初一英语写作教学课例反思

初一英语写作教学课例反思（共19篇）（共19篇）

1.初一英语写作教学课例反思 篇一

初一英语教学反思

一、存在的主要问题：

1、初一学生基本上没有英语基础，面对新教材感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。这就是说初一年级教师面对的基本上是“零基础英语”的学生，因而，学生感到不适应、负担就是很正常的。

2、使用的新教材虽然说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学未学英语之不足。

３、由于以上方面的原因导致全学期课时偏紧，教师感到教学任务重，教学课时少，教学进度很难完成，并担心两极分化现象会提前出现。学生学习上出现的困难是客观存在，教师的担心也不无道理。这就需要我们认真分析其原因，探讨解决问题的思路和方法，积极主动的应对新课程、新教材对教师提出的新要求、新问题。

2.初一英语写作教学课例反思 篇二

你的朋友升至初三, 父母对她的期望很高, 有时她会感觉压力特别大。请根据以下提示, 写一篇70词左右的短文, 介绍一些帮助朋友减轻压力的方法, 短文开头已给出, 不计入总词数。

提示:

(1) 可以和朋友或者父母聊天;

(2) 放声大笑;

(3) 倾听音乐;

(4) 参加一些体育活动, 不仅强身健体且利于睡眠, 如果时间不够的话, 可以散散步。

This year you have become a student of junior 3. Sometimes you bear greatpressure, so I want to give you some advice on how to lighten pressure ( 减轻压力)

面对这样的材料, 主要要帮学生理清写作思路, 首先, 要确定文章时态;其次, 要明确写作内容。在确定写作内容时要准确定位所需短语, 请学生思索这篇文章所需的短语。学生的回答是: chat with parents and friends, laugh loudly, listen to the music, do some sports, not only……but also , helpyou make your body strong, help you sleep well, go for a walk. 我们要把这些短语写在黑板上, 加上主语编码后, 让学生一个接一个说出完整的句子, 当然, 这些都是正式写作前的一个提纲) 这是一个必不可失的环节, 以下是学生说出的句子:

(1) You can chat with your parents and friends.

(2) You can laugh loudly.

(3) You can listen to the music

(4) You can do some sports, it can not only make your body strong, but also help you sleep well.

(5) If you’re not free enough , you can also go for a walk.

当学生说出这些句子时, 我把它们写在黑板上, 并请所有同学齐读这些句子, 就会发现这些句子涵盖了文章要求的所有内容, 但是句式单一, 而且词数也不够。因此, 还需要润色, 这时我就要引导学生加一些形容词, 连词等词汇进行细节描写, 使句子更加完美。以下是学生们运用智慧重新做出的句型。

(1) The first is that you can chat with your parents and friends on weekends .Maybe they help you solve some problems about your study and life.

(2) The second way is easy, you must always laugh loudly. It is good foreverybody according to the Chinese traditional medicine.

(3) The third is listening to the music . Almost everybody likes it. You canlisten to the light music and it makes you peaceful.

(4) he last one is that you should do some sports, It can not only make yourbody strong but also help you sleep well. Of course if you don, t have enoughtime you can also go for a walk.

如此加工一番, 这篇文章就大有起色, 请学生齐读一遍, 并且再次理清思路。英语写作能力的提高, 在于教师的有效指导。因此在英语教学过程中教师应该充分发挥其主导作用, 采取有效的教学策略, 给学生展示广阔的学习空间, 最大限度地拓宽学习视野, 促进学生英语综合能力的提高。

摘要：英语写作能力的提高, 在于教师的有效指导。因此, 在英语教学过程中教师应该充分发挥其主导作用, 采取有效的教学策略, 给学生展示广阔的学习空间, 最大限度地拓宽学习视野, 促进学生英语综合能力的提高。

3.英语写作教学反思 篇三

英语写作教学方法反思英语写作是一个全面考查学生综合运用英语能力的题型，它可以很容易考察出学生的词汇、语法和语感方面的能力，那么，如果想要学生在这几个方面都很出色，作为教师我们要如何引导学生写出优秀的作文呢？下面我就一节作文写作课给大家做出陈述。

你的朋友升至初三，父母对她的期望很高，有时她会感觉压力特别大。请根据以下提示，写一篇70词左右的短文，介绍一些帮助朋友减轻压力的方法，短文开头已给出，不计入总词数。

提示：

（1）可以和朋友或者父母聊天；

（2）放声大笑；

（3）倾听音乐；

（4）参加一些体育活动，不仅强身健体且利于睡眠，如果时间不够的话，可以散散步。

This year you have become a student of junior 3. Sometimes you bear great pressure， so I want to give you some advice on how to lighten pressure（减轻压力）

面对这样的材料，主要要帮学生理清写作思路，首先，要确定文章时态；其次，要明确写作内容。在确定写作内容时要准确定位所需短语，请学生思索这篇文章所需的短语。学生的回答是：chat with parents and friends， laugh loudly， listen to the music， do some sports， not only……but also ， help you make your body strong， help you sleep well， go for a walk. 我们要把这些短语写在黑板上，加上主语编码后，让学生一个接一个说出完整的句子，当然，这些都是正式写作前的一个提纲）这是一个必不可失的环节，以下是学生说出的句子：

（1）You can chat with your parents and friends.

（2）You can laugh loudly.

（3）You can listen to the music

（4）You can do some sports， it can not only make your body strong， but also help you sleep well.

（5）If you’re not free enough ， you can also go for a walk.

当学生说出这些句子时，我把它们写在黑板上，并请所有同学齐读这些句子，就会发现这些句子涵盖了文章要求的所有内容，但是句式单一，而且词数也不够。因此，还需要润色，这时我就要引导学生加一些形容词，连词等词汇进行细节描写，使句子更加完美。以下是学生们运用智慧重新做出的句型。

（1）The first is that you can chat with your parents and friends on weekends . Maybe they help you solve some problems about your study and life.

（2）The second way is easy， you must always laugh loudly. It is good for everybody according to the Chinese traditional medicine.

（3）The third is listening to the music . Almost everybody likes it. You can listen to the light music and it makes you peaceful.

（4）he last one is that you should do some sports， It can not only make your body strong but also help you sleep well. Of course if you don，thave enough time you can also go for a walk.

4.初一英语教学反思 篇四

在呈现词汇时，利用图示法，尽量用多媒体课件呈现一些单词图片，如本课学习的象棋、俱乐部、讲故事以及运动类、乐器类词汇等等，也可以适当拓展一些学生感兴趣的相关词汇。把学习者从机械重复、死记硬背的枷锁里解脱出来，增加词汇学习的趣味性，提高词汇学习效率。在教学这些词汇的读音时，也使学生在形象记忆中记住这些词汇的意思，同时也把培养学生自主学习能力渗透在词汇教学中。

其次，对单词进行分类、归纳学习。如本单元学习的词汇，包括乐器类、运动类等，同时又有可数和不可数名词之分。通过图片展示各种类型的俱乐部等让学生进行归纳，学生很快就能对这些词汇进行分类，一目了然，学生看的清楚，记的牢固，自然对单词记忆产生了浓厚兴趣，同时也培养了学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力。

再次，通过句型替代词汇练习进行记忆词汇，提高词汇的复现率。如本课学习运用句型Canyoudance?Yes，Ican。/No，Ican’t。Whatcanyoudo?Icandance。Whatclubdoyouwanttojoin?Iwanttojoinasportsclub。通过学习运用这些句型使学生既记忆了词汇也学习了句型。

学生在操练句型时，可将他们分成小组。通过小组练习句型，并给表现出色的小组加分，或是画小红花等，促进小组合作意识，增强小组的体意识，培养学生的小组合作能力和学习探究能力。通过听力练习和小组调查进一步使学生把已学的知识运用到实际生活中，使学生得到进一步巩固和提高。创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中，每个需要掌握的知识点，我都从差生入手，使他们掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，关注优生的情况，给他们自主学习和直接交流的机会。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。

5.初一英语的教学反思 篇五

首先要培养学生良好的学习习惯。我充分利用初一学生的`身心发展特点，培养他们形成良好的学习态度，学习方法和学习习惯。

其次要加强对学生学习方法的指导。在初一的教学中，我特别注重培养学生的“预习”习惯。我经常在上新课前，给学生设计预习导纲，使学生对第二天要上的内容有充分的了解，并做好充分的准备，同时也有利于他们发现自己的疑难点。大部分的英语教师都提出课程很紧，时间来不及。如果用上“预习导纲”可以大大的提高上课效率，并且收到“事半功倍”的效果。

最后要让兴趣成为学生学好英语的翅膀。

老师要设置情景，使学生置身于真实的语言环境中，并结合教材，举行一些讲故事、朗诵比赛等。及时地反馈和评价，适当地表扬和鼓励。为了能使孩子们保持学习英语的兴趣。我常使用鼓励的话语，哪怕是当他们遇到困难犯了错时。只有这样，才能使孩子们的兴趣在不断地成功和被认可中越来越浓。

6.初一上学期英语教学反思 篇六

从卷面成绩来分析,我所带的班级平均分不高，但是，比上一次月测在年级排名上提高了一名。另外，优秀率和及格率太低，超低分太多.主要表现在:

1 听力的得分率很低,众所周知,听力需要多练,回家一定要多听,而我们这里的学生回家是很少有人主动听磁带的,他们完全依赖我们老师上课时给他们放磁带,这样的时间太少了,是远远不够的,因而得分率低是可以预想到的。

2 本次考试中出现了句型转换,由于平常练的比较少，差生对于这种题型很不适应,有的甚至无从下手,因而得分率很低。

3 单词拼写和句子翻译历来都是弱项,本次考试也不例外。这两大题本身的要求就比较高,很少有死的题目,大部分都是很灵活的。而我们班级的学生基础知识不够扎实,有些死记硬背的知识都掌握不了,更别提灵活运用的题目了,因而得分率肯定不会高。

总的来说,究其原因有几个共性: 学生的基础知识太薄弱。我们班级有97%的来自外地,大部分学生只学了两年英语,甚至还有的只学了一个月或者一点都没有学过的,而且他们中的大部分都是在外来子弟工学校就读的,学的英语知识不全面,有的甚至只是读书,压根就是混的两年,而进入了中学后,他们却要和接受过正规英语教学四年的学生站

在同一起跑线上,他们的困难可想而知。再加上现在分了A班和B班，对差班学生来说，没有了你追我赶的气氛，有些同学甚至还会向后看，反正自己也不是最差，思想上很不重视，有了这样的思想后英语是肯定学不好的。

7.初一英语写作教学课例反思 篇七

一、课前教案设计中的“无效创生”现象

在每一堂英语课前, 教师都会根据教学任务对课堂教学流程进行一定的预设, 但此预设非彼预设, 它更多维地展示了写作教学中可能发生的情境变化以及相应的应对学案。高中的写作不同于初中, 由于学生们写作经验的丰富和思维成熟的影响, 课堂教学走向不一定会按照教师预设的方向进行, 这时我们对教学内容的创生就显得尤为重要。

任务设计中的“无效创生”现象比比皆是, 很多教师在英语写作中对任务的设计就是按照教学目标而定的, 所以教学目标的有效与否是任务设计的关键。例如, 学生们刚学了现在完成时和过去完成时及相互之间的差别, 教师要求学生们在写作中要分辨及运用现在完成时和过去完成时, 这就是无效的一种任务设计, 我们应该将教学目标定为清楚分辨现在完成时和过去完成时, 灵活运用两种时态进行写作。要告诉学生们做什么的同时, 还要让他们知道怎样做, 做到什么样的程度。

在进行写作任务创生的同时, 我们要根据学生的认知情况和英语的学科特点, 由浅入深地训练学生们的写作能力, 不能一味地进行创生而不注重教学效果, 致使出现无效创生现象。教学的任务设计需要预设也需要创生, 凭空地创生注定是无效的, 因此要根据教学目标改良自己的教学内容。要想避免“无效创生”的现象, 就要从任务设计的源头上彻底改善教学目标, 要根据教学成果反思自己的创生是否符合学生写作能力的培养。另外, 我们还要尊重学生们的个性差异, 不能千篇一律地训练学生们的写作, 要有针对性, 这样才能更好地避免“无效创生”现象的发生。

二、课堂教学进程中的“无效创生”现象

评价一个教师的写作训练的教学能力, 最重要的是看课堂中的任务实施是否符合学生的认知规律和完成既定的教学目标。很多教师认为按照自己设计的教学案开展课堂, 让每个学生在课堂中都主动进行写作训练就是成功的课堂。其实不然, 创生是学生们自主地、有效地、创造性地进行课堂的探究, 遵循自己的认知和英语的教学规律, 在大量的语言训练中锻炼自己的写作能力。我们要根据课堂教学目标和学生的认知特点, 适度地对任务设计作出一些调整, 在教学预设的基础上对其进行有机重组, 确立更适合学生发展的教学方案。

对一个写作项目来说, 教师对学生的引导除了对题目中的要点进行剖析外, 还包括对整篇文章的布局和结构段落进行一定的联想。另外, 写作教学是学生能力培养的过程, 除了个人能力的培养外, 我们还要发挥学生间相互合作能力, 就写作任务进行交流、探究和思考。

要想减少任务实施中“无效创生”现象的发生, 教师要以教学案为基础, 发挥学生的主体地位, 遵循教学标准的要求, 进行写作能力的培养和教学成果的探索。

三、课后教学评价中的“无效创生”现象

高中英语写作教学成功与否, 我们都要对其有个评价, 包括任务完成是否完整、是否成功以及在多大程度上成功, 这是我们在教学完成后必须的一个教学步骤。我们要建立科学的评价原则, 根据教学中情况的发展来对学生的写作过程和写作内容进行一定的评价, 帮助学生们了解自己的成果。另外, 教师要发挥学生的评价主体特性, 致使形成“有效创生”评价体系。然而, 纵观当前的写作教学评价过程, “无效创生”现象常常影响我们的教学评价, 教师用自己的评价来代替学生的自我认识, 减少了学生的主体认识。

想要进行评价, 首先要知道评价的要点, 然后才能进行写作任务评价的创生。一篇习作, 如果仅是对题目切题、词汇运用正确、语法运用合理及结构构建合理等方面进行评价, 就不能产生评价体系的创生, 这也只是“无效创生”现象。我们要注重写作教学中的形成性评价和终结性评价, 除了写作成果进行评价外, 我们的创生评价还要深入到写作教学过程中, 关注学生的思考探索过程, 根据教学目标、教学内容和学生的特点来进行创生, 运用创生评价来很好地引导教学的顺利进行。

我们要常常反思自己的评价过程, 有针对性地进行评价的创生。除了教师的评价外, 还要鼓励学生自评、互评以及学生评价教学等多种评价教学方式, 充分发挥学生们的课堂主体特性, 认识到自己的优点和不足, 以期能够更好地进行写作教学的创生。另外, 我们的评价要以提升学生的学习主动性, 加强个人能力培养为初中, 通过评价能够更好地引导教学的顺利进行。

四、总结:

8.初中英语写作教学的探索与反思 篇八

关键词：写作教学问题语篇输入写作训练

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。因此，写作是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、读、写四项基本技能的重要环节。首先，写作有利于通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识：其次。扎实的写作功底有利于口语表达。保证口语的流畅和准确；再则，英语写作是英语学科中考的重头戏，它所占的比例较大。越来越引起教师和学生的关注。教师在教学中应注重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高，笔者就初中英语写作教学谈几点粗浅的认识。

一、初中英语写作教学中存在的问题

在当前的初中英语教学中，书面表达相对滞后，没有能够做到培养学生综合运用语言的能力。而学生的写作水平普遍不高。究其原因是多方面的。

1教师方面。

教师是教学的组织者、指导者，应该是成就学生写作的引路人。然而，很多教师虽然也很重视写作，但只是重视每次考试前的突击训练、猜题，平时的系统训练、指导非常少：还有一些教师对于学生平时的习作只是草草打分，不认真分析学生的习作。

2学生方面。

对学生来讲，听说读只是一个纳入和积累的过程，而写作则要求学生对所学知识进行系统的整理、反馈和输出，是一种语言能力的综合运用和提升的过程。所以，有部分学生对书面表达有一定的畏惧和排斥心理。大部分学生的习作都存在着以下问题：内容表达平淡、词汇积累匮乏、句型运用单一、行文顺序混乱。针对英语写作教学中存在的问题，我们该如何实施英语写作教学，这是一个值得深思的问题。

二、如何实施行之有效的初中英语写作教学

1重视语篇的输入。阅读引领写作

“读书破万卷，下笔如有神”这句语言学习的名句深刻地诠释了：阅读——写作的源泉。写作是提高阅读效果的最佳途径(田德新，1993)。在写作之前，教师指导学生进行阅读是写作的重要输入途径。但不少教师在阅读教学中比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象，也就是说。教师没有重视对学生进行写作前的语篇结构的信息输入。因此，学生在课堂中接触到的依然是一个个孤立的单词和语法，没有大量的输入。也就不能形成自己的隐性知识。在写作时就会非常盲目，不知从何下手。

在进行阅读训练时，可以采取以下一些方法来进行潜移默化的写作教学。

1.1改写法

在训练初中生写作的教学实践中。本方法常表现为改写人称、引导学生把对话改编成短文或把短文改编成对话。

1.2复述法

教师可以就阅读内容，设计一些问题，有学生回答，然后加一些关联词，将答案串联成一篇小短文。教师还可以采取列举关键词、表格等形式让学生复述课文。

1.3缩写法

对于一些篇幅较长的阅读材料。教师可要求学生在一定字数限制内，抓住要点，对文章进行缩写。

2定期进行写作专项训练，重视写作过程

在英语写作教学中仅有以读带写是远远不够的，还需定期进行写作训练。牛津英语教材每个单元都有Main Task板块，这个板块的目的就是就本单元的话题。训练学生的写作能力，教师要充分利用好这一板块进行写作训练。在训练时，可以采取以下步骤。

2.1写作前期准备。

做好写作的前期准备是写好文章的关键。我们可以采取以下方式进行。

第一步。个人准备。学生就所给的写作材料进行独立思考。在此期间，学生要认真分析文章的体裁、格式、人称、时态，并列举出他所能想到跟题材有关的词汇和短语。第二步，小组讨论。小组成员互相交流启发，获得写作资源，使原来小组成员的想法清晰化和条理化。并用纸、笔记录下来要点。第三步，教师总结。教师把全班学生想到的词汇和短语进行重组或归类，并把要点内容以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上。为学生的连词成句做好准备。

2.2写作中期活动。

在经过写作前的精心准备后，学生应该已经能够有话可说、有感而发，教师此时要注意学生所犯的一些共性的、典型的错误。

2.3写作后期活动。

学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准，组织学生读初稿进行评判。评判可采用自改自评、小组互改互评的方式。在学生互改互评时，教师也要抽样批改部分初稿，找出共性的错误，在全班进行纠正，强化正确的表达形式。

9.初二英语写作教学反思 篇九

泸州十五中

黎婕

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

（一）用词造句、连词成句

造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。

1、熟练记忆词汇和短语

这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。

2、熟练记忆各种句型和结构

在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb.do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。

3、掌握各种时态及语态的含义和用法

要想写出一个英语句子，就要明白用哪种时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。八种常用时态有：一般现在时态，一般过去过态，一般将来时态，过去将来时态，现在进行时态，过去进行时态，现在完成时态，过去完成时态。语态包括主动和被动。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。

4、掌握句子类型和成分

简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

（二）连句成篇

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

1.要求学生仿写。

八年级所学课文都有一定的篇幅，老师在引导学生理解课文的基础上，可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第一单元学生活动调查这节内容时，我把格林中学的调查换成东塔学校学生活动调查，让学生通过调查，填写表格，然后口语，最后进行写作训练，这种以学生生活为出发点设计的作文,使得学生有话可说，学生写作时自然会得心应手。2.列出提纲，引导学生写作。

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

3．注重平时的词句积累

鼓励学生收集好词好句，以便于在写作时能信手拈来。

（三）．进行有效指导，扎实写作训练

10.高中英语写作教学反思 篇十

一、狠抓基础写作，规范写作习惯

增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。除教学大纲要求掌握的词汇量之外，必须多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时，我注重学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：(1)仔细审题，正确理解题意，弄清要点;(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增添;(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避免中国式英语;(4)书写规范，卷面整洁，注意大小写和标点符号的使用。

二、及时批改、反馈，让学生学会自我评价

根据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前及时地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，及时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起欣赏、评论。以肯定的鼓励为主，指出文中的不足之处，肯定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作能力的目的。

11.初一英语写作教学课例反思 篇十一

【关键词】初中英语；写作；反思性教学

初级教育期间，学生一定要学习的课程就包括英语，可以培养学生掌握外语的能力。对于初中英语教学而言，写作属于学生非常重要的一个学习方向，学生写作能力可以将其英语综合能力直接体现出来。反思性教学不是全新教学手段，其具有一套十分完整的具体理论体系，反映的是一种教学理念以及行为，可以显著改善英语作文教学质量。

1.反思性教学主要反思内容概述

①教学目标：教师应该对教学目标所具有的正确性以及明确性进行反思，确保教学目标与我国教学要求和新课改相关内容一致。②教学内容：教师对教学实践进行反思时，需要重点反思教学内容所具有的合理性，保证教学内容深度以及广度与每位学生的实际情况相符。③教学过程：对于反教学课堂过程而言，教师应该着重反思教学中所采取的教学策略以及教学手段。④教学评价：决定教学行为的主要依据就是教学评价。教师对教学评价进行反思主要是反思所采取的教学评价法和当前教学理念是否一致以及学生是否满意课堂教学效果。⑤教学态度：教师应该常常对课堂教学态度进行反思，确保始终以得当的态度面对学生。

2.初中英语写作教学过程中反思性教学的具体应用分析

2.1提高听说训练力度

写作教学过程中，初中英语教师能够通过听说训练促进学生掌握英语日常表达方法以及句式，最好在单元教学完成后进行训练，保证训练内容以及本单元的学习存在紧密联系，这样既能够使学生牢记本单元主要英语内容，又能够获取到一些简单语法，了解写作过程中应该用到的常见句式。结束听说练习环节后，教师能够让学生朗读自己所写的文章，让别的学生发现该位学生朗读中产生的问题，并且对其进行纠正。除此之外，如果有学生发现了某一个句子更加合适的表达方式，能够主动提出来，在这样不断纠正并且不断补充的过程中增强英语表达能力，获得比较理想的英语作文学习效果。

比如，结束“What color is it？”教学后，英语教师能够对主要学习内容、语法或者是词汇等进行听说训练，其中学生间可以采取提问与回答的手段进行练习，并且可以让学生以“color”为主题开展自由对话，相互提问最喜欢的颜色以及经常穿的衣服是什么颜色，从而使学生对该话题产生更多想法。此外，教师可以让学生以“My favorite color”为主题完成口头作文过程，并且在别的同学提出的改正意见中培养写作技能。

2.2开展常见问题专题指导

不少教师不会安排专门时间开展英语写作指导工作，仅利用传统作文训练方式培养学生写作技能。通常教师主要是在作文批改过程中纠正学生出现的语法错误等，很多学生均不注重作文批阅内容，仅仅看重所获得的分数，也不会反思自己出现的错误。因此，教师需要针对学生常见问题开展相关指导课，并且在指导课上总结学生比较容易产生的错误。利用该方式可以加深学生对自己所犯错误的印象，从而防止再次犯同样的错误。

比如，开展常见问题专题指导课时，英语教师能够在黑板上呈现出学生常见的各种英语错误，包括时态人称搭配不对、审题不清、句子缺乏完整性以及拼写错误等，同时在课堂上深入讲解各种错误。英语教师也能够结合自己以往教学经验为学生提出一些有效方法降低犯错率，比如，想要减少拼写错误，可以尽量少用难记单词，能够用比较熟悉的英语单词代替，结束作文写作后，应该对句子宾语、主语以及谓语等进行检查，避免缺失。

2.3使学生自己修改作文

以往英语作文批改一般由教师统一批该所有学生的作文，同时提出批改意见，这种方式将消耗教师非常多的时间以及精力，获得的效果并不理想。不少学生作文里面产生的错误具有相似性，所以教师必须对相同批改内容进行不断重复，学生也不会注重批改意见。

比如，教师批改英语作文时，可以仅指出学生出现的错误，不对其进行修改，再把作文发回每位学生手中，使其自己找出并且改正里面的错误，对于自己无法找出的问题，可以让别的学生检查一遍，这是因为对于别人指出的问题，学生对其进行深入分析后可以发现其中的句子不完整或者是拼写错误等各种问题。此外，还能够打乱所有文章，随机发放给学生进行相互修改，发现其他学生文章里面的问题，同时标记出来。在该过程中，所有学生都应该对自己的错误进行反思，发现问题出现的原因，彻底改正错误。

3.结束语

英语教学过程中，反思性教学已经得到了广泛应用。对于英语写作教学来说，教师想要改善教学质量，就需要不断对教学评价、目标、课堂过程、内容以及态度进行反思，适当开展听说训练以及常见问题专题指导，并且让学生自己修改作文，这样能够让学生反思自己之所以犯错的原因，加深对自己所犯错误的印象，降低错误出现率，增强学生自身英语写作技能。

【参考文献】

[1]杲巧静.反思性教学联合初中英语写作教学的课堂构建[J].读写算（教育教学研究），2015.12（29）：248

[2]魏园仿.浅谈反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2015.05（34）：158

12.一堂英语写作课的教学设计与反思 篇十二

培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标, 语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略这五个方面综合在一起形成了综合语言运用能力。而语言技能是构成综合语言运用能力的重要基础, 是构成语言交际能力的重要组成部分, 听、说、读、写这四种技能相辅相成、相互促进, 它们既是学习的内容, 又是学习的手段, 学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。写作作为语言的输出, 是综合性较强的语言运用形式, 写作教学历来具有重要的地位。但随着新课程理念的转变, 过去那种写作教学中为写作而写作, 忽视写作的交际, 将写作教学与其他技能的教学截然分开的做法在慢慢得以改变。实际上, 听和读作为语言的输入是为了作为输出的说和写打基础, Krashen (1984) 在他的“输入假设” (Input Hypothesis) 中指出, 语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入” (Comprehensible input) 。学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动, 加大信息量的输入, 也只有在足够量的输入的前提下, 学生最后才能以写的方式进行有效的信息输出。教师在设计写作教学时, 要注重学生信息的输入, 挑选更多更好接近写作话题的材料给学生阅读和思考, 并通过交谈、讨论等多种方式给学生更多信息的输入, 通过听和读, 以及师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验, 帮助他们丰富写作的内容, 提高写作能力, 同时有效地训练听说和读的能力。

在此我分析一堂写作课教学环节的设计, 反思在这节课的写作教学中值得继续发扬之处, 以及存在的问题, 以此促进自己今后的写作教学, 并为新课改下如何更有效地进行初中英语写作教学提供例证。

二、教材分析

本节课是人教版初中英语教材Go for It《英语 (新目标) 》七 (上) Unit 10中Section B的第二课时, 该单元教学的语言功能目标是教会学生谈论能力, 主要语言结构为情态动词can及由can引导的疑问句, Section B是一个单元在目标语言基础上的拓展与延伸, 该单元的B部分和其他单元B部分内容基本相同, 主要都是听、读、写的活动。其中, 听读活动都与本单元谈论参加社团或活动的话题相关, 且更加注重语言在实际生活、学习等当中的灵活交际运用, 注重语言的交际性、灵活性和综合运用, 听力部分的内容是有关一位老师组织学生参加校园音乐节, 阅读部分是一则校园音乐会招聘演员的广告, 写作部分则包括一个半开放式的选词填空完成海报的练习及一个开放式的为体育节写海报的任务。

三、教学目标

本堂课是一节教学比武公开课, 公开课应该体现出教师、学生最精彩的一面及师生、生生之间互动最精华的部分, 但课堂目标还应以义务教育阶段英语课程的总目标为基础, 即进一步发展学生的综合语言运用能力, 据此, 我从语言技能、语言知识、情感态度和文化意识方面设计了如下具体目标:

1.语言技能目标:围绕学生写作技能的培养, 综合发展学生听、说、读的技能。

2.语言知识目标:学习并掌握招聘海报的结构和招聘海报中的习惯用语常见语言结构。

3.情感态度目标:培养学生的合作精神及其对于写作的积极的学习态度, 帮助其树立对自我能力的认识及自信意识。

4.文化意识目标:了解招聘海报在生活中具体使用的场合与背景及在中西方国家通用的情况。

四、课堂教学设计

Step 1.Leading-in

1.Play several pieces of music by different musical instruments through multimedia for them to relax and identify what instruments the music is played by.They can tell the names of instruments like this:It’s violin music. (评议:在第一个环节就能吸引学生的注意力, 调动起他们的学习热情, 激发起活跃的课堂气氛, 同时复习了难度较大的乐器名词, 为后面的写作扫除词汇方面的障碍。)

2.Listening:Ask the Ss to listen to the recording for 2a and 2b and finish the tasks in these two parts.After that, lead in the topic of the writing like this:

T:They want some students for the school concert.Right?

S:Yes.

T:Christmas Day is coming.We also want some students for our Christmas party.Do you want to show in the party?

S:Sure!

Then ask several students what they can do (perform) in the party.

(评议:听是综合技能课应予以培养的一项重要技能, 也是信息输入的重要手段之一, 此外, 还能自然地导入到写作的主题。)

3.Group activity:In each group, the group leader organize the Ss to join the Christmas party.They use the following conversation as reference:

A:Do you want to show in the party?

B:Yes, I do.

A:What can you do?

B:I can tell a story (讲故事) /show a magic (表演魔术) /show a cross talk (表演相声) .

(评议:小组讨论环节既锻炼了学生说的技能, 又能为接下来的写作解决了所需词汇短语方面的需求, 为写作作好了铺垫, 同时, 在上一个环节即听力的信息输入之后进行一定量的信息输出也是很有必要的。)

Step 2.Pre-writing

1.Tell the Ss they need more performers to show in the party and ask them what people usually do in such a situation to elicit the writing of a want ad.

2.Ask the Ss to read the ad in 3a in Section B and the one in Part 4 in Section A to finish some exercises for comprehension.

3.After that, draw the students’attention to the structure of the want ads and the expressions or sentences often used in want ads and then present them on the screen.

The Title:...wanted for...

The Beginning:We want/need...for....

Do you want to...?

The Body:Can you...?/Are you good at...?

The End:The way of how to contact.

(评议:逐步由上一环节引导至招聘广告的写作, 阅读是信息输入的重要途径, 通过教材中广告范例的阅读和学习, 归纳总结出广告的语篇结构和所需的常用语句及表达方式结构, 为写作训练打下了基础。)

Step 3.While-writing

1.Assign the task:Design a poster of the want ad for performers in your Christmas party.

2.Ask the Ss to work in groups of study to write a draft for the want ad.Everyone in the group should be involved in the writing task.

3.They exchange their texts between two groups to correct each other’s draft.

4.After that, they rewrite their want ad on a big piece of paper and can draw something on the paper to make it a poster.

(评议:通过学习小组合作学习的方式来组织教学, 组员之间交流思想, 分工明确, 发挥各自的特长, 学生在完成任务的同时, 体验与他人合作的乐趣, 培养了他们的合作意识和创新精神。)

Step 4.Post-writing

1.Each group put up their poster on the board and read aloud the ad.The teacher make some comments on the ads and give some advice for what they write.

2.After class, stick their posters on the wall in the classroom.

3.Ask the Ss to write their ads in the exercise book as homework.

(评议:将学生的招聘海报作为学习成果张贴展示出来, 课堂中有利于教师及时的反馈、评价和学生的相互学习, 课后则能激发学生的学习兴趣, 同时还能让他们体会到自己亲自撰写、创作的海报在生活中的实用价值。)

五、教学反思

1.写作教学具有双重目的, 除了通过写作教会学生写作之外, 还应该通过写作加强其他语言技能, 促进四项基本技能均衡发展, 促进综合语言运用能力的提高。在本节课中, 听、说、读的活动都紧紧围绕写作活动进行, 通过一个听力活动自然导入到写作的话题——圣诞晚会, 紧接着的口语活动又围绕话题展开, 既通过活动复习了本单元的目标语言结构和主要语言功能, 又为写作活动扫清了词汇障碍;接下来的阅读主要是为即将展开的写作进行信息输入与样本提供, 以此环环相扣, 循序渐进, 最终为学生合作创作语篇打下了基础, 同时, 综合技能也得以全面的发展。

2.注意处理好读与写的关系。在《新目标》教材的Section B当中, reading与wrting两者相辅相成, 缺一不可。读为写的充分铺垫, 写为读的思维结果, 任何对两者厚此薄彼或顾此失彼的教学设计都是不可取的。教师在以提高写作为主要教学目的课堂中, 切忌将reading部分上成精读课, 导致在词汇用法和语法结构的讲解上耗时过多, 而对writing部分只能匆匆走过场;同时也应避免必要的和具有前提条件的阅读输入, 而一味强调难以达到的写的输出。《新目标》教材的阅读部分主要是在Section B中, 因此, 建议可以先利用一课时对阅读文章的词汇语法进行一定的讲解, 再在写作课中针对阅读文章的内容、提供的信息、语篇结构、语言特征给予补充教学。为了能让学生对所写类型语篇的结构和词汇语法特征有更加丰富、感性的认识, 能获取更多与所写话题有关的信息, 教师可以提供更多相同文体或同类话题的文章让学生阅读, 当然, 这些补充的文章应当作为学生泛读的材料。本堂课虽然对教材进行了一定的调整, 将Section A中的一篇招聘广告纳入进来, 但仍显不足, 部分学生由于缺乏足够的阅读材料对招聘广告予以感性的认识, 在写作中只能对照教材中的范文生搬硬套, 不能运用丰富、灵活的语言进行表达。

3.在回顾课堂上学生的表现时, 我发现学生并未表现出对写作的畏惧情绪, 相反, 大部分学生的写作积极性较高, 而且部分广告的内容行文条理清晰, 要点俱全, 表达丰富、流畅。究其原因, 有两个方面:一是写作前已经进行了必要的指导和足够的信息输入, 二是此次写作的内容和形式都非常贴近学生的实际生活, 贴近真实的交际行为, 具备交际任务的特征, 并且, 此次写作任务恰逢圣诞节前, 将学生创作的招聘海报张贴出来, 为即将举行的圣诞晚会招纳演员, 让他们兴趣倍增, 更感受到了写作的实用性和目的性, 写作动机大大增强。因此, 教师在写作任务的创设中, 要动足脑筋, 依托课文内容, 寻找与学生生活密切相关的语境和话题, 努力设置真实的或拟真的写作任务, 随着学生写作水平的逐步提高, 到了高年级, 可以尝试让学生的写作练习变成真实的交际活动。

4.在写作课的教学中如何指导学生形成有效的学习策略提高写作水平, 是今后在写作教学中值得探讨的问题。学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等, 写作中需要运用的策略有很多, 但有效的学习策略不是一朝一夕形成的, 需要教师的潜心指导和学生的大量实践, 而关键在于教师如何指导, 如何为学生提供实践的机会。在本节课中, 指导学生开展小组合作进行写作有利于学生有效学习策略的形成, 在小组合作中, 小组内部分工明确, 互相启发, 集思广益, 学生从没有想法到有想法, 从不会构思到会构思, 写作能力在小组合作学习中渐渐得以提高;本节课中, 小组之间的互评也有利于学生形成有效学习策略, 但为了能更好地指导学生从哪些方面评价文章, 可以为学生提供写作评价量表, 把评价的内容细化和具体化, 同时教师对此给予一定的指导, 这样, 学生不仅能学会如何评判和修改自己或别人的文章, 而且能在此过程中学会如何写作文章。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 2004.

13.初一英语写作教学课例反思 篇十三

深圳市建文中学高三英语组：周满云

高三英语复习教学中，写作教学一直是重点也是难点。从每年广东省高考书面表达部分分值高达15（基础写作）+25（读写任务）=40分看，就足以说明它的份量。在四项基本语言技能中，写和听、说、读不一样，因为它要求语言精确（书法，拼写，语法要正确）、文字通顺，结构严谨，文体恰当。这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力，更重要的是要有较好的语言基本功，逻辑思维和创造思维。通过这连续两年的高三备考和教学，我积累了一些关于写作教学方面的教学反思和感悟，其实也就是我们平日里的教学反思，借此机会在这里和大家一起探讨交流，请大家多提宝贵意见以便以后更好地备考和教学。

一．阅读和写作相互促进，共同提升

其实英语写作和阅读都不可能是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。有些教师因为学生写作基础差而觉得写作教学难，批改作文更是难，所以在平日里有时便忽视了或者说没有很重视学生写作方面的培养和训练，而只看中了阅读，其实英语写作训练在平时教学中应该与阅读一样重要，我们在设计教学活动的时候，我们应该要把写作和阅读读联系起来，也就是说把读和写放到一块，让他们相互促进，共同提升。在教学中我主要尝试了以下做法，有效果。

1.认真设计课堂提问

大家知道，课堂提问是课堂教学中常用的教学环节，在阅读课的问题设计中，教师提问问题中的词语结构和课文内容相关，但可以和课文语言所用词语或句式结构有适当的差异，使学生在稍加思考基础上才能够理解，这样为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方式，从而为写作打下了良好的基础。

2.引导学生就课文内容进行长句短写

长句短写的口头和笔头练习，能帮助学生熟练掌握英语中常用的词语及句式结构，以及单句和复句的异同关键所在。很多学生读不懂文章很大一部分不因素就在于长难句不会分析，句子主干找不出来，只要学生能准确熟练的进行长句短写，说明他已经深刻的理解了句子结构，与此同时，也帮助学生深刻理解并掌握了句中所用的词汇及句式结构，从而使学生在写作中能准确运用和表达。

3.利用复述课文培养学生概括文章的能力

在阅读教学中，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径。复述课文以课文为基本依据，即使较差的学生也有话可讲，老师可借助于关键词、图片、表格、多媒体等多种手段，使复述具有很强的直观性，一目了然，鼓励学生大胆复述。在复述的过程中，锻炼了学生的语言表达能力，发展了学生的创新能力，提高了学生的综合语言运用能力，从而使知识和语言能力同步发展。能够经常坚持复述，不仅会有较强的口头表达能力，就具有较强的纠错能力和语感辨别能力。说得准、讲得好，就能写得好、概括得准，这是所以说复述是提高写作能力和概括能力的有效途径。在这两年高三的复习教学实践中，我一直坚持使用复述法，教学效果还是很好的。我相信，在教学中，教师只要能根据不 1

同的文体和体裁选择适当的复述方法并指导学生复述，利用合理并坚持不懈，一定能够取得事半功倍的效果。

4.阅读后的知识积累

除了掌握阅读技巧，提高阅读速度之外，阅读的目的更重要的就是在读中扩大词汇量，掌握更多基础知识。所以，在日常阅读过程中，我会要求学生养成良好的阅读习惯，比如在读的过程中让学生在生词的下面划线，在长难句和不理解的句子下面画波浪线，题目答案所在地画括号并标上题号等等，完成阅读及练习题之后，自己查字典标记词汇，长难句分析，进行上面提到的长句短写训练，其实我们建文中学的学生大多数学生阅读写作都很差，其原因就在于词汇量太过于贫乏，对于他们根本就谈不到阅读写作的技巧，更重要的就是夯实基础，所以我们作为老师要注重学生在阅读之后的词汇和基础知识的积累。每次评完阅读后我会把文中出现的常用生词、重点需强调的句型句式呈现在黑板固定的地方，之后让学生把这些东西连词成句，或者写成一小段话，作为补错的形式写到错题本上，无意中就已经牢固的掌握了重要的基础知识，从而为写作打下了坚实的基础。

二、仿写后再创造

模仿写作是我们常用的写作训练形式，但为了使学生能更加自如地学以致用，我想模仿后再创造的训练更能使模仿训练的作用发挥极致。具体操作如下：先有针对性的选好文章，让学生读几遍，了解文章的内容，句子结构等等。指导学生抽出关键词后再读原文，然后按关键词的提示凭记忆写出原文，然后与原文对照修改，纠正自己的语言表达，在此基础上利用原文的关键词再换内容重新写一篇文章，把原文的关键词打乱顺序用进去，这样练下去，学生就可以慢慢的丢掉拐杖，会重新创作。

三、书写长期严格认真

我们都知道每年高考写作的评分标准规定同样水平的作文书写整洁美观的得分高一个档次，这说明书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。书写就像一个习惯很难改变，但并不是不能改变，只要我们平时不厌其烦地多强调严要求，提早入手，学生会从中受益匪浅。

四.让写前审题养成习惯

每当批改作文时，我都会发现有很多学生犯了很多低级错误，如人称、题材、甚至时态错误，更多的同学要点不全，这样的作文写得再怎么精彩也不过十分左右。所以，我们要指导学生学会审题，并使审题成为习惯。

平时的写作训练，我坚持要求学生做到不审题不写作，审题必须做到以下五项：审题材、审人称、审时态、审要点、审结构。

1.认清体裁。我们广东高考的基础写作题的体裁、内容和篇幅都有明确的限定。体裁、格式、风格是紧密联系的，一定的体裁要有其特有的格式。但是，相同的体裁也可能有不同的表达风格。这就需要考生仔细考虑之后才能确定。

2.要考虑文章中要使用的主要时态。时态错误多也是考生语言运用能力较差的显著标志。因此，在写作中考生要力求避免错用时态。

3.要审好人称。人称的恰当选择对表达文章的基本内容、描述事物及情节都很有帮助。

4.心中形成写作框架及提纲

依据要点，自己在心中要有初步的提纲，即文章准备分几段写，每段写什么。英语作文一般三段、四段式居多，读写任务尽量避免两段式。

五．合理安排写作时间

为了使写作提高效率，面批面改是很有效的一种方式。当然根据实际情况，我们不可能每次都做到面批面改，或者每个的每个人都面批面改，但至少一周一次或两周一次，为了使时间能够得到保障，我一般会把每个班的写作不安排在同一天进行，这样就可以有时间跟学生面对面批改作文，指出他的不足，具体问题具体分析，与此同时也跟学生进行了感情交流，能激发学生的积极性。

六．作文的批改及评讲形式更行之有效

批改作文是最令大家头疼的事情，看着卷面上一堆堆诸如拼写、标点符号、时态、汉式英语等等的低级错误，甚至有的作文从头到尾没有看到正确的句子，这时我们会感到无比沮丧和失望，评讲是也不知从哪入手，不防我们试试以下方法：

1.选择最具代表性错误进行评讲，每次有针对性的指出3到5种典型的错误类型，然后提供学生作文上的错误范例，当然这就要求教师在批改作文的时候做好记录，之后将此呈现在黑板上，教师可以要求学生自己去改，并总结错误类型及注意事项。

2.作文最好当堂限时训练，并叫两个中等偏上的学生在黑板上作文，然后当堂评讲，并给出分数，重要的是要使学生领会老师的给分原则，从而使学生掌握写作技巧。时间充足的话，可让其他学生在全班同学面前大声读出自己的文章，让班上同学给其打分，并说出给分理由，从而使学生相互取长补短。

七．严格改错修改

写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改。修改是写好作文的前提。

在区教研室陈式老师的指导下，我要求学生的基本修改内容有五项：一是检查体裁，看文章的格式布局，开头和结尾用语是否正确;二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求;三是检查语法是否有错误;四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确;五是行文是否流畅，语言是否丰富。修改过程分为三个阶段进行。

1.坚决要求学生字迹工整，字迹不工整的作文，一票否决，拿回去重写。

2.我鼓励学生先两人互改，纠正错误之后在上交给我。

3.循环修改。每次基础写作我都会按评分标准（篇章8分+信息点5分+连贯性2分=15分）给出三个分数的总和，并要求10分以下的作文通篇重写，10分以上的作文采取自愿原则，但改错至少必须以句为单位改错，然后再次上交，直至达到12分以上。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高、一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。

14.初一英语写作教学课例反思 篇十四

大数据时代背景下,数字技术的飞速发展催生了数量众多的机器批阅系统,有效地提高了英文写作和评价的效率和效果。作文自动评分是一个复杂的过程,要充分利用技术手段,围绕语言、内容、结构等评分要素综合进行,提高作文评分的信度和效度。近年来,国内互联网出现了大量针对英语写作的智能辅助批阅系统,分为机器批阅和人工批阅。前者包括基于语料库和云计算提供英语作文智能评分批改服务的句酷批改网、专门针对高校英语教师的全景大学英语作文智能批阅系统和冰果英语智能作文评阅系统。后者包括新东方批改网和极智批改,这两者完全采用人工介入名师方式进行批改,并非机器批改。

二、句酷批改网特点

1. 操作简单。

(1)教师通过句酷批改网布置作文,写明要求,系统生成作文号;

(2)学生获得作文号,在学生帐户页面搜索作文号找到教师布置的作文题目,并进行答题;

(3)系统对学生作文进行分析,给出评分,并生成详细的图文报表;

(4)教师获得学生作文分析结果并对部分学生作文进行批改。

2. 即时批改。

句酷批改网的批改具有即时性。学生点击提交后,可以马上看到详细的批阅报告,如字、词、句的修改建议。通过比对,学生实现自我纠错、自我评价,且在一定程度上保护了学生隐私和自尊心。

3. 自主学习。

句酷批改网在有语法、用词、表达不规范的地方给予反馈提示,一一给出修改建议。学生可以多次修改多次提交(提交次数可以由老师设定控制),无形中促进了学生的自主学习。

三、学术英语写作中的教学反思

1. 提高效率。

作文任务结束后生成总结性报告,帮助教师从整体上把握学生提交情况和写作情况,大大减轻了批改作文的重复工作量,有效提高了教学评价效率和学生进行学术写作的积极性。帮助老师避免了重复性工作,节省时间用于教学设计及教学改进方面,更有利于改善教学效果。

2. 进度把握。

进步报告记录了一个学校、一个班级或某个具体学生写作能力的成长过程,有利于学校和老师掌握学校、班级学生总体薄弱点和个体薄弱点,了解各知识点掌握程度的变化趋势,为学校及教师进行英语教学的安排提供数据支持。

学期针对全体7个教学大班所布置的作文任务共计3次,具体情况如下:

从上表可以看出,学生提交人数变化不大,提交率基本控制在95.7%以上,未提交学生中部分为操作错误无法提交。三次作文平均分呈直线上升,学生在使用技巧上更加熟练,对作文任务越来越重视,通过多次修改提高了写作效果。

3. 教师反馈。

教师反馈是对自动评改工具单一反馈模式的弥补,也是正常教学活动的必要部分。在教师对学生作文的书面反馈中,经常会就同一错误进行重复修改。批改网提供的“教师批改复用”可免除教师重复修改相同错误,即同一个知识点,只要批改过一次,批改网将记录和学习教师的本次批改经验,并将该知识点添至系统知识库中,无论这个知识点具体用法如何变化,批改网将能自动识别错误所在,根据教师的批改说明给学生提供修改建议。此外,当学生提交的作文达到一定数量,即可形成专属英语学习者语料库,教师可使用作文批改系统提供的语料库科研工具进行语料库分析,改进教学和进行科研创作。

4. 防止抄袭。

每一篇作文自动批改完后,会对比本校学生作文、语料库以及互联网内容,生成一个重复率,它是帮助教师把握论文原创性的重要指标。在学术英语写作中,教师设定最高重复率,防止部分懒惰的学生抄袭他人文章,真正锻炼学生的学术英语写作能力。

5. 信度。

句酷批改网有适合不同阶段的写作批改模板。在使用过程中发现,批改网更适用于基础性写作,如四六级、高中大学阶段的通用型写作。而对于更注重逻辑思维能力的学术写作或论文写作,其信度相对较低。因此在后期批改网的改进中,应该加入学术类写作模板,其重点应放在写作创新和逻辑思维能力的考察方面。

四、结语

毋庸置疑,机器批阅还处于发展阶段,批改网的使用体验并不完美,如写作评价的信度问题、适用性等问题都有待改善。事实上和四六级考试的写作相比,学术英语写作的批改需要考虑整体逻辑思维能力和表达上的创新性,难以量化。但在学术英语写作中,句酷网的引入整合了传统教学模式与现代网络技术优势,在一定程度上提高了教师效率,符合中国外语学习者的需求,有利于提高学生自主写作能力和写作动机,实现学生从“要我写”到“我要写”的转变。

参考文献

15.初一英语写作教学课例反思 篇十五

【摘要】基于大数据和语料库的句酷批改网，在学术英语写作教学的使用过程中，尽管存在信度偏低的问题，但整体上有效提高了教师教学效率和学生自主学习积极性，对学术英语写作教学起到了重要的辅助作用。

【关键词】大数据 句酷批改网 学术英语写作

一、引言

大数据时代背景下，数字技术的飞速发展催生了数量众多的机器批阅系统，有效地提高了英文写作和评价的效率和效果。作文自动评分是一个复杂的过程，要充分利用技术手段，围绕语言、内容、结构等评分要素综合进行，提高作文评分的信度和效度。近年来，国内互联网出现了大量针对英语写作的智能辅助批阅系统，分为机器批阅和人工批阅。前者包括基于语料库和云计算提供英语作文智能评分批改服务的句酷批改网、专门针对高校英语教师的全景大学英语作文智能批阅系统和冰果英语智能作文评阅系统。后者包括新东方批改网和极智批改，这两者完全采用人工介入名师方式进行批改，并非机器批改。

二、句酷批改网特点

1.操作简单。

（1）教师通过句酷批改网布置作文，写明要求，系统生成作文号；

（2）学生获得作文号，在学生帐户页面搜索作文号找到教师布置的作文题目，并进行答题；

（3）系统对学生作文进行分析，给出评分，并生成详细的图文报表；

（4）教师获得学生作文分析结果并对部分学生作文进行批改。

2.即时批改。句酷批改网的批改具有即时性。学生点击提交后，可以马上看到详细的批阅报告，如字、词、句的修改建议。通过比对，学生实现自我纠错、自我评价，且在一定程度上保护了学生隐私和自尊心。

3.自主学习。句酷批改网在有语法、用词、表达不规范的地方给予反馈提示，一一给出修改建议。学生可以多次修改多次提交（提交次数可以由老师设定控制），无形中促进了学生的自主学习。

三、学术英语写作中的教学反思

1.提高效率。作文任务结束后生成总结性报告，帮助教师从整体上把握学生提交情况和写作情况，大大减轻了批改作文的重复工作量，有效提高了教学评价效率和学生进行学术写作的积极性。帮助老师避免了重复性工作，节省时间用于教学设计及教学改进方面，更有利于改善教学效果。

2.进度把握。进步报告记录了一个学校、一个班级或某个具体学生写作能力的成长过程，有利于学校和老师掌握学校、班级学生总体薄弱点和个体薄弱点，了解各知识点掌握程度的变化趋势，为学校及教师进行英语教学的安排提供数据支持。

学期针对全体7个教学大班所布置的作文任务共计3次，具体情况如下：

从上表可以看出，学生提交人数变化不大，提交率基本控制在95.7%以上，未提交学生中部分为操作错误无法提交。三次作文平均分呈直线上升，学生在使用技巧上更加熟练，对作文任务越来越重视，通过多次修改提高了写作效果。

3.教师反馈。教师反馈是对自动评改工具单一反馈模式的弥补，也是正常教学活动的必要部分。在教师对学生作文的书面反馈中，经常会就同一错误进行重复修改。批改网提供的“教师批改复用”可免除教师重复修改相同错误，即同一个知识点，只要批改过一次，批改网将记录和学习教师的本次批改经验，并将该知识点添至系统知识库中，无论这个知识点具体用法如何变化，批改网将能自动识别错误所在，根据教师的批改说明给学生提供修改建议。此外，当学生提交的作文达到一定数量，即可形成专属英语学习者语料库，教师可使用作文批改系统提供的语料库科研工具进行语料库分析，改进教学和进行科研创作。

4.防止抄袭。每一篇作文自动批改完后，会对比本校学生作文、语料库以及互联网内容，生成一个重复率，它是帮助教师把握论文原创性的重要指标。在学术英语写作中，教师设定最高重复率，防止部分懒惰的学生抄袭他人文章，真正锻炼学生的学术英语写作能力。

5.信度。句酷批改网有适合不同阶段的写作批改模板。在使用过程中发现，批改网更适用于基础性写作，如四六级、高中大学阶段的通用型写作。而对于更注重逻辑思维能力的学术写作或论文写作，其信度相对较低。因此在后期批改网的改进中，应该加入学术类写作模板，其重点应放在写作创新和逻辑思维能力的考察方面。

四、结语

毋庸置疑，机器批阅还处于发展阶段，批改网的使用体验并不完美，如写作评价的信度问题、适用性等问题都有待改善。事实上和四六级考试的写作相比，学术英语写作的批改需要考虑整体逻辑思维能力和表达上的创新性，难以量化。但在学术英语写作中，句酷网的引入整合了传统教学模式与现代网络技术优势，在一定程度上提高了教师效率，符合中国外语学习者的需求，有利于提高学生自主写作能力和写作动机，实现学生从“要我写”到“我要写”的转变。

参考文献：

16.初一英语写作教学课例反思 篇十六

英语写作让很多学生都谈“文”色变，是一个让学生颇感头疼的问题，学生常常感到无话可说，无从下笔而放弃英语写作。同时，由于英语教材课时安排紧凑，教学任务繁重，在教学过程中不少教师为了赶课时进度而无暇顾及教材中安排的写作任务，当然更谈不上为学生专门上英语写作课。英语写作课对老师来说也是比较难上的课，但是张燕英老师对初中的英语写作教学进行了深入的探究，通过多媒体向我们展示了如何教学英语写作，为我们奉献了一堂精彩的写作课，给我们今后的作文教学带来了很好的指导作用。从总体来看，这不失为一堂非常成功的课。从这一课的教学过程中可以看出，教师的基本功非常扎实，不管是学生学情分析，还是教学内容结构安排，都非常详细、具体，并且重难点突出。同时张老师还善于及时表扬鼓励学生，充分调动了学生的学习积极性，学生的写作疑惑也大大减少，他们不再谈“文”色变。张老师的教学让我们知道如何使用恰当的方式去引导学生写作，激活学生写作，让学生喜欢写作，从而真正有效提升学生的英语写作水平。其中，以下几点尤其值得我们学习：

第一、进行从易到难的引导，降低难度，激发学生的写作兴趣。

张老师通过一个话题后面设计的几个问题，让学生说出几个短语，再引导学生通过短语把它们扩写成句子。通过这样的方式逐步引导学生，让每个学生都有话说。这种先说后写的教学，学生观点各异，极大地激发了学生写作兴趣，有效降低了难度，然后逐步练习，步步深入，达到了很好的教学效果。

第二、理解写作要素，实践兴趣写作，掌握写作技巧。

课堂上张老师紧紧围绕学生感兴趣的话题对如何写作做了方法上的正确指导，在这一环节中，张老师教学生写作的几个步骤：写出主题句（点题）、展开句（拓展）、结尾句（总结），清点字数等，组句成文，要点明确，层层深入，让学生觉得每一个环节都不难，让学生有东西可写、敢于去写，有信心去写。通过把难题分解成好几个简单句，让每个学生都能下笔，让每个学生都有话可写，这是非常值得我们学习的教学方法。在课堂中花几分钟时间给同学们思考、自己动笔，充分锻炼了听、说、读、写能力。

第三、适当鼓励，恰当点评，加深学生记忆。

17.初一第一学期英语教学反思 篇十七

王金梅

初一上学期的教学工作已经结束，在上学期的教学中，我深刻的感受到，教学中教师首先提高自身素质，对学生付出真诚的爱心和耐心。在第一学期的教学中，我认真反思和总结，认识到以下几个问题：

一、本学期刚开始学习英语的时候，学生对英语比较有耐心，感兴趣，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从对老师的授课有了一定的熟悉之后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

二、我对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。

三、在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些时候我就责怪学生，并因此加强反复练习。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。

从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。

我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大；学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本；有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。

除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。

听是学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。目前各个学校都已配置了录音机、多媒体教室等现代化教学工具，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是，上学期，这些设备我使用较少，听力操练的不够多，因此，造成期末考试中，听力这一大题失分较多。

读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。

18.初一英语写作教学课例反思 篇十八

写作作为语言输出的重要部分, 是学生必备的一项基本技能。教育部于2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》中对学生的书面表达能力做出了如下规定:能完成一般性写作任务, 能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等, 能写常见的应用文, 能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文, 内容基本完整, 中心思想明确, 用词恰当, 语意连贯。能掌握基本的写作技能。 (教育部高等教育司, 2007) 然而目前我国的大学英语写作教学现状却不容乐观, 学生对写作提不起兴趣, 英语写作似乎变成了写“洋八股”, 而教师的批改和讲解又流于形式, 课堂效果很不理想, 这不得不引起教育工作者的反思了。而过程写作法能使学生在一种积极主动又轻松愉悦的合作氛围中进行写作的每一个步骤, 提升自己的思维能力和写作能力 (邓丽鸣、刘红, 2003) , 这就为英语写作教学提供了理论支撑。

2过程写作法

过程写作法是20世纪70年代, 美国西北大学教授Wallace Douglas首先提出的, 他指出:写作是一个过程, 写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法。 (Judy, 1981) 这种写作方法以交际理论为基础, 将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程, 提倡通过写作过程学习写作, 强调学生在写作中发挥写作主体的主观能动性, 并且强调反复修改在写作过程中的重要作用。 (童长涛, 2003) 经过Raimes和Zamel这两位学者的积极倡导, 过程写作法被用于课堂教学实践。

过程写作法由五个阶段构成, 即:写前准备、初稿、反馈、修改、定稿。这五个阶段并非呈线性排列, 而是循环往复, 相互渗透, 相互交叉的, 贯穿整个写作过程。 (李森, 2000) 在任何一个写作阶段, 学生都可以回到上一个或者最初阶段, 比如学生发现自己拟定的提纲还需要进一步完善, 就可以再次进行第一阶段的工作。过程写作法对这五大阶段的每一阶段都严格把关, 有利于学生英语写作能力和语言运用能力的提升。

3 实例分析

笔者以2014年6月的英语四级作文题目为例, 严格依照过程写作法的各个过程指导学生写作。2014年6月英语四级考试的作文题目是:Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your hometown, what is the most interesting place you would like to take him or her to see and why?该作文题特别贴近学生的现实生活, 学生对自己的家乡都很熟悉, 并且充满着情感, 因此该话题很适合用于课堂和小组讨论, 只要引导正确, 学生能有感而发。

(1) 写前阶段

在写前阶段, 教师充分利用网络资源, 搜索与家乡相关的有趣的视频和音频材料。笔者选用的是《美丽的长白山, 我的家乡》的英文视频, 通过播放这段英文视频来介绍家乡有趣的地方。随后, 笔者把学生分成几个小组, 根据老师的要求, 进行自由讨论, 向组员介绍自己家乡有趣的地方, 介绍要能引起大家的兴趣。讨论活动以英文为主, 因为与自己的生活息息相关, 整个讨论过程中, 学生们表现出了很高的热情, 并在讨论中记录下了对自己的写作有帮助的内容。如:很多学生记下了place of interests、attraction、beautiful scenery、old buildings with national characteristics、custom等内容。很多学生反映, 以前拿到作文题目, 不知从何下手, 现在通过观看视频和组内讨论, 思维一下子打开了, 对于如何构思文章, 有了清晰的认识。

(2) 初稿

学生在进行完上述写前准备之后, 开始进行为时30分钟的写作, 并交上初稿。初稿重心不在语法的正确性上, 而在于让学生把所想变成笔头文字, 有合理的结构和丰富的内容, 目的在于鼓励学生积极写作。在此过程中, 笔者尤其关注基础薄弱的学生, 鼓励他们把自己所思所感写下来, 不必过度在乎英语句子结构、语法等问题。

(3) 反馈

教师可选用多种方式对学生的初稿进行反馈, 如:同伴提问及反馈、教师反馈等。同伴反馈可以采取同伴互评的方法, 教师组织学生以小组为单位, 分别对小组内各成员的文章进行讨论, 由同伴对文章进行提问并给出建议, 这样促进交流, 能使学生对自己所写的内容的优劣有更清晰的认识。当然在这个过程中教师也可以根据学生的实际情况, 每组选取一篇, 引导组内成员对该篇文章进行反馈, 师生共同参与反馈。在反馈时, 建议首先关注结构和内容, 以肯定性评价为主。至于语法错误, 应由学生自己去发现。在这一过程中, 笔者发现, 学生在对组内成员的文章进行讨论时, 很多同学都能先关注结构是否正确, 内容是否符合主题, 其次再关注语法错误。

(4) 修改

学生根据同伴的反馈和教师的反馈, 对自己的文章进行修改, 修改中遇有疑问的可与同伴或老师再进行讨论, 并且自己检查文章是否有词汇、语法错误, 修改完后上交。有些学生因为初稿结构、内容不错、语法错误少, 修改的篇幅不大, 但有些同学没有把握好结构和内容, 修改的篇幅很大, 对于这一部分学生, 笔者在他们需要的时候, 及时提供给他们帮助, 协助他们完成二稿。

(5) 教师评阅反馈

教师对学生所上交的二稿根据内容、结构、语法三个单项进行评阅, 有错误的地方直接用红线画出, 而不是直接改正。对于错误很多的学生, 笔者及时与学生面谈, 协助他们修改文章。当然, 在写评语时, 笔者均以肯定性或中性评语为主, 鼓励学生积极写作。

(6) 修改

在笔者评阅完后, 学生及时地对自己的习作进行修改。对于学生普遍犯的错误, 笔者集中讲解。如:笔者发现在交上来的习作中, 很多学生都对定语从句的使用不熟悉, 笔者重点讲解了定语从句的相关知识, 并且列举学生先前习作中的一些定语从句误用的例子供学生们修改。同时, 笔者还给出一些写作中可以用到的涉及定语从句的亮点句型供大家翻译。如:登上蒙山之巅, 你将发现一个亭子的两边柱子上刻有孔子的名诗:“登东山而小鲁, 登泰山而小天下”。通过这一系列的方法让学生熟练掌握定语从句这一语法知识。

(7) 定稿

学生完成二次修改后, 上交给老师, 进行定稿。定稿的显著特征是内容丰富、结构完整合理、语法错误很少。经过反复的讨论和修改, 笔者发现学生上交的定稿大部分达到了《大学英语课程教学要求》里的规定。

通过尝试将过程写作法运用于大学英语写作课堂, 笔者发现学生对于写作不再那么畏惧, 那么不敢兴趣了。具体表现为:学生写作的信心增强了, 写作态度变得更为积极了。同时, 通过不断的讨论、修改, 学生的英语水平、写作能力都有了提升, 学生对写作的本质的认识也加深了, 修改意识也变强了。最终的习作较之前有很大的进步。

4 结语

笔者把过程写作法用在大学英语写作教学中的尝试是成功的, 它让学生在不断的修改中进步, 培养了学生的兴趣, 树立了学生对写作的自信。过程写作法将写作视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程, 符合写作教学的实质, 能够有效地提高学生的写作水平。

参考文献

[1]Judy, S.N.and S.J.Judy.An Introduction to the Teaching of Writing[M].Illionois:Scott.Foresman Company, 1981.

[2]邓丽鸣, 刘红.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学, 2003.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[4]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000.

19.初一英语写作教学课例反思 篇十九

关键词：读写结合；以读促写；写作能力

【分类号】G633.41

引言

《普通高中英语课程标准（实验）》八级写作技能明确指出：学生能根据所读文章进行转述或写摘要；学生能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；学生能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；学生能在写作中做到文体规范、语句通顺。然而，目前英语写作课堂教学的实际情况与课标要求严重脱节，教学效果并不理想。从教师的角度来说，很多教师认为只要记忆的单词多，掌握的语法结构丰富，阅读理解的能力好，学生写作水平的提高不需要方法的指導而是自然而然的事情。从学生的角度来说，学生因为缺乏写作技巧的指导而感觉无从下笔，导致学生的写作意愿弱。其实，写作正如游泳，写作能力的提高就是在写作的过程中。鉴于此，笔者以Krashen的可理解输入假设和Swain的可理解输出假设为理论依据，在平时的教学中采用“读写结合”的教学模式，充分挖掘教材的文本资源，以读促写，读写结合，来提高学生的写作能力。

理论基础

1. 可理解输入假设

Krashen（1982）提出了理解输入假设（comprehensible input hypothesis）。这一理论的提出将语言学理论和语言教学紧密联系起来。他认为，当学习者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，语言习得就产生了。这就是“i + 1”。i 代表习得者现有的语言水平， 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据他的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而又有足够的量时，这种输入就会被学习者习得。

Krashen认为，理想的输入应具备以下几个特点：

1）可理解性 （ comprehensibility）。语言材料的可理解性是语言习得的必要条件。

2）有趣且相关 （ interesting and relevant ）。学习者要在不知不觉中习得语言，语言输入的材料应该有趣并且相关。

3）非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得的关键是足够的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。

4）足够的输入量。要习得新的语言结构，学习者需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话。

2. 可理解输出假设

输出假设是Swain在加拿大法语沉浸式教学过程中总结得出的结果。她肯定可理解输入假设在语言习得的过程中所起的重要作用，但她认为可理解性输入是语言习得的充分条件但不是必要条件。可理解性输出假设认为如果学习者希望自己能够用所学的语言准确的表达内心的想法，不仅需要进行足够的可理解性输入，同时还需要进行可理解性输出。Swain指出输出的三大功能：

1）注意功能。学习者注意到自己目前掌握的语言技能和目标语之间的差距。

2）监察假设功能。当学习者在语言运用的过程中，他/她会收到交际对方的反馈，正是这一反馈使得学习者在必要的时候监察自己的语言假设。

3）元语言功能。学习者反思自己的语言习得，语言输出加速语言的内化吸收过程。

三、教学案例

人教版高中英语教材以话题为主线，内容丰富，符合学生的心理发展特点。每个单元包括warming up， pre-reading， reading， comprehending， learning about language， using language（包括listening， reading， speaking， writing）， 和workbook等部分。这样的编排符合语言从“输入”到“输出”的习得规律。下面将以人教版高中英语选修七为例，结合以上的可理解性输入假设和输出假设理论，探讨在文本的教学中如何通过读写结合来提高学生的写作能力。

读后写概要。

第一单元的Reading部分是选自“Family Village”网站上的一篇文章，讲述Marty的病情、Marty与病魔抗争的毅力、Marty的理想和他希望身智健全的人能够鼓励并且支持残疾人的故事。文章共分为六个自然段，用第一人称的方式叙述。阅读之后，笔者选择的写作任务是读后写概要。要求学生通读全文，抓住要点，用第三人称概括主要信息，不加入自己的观点。

读后续写。

第二单元的Reading部分Satisfaction Guaranteed改编自科幻小说作家艾萨克·阿西莫夫的作品。课文讲述机器人Tony去Claire家接受测试，完美完成一切测试任务并且和女主人Claire相爱的故事。故事结尾是Tony所在的公司决定对Tony进行改造，原因是不能让女主人爱上机器人。阅读之后，笔者选择的写作任务是读后续写。写作以“On the second morning when Claire woke up...”为开头，让学生充分发挥想象，大胆猜测女主人失去机器人后的生活，续写故事。

读后改写

第四单元的课文是在巴布亚新几内亚支教的澳大利亚教师Jo写给她朋友Rosemary的一封信，在这封信里，Jo介绍了她支教地区的学生状况和当地的风俗习惯。第五单元的课文是一篇新闻报道，介绍中国留学生谢蕾在英国的学习生活情况。阅读两单元的课文以后，笔者安排的写作任务是“假设你是谢蕾，你的朋友李华想来英国留学，请你在出国准备、租房住宿、学习、业余生活等方面给她提供一些实用的建议。”本写作任务即让学生学习巩固了第四单元的书信写作格式，又让学生对第五单元的新闻报道加以改写，让学生在训练阅读能力的同时积累了良好的写作素材。

四、结语

Swain指出，只有当学习者受到推动时，语言输出才有助于他们的语言习得。人教版教材提供了大量贴近学生生活的阅读材料，教师只有在平时的阅读教学中将这些材料和现实的生活联系起来，提供真实而又意义的写作任务，读写结合，才能让学生被推动，对所学的知识进行有效拓展，提高学生的综合语言运用能力。

参考文献

1.教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.

人民教育出版社. 2007. 普通高中课程标准实验教科书·英语七（选修模块）[T].