中特定的环境再现出来，观看电影使学生对整个故事有了整体感知后，再来学习这一课，学生对剧中人物形象的认识和看法就更全面准确了。用多媒体教学使学生的关注范围不再局限于书本上的内容，在拓展教学空间的同时也开阔了学生的视野，让他们对问题有了更深入而全面的认识

总之，电教媒体辅助教学让教学内容变得更加形象、直观、生动、有趣，更有感染力，电教媒体辅助教学作为构建学习环境的理想工具，充分发挥其优势，才能优化课堂教学，全面提高学生素质。我在自己的教学实践以及与同行的交流观摩中，深切感受到在语文课堂教学中，电教媒体用得巧，哪怕是一段录音、一张幻灯投影，都能起到画龙点睛的作用；用得不慎，即使是一堂多媒体教学课，也只能是光有热闹而无门道的教具演示表演。所以，只有根据语文学科的特点、知识的特性、学生的实际，适时、适度的巧妙运用电教媒体，才能从本质上优化语文课堂教学，提高课堂教学效率！

参考书目：

1、《新世纪教师素养》（张行涛、郭东歧主编 首都师范大学出版社）