语言活动中的教学艺术

语言活动中的教学艺术（精选12篇）

1.语言活动中的教学艺术 篇一

语文教学中的语言艺术

内容提要：白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”作文之道在乎“情”，教学亦是如此。要做一个有感染力的语文教师，不但要有理性的思考，真挚的情感，还要有幽默的语言。风趣幽默的语言是润滑剂，可以创设一个宽松的教学氛围，可以带来笑声和笑过之后的思考;而“披文入情”，以声传情，注情于声，声情并茂的语言更能引导学生进入语文世界，生动地再现作者的思想感情，拨动学生的心弦，可使学生产生心灵上的共鸣。

关键词：初中语文 课堂教学 幽默 清晰 意切

语言有温度，字词知冷暖。

教师的语言如钥匙，能打开学生的心灵之门，把知识的种子，做人的“规矩”播撒入内，让他们品尝有知的快乐。捷克教育理论家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂最神秘的。”因此，教育人使用的语言应当是艺术的语言。生动幽默添情趣，清晰动听易入耳，情真意切增温暖。

一、生动幽默添情趣

幽默的语言是教师智慧和自信心的表现，具有创造性和启发性，能激发学生积极地思考和想象，会意其妙处，锻炼学生课堂思维的灵活度，启迪学生智慧。据教育学家调查统计，90%的学生喜欢教师幽默的教学语言。前苏联作家斯维洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”语文课的教学中适当运用幽默的语言，能使繁重严肃的教学变得轻松活泼，平淡无奇的内容变得生动有趣，抽象深奥的说理变得具体形象，从而达到帮助理解、加深记忆、提高效率的作用。记得我讲《山市》的：“危楼一座”时，学生不懂“危”的意思，我便在黑板上写了个高高的“危”字，学生看了直笑，我解释说这就是“危”的古意——高。不过若其它字也写得这么高，那大家定会笑话老师“字高”——自高自大可不好，“有点自大”就是个“臭”字。这样学生们不但在会心的欢声笑语中形象地记住了词意，而且受到了做人的教育。不仅如此，幽默的语言还能缩短与学生的心灵距离，融洽师生感情。语文教师有一个得天独厚的条件阅读日记。同学们在日记里亲切地称我为他们的朋友、笔友，这跟我幽默地批改语气是分不开的。记得有一个叫李建平的同学在日记里就美打伊拉克发表言论：“如果我当选为地球球长，我一定要治裁美国，轰平五角大楼”。我批注说：“我敬佩你的正义精神，但我决不会投你一票，因为你当选为球长后，世界将永无宁日。”教师的幽默诙谐、轻松，能够折射出真善美的心灵之光。即使遇到不愉快的事，教师也要冷静思考，用风趣的语言对学生进行开导，把情趣和理趣结合起来，让学生在无思想压力的情况下受到温馨的教育。一次做单元综合练习，批改时发现有些学生抄袭。怎么教育呢？课起始，我说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会有千差万别。人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度呀。请你们帮助我解答这个问题。”学生们先是煞有兴趣地听，接着表情上有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点迷津就行。

二、清晰动听易入耳

教学语言清晰响亮，动听入耳，情趣横生，能诱发学生的联想、想象，启发学生深究底里，激起学生情感的波澜，使学生受到语言美的强烈感染。语言活泼、形象、鲜明，学生如身临其境，见其人，问其声，注意力会高度集中，学习效率自会提高。语言的生动性还表现在把抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化。进行论说文教学、语文知识教学、概念术语讲述时，尤须注意，不能凌空，要举实例，善分解。如修辞手法“移觉”也叫“通感”。直接讲述概念，学生不易理解，例子一举，学生就一清二楚了。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”把“渺茫的歌声”移来描写“缕缕清香”，听党和嗅觉打通，学生就有感觉了。

三、情真意切增温暖

教学的魅力往往来自教师的魅力，教师的成功往往始于学生的成功。教师要善于抓住机会，在课堂上制造焦点。学生在欣赏教师，崇拜教师中，亲近教师，亲近语文，从而享受语文。师生情感产生共鸣、撞击和生发，共同感受课堂中生命的涌动和成长，形成“天光云影共徘徊”的教学效果。

语文课堂是饱含情意，富有诗意，体现创意的课堂。语文教学的过程，一般来说是凝固的文本和师生的思想融合在一起的过程。在这个往返于理性和感性之间的活动中，世态的冷暖，人情的厚薄都在缓缓流淌。它浸润着师生的心灵。课堂也就成了一次生命的洗礼与润泽。如毛泽东的《沁园春·雪》，激昂慷慨，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势，教这类文章应激情饱满，给学生造成一种激昂，亢奋的课堂气氛。又如朱自清的《荷塘月色》，语言优美，情景交融，突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄，教这类文章要注意授课语言的优雅洁净，注意把重点放在充满情感的朗读上。总之，在讲课时，教师应满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地送给学生，使他们受到情的感染和熏陶，在情感中得到语文知识，在情感中培养语文能力。

总之，语言是人与人之间相互交流，相互沟通的重要途径之一，它能轻而易举地成就一件事情，也能毫不留情地毁掉一件事情。因此，作为一名语文教师，我们更应该有艺术地驾驭语言的能力，在幽默、清晰、亲切

的艺术当中，去展现自我，传播知识，教化心灵。

作者：徐凤宝 女 宝鸡市金台中学教师 联系电话：*** 电子邮箱：xlskaixin@163.com

2.语言活动中的教学艺术 篇二

一、诗词激趣

我国诗词大多是历代文人广泛涉猎自然、观察自然和社会的产物。许多诗词不仅以精湛的文学艺术价值而脍炙人口、千古流传, 而且其中一些优美的诗句蕴含着丰富的自然科学知识、多彩的生物现象。如:在讲述动物的运动与行为时, 引用毛泽东的《沁园春》中“鹰击长空, 鱼翔浅底, 万物竞自由”, 形象地描述了自然界中不同的动物有不同的运动和行为, 生物的运动和行为是与生活环境相适应的。再比如杜甫的《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”, 白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥”, 将鸟在初春季节进行求偶和迁徙活动的生动场面清晰、鲜活地展现在学生面前, 动物的行为悄然渗透到了学生的心灵深处。在讲述生物与环境的关系时, 引用“满园春色关不住, 一枝红杏出墙来”, “人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”, “不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀”, 诗中反映了生物适应环境并影响环境等生物问题, 通过对诗句的讨论, 学生便可以轻松愉快地掌握所要学习的知识。在探究蚯蚓对外界刺激的反应实验时, 借用唐朝卢仝的“夏夜雨欲作, 傍砌蚯蚓吟。念尔无筋骨, 也应天地心”, 以诗激趣, 以意激情, 将学生置于美的享受中学习生物知识, 对启发学生的思维、培养学生的能力、陶冶学生的情操是大有裨益的。将这些诗词佳句适时适当地应用于课堂, 创设优美的生物情境, 可以开阔学生的视野、集中学生的注意力, 在诗情画意中激发学生强烈的求知欲望, 逐渐消除学生学习生物的畏难情绪, 使其学习生物的兴趣不断高涨, 这对提高学生的综合素质有着极其重要的意义。教师讲诗的时间与学生思考的时间安排力求合理, 尽量做到精讲多思。将学生熟悉且能准确表达生物现象的诗词运用于课堂教学中, 会大大激发学生学习生物的热情, 让学生开心地学, 使学生学习的兴趣与能力双受益, 促进生物教学质量不断提高。

二、四语 (俗语、成语、谚语和谜语) 激趣

学生对生物概念和规律的认识, 要经历从感性到理性认识和从理性认识到实践的两次飞跃。日常生活中有许多的俗语、成语、谚语和谜语可以成为第一次飞跃的推动, 使学生在艺术熏陶和科学教育下培养细致的观察力和感受力。如:“一朝被蛇咬, 十年怕井绳”“谈虎色变”“画饼充饥”等, 描述的活动其实就是人的条件反射;“望梅止渴”描述的活动是人的非条件反射;在讲述合理膳食这节中引用“民以食为天”;在讲述绿色植物对水和无机盐的吸收时引用“有收无收全靠水, 収多收少全在肥”;在讲述遗传与变异时引用“猫生猫, 狗生狗, 老鼠的儿子会打洞”;在讲述种子的结构时引用“麻屋子, 红帐子, 里面住着个白胖子”, 此谜面由外到里既生动形象又科学准确地描绘了花生的结构特征, 学生兴趣盎然。

三、打比方激趣

在讲到人体内物质的运输的时候, 可以将血液比喻成一条流淌的小河, 将红细胞比喻成一艘小船, 将血红蛋白比喻成船仓, 这样, 红细胞的形态、功能以及分布, 一目了然的呈现给了学生, 同时大大激发了学生的学习兴趣并且能将这个知识保持很久不易遗忘。再比如在讲到血液循环系统的组成 (血管、心脏、血液) 时, 将血管比喻成四通八达的立交桥, 将心脏比喻成加油站, 将血液比喻成川流不息的车辆。在讲到眼球的结构与功能时, 可以将眼球比喻成凸透镜, 知识被艺术加工后, 便清晰、鲜活地展现在学生面前。当然, 在生物课堂教学中适当增添文学色彩和增强乐趣, 并不是盲目地追求兴趣、增加兴奋点。因此, 笔者不提倡缺乏生物知识背景的格调不高的插科打诨。

笔者认为, 在课堂教学中, 若想提高学生学习生物的兴趣, 教师应该有准确、科学、简洁、生动、形象、优美的语言, 因为文彩飘逸才能沁人心脾, 理文结合才能增进教学情趣。这就要求教师要有丰富的与生物有关的生活经验, 善于分析生活和自然界中的生物现象, 要博览群书, 多收集素材, 拓宽知识面, 加强文学修养, 以便谈古论今, 横述东西、左右逢源、妙趣横生。让学生油然感叹:生物学是美丽的, 生物是有趣的, 生物是有用的!

摘要：本文以生物教学实践为基础, 主要从“诗词激趣”、“四语激趣” (俗语、成语、谜语和谚语) 、“打比方激趣”等三个方面论述在生物教学中“善用语言艺术, 增添文学色彩和教学乐趣, 培养学生的学习兴趣, 提高教学效益”的必要性和重要性。

3.教学中的语言艺术 篇三

在小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量的完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。因而课堂语言的表达要做到准确、明了、生动、得体，才能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受，这就是体育课堂的艺术所在。它的艺术性表现在美感和幽默感，教师语言应避免出现“八话”：“拖泥带水的废话、华而不实的虚话，模凌两可的混话，枯燥无味的胡话，趣味低级的粗话，陈词滥调的套话。”而要做到“九富”：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”（引自《教师语言艺术》），要把它运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交际性、工具性、贯穿性和艺术性。”

运用体育课堂语言艺术的方法与技巧，要用得得体，恰倒好处，教师就得要从儿童品质和心理出发，根据学生的心理特征、心理需要灵活综合运用体育课堂语言艺术。这样可使语言表达更具有针对性和感染力，避免信息的“误递”和“曲递”。教师还必须加深理解、丰富联想和增强体验，语言必须做到思想明确、意图清楚、生动形象。体育课堂艺术是充满情感的语言，学生乐于接受。思想的交流，离不开情感作媒介。情不通，理不达，不行。所以我认为成功的思想教育也是体育课堂语言情感表达的艺术。

体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上来说体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。我认为有以下几种：

1、声势变化技巧

在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。

2、语言速度变化技巧

准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，

教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

3、语调变化技巧

语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。

4、幽默技巧

幽默是外来词，意指言语行为有趣、滑稽可笑，从审美价值的角度来看，它是经愉悦的方式使人获得精神快攻感的一种行为特性，其影响力不仅仅是博人一笑。要善于运用幽默，教师要具备健康的心理品质和高品位的语言表达能力。

对于幽默，教师队伍，尤其是教师运用幽默技巧，利用课境（课堂环境）恰如其分的，能含而不露地启发学生深思联想，出神入化的点明主题，引起学生愉快的心理反应，激发学生对上体育课的兴趣，造成和谐的教育气氛。原苏联著名教育家斯维特洛夫十分推崇幽默，他认为“教育工作者最主要的也是第一位的助手是幽默。”通过自己的课堂经验，确实合理，恰如其分的应用幽默，可以把教学内容、任务和教育的意图直接导向学生，实现心理沟通，沟通师生感情。如在体育课的教学中，某同学不认真，且轻言已经会了。教师说：“其实，也没什么学得了，不过，既然你已经会了，那么，你来当老师，教我和同学学习。”教师本想讲一翻严肃的话，但这样一来学生往往当作耳边风，用这种愉快的反语说出来，造成一种“可以随意”的假象，但学生听后可以理解老师的真意。

所以说语言对于现代社会是一个至关重要的因素，是人人不可缺少的交际工具。从猿古人到现代人，大中国上下五千年的历史，语言得到了充分发展，已经规范化、系统化。而教师语言经过“遮面隔纱授学问，只闻其声不见其人”的教学方法，已经优化为精炼的教学语言。在课堂中只要你了解教师课堂语言的特性、作用以及学生心理特征，很好得运用课堂语言技巧，那么在这一堂中语言运用是成功的，你的教学效果和质量都会有很大的提高。而现在大多数体育教师都忽略了课堂语言艺术，出现了我在前面所讲的“八话”，一节课往往事倍功半，因此，体育课堂语言的灵活运用是非常非常重要的，它从很多方面影响大家的教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量，我们应该重视它。

4.中学数学教学中的语言艺术 篇四

语言是人类交际的重要工具。我们都知道，在语文的教学当中，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语文教师需要运用健康幽默的语言，使教学充满情趣和韵味。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。数学教学语言也不例外。数学教学艺术突出地体现在教师富有艺术情趣和魅力的数学教学语言上)缺乏艺术性的数学教学语言是没有生命力的。现代著名教育家苏霍姆林斯基说过“一句话不能用几十种方式说出的教师就不是合格的教师, 所以为师者必须高标准地要求自己的语言，精心锤炼自己讲的艺术。”因此, 数学教师应根据不同的教学目的、内容、对象、方式及场合气氛，在符合科学性、逻辑性和准确性的前提下, 尽量使其教学语言具有艺术性, 以提高表现力和感染力, 从而优化数学教育教学的效果。

一、导语的新颖性 心理学家罗杰斯认为，要使学习者全身心地投入学习活动，就必须让学习者面临对他们个人有意义（或有关）的问题，这样才能使其体会到所学的内容和他们的学习、生活相联系，进而激发学习兴趣。数学是一门严肃的、理性的学科，高校数学教师在新知识引入时，能否激起学生对新知识的学习兴趣和求知欲，充分调动学生内在的学习动力，营造一个良好的学习氛围，是教学成功的关键，而自然而不俗套，新颖而不陈旧，灵活而不肤浅的教学导语能够创设良好的问题情境，使数学课充满活力。强化导语的新颖性，能够更好的帮助学生学习数学，建立数学概念，分析数量关系、构建数学模型、总结解题规律，发挥学生的主观能动性，更好的体现学生在教学活动中的主体地位。

二、生动直观的形象性

万物皆有形，形象性是艺术的外显特征。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容空间形式及其数量关系却总以一定的“形”存在着。一般地说，数学中的形象有两种:感知形象(单凭人的感官就能感知的形象)和理想形象(超越人的感官所能感知的限度，通过抽象思维而产生的形象)。在数学教学中，形象化语言的运用是以数学的高度抽象性和学生爱用形式、声音、色彩和感觉等进行形象思维这两个特点为依据的；并且又是联系两者的中介。当然，所谓中学教学中的形象性主要是直接训练感官的感知能力。教师把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动的直观向抽象思维的转变。

数学的一个显著的特点就是高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭籍十分生动具体的材料作原型。青年学生的学习心理尚处在“开放期”，有着强烈的求知欲和好奇心。在数学中善于运用贴近学生生活的事例，简明扼要的口诀，动人的数学故事，脍炙人口的名言以及充满时代气息的话语，把数学概念和定理讲得生动，通俗易懂, 则能有效地激发其认知智能比如, 在讲线段比例问题时，将证题规律编成歌诀：“遇等积，变等比，横找竖找定相似；不相似，忍住气，等积等比来代替。遇等比，改等积，使用射影与园幕；平行线，换比例，两端各自找联系。” 以歌诀形式把证题的“通法”交给学生，实际上是交给了他们解决类似问题的钥匙。例 如图(1)，由平行四边形ABCD的顶点B任引一直线，与对角线AC交于F，与CD交于G，与AD的延长线交于E。求证BF2EFFG

分析:要证等积，转化为证等比 BFEFFGBF 则易知:AB∥CDFGBFFCAF

BC∥ADBFEFFCAF

所以BFEFFGBFBF2EFFG

形象化语言是听觉和视觉互相结合的语言艺术。它要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想像、体验，通过恰当的比喻、通俗的语言展现教学内容的形象，以形象加深理解和记忆，以形象促进学生抽象思维的发展，以获取教学的艺术效果。一般的说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。1736 年，欧拉在圣彼德堡科学院宣读的一篇论文--有名的哥尼斯堡七桥问题，语言十分优美、生动，使听者记忆深刻，终生难忘。同样，精心锤炼的语言，可以把学生带入美的意境。

三、语言要风趣幽默

风趣与幽默也是教学艺术的一个重要因子，艺术幽默着眼于社会生活，而教学幽默则着眼于对所授知识的超然运用，奇巧安排，是一种智慧的结晶。它能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时，课堂常出现开怀大笑而又秩序井然，这都得益于风趣与幽默的语言。

教学语言使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。要用形象化语言去解释抽象的数学概念，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲解变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！又如问题：“一张0.0083mm厚的纸, 对折8次后高度不足1mm, 若对折50次,估计有多高？” 这一问题答案是0.00832, 这个数到底等于多少, 学生百思不得其解。教师告诉学生：“这个数字所表示的高度比地球到月球的距离还长, 我们可以顺着它爬到月亮上去见嫦娥和吴刚。”

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教育语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。当然，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味逗笑取乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。

风趣幽默的语言可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果大不相同，要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

四、适当的比喻

得体的比喻可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

五、语言要精练

所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。

有的教师惟恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐啰嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。

须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言精练必须服从教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

六、语言要通俗

数学具有高度的抽象性，高度抽象的数学内容，又可以借助于具体生动的事例做原型。教师在教学中要善于运用贴近学生生活的事例，把内容讲得生动通俗，使学生能更深刻地理解知识，使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴提高学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

七、知识要渊博

如果教师一味追求课堂气氛活跃，而忽略了课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分，这就会使学生背的“知识债”越来越多。在新课程改革的开始阶段，就出现过课堂语言知识性不强等现象，有的知识点学生未掌握。所以，教师既要注重加强学生对课堂的兴趣，也要注意提高教师课堂语言的知识性。要给学生“一滴水”，教师必须具备一桶水，这就要求教师应具有广博的科学文化知识。作为一名高校数学教师，不仅要有比较高深的数学专业知识，而且要具有比较广博的日常知识。这就要求高校数学教师必须努力学习，勤于进取，不断充实和提高自己，让自己的知识在 “专”的前提下向“博”的方向发展，这样的教师角色才符合新时期社会对人才培养的要求。

七、诉诸心灵的情感性 “情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫切乎义。”唐代大诗人白居易的这段话,言简意赅,发人深省。它告诉人们:语言、语声、语义可以通向情感,情感又可以接触。心灵,即富有情感性的语言,不但能作用于学生的感官,而且可直接诉诸他们的心灵。“情、言、声、义”是增强教师语言感染力的四字要诀。

“情”就是教师要用自己炽热的教学情感激励学生积极的学习情感;“言”就是教师要用趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生的学习兴趣;“声”就是教师的语言穿插要伴随教学内容和教学情境配上相应的语声、语调,发声圆润、嘹亮明快,吐字准确清晰、自然和谐;张弛有序富有旋律感,调控有度富有节奏感,力求和学生的思维始终保持协调合拍,使学生的学习情绪不断地受到鼓舞;“义’就是教师要通过钻研,把内心的情感融进教学内容,使输出的教学信息穿上情感的外衣,染上感情的色彩。

数学的形成与发展是一部壮丽的史诗。数学的内容与实际紧密相联，数学概念和定理公式等具有一种特殊的美。热爱数学的教师在教学中决不会“照本宣科”，而应是充满激情的。语言应注意分寸感，哪些详讲，哪些略讲，讲到哪个深度，都应“胸中有数”。语言要有节奏感，语言的抑扬顿挫，轻重缓急都要恰到好处。数学教师应根据不同的教学内容，不同的教学对象和不同的教学情景，恰当地调节和转化语调，以使教学收到良好效果。

著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行的查看。学生回答问题时，用“你答的很好”、“你并不比别人差”“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

1990 年美国耶鲁大学心理学家彼得·萨洛维提出了“情感智力说”。之后,许多专家认为:智力源于情感,情感支配智力,对于人的成功而言,情感智力(又称情商)比通常所说的智商更重要。情感性语言在数学教学中的功能不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的呼唤,而且对于促进学生心智活动的进行和智力水平的提高,具有特别重要的意义,这是其他任何语言所无法替代的。

八、科学性

九、准确性

准确是数学的特点之一, 在表述数学概念时要注意准确无误)例如不能把“非负数” 说成“ 正数”；不要把“ 除”和“ 除以”相馄淆。有时语气上若停顿不当也会使学生在数量关系上理解错误。

八、逻辑性 数学使人严密。教学语言首先要符合知识内容的逻辑顺序。数学是一门逻辑性极强的学科, 语言的逻辑性要求比任何学科都要高, 教学时应引起足够重视)例如定义分式时, 应当说“ 除式中含有字母的有理式叫分式。” 若说成“分母中含有字母的有理式是分式” 就大错特错了, 因为先有分式再有分母。

数学教学语言艺术，是一门很实在,很丰富又很难掌握的艺术，每一位数学教师都要花大力气去钻研它，掌握它。方法之一是多观察，多切磋，博采众长；其二是注意从基础训练做起；其三，要多运用，多实践，真正做到让学生闻其一，盼其二，听而思，思而得。我们期待着有更多的沈元和陈景润出现。只要我们有责任, 有信心，“ 晴空一鹤排云上，更引诗情到碧霄” 是非常有可能的。

此外，亲切感、分寸感、节奏感也是数学教学中应予重视的。有人认为数学教学不同于语文教学，它没有故事情节和感情色彩。因此，教学时只需用时装模特的“冷面孔”来表现其“高雅”，这是一种偏见。教学语言应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

5.浅论初中数学教学中的语言艺术 篇五

初中数学教学中应重视数学语言的教学

内容摘要：

数学教学语言,是数学教师阐述数学知识和技能,完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息,强化数学知识,给课堂增添亮色和活力。苏霍姆林斯基曾经说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，从而有效地提高教育教学质量。本文就数学教学语言谈一点自己的看法。

本文共分两大部分：第一部分：数学教学语言的概念及其作用，第二部分：正确应用数学教学语言的途径。其中第二部分正确应用数学教学语言的途径可以有：

一、数学教学语言应准确、规范、简洁，二、数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征，三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动，四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感，五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径

关 键 词：

数学教学语言 准确 规范 简洁 口语化 修辞 感情 节奏感

正 文： 初中数学教学中应重视数学语言的教学

蒲城县高阳镇初级中学 雷晓辉

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。数学语言是一种由数学符号,数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。在初中数学教学中,教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言,而必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为容易被学生所接受的语言。即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。

数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，以学生为施教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，数学教学语言始终是数学教师传授数学基本知识与基本技能，对学生进行思想政治教育，完成教育教学任务的最重要的工具。一堂成功的数学课离不开精彩的教学语言，尤其在初中数学教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，所以，在初中数学教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说数学教学是一门艺术，那么数学教学中的语言运用则是艺术中的艺术。下面，本文将从初中数学教学实践出发，对数学教学语言的运用进行一些探讨。

一、数学教学语言应准确、规范、简洁

数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有 准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”也不够准确。

数学教学语言的规范化是指在数学教学中应使用普通话进行教学。语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果。语言的规范．一方面要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言，更不能说白字。如，长方体、正方体特征之一的“棱”，多数同学都习惯把它读成“líng”，标准读音应是“léng”。还有，“矩形”的 “矩”这里的同学都把它读成“jū”，还有的同学把这个字读成“jù”的，它的标准读音应是“jǔ”，还有三角函数中的正弦和余弦的“弦”，有的同学把它读成“xuán”，它的标准读音应是“xián”。另一方面就是不能对数学概念、定义、定理随意误读。如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距 离除了垂直距离，还有非垂直距离；或者随意“挪用”一些相近概念，如：把-a2，(a)2都读作“负a的平方”，把sin2x、（sinx）2都读作“sin平方x”，这样会使学生得出多种结论，即根据你的读法学生会写出多个表达式，不利于学生对数学知识的掌握理解。

数学教学语言的简洁性要求是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话、避免无意义的机械重复。数学语言本身是一种非常简洁的语言，如应用广泛的勾股定理用一句话概括了所有直角三角形的三边关系；数学语言的简洁还表现在它的符号化、公式化和形式化。比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象、特征更明显。对此，德国数学家莱布尼兹评价说，符号“以惊人的形式节省了思维”。教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓。并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；也可以编成短小精悍的口诀、顺口溜等，便于记忆。

二、数学教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征

数学教材上的书面语言是写在纸上的，在设计的时候，考虑的是学生阅读的习惯，因为可以反复阅读，所以，有时往往使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型，本文所指的数学教学语言是相对书面语言而言的，它依靠听觉来感知，在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯，初中学生一般是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子的，教师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂，缺乏亲和力，学生听着这种声音很容易“犯困”！所以，在数学教学时，教师必须把数学书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。在设计教学语言时，一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲，如初中数学教科书中，对其中一个全等三角形判定定理是这样叙述的：如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分别对应相等，那么这两个三角形全等。这句话对于初中学生来说不管是读起来还是理解起来都有一定困难，所以在实际应用中常要出错，因此在教学时，笔者把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几段来叙述和理解，这样学生就很容易理解这个定理的含义。口语化不等于可以随口乱说，还是应注意如前所说的几个要求。

另外，在教学语言口语化的同时，不要忘记我们学生的年龄特征和知识水平。初中学生的年龄虽然比小学生要大一些，心理上也较成熟一些，但在语言的许多方面有未完全摆脱原来的一些习惯，语言思维的速度与高中生相比还是要慢一些，因此，在教学时，我认为，老师的语气还是应柔和一些，语速应慢一些，这样才能使学生对教师的语言产生亲切感，另外，初中数学教学中，限于初中生的数学知识水平，有些数学概念不能象在高中或大学里那样十分严密地叙述，否则，就有可能会使学生因为听不明白而生厌，如初中数学教学中，一些函 5 数的取值区间与高中是有所区别的，还有对一些概念的叙述初中与高中也是有不同的。

三、适当运用语言修辞技巧可以增添数学教学语言的趣味，使教学语言更生动

适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛，增加教学语言的吸引力和教学效果。数学教学中，常用的语言修辞技巧主要有以下几种：

1、比喻和拟人。比喻法就是指在数学教学中，为了把数学事物或数学过程描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，例如在学习一元二次方程ax2+bx+c=0时，对于条件①a≠0，②△≠O，我们可以跟学生讲这是两块“暗礁”，要求他们在解题的过程中要“处处小心，时时注意”。这样一比喻就形象地强调了一元二次方程中a≠0、△≠O的隐蔽性和重要性，提高了学生的学习兴趣。给学生营造轻松愉快的学习情境，使他们很好地掌握了这一知识难点。著名数学家陈景润的中学老师沈元是这样向学生介绍二百多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”的:“自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。拟人法指数学教师在教学过程中，借助拟人的语言修辞手法，根据想象，把数学对象当作人来讲述，以增加数学教学的亲切感和情趣性的一种数学教学方法。

2、引用。引用就是在说明数学事物时，引用古人和名人的诗词、民间谚语甚至歌曲等，使讲解变得具体充分，教学气氛变得更热烈，学生容易接受，也容易记忆。如在计算两直角边为3和4的直角三角形的斜边长时，笔者常常会引用“勾三，股四，弦五”这句话，既方便了计算，也使学生为我国古代灿烂的科技而自豪。

3、幽默。幽默是语言的调料，在教学过程中，不失时机幽他一默，往往能收到意想不到的效果。但是，运用语言修辞技巧要适可而止，不能滥用，否则就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不仅会给学生以卖弄的感觉，而且还有可能影响教学任务的完成；幽默用得太多，那么上课给人的感觉就会象演滑稽小品一样纯粹是在逗乐。

四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感

感人心者莫先乎情。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”，将自己的喜怒哀乐融于数学教学之中，以声传情，以情传声。例如，笔者在讲我国古代数学取得成就时，语气是庄重的，神圣而自豪的；在讲陈景润教授的钻研精神时语气是崇敬的。只有这样对学生动之以情，才能更好地对学生“晓之以理”。

语言表达还应富有节奏感。著名特级教师于漪曾说:“如果四十五分钟都是一个调子,平铺直叙,像流水般地淌、淌淌,学生也会感到乏味,打不起精神。”教师应根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情：时而平缓如行云流水，时而急促如山雨欲来，时而激昂如万马奔腾，时而戛然而止，“此时无声胜有声”，用教学语言的艺术魅力唤起学生心灵的感应，“到中流击水，浪遏飞舟”。如在描述数 学概念和讲述数学过程时，语调可缓一点，声音显得平静一点，用一种娓娓道来的姿态，以让学生有时间去思考，讲到教学内容的重点时，声音应大一点，语气放重一点，以让学生引起注意，讲到思维紧要处，声音的节奏应急促一点，语调应高亢一点，以便使学生产生情感和思维上的共鸣。

五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要想提高课堂教学语言艺术水平，首先必须注意平时的磨练和积累，如经常进行演讲练习，努力使语言规范、流畅、清晰，富有感情；在日常学习与生活中要广览博学，不断拓宽自己的知识面，可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手粘来。其次，在每一节课课前，教师将对课堂教学中将要讲哪些话，该怎样去讲，什么时候讲等等应进行预先设计和构想，对重点部分还可用讲稿形式写出来，以便进行修改。在最初准备的时候，要充分考虑到学生的现有知识水平，课前学习情绪的高低，最近一段时间最感兴趣的事物等，完成初步设想以后，应根据自己的经验对最初的设想进行反复推敲和修改，以便使自己的语言尽可能地贴近学生的实际。这项工作虽然从严格意义上讲是备课工作的一部分，却很容易被人有意或无意地遗忘，而实际上，课前的这项工作对课堂教学语言的生动程度有着直接的影响，缺了这一步，课堂教学语言很可能流于随便，而随便则是课堂教学的大忌！总之，教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结、不断完善自己的教学语言，合理课堂语言的运用能帮助教师的教学水平不断得以提高。

参考文献：

1、陈永明《数学教学中的语言问题》上海科技教育出版版社

2、余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社

3、贾荣固《教师“五课”功》

辽宁师范大学出版社

4、张学斌、朱琼瑶 《教学设计理论》

辽宁师范大学出版社

5、《邱学华数学教学教案与教法》人民日报出版社

6.浅谈生物教学中的语言艺术性 篇六

两天的培训，让大家讨论的比较热烈的话题就是素质教育，在实际工作中，老师打破了以往“死教书，教死书”的现象，逐渐开始注重学生的情感态度问题。很多老师都说了自己在工作中与学生心与心交流而获得的快乐、幸福，也从而使学生在快乐中有效的学习。我自己也深有感触。这主要是在课外进行的工作。那么在课堂上，我们也应该让学生有很好的学习氛围和学习兴趣，从其他的角度来调动学生的学习主动性。下面我想说说我的一些想法和在工作中的做法。

当站在讲台上面对学生时，不论是成绩差一点的学生还是好一点的学生，尤其差一点的学生一定希望从老师身上、脸上获取到你对他的鼓励的、关注的眼神或神态，让学生对这一节课充满期待。所以，作为老师，当走进教师时一定是要精神饱满的，脑子里反映的只有是如何上好这精彩的一课。

生物这门学科，本来趣味性就很强。但由于受很多条件的限制，使得生物课失去了很多趣味性，也使得学生在有些课上出现了倦怠的现象。通过纪念的教学工作，我逐渐意识到在讲课时不只是在讲课方式上要改进满载知识语言的表达上更要体现艺术性。让一些比较枯燥的内容，一些受条件限制的、抽象的课程变的生动起来。

都说：“给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”喜欢看杂志的习惯帮了我很多忙，让我在讲课时大脑中会很快反映出与所讲内容相关的美丽诗句和幽默笑话。说到诗词，我想起了很多与生物有关的诗句（这需要平时的积累）。

有大量的诗词描绘了生物个体的特点。王安石的《梅花》“墙角数枝梅，迎风独自开。遥知不是雪，为有暗香来”。有的诗词则反映了生命现象，例如不同生物之间、或者生物与环境的关系。张九龄《感遇》“江南有丹橘，经冬犹绿林。岂因地气暖，自有岁寒心”；白居易《题大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”等。白居易的《草》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”等诗句，则描绘了与生物的生殖发育有关的现象。有些诗词似乎与生命现象无关，却隐含着一些生物学问题。如关于秋愁的描绘：李煜《乌夜啼》“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”；张继《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等。对于为什么会有秋愁，今天的生物学研究已经能够利用神经调节、激素调节的知识去解释了。象这样的诗句很多，如果我们都做有心人，我们的生物课会生动很多。因为，在教学中引入诗词，一方面，可使得教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，也有利于调动学生的兴趣、更好地理解生物这们学科；同时，赋予学生生物学的眼光，使学生有更广阔的文学视野，使他们认识到扎实的生物学知识对语文作文的写作也非常有益处。让学生意识到学科之间的联系是非常紧密。

7.谈数学教学中的语言艺术 篇七

一、口头语言艺术

口头语言是教师课堂教学语言的重要组成部分, 也是教学中最重要的表达方式.教师要把自己所掌握的事物和知识传授给学生, 就得通过“讲话”表达出来, 而这种表达的成功, 必须符合准确性、生动性和启发性等要求.

1.教学语言要准确规范, 严谨简约

数学教学语言的准确性也叫科学性, 是指数学语言准确、规范, 并且富有逻辑性和系统性.每一门数学课程大都是由数学概念、数学命题、数学公理按照一定的逻辑关系演绎而成的知识体系.因此, 数学教师在向学生传授知识时, 首先要求语言表达准确、规范, 否则就会使学生产生错误的认识.例如, “x≥0”严格来说应读作“x大于或等于零”或者读作“x不小于零”, 也可以读作“x为非负数”, 而不能读作“x大于等于零”, 因为找不到一个实数既大于零又等于零.又如, 三角函数的八个基本恒等式必须在“同角”的条件下才成立, 否则该恒等式是不成立的.

严谨除了具有准确性之外, 还应有规范化的要求, 如吐词清晰、读句分明、坚持用普通话教学等.简约就是教学语言要干净利索, 重要语句不冗长, 要抓住重点, 简洁概括, 有的放矢;要根据不同学生的年龄特点, 使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误, 不绕圈子, 用最短的时间传递最大量的信息.有的教师“口头禅”太多, 分散了学生的注意力, 破坏了教学语言的连贯和流畅, 甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数, 语言重复, 拖泥带水, 浪费了课堂有限的时间, 影响了学生表现自己的积极性.

2.教学语言要形象有趣, 通俗易懂

兴趣是最好的老师.当学生对学习产生兴趣时, 他 (她) 就能积极主动地进行学习, 认真思考, 并达到意想不到的效果.因而教师要设法让学生对所学内容产生兴趣.由于学科的特点, 数学不像小说、历史那样有趣, 因此, 在课堂教学中, 数学教师要特别注意语言的生动性, 使枯燥乏味的数学概念、公式、命题、定理等通过具体形象的实例、模型进行类比, 便于学生在轻松、愉快的语言氛围中去理解、接受.例如, 在讲授用换元法求不定积分时, 把“换元”和“代入”比喻成出国旅游时要“兑换人民币”和回国后把剩下的“外币”兑换回“人民币”.又如, 在讲授如何根据椭圆标准方程判断焦点所在坐标轴时, 我用“老大说了算”来描述x和y下面的分母谁大就在哪条轴上.这样, 通过形象的比喻, 使学生很轻松地掌握了解决这类问题的方法, 并且记忆犹新.

3.教学语言要幽默风趣, 比喻恰当

语言启发性的运用是显示语言艺术水平高低的重要标志.教师要善于用语言创设启发性的思维环境, 激发学生的兴趣, 带领学生去探求未知领域, 使学生保持高度的思维集中, 并不断产生豁然开朗或逐步明朗的思维效果.运用启发性教学原则的目的, 是要调动学生的积极性、主动性, 使学生自觉地参与到教师所创设的思维环境中, 充分发挥学生在课堂上的主动作用.

幽默是一种较高的言语境界, 它富有情趣, 意味深长.数学教师的语言幽默, 其作用是多方面的:一是可以激活课堂气氛, 调节学生情绪.教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛.如针对学生不注意分析已知条件, 忽略隐含条件而引发出错误的证题思路, 结合当今中学生错别字较多的情况, 我分析题意后说:“这名同学的思想走到牙路上去了.”故意将“邪”读成“牙”, 引起学生哄堂大笑.这既提高了学生认真分析已知条件的重要性, 又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.二是可以提高批评的效果, 让课堂违纪的同学心悦诚服.教师在课堂上遇到某些特殊情况时, 假如控制不住自己的情绪和理智, 动辄对学生发火训斥, 其弊端是众人皆知的, 如果用幽默的语言来处理, 其作用和效果就大不一样.三是幽默可以开启学生的智慧, 提高思维的质量.课堂教学的幽默, 应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 教给学生理智, 学生会产生会心的微笑, 获得美感享受.

二、板演语言艺术

板演语言作为文字语言在黑板上的书面表达, 是教师课堂教学语言的重要组成部分, 它主要包括板书和板图.数学教师的板书和板图更为重要.因为公式的推导、定理的证明、概念的阐述等都离不开板书和板图的表达方式, 而这种表达方式主要表现在规范性、示范性、强调性和启发性.

1.规范性

数学教师板书和板图的规范性, 会潜移默化地影响学生, 学生作业、解题是否规范, 都与教师的板书和板图有很大关系.板书和板图的规范要求, 是正确表达思想、传播知识的需要.因此, 书写的文字、字母、符号以及画出的图形都要正确、规范.

2.示范性

由于学生有较强的模仿能力, 教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象.因此, 教师在课堂上的板书、板图的示范作用很重要.而板书和板图的示范作用主要体现在四个方面:①在例题的书写格式方面, 要求对演算、论证, 甚至于标点符号, 都要按照规范的模式板书.②在培养学生的良好学习习惯方面, 要求板书整齐美观、条理分明、论述严谨.③在解题方法、技能、技巧方面, 要求板书简洁、完整、运算合理.④在作图方面, 一定要使用尺规规范作图.

3.强调性

强调性是板书、板图的重要功能之一.教师要充分发挥板书、板图的强调性作用, 对讲述的重点、难点, 及时板书出来, 使学生加深印象, 以强化理解和记忆.例如, 在讲概念“直线向上的方向与x轴的正方向能形成的最小正角叫做直线的倾斜角”时, 板书后, 还要在“向上的方向”“正方向”和“最小正角”处加上着重号, 以引起学生的注意.板书、板图的强调性作用, 直接影响到课堂教学的优劣.教师应在认真备课的基础上, 将教学内容的重点、难点把握好, 然后在课堂教学中通过板书、板图, 对教学内容的重点和难点加以强调, 使课堂教学更有条理, 更能突出重点、突破难点.

4.启发性

板书和板图要有利于启发学生思考, 要体现由表及里, 由浅入深, 由特殊到一般, 由已知到未知的认识规律, 把容易混淆的事物加以对比, 把有联系的知识串在一起, 这样有助于学生的思维、理解和记忆.例如, 在学习“三角函数的图像和性质”时, 应将正弦函数与余弦函数的图像和性质都写在黑板上, 以便学生从中发现规律, 进行对比、记忆.

三、体态语言的艺术

数学中的体态语言包括教师的表情、手势等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的.作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一个好教师.一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时, 才能成为一名真正的教师.我们常说“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼睛可表示出各种各样的感情, 如高兴、气愤、赞成、反对等.课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系, 都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每名学生都感到老师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用.教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学, 同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受, 且不影响大部分同学的注意力.教学语言虽然可以传递各种数学信息, 但若没有手势, 课堂教学就像运转机械一样冷漠死板.在课堂教学中, 手势使用得当, 可以增强语言力度, 强化要传授的数学知识, 给课堂增添亮色和活力.教室毕竟与舞台不同, 应强调自然和真实, 无须刻意追求某种形式, 但应该遵循下面的原则:①不要过多地重复一个手势, 以免学生感到乏味.②不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重, 更不要抓耳挠腮, 转移学生的视线.③不要把手势结束得太快, 以免学生感觉突然.④要保持手势自然、适度, 达到“出其手若出其心”, 不要大动作, 不要太夸张、太过火.

8.数学教学中的语言艺术 篇八

【关键词】数学;中学;语言艺术;教学

语言是人类交际的重要工具,也是教师使用最广泛、最基本的信息载体。作为课堂教学,主要是运用语言向学生传道、授业、解惑。因此,作为一名数学教师的语言表达能力直接影响着教学的效果,教学的进展。要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性。从这几年的数学教学工作经验中我得出,数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

第一、教学语言要美,有艺术性

首先我们学会感受数学的美,只有拥有了美的载体,才能产生美的语言。比如在上黄金分割那节课时,我利用多媒体展示带五星的国旗图案提出设计疑问让学生带着好奇欣赏美;让学生通过动手测量、计算、作图分析从而学会探索美;从建筑设计、军事、摄影、美术等方面全面了解黄金分割的神奇进而感悟美;为王小姐设计鞋跟从而创造美;通过知识大盘点最终收获美。从而让学生们感到数学的无穷魔力,让学生迷恋上这个东西,有种想解开这些谜团的冲动,从而学到了数学知识。

第二、教学语言要幽默,有趣味性

在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力有助于学生去理解,接受和记忆新知识。幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,数学教师的语言幽默,其作用也是多方面的:一可以激活课堂气氛,调节学生情绪;二可以消除学生疲劳,调动学生积极性;三可以开启学生的智慧,提高思维的质量,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受。苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。但同时要注意教学幽默必须运用适当,不可过多,过滥,否则会破坏教学过程的整体性,不恰当的幽默会导致学生油腔滑调的恶劣后果,同时也破坏了教师的形象,失去了教学幽默的本意。

第三、教学语言要精练,有效率性

所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中,“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐罗嗦,面面俱到,其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力。须知,语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键,分化难点。在讲重点知识的时候要把声音放慢,但要加大音量!但语言精练必须服从于教学规律,采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点晴的作用。这也正符合了新课改的理念,以学生为主题,以老师为主导。

第四、教学语言要有激励作用

如何调动学生的学习热情,除了激励机制以外,最重要的就是语言了。有时你一句激励的话会让一个学生死心塌地的学好数学。比如,在一次课堂练习中,有一道填空题,班上的优生的都回答错了,而一个学困生回答对了,我就当着全班的面说:“真理这次掌握在一个人的手里,那就是某某同学!”其他同学当时的表情难以形容,非常惊讶。再看那位同学,脸上露出掩饰不住的高兴……还有当课堂上有同学举手回答问题时,手放得很低,很没自信,我就对他们说:“想要成为数学高手吗?“同学们说:“想啊!”我说:“那把手再举高一点,就是高手啦!”同学们哈哈大笑,刚才那种羞涩感不翼而飞了!

第五、教学语言要富于感情,有人情味

这要求教师要热爱自己的教育事情,热爱自己的学生,只有在爱的驱使下我们才能说出有感情的话语。比如,我们的学生可能会对讲过多次的题依然做错,那么你在教育他的时候,你要分析他出错的原因,让他如何克服这个错误,语言一定要诚恳!如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦,那就会使学生失掉学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科,这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。

第六、教学中无声语言要使用得当,恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。眼睛是心灵的窗户,它不仅可以传递信息,增强语言表达的魅力,而且可以表达喜怒哀乐等情感,表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。课堂上教师的眼睛看某些学生的频率,反映教师对他们的好恶。有的学生注意力集中或是做小动作,教师用暗示或责备的眼光反复去捕捉学生的视线,只要双方的视线一接触,学生便会心领神会,而有所收敛或立即改正。有的学生大胆发言,回答问题正确,教师用和蔼亲切的目光表示赞许,就会给学生以精神的鼓舞和激励,使之体会成功的愉快,促使其更加专注地听讲,钻研教材。此外,在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力。但教室毕竟与舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式。

教学中的语言艺术是一门很高深的学问,也是一名教师的必修课。只有修好了这门课,我们的教学活动才能丰富多彩。而作为一名数学教师,尤其要注重这方面的研究,毕竟对于大多数学生来说,他们感受不到数学的魅力,对学习数学缺乏兴趣,缺乏情趣的讲课只会让学生更加畏惧数学。总之,以上仅为我在教学实践中的肤浅体会。当然,学无止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术也无止境的,但只要我们勤奋学习,积极探索,就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。

参考文献

[1] 王淑君,李娜娜,李靖荣. 浅谈教学语言艺术化在教学过程中的作用[J].大家,2010(16).

9.语言活动中的教学艺术 篇九

一、活动目的：

为了充分展现我校学生蓬勃向上的精神风貌，丰富校园文化生活，提高学生对语言的表达能力，为学生提供一个自我展示的平台，并借此发掘有语言天分的学生，学校决定举办xxxx年**小学“多彩的语言”语言艺术大赛活动。

二、活动内容：

1、一、二年级配乐诗朗诵比赛；

2、三、四年级配乐经典诵读比赛；

3、五年级课本剧比赛。

4、语、数、英、综合四大科组及家委会语言才艺节目。

三、参赛要求：

1、要求内容健康向上。课本剧内容可以为国内外课文，允许在原文的基础上有所创新，也可自编剧本。

2、每班出1个节目，形式不限。一、二、三、四年级要求全班参与，五年级4人以上。

3、选手必须脱稿比赛。

4、节目时间控制在4?6分钟，伴奏音乐自备，统一在比赛前一天交陈曲老师，有伴奏音乐的节目比赛当天需派一名负责人到音响处跟进音乐。

四、负责老师：

1、各班节目由该班班主任负责组织，副班主任协助排练。

2、语、数、英、综合四大科组节目由负责行政及科组长负责。

五、报名须知：

1、报名时间：第十周周四前

2、报名方式：采用办公网报名的方式，以班级为单位报名。

六、比赛时间和地点：

时间：5月9日――13日下午2：20至放学

第十二周一：五年级

第十二周二：四年级

第十二周三：三年级

第十二周四：二年级

第十二周五：一年级

第十二周五4:30?5:30：语、数、英、综合科组、家委会

地点：体育馆

七、评委组成：

全体音乐老师和部分语文老师

八、奖项设置：

一、三、四、五年级评选出2名特等奖，3名一等奖，5名二等奖；

二年级评选出2名特等奖，4名一等奖，6名二等奖。

九、大赛规程：

1、凡获奖项的节目，都计入“文明花”评比。

2、参加比赛的班级在比赛前抽签，按照抽签顺序进行比赛。

3、各级比赛当天级长组织本级全体师生到体育馆参加观摩比赛，安排两个小司仪主持该级比赛。

10.语言活动中的教学艺术 篇十

摘 要： 多媒体教学以特有新颖、趣味、直观和艺术性，使原本枯燥的教学活动变得丰富有趣，为小朋友所喜爱。然而实践证明，多媒体与幼儿园语言教育教学活动完美结合并非易事，教师应更多地注意在语言课堂教学中遵循“适时、适当、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体课件，真正发挥特殊功效，全面发挥幼儿的主体作用，提高教学质量。

关键词： 多媒体 语言活动 有效应用

利用多媒体辅助教学，是当今幼儿教育的新课题。在语言教学过程中恰当运用多媒体技术，对优化教育过程，营造轻松、活泼的教学环境，提高教学质量起到了很大作用。然而，多媒体在课堂教学上带给我们诸多方便的同时，给我们带来一些思考，教师是否有必要每一节语言教学活动都使用多媒体辅助教学？如何有效应用多媒体辅助语言教学呢？

一、根据语言教学内容合理制作多媒体课件

《指南》中提出：“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”语言活动以培养幼儿听、说、读等能力为最终目标，这些能力培养是以幼儿积极主动参与为基础的。

1.避免过于鲜艳生动的画面。

语言活动中，教师制作多媒体课件时，可谓音乐动听，画面优美，演示逼真，甚至还有大量三维动画……但是如此变换画面过于繁杂，制作风格过于花哨的多媒体课件往往将幼儿的注意力引向外在形式而非实质内容。幼儿年龄较小，上课注意听讲时间短，持久性差。过于绚丽的背景让幼儿只注重画面而忘了所要观察的目标和要求，分散幼儿的注意力，削弱活动主题和目标。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动幼儿学习积极性、改善教学环境的目的。如学习诗歌《摇篮》，幼儿对摇篮的变化理解不了，可以利用多媒体向幼儿呈现这样的画面，随着优美动听的语言：天空是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了……富有动态的画面，让孩子们置身于温馨的摇篮中，感受摇篮带来的快乐，突破时空限制，帮助幼儿感受和理解诗歌内容。

2.给幼儿留有思考的空间

斯宾塞说：“教学要从直观开始，以抽象结束。”在运用多媒体辅助教学时要突出教育内容的本质特征，使之具有一定的深度，采取启迪方式引导幼儿思考，让幼儿“跳一跳能摘到桃子”。使幼儿有动手动眼，更有动脑的机会，促进幼儿抽象逻辑思维发展。如大班语言《小鼹鼠过生日》活动中，导入活动时出示各种小动物，并配上轻音乐，孩子们的兴趣很容易被激发，为之后活动做了良好铺垫。在活动中间环节，幼儿已经处于最佳求知状态，此时使用适当的多媒体进行辅助，引导幼儿更积极参与，让他们更积极主动地把兴趣和注意力投入到活动中。

二、课件制作符合常规，强化语言学习效果

在语言活动中有效使用多媒体课件，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力，实现语言教学最优化。如中班语言活动《小兔子开铺子》中，我们设计了幼儿动手操作环节，请幼儿自己动手操作电脑，实现人机对话、自我学习。鼠标点击一下，就会出现一样实物，这时候课件里传出提示的声音：请说出正确的量词，在幼儿说对的情况下，电脑会出现一个红苹果，并伴随鼓掌欢呼的声音，这些鼓励和表扬都再次刺激了幼儿的学习兴趣。如果幼儿做错了，电脑就会惋惜地说一声：“对不起，你做错了，继续加油啊。”并出现一个鼓励的表情，这样做错的幼儿不会觉得特别沮丧，激发再次学习兴趣。多媒体课件将抽象复杂的数理知识寓于快乐轻松的操作游戏情境中，幼儿在反复操作和练习中不断与电脑互动。多媒体课件为幼儿提供了尝试学习、尝试成功的机会，提高了幼儿自我学习能力。

三、选准角度，适时运用多媒体辅助语言教学

多媒体辅助语言活动教学，最理想辅助效果是解决传统教学中不容易解决的一些问题。如语言活动中的导入环节，如果能用好多媒体，就可以使幼儿在活动之初就对本此活动产生浓厚兴趣，为整个活动学习做很好的铺垫。如大班语言活动《动物职业介绍所》中，老师之前已简单讲述了故事中的一些情节，并设置了一些悬念，大猩猩所长为小动物们都介绍了什么工作呢？在这个时候播放多媒体课件，让幼儿很直观地看到每个动物的形象特征，心中的疑惑一点点解开，枯燥、抽象的教学内容演化成有声有色的内容，真正做到因材施教。在这个切口使用多媒体，无疑使教学效果远远超过单纯靠教师口头讲述或图片展示讲述的传统教学模式，避免囫囵吞枣、一头雾水的情况。

四、定位好教师角色

多媒体辅助教学使幼儿自主探究、协作学习成为现实，但不能忽视教师在幼儿协作学习活动中的作用。教师是整个教学活动的组织者和引导者，多媒体应用于教学，它的作用只是“辅助”，不能“反宾为主”，教师要充分利用多媒体的多种功能，对幼儿自主、协作、探究学习实行有效引导和帮助。协调好课堂教学进度，处理好教与学的关系，使幼儿在思维遇到障碍、学习受阻时，得到教师的帮助和有效引导，从而进行有效个别化学习。

11.数学教学中的语言艺术 篇十一

语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代表不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。

一、语言亲切感人，富有情感性

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也要用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈详的目光和学生一起查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”体验学习的快乐。

二、语言精练，提高效率

数学教师的教学语言应该和数学知识本身给人的感觉一样，层次分明，简洁明快。

层次分明：要求坚实的思路清晰，脉络清楚，从而使语言句句紧扣，循序渐进，泾渭分明，上下贯通，不能东拉西扯使学生丈二和尚，摸不着头脑。

简洁明快：要求教师组织语言时，不能说一些啰啰嗦嗦、颠三倒四，含含糊糊的两来话，牵强附会的题外话，不合语法的半截话，应力求言简意赅，言而不发。

语言要精练，但必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言生动，确保通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、小学生的学习心理尚处于“启蒙期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。

追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

四、语言深入浅出，具有启发性

人的认知活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整个活动之中。而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。因此，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。如下面的教学语言：对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么？引导学生自由操作，让学生在轻松的状态下激活原有的相关“数学活动经验，”。你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？“如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程；“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些是否正确呢？”“请大家用自己喜欢的方法算一算‘11-9得多少。有困难的同学可以摆小棒看一看。”“如果......怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？”“用什么办法来验证”“用自己喜欢的”，“你认为”......这些具有开放性，更体现启发性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

12.浅谈历史教学中的语言艺术 篇十二

一、语言要简洁明快, 增强有效性

简洁的教学语言才是最优美的语言。因为语言的简洁才会使得课堂内容变得生动, 不拖沓冗长, 不令人乏味, 才会使学生从繁冗的教学内容下解脱出来, 有时间进行学习、消化、吸收, 才会给学生留下思考的余地与空间。文学家契诃夫说“简洁是天才的姊妹”。所以, 在一节历史课上, 尽可能用简洁的语言进行授课, 则会使课堂节奏更加快捷, 内容更加丰富, 结构更加完整, 从而获得事半功倍的效果。如在学习《北方民族大融合》时, 教师引导学生对北魏孝文帝改革的六项内容, 可以用简洁的语言进行概括: (1) 说汉语; (2) 穿汉服; (3) 改汉姓; (4) 与汉联姻; (5) 用汉制; (6) 用汉礼法。通过这种方法, 学生不仅对繁杂的历史知识记得准、记得快、记得牢, 而且养成了善于思维的好习惯, 激发了学习的热情。简洁的语言不仅优美明快, 而且提高了效率。同样的事情, 如果能用更简洁的语言表达清楚, 既能赢得时间, 也能节约能源, 还会最大限度地赢得机会。在历史教学中充分运用简洁明快的语言, 不仅便于学生记忆, 而且还有助于培养学生概括、归纳能力, 可谓一举多得。

二、语言要生动形象, 增强趣味性

教学语言是传授知识的最重要的手段。在讲课的过程中, 要通过生动有趣、引人入胜的语言来调动学生的兴趣, 让他们的思想因所学的历史知识点而活跃起来。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。如果教学语言能寓教于乐、寓庄于谐, 所取得的效果是意想不到的。在讲解齐国文化时, 就可以插话说, 如今大家为“中国足球, 何时出头”而焦虑, 可是在历史上, 中国早就因为足球而名震天下了, 齐鲁大地是世界足球的发源地, 早在春秋时期齐国人已在玩“蹴鞠”了。这样不仅能让学生因为拓展的知识感到惊喜, 还会促使他们深思。夸美纽斯说:教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。这句话说明了教师语言的重要性。但是, 教师的课堂语言要象清澈的溪流, 浪花翻滚, 生动欢快, 时时刻刻能碰撞激发出知识的火花, 把学生的思维照亮, 把课堂的气氛点燃。而刻板、呆板的说教, 像一潭死水的课堂语言, 只能让学生昏昏欲睡, 失去对历史学习的兴趣。生动的历史课堂语言, 不在于追求语言的形式上, 而是与授课的内容密切相关的、相辅相成, 这既需要教师强化对语言基本功的提升, 也需要教师进行深入充分的备课, 多方面涉猎与课文内容紧密相关的内容, 从而选择出一种适合于历史内容深入浅出、生动形象的语言, 一种学生乐于接受的语言, 从而提高课堂效率。

三、语言要诙谐幽默, 富于感染力

前苏联著名教育家斯维洛夫说:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”在历史教学中充分运用诙谐、幽默的语言, 寓教于乐, 能有效地激发学生学习的内驱力, 提高学习效率。教师善于运用幽默风趣的语言, 不仅能有效地改变以往历史课堂沉闷、枯燥乏味的现象, 使学生易于接受知识, 极大地增强他们学习历史知识的兴趣, 也能让学生在妙趣横生的历史课堂上享受学习的快乐。在学习秦汉文化中的“司马迁与《史记》”一节内容时, 我对学生说, 按照惯例, 当朝人一般不记录当朝史, 而司马迁却敢于秉笔直书, 记述了从黄帝到汉武帝的史事, 你们说司马迁“猛不猛啊, 直接敢说当朝老大的对错”, 学生哈哈大笑之时, 也牢牢记住了这一重点知识。借助于幽默的语言, 会使历史教学变得轻松、快乐, 又趣味无穷。在历史教学中, 善于发挥幽默语言的作用, 已不仅停留在对内容记忆方面, 而且表现在对内容深度的认识上, 恰当、幽默的语言会具有日常语言所无法达到的效果。在历史教学中, 根据课堂内容需要增强幽默语言的运用, 不失为一个提高教学质量的好方法。

四、语言要富于启发, 诱导思维拓展

教师授课时, 如只就课本的知识点来讲历史, 学生得到的只能是感情的表面认识, 难以发现本质、规律的东西, 因此, 要紧紧围绕教学目的要求和教材的重点难点, 精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题, 通过发挥语言艺术进行激趣, 适时提出学生所产生或要解决的悬念, 创设问题情境, 诱发学生积极拓宽思维, 思考展现在面前的历史现象, 从而培养学生的思考意识和认知能力。例如, 学习《三国鼎立》时, 对学生提出这样的问题:在官渡之战和赤壁之战两大战役中, 曹操的军队分别是作战的一方, 为什么相距仅八年, 会一胜一负截然相反呢?再如, 学习《大变革的时代》时, 设置这样的疑问:“秦孝公死后, 太子即位。守旧的贵族诬告商鞅谋反, 结果商鞅被处死。请大家议一议, 商鞅变法是成功了, 还是失败了?为什么?商鞅变法对我们今天有何指导意义?”激起学生悬念, 引导学生处于当时历史情景中深入思索, 鼓励学生畅所欲言, 积极发表自己的见解, 创造性地发现新问题, 教师要及时释疑解难, 拓展学生思维, 不断提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

作为新形势下的历史教师, 要生动鲜活地再现当年的历史, 打造生动、高效的历史课堂, 语言的艺术性至关重要。因此, 一个优秀的、一个高素质的教师, 必须在语言表达上多下功夫, 要博览群书, 以掌握丰富的史学知识, 提高文学修养, 在实践中不断琢磨和加强自我训练, 不断提高语言素养, 才能做一个课堂生动、学生喜欢、教学相长的好教师。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术.湖南教育出版社, 1982.

[2]齐健.初中历史新课程教学法.北京开明出版社, 2003.