小组教学的优势

小组教学的优势（精选16篇）

1.小组教学的优势 篇一

小组合作学习的好处

教学本身是一种多边关系，采取合作学习方式使这种多边关系更加紧密。政治学科教学本身抽象理论性强，有了合作学习方式能达到彼此知识上的交流，情感上的交流，从而实现既教书更育人的目的。

我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。

小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。小组合作学习有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力和团队精神。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显。既然小组学习好处那么多，作为老师为何不多为学生创造这样的机会呢？在教学中，我是能用则用，但不滥用。通过小组学习，我深切体会到了小组合作学习的优势和重要性。

2.小组教学的优势 篇二

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上, 老师应给他们充分的从事数学活动机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 注重他们的学习过程, 学会与人合作, 并能与他人交流思想的过程和结果。合作学习的方式在锻炼学生的能力的同时也让所有的学生都能找到自己的价值, 激发学生学习的兴趣。怎样在数学课堂中指导学生进行有效的小组学习, 使课堂教学更有效呢?我将从如下四个方面阐释自己的观点。

一、小组的真正建立

要想有效地利用好小组, 需要精心地培养。我们需要每个成员都把自己当成自己小组的一员, 服从小组的安排和组长的带领, 动起来, 找到自己的位置, 凝结成一个整体, 并形成竞争意识。

二、找准合作学习的时机

合作时机应选择在学生个人探索有困难之时。比如, 在学生学习《正弦函数、余弦函数的周期性》时, 一个正弦型函数的周期与哪些量有关, 有怎样的关系, 根据定义, 不能得出结论。学生发现问题, 让学生通过算具体的一些函数的周期, 合作探究, 观察出一些量与周期的关系。合作时机应选择在解答开放性问题时。这种题答案不唯一, 学生可从不同角度去看问题, 除了能拓宽思路, 还能提高学习兴趣。合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。学习是个渐进的过程, 要通过在教学内容的重点、难点处, 组织学生合作学习, 能有效地对学生进行数学思想方法的渗透, 引导学生有层次地进行分析、比较, 对规律的探索做到循序渐进、水到渠成, 最大限度地调动学生学习的积极性。比如, 推导三角函数诱导公式时, 可以让学生分组去探讨各组诱导公式如何得来, 再分别展示。当然, 合作时机不止这些, 不同的课时机也不同, 需要随机而动。

三、丰富合作学习的内容方式

小组合作学习这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围, 使学生的思维显示出积极的状态, 能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花, 促使小组各成员从不同角度提出更好的想法, 从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。学生的合作学习, 要让学生区分独立和合作的关系, 老师要做好教学设计、课堂实施、课后反思工作。要在数学课上利用小组合作学习, 需要教会学生收集信息, 学会互相倾听, 敢于表达自己观点, 以自信友好、互助信任的态度去争论, 去多角度解决问题。当然, 老师更应该在学生探讨问题的过程中适时引导, 灵活评价, 让学生自评, 组员互评, 在互帮互助中共同获得完美。再者, 小组合作方式可以多样化。比如, 在学习《平面向量基本定理》时, 就可以结合物理中求分力的实验, 两分力夹角不一样时, 学生

在弹簧秤上得到的分力大小也不一样。学生可以多次合作实验得出结论, 分析数据, 深刻理解平面向量基本定理等概念。学生在学习统计的时候可采用实践应用中的小组合作学习等等。

四、合作学习能收到良好的效果

合作学习收到的效果是多方面的。经过一段时间的学习, 我发现各小组组员间更有默契了, 大家更加了解彼此, 像一个个小家庭, 不光学习上, 生活上也互相关心, 相互帮助。组与组间形成竞争意识, 大家都有集体荣誉感, 都想好好发挥自己的能力, 为集体争光。数学课堂是愉快的, 师生间关系也融洽。课后和自习, 学生们会把未解决的问题拿出来相互讨论, 主动咨询老师, 这也让我感到欣慰。

数学是门灵活而有趣的学科, 发现它的乐趣, 也许还有更多的方法。然而, 我认为小组合作学习, 对于提高数学学习效率是今后长期内的一种很好的方式, 这种方式是有益学生终身发展的。如何更好地发挥合作学习的优势, 如何让数学课堂更高效, 那将是我工作中不断思考的问题, 也期待更多的交流。

摘要：随着高中课堂改革的推进, 素质化教育被提高到新的高度。在数学教学中, 教师应从合作学习的时机选取、方法途径、合作学习的教学效果分析等几方面入手, 指导学生进行小组合作学习, 以期在教育教学的反思中, 得到更有利于课堂高效学习的方式方法, 更有利于学生的成长。

关键词：数学,合作学习,课堂

参考文献

[1]李雪萍.课堂教学中如何有效地进行小组合作学习[J].考试周刊.2009.08

[2]潘冬花.高中数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略[J].河北理科教学研究.2008.06

3.小组教学的优势 篇三

关键词：小组课；一对一课堂；教和学；优势

二胡这门中国历史悠久的乐器，自古以来就深受世人的喜爱，也涌现了一大批二胡演奏家，作曲家。现在，随着中国国力水平的大幅提升，以及人们对精神文明的日益重视，越来越多的普通民众已经脱离了单独的喜爱，而是去学习这门艺术。这是一件值得让所有的二胡教育者为之兴奋的事。但是，面对井喷式增长的人数，授课教师的人数却没有得到极大的发展，很多的学生得不到正规的教育，有的教师自己本身就不是学习这样乐器的，这不仅耽误了学生的时间和金钱，也让人们对这门艺术的严谨产生了质疑，并出现了“教”和“学”之间的矛盾：优秀教师的学生太多排不过来而又有更多的学生想去学。那么就没有什么方法解决吗？本人觉得，在一时无法大量提供优秀教师的前提下，学生上小组课就是解决这一难题最行之有效的方法之一。

小组课有他自身的优势：首先，对比普通的大班教学，由于人数的众多，教师为了在一定单位的时间内上完固定的课程内容，一般都不会有太多的启发式引导，而是直接就告诉学生如何做，这就导致课堂氛围沉闷，无生机，课堂效率低，严重窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的全面发展。而小组课则不同，小组课在人数上要远远小于普通的大课，基本是1：6左右，这就很大限度的保证了教师教学的质量，教师能够在固定的时间内最大限度的对学生进行引导，进行发散式思维的训练，让学生学会自己去分析问题。教师也有足够的时间和精力来改正每一位学生在学习中所出现的问题，这就很大程度的提高了学生的学习水平。如此的循此往复，学生的学习能力会很快得到锻炼，他们会慢慢的开始学会自我思考，自我学习，自我成长。

其次，相对于一对一的教学来说，小组课也是很有优势的，在一对一的教学中，教师只针对一个学生进行一节课，这对于一个学习很久的孩子或者是程度很深的曲子十分有益，因为大型曲目需要从很多的细节入手，比如：音符的时值和音准；节奏上的把握；乐句的划分；强弱的对比；情感的处理；意境的升华等等，这都需要教师对其进行大量的处理，而这时小组课显然就不和适宜。而与此相反，对于低程度的学生而言，一节课就自己一个人而且总是重复一个简单的小曲子，这样不仅略显乏味，而且容易给学生造成练琴上的惰性，因为什么都可以等着教师来处理。这样还不如有几个和自己年纪相近的学童一起学习，孩子们之间有一个比较，对整个学生学习的积极性上来说是不言而喻的；因为6人左右的小班上课，课堂纪律能一直保持在一个高效稳定的气氛上，对于教师来说也是会适当的减轻他们的教学压力。

那么，小组课是不是就是如此的完美呢？答案当然是否定的，小组课也不可避免的有问题：第一，在整个的上课过程中，因为学生的学习背景，学习能力以及对音乐的理解，乐感都是有一定的差异，势必就有的学生很好，有的学生很差，而教师在教学过程中，就会对好的学生偏爱，对差的学生关怀减少，好的学生上课时长就略微长，差的学生就点到为止，这样就会有明显的对比，长此以往对学生的心里会造成一定的负面影响，所以作为教师要对学生一视同仁，不要有明显的喜恶，要本着教书育人的心态进行教学活动。

第二，因为不是一对一的课，有6位左右的同学，学生一多，孩子们的爱玩的天性就会被触发，思想经常不能集中注意力听教师上课，这就对深入下一步的教学产生影响。更有甚者发生小摩擦，直接导致课堂中断，所以教师在上小组课的时候，也不能够像上专业小课那样放松，对学生们的言行还是要加以适当的管教。

第三，因为学生们学习的主要时间都是在家中，在课堂上的时间只有一个星期一次的小组课，并且时间也不会超过一个半小时，所以就需要学生的自觉学习，在学生不具备该能力的时候，我们的学生家长应该要发挥主观能动性，积极的督促教导孩子练琴，将老师的上课内容按照要求完成好。对于那些条件很好又主观上很用功的孩子，教师应该适时的将该生调至更高层次的小组课或者是专业小课上。

为了能够更好的上好小组课，教师应该对小组成员激励和评价：（1）对整个学习过程和学习结果相结合进行评价，因为程度的不同，教师不方便对结果过多的进行评价，可以重点对学习过程进行评价；（2）对小组集体和小组成员个人的评价相结合，肯定整个小组的成员，正视学生的客观差异，对优秀的学生进行表扬，对稍差的学生进行鼓励，主要对小组集体和鼓励为主；（3）一节课后利用简短的几分钟对刚才一节小组课的秩序，水平，效果等方面进行评价；（4）让学生对自己进行评价，主要是对自身不明白问题、技法等需要教师帮助的地方进行。

4.小班化教学的优势 篇四

小班化教学是教育观念更新、社会发展的必然产物，它倡导教与学的民主，发挥学生学习的主动性，培养学生个性的发展。小班化教学对教师提出了更高的要求，要求教师的知识要更全面，教育观念要更开放，教育方式方法则要更具创造性。以下我谈谈自己的几点见解：

一、“小班化教育”的特点：缩小班级规模、改变教学方式、体现以生为本。

1、能使学生更充分享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，它更好地体现了公民接受教育的权利和机会的平等。随着经济的发展，高成本、小规模、高效益的小班化教育模式将逐步成为教育发展的一种趋势。

2、更加突出个性化教育。在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，进而达到全体学生的全面发展。著名教育家布卢姆曾经用实验的方法，证实了个别化教学是代价最高却也是效果最好的教学形式。

3、更有利于学生的主体地位的发挥。小班化教学关照度高，更能较充分实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效。

二、“小班化教学”的优势能否得以充分体现的关键是在教师的教学观念、教学组织形式、教学策略等方面做出相应的调整、转变及有目的的培训、一般来说培训和准备应注重以下方面：

1、面对信息爆炸时代新知识的急剧膨胀和快速陈旧，教师群体要有清醒的评判和选择能力。要学习和吸收对自己有用的知识，以本学科为中心收集与其相关的现代科学前沿信息和其与现实生产、生活的关联点进行发掘整理；注重现代教育技术的学习与应用，并具有利用其进行信息收集与处理的能刀。

2、注重学习技巧的传授与学习障碍的诊断，将传统教学观中注重教师的“教”切实转向注重学生的“学”，以学生为中心，观察他们在学习过程中的表现，敏锐地发现学习中的困难，设计出有效的解决办法。

3、具有较强的处理教材、设计教学方式与组织教学活动的能力。能根据学生实际和教学目标，运用适当的方式，调动学生广泛参与，导引教学过程向预设方向发散与回收的能力。对过程中出现的各种意外，尝试和积累各种巧妙化解和灵活应变的方法。

4、善于同学生和其他相关教师沟通，教师自身做到、也教会学生学会宽容与鼓励，笑对学生学习过程中所犯的错误，公正客观地评价学生，注意了解学生异常行为背后原因，化解学生的心理障碍。小班化教学作为教育发展的一种趋势，其效益体现的关键在教师。它要求教师在教学观、学生观上能真正转变观念，在了解学生个体智力情况、情感状况、个性特点和认知风格的前提下将个别化教学与集体教学有机地结合起来。在实施过程中如何进一步提高其可操作性，使其发挥更大效益尚有许多问题，值得我们继续研究和深入探讨。

5.英语网络教学的优势 篇五

信息化时代，很多行业都和网络建立了良好的关系，当然我们教育行业也不例外，伯瑞英语培训专家认为，学习一门语言是个循序渐进的进程，不可能一夜学成，俗话说的好：欲速则不达。英语更加是这样，所以要尽早断定你学习英语的客观因素：你想要英语什么方面？为什么？期望通过考试拿到相应证书的同学，就要学习考试相关联的内容，若是想要进步听力才能就多听听，想进步口语的话就多说多练。学习也要有针对性。

网络对于英语学习有很多这些优势：

1、网络数据量大：学员可以再搜索引擎上搜出成千上亿歌关于英语学习的内容

优势;

2、信息更新快：英语的世界变化也是瞬息万变的;

3、学习课程的多样化：论坛，歌曲，电影，动画，游戏等等形式;

4、时间的转换：因为资源的庞大，在网上轻而易举地就可以实现英语的翻译以及查询;

5、费用的节省：很多网上的课程或者书籍资料都是免费的;

6、完善的英语学习系统：没加培训机构都有完善的教学系统，方便学员在网络上英语的学习;

6.小组教学的优势 篇六

润泽学校 罗毅娟

在教学过程中引进信息技术, 用信息技术技术开发来辅助教学, 已成为了一种学科教学发展的必然趋势。现在就传统教学与信息技术教学进行分析比较, 谈谈二者的优势与不足, 以及它们之间的相互关系。

传统教学相对于以信息技术为主的现代教育媒体而言，指利用口头语言、板书、教科书、挂图等教学手段，以教师是信息的组织者、传播者的教学方式。

一、传统教学的优势

1、有利于教师对课堂情况的把握：传统教学有较大的灵活性，教师可以根据学生的情况对教学方法和教学内容进行相应的调整。对于学生的基础参差不齐，对知识的接受能力存在差异，传统教学法注重语言表达交流，互动性强，更能增加教师与学生的双向交流，使学生与教师的思维同步，师生相互配合，共同来完成教与学的两个重要环节。

2、有利于教师自身教学水平的：传统教学对教师在专业知识、教学方法和教学组织能力等方面要求更高，这就促使教师，特别是青年教师在专业知识等方面要多下工夫，拓宽知识面，完善知识结构，积极学习其他教师好的教学方法技巧，将专业知识融会贯通后，采用学生能接受的教学方法向学生传授知识。这不仅锻炼了教师的学习、钻研能力，而且锻炼了教师的书写、绘图、组织和应变能力。

二、传统教学的不足之处

1、不利于调动学生学习的积极性和创新思维：传统教学方法在教的过程中，教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；在学的过程中，学生主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展。当代学生思维活跃，对教师的教学要求高，希望在各种教育教学活动中教师既要传授知识，又要注重创新能力的培养，有利于学生施展特长，学有所需，学有所用。

2、教师工作量大：教师备课需要通过人工的方法查阅大量资料，而现在知识的更新速度很快，教科书版本更换快，教师经常依照新书写教案。此外，上课的时候，还需要书写大量的板书，教师既辛苦、劳累、费时，又有损于健康。

3、影响教学效果的发挥：传统教学中，教师主要是通过板书的方式向学生传授知识，所以在一定的时间范围内传授的信息量是有限的。如果教师板书不规范，字迹不工整也会影响学生接受信息。教科书上的内容往往是滞后于科学发展的，有很多学科前沿的知识不能及时的传授给学生，使学生缺乏对新进展、新知识的了解，阻碍知识的更新与拓宽。此外，很多形象、直观、生动的画面不能有效的展现给学生，这对加强学生的认识、理解和记忆也是很不利的。

三、信息技术教学的优势

1、提高教学效率：信息技术课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用信息技术可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。此外，信息技术课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。

2、增强了教学效果：信息技术电脑恰好能将图像、文本、声音、动画有机结合起来，给学生形象、直观、生动的画面。21世纪的教育是开发人的创造力、想象力，培养创造性、创新性人才的教育。当代学生思维敏锐，在教学中运用信息技术技术，能很好抓住学生的视线，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生形象思维能力和创新意识，使学生变苦学为乐学，把被动性学习变为主动性学习，把书架型人才变为创造性人才。

3、具有鲜明的时代特点：人类已进入信息时代，从培养的角度看，更需要人人都能运用计算机进行学习、工作以及获取信息。信息技术技术的最大特点就是容量大、速度快，能够使学生多渠道、多层次、全方位的接受教学信息，以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，同时对于青年教师来说，学会使用计算机是一个人将来能够在竞争激烈的信息社会求得生存与发展的必备条件之一。能够熟练地使用信息技术计算机，恰当地利用信息技术手段为教学服务，正在成为信息社会衡量一名合格教育者的条件之一。

四、信息技术教学的缺点

1、影响教师的全面发展：通过网络实现了教学资源的共享，很多青年教师利用自身较好的计算机网络知识可以制作出精美的课件，但容易忽视对学科知识的钻研，以及教学方法技巧的把握，对板书、绘图等基本技能的疏漏。部分教师过于依赖信息技术，以至于在停电、电脑出故障等情况下，无从着手。

2、课件的制作质量有待提高：课件的设计、开发需要大量的时间和精力，并具备一定的计算机网络知识，而部分教师这方面知识较薄弱，所以制作的课件质量不高，并没有充分体现出信息技术教学的优势。

五、传统教学与信息技术教学的整合

1、学习掌握必要的计算机基础知识：信息技术课件制作既需要扎实的学科专业知识，又需要一定的计算机基础知识。结合学科特点，充分利用计算机的优势，可以对教学起到事半功倍的效果。

2、课件制作中综合应用信息技术和传统教学方法：课件制作中以传统教案为基础，综合应用信息技术，将抽象、难以用语言表达的知识采用形象的动画或图形加以描述，加深学生对知识点的认识和理解，激发他们的思维活性。制作的课件也应结合学生的实际情况，教学大纲的要求和教学计划的安排，同时利用网络资源，完善课件，在教材内容的基础上，适当扩展前沿学科知识，使整个课件形式活跃，而内容紧凑、重点突出、条理清楚。

3、我们教师应加强传统教学方法的培养：教师通常具备较好的计算机基础知识，课件制作精美，但精美的课件必须结合恰当、灵活的教学方法，才能有效提高教学质量。传统教学对知识、教学方法以及板书、绘图等基本技能的要求更高，更能体现一名教师的教学水平，而青年教师缺乏的正是对知识、教学方法的把握，应特别加强这方面能力的培养，提高自身的综合素质。

4、授课过程中综合应用信息技术教学和传统教学:在充分利用信息技术课件优势的同时, 应注意结合灵活的教学方法和技巧。信息技术教学授课信息量大，要控制好合适的语速，对于重点内容可采用板书的形式，给予学生适当的缓冲时间，教学内容应重点突出，条理清楚。加强与学生的互动交流，随时针对学生的学习情况调整课件及教学方法，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，开发学生的创新思维能力。

7.小组教学的优势 篇七

一、小组合作教学在英语阅读课中的现状

小组合作学习能充分发挥学生主体作用, 也是学生之间、师生之间展开活动的重要途径。在英语教学实践中, 笔者有意识地将小组合作学习引入英语阅读课堂中, 但在实施过程中, 发现很多教师往往只重形式, 不重效果。

1. 分工随意, 不均衡

课堂上教师只简单地让同桌或前后桌组成小组, 没有考虑到学生的心理、学习能力等方面的差异。小组活动富于表面, 流于形式, 看似热热闹闹, 实为摆架子、走过场。同时由于小组活动前个体的准备不充分, 小组合作学习中学生只能各自为政或以小组个别学生为主, 很难起到相互启发、相互补充、相互促进的作用。

2. 教师没有在活动中发挥主导作用

教师没有在学生小组活动中发挥主导作用, 没有在活动中给予学生引导、点拨。在活动过程中, 教师只是观望;小组讨论时, 教师没有给予学生适当的指导;校对完答案后, 教师也没有做仔细分析, 学生理解不够透彻。这样的阅读课, 很难产生满意的效果。

3. 评价单一, 较肤浅

在英语教学过程中, 教师对于学生的评价过于简单化, 表面化, 不够深刻, 没有针对性, 只是用了Very good, Clever等, 这种评价扣在哪里都适用。好在哪里?聪明在哪里?教师根本没有仔细去考虑, 只是为了赶下一个步骤匆匆应付一下学生。学生会觉得老师的评价很假很虚, 不容易在学生内心产生涟漪, 对于学生自信心的建立和培养没有太大好处, 不利于学生的长远发展。

二、英语阅读小组合作教学问题的应对策略

1. 分组合理化, 任务分配恰当

没有组织的学习会使课堂变得嘈杂而散漫, 小组编排合理是英语阅读合作学习顺利进行的首要前提。教师应在了解摸清学生英语学习情况的基础上, 建立合作学习小组。合作学习小组应是一个班级学生的缩影, 组员最好按成绩的好、中、差合理搭配, 这就要求教师在上课之前对每个学生的阅读水平心中有数。不同层次的学生组合在一起可以互相帮助、共同进步。

2. 充分发挥教师作用, 引导学生合作学习

为了充分调动学生参与课堂的积极性, 激发学生的主观能动性, 在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 教师要成为学生小组合作学习环境的编导者、探索解决问题的引导者、学生小组活动的指导者和学生发展的支持者。

首先, 教师要努力制定行之有效的合作学习规则。建立有效、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的效果。小组活动应是各成员共同承担责任、共同完成任务和分享讨论成果。各个小组可以民主推选学习基础好、组织能力强的学生担任组长, 可将学习有困难的学生定为每组的副组长, 以利于调动他们的积极性, 促使他们迅速地进入良好的学习状态。

其次, 问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求和学生的实际水平, 在难度适中的基础上, 具有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该不脱离学生现有的知识结构, 不超越学生当前的认识能力。同时问题的设计也要结合学生的生活实际, 贴近生活, 从而提高学生参与热情。

最后, 教师要积极参与, 及时调控。在我们日常的课堂教学中, 当学生进行小组合作学习时, 教师往往会不自觉地松一口气, 似乎这是课堂中得以放松、休息的机会, 只要给学生做一个纪律维持者就可以了。教师没有正确把握好自己的角色, 没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者, 从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中, 教师应积极参与到每一个小组的合作中去, 进行及时的指导和管理, 帮助学生发现问题, 引导他们解决问题, 以确保各组活动的顺利进行。

3. 完善评价机制, 激发学生兴趣

科学的评价体系要多元化。以往单一的评价体系忽视了学生在课堂中的主体地位, 因此, 在英语阅读合作教学过程中, 从评价方式看, 有个人评价与小组评价、学生评价与教师评价。所以, 在完成阅读之后, 要给学生一定的时间, 让他们进行小组评价及小组个人评价, 最后由教师和学生们共同评出本节课的最佳小组和最佳个人, 并进行奖励。教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。

总之, 交流和互动一直是英语阅读课堂的目标, 从这个角度来说, 小组合作无疑是一个有效的教学策略, 它能有效地激发学生学习英语的主动性, 提供实际使用语言的机会。

摘要：在当前的教学改革中, 教学的研究重点正从以教师为主转向以学生为主, 从注重知识传授转向注重能力培养。在这个转变过程中, 人们发现学生能力形成的关键来自于实践当中, 而几乎所有的实践活动都涉及与他人的合作。因此, 合作教学的研究便成了目前教育者的研究方向与重点。本文分析了小组合作学习在初中英语阅读教学中的现状和对策, 在仔细分析原因的基础上提出了具体教学过程中的对应策略。

关键词：小组合作,英语阅读,高效课堂

参考文献

[1]丁侠.谈初中英语阅读能力的培养[J].徐州教育学院学报, 2007, 1.

[2]梁承锋, 张丹.初中英语新课程教学法[J].2004, 5.

8.小组教学的优势 篇八

【关键词】小组合作 ； 小数数学 ； 高效课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0258-01

自新课标实施以来，在小学数学中明确提出：必须以学生的合作精神与个体发展为培养目标，不断提高学生的合作、自主与探究能力。通过在小学数学教学中，构建小组讨论，帮助激活学生思维，让个体理解更加全面与丰富，最后达到自我完善、发展与创造。小组合作是以学生的创新精神为基础，让学生在互动合作、自学探究的情境中，进行创新性学习，最后推动学生综合素养的提高。因此，在现代教学中，老师必须主动转变教学理念，创新教学方式，将学生作为一切学习活动开展的主体，在引导学生交流合作的过程中，不断提高小组合作的高效性与时效性。我们不仅要重视教学内容，合理安排学习任务，还应该尽量减小学生负担。

1.科学分化合作小组，增强协作分工

在小学数学教学中，进行小组合作的主要任务是让各个成员在互相交流、交往、启发与补充中，有所收获。因此，科学分化小组就显得很重要。在实际教学中，我们可以根据班上学生的基础水平，将5-6人编成一组，再以小组为单位将其划分成A、B、C生，A生即“学困生”，B生是成绩一般的中等生，C生是优等生。对于座位编排，通常将其设置成T型或者长方形结构，方便师生交流，形成生生互动的环境。然后再对每个小组进行分工，组长负责合作与讨论，操作人员负责操作流程，记录人员负责合作成果与本组讨论的记录工作，汇报人员向全体成员汇报。对于A生，老师应该鼓励其发言，在不同层次的学生都有所展示的情况下（C生1分，B生2分，A生3分），算出小组的得分情况，最后再由小组长安排汇报人员进行汇报。在这过程中，并不是每个小组成员的工作都是不变的，每过一周都应该转换角色，在不同的学生对角色都有所了解的情况下，这样才能得到训练，最后提高课堂教学效率。

2.进行交流合作，提高学习主动性

从当前的小学数学教学情况来看：受升学压力的影响，很多家长不仅为学生购买了多种练习册，并且在课外时间也安排了各种补习，这样无形中也为学生造成了很大的压力。针对这种活动情况，我们不仅要重视教学内容，合理安排学习任务，还应该尽量减小学生负担。

和传统的数学教学方式相比，小组合作有了很大的改变，老师角色、权威开始改变，学生主体作用被提上重点。通过小组合作，不仅有助于改善课堂氛围，对优化结构性知识，培养合作能力与意识，减轻学业负担，提高操作机会，有效培养学生的创新精神与探究能力都有着重要的作用。

在课堂教学中，我们应该将学习主动性交给学生，给学生足够的空间与时间进行交流，从而提高其探究性学习的主动性与积极性。例如：在学习《圆的面积》时，可以让学生运用学习工具将圆拼接成与其他面积相似的平行四边形与长方形，问学生还能将其拼成其他图形吗？学生通过小组交流又得出了三角形、梯形，最后得到圆形的面积公式，如此不仅调动了学生的学习兴趣与热情，更提高了其学习积极性。又如：在《轴对称图形》中，对于平面图形对称轴，可以利用独立思考加小组合作的方式，为学生营造出轻松、和谐的课堂氛围，同时这也是让学生在已有知识的基础上，利用小组学习，帮助学生培养学习能力、获取更多知识。

3.强化教学内容，增强交流价值

目前，大多数学生都是独生子女，从一出生享受的都是呵护，这也造就了其好强的个性，自我思想在学生中极为普遍。针对这种情况，除了要合理制止，利用小组合作，增强学生间的交流、合作机会，有目的、有意识的引导学生接受他人意见也有重要作用。在交流、讨论中，学生能够得到一致的结果，从而帮助学生提高交际与交流的能力。如：在《轴对称图形》中，部分学生会将平行四边形视为对称图形，也有同学提出了其他意见。面对这种情况，实践作为检验真理的标准，可以要求学生将平行四边形进行对折，这样很容易就能看出是否有对称轴。

另外，在小学数学教学中，对交流合作进行实时监控与指导也有很大的作用。因此，在教学中，老师必须建立起多元的激励评价机制，通过学习打分、小组捆绑、综合捆绑等方式进行评价，避免单一评价模式与方法对教学造成的局限，同时这也是让每个学生都参与到正面评价与小组合作的有效方法。

小组合作作为帮助学生情感交流，提高学习主动性与教学效率的有效方式，它对小学数学课堂教学效率具有重要影响。因此，在实际工作中，我们必须做好反思、运用、研究与改进工作，通过提高教学实效性，更好的适应新课标教学要求。

参考文献

[1]张平珍.发挥小组合作优势构建小学数学高效课堂[J].小作家选刊（教学交流），2014，（1）：70-70，71.

9.农村学校“小班化”教学的优势 篇九

经验总结论文

农村学校“小班化”教学的优势

巍山县庙街镇北桥小学 吴阳光

小班化教学（20人左右）相对于大班级（40人以上）教学的优势是不言而喻的，从新课改开始，我们就一直提倡进行小班化教学。但前些年由于学生众多，师资紧缺，多地都无法达到小班化教学这一目标。随着社会的发展进步，农民工子女外出就读，计划生育、择校风等诸多因素使得农村小学的生源出现了自然萎缩，逼出了农村“小班额”学校。笔者所在的巍山县庙街镇农村小学班级人数大多都只有二三十人。站惯了四五十人得讲台，一下子站在只有一二十人的教室，感觉黑压压满是人头的教室一下子空旷起来，心情也随之开阔。这是我第一天站在小班额班级上课的感觉。

通过几年的教学实践，我对小班化教学有了一些自己的认识想法。我认为小班化教学在因材施教、启发学生智能、潜能方面有诸多的优势，是值得推广的一种教育模式。

一、小班化教学的基础——因材施教，尊重每个学生的能力差异，充分挖掘每一个孩子的潜能

经过几年多的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需 要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。本文来自小精灵儿童资讯站

抓住学生的闪光点，在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，常对班级的每一个孩子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：学生小吴入学时注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、一张纸都会成为孩子的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲。一次课堂中，当他好不容易找到同学读完的话接着往下念了，老师夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次，教师为其郑重佩戴了‘金嗓子’奖章。之后，孩子日渐喜欢上语文课，并且认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。

二、小班化教学的优势

笔者经过实践认为，小班化教学相较传统大班级教学具有以下几个优势：

（一）、有利于教师速熟悉学生，快速建立师生感情。

一般情况下，我们学校小班的人数都控制在20多人，不超过25人。在这样的情况下，由于语文、数学课上都有有大量的读、算、回答问题，师生对话，学生基本上人人每次上课都有机会回答问题。那么一个星期下来，一个小班的学生的姓名，教师基本上都能对号入座。而大班教学由于人数多，记忆全班学生的名字需要的时间相应增加。记住学生的名字，这似乎是个无关紧要的问题，但其实不然。如果想获得他人对你的好感，记住他人的名字是一个很好的办法。善于记住别人的姓名，既是一种礼貌，也是一种感情投资。众所周知，情感在教学中起着巨大的作用。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。” 建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。从学期开始 就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。

（二）、有利于学生集中注意力，提高听课效率。

一般一堂课只有40分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，初中生可使注意力稳定30分钟，高中生可使注意力稳定40分钟。其实，从目前我们学生的实际情况看，不少学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。上课时分心、走神的现象还较普遍。尤其是初中的低年级学生，自控能力比较差，经常有些学生进课堂后，得几分钟才能平静下来，特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或作过剧烈活动的学生，人坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。接近下课时，有的学生就坐立不安了，而老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结。结论性的东西不听，将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症。如果老师是讲学生容易出现的问题或毛病，不听，将重犯别人犯过的错误。如果老师是对某个难题作提示性指导，不听，课后做练习时，将会多走一些弯路甚至无法下手。一堂课自始至终一定要集中精力听课，许多学生很难做到。浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢？这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，我深有体会。小班上课时，学生人数少，学生都坐在前三排。我很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，我能马上发现，即时给予适当的提醒，或是利用抽他起来回答问题等方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着我的节奏。而在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差。几年教学下来，我发现大班的听课效率远不及小班。所以我认为我们学校这几年教学效果显著与小班化教学是分不开的。

（三）、有利于缓解学生回答问题时的紧张心理，更好的提高学生语言表达能力。

对学生而言，“说”是他们学习语文的难点。我认为，一个最重要影响学生回答问题的因素是：是他们怕出错。而在很多情况下，学生出错是因为他们太紧张而造成的。大家都有这样的经验，在人越 是多的地方，我们就越觉得紧张。对初中生而言，班级是他生活中一个很重要的组成部分，在全班面前发言是一件很重要的事情，如果出错了，就觉得很丢脸，有伤尊严。因此学生怕出错，不愿意回答问题，长此以往，恶性循环，造成了语言表达能力和思维能力的低下。而小班化教学为学生创造一个轻松的环境。由于人数少，大家更容易亲近，课堂气氛轻松愉快。有利于消除学生的紧张情绪。我在这几年的教学中就充分利用小班优势，采取一些手段方法，轻松课堂气氛，鼓励学生多开口，努力提高学生的语言表达能力。（1）小班上课时，可以不像大班那样固定座位，而是自愿结对，自己找同桌。当与自己的好朋友合作时，学生情绪相对高涨，表演时放的开，思维更加活跃。（2）回答问题时，允许学生不举手，不站起来。这样，学生在上课时会更随意。（3）适当的改变上课的固定方式，跳出教室的框架，学生的思维也跳出定势，气氛也随之轻松起来。记得我曾经带我的一个小班走出教室，到校园里上课。在大自然中，学生通过观察学校里的各种情形，来真实的感受学习作文，那节课的效果相当好，学生回答问题也十分踊跃。在不经意间，他们不再害怕出错。

10.小组合作学习的教学模式 篇十

在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。在反复论证的基础上，课题组成员集思广益、群策群力，最后总结出“小学语文课堂小组合作学习”较为实用的课堂教学模式，我们称之为——“三步骤六环节”教学模式。

这种新模式具有三个步骤：“自主学习---交流讨论---巩固训练”。“三步骤”具体指：预习、展示、反馈

1.预习环节：

预习的主要任务：①确立学习目标； ②明确重难点； ③初步达成学习目标。

预习的主要形式：①小组内学生自学，互学，讨论；②教师指导点拨。

2．展示环节：

展示的主要任务：①展示交流预习初步成果；②巩固深化学习目标；③共享学习成果。

展示的主要形式：①教师引导、点拨；②学生板演、讲解

3.反馈环节： 反馈的主要任务：①对教学内容进行反思和总结；②对预设的学习目标进行回归性检测；③对学困生进行查缺补漏；④对优秀生进行知识拓展。

反馈的主要形式：①课堂练习；②习题测试；③辅导答疑；④互学互教。

这种新模式具有六个教学环节：1.创设教学情境；2.出示学习目标；3.学生自主学习；4.检测自学效果;5.教师精讲点拨；6.巩固训练提高。

（三）有效策略，支撑教学

1.教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供了强大的理念保障。

2.合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异性和互补性。

3.合作学习的内容体现了多样性和确定性。

4.在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合。

5.师生及时对合作学习过程进行反思、总结。

11.高校钢琴小组教学的探析 篇十一

【关键词】高校钢琴；小组教学；存在优势；注意问题

随着高校招生数量的不断扩大，学习钢琴专业的学生在急剧增长的同时，教授钢琴的教师数量却未能够按照相应的增长比例进行补充，高校钢琴师资队伍比较匮乏。倘若还是继续采用过去传统的一对一的小课教学模式，那么作为钢琴教师来说，教学任务非常繁重，根本没有时间也没有精力去从事钢琴教学方面的研究，也无法进行钢琴教学改革的探索，这就使的钢琴教学质量必然会下降。所以必须打破传统的钢琴教学模式，探索新的教学方法。对此，一些高校解放思想，实事求是从实际情况出发，实行了钢琴小组教学模式，并取得了良好的教学效果。

任何一种崭新的教学模式都需要新的配套的教学方法与理念与之相适应，这就要求高校钢琴教师必须转变新的教学理念，丰富自身的教学方法，确保能够充分合理的使用钢琴小组的教学模式，进而提高高校钢琴教学的效果，提升学生的综合素质。笔者拟从钢琴小组教学的优势和注意问题这两个方面来进行探索分析。

一、高校钢琴小组教学存在的优势

1.提高教学效率。作为传统一对一的钢琴教学模式，它具有着较强的针对性，能够着重提升学生钢琴演奏方面的个性化发展，然而这种教学模式的教学效果较低。同样的演奏技能与技巧，同样的钢琴基本知识需要让钢琴教师花费大量的时间向不同的学生反复的重复与讲解，特别是钢琴基础较差的非钢琴专业的学生，教师仍然逐个进行重复的讲解，钢琴教师大量的时间和精力都重复的做一件事情，其实这样是没有必要的。面对钢琴师资力量的匮乏，面对高校扩招学生学习钢琴的人数的增多，这就导致很多学生学习钢琴的愿望得不到满足。然而，采取钢琴小组教学的模式则会有效的缓和钢琴专业教师数量少和学生学习钢琴的数量多这一尖锐的矛盾，这样一来，既合理的利用了现有的师资力量，又满足了学生学习的愿望，既节省了教学的时间，又能培养出更多的钢琴方面的人才。

2.培养学生的合作精神。不同的学生具有着不同的音乐素质，他们对于音乐的爱好程度也是参差不齐的，有些学生特别是那些非钢琴专业的学生往往在课堂上表现出了缺乏合作精神的行为，这就导致整个钢琴课堂的教学氛围比较沉闷，学生整体的学习效果比较差。现在快速发展的社会非常需要具备团结合作的精神，在钢琴教学的课堂上，具有合作精神的教学形式能够造就出和谐生动、宽松自由的课堂氛围，这既能够活跃课堂氛围，又能够提高学生学习钢琴的主动性，既能够提高学生对于钢琴演奏方面的分析与理解能力，又能够使整个小组的成员都能够取得进步。高校钢琴教师可以采取联合弹奏的形式培养学生之间的合作精神，发展学生的个性，提升学生自身的自信心。通过钢琴小组之间里的互帮、互助、互学、互教活动，让学生在学习钢琴的同时还能够展现出自身的才华与智慧。

3.锻炼学生的心理素质。在音乐专业的学习过程中，不管是什么专业的学生，他们都需要进行艺术实践活动，他们都需要登上艺术舞台来展现自己的才华，钢琴专业的学生也是一样。不少学生在私底下都能够将钢琴作品弹奏的非常好，但是每当登台演出的时候却自己乱了阵脚，自身的演奏水平没有得到充分的发挥。造成这一现象的原因除了是因为自身演奏的基本功不扎实之外，更多的还是因为受心理素质方面的影响，往往很多学生在平时很少登台演出，没有很好的锻炼自身的心理素质。然而在钢琴小组课的教学过程中，每位学生的演出都需要面对其他学生，都需要采纳其他学生的点评，这样的表演机会锻炼了学生自身的心理素质，学生钢琴的演奏水平和心理素质都能够得到很好的提升。

二、高校钢琴小组教学应注意的问题

高校钢琴课堂的教学中采用了小组教学形式使学生在课堂学习的过程中学到了更多的演奏本领，扩展了学生发展的新空间，同时还减轻了钢琴教师的教学压力，提升了整个钢琴教学的效率。与此同时，笔者在实际的钢琴小组教学过程中还发现了需要注意的问题，主要有以下两个方面：

1.把握分组原则，做到因材施教。高校钢琴教学的分组原则需要钢琴教师准确的把握，合理的运用。应该在钢琴分组教学之前，对学生进行全面、综合的考察与分析，合理的把握分组原则，而不能仅凭简单的弹奏个别曲目就确定分组，其实学生的音乐感觉，指法运用，力度掌握，识谱能力，演奏速度等方面都是教师分组考察的对象。很多教师不愿意去教授基础较差的学生小组，他们认为这样的小组不管怎么处理均不会取得显著的教学成绩的。实际上，教师最应该打消这种不必要的顾虑，教师可以服从钢琴教学安排的同时可以上院系提出相应的教师业绩评定管理办法，应该按照学生的基础以及学生进步的幅度来衡量。

在钢琴小组教学过程中，教师需要努力做到因材施教，这是因为钢琴教学具有特殊性，并且每位学生的学习基础和个性存在着相应的差异，因此，钢琴小组课不是让教师把所有的学生都培养成为一种模子，小组课更加需要关注学生学习钢琴的需要，教师还要适时进行相应的点评。钢琴小组课并不是排斥单个的授课方式，钢琴教师可以根据教学的需要对个别学生进行个别的检查与辅导，针对学生出现的问题，教师进行及时的示范予以纠正。

2.重视学生能力的提高。以往的高校钢琴教学只关注教师的教学方法和教学成果方面的研究，而对于学生的学习方法和过程方面的研究却往往是被忽略的。在当前每个学科的教学过程中都在强调学生的主体地位，这就要求高校的钢琴教师也应该注重学生的主体地位，应该注意将自身的教学建立在学生的学习这一基础之上。教师在更新教学方法的时候还要通过不同的手段指导学生进行有效的学习。当前高校钢琴小组教学模式就为教师的教和学生的学提供了良好的发展平台。钢琴小组教学能够展现出新型的师生关系，能够体现出教与学的辩证统一、不可分割。在钢琴小组课的教学过程中，学生的能力得到了全面的发展和提高，因为学生在教学过程中，不但知道了自己如何进行学习，而且还亲眼目睹了教师如何教，这些能力是一对一钢琴课所无法相比的。学生在学习的过程中观察教师教授别人，这既是一种学习的过程，又是一种分析思考的过程，学生的能力也在这之中得以全面的提高，因此，高校钢琴小组课需要教师重视学生能力方面的培养和提高。

总而言之，在教师方面，高校钢琴小组教学能够及时有效的缓解高校钢琴教师师资力量紧缺这一压力，还能够减轻钢琴教师的工作负担，提高高校钢琴教学的效率和质量。在学生方面，高校钢琴小组教学能够提高学生学习的积极性和学习效率，锻炼自身的心理素质，拓宽自己的知识面。不管是从教师方面来讲还是学生方面来讲，这都是一种值得推广，值得研究的新型教学形式。作为钢琴教师来说，需要不断更新自身的教学理念，掌握新型的教学方法，合理利用新型的教学模式，为我国钢琴教育事业的发展做出贡献。

参考文献：

[1]白云.浅谈高校钢琴分组教学[J].大众文艺，2011.7.

[2]黃凝薇.对高校钢琴小组课教学的几点思考[J].大舞台，2011.9

[3]马达.音乐教育科学研究方法[M].上海：上海音乐出版社，2005.

12.“差异势能”教学的“八大”优势 篇十二

一、“差异势能”教学培养学生主动发展的能力

在传统教学中,学生是教育的对象,其发展相对被动,没有明确的发展目标和发展方向。学生只是栓着绳索的羊,教师牵到哪,学生就跟到哪。在这种情况下,教师的“教”与学生的“学” 无法形成合力,削弱了教育力量。 “差异势能”教学是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者,学生可以根据实际需要自主安排学习内容、学习方式。学生在整个学习过程中, 有明确的目的和方向。

二、“差异势能”教学培养学生的自信心

自信是一个人能否成功的关键。一个自信的人,总是精神饱满地去迎接挑战。德国教育家第斯多惠在教师规则中明确指出: “教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生在老师的期待和激励中获得信心和力量,会情不自禁地投入到学习之中。“差异势能”教学创设出自由的学习环境、良好的学习氛围使学生自发自主地探究知识, 体验独立获取知识的喜悦。在整个学习过程中,教师重视每一个学生的观点和问题,课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。

三、“差异势能”教学激发学生的好奇心

好奇心是人的天性。可是在传统的教学模式中,教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。爱因斯坦说过:“我没有特别的天赋,只有对事物的好奇心。”而 “差异势能”教学可以激发学生的好奇心。以化学为例,金属钠的性质探究本来是课本演示实验课, 现改为学生分组实验,让每个学生“零距离”地接触金属钠,使学生身临其境,对之有直观的认识。浓烈的探究气氛,满足了学生的好奇心。

四、“差异势能”教学培养学生的创造力

创造过程是一种探索过程, 成功与失败共存于整个过程中。 那种自觉的、顽强的、勤奋的、 实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神,是一个成功者必备的心理素质。现代教育的最高目标是培养学生的创造力。学生主动探究,产生思考,好奇心和求知欲被激发,并迸发出创造力。

五、“差异势能”教学培养学生的团队协作精神

“差异势能”教学让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,学生发挥主体作用———组内成员相互合作,小组之间相互竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,使学生在互补促进中共同提高。

六、“差异势能”教学释放了师生压力

利用“差异势能”教学,使学生当堂消化所学知识。在学校的自习课上,学生只需将老师布置的任务完成即可,无需占用更多时间面对枯燥的习题。而教师也将课堂还给学生,让学生自行组织学习。这样一来,教师可以省下很多体力、精力,去深入研究新型教学。

七、“差异势能”教学效果显著

教师通过问题引领学习,构建“结构在先,领悟细节在后; 学生自学为先,教师点拨保障在后”的教学策略,使学生个体潜能得到充分发挥,最终实现教学成绩大幅度提高的目标。

八、“差异势能”教学减轻家长负担

天下所有父母都望子成龙, 望女成凤!家长付出许多精力关心孩子的生活、学习等各个方面。 “差异势能”教学法培养学生独立自主学习,做到不用家长操心。 从另一个侧面讲,家长不用带着孩子东奔西跑去补课,很大程度上减轻了家庭的经济负担。

13.科学兴趣小组的教学计划 篇十三

一、本课程开设的目的意义

科技教育应该成为每个人的终身教育。在人的一生中，在不同的发展阶段都应进行符合其认知规律和年龄特点的科技教育，而对青少年来说，正处在长身体、长知识的特殊时期，正处在智力开发阶段，最敏感、最容易接受新知识。抓好青少年的科技教育，对增长他们的科技知识，培养他们的科技素养，养成实事求是、顽强刻苦、勤于钻研的科学态度和习惯非常重要，对于人的一生都将产生很大的影响。

在小学阶段开展科技教育活动的`关键不在于结果，而重在过程。在科技教育活动的过程中形成一种习惯，形成一种意识，培养一种精神，能使一个人终生受益。从国际教育的比较来看，在科技教育上，我们大多数亚洲国家更重视知识的传授，而西方国家则更重视引导学生参与探索科学的过程，通过探索式学习，强化创新精神和创新能力的培养。要想增强我国的科技实力和综合国力，使我国屹立于世界民族之林，就必须重视学生的科技教育，重视创新精神和创新能力的培养，必须从中小学抓起，努力抓好中小学生的科技教育。

二、情况分析及自身优势说明

任课教师以前教过科学课，现在也一直担任《科学》课程的教学。有一定的“科学”教学的基础和经验，同时熟悉各种实验及科学教学。

三、学生名单及学生情况分析

(1)学生名单

李宇涵 段涵 刘佳一 徐畅 段江涛 杜鑫玮

学生一直对《科学》课非常喜欢，所以对这个兴趣小组也很期待，积极性很高。

四、课程开始保证

书籍：购买“科学”方面的书籍，以实验为主，辅以《科学》教科书。

时间：每周四下午第三节课

地点：教室或实验室

可持续性：在中小学阶段开展科技教育活动的关键不在于结果，

而重在过程。在科技教育活动的过程中形成一种习惯，形成一种意识，培养一种精神，能使一个人终生受益。从国际教育的比较来看，在科技教育上，重视引导学生参与探索科学的过程，通过探索式学习，强化创新精神和创新能力的培养。

五、计划目标

1、知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动，热爱科学，尊重科学家，喜欢看科技书籍和影视作品，感受和体验科学不神秘，科学就在身边。

2、知道收集证据可以有观察、实验等多种方法。能说出周围常见植物、动物的名称，能用不同标准对生物进行分类，珍爱动植物的生命，感受大自然的美，学会与大自然和谐相处。

3、能清晰表述自己的问题，喜欢用学到的科学知识解决生活中遇到的的问题。

4、知道在探究过程中，要对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，懂得合作，认识到科学是不断发展的。

5、能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题。

六、具体实施办法

周次 内容

第2-3周 组建兴趣小组、确定小组人员

第4-5周 阅读科技报刊杂志

第6-7周 科技知识竞赛

第8-9周 科学幻想手抄报

第10-11周 食品卫生知识

第12-13周 声音的传播

第14-15周 热胀冷缩

第周 16-17第周鸡蛋浮起

第18-19周 制作潜望镜

七、注意事项

1自愿报名参加

2在活动中要有热情，有序

14.物理教学信息化的优势 篇十四

重庆巴川中学 郭鹏

摘要：信息化是指以现代通信、网络、数据库技术为基础，对所研究对象各要素汇总至数据库，供特定人群生活、工作、学习、辅助决策等和人类息息相关的各种行为相结合的一种技术，可以极大的提高各种行为的效率，为推动人类社会进步提供极大的技术支持。而教育教学信息化是时代发展的必然，也是教育发展的必经之路，它能使封闭、单一的课堂教学走向开放、多元的多媒体教学，达到传统教学所不能及的境界。作为新生代的物理教师，物理教学也必须跟上时代发展的步伐，合理利用信息技术，化抽象为具象，促进物理教学信息化。本文将从物理教育教学与信息技术的结合出发，讨论物理教学信息化的优势。

关键词：中学物理教学 传统与信息化 多媒体

这是一个发展的时代，这是一个科技的时代，这是一个信息化的时代。在科学技术推陈出新、不断革新的刺激下，传统的教育教学方式已经不能够满足学生的“诡异”的“胃口”，因为他们身边的信息技术、网络技术太发达了，电视、电脑等，他们每天都能不断的接受到新的信息，发现新鲜的、甚至“奇葩”的问题，总会给老师一个措手不及。传统教育教学方式的优势在于操作相对简单、课堂气氛较严肃沉重、教师易于把控课堂、理论知识讲解透彻等，但是容易使教师和学生都走进以教师为教育教学中心的误区，从而降低了学生的学习兴趣和自主学习能力，忽略了生本课堂的教育目标。比如在初中物理实验教学中，教师如果全面的统一实验器材，实验探索方向，定死了学生的思路，那么就会让本来学生兴致很高的实验课变得枯燥乏味，学生对实验的积极性会贬值，独立的实验操作能力得不到训练，以及学生自主探索的时间和空间会被压缩，也不能体验到探索未知的乐趣，实验结果的差异性也得不到体现。面对这些突如其来的问题，高端的信息技术给我们教师带来了难题，同时也带来了改革的机遇。作为新时代里的教育工作者，应当在现代教育理论体系的支撑下，在基础教育新课程改革的东风里，充分地利用现在信息技术，构建一种在信息技术氛围中的物理教学模式，提高物理教学的效果。有效的完成新课程改革的目标和目的，将物理课程教学与现代信息技术完美融合。个人拙见：物理教学信息化具有一下几方面优势。

一．信息技术可优化物理教学情境的创设 初中物理处于学生的思维开发、智力发展阶段，教材中有较多的探究性实验，而探究性学习分为创设情境、发现并提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、分析和结论、评估和交流几个步骤。创设情境作为探究性学习的第一步，显然是引领学生进入物理情境的至关关键的一步。合理利用现代信息技术课件创设情境，能唤起学生对新知识强烈的求知欲，促使他们能保持良久的学习热情，最终获得最佳的教学效果。创设一种能使学生主动参与，兴趣盎然的物理课堂教学学习氛围，学生能在轻松愉快的心情中学习，也更容易积极参与到教学活动中，并且教师能悄然的完成内在的学习目标，回归生本课堂。激发学生学习兴趣往往是离不开生动形象的素材引导，而多媒体你能够集视频、视频与一体，演示各种静态或者动态的物理情境，在营造物理教学学习氛围方面能比口头描述等其它媒体更直接，效果更显著，冲击力更强。例如:在“摩擦力”一节的教学中，在新课之前播放一个当人类生活中失去摩擦力之后将会发生什么现象的视频，给学生以想不到的震撼，以及在真实生活中无法体验的感受，让他们从视觉和心理上得到体验，最大程度的接近真实情况，然后学生就会思考：原来摩擦力如此重要，摩擦力是怎么产生的，影响摩擦力作用效果的因素有哪些？从而使学生带着一种急切的想探索为什么的心情，进入最佳的学习状态。

二．信息技术可以培养物理学习兴趣

初中的学生思想还处于一个相对单纯的年龄，并不能完全理解初中基础教育课程的重要性，对一门课的重视和喜欢程度往往取决于这门课“好不好玩”，所以，让物理教育教学课堂变得“好玩”是把控学生兴趣、获取“民心”的关键。

传统的教学方式主要是教师的口授讲解，一本教科书，一支粉笔，一块黑板，对所学的内容学生往往觉得抽象，没有兴趣，很多知识点只是从脑海里面飘过而已，不容易全身心的被吸引到课程中，很难留下深刻的印象，更别说理解和消化。长期如此下去，学生就会对物理产生厌烦、枯燥情绪，慢慢地失去学习兴趣。而通过信息技术如多媒体软件的应用，寻找和制作一些生动形象的物理教学视频和课件，合理的利用动画模拟物理现象，把物体的运动状态和物理运动过程呈现在学生眼前，缩小时空差距感，增加物体物理变化过程的真实性，使之具象化，克服了传统教学过于抽象枯燥的弊端，使学生能够真切感受、直观理解，开门见山、印象深刻，既能提高学生的学习兴趣又能调动学生的积极性。例如在讲到“声音的传播”这一节中，教师可以将声波的传播具象为水波传播的形式并将之做成动画，那么学生就能看到疏密相间的波向外荡去，很容易就能理解声音的传播形式和波是一个什么样的概念。

三．信息技术有利于突破物理教学的重难点 教育教育信息化几乎不受时空的约束，多媒体教学可以借助大量的图片和视频资料应用于课堂，将事物的声音、形状、色彩以及变化规律形象的展示给学生，使抽象的问题具象化，学生更容易主观的学习。

因此，合理的利用多媒体课件进行教学，可以将初中物理中一些抽象、不易理解的重难点进行突破，使之变得直观易懂。如电学、浮力、大气压强等的一些内容都是教学的重难点，很多学生学过之后只是学会了解题，而个中原理却不知其所以然，但是如果教师通过栩栩如生的动画或者视频展示，使学生对这些物理现象和理论的理解不再疑惑，让本来难以理解的知识豁然开朗，从感性到理性都得到理解，成功的突破教学重难点。再如在讲解“眼睛与眼镜”这一节时，利用动画，模拟近视眼形成原因和矫正原理，更是让学生一目了然，不仅课堂的氛围很好，教学效果比过去的单纯讲解提高很多，能够事半功倍。

四.利用信息技术可提高教师自身素质

这是一个信息化、网络化的时代，信息技术的快速发展给教育带来了生机，更是带来了冲击，也对教师的素质和教育能力带来了新的挑战，新的社会要求教师要成为一个“杂家”，博采众长，成为学生终身学习的典范，那么每一个教师的信息技术素养、运用信息技术的能力，就是实现教育现代化的关键。教师必须更新自身的观念，积极学习，提高对信息技术的认识。

信息技术是现代化教育改革的必经之路，必须从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师信息化素养。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，重庆巴川中学的老师都奉行着一句话：“听课是最好的备课”。向别人学习并总结能够更好的使自己快速成长，可是时间的冲突总是会让我失去很多优秀教师的精品课，鱼与熊掌不可兼得，但是有了网络，这个难题便迎刃而解。网络平台中有很多优秀的课件作品以及教学视频，教师之间课件、素材等资源的共享，能让教师更好的完成备课，从而完成一堂精品课。

网络平台为所有物理教师提供了学习交流的机会，教师们可以通过网络与专家进行交流，借鉴名校名师的优秀教学方法，通过资源共享和相互交流提高自身的教学水平。教师不仅可以在现实中提高自己，也可以在网络平台上进修，避免了时间和空间的不足。

15.谈多媒体教学的优势 篇十五

一、基于多媒体的构建主义教学环境

构建主义作为一门关于知识和学习的理论, 正日益引起人们的重视。它是以社会和文化作为载体, 构建新的知识和模式, 而这种新的知识和模式是借助于文化发达的工具和符号建构的, 使教师在教学过程中能够采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想, 把传统教学的语言表达方式改变成为多媒体的声、光、色、图、语言文字结合在一起, 为学生提供了学习的真实情景, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 使传统教学模式发生了极大的改变。构建主义理论是强调以学生为中心, 把学生培养成为知识的主动构建者, 教师转变为帮助者、促进者。培养和激发学生学习的兴趣。例如:在数学课上, 教学内容很抽象, 直接讲述不便于学生很快的理解和接受, 运用彩色的图形, 引导学生利用多媒体教学的方式自己动手操作, 使他们体会数学知识来源于实践, 应用于实践, 在实践中得到发展。例如:在讲解“数学归纳法”时我们可以利用多媒体课件制作的图形, 摆上七、八本书, 按适当距离 (1/2书高<距离<书高) “一”字排开, 利用动画形式, 第一本书倒下, 其他的将一个接着一个全部倒下;如抽取第五本, 仍推到第四本, 则第六本及以后不倒……然后介绍它所蕴含的重要的证明方法——数学归纳法。这种直观的启发式语言更能引发学生的学习兴趣, 因势利导, 使学生把兴趣转化成乐趣, 进而转化成志趣, 那样就可以使学生对数学的学习有一种经久不衰的求知欲。这样的教学方法是通过学习者寻找句型, 提问题, 构建他们自己的模式、概念和学习策略的方式, 强调学习者是中心、是主体, 教师是教学中知识的传授者和促进者。运用多媒体构建主义教学方法, 采用全新的教学模式, 处理和展示多种语言信息形式, 提高教学效率, 在良好的教学环境中学习所需的内容, 可以按照教学的要求进行自学, 并且能用计算机多媒体教学方法来自我检测和评价。这是构建主义的学习理论为多媒体教学奠定了强大的理论基础。

二、多媒体教学培养学生的学习兴趣

传统教学的方法, 只偏重于知识的传授, 使学生在学习中觉得抽象、枯燥, 学生是被动的知识接受者, 做为一名优秀的教师想尽一切办法, 让学生对学习产生兴趣, 但是却没有从根本上解决问题。建立一种绿色网络环境, 使学生在学习上多原化, 让多媒体教学可以图文并茂, 使很多的抽象的内容具体化, 大大丰富了课堂知识容量, 不仅节约了教师黑板板书的时间, 而且可以让学生一目了然, 提升了课堂的氛围, 调动了学生的学习兴趣, 比如说:在讲授《在挫折中奋起》一课时, 我通过放映贝多芬克服失去听觉的困难而创作《命运交响曲》卡通片, 学生的注意力一下子被调动起来, 专心的观看, 通过直观的画面, 深深的被贝多芬的顽强精神所感染, 潜移默化中树立在挫折中奋起的意识, 收到意想不到的教学效果。可见, 正确的运用多媒体课件上课, 使学生产生了一种探究的心理, 并以某种模拟仿真某些内容情节, 使学生面对知识犹如身临其境, 在效果上超过了传统的老师讲, 学生听的被动局面, 使学生学习的主动性日益提高, 进而提高他们的学习热情。

三、采用多媒体教学提高课件利用率

使用多媒体教学系统进行教学时, 教师可以把制作的教学课件放到互联网上供学生下载或可以让学生用软盘拷贝回家, 实现资源共享, 让学生即使在家能够方便直观的独立操作和复习, 巩固当天所学的知识。这样不仅增强学生学习兴趣, 而且还可以自主学习, 探索一些新的知识, 这样使用课件教学方法会受到多数学生的欢迎。我们利用教育信息化的发展, 培养学生利用信息技术的能力、研究性解决问题的的能力, 更能提高创造力。在多媒体教学强大的资源平台上, 还要求我们教师在信息技术上提高自身的信息化水平, 强化高质量的备课, 制作精美的课件, 来完善数字化媒体素材, 知识点素材及示范性教学案例, 这样才能够大大提高我们的教学水平等多方面的综合能力。

总之, 现在使用多媒体系统进行教学是教学手段的必然趋势, 每一位教师应该熟练掌握的基础上, 有效的指导学生使用多媒体设备, 获取相关的有价值信息提高课堂教学效果性, 同时, 通过多媒体技术制作出优秀的教学课件, 使教学活动直观生动, 能恰当指导学生设计学习进度并检查每个学生的进步情况。在每位教师使用多媒体教学时, 还一定要总结经验, 避免长时间点鼠标, 这样缺少与学生的交流。为了达到更好发挥多媒体的作用, 使教学效果更好, 做为多媒体的教师一定要在教学课件中长期稳定的不断更新与维护网络教学资源, 具有技术生命力的保障。这样才能促进我国教育信息化人才的培养。

参考文献

[1]耿文凤.浅谈多媒体技术在教学中的运用.科教导刊 (下旬) , 2015.01-25.

[2]王有文.浅谈多媒体在培智课堂教学中的有效应用.华夏教师, 2015.01.15.

16.如何发挥小班化教学的优势 篇十六

关键词：小班化教育；效益；自主探索

一、充分发挥小班教学中学生的自主探索活动优势

班级学生减少，学生在课堂上活动的空间和时间相对增加，在课堂上，我们就应充分利用小班教学时空的有利因素，让全体学生动起来。如在课堂上让学生进行动手操作、体验尝试、模仿以及语言交流等活动，让学生通过主体参与、主动探索获得知识。学生通过实物操作，情感认识去体验知识，获取知识。

二、充分发挥小班教学中个别化教学的优势

大班额环境下，班级教学是以学生在同一时间按统一进度去学习同一内容的。教师难以顾及学生中客观存在的差异去个别施教。课堂上教师甚至考虑哪个问题由哪个学生回答，并且教师更容易为更多的学生制订长期的教育计划、辅导计划，帮助学生逐步树立信心，克服自卑心理，提高成绩能力。

三、充分发挥小班教学中师生的合作学习优势

校班级人数都在20人以下，在这种情况下，教师容易了解掌握学生的信息。不论他们的姓名还是学习情况、家庭背景以及心理需求，都在短时间内了如指掌，这为建立良好的师生关系提供了保障，也为协作教学活动、实现教学目标创造了条件。在合作学习中，教师也更容易对学生的学习活动进行有效的组织、分工、协调、督促，使得每一个学生整体上得到发展。学生在合作学习的过程中，通过结对帮扶、以优带差、相互督促等方式营造了浓厚的学习氛围，既为他们建立了良好的同学友情，又培养了他们的集体协作精神。

四、充分发挥小班化教学中教师驾驭课堂的优势

小班化教学中，学生人数少，学生都坐在教师的眼皮下，教师很容易控制课堂纪律，驾驭课堂教学。学生在课堂上不容易开小差，当学生的注意力分散了，教师能马上发现，就能及时地给予适当提醒，或是利用抽他起立回答问题的方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重回课堂跟上教师的教学节奏。相比大班额教学，教师不能顾及每一位学生，上课过程中，学生容易开小差，教学的关键点容易疏漏，进而造成学习成绩一步步落后的局势。

努力提高小班化教学质量，就是充分利用小班学生少，师生交往空间大的优势，加大学生在教学活动中的参与度，使教师能根据学生个性因材施教，使全体师生通过自主探究活动让每一位学生得到充分的发展。

（作者单位 甘肃省古浪县十八里堡中心小学）