管建刚作文革命

管建刚作文革命（共7篇）（共7篇）

1.管建刚作文革命 篇一

一堂别开生面的作文评讲课

一．聊天

师：知不知道今天我们石狮的气温？ 生：27度到33度。

师：现在应该是27度，一个舒服的温度。如果搬到操场上，太阳底下，会怎样？

生：很热。师：“热”是身体的感觉，你内心的感觉是什么？ 生：心烦意乱。

师：会心烦，这是环境、气温影响我们的心情。喜欢打篮球的男生有吗？ 一个两个三个，七月份有没有打过？ 生：有。

师：热不热？心情怎样？ 生：热，很爽。

师：一个同学说，外面三十几度上课，心烦意乱。打篮球的同学却不觉得热，感觉一个字“爽”，这是为什么？

生：因为他做的是自己最喜欢的事情。

师：气温、环境会影响我们的心情，反过来，当你做一件自己非常乐意的事，你的心情似乎也会“改变”实际的环境、气温，很有意思，人是一个很奇妙的动物。

二．欣赏

师：暑假里，收到你们的作文，每当我读到一句很精彩的话，就会兴奋，感到文字带给我的一种享受。看看是哪些同学给我带来了享受，一起念： ●听到语文老师要走的消息，仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。——王煜桂

●被我们搞得一头雾水的王老师，只好乖乖地坐在讲台前，看我们葫芦里到底卖的是什么药。——谢斌雅

[生齐读句子] 师：这两句话很有意思。语文老师要走，你说心里有没有针？没有。老师坐在讲台前，你说他脸上有没有雾，有没有水，那个时候的同学们心里有没有葫芦？没有，这么一写，那么巧，那么妙。——请女生念王煜桂的话；男生念谢斌雅的话句子。出示：

●如果我王志鑫会不恨这个老师，会喜欢上他的课，我王志鑫就和王天享姓，永不后悔。——王志鑫 [一男生念。生笑] 师：有一男生小声嘀咕，这话，“说”跟“不说”不是一个样吗？告诉你，不一样，读到一句话，能够使人发笑，这就叫精彩。你写作文，写完一句话，暗自得意，想笑一笑，那才叫写作的享受。出示： ●要知道，数学是我的仇人，我越觉得没有信心的题目，就会对，而验算了不知几十遍、几百遍的题目，却会错！——蔡樱棋 师：你可怜，还有比你更可怜的。出示：

●为什么世上有数学？为什么世上有计算题？我讨厌数学，更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！

[生自由读，大笑]

师：没事。数学没学好，作文写好。当不成华罗庚，你跟你的老祖宗施耐庵，写小说去！师：能够一下子让我摘录两个句子的同学，不多，这次就两位同学。这些话为什么精彩，他说的都是真心话的，都是心里话，精彩来自于真实，来自于你内心深处，有着的笑，有你的泪。出示：

●我小时候非常憎恨我的父母，恨他们为什么不是外国人，那样的话，我就可以不用学习语文了。—林心媚 [生笑] 师：多真切的话。写作文时一定要问自己，我写上去的话是真实于我心灵深处的话吗？ 出示：

●我想起来了，那位老师那么凶，平时跟母老虎似的。哈哈，现在，我终于可以报仇雪恨了！我痛快地给老师打了“C”，一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房……——陈慧萱 [男生念] 师：“一股满足感我的脚底声了上来，充满了心房”，她真会写，下一句也是她写的。念：

●想着想着，我的内心便像打翻了的五味瓶，伤心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……

师：我觉得她很了不起，能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字将他捕捉下来，这是一个很重要的写作能力。出示：

●我，真的疯了！疯狂地拒绝游戏，疯狂地认真学习，疯狂地吮吸只是的甘露，却忘了还有友谊的美酒。——吴倩华

师：三个疯狂，非常有表现力，一篇文章要有文采，得高分。什么是文采，一篇文章有两三句这样的话，那叫精彩，那叫文采。出示：

●我清楚地看见，老师眼眶里蓄满了泪，然后，一滴一滴地落了下来。但，老师笑了，轻松地笑了。——卢章勤

师：卢章勤，女生？现在真是中性时代，这名字怎么看都不像小姑娘。我最欣赏里面的两个词？[很多人说“蓄”。]不，不是。我欣赏“然后”逗号，“但”逗号，在我看来，能够将“然后”用的恰倒好处的人，太少了，能够将关联词用得恰到好处的人，太少了。待会儿会讲到。出示：

●多么希望我能像童话里的那只青蛙，遇到一个真心爱我的公主，直到遇到她……——蔡斌杰 [学生大笑]

师：哪位是蔡斌杰？没来？没来也好，我正好趁他不在，宣布他的秘密。——到遇到她，她是谁？会让你深深的失望。[幻灯继续出示：陈老师。生再次大笑。] 师：能够使你在阅读中有情绪起落，起落之后发出会心一笑，那就是美妙。写好作文后，一定要回过头来读一读，有没有这样美妙的句子。没有，要念，要修改，要打磨。

三．挑刺

（一）关联病

师：欣赏了比较有趣的、优秀的句子，我要给大家挑挑刺。●我气极了，虽然嘴上不敢说，但是心里一个劲地骂老师。师：这句话通顺。我要删掉两个词，会删哪两个呢？ 出示：删去“虽然”“但是”。师：这两组同学念原句，“虽然，但是”放着。这两组同学，去掉“虽然，但是”，念。师：通不通？ 生：通顺。师：顺不顺？ 生：不顺。

师：你再念一遍，感觉一下。[生念] 师：通不通？ 生：通。

师：顺不顺？ 生：顺。

师：读惯了加关联词的句子，把关联词抽掉，你会不适应。我们写惯了有关联词的句子，一下子抽掉了，不适应。你多念几遍，你会觉得抽掉关联词的句子，更干净，更利索。干净，利索，简洁，那就是一种美。出示：

●章老师走到床边，见我被子没盖好，便帮我盖好，嘴里还念叨着：“这个孩子也真是的，等一下感冒了怎么办？”虽然这话里有点怨言，但更多的还是关爱啊。

●由于我运动细胞很差，所以上小学一年级，我最讨厌的课程就是体育。出示答案：一句删去“虽然”“但”，一句删去“因为”“所以”。[生念删去关联词后的句子，教师板书 “关联病”] 师：语言本身，绝大部分的情况下，本身是流畅的，像小河里的流水一样流畅。不流畅的时候才要用关联词，“联”一下。这种情况不多。我从大家的作文里看到许多同学使用了许多的关联词，我发现，绝大部分的关联词是不需要的，这是一种病，一种常见的病，叫关联病，一起念。生：“关联”病。出示：

●我们正做着语文练习，如果有不会的题目，我就会与同桌交流讨论，虽然讲话的音量已经降低了很多，但还是被老师灵敏的耳朵捕捉到了。●从此以后，我渐渐地喜欢上了语文，并且成了老师的得意门生。而且我悟出了一个道理：任何事情都要尝试，才知道它的味道。[上一句删去“如果”“虽然”“但”；下一句删去“并且”“而且”。] 出示：

●我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！

●我，真的疯了！疯狂地拒绝游戏，疯狂地认真学习，疯狂地吮吸只是的甘露，却忘了还有友谊的美酒。

师：这两句是好句子，学了“关联病”，你们一定知道删去什么，会更好？请小作者回答。

生：我这句要删去“因为”。生：我这句要删去“却”。

师：平时你们做不做一道题，叫“关联词填空”？ 生：做。

师：你们为什么得“关联词”？都是这道题害的[众笑]。关联词填空就是考试，写作文能不同关联词就不要用。关联词是语言的胶水。由胶水胶成的东西都是不值钱的。一块完整的板值钱。这是大家要注意的一个病,一起念。生：关联病。出示：

●可过了一段时间……

●可是等到了我们第二次月考的时候…… ●可这一聊天就糟了……

●可等了半天，来的却是数学老师……

●可都是为了给我们数学本来就差的五（3）班…… 师：无数的“可”，可能天气太热，“渴”死了。[生笑]

（二）“我想”病 出示：

●我跑到了一个墙角，眼泪不争气地掉下来，一滴，两滴……我想：我也想为班级增光，这次我不是故意的啊，为什么同学们都不理解我？……

●下午月考时，试卷上竟然出现了和老师说的差不多的题目。我想：幸好上午听了老师的讲解，不然，这一次可就考砸了。师：都用了同一个词，发现了吗？ 师：对，“我想”。删去“我想”，读。师：去掉“我想”，通不通，顺不顺？ 生：通，顺。

师：不是，是更通、更顺！你写文章时，会写到动作，你会这样写吗？——“我的动作：”，写到表情的时候，你会这样写吗？——“我的表情：”[众笑]——没有。偏偏写心里的想法，就要写“我想：”。这已经成为一种病了，叫什么病？——“我想”病。[众笑] [师板书：“我想”病]

师：不需要用那么多的“我想”来连接的。你看—— ●嗯，我想：我也疯狂了？是我太敏感了？…… 师：多好的话，偏偏来一段胶水。“我想”，想什么想呢，本身就已经在“想”了呀。出示：

●放学以后，已经五点多了，我想：如果去叫老师帮我补一下，不知道他同不同意？……老师讲完后，问我：“懂了吗？”我想：如果我说不懂，那老师不是还要讲很久，老师会饿的；如果说懂，那不是骗老师吗？……

●“啪”地一声，落在我的手上，我急忙坐好，轻轻地抹了一下手。我心想：太痛了，这个死老师，臭老师，坏老师，竟敢打我，轻轻一打还差不多，这么用力，实在是重男轻女啊，●老师帮我撕开包装，拿了一块给放进我嘴巴里。咦，巧克力这黑不溜秋的东西，啥时候变得那么好吃了？我想。老师问：“很好吃，对吧？” [学生自由选一两个句子，去掉“我想”，比较朗读。]

师：平时，我们口头说的话，是粗糙的，不精致的。写上去的话，要精致。写好作文，读一读，看有没有“‘关联’病”、“‘我想’病”；删一删，能将文章改得更干净，更通，更顺。

（三）“我”病 出示：

●我听见外面有声音，便起来看看情况，我一看，愣住了，章老师正在批改作业，我一看时钟，1点多了！师：这段话你发现问题了吗？ 生：一句话里出现了三个“我”。

师：对，只要留第一个“我”就行了。出示：

●我一见画笔我就闹，我已经对自己失去信心了。生：这句话，留两个“我”，去掉第一个“我”。出示：

●那个时候，我妈妈恨不得把我的屁股劈成两半！师：一些同学老喜欢说“我妈妈”“我爸爸”，谁稀罕你妈妈，不写“我”，没人来抢你的妈妈。[生笑]——好句子也有些瑕疵，请看：

●想着想着，我的内心便像打翻了的五味瓶，伤心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……

[删去前一个“我的”。]

师：这些病，叫“我”病。[生齐读“我病”。]不是你们病了，是带双引号的“我”病。

出示：

●老师虽把我们的一节又一节的副课给我们占去了，可都是为了给我们数学本来就差的五（3）班，数学成绩能更上一层楼！师：这一句得了什么“病”。生：“我们”病。师：去掉“我们”，念。师：这是“‘我’病”下的分公司，如“‘我们’病”、“‘他们’病”、“‘他’病”。以后写作文，要注意这三个病：“关联”病、“我想”病、“我”病。

四．训练

（一）例话 出示：

●屋外，天好像裂了一个大口子，雨不由自主地倾斜下来，打在玻璃上，树叶上。

●清凌凌的水，蓝莹莹的天，开心地笑，暖暖地叫。

师：两段话都写得很美。第二段话还押韵，很上口。请小作者告诉我：为什么要这些景？

生：使文章更生动。

生：是为了突出自己的伤心。师：想通过“景”来写“情”，这个写作意识很好。可惜作为读者的我，没读出来。是我水平不行吗？蔡育奇的文字我就读出了这层隐含的意思。出示：

●深邃的天空，稀疏的月光，望着窗外的丝丝春雨，那一件往事又涌上心头。●窗外的风放肆地刮着，雨尽情地下着，教室里只有我与老师的身影。●啊，老师真像一场春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。雨一直下着，下着…… 师：三段话放在一起读，仅仅是写春雨吗？你还读出了什么？ 生：不是。也是写老师的。

师：是的。这三句话分别在文 中 的前中后，联系在 一起，表面看写“景”，内里蕴藏着“情”。

——不过，蔡育奇，过了这段时间，你再读，看出问题来了吗？

师：深邃的天空，一般是晴天的，有月光的夜晚还下着雨，这个奇观我长这么大没见过，我看比看日全食还难。[生笑]这个写景不符合实际。第二句也有点问题，发现了没有。[生思考，发现不了。]

师：春风，老师像春风那样 “放肆”地“刮”着。[生笑]看我改的，读——

●窗外的风轻轻地吹着，雨柔柔地下着，教室里只有我与老师的身影。●啊，老师多像一场春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。雨一直下着，下着…… 师：你写的景要和当时的真实情况相吻合，要前后一致，情绪一致，这就是写景，也就是写人。[板书：写景即写人。] 出示：

●细雨滴答嘀答地下着，我撑起一把雨伞，踩着与雨一样好听的韵律，走在细雨湿润过的小路上，脚很舒服，心很惬意。淅淅沥沥的雨落在伞上，沿着伞面轻轻地滑落，一滴，两滴，三滴……雨滴像断了线的珍珠不断地落下来，跌到水坑里，绽放出一朵朵小花，泛起一道道美丽的水纹。

师：这场雨是怎样的？[美的。]作者心情？[高兴。]再看这一场雨，不一样。●天的心情捉摸不透。刚才还好好的。一转眼，哗啦啦，闪电似的暴雨从天而降，无情地洒在人们的心上，没有一丝怜悯。地上的小草早已黯然失色，把头都缩回去了，倾盆的大雨像冰雹一样，刺痛心口，在伤口上洒盐。生：这场雨是哭的。

师：雨真的会哭会笑吗？是谁在哭在笑？

生：是 作者的心在哭，在笑。就像男生打篮球，那么热的天气，每感觉热，只感觉爽，真爽！

（二）说话 出示：

●妈妈得住院一个多星期了，今天终于可以出院。一早，我跟着爸爸去医院接妈妈。已经好多天没见到妈妈了，我真恨不得飞到医院。一路上……

师：假如一路上看到的是月季花，会是怎样的月季花？ 生：盛开的，美丽。

出示：

一路上，路边花坛里的月季开出鲜艳的花，花瓣上、叶片上都有晶莹闪烁的露珠。有了一夜露珠的滋润，每一朵花都笑得花朵特别有精神，有活力。出示：

●爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是总看见妈妈偷偷掉眼泪，这让我非常担心。星期天，我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸，妈妈默默地点了点头。汽车在公路上飞驰，……

师：这个时候看到的也是月季花，会是怎样的月季花？

生：作者的心情不是刚才那样好，应该是没有生气，没有活力的。出示：

汽车在公路上飞驰，路边的花坛里种着月季，一夜的风霜，它们看上去病恹恹的，几朵探出脑袋的花儿，都耷拉着脑袋，无精打采，没有丝毫神色。车窗里吹进来的风，格外地冷，我不禁打了个寒战。师：这样的写法就叫——[齐读：“写景即写人”。]

（三）写话 情境一：

●张明今天语文考试只得了66分。回家后，一向严格的妈妈会怎么教训他？还有，和同学约好星期天去钓鱼，不知道还去不去得成？揣着那份沉重的试卷，张明忐忑不安地走出校门……

师：一个张明得了66分，还有一个张明，倒过来，考了“99”。[生笑] 情境二：

●张明今天语文考试只得了96分，全班第一！一向重视学习的爸爸妈妈知道后，会怎么褒奖他呢？买玩具，还是肯德鸡？还有，上次他们答应给他买溜冰鞋，何不趁热打铁？揣着那份写满希望的试卷，张明喜滋滋地走出校门……

师：你们组是66的张明，你们组是99的张明。66的张明分两组，一组是晴天里的66的张明；一组是阴天里66的张明。99分的张明也分两组，一组路过姹紫嫣红的公园；一组路过臭哄哄的垃圾场、嘈杂的建筑工地。[生笑] 学生写话，请两位同学交流：

生：张明低着头，走出校门，发现烈日空照，他气极了：可恶的太阳，人家考不好，你却张着嘴，哈哈大笑，看我不揍你！师：这是用晴天的太阳写自己不爽的心情。

生：回家路上，原本臭气熏天的垃圾场，似乎有了榴莲的味道，有一点飘飘欲仙的感觉。[众笑] 师：大家的笑声是对他最好的肯定。我准备了四段话，你们最想看哪一段？ 生：99分，垃圾场。出示： ●张明喜滋滋地走出校门，三步并作两步，转眼就来到那个讨厌的必经之地——垃圾场，奇怪，此刻的垃圾场，飘出来的臭气，似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工，得捂着耳朵过的建筑工地，此刻，那打桩声、搅水泥声，居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心，仿佛要跳出来，和着那大合奏一起欢跳！

师：慢慢地注意，人活在环境中；慢慢地注意，文中引入环境。不要纯粹地写景，一定要有一个意识，念—— 生：写景即写人。

师：写好文章要看一看有没有这三个病： 生：“关联”病、“我想”病、“我”病。

师：护士打针，两快一慢，进针快、拔针快、推针慢。写文章正好相反：“两慢一快”，写作快，构思慢、修改慢。写好后，一定要细细道道地改自己的文章。

2.管建刚作文革命 篇二

这段时间翻阅了管建刚老师的《我的作文教学课例》。管建刚老师在作文教学上Y/自己独特的教学风格。在作文教学屮, 我们大部分老师都比较注茧习作前的指导, 生怕学生没竹写作的素衬, +知道如何去写。但是管建刚老师的做法恰恰勾我们相反, 他是“讲评”重于“指导”, 他认为:“淡化作文前指导, 强化作文后讲评”是作文教学的重耍出路。如何评?什么样的评价才足有效的?管建刚老师寻找到适介的策略与途径。在这本书中, 管老师就以课例的形式来告诉我们他的教学策略与途抒。管老师在一节作文讲评课上会把这甘课分为三个部分进彳」•:-是赏识;二是纠错;三足引领。在赏识环节, 老师会挑拣一些学生写得比较好的词、句或短语敁示出来, 而且还附有作者的名字, 让其他学生去欣赏, 在欣赏的过程中老师会告诉人家好在哪些地方。更为可贵的是, 管老师赏识的不是仅在好的作文屮随意拾取, 即使是低分的作文, 他也能在其中找出些许亮点加以放大, 让每个学生的文卞都有机会被令班欣赏。这不仅让f生有所收获, 同时还表扬鼓励了写得好的那位。达到了课标中的“茧在培养学生的写作兴趣和0信心”, 让孩子“易于动笔, 乐于表达”。在纠错部分, 管老师抓住/学生习作的通病, 解决习作屮出现的问题。最让我卬象深刻的足管老师川课例“治病”。管老师把学生的些问题句子归类, 给这些句/•诊病, 命名为“心想”病、“关联”病、“说”病、“然后”病、“我想”病、“重复”病……这些病例都是取材丁•本班学生的习作, 很容易让学生留K深刻的印象。管老师在治病过程中语言幽默风趣, 使学生能在笑声中治愈“语文病”。第三部分的引领。管老师在4作中根据课你要求学生说真诂、实话、心里诂, 对篇章进行引领。如, 在故事的表达中, 老师不仅关注到学生的故串情节, 还引领学生达到情感的表达, i±学生能表达出真情实感。慢慢地学生就有了审视的能力, 增强了学生的川作修改的能力。学习了管建刚老师的作文评课后, 觉得0己的作文讲评只足蜻蜓点水, 没有抓住学生的溥弱点进行训练辅导。在今后的作文教学讲评屮, 我要向管老师学习, 以激励为先, 善于发现、肯定学生•^作中的优点和进少, 激发学生的作兴趣, 达到课标要求的让学生“易于动笔, 乐于表达”。

3.管建刚的作文教学 篇三

一

参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。

一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。

二

一线教师有这样的想法和要求，可以理解。绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。你所做的任何事情，都会与作文发生联系。

“兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除，从此与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。

三

总有一部分人对语文、对作文没兴趣。没有写作兴趣，是不是就不能写好作文呢？

苏珊出身于中国台北的音乐世家，从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。阴差阳错，她考进了大学的工商管理系。尽管不喜欢这一专业，一向认真的她，每学期各科成绩依然优异。毕业后，保送美国麻省理工学院，攻读当时许多学生可望而不可即的 MBA，成绩突出的她，又拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的她，心存遗憾地说，如果能让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。有人问她：“你不喜欢你的专业，为何学得那么棒？不喜欢眼下的工作，为何又做得那么优秀？”

“因为我在那个职位上，那里有我应尽的职责，我必须认真对待。”

不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情，都将写作视为人生价值之所在。然而，并不表示这些学生不能成为写作的高手，日后可以自如地使用文字。正如苏珊不喜欢工商管理，却能在经济领域出类拔萃一样。

比培养写作兴趣更为重要的，或许是培养写作上的责任感，“在那个职位上”就必须好好写作，就“必须认真对待”。

四

学生有了写作兴趣，怎样维持呢？

一线教师都有体会，学生光有一时的兴趣还不够，还要有长久的“写”的意志。“写作意志”缺乏，这是一线语文教师必须认真面对的教学现实。我们是带班教学，打的是持久战，不是图“一时之快”的公开教学。

一线教师要的是扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一学期又一学期、一学年又一学年的带班。从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，一年、两年、三年里，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。要从带班的角度，而不是只从上好一节课的角度去研究作文教学。上一节好玩的作文课，那是治标；带好一个班，那是治本。不得不承认，我们的眼睛正被大面积的、花花绿绿的“治标”的作文教学所迷乱。

持久维持学生“写”的兴趣，要老师引导，要老师激励。每一个语文老师都必须牢记，引导、激励学生对作文葆有长久的兴趣，本身就是作文教学，是最最重要的作文教学。

我办《班级作文周报》，学生想发表，想交流，想到发表的平台上对话，兴趣被点燃了，然而我很快发现，小学生的兴趣很不稳定，必须有“意志”保驾护航。为此，我设计了三年的“写作动力系统”(详见拙著《我的作文教学革命》)。三年下来，学生的写作兴趣得到了巩固，写作意志得到了磨练，我才比较放心。

一个好的行为，一分钟就可以完成。然而，要使这个行为成长为习惯，至少需要三个月的持续巩固。写作兴趣也是这样，要成为写作习惯，至少要三个月的持续巩固。这个“持续的巩固”，靠的就是“写作意志”。

管建刚：比“文字”更重要的——我的作文教学主张之二

一

写作到底有没有技巧？语文老师大都说“有”，鲁迅说“没有”，老舍说“最大的技巧是无技巧”。“有”还是“没有”？

我以为，有，又没有。这不是跟你“捣糨糊”。语文老师说的“有”，属“文字技巧”；鲁迅、老舍说的“没有”，属“文心技巧”，两个不同的概念。如“悬念”，属“文字技巧”。没有悬念的故事，只要你有技巧，也能处理成有悬念的表达。请看：

“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。” 男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇!我希望„„”

保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”

小男孩说的话，是连贯、不停顿的，作者有意处理成“我希望„„”，省略号后插入“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥”，形成悬念和反差，这是文字技巧。

“文心技巧”和“文字技巧”，哪个更高妙、更贴近写作的本质?——文心技巧。我们的作文教学只注重“文字技巧”，从不想“文心技巧”。也难怪，文字技巧，一个个字摆在纸上，多少还有点着落；文心技巧，看不见、摸不着，咋办呢？

二

铺天盖地的“文字技巧”下，作文会有什么下场？中国足球队一样的下场。

中国足球的国少队、国青队战绩都不错，到了国奥队，一塌糊涂，臭名远扬。

从国少队起就进行强化性的足球技能训练，其恶果是训练掉了足球的激情和梦想。作文教学，过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。

常有低年级语文老师问我：“管老师，你对低年级作文有什么建议？”我不敢作答。我没教过低年级，没有实践就没有发言权。若一定要我作答，我会说：少训练“文字”，多养育“文心”。

《南辕北辙》告诉我们方向的重要性。作文教学的“方向”在哪里？你清楚吗？要是不清楚，你随时可能步那个可笑的魏国人的后尘。课标讲了：写作是为了自我表达和与人交流。你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，就不会知道写作的方向在哪里，写作就只是受命于师的作业，就永远享受不到写作纯正的快感、荣耀感和幸福感。

但你看身边，有几个语文老师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学最重要、最迫切的事？没几个。很多老师都把这句写在课标上的话，看成虚无缥缈的空中楼阁，以至到后来都忘了，写作除了作业，除了考试，还能是什么。

“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，一句三秒钟就能背出来的话，它就是“文心技巧”的核。如果要再细分出一二三四五六来，那就是“发表意识”“读者意识”“真话意识”“作品意识”“心灵敏感力”“现象思辨力”。

三

我的作文教学“革命”后，学生有了写作兴趣和写作意识，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一个小学作文训练系统，向“文字技巧”要写作能力。我花了数年时间，构建了“我的作文训练系统”，然后用心训练。学生真能掌握文字上的技巧，我兴奋，我快活。快活没多久，成功的喜欢就转化为挫败的苦恼：不少学生掌握了写作技巧，作文却没有了往日的神采；他们用“技巧”作文，没有了创作的灵性。一个技法，一个同学用，好；三个同学用，一般；一群同学用，恶俗。

知识技能和创造力有三种关系：一，正相关，知识技能越完备，创造力越强大；二，负相关，知识技能越完备，创造力越薄弱；三，无相关，知识技能和创造力没有必然的关联。中国学生的知识技能比美国学生不知好多少。中国留学生成为美国学生的活字典、计算器，已不是什么新闻。有一天，我读到现代建筑运动的旗手——柯布西耶的话：“艺术反映的只是抽象的关系„„过于娴熟的技艺对艺术家来说可能是致命的。”深深的震撼，深深的遗憾！一直以来，我们的作文教学以“文字技巧”为核心，并以让学生掌握熟练的“文字技巧”为荣。

有一天，我问老婆大人：有人要发明一个东西，它能缩短时空，你原本要花三天到的地方，那东西只要三个小时就能到，只是，那东西每年要吞噬10万条鲜活的生命，你认为那东西要不要发明？老婆大人很愤恨：如此害人的东西，怎么能发明出来呢!“很遗憾，老婆大人，这东西已经发明出来了。”我说，“那就是你天天驾驶的汽车。”

文字技巧，就是那汽车。用得好，它能造福人类；用得不好，它谋财害命，令你哭断肝肠。

四

文字技巧，关注的是写出来的“文”；文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。这是二者的分水岭。一个人的“写作力”主要有三部分组成：语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。文字技巧关注语言驾驭力，文心技巧关注心灵感受力和现象思辨力。

要提升心灵的感受力，重要的是发现自己心灵的粗糙。用一颗粗糙的心去抵达细腻敏感，永远也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法门。不要去改造粗糙：以粗糙的心灵去改造粗糙，得到的还是粗糙。要引导学生不断地“看”自己的内心。一个经常面对自己内心的人，心灵会逐渐走出粗糙，走向细腻和敏感。

发育，大自然赐予人的提升心灵敏感的重要时刻。男孩关注自己的发型和服饰，他敏感了，作文发生质变的契机来了。好的阅读，能够使人变得敏感，并保持人的敏感。

“现象思辨力”是中国人最缺的“写作力”。几千年，中国文人大都在“风花雪月”中吟唱：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息„„这次第，怎一个愁字了得!”

几千年来，古人的词不是想家，就是想朋友。有点意思的，来个托物言志：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”„„ 为什么要托物？不敢明打明地说。现在，文字狱没有了，说话的潜规则依然存在，严重地存在。再加上文件多、通知多、意见多、原则多，三天两头的出，用不着去思考，只要去执行就行了。一个长期不思考的人，能有什么思想？

五

文字写到最后，不见技巧，只有思想。思想的深浅，决定了文字的深浅。思想的独特，决定了文字的独特。不要让文字技巧禁锢了学生的自由、灵动！让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，各种各样的树呈现出各种各样的姿态。

这就是我所理解和倡导的“独特”。

比“读者意识”更重要的——我的作文教学主张之三

一

一次，总务主任拿了张纸条对我苦笑。纸上写：“范老师，我们班的班牌坏了，请你帮我们修一下，好吗？”哦，那同学没写明哪个班。他没有想到，范老师不是他们班的。不是他写得不具体，是他没有“读者意识”。有了“读者意识”，这类问题就不会发生。

二 英国的母语课标说：“针对写作目的和预期读者，采用合适的文章体式。”“能吸引读者的兴趣，还能写其他种类的依时间顺序的作文。”“为多种目的和读者，写各种类型的文章；并注意激发读者的兴趣。”美国的母语课标说：“明确写作目的和读者”，“选择一个你认为读者会感兴趣的主题”，“让读者‘看’到故事的环境、人物和事件”。日本的母语课标说：“考虑写作的对象和目的”，“依据对象和目的进行写作。”吴忠豪评说，日本的写作教学把“培养读者意识”作为一个重要目标。

夏丏尊先生指出，读者意识是最大的写作技巧。怎样让学生形成“读者意识”呢？让学生具有“发表意识”。学生有了发表意识，作文不断“发表”出来，知道自己的作文有各种各样的、认识的不认识的人来读，就自然而然地具备了“读者意识”。一句话，站在“读者意识”前面的，叫“发表意识”。

我一直以为，作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视“发表”的作文教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的写作教学。国家元首在思考着他认为当下最重要的事情，科学家在思考着他认为当下最重要的事情，十来岁的小孩子也在思考着他认为当下最重要的事情。儿童写一篇批判或赞美班级、同学、老师的作文，其伟大性和成就感，和鲁迅的杂文完全相等。那是学生心灵的表达，情感的宣泄，是一个生命成长的声音。

三 课标说“写作是为了自我表达和与人交流”，里面隐含了“发表意识”。不发表，你怎么“与人交流”？很多人把“自我表达”“与人交流”理解为并列关系，我不赞成。“自我表达”主要是为了“与人交流”。要不，你“表达”来干嘛？有人说，写日记，只给自己看，不给别人看。绝大多数日记的背后，往往隐藏着一个连主人也险些忘了的动机：有机会，要把里面的话给别人看，给该看到的人看。

近年来，博客写作很火，原因之一便是能满足发表欲、交流欲。文字发表了，“公开”了，作者却隐在背后，有安全感。

一位编辑朋友与我探讨：学生作文不怎么样，博文却叫人另眼相看，为什么？原因或许不止一个，但不可忽视的一条是：博文写作有“发表”功能——它有读者。

这里说的“发表”，是面对全班学生的“发表”。以往的“发表”方式有“朗读”“贴作文墙”，现在有“博客”“班刊”“班报”。

我看好“班报”。比起作文墙的张贴，它能让人随时随地看，不只班上的同学，爸爸妈妈、亲朋好友都能看；比起班级博客，它便捷，随身携带，随时携带。“报”的周期短，更替快，利于刺激学生的作文欲望。况且，人对纸质的传媒，至今有着一种难以割舍的情结。——我办了10年《班级作文周报》，500多期、500多万字的“周报”，我用10年的实践说话：只要你办两个月的“周报”，学生马上知道，作文要发表，作文有人读，有人评，有人对话，有人交流。

有了发表，“读者对象”“读者意识”就有了切实的落脚点。“读者意识”源自“读者假想”。假想你的“读者”知道什么，不知道什么，喜欢哪些内容，不喜欢哪些内容。你给校报校刊写文章，跟给市报、省报写文章是不一样的；你给一线教师写文章，与跟专家讨论、商榷也是不一样的。我办《班级作文周报》，经常让学生将“周报”送给平行班的同学、老师，送到教导处、校长室，邀请家长一起读，将每一期佳作投给报刊社，目的是使学生感受到，除了班上同学，还有很多潜在的读者。这个意识一苏醒过来，学生的写作行为就会多一些“读者关照”，作文中会自觉地从虚拟读者的角度，审视自己的写作——这大概就是夏丏尊把“读者意识”看作写作的重要技巧的缘故吧。

四

文章最初由作者写成，它的价值意义却由读者一起来实现。发表，几乎是实现读者和作者的价值融合、共生与创生统一的最佳途径。有了发表，才有真正意义上的读者；有了读者，才有真正意义上的读者意识。读者意识改变的，不只是作者的写作视角与技巧，作者渴望用文字交流的热情，也将倾注到文字里。作文教学得不到根本性突破的一大原因，正是没有读者意识。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。

写到这里，我不禁想带您——亲爱的读者，重温这些温暖的话语： “发表，是言语学习的‘成功教育’，它给人以‘高峰体验’，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的写作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”“这种发表的意识，言语表现，言语上自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”

“一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下如何‘发表’这些作文。”“当他意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大突破。”

发表的价值不只是让学生具有“读者意识”。作文只有“发表”出来，才能让一个又一个读的人不断传阅、传扬。发表，既表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了“公众言说”的权利，它给作者带来尊严和荣耀。是的，写作本质上属于“公众的言说”。绝大多数写作者的目的和荣耀，正在于拥有在公众面前言说的能力和资格。

五

一个人的声音传得多远、多久，就证明这个人的影响力有多远、多久。发表，使作者的声音传得更远、更久，刺激着作者以更好的姿态写作。广播、电视也能使人声音传播得更远、更久，不同的是，获得广播、电视上的说话资格，比起写作要难得多。广播、电视上的说话更“贵族化”。文字的声音，具有平民性。“穷文富武”，只要你买得起纸和笔，你就有望拥有它。网络时代，连纸笔都省了，你只要拥有一个电脑终端，一切就成为可能。

是的，我以为，比读者意识更重要的，就是发表意识。

比“真的”更重要的——我的作文教学主张之四

一

那年高考作文“战胜脆弱”，把“虚假”推向了极致。为了拿高分，无数学子不惜“杀父弑母”。某考场，有30多人在作文中说，父母双亡，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场；某考场，有30多人考前遭遇车祸，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场。初中、小学，学生作文的“虚假”也很严重。一个人说假话，说得脸不红、心不跳，说得振振有词、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？

韩寒说过一句风趣辛辣我的作文教学的话：说假话是从写作文开始的，说真话是从写情书开始的。中国学生作文的“造假”，确实已成为大问题。大到什么程度？大到国家的课程标准都要来管：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

于是越来越多的老师看重“真”作文，不许学生写“假”作文。“真”作文，能那么简单地活跃起来吗？

很多学生的“真”作文，只能叫“不假”。学生作文里写：老师叫我去订正作业，我订正好了，高高兴兴回家了。或写：星期天，我到同学家去玩，我们一起看电视，一起玩电脑，很开心。这样的事有没有发生？发生了。这样的作文真不真实？真实。可你读来总觉得没劲，为什么？写的都是些没意思、不痛不痒、冠冕堂皇的“真”话。

二 写作文，决不能停留在这样的“真”上。这并不是真正的“真话”作文。真正的“真话”作文，要说真切的话，内心里翻腾的话，有着深切感受的话。

我们班的同学最拿手的是写反驳、反击的作文，下笔一两千字，一点也不觉得累，为什么？有强烈的情感、情绪在推动。不是没有话写，而是怕文字追不上、够不着情感。——这才是真正的作文状态。

这样写作文，说内心的大实话、大白话，多好，多痛快！前提是，你要允许学生说不正确的话，不健康的话。成人肚子里错误的真话，要比正确的真话多，何况小孩子呢？这是我至今坚持的观点。大人善于将自己不确定的、可能错误的真话闷在肚里，不说。小孩子肚子里错误的真话也很多，他还没学会见人说人话、见鬼说鬼话的伎俩，所以经常说“自认为正确”、实际上不正确的话，撞了一个又一个青青肿肿的“包”，就慢慢学乖了，学大人，闷在肚里，不说。非要他说不可，就挑一些你喜欢的“假话、空话、套话”来应付。

真理处于不断修正中。不断淘汰曾经的正确，那叫发展。学生怎么可能老说正确的话呢？一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话说？犯错误、出问题，才是一个“真”学生。人总在不断的错误中趋向于正确。

广东省委书记汪洋有一句话，选入《新周刊》编写的《2008年度语录》：“要让领导同志讲真话不讲套话，讲实话不讲空话，讲有感而发的话不讲照本宣科的话，就必须允许他讲不准确的话，或者允许他讲错话!”能人选“语录”的话，都有着极为强烈的受众反应。汪洋的话道出了官场真实的状态：套话、空话、照本宣科的话泛滥成灾。为什么？怕说错话。说错一句话，永无翻身之日，你还敢说吗？你不敢说，场合应酬中又非得说上几句不可，说什么？只能说些官话、套话、空话。

一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人，谁都不难想象。一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象。

三

有一位男生，写文章批评某同学。我说：“你把文章输入电脑，发给我。我把它发到《班级作文周报》上。”迟迟不见他把电子稿传过来。一问，家长不同意，说会得罪人，会人缘不好，下次班会选举没人投你票。

有一位女生，写作文批评老师。老师的确说错了话。录用了，她给我留言：“管老师，我真怕那老师看到了骂我。”写“不好听”的真话，要有勇气，大勇气。鲁迅是一名勇士和斗士，我打心眼里认同。不勇敢的人，不敢说真话、心里话的人，从来享受不到写作酣畅淋漓的快感。

世上的确有很多的美好和高尚，教育的一大责任就是引导学生去发现美好和高尚。不过，你也不要忘记，在一个充满叛逆和怀疑的年龄里，你阻碍他发现丑陋、发现肮脏、发现缺陷，你就阻碍他这个年龄段应有的心灵的自由呼吸，阻碍了一份社会进步的、有希望的力量。该叛逆的时候不叛逆，那是一件可怕的事情。一个从来不叛逆的人，要么是一个无比平庸的人，要么是一个无比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我们都不希望拥有。

你看学生的日记就能发现，其中大都表述自己的不满和生气，烦恼和困惑。他看这个不顺眼，看那个不顺眼；看老师不顺眼，看父母不顺眼。他有那么多的“气话”，你却非逼他说“谁的恩情比海深”，他说得出来吗？要说也只能说些“假话、空话、套话”。一次，我受邀做评委，征文主题是“我和我的祖国”。筷子长的孩子，国家对他们不过是个抽象的概念，有多少话呢？能写“我和我的妈妈”，已经很不错了。我看得头晕眼花，心烦意乱，差点吐血而亡。“气”在哪里？不是为学生说了“气话”而“气”，而是为那千篇一律、空洞无力的“豪言壮语”而“气”。

怎样让学生写“不好听的真话”？教你一个靠谱的“招”，让学生写你的缺点，作为一项特殊的、必需的作业来写。一方面，强化学生写“不好听的真话”的意识；另一方面，学生也会考虑写“不好听的真话”的措辞和语气。难点是，你要有勇气和胸怀，要有真正的平等意识。没有真正的平等，学生就没有真正的话语权，作文也就只能看老师的脸色说话。

你要能从学生作文中，听到一片“你说我不好” “我说你有问题”的吵闹声。“吵闹”是真民主的前奏。“吵闹”的背后是无限的活力。集权制度下的安静，往往是无尽的死寂。

你的学生能够写“不好听的真话”了，恭喜你，你已经走向了“真民主”。不过，你还要注意，优等生是否霸占了话语权？中等生、后进生，是否成为优等生话语强权下的倾听者？要消除优秀学生的霸权，让“底层的人”也说出逼在心头的话。那更“乱”了，却更真实了，更民主了，更“人文”与“人性”了。

四

说内心翻腾的话，哪怕不好听、不正确，这一步最难。难在会得罪同学，得罪老师，得罪家长。但这是作文中最关键、最重要的一步。

真正的写作文，从来都是一种勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正会写作文的人也不多。作文只有过了“真切”关，才能步人叶圣陶先生讲的“真诚”关。说话要“真诚”，那就要考虑自己说的话，是不是随意的、不经考证的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能够让别人接受自己的看法、观点，等等。没有过“真切”而直接跳人“真诚”，那么学生的作文一定会步入“少年奸猾”。

由“假的”到“真的”，一些老师在跨越，一些学生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老师、学生就少一些。由“真切”到“真诚”，那是很多人一辈子都达不到的高度，不谈也罢。

比“多读”更重要的——我的作文教学主张之五

一 鲁迅先生说，写文章的秘诀在于“多看和练习”。

张中行先生说，作文的秘诀就是“多读多写”，“这正如说不吃饭活不了一样，听来简直像废话，我们却不能不承认它”。两位先生的话，语文老师们耳熟能详。然而，究竟读多少算“多读”？一个小孩子，一个月读多少字，就可以界定为“多读”了？是不是一有空就拿起书来，才叫“多读”? 曾听一位很有名望的专家说，学生读上1000万字，不会作文也难。其言若真，中国语文教学的“诺贝尔奖”，当颁发给此君。办公室的P老师，儿子书房里的书，已经过了200本，P老师自豪地说，这些书，咱儿子都读过了。以每本10万字计，也有2000万字，P老师纳闷的是，怎么就没觉得儿子作文如鱼得水，信手拈来？

我们那一代人，很多人废寝忘食、挑灯夜战地读了很多的金庸、古龙、梁羽生，至今一个武侠故事也编不出来。也有很多人泪流满面地读了很多琼瑶、席绢、岑凯伦，至今一个短篇的爱情故事也写不出来。

一位老师说，学校搞“大阅读”，挺扎实的，学生读了不少书，只是作文没多大变化。

另一位老师说，教了二十年语文，有一个现象引起我关注：那些作文写得好的，必定爱看课外书；那些爱看课外书的，却不一定能把作文写好。

二 曾国藩的儿子，没读几天书，急着要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多读、多背，读多了、背多了，文章自然会写了。老曾教子，我同意。那时候，口头语言和书面语言——文言，完全不一样。大量地阅读、背诵积累“文言文”的语言材料，日后才能作文。

白话文流行这么多年了，口头的话跟书面的话，有差别，却不大。现代人写作文，不用像曾国藩的儿子那样，一定要“读”很多的“文言”，才能战战兢兢拿起笔来。

生活里，到处是语言。你去山上，一木牌写着“一棵大树能做成无数根火柴，一根火柴能毁灭无数棵大树”，多妙的话！去上厕所，墙上贴着“来也匆匆，去也冲冲”，多有创意的话！电视、电脑、广播、网络、广告、包装袋、说明书、宣传纸，到处是语言，活泼泼的语言，充满生活味的语言。

一定要“多读”，才能写作，这道理越来越变得没道理了。我当然不是说，写作可以不读书。读书的重要性，谁也不会否认。我只是说，别拿“多读”来吓人。哪怕一个字也不识，哪怕一本书也没读，孩子已经可以“写”了。不过不是用圆珠笔，用录音笔罢了。

三 你到书店买书，第一要做的事是找书。你绝不会书架上随便抓一本就去收银台。你在寻找，寻找自己需要的书。

20世纪80年代，只要冠上“金庸”两字，什么武侠小说都能卖个好价钱，于是出现了很多连金庸先生都不知道的“金庸小说”。这个世纪，青春小说只要挂着“郭敬明“三个字，就能卖出知名作家都羡慕的数。有一种阅读，像“追星”式阅读，这种阅读对作文会有啥帮助呢？

近年，给儿童、青少年写东西的作家多了，祖国大地，一夜春风，冒出了无数的“儿童作家”“校园作家”。小孩子读书，凭的是感性，觉得那故事好玩，那故事和自己身边的差不多，买。就像老婆大人，什么电视都能迷上一阵子，都觉得挺好。那样看一辈子电视，也不会拍出一个片子。

我以为，对于作文而言，好的阅读，应“寻找”表达上与你相近的“书”。读到一本与你气质相近的作家的书籍，你就有一种冲动，想把他的书全部看完；你就有一种震撼，这种震撼不同于当年看“金庸”，它不是来自故事，而是来自作者的表达气质。

读书这件事上，我认同林语堂的观点，阅读，不断发现属于自己的作家。这个阶段读喜欢A作家，下个阶段读喜欢 B作家。这“喜欢”，不只内容，还有语言风格、言语个性、表达气质。

一些人，读一辈子书，一本气质相近的书也没有找到。他始终没找到自己的“师傅”，也始终不会“写作”。他的阅读，从来就没指向过“写作”。他也不明白自己的语言气质是什么。一个明白自己语言气质的人，他的阅读就是真正“有选择”的阅读。我以为，真正的阅读，总是从他明白自己的“语言气质”开始的。

一定要我承认“多读”的真理性，那么，你必须答应我，“多读”的目的是为了寻找，寻找那本“众里寻他千百度”的书。“多读”，显然侧重于“量”，对于写作，更重要的是“质”。“量变”是否一定会引起“质变”？“阅读”的量的积累，一定会引发“写作”的质的飞跃？

一个人寻找到属于“他”的书，质变的时刻就快要到来了。

四 都说“儿童是天生的诗人”。儿童时不时、冷不丁说出让你惊奇的话，那话语是儿童所独有的。

老师要做的第一件事，是保护，是发掘，是呵护儿童的语言，纵容儿童的语言，让儿童用自己的“诗”的语言来写作。

著名作家赵丽宏写过一篇小文章叫《用自己的话作文》，说的是小时候，赵丽宏喜欢看课外书，老师表扬：“要想写好作文，就要像赵丽宏那样，多读课外读物。”私下里，老师还要求赵丽宏摘抄好词好句，积累好的语言。很多同学也学着赵丽宏摘抄。赵丽宏先生说，起初一段时间，似乎有点用处，写作文，把好词好句用进去，不久就发觉，这不就是抄袭吗，不就没了自己的话了吗？可老师要检查“摘录本”，怎么办？把自己的话写到“摘抄本”上，交给老师检查。

幸好赵先生发现了“摘录”的没意思，他成了赵丽宏。那些跟在他屁股后面一起摘录的同学，一个也没成为张丽宏、王丽宏。读书重要。然而，我反对以积累语言为目的的阅读，更反对以“摘抄”为目的的阅读。我反对猎取语言以丰富儿童语言、为儿童写作打好基础的观点。我反对将儿童看作没有语言个性、没有语言材料、没有表达能力的理论假设。很多的语文老师，要求学生边阅读边摘录好词好句，摘录到最后，学生对摘录深恶痛绝，继而对阅读也害怕起来。我还反对以读书的名义，用作家的语言来同化儿童的语言。每个人自己的语言才是最好的，最流畅的，最贴己的，最有自己的温度的。阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言：江山易改本性难移，一个人的本性，小时候就已经定下了；同样的，一个人语言的本性，或许进入小学之前，就已经定好了。

五 理想的状态，是老师看到自己学生的作文表达，呈现出鲜明的语言个性———每个人只要放开心思，用自己的话写自己的故事，他的语言就会呈现出个性。一个人10岁的时候有10岁的个性，20岁的时候有20岁的个性，40岁的时候有40岁的个性。个性不是什么高深的东西。作为老师，你发现他的语言个性和某位作家相似、相近，你就推荐他去读那位作家的书。正如于永正老师经常念叨的，中学的他写了篇作文，老师评语：此文有老舍风格，建议投《中国青年报》。于老师说，课后，他就把找得到的老舍的书啃了个遍。

这有点难，老师要有大量的阅读，胸中藏着众多的语言个性不一的作家，对作文教学还要有自己的独特见解。遗憾的是，阅读和写作能如此打通的语文老师，太少了。

一味讲求“多读”，追求阅读的量，对于消遣是件好事，对于作文未必有用。

比“多写”更重要的——我的作文教学主张之六

一 现在的学生，大作文，小作文，考试作文，多如牛毛。稍微负责一点的老师，叫学生写周记；稍微“残酷”一点的老师，叫学生写日记。我说叫学生写“日记”是一种“残酷”。你问一下语文老师，几个能坚持写日记？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的话。

阅读教学，也使劲挤进“写”。姑且不论，“挤”进去的“写”，对作文教学究竟有没有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想办法让学生“多写”。数量上，一个学生一个星期至少会写一篇，一个学期20周，作文总量不会少于 20篇；稍微负责一点的老师，作文总量不会少于40篇。

语文老师中有几个人能连续多年，一个星期写一两篇文章？没几个。我们的学生就是一星期写一两篇作文，写了一年又一年。奇怪，学生的作文水平没有水涨船高，反而总是“原地踏步”！

二 学生作文没有长进，不是“少写”的问题，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”。修改对于写作的重要性，很多老师“知道”，但仅停留于“知道”：

第一，绝大多数一线教师没有“修改”的切肤体验。想当年，我写“十二月”，每个月只写一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一个月。我想着要去《吴江日报》发表，不能不竭尽全力改好，尽可能地改“完美”。第二，一线教师没有将“改”落到实处，也没有将“改”放到重要的地位来做。一些学校搞作文教改，老师“快速批改”、学生“二次作文”，很有意思。只是还不够，步子还要大些、再大些。真正的写作，改一次，哪够呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，列夫·托尔斯泰的《战争与和平》，光开头就换了20多个，注意，是“换”，不是“改”。列夫·托尔斯泰感慨地说：“写作必须不怕反复修改，必须修改十次二十次才行。”再请注意，老托说的“十次二十次”，绝非信口开河，糊弄我等。第三，一线教师不知道文章的修改如同揉面，揉的次数越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反复揉捏，烧出的瓷器才能均匀光洁。

一个月写好一篇文章，比一个月粗制滥造、胡乱应付写四篇，成效要好得多。道理很简单，一个运动员一天训练四次，每次训练都吊儿郎当，应付性的，每次训练都在原有水平上重复，那肯定不如一天训练一次，这一次全力以赴，运动量到达他的极限，进入他的潜能区域，训练得他腰酸腿疼，热汗直流，咬牙切齿，哭爹喊娘。

学生写了一篇又一篇的作文，都是低水平重复、原地踏步走，写得再多也白搭。要让每次写作都到达他们的发展极限，进入作文的潜能开发区，“改”，几乎是唯一途径。

三 拿起笔来作文，要尽量一口气将全文写出来，不要怕写出来的东西不成样子。写出来的那个东西，本是个“毛坯”，只有个大致的框架。“修改”，要将那个“毛坯”雕琢成“精装房”。

但是，太多的学生错把“毛坯房”当成“精装房”，一停笔，读上一两遍，交给老师完事。这不是学生的错。作为老师的我们，从来没有认识到：“校读”和“修改”是两码事。

美国的作文教学有五个步骤：创造，构思，起稿，修改和校读。我们用“读”来修改的方法，只是美国作文的“校读”环节。中国其实没有真正意义上的“修改”，只有“校读”。“校读”能解决的，大都是笔误、标点和字词，学生所谓的“修改”大多只局限于此。

一篇文章的“毛坯”可能一个小时就出来了，从“毛坯”走向“精品”往往还要三个小时。

绝大多数语文老师，误把“修改”等同于“校读”。叶圣陶说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”老舍也调皮地说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”由此以为一读“解百病”，那绝对是个不负责任的想法。修改离不开读；读，只是必要条件，不是充分条件。不少毛病，学生再怎么读、再怎么念，也读不出来、念不出来。有的老师让学生小组“互改”，以期望“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。殊不知，三个臭皮匠在一起，还是三个臭皮匠；三个诸葛亮在一起，成了一个臭皮匠的事，倒也时常上演。老舍、叶圣陶说“读”重要；管建刚说，“读”不能解决多少事。大师们糊弄人，还是管建刚糊弄人？大师们没有，我也没有。

大师们一念，一读，马上找到症结，改过来了。大师们写了那么多年，心里头早形成了文字上的审美图式，一念，就动用了“念”背后的审美功夫。

小学生没有“念”背后的审美功夫，或者说“念”背后的审美功夫和学生现有的作文水平持平，乃至落后，你让他怎么改？只能云里雾里，老虎吃天，无从下手。语文老师的专业能力之一，就是把作家那种写作上的模糊的“感觉”揪出来，化为学生能接受的具体例子。一个优秀的语文老师，犹如一个有经验的老中医，有丰富的作文“病例”，和治愈这些“病例”的“药方”。为此，我总结了小学生作文的25种常见语言病，你有兴趣，读《我的作文训练系统》去。

四 老家有一个农业示范区。叔伯们说，有一批稻田，绿色种植，施的农药，无毒的，不直接杀死害虫，只是让害虫不能生后代。我问产量。“产量少哉，米真个好吃!”农业这东西，质量高了，产量往往低；低产量，往往是高质量的保障!教育是农业，不是工业。

不要再拿“多写”来折磨学生。一个在低水平不断重复的人，一个只会做“毛坯”的人，永远进入不了出“精品”的层次。做到最后，自己都会不喜欢自己。

“改”的次数不够，好办，老师一声令下：“再改!”学生拿起笔来，装模作样，那是“要我改”。怎样从“要我改”走向“我要改”，让学生有“改”的热情和冲动？不好办哪！一线老师都有经历，你对学生提出修改意见，希望学生好好改，却总改不到期待中的那个水平，更别说能改出我们预想之外的好文章来。为什么？学生的内心深处不接受“修改”，拒绝“修改”。学生表面上说“知道了”，心里那个不舒服呀，你老师不是没事找事吗？字数不少于400字，我都写了两个二百五了，你还叫我改什么改!语文学习和数学学习不一样。数学题，不管你想不想、愿不愿，做题总得一步步往下做，不管你心情怎样，做出来就是做出来，做不出来就是做不出来，情绪对作业质量有影响，却不大。作文修改，要是不愿意，要是你强迫着，学生把修改当作一项“作业”，那就全完了。

4.管建刚作文教学法评析 篇四

于是，我走进了这本书。看到了管建刚老师对作文教学的见解和经验，让我茅塞顿开。原来，我们一直在作文教学中棘手的问题，都能在他的文章中找到答案。以前查阅的资料，只要一谈到作文教学，都是泛泛而谈，读了半天你也找不到你想要的答案和解决问题的方法。可是在管建刚老师的教学案例和文章中，对老师们在教学中遇到的疑难问题，都做了详细的回答，曾经的“山重水复疑无路”自然就“柳暗花明又一村”了。

比如：我们在教学作文时，学生总是没有写作的动力、兴趣。越要学生写得多，学生越感到压力山大，也就越害怕写作文。只要没有老师，没有考试的压力，孩子们是绝不愿意再接触作文的，这就是所谓的：“老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦”。

在管老师的《比“兴趣”更重要的》这篇文章里，我找到了答案。他说：“作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力”。写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。只要是你想跟别人说的，都可以把它以文字的形式写出来，让别人看。无形中他们的写和说就可以成为一个修改的过程。不用去在乎他们写出来的质量。只要孩子们愿意写出来，认真的对待了这个事就可以了。等到这样的积累有了一定的量，我们再给孩子们不知不觉中把要求上提。这是一个持续和反复的过程。老师和学生都要认真坚持。因为写作能力的提高不是立杆就能见影的事。所以，不必一下给孩子们过高的要求。在我们的学生中，不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情，都将写作视为人生价值所在。然而，并不表示这些学生不能成为写作的高手，日后可以自如地使用文字。所以，比培养写作兴趣更为重要的，或许是培养写作的责任感，既然必须做这个事，就必须好好的去做，就必须认真对待。只要有了“厚积”“薄发”就是必然。

再比如：我们的作文教学中，总是要求学生要写真话，可是学生的真实作文，老师读起来要么觉得可笑，要么觉得没劲，为什么呢?管老师的《比“真的”更重要》这篇文章中，他说：“因为这些真实的作文写的都是一些没意思、不痛不痒、冠冕堂皇的”真“话。管老师的真话，要求是写真切的话，内心里翻腾的话，有着深切感受的话。哪怕是脏话，粗话、或者是错误的话，因为在他们的年纪还不会见人说人话，见鬼说鬼话。等他们慢慢撞了一个又一个的青包，人总要在错误中不断地趋向于正确。

是呀，我们整天要求学生写真话，可从来都不知道怎样去引导孩子们写出他们内心深处的话，其实作为孩子，他们都有自己的内心世界，我们也根本没有花心思去挖掘他们的内心世界，去诱导他们把自己最想说的话说出来，他们有很多的怕，他们怕我们不接受他们的真话，怕我们不理解他们的思维，怕我们不喜欢他们的不满。所以，我们要让孩子们知道，只要是他们想说的，我们都愿意听，在真话中，没有该说不该说的，只有说出来了，才可以了解哪些能让作文更好的，取其精华嘛!

我还看了管老师其他的文章和教学案例，每读一篇，就会有不同的感受和收获，也许我们的作文教学还走得很稚嫩，但起码我心中有了一个方向，也许我们在作文中还会遇到这样那样的问题，只要我们肯学，肯专，多花些时间看看像管建刚老师的这样一些指导性的，具有可行性的文章，又何愁写作困难呢?

5.管建刚作文革命 篇五

吕良镇中心小学 倪宝燕

在小学语文教师这个岗位上工作了近三年，说实话，一直不知道怎么进行作文教学，这是我最头疼的问题。学生写作文缺乏热情，语言没有生气，看着他们“痛苦”地写作，我都觉得 “痛苦”。

读了管建刚老师的文章，不得不佩服他对作文教学的深刻见地与执着追求，发现他作文教学最大的特点就是让学生主动地、愉快地写作文，创享受写作文的过程。

管老师认为：每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他种萝卜、种青菜，“生成”写作内容。而告诉学生怎么写，危害就更大了！仔细想想，说得真好！写作前指导，老师还没有见过学生的作文，就像医生，还没给病人把脉，也没给病人做化验，就给病人吃药，当然不行，所以这样的写作辅导，老师是适得其反。

所以，我们可以把重点放在习作后讲评，就是“先写后教”。学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。“讲评”，就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。“作前指导”，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。

6.管建刚作文革命 篇六

关键词：“语用”,阅读教学

萧红的《祖父的园子》以其诗意的笔触、细腻的观察、随性的表达深深地吸引了读者, 多少名家演绎的课堂让我们品味到那种率性和纯真, 那涌动的自由、向上的鲜活生命, 还有丝丝闪耀着亮丽的童话色彩。文本本身极具魅力, 可以实施的“语用”教学内容很多, 但是一节课我们不能涵盖其全部, 只能择其部分, 选其精华。

笔者曾有幸聆听到管建刚、张祖庆这两位特级教师执教的《祖父的园子》, 两位大师的课都值得细细咀嚼, 两节课突破了以往为语言而语言的纯技术性的语言训练, 集工具性与人文性于一体, 体现了“言”“意”互转、“言”“意”融合。

一、整体“语用”内容的确定

管建刚老师整体教学设计:淤读题介绍作者及文章背景后, 初读课文梳理事件———以“在园子里到底发生哪些快乐的事情”为问题, 整理出“栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜吃……”这些事情。于品读重点明晰学法——— 直击“ 铲地”, 理解“ 铲地”事件是作者运用了对话描写, 从而让学生明白“对话”是需要选择的。盂咀嚼语言发现特点———带领学生品味“语言的调子”, 反复朗读背诵文本中描写的事情语言是有调子的, 比如“祖父戴一顶大草帽, 我戴一顶小草帽;祖父栽花, 我就栽花;祖父拔草, 我就拔草”等。其次, 园子中的景物描写也是有语言的调子的, 比如“倭瓜愿意爬上架就爬上架, 愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花, 就开一朵花, 愿意结一个瓜, 就结一个瓜……”

张祖庆老师整体教学设计:从“眼中园—心中园—梦中园”三个层面进行教学, 从“三个园”品味“寓情于景”的写作方法。淤初读, 感知“眼中园”———抓“样样都有”教学, 感受园中一切能看见的景物的丰富与多彩。于细读, 理解“心中园”———围绕“一切自由”, 进行读悟。盂深读, 升华“梦中园”———用想象说话, 拓展原著节选内容, 体会文本语言表达的方式, 理解萧红心中拥有阳光, 梦中园是光芒四射的, 让学生触摸到文字背后的温度, 从而理解萧红魂牵梦萦的就是祖父的园子。

在两位特级教师的课堂上, 都是剖析了文本的独特结构, 确定整体性的教学内容。管建刚老师以文本中“对话的选择”作为“整体性教学内容”, 让学生懂得平时写作的选择不仅仅要注意有详有略, 还要注意如何进行有效的对话选择, 明晰了语言是有调子的, 学生在教师的引导下, 见识了文章思想精神的至高点, 感受到文本表达技巧的艺术感染力, 为学生的阅读心理和写作心理建立起一个发展的平台, 为学生的思维表达作出了实例的示范。张老师引介了“寓情于景”的“语用”知识, 从理解到运用, 可谓语言纳入后的应用, 情意领会后的倾吐。学生在课堂上“用说写发展思维”, 融会文意, 展开想象, 既内化了语言又创造了语言, 可谓一举两得。

二、核心“语用”内容的选择

“语用”是学习文本语言本身的过程, 其实也是人文熏陶的过程, 语言习得的过程必然离不开训练学生的言语能力。为此, 核心“语用”内容的选择也是至关重要的。细寻之下, 文章中有着寻常的比喻、拟人、排比的句式, 也有着作者富有十足孩子气腔调的夸张的句式, 还有着鲜明色彩词语的句子, 更有着自由的如春天般泥土清新的语言句式, 这些形式多样的句式给了我们对语言直觉的丰富性与多元性, 也是学生阅读、积累、仿写的极好资源。选择哪种句式为有价值的“语用”教学内容作为核心教学内容。两位特级教师都不约而同地选择了“愿意……就……愿意……就……”这个句式进行说话和写话的训练。

管建刚老师以朗读背诵的方式积累语言:在理解“语言也有调子”的时候, 出示:“倭瓜愿意爬 () 就 () , 愿意 () 就 () ……也没有人管。”让学生在反复朗读和背诵中积累语言, 这样选择的积累语言不仅理解了文本中语言具有特立独行的鲜明性, 体会到作者浪漫自由的个性。

张祖庆老师以模仿写话的方式运用语言:先是出示课文第17自然段, 将表示事物的词圈出来, 问学生“是不是只有这些事物”, 让学生理解园子中的一切景色皆是自由的, 然后用朗读体会出这份自由, 在充分朗读后, 让学生选择其中一种事物进行写话: () 了, 就像 () 似的。 () 愿意 () 就 () 。 () 愿意 () 就 () 。

“愿意……就……愿意……就……”这个句式是作者独有的一种表达方式, 读这段话让我们感到园子中倭瓜、黄瓜、玉米是自由生长的, 也让我们感受到作者的童年生活是自由快乐的, 更让我们感受到给予作者如此快乐的童年生活的背后, 是祖父的慈爱撑起了一片广阔的天空, 他的爱放飞了作者天真烂漫的孩子天性。

两位教师的“语用”教学内容是基于文本的语境考虑的, 是实践我们平时大力提倡的“语用”是在“特定的语境下传递意义的”教学理念。从显性的理解到隐性的思考再到结合文本的其他的表象指向表达, 层层深入, 从而让学生加深理解了文本的内容, 走进了作者的内心世界, 触及作者内心最为清新而单纯的思想境界, 也学会了这种最简单、最随意、最自由的语言表达方式, 从而达到了“语用”的学习必须和内容的理解相融合, 与情感的熏陶相融合, 更与学法的指导相融合。

阅读教学不能为“语用”而“语用”。一篇课文的教学也并不能以“是否有语用”而评价教学是否有效。每一篇课文都是上好“例子”, 都是绝佳“样本”, 隐含着规律, 意味着示范。面对文本的多元化和丰富性, 我们还得有一双慧眼, 依据文本本身的特征, 以语言的感悟运用为根本指向, 以语言的发展为基本准则, 选择真正实际的“语用”教学内容, 开启新的视角。当我们慧眼识真“语”时, 语文教学的园子里一定会呈现一派生机盎然的景象。

参考文献

[1]徐林祥“.语文就是语言”---重温叶圣陶先生关于“语文”含义的论述[J].语文教学通讯, 2008 (3C) .

7.管建刚语录 篇七

管建刚语录

一伸手就能获得的利益，不会是真正的利益；一伸手就能获得的快乐，往往是短暂的快乐；一伸手就能得到的幸福，有可能是痛苦的幸福。

一所学校要真正实现“人本管理”，其前提是必须自觉地实现“量化管理”，或者说，“量化管理”已经趋向完美和极致，滋生于“量化管理”的土壤之上的“人本管理”，才是有生命的活力的。

●不做机械重复的事，做出灵气来。●不做不动脑子的事，做出思想来。●不做人云亦云的事，做出个性来。●不做应付检查的事，做出实效来。

教育是一场合作，是世界上最宏大最广阔、最细微最细腻的合作。离开合作，教育的各个面将是孤立的，有裂痕的。不合作的教育就像把教育划分成一个块、又一个块，每个教师努力地去完成属于自己的“块”，然后说，这就是我们教育出的“人”了。这样的教育，完全是工厂产品的生产模式，甚至还缺少了一道零件拼接、成品调试的工序。这样的教育无论是对于教育者、还是被教育者都是不幸的。

教育的幸福的来源之一，是教育合作的快乐。在合作中彼此信任，在合作中彼此碰撞心灵和智慧，这是一种多么美好的教育场景，多么美好的教师人生的景象。

●异科教师之间的合作。语文、数学、英语、美术、艺术、体育各任课教师之间的合作，会弥补彼此之间的不足，能优化知识结构。好的知识结构是一种T型结构，T的一横指知识的广度，T的一竖指知识的深度，也就是有深厚的专业知识。一个数学老师很容易钻在数学里出不来，一个语文老师也很容易钻在语文里出不来，一个音乐老师也很容易钻在音乐里出不来，各学科教师之间彼此交流，彼此参与对方教研组的活动，是一件很有意义也很有意思的事。各学科教师之间还可以相互把各专业的相关书籍推荐给对方看，一个语文老师往往不知道去看哪一本音乐方面的书，一个数学老师也往往不去关注最新的儿童文学动态，一个班主任往往不知道去看哪一本篮球书或杂志，以了解篮球，能和班上那群篮球迷有更多的共同语言，各学科教师之间的合作，则能很好地解决这些问题。

当代科学发展有一种明显的交叉、综合的趋势，教学研究也是如此，其他学科的一些常用的教学手段放在本学科的教学中，可能就是一个新发现，新探索。

●同科教师之间的合作。关于同学科教师之间的合作，我希望你能把集体备课这件事做好。集体备课是一个很好的合作形式，一次很好的头脑风暴。所谓的头脑风暴，就是努力创设交流、启发和争论的氛围下，人们的大脑像是鼓帆待发的航船，人们从别人的谈话中得到启迪，产生新的思想，往往一个想法能引发许多种新的想法，产生思维的共振效应而获得新的思考。我说“做好”，是因为集体备课很多容易走样、走过场，大家都认真地去准备一个课题，集中在一起的时候，都畅所欲言地发表自己的见解，肯定该肯定的，否定该否定的，碰撞该碰撞的，这是一个美得像科学研究般的场景啊。

●班主任和科任老师的合作。老师们，如果你不是一名班主任，那么我希望你能密切的关注所教学生的行为习惯和精神世界，及时地做一些教育上的事，必要的时候，可以给班主任出主意，有想法的时候，可以和班主任沟通和商量，想对策。如果你已经是一名班主任了，你不妨多和任课老师联系，你可以把班级管理的目标告知每一位任课老师，你可以设计一些表格，邀请每一位任课老师一起来管理班级，教育学生，分享育人的快乐。我相信“事在人为”，我相信，教师之间是可以合作的，教师之间是有着真诚的合作的基础的。怎样的人最聪明？答：左右脑协调发展得最好的人。大脑两个半球，它们各有所长，彼此密切合作，共同解决问题，取长补短，发挥最大的能量。如果左右脑不合作或不协调，就会影响大脑功能的发挥。像裂脑人，时常会发生一些自相矛盾的行为，他一只手穿着衣服时，另一只手又脱着衣服；一只手想与朋友握手，另一只手会拉住自己的这只手，不让它伸出去；家里人来探望他，他一只手推开家人，仿佛是让他们赶快回家，而另一只手紧紧地拉着家里人，不肯让他们离开。裂脑人自己跟自己打着架，自己跟自己闹着矛盾，根源是左右脑失去了合作。

老师们，怎样的学校教育最有力量？答：具有一批教育合作行为和能力的教师的学校。教育的合作不仅能给学校带来生机，给学生带来更具有冲击力的良好的教育，而且在这一过程中教师也将成长得更快，更好。某种意义上说，一个受欢迎的合作型教师就是一个成功的教师、快乐而幸福的教师，因为他具有享受教育合作快乐与幸福的资格和能力。

让我们努力使自己成为具有以下特点的、受欢迎的合作型教师吧：

●学习力强。学历代表过去，学力掌握将来。终身学习是世界性口号，谁想躺在文凭的床上过日子，最后只能落得一个尴尬人生。“学”与“习”两个字，要拆开来看，学一次，“习”一次，“学”与“习”要同步。老师们，学习对教师而言不仅是一种态度，还是一种工作，一种人生。

●行动力强。只要行动，就有收获。行动不一样，收获也不一样。知道不去做，等于不知道；做了没收获，等于没做。你要打破“多做多错”的庸人思想，不犯错误，没有尝试，目前不错，今后一定会错；尝试了，错了，不要紧，只要善于总结，吸取教益，再付诸行动，一定能成，年轻表示着“错”得起。行动力强还体现于工作的主动性，能够给集体注入积极主动的鲜活动力。

●宽容力强。人各有观点，合作中你要善待不和谐的声音。合作，某种程度上说意味着分歧，分歧产生碰撞，碰撞产生新的认识。分歧最容易彼此伤害，避免的最好方式是彼此宽容。合作最要不得斤斤计较。只要愿景一致，即便分歧，合作依然有活力、有生机。

●沟通力强。沟通不只是一种技巧，并且是一种态度。教师间的合作不要局限于教育教学的观点和思想上，也需要有目标到细节、甚至日常生活与家庭的沟通，沟通某种程度上说无处不在、无时不在。好的合作者往往会成为真朋友，就是这个道理。

你的偷懒一定会被察觉，你的敬业也迟早会被发现，因为世界从来没有像今天这样信息发达，不是只有眼睛才能看到，也不是只有一种直接的方式才能使人明白。

教师的几种常见借口

都说教师工作是碗良心饭。一个教师如果养成做事找借口的习惯，实际上就是教育良知削减、消亡的行为表现。当前教师经常使用的借口有：

●“学生基础太差了，班风也差……”

在今天，教学成绩无疑是学校生存的一道生命线。教学质量简化、异化为分数的事，将在很长一段时间内存在。一些老师的教学质量不高，就抱怨学生的基础差，抱怨家长这不管那不管。其实基础差的学生永远存在，教师的一个重要劳动，就是尽可能地使基础差的学生也能在你手上得到发展。“基础差”往往是学习习惯所致，尽管知识脱节也是成因，但没有良好的学习习惯与态度更叫人头疼，教育的任务就是要帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和行为习惯。抱怨“班风差”，是把责任全推卸到班主任身上，这是个很没意思的理由。每一个任课老师都是所教班级的一分子，都要有意识地进行班风教育。

●“我的记忆力不行了……”

最近几年，“教师专业发展”提得很火，学校对教师专业发展也抓得很紧。我知道，面对读书、学习，一些老师常以“我的记忆力不行了”为借口，不肯学习。意大利小孩子托缔有一只奇怪的眼睛，说它奇怪，是因为它在生理上是完全正常的，但它就是看不见任何东西。原来，小托缔刚出生时，那只眼睛受了感染，医生就把这只眼睛包扎起来。由于这只眼睛看不见任何光线和物体，大脑以为这只眼睛不需要工作，就切断了与它的联系，于是这只完全正常的眼睛看不见任何东西了。教师说记忆力不行，是他很少用大脑进行记忆的缘故，正需要强化训练。●“我一直这么教的……”

一些老师一直沿用以往的教育教学方法，这些年来教育改革风起云涌，用原来的老法子教，不只是课堂教学的考核不能过关，成效也会有问题。“我一直这么教的”，意思是说以前我这么教，质量和效果都是很好的，现在之所以不好，有其它的原因，至于其它原因会是什么，就拜托你们去想，去负责。

●“我忙不过来啊……”

对于一个有责任心的教师来说，教师工作的确很忙。但现实恰恰是，越是有责任心、教育责任感强的教师，大都不会以一个“忙”字来推诿工作。倒是那些责任心不强，把一天的教育教学工作简缩成三两小时的人，大叫其“忙”。赞可夫说：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成效。”这话，可以作为一些大呼其“忙”的教师的座右铭。●“找班主任去……”

育人的任务仅仅落在班主任身上，这是教育的悲哀。教师的首要工作是人的教育，其次才是学科的教学。中国教育要分数，这没什么好多说的了，但是不要忘了，在比较式和排名式的中考和高考中，每一个学生都成为考试高手是不现实的。每一个教师都是潜在的“班主任”，都应在学生的“人”的成长上负起必要的义务。学生学习习惯、行为习惯上有问题，不一定要去找班主任，找的，就是你。作为一名任课老师，也只有在学生面前树立起一个真正的教师的形象，也只有在学生面前展示你教育的本领，你才能在学生心目中赢得地位，显然，这对你的教学有着重大的正面影响。●“这个事我做不了，让别人去做吧……”

还没有做，怎么知道不行呢？知道自己不行，那就更要珍惜这样的锻炼的机会，以使自己“行”起来啊。一个人最重要的是勇气，失去勇气也就失去了一切。一个人不能只做自己经验范围以内的事情，要习惯去做带有几分挑战性的事情。一些教师遇到教研课，就说我不行，让别人上吧；遇到征文，就说我不会写，让别人写吧。这样下去，永远活在害怕里，也永远活在没出息里。●“我就这点水平呀……”

水平不够，又不思进取，还以这样的话来回答，这是最可恶的一种态度。没办法，这种教师在目前的公有体制下还得让他们存在，沾了公有体制的教育的福，还不满意，还不肯好好工作，这就更加可恶。但是年轻的你，希望别沾染上这样的恶习。

分析这些理由，是因为，一个人不愿意去做一件事情的时候，在做它之前，就已经想好了借口。人为什么要借口，要么是懒惰，贪安逸，要么是给自己找下台的阶梯，这样，人的潜能就不能在一种无路可退的情况下得到开发。断绝退路，拒绝借口，成功人生就在你的眼前。借口像狼一样凶狠

中国教育本身存在着这样那样的问题，这些问题一时之间又难以解决，比如考试问题，大家都说要搞素质教育，但是没有人敢对分数不敬上三分；明知道应试教育的危害，但是大家都希望所教的学生都能考高分。

就教育而言，要找一个自以为正确的借口实在很容易。但，我希望这些不要成为扼杀你才华的凶手。

借口对人的成长，就像恶狼对羊群的威胁。任何借口都无法解决哪怕是一点点的实质性问题，借口只会使人习惯拖延，习惯推卸责任，习惯转嫁过失，习惯损害他人利益，你说，这样的人能得到领导和同事的认可，成为学校乃至教育的中坚力量吗？一个人如果常常对领导找借口，自圆其说，久而久之，做事情的时候，潜意识的第一反应是“不做”或“做不好”的借口，时时处处宽容自己，宽容到最后，只剩下懒惰、自私和一事无成，这种危险看不见、摸不着，却能致你的人生于灰暗境地。

●借口预示着你在工作时不全力以赴。人有了借口再去做事，遇到困难就不会绞尽脑汁去想办法，会用借口心安理得地安慰自己：反正做不好也正常。一个人究竟有多大的潜能，连当事人也不一定清楚。任何一个能力超群的人都是在兢兢业业的工作中锤炼出来的，哪一个著名特级教师的课，不是在一次又一次的全力以赴的研究和实践中练出来的？ ●借口预示着可以拖延。很多时候我们不能及时完成学校布置下来的工作，像组织学生参加征文竞赛，组织学生搞班队活动，完成调查报告，因为内心有种种借口，一拖再拖，到最后草草了事。草草了事成习惯，也就不觉得草草了事了，觉得事情就这么做，行了，却不知，这个坏习惯已经泯灭了你工作热情，人没有了工作热情，也就预示着没有工作成就。●借口将丧失领导的信任。对于管理者来说，把事情送到你这儿而不是他那儿，往往是经过思考的。如果你拒绝或者接受了而敷衍了事，领导下次就不会把事情放到你这儿。不是你份内的事情，而叫你做，是对你的信任，是“自己人”的信号。“自己人”实际上是一种认同心理，绝大多数的人，都会不知不觉地受这种心理影响。

●借口预示着责任可以推卸。借口最大的问题是养成推卸责任的坏习惯。一个没有责任感的人，是做不成任何事情的。中国人的推卸责任是从小时候就被惯出来的。一个孩子被桌子绊倒，哭了，大人就会走过去打桌子，骂桌子不长眼睛。桌子本来就是不长眼睛的，长了眼睛而没用好的是人。老师们，敢于承担责任的人，才是值得尊敬的人，能做大事的人。●借口将僵化人际关系。一些借口会涉及到同事，这种借口会僵化人际关系。一个人如果在单位生活没有良好的人际关系，那是一件很痛苦的事。而尽可能地做事，有责任勇于承担过错，将是活化人际关系的有效方子。

●借口将丧失成长的机会。某学校推荐一位老师参加赛课，这位老师借说自己年龄大了、心理承受能力不行等原因，拒绝参加。后来，学校每遇到这样出头表现的机会，就不会再想到这位老师了。这样看似轻松了，教育人生的价值却也由此转入低谷。对借口说“不”

你是否已经被“借口文化”感染？如果是，那么请你赶快医治。送你一个药方：设立“无借口月”。从这个月的这一天起，无论什么事务，你都及时地想尽办法把它完成，实在完成不了，把责任放在自己身上，诚恳地对领导说“我没做好，我将努力”，而不是搜肠刮肚地找借口；如果所要完成的事需要团队合作，那么在出现问题的时候，也请你将责任放在自己身上，这样做，你并不会损失什么，相反，你将获得很多，你将获得责任感，你将获得信任感，你将获得良好的人际关系。又因为你主动承担责任，所以你会主动地去补救，从而你又将获得成长的动力。

“无借口”在商界早已不是什么秘密武器。“不找借口，专注于找方法”已成为各大销售公司的制胜法宝，谁做得好，谁做得出色，谁就能赢得更多的客户和利益。

老师们，教育上多做一些事，把一些教育的事做得更完美一些，表面上看，是消耗了你更多的时间与精力，又得不到任何的好处，但是你要看到它背后的价值。收起借口，你说……

一个人如果总是在借口中蒙混过关，那么他干什么都将无所作为。一个人养成了无借口的工作态度，那么无论做什么都将获得成功。老师们，对借口说“不”吧，面对学校的各种事务，请你果断地收起借口，你说：

●“好的，我马上去做……”领导找你做事是对你的信任，你没有理由拒绝，况且，领导叫你这个事情，是相信你有这个能力。不要给自己任何思考借口的机会，答应下来，再想具体的方法和办法，而不是把时间和精力浪费在想借口上。●“好，我会尽力而为。”当你向大家说出“尽力而为”的时候，一方面能获得领导的好感，另一方面也会给自己一种压力：如果我“尽力而为”了还不能把事情做好，那么将给大家留下怎样的印象？年轻的生命正是最扛得起分量的季节，做事要学会“尽力而为”。

●“这个事情我来做”。“只做领导分配的事”和“做不好领导分配的任务”的人很多，主动出来做事的人很少。这个世界上永远缺少主动的人，主动的人永远值得欣赏和尊敬，他们是成功一族的后备军。“这个事情我来做”的人，走到哪里都是受欢迎的，哪怕是把办公室的地板拖干净，哪怕是去搬纯净水，哪怕是将纸篓里的垃圾去倒掉。