《书画装裱历史》一课的教学过程和反思

《书画装裱历史》一课的教学过程和反思（6篇）

1.《书画装裱历史》一课的教学过程和反思 篇一

幽默人生一课的教学反思：

教《幽默人生—漫画》一课时，总感教学时间不够用，学生作业训练时间不能少于25分钟，否则教学效果不太理想。通过国培学习，我运用所学的理论知识，慢慢去改善我的教学方法和模式。本课我尽量缩短我的讲课时间，为了节省教学时间。有个别班级的教学我甚至直奔主题，原先的教学模式是先教后学，现在本课第二课时改为先学后教，即先让学生自学本课的知识点，教师再在提问中反馈本班的学习情况，不懂的才教，用直观演示法效率较高。为了提高本课的教学效率，我明确提出学生的自习目标，先让学生自学所有的知识点，再要求当堂完成作业训练，我能及时了解反馈每个班级的学生学习困难、重点、要点，然后有目标的讲解和演示教学，确实能达到事半功倍的教学效果。

我也十分重视运用教学手段，如当堂演示范画，甚至故事、音乐等方式引导学生对美的形象的感受，提高学生的学习兴趣。多些鼓励，合理的评价学生，因为学生总是希望得到教师的肯定，作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏并做出合理的评价。

以上是我经过国培学习后的一点改变。希望能进一步学习更有效的教学模式，让学生在宽松的氛围中感受美，了解美，创造美。

2.《书画装裱历史》一课的教学过程和反思 篇二

前些日子, 笔者参加了一次省级教研活动。活动期间, 主办方特意邀请了省内外的名师进行同课异构研究, 三位名师同上了三年级的《平移和旋转》这一课, 他们以不同的思路、不同的教法展示了他们或平实、或大气、或智慧的课堂, 给与会者奉献了一道道美餐。三位老师都通过引导, 让学生得出了平移现象“直”的属性。其中一位老师的教学过程如下:

师: (出示儿童乐园图, 有摩天轮、观光缆车、大风车、垂直极限、小火车、直升机等几种游戏项目的动画, 让学生边看动画边用手势表现它们的运动方式) 这六种游戏项目的运动方式是不一样的, 你能将它们按运动的方式分成两大类吗?

生:摩天轮、大风车、直升机是一类的, 垂直极限、小火车、观光缆车又是一类的。

师:能说说为什么这么分吗?

生:摩天轮、大风车、直升机都是转动的。

师:那其他呢?

生:是平着移动的。

师:小火车是和地面平的, 那垂直极限呢?

生:是竖直的。

师:观光缆车呢?

生: (用手势比划) 是斜着的。

师:这样的移动不一定都是平的, 谁能表达得更精确一些?只要怎样就行了?

生:平移。

师:平移可以和地面平行的, 可以是竖直的, 也可以是斜着的, 只要是沿着直线运动就行了。

师:你能给这两种运动取个名字吗?

生:平移, 旋转。

……

【深度追问】

平移必须沿直线运动吗?

平移和旋转是依据新课标的要求, 在小学阶段新增加的教学内容。平移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式, 认识平移和旋转对发展空间观念有着重要的作用。本单元的认知目标是让学生结合实际初步感知平移和旋转现象, 能正确判断某一物体或图形的运动是平移还是旋转, 能在方格纸上把简单的图形沿水平方向或竖直方向平移。教材第一道例题教学日常生活里的平移和旋转现象, 列举的火车、电梯、缆车的运动和风扇、螺旋桨、钟摆的运动都是学生比较熟悉的, 他们能根据画面想象出实际的运动状态。教材通过这些物体的运动, 让学生初步体会生活里的平移和旋转现象, 从而具有对物体平移、旋转现象的感性认识。

对平移和旋转教材没有下定义, 也没有用语言描述, 教师在教学时确实不必做过多的理性分析和阐述, 只需要引导学生在观察中比较和体会平移和旋转现象的特点, 从而形成初步的感性认识。但是, 我们教给孩子的知识应该是正确的。“平移要沿直线运动”是错误的, 不科学的。北师大版八年级上册第三章《图形的平移和旋转》中对平移是这样定义的:“在平面内将一个图形向某个方向移动一定的距离, 这样的图形运动称为平移。平移不改变图形的形状和大小。”“经过平移, 对应点所连的线段平行且相等;对应线段平行且相等, 对应角相等。”可见沿直线运动并不是平移的特征。如下图, 长方形物体运动的路线相同, 都是在圆周上, 但图1是做平移运动, 在运动过程中, 长方形物体运动前后对应点所连的线段平行且相等;图2是做旋转运动, 在运动过程中, 长方形上每一点都绕旋转中心沿相同方向转动了相同的角度, 任意一对对应点与旋转中心的连线都是旋转角, 对应点到旋转中心的距离相等。当然, 我们对小学生不需要做这样精确的讲解, 但是教师应该引导学生形成正确的经验知识, 否则会严重影响后续学习。

【反思启迪】

三位教师都是非常杰出的老师, 为什么会出现同样的问题?推而广之, 在更大的范围内是否也存在这样的问题?这不得不引起我们的思考。

1.当前小学数学教师数学素养的整体性缺失。我们许多老师在师范学习时都没有机会接触平移、旋转这些知识 (如我本人) , 新课程改革增添了许多教学内容, 要求也和以前不一样, 有些内容教参上也没有做明确的说明, 在教师自己都没能正确领会一些概念的本质意义时, 只能是“跟着感觉走”。如此看来, 出现上述问题就不难理解了。推而广之, 这一现象也绝不是个案, 应该是普遍问题, 必须引起我们的高度重视。

2.从管理者入手, 重视教师知识的缺失, 加强职后的培训, 为提升教师队伍的整体素养创造条件。要根据本校教师队伍的实际状况, 确定培训对象, 梳理培训内容, 组织教师认真钻研教材, 结合教材中教师感到困惑处介绍有关数学知识, 使数学理论与教学实践相结合, 这样教师就能学得进、用得上, 效果才会好。要通过组建以骨干教师牵头的教研组, 以组内教研、专家引领、专题培训等形式, 切实提高培训的效果。

3.从教学参考书编写入手, 充分考虑教师队伍结构的多样性、差异性, 为一线教师教学提供更多的帮助。在编写教学参考资料时, 不能把所有的教师都想象成和编者一样的水平, 要考虑到教师的个体差异、接受师范教育时代的不同、新课程与传统教材间的区别等等因素, 对不容易把握的内容, 尤其是新增加的内容, 要做更为详细的介绍, 对教师在教学过程中要把握的度做更为详尽的说明。要多深入一线, 了解教师的整体数学素养, 从而有的放矢地编写教参。

当然, 提升小学老师的数学素养是一项系统工程、长期工程教师本身的内在需求是内因, 培训、提供教参等仅是外因, 外因必须通过内因才能起作用。如何调动教师的积极性, 激发他们的自觉性, 主动地学习数学学科知识, 从而提升数学素养, 还需要我们做更多的工作。

参考文献

[1]史宁中.关于“平移与旋转”的对话.小学数学教师, 20061-2) .

3.《大禹治水》一课的教学反思 篇三

一、创设情境，进入角色。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”而我们这里很少发生洪灾，如果单凭教师讲洪水如何如何可怕，学生也只是一头雾水不知天的。因此上课时，我把在“国之源”下载的课件《大禹治水的故事》播放给学生看，让学生亲身感受洪水成灾情境。学生们“现眼见为实”，学习兴趣一下就激发起来了，为下一步学课文做好了铺垫。

二、深入情境，情中悟理。

当学生沉浸在这浓厚的学习气氛时，我进一步出示课件。课件有可动的图，形象直观。我要求学生边看图，边听课件范读，并且边思考：你从图中看到了什么?仿佛听到了什么呢?听完范读后，学生们踊跃回答：一生说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田;另一生说：洪水冲倒了房屋，害得老百姓无家可归;还有一生说：我看到了老百姓互相掺扶着四处去流浪，仿佛听到他们都说“好心的人给点吃的吧!”，还仿佛听到了鸡飞狗叫的声音;还有一生说：我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，仿佛听到他声撕力极地喊着:“救命啊!救命啊!好心的人快来救救我吧!”;另一生还说：我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息的消失在了这滔滔的洪水中。等学生充分发言之后，我不失时机地启发：是啊，老百姓就这样日复一日，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，这样的日子何时是尽头，谁能帮老百姓?接着，我继续用课件出示第二、三自然段课文(用红色字突出数字词语)，让学生再听范读并体会带有数字词语的含义?读后，学生们答：大禹为了治理洪水，与群众同甘共苦，顶风冒雨，并且他三过家门而不入，舍小家顾大家。看来学生们被课件出示的生动直观的画面和声情并茂的范读感染了，他们的学习积极性更高，兴趣也就更浓了。变成不是老师要他们学，而是他们想学了。如果没有远程教育，恐怕很难达到这样效果吧。

三、拓展练习，插上想像翅膀。

苏霍姆林斯基说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是我趁热打铁，出示课件――课件上配上音乐的动画片，设计了一些动作，展现生活：儿子(大禹的儿子)在门前读书，妈妈(大禹的妻子)在屋里缝衣服。有一天，儿子再也忍不住了，跑去揽着妈妈的脖子。妈妈强忍泪水，摸着儿子的头。让学生想象母子的对话。从他们的回答中，我知道这感人画面，渲染震撼了学生的情感。于是我顺势推了一把，启发：禹难道不想自己的妻儿吗?这时，学生们几乎是异口同声回答：不是，他多想回去看一看啊!可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的老百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!在这里，我对远程教育的课件进行了创造，给学生提供了一种环境支持和思维空间。同时，渲染了气氛，成功地把学生引导走进了文本，走进了主人公，让他们的脉搏与作者的脉搏一起跳动。

四、情感升华，巧妙点题。

最后，课件出示课文最后一个自然段并范读。读后我启发说：听完这一段，你的心情是怎样的?你会对大禹说些什么呢?同学们有的说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。” “大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你。” “大禹，你的名字将代代相传，我长大后要像你一样做个真正的男子汉。”

4.《书画装裱历史》一课的教学过程和反思 篇四

熙春路逸夫小学 毛爱群

培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。写好每一笔每一画，掌握正确的坐姿和握笔姿势是学好书法课的前提和基础，也是必须要掌握的基本技能。所以在‘竖的教学’书法课堂上，我首先就强调学生的书写姿势，因为书写姿势是决定你写字是否方正的基础和保障，孩子们在平时的读书过程中就已经掌握了正确的坐姿，所以我们此时只要规范一下，对照口诀“头正、身直、肩松、足安”纠正坐姿，然后，重点强调了握笔姿势，因为孩子们以前没有接触过什么样的握笔姿势是最规范的，所以他们一直在处于模糊状态，以至于很多孩子的握笔姿势都是错误的，一时间很难马上改变，我采取了记口诀的方法，让学生记住握笔方法：“手离笔尖三厘米，拇指食指相对夹，中指首节垫在后，无名小指自然弯。”这样学生就能通过口诀来时刻提醒自己五指的分工，自然也就不会犯以前握笔的错误了。

本堂课学生能很好的配合老师，认真的学写不同的竖，基本上抓住了书写要领，明白了应如何书写。但具体写时，问题不少：部分学生垂露竖、悬针竖落笔太重、太长，像拐杖；悬针竖收笔飘；垂露竖收笔不够圆润；范字在方格中的位置把握不好，不能写在正确的位置上，或大、或小、或下、或上······短短的一节课让孩子就能写好“竖”，确实不太可能，为了不打击学

生的学习积极性，因此在课堂结束时，我给学生讲了一个书法小故事：《穷和尚成了书法家（怀素）的故事》，旨在让孩子们明白要想写一手好字儿，贵在勤学苦练，持之以恒。

由于时间太短，以至于最后展评学生作品这一环节时间不够，对于课堂安排这方面仍需努力，争取在今后的教学过程中合理安排，做到游刃有余。

5.如何上好认识风这一课的教学反思 篇五

“认识风”是大班每年必选内容。根据以往的经验，幼儿对这个内容还是挺感兴趣的。怎样在兴趣的基础上，‘发动幼儿对有关问题进行研究，在研究中主动地学习，成了我们着重思考的问题。我们一改往日教师讲授为主、幼儿配合操作的办法，采用合作研究式的教学，从制作风车，观察风车转动情况人手，支持、帮助、引导幼儿围绕“风”这个主题一步步深人研究：怎样让风车转起来?怎样让风车转得快?风是怎样形成的?风有什么作用?如何测量风向?

要制作风车首先就要选择制作风车的材料。(在以前的教育活动中，都是老师事先准备好材抖、幼儿只要制作就可以了。孰不知，这并既增加了老师的工作，又剥夺了孩子学习的机会。其实，如何选择实、用、可用、美观的材抖本身就包舍了丰富的学习内容。)为此，我们全班展开了讨论：风车是用什么制作的?“塑料和棍子。”我们幼儿园没有塑料怎么办?”纸也行。”棍子一时找木到l可木可以用筷子来代替?我们按孩子的想法找到一些旧筷子，孩子们用大头针往筷子上扎，可是筷子太硬;大头针扎不进去，怎么办?用泡沫棒一个孩子的想法启发了大家。于是孩子们纷纷找来了袍沫棒，试了一下，果然大头针很容易就扎进去了。找来的泡沫棒有的很脏，而且不好看，于是孩子们给它缠上漂亮的彩纸。对自己选择的材料孩子们很喜欢，制作风车的过程非常顺利。

怎样让风车转起来?

做好风车后，孩子们都很兴奋，争先恐后地让老师欣赏他们的作品.我逐一肯定后，问他们‘“你们觉得风车在什么地方最好玩?”孩子们异口同声：‘操场!”来到操场，我还没有来得及布置任务，，孩子们就包经四散跑开丁拿着自制的风车玩了起来。过了一会儿，孩子们都陆陆续续地跑过来，说：“我的风车在滑滑梯时转得快”，“我的风车在地上走时转得慢”......有的孩子风车坏了，来找老师修理。拿着风车跑来的张又驰对周宇说：“嘿，你那风车钉反了，让风轮朝上才行。在同伴的帮助下，他试着把自己的风车正过来，朝着风一试，风车转了!很自然地，孩子三五个人围成一堆，蹲在地上，寻找着风车不转的原因奋很快，有的孩子发现自己的风车钉反了，有.的孩子发现钉得太紧，有的发现没有让风车迎风……

孩子们在操场上自由玩了一会儿后，我把他们集中起来，提了一个问题：怎样才能够让风车转起来?(户外活动过程中，孩子比较兴奋，很难在概念水平上把握住操作、疑问、假设、论证过程中的发现。这时教师高质量的提问，有利于孩子的发现得到整理、提升和系统化。)孩子们争先恐后地回答：“我拿着风车转圈，风车就能转起来字”;“我顺着滑梯往下滑，风车就转起来了”;‘“我在操场上跑，风车也能够转起来…看来只要有风，风车就能转。-霍然小朋友的总结引来了大家的掌声。然后，我让孩子们带着怎样才能够使风车转得快的问题散开玩。孩子们带着问题，玩得更有意思了。他们在玩的过程中，还不时交流着经验，“从滑梯上往下滑，风车转得快”，“站在高的地方风车转得快”……孩子们玩了一会儿后，我们进行了集体讨论。有的孩子说，“我跑得快，风车就转得快”;也有的说，“从滑梯上往下滑，风车转得快”……其中钱王的发现—“正对着风的时候，风车就转得快”，引起了小朋友的疑问。为什么正对着风时，风车就转得快呢?还是让我们来试试吧。每个小朋友拿着自己的风车迎着风跑了一次，结果有的小朋友的风车转得快，有的小朋友的风车转得慢乙是什么影响了风车转动的速度呢?我和孩子们一起做了一个小实验：用嘴对着风车吹气。(在表达经验的过程中，孩子间的质疑引出了几个孩子的问题。通过每个人的亲身经历—逆着风跑一次沁使这一问题成为全班孩子的问题。对于孩子的问题，老师不是直接告诉答案，而是借助于小实验让孩子自己发现答案。)我要求孩子分别对着风车的正中心和风车的侧面吹气，看看有什么不同。孩子们从自己的实验中发现：对着风车的正面吹，风车也能转，但不如对着侧面吹转得快;使劲吹时，风车就转得快，轻轻吹时，风车就转得慢。孩子虽不能总结出风车的转动是受风力和风向影响的，但孩子对风力和风向已有了一些经验。

风是怎样形成的?

在户外玩风车时，幼儿有的跑，’有的吹，有的拿着风车从滑梯-上往下滑，都在想尽各种方法，使自己的风车转起来。、只有手尧奉奢风车站在那早，不一会儿，他大声说：“老师，快来看，我站在这儿不动，风军也能一转!”果然滩站在那里，手里的风车在快速转动着。其他幼儿听到他的话也都围了过来，可这时偏巧天公不作美，风车不转了。我问：“为什么风车刚才自己会转，现在又不转了?”子尧说不出来，前来观看的周宇说：“因为刚才有风，现在没风了。”那风是怎么形成的?“是树上刮下来的”，“是天上吹下来的”……那在屋里会不会有风呢?有的说有，有的说没有。于是我们从院子回到教室，让小朋友接着试，看在屋里风车能不能转?孩护和马上选择了用嘴将风车吹转起来犷我问：“为什么屋里没有大树，外面的风也吹不进来，风车还会转呢?”“是我们吹的。”你们用嘴吹就形成了风，风车就转了。那你们吹的是什么呢?有的孩子说：“空气。”那好，现在每人拿一个塑料袋到你认为有空气的地方，“捕捉”一袋。很快孩子们在教室里、卧室里、院子里，“捕捉”起来。孩子们发现：我们身边到处都有空气。为什么吹空气就形成了风呢?“因为一吹，空气就跑了，就形成了风。”除了用嘴吹可以形成风，还可以用什么办法使空气流动形成风?孩子们开始在屋内屋外找起了风，室外的幼儿发现，一跑就能产生风，站在那儿不动也有风……室内的幼儿发现用扇子可以煽出风，用纸板也能煽出风，撩裙子还能形成风，电风扇也能吹出风.

风有什么用途?

为什么我们要用电风扇来吹风呢?“我们热时洲电风扇吹风就会凉快、”看来，风能帮我们做事。风除了让我们凉快，还能帮助人们做些什么?“风能把毛巾吹干”，“快下雨时，一刮风，就把乌云刮走，雨就不下了’，‘……风到底能为我们做些什么呢?我建议孩子们自己看书，来解决自己想知道的问题。(以往孩子遇到问题，一般都是直接找老师寻择答案，老师直截了当地把问题的答案告诉幼儿。如今，他们可以通过小朋友间的相互切破、探讨寻术问趁的答案，还可以查阅资料，在书中寻找问题的答案，当然也可以手求老师的带助。教师一改往日的.做法，支持、帮助、引导幼儿自己发现问题的答案。孩子在阅读的过程中，以先前的经验为基础，理解了书上原来肴不懂的东西，对书产生了兴熬，对自己产生了自信;同时书上的内容又引起了孩子继续探索的欲望;在这个过程中孩子提高了探索、查找资料的能力。)孩子们对图书产生了极大的兴趣，边看边进行讨论。一龙指着书上的一幅咫风图片问：“老师，这是什么风啊?”“这是飓风。”“什么才算是飓风?”“要·12级以上才算飓风。”少哎呀，真厉害!”“它能把房子吹倒。”旁边的子‘尧说。“看，我这书上有树，它能挡住飓风。”孩子们还从书中了解到，风还可以帮助人们做很多事情，传播花粉、发电…… 在看书的过程中，钱王等几名男孩子对诸葛亮借东风的故事特别感兴趣。他们要求我为他们讲这个故事，听完故事后，他们问：“除了东南风还会有什么风?”“为什么要借东南风?”“怎么才能看出风的方向?”孩子们一口气，提出了好几个问题。我没有直接回答孩子的问题，而是建议全班小朋友回家问问自己的爸爸妈妈，或者查查资料。

如何测量风向?

第二夭，我们全班一起讨论：“除了东南风还会有什么风?”孩子们争先恐后地说，“还有南风”，“北风”，“东北风”，“西南风”怎么才能看出风的方向呢?“可以听天气预报”，.“也可以看职着的旗子”……“那我们怎么想办法测出风的方向呢?”经过讨论，大家决定制作一个风向仪。于是我为孩子们提供了各种各样的材料(教师使自己的教育意图物化在材抖中，孩子在不同材料的选择、比校、操作中，了解了材料的质地、特征、形状、大小及其与风的关系)：薄布、厚布、薄纸、厚纸、纸条、整张的纸，还有许多的辅助材料，如小棍、筷子、线、绳、胶条、胶水等。 小朋友在制作的过程中，遇到最大的问题是：怎么把纸或布固定一在小棍上。有的小朋友用胶布，有的小朋友用胶条，还有的孩子开始不知怎么办，看看别的小朋友，于是也拿来了胶布、胶条。思远开始用胶条把布固定在棍上，可过了一会儿布掉下来了。他跑过来阿我：“老师、怎么才能呆住?”“这个问题，我也不知道。不过我们用线拴上，然后出去试试，看看行不行，如果不行再改。”思远经过几次尝试，高兴地跑过来告诉我：“老师，我用胶条粘上，然后再用线系上，·这样布就不会掉下来了。”

九思在外面玩了一会儿，愁眉苦脸地进来对我说：“老师，我看不出纸动不动。”我身边的小宇说：“这我能看出来，我的布特别薄。”一龙说：“我这也是布，怎么就飘不起来?”“你这布太厚了。”“那你们看看为什么九思的双不起来?’，“你这个，纸太硬”，“你的纸也太小了”九思来回又试了几次，最后，用大的、薄的纸制作的风向仪终于双了起来。

丹宁也过来找我：“老师，我的风向仪也测不出风来，怎么回事?”

我看了一眼，心里有了底，问他：“你觉得，为什么你的风向仪测不出风来?”“我觉得我的纸太硬了。”“那你换一张软的、薄的纸试试。”她找来了一长条皱纹纸，然后用剪刀从上面剪下一小段，粘在小棍上，看了看我。我说：“你出去试试。”过了一会儿，她跑回来对我说：“老师，还是不行。”“那是怎么回事，你可不可以去看一下，别的小朋友是怎么做的。”一会儿，她举着自己的风向仪，很兴奋地告诉我：“老师，看我的风向仪能测风向了。”“那你以前的风向仪，为什么不能测风向呢?”“以前，我的纸太短了。我看了一下，别人的都很长，我就剪了一块长的皱纹纸，出去一试，还真行。”(只要老师为孩子创造同伴相互学习的机会和条件，他们不仅能在相互模仿中创造性地解决问题，而且学会欣赏同伴的能力与长处;同时，感受和学会如何与同伴交往，如何向别人学习，如何在相互合作中解决问题。)

就这样，孩子们制作完风向仪后，就拿出去进行尝试，试完之后，他们又回来修改。他们一会儿用纸，一会儿用布，每个人都投人自己的制作和试验之中(在孩子合作研究的过程中，老师的控制减少了，但并没有出现所谓的纪律问题。在我们的教育中，经常是孩子感到任务对他们或者太难，或者太易，从而厌烦，坐立不安，出现纪律问题。在合作研究的过程中，老师和更有能力的同伴在活动的情景中，一直为孩子提出处于他们最近发展区的问题，同时又允许孩子用多种方式尝习，因此孩子一直注意集中，保持兴趁。)在此基础上，我们全班举行了一个经验分享会，让每个小朋友都讲讲自己的发现。

孩子们经常举着自制的风向仪测量风向，一还时常互相交换意见。一天，霍然向我提出了一个问题：“老师，我们这个风向仪得用手举粉才能侧出风向来，要是我们能把它固定在一个地方就好了。”于是，围绕着霍然小朋友的问题，我们全班进行了一次讨论。固定在什么地方呢?“可以固定在纸盒上”，“还可以固定在泡沫上，··…那怎么就能知道今天是东风、南风、西风还是北风啊?“我们可以写上”，“我不会写字，我用图画代替行不行?”……我拿来一个大纸盒，问孩子们东、南、西、北写在纸盒的什么位置?有的孩子乱指，九思说：“我知道，在家看地图时，·我妈妈说在地图上是上北下南左西右东。”我在纸盒上写下了东南西北四个字，问孩子们在两个方向之间叫什么?由于以前讨论过这个问题，孩子们没费劲就知道了风的八个方向。这时，孩子们已迫不及待地想改造自己的风向仪了。

他们从活动区找来了固定风向仪的底座，有的孩子把小棍往泡沫板上一插就固定住了，有的孩子用的是纸盒，怎么也固定不住，这可怎么办?钱王想了一个好主意：把小棍插在纸盒里，然后在小棍上粘上橡皮泥，再把橡皮泥粘在纸盒上，这样小棍就牢固地枯在了纸盒上。钱王的好办法引来了几个小朋友的争相效仿。

又驰找来了四个小管(一个粉色的、两个蓝色的、一个黑色的)，把它们分别固定在泡沫板的东西南北四个方位上。我问：“你用这四个小管干什么?”“代表东西南北。”“那怎么有两个蓝色的?”“噢!”他又换了一个绿色的小管。做完了之后，他出去试了一下，回来说：“老师，我还是不知道今天刮什么风。”“你知道哪个颜色代表北吗?要是别人借了你的风向仪后，怎么知道那是北?”“我可以写字。”他把四个小管拆下来，在上面写上东、南、西、北，其中南不会写，我给他写了一个样子，他照着写(画)了上去。有的孩子直接在底座上写上了东南西北砰个字;有的画了图画，在旁边注上东南西北。

在制作过程中，不时地听到孩子们从外面进来说，“今天是西北风”，“今天是东南风”，“今天是西风”……孩子们差不多都制作完了，我们就一起来到了操场上扩让孩子们用自制的风向仪测测今天是什么风。孩子们说什么风的都有。我没有肯定谁的对，谁的不对，而是问孩子们：“大家看看你们的风向仪是怎么放的?风向仪应该怎么放?”“风向仪上的东西南北应该和实际的东西南北一样才行。”“可哪是北呀?”“小朋友看，你们对着我的方向就是北(这时老师站到全班小朋友的北边。”)“那我们这边就是南!”周宇说。对，你们这边就是南。这样，孩子们都放好了自己的风向仪。

那今天是什么风?“东南风”，孩子们几乎是异口同声地说。为什么说是东南风?“因为风向仪上的小旗子是往东南方飘的。”对孩子们的回答，我没有给予评价，而是告诉他们，人们是这么称呼风的，从哪儿来的风，就叫什么风。比如说从东边吹来的风，就叫东风，从西边吹来的，就叫西风。现在咱们做一个小实验，你们用嘴从你们风向仪的东边吹风，看看上面的小旗子是往哪边职的，“往西边飘”。你们再从你们风向仪的西边吹风，看看上面的小旗子是往哪边飘的，“往东边飘”。我们明白了，今天是西北风。

6.《书画装裱历史》一课的教学过程和反思 篇六

穆棱市第一中学

靳春明

本节课是一节校内公开课，回顾这节课整个过程有成功之处也有遗憾，为了更好进行教学，总结过去展望未来，对本节进行如下的分析：

本节是第三单元的第一节，我先对这一章内容进行了分析：

从总体上把握住了教学的关键，认识到了本节课在本章的地位和作用，本节课是为了二分法的教学的一节预备课，是基础课，为此也就确定了本节课的重点：零点的存在性。为此我开始思考如何让学生对这个问题产生兴趣，如何理解零点的存在性，如何在问题情境下引导学生自主探求知识产生发展过程。为此我设计在引入时提出

2三个方程（1）3x20；（2）x5x60；（3）lnx2x60让同学们解决，前两个方程学生很容易解决，但第三个超越方程学生不能够解决，从而激发学生的求知欲，根据由易到难，有已知得到未知的认知规律为前提，从具体的问题出发,揭示函数与代数式、方程之间的内在联系，并从学生所熟悉的具体二次函数，推广到一般的二次函数，再进一步推广到一般的函数。从而提出零点的概念，此时再回到求方程lnx2x60的根的问题，及时回应了导入时提出的问题又再次激发学生的探索欲望，这时学生已经能考虑到可以利用函数的图像，零点的知识解决但同时又有新的问题出现，怎么判断函数的零点位置，什么时候出现函数的零点，这时我有趁热打铁提出零点的存在性问题。

问题1：函数y＝f(x)在某个区间上是否一定有零点？ 怎样的条件下，函数y＝f(x)一定有零点？ 探究:（Ⅰ）观察二次函数f(x)x22x3的图象：

①.在区间(-2,1)上有零点______；f(2)_______，f(1)_______，． f(2)·f(1)_____0（＜或＞）②.在区间(2,4)上有零点______；f(2)·f(4)____0（＜或＞）．

（Ⅱ）观察函数的图象

①在区间(a,b)上______(有/无)零点；f(a).f(b)_____0（＜或＞）． ② 在区间(b,c)上______(有/无)零点；f(b).f(c)_____ 0（＜或＞）． ③ 在区间(c,d)上______(有/无)零点；f(c).f(d)_____ 0（＜或＞）． 通过上面问题学生已经能够得出零点的存在性定理，此时再次提出lnx2x60的根的问题，同学们已经可考虑到利用函数图像，零点的存在性定理判断它有根的问题但是还不能确定有几个，此时再将问题升华：在什么样的条件下，何时零点的个数是惟一的呢？这样使学生对零点的存在性及惟一性就有了既明确又深刻的认识。最后解决问题

求函数f(x)=㏑x＋2x －6的零点个数。设计问题：

（1）你可以想到什么方法来判断函数是否存在零点？（2）你是如何来确定零点所在的区间的？（3）零点是唯一的吗？为什么？

最后学生虽然找到零点的范围但是依然没确定方程的根，提出问题如何确定跟的具体值？为下节课埋下伏笔。本节课成功之处：

1.引入时提出方程lnx2x60它是教材中的例题，把它放到引入里让学生带着问 题进行学习，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。有部分同学马上想到了可以利用图像法，我给与鼓励并提出方程的根与函数图像究竟是怎样的联系并引导学生先从简单的，我们熟悉的二次方程二次函数开始研究从而推动了教学的进行。

2.始终以lnx2x60中心，围绕这个问题不断设问引导学生解决问题，在关键环节，例如：当我们提出了零点概念，知道了方程的根与对应函数与x轴的交点的关系此时在提出lnx2x60这个方程的根的问题，学生能够马上联想到考虑对应函数的图像问题。又如当我们得到函数零点的存在性定理后在提出lnx2x60。这样环环相扣，步步为营为最中突破问题奠定了坚实的基础。

3.在过程中始终没有给灌输学生知识，而是引导学生步步接近答案让学生真正的体会到了学习的成就感，体现了以教师为主导，学生为主体，体现了问题下的情景教学，学生自主探究完成教学任务。

4.本节课遵循了这样一个规律，遇到问题—先解决相类似的问题— 总结一般规律—深入挖掘内在联系—得到新知识—利用新知识解决遇到问题。

教学机智 ：

当我引入给出方程lnx2x60有同学马上想到了可以利用图像法，我给与鼓励并提出方程的根与函数图像究竟是怎样的联系并引导学生先从简单的，我们熟悉的二次方程二次函数开始研究从而推动了教学的进行。又如当学生总结出零点存在性定理后我进行了补充，学生质疑[a,b]为什么不能写成（a,b）,我给学生画出图像，很好的解决了这个问题。不足之处：

二次方程二次函数图像的关系探讨时间过长导致巩固练习没有进行，函数零点概念不需要学生提出，学生只要发现方程的根与对应函数图像与x轴交点的关系教师就可以直接给出定义。数学语言有时还不规范，如开闭区间有时不说，板书设计还不能完美。

再教设计：