小学语文写作教学策略

小学语文写作教学策略（14篇）

1.小学语文写作教学策略 篇一

浅谈小学语文写作教学的有效策略

【摘要】：作文是学生思想品德、思维能力、词汇表达等各方面能力的集中体现，作文教学是语文教学的中心环节。《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而作为小学语文教师，大家都知道，“作文难，怕作文”的问题一直都困扰着教师和学生们。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，假话、空话充斥了孩子的笔端。原本才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，成为了令人厌恶、恐惧的苦差事！怎样有效地指导和帮助学生写出好的作文，就成了摆在教师面前的一大重要任务。

【关键词】：作文教学 观察 积累 训练 创新能力 评价 作文是学生思想品德、思维能力、词汇表达等各方面能力的集中体现，作文教学是语文教学的中心环节，《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而作为小学语文教师，大家都知道，“作文难，怕作文”的问题一直都困扰着教师和学生们。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，假话、空话充斥了孩子的笔端。原本才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，成为了令人厌恶、恐惧的苦差事！怎样有效地指导和帮助学生写出好的作文，就成了摆在教师面前的一大重要任务。通过这几年的教学实践，我总结出了以下几点经验：

一、学会观察，注重积累。

学会观察对写作是非常重要的。著名作家莫泊桑从小就喜欢写作。他曾把自己准备写的短篇小说的故事讲给老师福楼拜听，这些故事都是他坐在屋子里编的。福楼拜听了以后，告诫莫泊桑：“我劝你不要忙于写这些虚拟的故事，你每天骑马到外面去转一圈，把路上看到的一切准确地细致地记录下来。”莫泊桑是个聪明的人，他立即领悟了福楼拜的意思，那就是要他学会用眼睛去观察生活、认识社会，练好这个写作的基本功。莫泊桑遵照福楼拜的劝告，天天跑出去观察，过了一年左右的时间，练出了敏锐的观察能力，终于写出了生动的小说《点心》。学会观察，这就是莫泊桑从福楼拜那里学来的一个写作秘诀。

那么，作为一名小学老师，我们要如何通过作文教学培养学生的观察力呢？

首先，要培养良好的观察习惯。在我们平常生活中，学生经历的事也不少，可他们却常常视而不见、充耳不闻，让丰富多彩的生活现象从眼皮底下溜走了。因此我们要积极引导学生多留心身边的人和事，认真观察五彩缤纷的大自然，做一个时时处处观察生活和自然的有心人。我们要鼓励学生在观察时用眼看，用耳听，用鼻闻，用皮肤触摸，用嘴尝，以获取完整而深刻的观察印象。在要求学生仔细观察的同时还要求他们及时做好观察记录，把观察到的现象认真地记录下来，以便将来写作时进一步使用。写观察日记也是观察记录的一种，长期坚持下去，就能养成良好的观察习惯，积累丰富的写作素材，为写文章作好准备，还会使观察力得到有效的发展、其次，明确观察目的。小学生观察的兴趣十分广泛，对周围的东西有着强烈的好奇心，观察时往往漫无目的，忽视最能反映事物本质的部分。这就要求教师在引导学生进行观察前，要让学生明确观察目的。比如学校组织活动，在学生进行观察前，教师要引导学生主要观察活动是怎样进行的，人们在活动中有哪些行为，活动时场面怎样，结果如何等。这样进行观察后再要求写，学生就不会觉得没内容可写了。

再次，讲究观察技巧，灵活运用各种观察的方法，提高观察效率，就会收到事半功倍的效果。第一，要全面观察，直接获取对事物的整体印象，客观地认识社会生活。第二，可以多角度观察，认识事物的特征。第三，要反复观察，透过现象看本质。另外还可以定点观察和动点观察。

最后，观察训练要有层次。在训练学生观察力的过程中，学生应多选择身边事物进行观察。教师从指导观察静物开始，由简到繁，由易到难。先指导学生观察身边的学习用具、生活用具，自然界中的花草树木等。要求学生运用从里到外或由外到内，从上到下或由远到近的观察顺序对物体进行全面细致地、有条理地进行观察。然后再指导学生进行较复杂的静物观察，如教室、办公室、学校、自己房间的陈设和结构等，要求学生按方位顺序观察，把其间的摆设一件一件地看清楚。

除了要学会观察外，丰厚的积累也是写作的重要基础。“为学之道在厚积而薄发”。古人说过“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”想写好作文就需要积累许多材料，作文用词要准确，就必须经过词汇的积累；作文感情要真挚，就必须经过感情的积累；作文构思要新颖，就必须经过长期对各种结构、素材及提炼方法的积累。所以只要在大量阅读的积累基础上，才能让文字得心应手地加以应用。多年的经验告诉我：班上作文水平较高的学生，都是平常爱看书的学生，他们词汇量大，思维敏捷，语言表达准确，而这些都得益于他们的多读和思考。多读能积累丰富的语言材料，在读的过程中感受着作者的思想脉搏，能使人语言表达条理清楚，思维敏捷。

因此，为了更好地引导学生阅读和作文，我在班上布置了一个读书角，让学生将自己的藏书摆放在上面，供大家阅读。我也会适当推荐一些名著给学生。除此之外，我还会组织一些朗读比赛或演讲比赛，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

由此可见，培养学生留心观察生活，积累素材的意识是提高其写作水平的基础。这种意识一旦形成，学生就会在日常生活中有意识地观察事物，不断搜集和积累写作的素材。这样，不仅能从根本上扭转学生感到无事可写的现象，而且还往往可以触发他们的灵感，激起他们的写作热情。

二、加强训练，培养创新能力。

积累了一定的素材后，接下来就要指导学生动笔去写了，这时，先可让学生多进行一些片段性训练。这就像练习跑步一样，要先练起跑，再练加速跑，这样才能圆满地完成短跑的全过程，而片段作文可使同学们通过写局部、写片段来训练基本功，基本功练好了，写起文章来也就得心应手了。如果学生学会了如何描写一个人的外貌，又学会了如何写人的神态、动作和语言，那么，他写一个顺便熟悉的人就不会有太大的困难了，因此要开展多种多样的小练笔活动，使大小作文配套练习，相得益彰。当然，有了写作知识不等于有了写作能力，培养学生的写作能力的过渡方法之一就是多做仿写练习。学生的模仿性很强，作文教学很大程度上取决于范文的分析、引导。对于仿写，可从仿写句子和片断，再过渡到篇，模仿写作技法和谋篇布局。

钱梦龙老师曾说：“创造往往以模仿为先行，而模仿又必须以创造为目标。”我们常说：“文贵有新意。”没有创造哪来的新意呢？所以培养学生的创新能力，才是作文教学中应当着重下功夫的所在。那么我们教师要从哪些方面进行指导呢？

首先，题目创新。我在作文教学中，尽量少给学生布置命题作文，多让学生自主命题。即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间。可以给学生几个题目供学生选择。我在给学生出题目的时候，首先考虑命题能不能启迪学生的思维，能不能让学生展开联想，让不同层次的学生能够根据自己不同的认识写出自己独特的感受与思考。如果学生实在不感兴趣，可以选自己感兴趣的材料，自己命题自己写。这样，命题、自命题的作文形式，为每个学生展示他们的个性和成长提供了机会，大大激发了学生的想象力和创新能力，从而让每个学生的个性都能得到发展。

其次，内容创新。创新作文，本身就是创造性的活动，需要新颖的材料作基础。那么，生活就是我们作文材料取之不尽的源泉，我要求学生把生活中搜集、整理的材料，进行想象发挥，充分而准确地提取源于生活的素材。例如在一次改写作文中，我让同学们发挥想象，写出与原作品截然不同的情节来，有的同学将《水浒传》中“武松打虎”这一情节进行了改编，写武松遇到老虎时，一番搏斗后，武松正要打死老虎时，老虎眼中却流出了眼泪，于是武松心软便放了它，后来武松又一次经过景阳冈时，不料被一帮山贼团团围住，危急时刻，老虎却冲了过来，救了武松。这样的改编赞扬了武松的仁慈和老虎的知恩图报，给人耳目一新的感觉。

最后，语言新颖。在作文教学中，我鼓励学生在语言上力求新颖，让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞等方面下功夫。并且在指导学生平时的作文训练中有意识的借鉴和模仿一些优秀作文，反复修改锤炼。通过训练，在学生的习作中，逐渐显现出许多新颖的语言。

总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高。

三、指导修改，恰当评价。

“文不厌改，佳作出苦心”，无数有成就的作家用实践证明了好文章都是改出来的。那么怎样指导学生修改作文使他们养成自己修改的好习惯呢？

首先，完成习作后，要让学生朗读自己的作文，让自己的耳朵当“老师”。这样一读，什么地方丢字多字，什么地方不流畅，都听出来了，有的地方读起来觉得拗口的，就先让学生多读几遍，自己试着查找问题，进行修改。

其次，可采用同学互平法。俗话说“当居者迷，旁观者清”。有时候学生写的作文，往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白的情况。正因为如此，同学互评就显得十分必要了，彼此评论一番后，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。而且在这样的互评方式中，对他们彼此的写作都有很大的帮助。

接着，还有老师讲评法。作文中有时存在的问题学生们可能也无法解决。这个时候就需要老师引导学生发现并改正。再有类似的病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。再让他们依照此法自己加以修改，这样学生的积极性提高了，记忆也深刻了。

接下来在批改环节中，教师也要采用恰当的方法。阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？我想应该要多鼓励，少批评。有时教师要善于发现学生写作中的闪光点，那或许是一处新颖的构思，一个优秀句子，又或是一个好词„„教师要鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达，让他们品尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，即使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，然后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。

以上是我在写作教学实践中总结出的一些不成熟的经验。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，就让我们一起努力探索吧！

2.小学语文写作教学策略 篇二

一、以课本为主,资料为辅,训练学生对写作的理解能力

之所以强调课本在写作中的地位,是因为课本上的文章都是国家教学精英人士根据小学生的接受和发展能力以及跟随时代的需要精选出来的。课本上的文章准确、明晰、生动、文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力,能启人智慧、开人心窍、拓宽知识视野、开发智力、塑造心灵……学生可以通过语文课本提高对语言艺术和魅力的欣赏能力,体会文字的优美,从而为学生的写作奠基。以教材为主,可以帮助学生理解在写作中进行分类,学会区分文章类别。课本中对诗歌、小说、散文都有明确的分类标志;以教材为主,可以帮助学生学习写作手法,修辞手法,体味古诗、文言文的精髓,感悟文章的美。比如,小学的一些古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《长相思》《七步诗》……这些古诗词的语言之美可以让学生积累文化底蕴,表达友情、思恋之情、亲情时都可以引用。阅读、理解这些精选的课文时,不仅可以领略大文豪们的风采,还能提高自己文笔。以上强调的教材的主体地位,是写作教学需要重视的一点,除了要注重课本之外,还要阅读许多课外的书籍。课外阅读资料不仅可以使学生开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识,提高学生的阅读水平和作文能力,对学生今后的整个语文学科的学习都能够有很好的促进作用。比如阅读《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》等国内经典名著;国外的可以阅读《小王子》《鲁滨逊漂流记》《哈姆莱特》《哈利波特》……孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟到的世界,对真善美、假恶丑的认识和理解,对人生哲理潜移默化地接受,这些都能给学生的写作提供正确的世界观。

二、让学生感受生活,训练学生从生活中寻找材料的能力

“读书破万卷,下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”,古人这些总结,从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累,考场凭发挥”,这是考场学子的共同体会。在生活中积累素材要求学生要留意生活,细致观察;学会取舍,能对素材进行加工,根据中心表达的需要精心提取有价值的写作素材。“生活处处有语文”,这句话的意思是语文与生活息息相关,很多写作的素材就是从生活中提取而来的。学生在生活中留心身边生活,记录每时每刻的感想,一方面可以使学生的写作思维保持活跃的状态,另一方面能够使素材跟随时代发展,不重复,具有创新意识。比如,在生活中看见别人家的对联:绿竹别其三分景,红梅正报万家春。横批:春回大地。五更分两年年年称心,一夜连两岁岁岁如意。横批:恭贺新春。这个时候可以想一想其中的寓意,并记忆下来。留心生活事,训练学生从生活中寻找新鲜的素材是写作保持生命力的关键。

三、读写结合,训练学生的语言文字表达能力

在日常生活、学习中,语言表达尤为重要。在人际交往和各种语言实践活动中,如书信来往、交谈、讨论、商量、会议等都离不开语言表达。加强读写结合的训练是提高学生语言文字表达能力的重要方法之一,并且能够激发学生写作的兴趣,真正让学生读懂—记住—用好。所谓读写,在小学阶段,主要是阅读课文,包括课内和课外的书籍,然后再实践,即写作训练。即便是在不足百字的短文里,也蕴涵着丰富的语法和语句的运用学问,这对学生在写作中的正确表达很有帮助。阅读某种程度上可以加强学生对语言的兴趣;阅读还可以扩大词汇量,所谓词汇量不是指你知道它的中文意思,而是知道它怎么用;阅读可以增加对各个国家的文化背景的了解;最重要的是,通过大量的阅读,可以形成一种语感。比如,老舍的《济南的春天》里面很多的儿化音是北京方言的特色。正确、流利、有感情地朗读出来,能够让学生培养出很强的语言感知能力。平时的写作训练是对学生的检验也是练习。相信通过以读促写的方法,辅以大量的实践,学生作文的进步便指日可待。

结论

以上是笔者列举的几点提高小学生写作能力的几点意见,然而,龙生九子,各有不同,世上没有一种普适性的办法可以解决任何难题,针对小学生写作水平低下的问题,还需具体问题具体分析,从实际情况出发,结合学生自身特点,将这些方法灵活运用,精心培育,浇之灌之,方能求得学生写作水平进步之果。

参考文献

[1]王淑兰.妙笔生花灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子(上中旬),2014(21).

3.小学语文写作教学策略研究 篇三

【关键词】小学语文写作 教学 有效策略

【中图分类号】G623.24

小学语文写作教学是整个语文教学的重要组成部分，通过在小学阶段的语文教学中培养学生的写作能力，有利于引导学生找到正确的方法去表达自己的情感，使得他们能够通过更好地方式来表达自己对于世界的看法，更好地认识世界。另外，小学语文写作同时也具有承上启下的作用，通过小学写作能力的培养，有利于把之前积累的素材用文字的形式表达出来，同时，对于以后的语文写作能力有着重要的基础作用。尽管伴随着国家新课改的持续进行，小学语文写作已经取得了一定的成绩，但是无法否认的是，目前小学语文写作教学中仍然存在着很多的问题，下面我将进行具体的分析，并针对这些问题提出一些有效的解决策略。

一、我国小学语文写作教学的问题现状及原因分析

目前我国小学语文教学中仍然存在着很多的问题，这主要体现在作为教学主体的学生和教师身上，除此之外，国家教育政策以及大环境也是影响小学语文写作教学的重要因素，下面我将进行具体的分析。

1.学生存在的问题及分析

学生作为教学的重要主体，是影响教学教学效果的重要角色，目前我国的小学语文写作教学中存在的问题就与学生有着密切的关系。首先，小学生对于写作缺乏一定的兴趣，这是小学语文写作教学难以取得显著成绩的重要原因。兴趣是最好的学习导师，大部分小学生觉得对于写作不感兴趣，没有学习写作的欲望和激情，觉得写作的课堂枯燥无味。其次，小学生缺乏写作素材的积累是导致语文写作教学止步不前的另一个重要原因。关于生活上的素材，由于小学生的生活范围比较狭窄，课余时间较少，很难有丰富的业余生活，因此在写作中就很难融入生活的因素；而在生活中，很多学生也没有敏锐的观察力，即使在生活中经常接触，他们也往往没有留意，因此也很难活灵活现的体现在写作中；小学生不仅缺乏生活素材的积累，也缺乏人为的积极阅读训练，阅读可以为写作提供更多的素材，但是现在小学生普遍阅读面较窄，因而使得他们写作素材更为缺乏。最后，现在小学生缺乏写作方面的练笔积累，因而写作能力欠缺，也很难表达出真情实感。

2.教师存在的问题及对其的分析

教师作为小学语文教学的另一重要主体，对于小学生语文写作的影响也是不可忽视的。一方面，在小学生进行写作学习的过程中，教师由于各种原因，对于学生缺乏必要有效的指导，而学生由于自身经历、理解感悟能力等各方面的不足，无法找到语文写作的正确方向，这些又对教师的针对性指导提出了很多的要求，所以，教师在针对性指导上的缺席是小学语文写作教学无法获得长足发展的重要原因之一。另一方面，教师的个人素质以及他们的教学形式也是导致学生语文写作出现一系列问题的重要原因。由于小学是教学的基础岗位，教师的工资等各方面待遇不高，这就使得小学往往很难吸收到高素质的教育人才，目前我国小学语文教师整体素质仍然不高，这就使得他们的教学必然很难取得较好的效果。

3.不利的大环境

一方面，我国的教育是应试教育，这就使得小学语文写作过程中教师往往总是针对考试的方向进行相关的训练，教师缺乏培养学生发现创新的意识，学生自身也缺乏这样的意识，这就使得小学写作往往变得千篇一律，很难有独特的文章出现。其次，由于对于经济快速发展的要求，整个社会对于应用型的学科较为重视，而对于基础性学科则较为忽视，这就使得语文教学很难得到相应的重视，而作为语文中的写作教学也必然会被忽视。

二、提升小学语文写作教学的有效策略

面对着小学语文写作教学中存在的这一系列的问题，我们必须需找到有效的策略去解决它，针对学生、教师以及整个大环境等几个方面，我作出了以下的简单分析。

1.学生的努力

学生作为教学的重要主体，要想提高学生的语文写作能力，学生方面的努力则是必不可少的。首先，小学生应注意培养自身的写作兴趣，积极发掘语文写作能给自己带来的乐趣，从而写作出有新意有特点的文章。其次，小学生在日常的生活中要注意写作素材的积累。积极丰富自己的课余活动，从而在生活中寻找到写作的素材；积极观察生活细节，领悟生活中各个细节带给我们的启示；积极主动地进行课外阅读，养成课外阅读的习惯，从而在阅读的过程中积累相关的写作素材。最后，在积累了一系列的写作素材之后，学生也要注意通过实际的训练来提高自己的写作水平和能力。小学生可以通过写日记这样一个习惯把每天的观察记录下来，从而不断提升自己的写作能力。

2.教师的改变

教师作为小学语文写作教学的另一个重要主体，他们的改变和努力对于小学生写作能力的培养也有着至关重要的作用。一方面，教师要注意提高自身的素养，只有教师自身的职业素养提高了，指导学生才能更好地进行，从而提高学生的写作能力。教师在提高职业素养的过程中，尤其需要进行写作能力和技能的训练，使得自身的写作基本功有着明显的进步。另一方面，教师也要改变传统的教学观念，充分重视学生在学习中的重要作用，注重发挥学生自主学习的能力，从而提高学生写作能力。

3.宏观政策亟需调整

国家在制定教育政策时，要注意强调在写作方面的重视，从而使得写作的重视有着政策的指导，同时要避免一些固化的作文命题形式，尽量发挥学生在写作中的主观能动性。国家在重视应用型学科的同时，也应该意识到基础学科对于学生长远发展和素质培养的重要影响，对于语文写作教学要给予充分的重视。

三、小结

总之，尽管目前我国小学语文写作教学中仍然存在着一系列的问题，但我们必须认识到小学语文写作在学生当前学习和未来发展中的重要作用，积极寻找适当的方法去解决目前可能面临的问题，不管是从学生方面的努力，还是教师或者宏观环境上的积极努力和改变，都必须以提高小学生的写作能力为依托，使得学生的写作兴趣得到充分的激发，积累更加丰富的写作素材，积极进行写作方面的训练，教师积极改变教学理念和教学方法，加强对学生写作的针对性指导，从而引导学生进行写作方面的训练，提高学生的写作能力，从而为小学生以后的语文学习打好基础，最终提高学生的语文成绩，提高学生对于生活的观察力和理解力，使他们能够更好的感悟生活的方方面面。

【参考文献】

[1]冯春，韩宁：《小学语文写作存在的问题及对策探讨》[J].知识经济，2014年第16期。

[2]郭士荣：《浅谈小學语文写作教学改革的策略》[J].才智，2013年第36期。

[3]李珠明：《小学语文有效教学策略研究》[J].赤子（上中旬），2014年第20期。

4.小学语文写作教学的反思 篇四

书面表达一直是学习语文的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的写作能力，学生才能在激烈的竞争中信心十足，游刃有余。

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、词语和句子。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后作文打好扎实的基础。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，审清题意，选择材料，布局谋篇。”“文章写好细检查，点滴小错别忽视。”同时，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到在规定时间内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、自改互改

作文写好后，学生先对自已查出的表达有误的地方进行初改，然后，可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。

四、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

总之，作文训练单靠以上做法是不够的，大量的多种训练要贯穿于语文教学的始终，因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

审稿人：李广印

5.小学语文写作教学策略 篇五

［摘要］本文从网络环境下的小学语文写作教学的概述谈起，对网络环境下小学写作教学资源的开发与实施进行了分析与探讨，希望能够给相关的教育工作者以参考启示，推动我国小学语文教学的进一步发展。

［关键词］网络环境；小学语文；习作教学

一、网络环境下小学语文写作教学概述

（一）网络环境

随着信息科技的进一步发展，互网络已经成为人们日常生活中不可或缺的重要部分，网络是人们感知世界、了解社会的主要媒介，人们通过互联网来获取外部的知识信息，丰富自己的娱乐生活，互联网时代已经悄然而至。在互联网时代下，我国教育领域面临的外部环境也发生了新的改变，网络教育资源的多元，给了教育发展更多的可能。我国基础教育阶段的教学工作也要顺应时代的潮流，以网络教育资源为基础，利用多媒体网络技术，来营造具有资源价值的外部信息环境，加快教育信息的更新与调整，促进我国教育事业的进一步发展。

（二）网络环境下的小学语文写作教学

在信息技术稳步发展，网络资源日益丰富的前提下，我国的小学语文写作教学也呈现出了新的特点。以“全面发展”、“以人为本”、“乐学活学”的现代化教育理念为指导，小学语文的教育工作者开始积极地利用网络技术的便捷性和网络资源的丰富性，来满足不断提升的小学语文写作教学的需求，让网络资源与写作教学两者之间实现有机的结合，让学生在语文写作中的主体地位得到更好的体现，让学生的独立思考能力和合作探究能力得到更好的发挥。

二、网络环境下小学语文写作教学资源的开发

网络环境下小学语文写作教学资源的开发是一个系统而复杂的工作，相关的教育机构和教育工作者要有足够的耐心和魄力。在进行教学资源的开发时要把握住两个核心的关键点：

一、教学资源的开发要符合小学语文学科的特征；

二、教学资源的开发要适应学生群体身心发展的需要。只有牢牢把握住这两个大的关键点，才能够保证小学语文写作教学资源的开发在具备先进性的同时，还保有实用性的特征。接下来，笔者将从改造阶段、新建阶段、革新阶段，这三个方面来展开对小学语文写作教学资源开发工作的分析和探讨。

（一）改造阶段

以往的小学语文写作教学资源具有内容狭窄、知识笼统、缺乏专业性等问题，同时教学中对学生群体的作文训练较多地依赖于教材内容的设置、写作课程的安排、考试过程中的检验等，缺乏科学性和计划性。因此在进行写作教学资源的开发时，要有针对性地解决这些问题，要有目的性地对现有的写作教学资源进行调整与改革，让网络资源开放性、多样性的优势得到更好的发挥，构建题材多样、内容丰富的小学语文写作教学素材库，把课堂教学与网络资源进行完美的结合，让课堂教学的规范性与网络资源的多样性能够协同发展、齐头并进。

（二）新建阶段

在完成对小学语文写作教学网络资源的筛选和整合以后，就可以开始进行小学语文写作资源网络平台的搭建，在学校的官方网站或者其他优秀的教学服务网站中建立起相应的网络学习社区，把经过选取的网络教学资源进行分门别类的发布，例如可以按照写作素材、写作技巧、美文欣赏等来进行浏览模块的搭建，同时还要定期地对相应的模块内容进行更新，保持网络教学资源的新鲜度，还可以把一些时事政治、社会百态的内容融入到写作素材之中，让学生加深对国家政治和社会生活的认识，让学生的写作思维突破校园环境的限制。

（三）革新阶段

小学语文写作资源开发的前期阶段是围绕着教学资源的丰富和完善来进行的，其目的是给学生的写作学习提供更好的教学辅导，但是当整个网络平台的搭建基本完成以后，则要更多地考虑到网络资源与教学课程的融合程度，需要最大程度地发挥出教育资源对写作教学的促进作用，因此要加强对网络学习的平台交互功能的设计革新，让学习的平台不单只是学生进行资料查找的平台，更是学生进行学习交流和教学反馈的综合平台。

三、网络环境下小学语文写作教学资源的实施

随着信息科技的发展，网络资源在小学语文写作教学中的渗入也变得更为常见，网络教学资源的开发与实施，成为了写作教学积极响应现代化教育理念的方式。借助网络教学资源的先进性、多元性和实效性，小学语文写作教学也呈现出了更多的可能性、创新性和革新性。网络教育资源在小学语文写作教学中的优化使用，既可以弥补常规写作课程教学的呆板、机械，让写作教学重焕生机，也可以提高学生的眼界和思维，提高写作教学的成效。接下来，笔者将从写作素材、写作评改、交流平台，这三个方面对网络环境下小学语文写作教学资源的实施进行系统的阐述。

（一）丰富写作素材

网络资源丰富多彩，无所不包，同时网络资源的开放性，给了学生更多接触外部信息的可能，但是也正是因为网络资源的多元和开放，也让学生在选择网络资源的时候会陷入一定的误区。因此相关的教学工作者要严格地为学生的写作网络教学资源进行把关，给学生以正确的引导，把与教学内容相关的，与学生生活实际贴近的，能够引起学生认同的素材与文章作为网络资源的首选。同时要把相关的网络资源和教学流程进行有效的结合，让学生从模仿经典入手，开始写作能力的训练，选取有质量的网络作文提供给学生阅读、朗读、仿写，让学生的动手能力、阅读能力、思维能力等得到全面的发展。同时通过先进的网络科技和多媒体技术，让学生能够在图文并茂的例文讲解中加深对文章行文脉络、用词遣句的认识，让学生的写作水平得到切实的提高。

（二）优化写作评改

在传统的作文评改中教师按照自己对班级写作总体情况的了解、学生个人写作水平的衡量、学生在单篇文章中表现出的才气等方面的综合因素考虑来对学生的作文给出相应的评改意见，但是这种评改方式方法没有体现出作文评改的即时性特征，具有一定的滞后性，同时呈现到学生面前的只是一个最终的评改分数或者评改意见，但是学生对于分数和意见产生的原因却模棱两可，因此在对网络教学资源的使用中，相关的教育工作者要更好地发挥出“网络学习的平台”的交互优势。把传统的单一教师评改，发展成为以自我评改、相互评估和教师评改相结合的多元评改方式。教师可以通过网络平台审阅学生的作文情况，把评改结果进行即时性的发布，对文章出彩和不足的地方进行分别标注，让学生了解自己作文表达中的优缺点。同时学生还可以在对文章的自我评改和与同学的相互评改中，发现自己和同学之间的写作差别，吸收经验、取长补短。

（三）营造交流平台

6.小学语文写作教学策略 篇六

与小学语文写作教学

周必华

（淮南市田家庵区二十一小 电子信箱：1943489523@qq.com）

摘 要：伴随着信息技术的发展，网络语言开始逐渐渗透到小学生日常的写作表达中。在小学阶段，由于孩子们比较爱模仿，同时尚未构建相对完整的语言体系，网络语言的充斥开始引起教育界以及社会的担忧。同时在网络语言的影响下，写作教学必然会受到一定的影响，小学语文写作教学应当做出怎么样的应对措施是笔者在本文中探讨的要点。

关键词：网络语言入侵；小学语文；写作教学；

引 言：伴随着科技的发展，社会的进步，大家越来越离不开网络这一共同的资源平台。在网络这一虚拟的平台中，越来越多的新兴的网络用语得以创造并在网络的交互中得以推广。这也就很自然的影响到了经常上网的网民们。这一部分网民就包括了我们的小学生。在小学阶段，孩子们语言学习刚刚起步，正是语言打基础的阶段，对于正统语言的积累较少，再加上容易受到网络语言的影响，这就导致了孩子们日常使用的语言中充斥着部分网络用语，在写作当中部分学生也会习以为常的将网络用语带入写作中，这对于老师在开展日常的写作教学带来负面的影响。因而如何规范学生的写作用语，这是当下老师在开展写作教学时不得不面临的教学问题。

一、网络语言的特征

网络语言顾名思义是在网络当中被创造出来，同时应用于人们日常网络的交互中，甚至被带入日常实际的口头交流中。网络语言有其鲜明的特征，首先就是创新性，同传统的书面语言相比较,网络语言减少了外来的束缚,使作者的思维可以自由驰骋,天马行空,往往构思巧妙、语出惊人，有很大的随意行和不规范性。网络语言的产生多是由于一些具体的热点事件的触发，同时经由网民再进行创造所得，这样的网络语言与现下快餐式的文化模式息息相关，往往打破原有的语言结构，或是通过中文结构重组的模式，如有木有（有没有）、酱紫（这样子）；或是通过中文与外文结合的模式，或几个阿拉伯数字就可将意思表达清楚。如MM(妹妹)、PMP(拍马屁);88(拜拜)、9494(就是就是)。它们往往表现出极强的戏谑性，从而营造出一种噱头的表达氛围。其次，网络语言的特点就在于它的流行性。由于一些热点事件的传播而引起了大众的广泛热议，从中产生的一些网络语言而被大众所熟知，从而容易引发广大民众集体模仿的热潮。由于网络语言都具有一定的趣味性和生动性，这也容易受到广大群众的喜爱与追捧。

二、网络语言对小学语文写作的影响

现下的大多数网络用语并非正统的中文语言用语，而是将传统的语言局势或是结构进行拆分或是重组，简单松散，语法上也存在着很多不规范性，使得这一部分网络语言与传统的语言用法以及表达等存在一定的差异性。而随着网络语言的传播，这就使得越来越多的人逐渐对网络语言产生好奇心，又由于网络语言的戏谑性等特点逐渐被人们所接受，这就容易从根本上导致人们的日常规范用语受到影响。尤其是对于小学生而言，尚处于语言学习阶段的初级阶段网络语言中的错字别字以及病句会阻碍小学生作文提高，同时掺进了网络语言的文章，则会失其雅致，小学生读了会对传统语言文字的学习失去兴趣。

《小学语文新课程标准》明确指出：“培育学生热爱祖国语文的思想感情”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。在他们未掌握规范语言之前，网络语言不似常规语言的表达方式和特点，正符合孩子的心理需求，迎合了小学生对于新鲜事物接受能力强的特点。对于规范用语等没有形成系统性的观点，在全面信息化时代的大背景下，小学生更容易被这些网络用语影响，从而使得他们将网络用语内化成自己的语言，最终他们也会将网络语言运用到写作当中，长此以往，会给小学生认字和语言学习造成极大的误导，学生们的写作很难得到较好的规范。而作文与其它作业相比，更应具规范性和标准性。

三、小学语文写作教学应对网络语言的具体策略

1、提升教学语言的规范性 在开展小学语言写作教学时，首先老师自身应当加强教学语言的规范性，做好的表率，而不应该带头随意的将网络语言应用到课堂内容的教学中。其次，学生老师应当引导学生明确网络语言与规范性语言的区别，在学习或是正规的写作中，应当让学生们了解到需要用正规的语言来规范。作为传承语言文明的重要阵地的小学语文课堂，对于小学语文教学而言，网络语言有不可取的地方，同时也有可取的地方，必须辩证地对待。老师在开展教学工作时，不应当对网络语言采取完全否定的态度。但是需要强调的是，即使部分可取的网络语言也不适合将其应用到正规的文本表述中。由于网络语言自身存在的语法等问题。因而针对这部分网络语言，老师可以鼓励学生们在日常生活口头用语中应用，例如“点赞”等，但是应当避免用到作文的表述中。

2、引导学生正确的运用网络用语

正是由于网络文化的多元性，导致了网络语言有其可取性，也有其不可取性，而大部分不可取的网络文化就是由一些不健康文化所衍生出来的。对待这部分不可取的网络文化所衍生出来的网络用语如“屌丝”，在日常开展教学时，老师应当进行坚决的抵制。而对待部分可取的网络文化，老师应当对其进行区分，更多的可取的网络文化用语适合运用到日常的表述中，而不适合运用到写作中。在开展写作教学中，老师可以就网络用语以及正规用语在词义以及语法结构上、表达效果上进行详细的分析比较，让学生们清晰的了解到网络用语在正规写作中的不足之处。同时老师要积极引导学生阅读经典，让学生了解中国传统语言的博大精深，感受传统文学语言带给我们的意境之美。每周一节“读经典，赏美文”课是一种不错的尝试。教师选好文章，每节课由一名学生负责对文章进行赏析，学生在边品读边听赏析中感受文学语言所绽放出来的的魅力，获得美的享受。如“雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键，飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这句话作者用优美的文笔描绘了韵律和意境，采用比喻的手法来表达自己的独特感受，把雨中的山石树木比作“奇妙无比的琴键”，把雨丝比作“无数轻捷柔软的手指，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感。教师平时要多引导学生加强传统语言文字的积累，搜集一些优秀的经典范文以及部分运用网络用语的文章来向学生展示，相信学生们在经过自我品读后能够对网络用语是否规范性有一个更为客观的认知，那就是中华传统语言文化是其它任何语言无法与之相比的。老师还可以就班里优秀的作文范本进行点评阅读，从而鼓励学生们在作文中自觉的使用规范用语。

“偶（我）家楼下新开张了一家文具店。今天我去买水笔，一进门，额的神啊！里面的东西真多：各种文具、本子、发卡、橡皮筋„„把货架摆得满满的，看得宝宝眼晕。”

“楼下七星文具店开张啦！真是“麻雀虽小，五脏俱全”，各种文具、本子、发卡、橡皮筋把货架摆得满满的„„可谓是琳琅满目，应有尽有，让人眼花缭乱。”

这是2016年我带三年级时班上两个学生写的《七星文具店》中的开头。针对这种现象，我因势利导，把两个同学的这段话通过投影展现给全班同学，让同学大声朗读进行对比。通过比较，学生直观地感受到第一个学生在遣词造句上偏于平白粗俗，后一个学生在遣词造句和表达的内涵上，带给我们的是传统语言的美感，是网络用语根本无法与之相比。平时我们还可以通过其它丰富多彩的活动如“语文园地”中的“口语交际”，从而提高他们对正确规范的语言和不规范的网络语言的分辨能力，树立正确规范的语言文字观，在写作时规范自己的语言，学会运用优美正确的语言文字，写出生动的有感染力的作文章。

总而言之，在现下全面信息化的大背景下，网络用语的发展将会对人们日常的生产生活带来越来越大的影响。因而在开展小学语文教育工作时，老师们应当进行两面性的看待，一方面要吸取其好的方面，另一方面要摒弃其不好的方面，理智、科学地设计教学方案，从而让网络语言更好的服务与小学语文写作教学，也能够增强孩子们写作用语的规范性。参考文献：

7.小学语文写作教学的有效策略 篇七

一、目前小学语文写作教学中存在的弊端

1. 写作思路较窄

小学阶段的小学生年龄小,阅历少,学习时间短,生活经验也较少,这些都会导致学生在写作之时思路较窄,对于老师布置的写作任务总是无从下笔,局限了学生写作能力的提高,更阻碍了学生写作潜能的发展。此外,老师在写作教学之中只重视学生完成的写作量,对学生的写作教学一味采取灌输式教学,灌输学生写作的具体格式、结构等,导致学生们的个性无法发展,还会导致班级中所有学生的写作风格都一致,没有任何的写作灵活性。

2. 缺乏写作技巧指导

写作教学的目的便是激发学生写作的热情,保持写作的动力,从而不断发散语文思维,提高学生的写作能力,这是语文写作教学的目标。但是在目前的小学语文写作教学中,老师写作教学的目标既不明确也不正确,过于重视学生写作部分的成绩提高,而忽略了学生写作技巧的指导,导致学生在写作之时没有思绪,浪费过多的时间,使学生的课业负担进一步加重,这样长久下来,学生的写作热情会慢慢退却,严重的便会导致学生放弃写作练习,这样的结果肯定不是老师想要的。因此,小学语文老师进行写作教学时,必须以学生的写作发展为中心。

二、提高小学语文写作教学水平的对策

1. 扩大学生的写作思路

上文也有分析,小学生写作没有思路的原因是由于缺乏生活经验、阅历和思维能力薄弱,便会导致小学生出现无写作素材、无法发挥想象力的现象,这样自然无法发挥学生的创造精神。因此,在小学语文写作教学时,老师要善于组织学生进行课外阅读,开展多元化的语言活动,促使学生的语言能力不断提高,可以组织“读后感分享会”、“成语接龙”、“寓言故事比赛”等活动,促使学生有积累知识量的意识,具有较为宽广的写作思路和想象空间。比如:老师可以布置一篇《我爱妈妈》的作文,在实际书写之前,可以引导学生阅读一些有关对妈妈喜爱之情的课外读物,将读物中优秀的地方摘抄下来,还可以进行朗读,进而在自己的写作中进行借鉴。之后当学生写完之后,可以将学生分为不同的小组,进行交换阅读,同时发表评价观点。这样学生们通过阅读、写作和评价的环节,不仅真实积累到了知识量,同时也真正地提高了小学生的语言表达能力,为更好提高写作水平奠定了扎实的基础。

2. 重视对学生写作技巧的培养

学生具有写作技巧,感受到自己写作的成就之后,才可以投入更多的热情进行写作研究。因此,小学语文在写作教学中要依据小学生的实际情况,在选择写作题目之时,要挑选学生熟知的内容进行写作,这样学生便会有较强的写作欲望,才可以将内心的真实情感真实地抒发出来。比如,老师可以组织一些集体参与的教学活动:拔河比赛、跳绳比赛、接力跑等,这样使每个学生都参与其中,之后将此作为学生写作的内容,描述一下活动的内容、趣味以及同学间的合作等。当然在实际的写作中,老师要引导学生运用写作的技巧,比如:举例子、修辞手法、名言警句的运用等,这样才可以使学生的写作内容既生动又有趣,达到了培养学生写作技巧的培养目的,且学生也会感受到写作的乐趣。

3. 重视训练力度

学生除了要掌握写作技巧和写作素材外,还要经常性开展写作练习活动,这样写作能力及水平才会循序渐进地得到提升。老师要引导学生具有记录生活点滴的习惯,培养学生养成写日记的好习惯,日记犹如备忘录一样,可以全面总结学生的学习、生活经验教训,加快学生全面健康发展,并且培养学生良好的写作能力,是写作教学中不可少的重要环节。

综上所述,小学语文写作教学非常重要,老师在写作教学中,要以学生的写作水平提高和兴趣为中心,不断反思自己的教学不足,进而不断优化写作教学方式,激发学生写作的兴趣,重视学生写作素材和技巧的培养,这样才可以促使学生的写作水平逐渐提升。

参考文献

[1]袁小萍.新课标指导下初中语文作文有效教学思考[J].快乐阅读.2011(12).

8.小学语文写作教学策略研究 篇八

关键词：小学语文；写作教学；教学策略

在小学语文教学中，学生的理解能力不强，需要教师讲课文时讲得透彻，将课文中作者想表达的思想表达出来，让学生自己思考然后吸收运用。教师要给学生充足的阅读时间，培养他们的阅读兴趣，只有喜欢阅读，才能写好作文。写作是需要素材和思想的，没有好的阅读习惯做铺垫，写的文章就会没有筋骨。所以，教师要注重培养学生的阅读意识。

一、写作基础篇——仿写

学生在刚接触写作的时候往往不知道如何下手，从哪方面去写，这就需要参照其他优秀的作品来剖析他们的写作技巧和写作方式。在模仿学习他人写作手法的同时，能够对自己要写的文章做一个规划，在脑海中形成一个大体的写作框架，这样就不会出现写到一半不知道写什么，内容主题混淆不清的问题了。模仿学习并不是抄袭，就像练字一样模仿他人的字体，模仿写作也是学习文章中的精髓，学习作者的观点和写作方式，这是写作的第一步。作文有了大体框架才能继续写下去，如果一篇文章连框架和表达的主题都没有，那就不能算是一篇文章，最多是一种见解，所以，模仿写作是写好作文的第一步。例如，让学生在阅读时观察文章出现的语录结构方式，句子长短是如何排列的，句中怎么运用比喻拟人这种手法的，以及文章的表达方式如何，段落的布局是否合理等。教师在写作之前应该对学生进行培训，让学生能够自如地应用排比、比喻、拟人等手法，为自己的文章加分，并且使文章不会单调和死板。教师在培训时先让学生进行模仿学习，掌握描述手法的技巧。例如，在学习《我的长生果》时，有一段用了很多手法来描写，如“像……像……恰似……恰似……”用这样的比喻手法来描写蝴蝶、花丛、泉水、山谷、读书时光，使蝴蝶飞过花丛，泉水流过山谷，使作者的回忆这一场景变得真实，人物也更加饱满。

我们都学过《小桥流水人家》，这篇课文篇幅短，又容易理解，作者用了很多描写手法，让整篇文章充满了生活气息，而且运用了很多表现手法将文章与现实生活联系起来，使文章更贴近实际，也更加自然。

二、写作强化篇——编写

小学课本中的课文有的不会把结局都写完，会留一个遐想的空间，教师在引导学生学习的时候要重点注意这方面，教导学生在課文未写完结局的留白部分补全结局，借此激发学生的创造力、想象力，锻炼学生的写作能力。

让学生对课文以及好的文章进行改编可以极大地锻炼学生的写作能力，用不同于原著的手法以及写作方式来重新诠释文章表达的观点。然而改编并不是将原著全盘推翻，而是在原意的基础上对文章进行写作方式的创新，适当地对文章进行删改，增加新的场景，使文章更加清晰。在改编的过程中，能够极大地锻炼学生的写作和创造能力。

例如，作者在描写《桂花树》的时候写道：摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。真像下雨，好香的雨啊！把桂花比喻成了雨，桂花成熟十里飘香的场景跃然纸上，好像都能闻到桂花芬芳的气息，这就是修辞手法的魅力，可以将景物呈现给读者，给读者一场视听盛宴。所以，教师在课堂教学中要摒弃原来老旧的教学思想，从写作方式上进行创新，提高写作水平。

三、写作升华篇——妙写

学生在写作的时候总是出现没得写的现象，这是阅读量不够的表现，也就是说肚子里没有墨水，就算掌握了再多的写作技巧和手法，没有素材和经历可写也是无济于事的。多读书不只体现在语文作文的创造上，对学生平时的待人处事、气质的养成也有很大的影响。读书多的人在关键时刻脑子里会出现以前学过的知识、看过的理论，而读书少了，写作文、做题的时候就会出现卡顿的情况。教师要引导学生多读书，而不是死读书，在日常学习的时候，多注重知识的积累。

例如，课文《詹天佑》讲述了詹天佑不服输、不怕输创造了中国铁路传奇的故事，在帝国主义施压、国内力量弱小的情况下，将詹天佑不怕苦、不怕累，为了国家奉献自己的情怀描写得淋漓精致，表达了他的爱国主义精神。针对这一篇正能量的文章，教师可以让各个小组讨论支撑他这么做的理由，以此来提升自己对文章的理解水平，提升自己的语文作文写作水平。

总之，教师在语文教学中要贯穿写作思想，培养学生的思考能力以及独立创作的能力，教导学生从课文中总结写作手法和技巧，提升自己的写作水平。

参考文献：

[1]艾碧玉.关注留白 妙“补”生花——浅议中年级阅读教学中的“补白”策略[J].福建教育，2013（Z1）.

[2]张得贤.读写结合 以读促写——浅谈小学中高年级语文阅读教学[J]. 现代阅读（教育版），2012 （8）.

9.小学语文字词教学策略研修日志 篇九

一、具体做法：、课堂阅读学习时有意积累。

以课内阅读为基础。每学一篇课文时，教师有意识地指导学生细心揣摩文中的词句，如哪个词用得好，怎么好，读一读，说一说，背一背，在反复的语感训练中让学生从中挑选出自己最喜欢的词语摘录下来并熟记。、学习使用词语练习说话、写话。

学生摘抄词语后，教师引导学生结合自己的生活，学习运用课文的用词造句方法，围绕发生在自己身边的生活中一个小话题，一件小事写好一段话。不求数量的多少，讲求用词准确，恰当地表情达意。

二、操作中值得借鉴的几个问题：

1.运用字词从写句子入手降低难度，培养兴趣。

学生升入二、三年级以后，开始学习写话，写几句话，写一段话。在写话时，一定要用到字词，学生写话时所用到的字词必是自己理解的词语，积累了的字词，只有积累得多，用时才方便得心应手。学习语言是积累，理解语言是为了应用。在指导学生写话过程中，教师注意了循序渐进。先训练学生用一个、两个字词写好一两句话。活动进行了一段时间后，教师又训练学生用

一、两个词写好几句话，写好一段话。到四年级时，教师再指导学生连段成篇。这样的训练，既延续了二年级的写话训练，又在学习新知识的过程中让学生很自然地进行了写一段话的训练，减少难度，为学生走向成功辅设了台阶，使作文成了一件有趣的事情。我们知道，学生的作文实际上是学生对已积累的词汇、句式以及语法等语言材料的尝试性、创造性的运用。

很明显，对小学生来说，平时的词汇积累与运用显得尤为重要。因此，这位教师在阅读指导时，特别重视了引导学生有意识地对所学词汇真正理解、分类积累和练习运用。强调了咬文嚼字的训练，让学生强调了咬文嚼字的训练，让学生真正学习、理解文章中词语运用的精当，表达方式的巧妙后，从学生个人兴趣出发，让学生把自己最喜欢的词语摘录下来，这是理解和积累。而积累不是目的，重要的是训练学生学会运用，学会举一反三。因此，他又强调让学生运用所选词语及写作的方法写自己身边的小事，以达到读写结合，学以致用。、勤动笔习惯的养成，有利于学生自我人格的发展。

每日一积累、一话题，天天记，天天练，训练学生养成了勤动笔的良好习惯。而良好习惯的养成，要有坚强的意志品质、持之以恒，坚持不懈的精神。因此，在长期的训练中，学生不仅练就了扎实的作文基本功，也练就了坚强的意志品质，吃苦耐劳的精神。

在写身边生活小事的过程中，学生从仔细地观察、认真地分析中，品尝了生活的酸甜，激发他们热爱生活的美好情趣，从中也学习了做人的哲理。

而在这些有意或无意的行为中，进一步健全了学生自身的人格，有利于实现个性化与社会化的统一，实现了学生人格的自我教育。、在选词造句、连句成段的训练过程中，培养了学生创新的意识。

10.浅谈小学语文字词教学的策略 篇十

字词教学是小学低年级语文教学的重点和难点。我自己也一直从事小学低年级的语文教学工作，随着新课改的实施，老师们明显觉察到低段识字量的递增，如何让学生记住那么多的字词，而且对识字活动又不感到厌倦，在教学实践中对小学语文的字词教学有了一些体会，下面我就谈谈我的一些看法。

一、激发学生的学习兴趣，让学生乐中求知

兴趣是诱发学习动机的强大动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。游戏是孩子喜闻乐见的形式，孩子喜欢模仿，、拼、画、猜、说等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“鱼”加“羊”是鲜，同样用减的方法：鲜减“鱼”是“羊”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点进行教学等等。所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人坐在土堆上”猜一猜是什么字，“王白坐在石头上”。还可以让学生也编一编“闪”字怎么记。学生就说：“人进门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮娃娃换衣服”的游戏来认字，比如学习“请、情、清、精”等字时，告诉学生偏旁是衣服，青是娃娃，帮娃娃换衣服可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。

儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“天气热，每一天，去海边，忘记了，真后悔”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

二、在生活中积累

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而已。因此就要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求学生记住班里几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，增加了识字量，让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。老师还可以根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词。我认为早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必要的，看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣，识字就不是一种负担而是一种快乐。

三、在阅读中识字

小学语文教师如何通过阅读来启发学生，引导学生来更好的识字呢？

“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。

四、在复习中巩固

11.小学语文写作教学的有效策略研究 篇十一

关键词：小学;语文写作;策略研究

许多语文教师都将作文教学的重点放在学生作文结构上，却忽略了对作文内容细节的深入解剖，致使学生的作文中常出现“假大空”现象。教师在讲评作文时没有注意到这方面的不足，往往只是给学生一个大的结构框架，让学生按照框架来写。这样下来，学生的作文普遍缺乏新意，内容单一，细节不足，其自身的写作天赋无法得到有效的发挥。

一、善于观察，在现实生活中提取作文素材

要想提高学生的作文水平，首先要帮助学生做一个善于观察生活的有心之人。生活中的一些琐事看似不起眼，但是都是有用的作文素材，教师要多帮助学生捕捉生活中的镜头，引导学生善于发现美，感受美，帮助学生体会其中的意义和道理，以此提高学生的作文素材储备。

二、走出课堂，教学生多角度地看待事物

传统的作文教學模式禁锢了学生的思维，教师应带领学生走出课堂，多从生活中学习，这会比单调枯燥的课堂学习效率高的多。例如，常见的亲情类作文，如果只让学生在课堂上凭空想象，写出来的作文一定缺乏真情实感，难以达到理想的效果。但是让学生走出教室，多去采访了解周围的一些人和事，通过具体的实例来展现亲情，一定会让作文增色不少。

三、注重讲评对学生作文水平的提升作用

作文讲评不是作文的最后一个步骤，而是提升作文水平的开始。语文教师要重视对学生作文的讲评，大到作文的主题结构、具体内容，小到作文中标点符号的运用，以及学生作文中出现的错别字等，都要进行认真的讲评。对于一些优秀作文，教师应拿出时间与学生分享，并让学生互相交流，使其在交流中总结出优秀作文的优点所在，虚心学习。此外，对于一些质量较差的作文，教师也要多加鼓励，多与学生进行沟通，帮助学生分析其中的不足之处，以提高学生的作文水平。

提高学生的作文水平不可能一蹴而就，教师要有耐心地引导学生善于发现生活，用心去体会生活，以促进学生作文水平的提高。

参考文献：

[1]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.

[2]翁媛媛.艺术体验应用于小学语文写作教学的实践研究[D].南京师范大学，2014.

12.小学语文写作教学策略 篇十二

一、语文写作教学中的种种弊端表现

为了能使语文作文教学在短期内快速见到效果, 教师们往往走捷径, 通过一些所谓的秘笈来提高写作教学。这样的教学主要表现在:1.以套路来写作, 缺少真情实感。教师往往根据写作的要求, 对表达的选题、逻辑、结构等部分进行肢解, 完全机械化的套取运用。2.空洞想象, 缺少生活化元素。很多作文因离开了细致观察, 缺少具有认识深度的感知和体验, 所表达内容东拼西凑, 苍白无力, 毫无生气活力。3.注重形式运用, 缺少深度解剖分析。为了帮助学生提高写作技能, 往往要求学生不切实际地按照所谓的既定要求写作, 让学生去大胆引用, 完全忽视了学生的内在自我要求和学习需要。

二、造成上述弊端原因分析

造成上述作文种种弊端的根本原因是教学的功利主义影响和作文写作未受到应有的重视。究其原因, 主要是因为:1.忽视了学生的认知体验, 未能激活学生的生活灵感, 使得作文缺少血肉, 难以真正体现生活的内涵。2.忽视了学生的口语表达交流, 让学生的思维受阻, 缺少一定的深度和广度, 难以让学生有足够自由的表达空间和时间。3.作文点评未能发挥应有作用, 教师对美文的讲解完全以识记为主, 缺少一定的写作思维点拨, 使得学生未能真正调动自身的写作激情和潜能。

三、破解弊端策略

1.从生活细微处搜集素材。

学生对生活有着自己独特的认知和感受, 引导他们通过仔细的观察和深入思考来体味, 一方面, 能够为帮助他们发现更多趣味性的物体奠定坚实基础, 深化认知;另一方面, 能够使得文章内容更具有现实性和趣味性, 更好深化他们的认知感悟。引导学生从生活中搜集相关素材, 能更好地激发他们主动观察和深入探究的潜能欲望。在教学中, 建议学生运用写日记的形式, 每天记录自己感受最强、印象最深的人和事, 帮助他们在理解记忆中促进素材的积累转化;引导学生通过故事演讲的形式, 就他们近期遇到的有趣事件进行综合表述, 帮助他们抒发自己的真情实感;教师给学生提供一定的表达载体和机会, 通过手抄报、班级“学习园地”、学校画廊等形式来为他们提供展露才华的机会。

通过对生活的感知能帮助学生在深化感知的过程发现更具有情趣的素材, 让作文成为他们的一种喜好追求。例如, 在一篇题目为《那件事, 真令我悔恨》作文表达中, 可建议学生参照苏教版《语文》 (下同) 六年级上册第5课《负荆请罪》内容, 建议学生围绕人物的言行、动作、心理等来引导他们主动表述自己的后悔之事, 特别在“我”的内心把握上, 要求学生根据自己曾经经历的事来进行回忆, 特别是要求学生回忆当时的心理想法, 要求学生能够写出最为真实的感知。通过这样的深入挖掘, 能使得作文表达更有真实性和情感性, 有效吸引读者的眼球。

2.多运用互动交流集思广益。

作文与口语表达密切相关。学生在表达中的奇思妙想往往就有可能成为一篇文章的“引子”。互动交流的过程也是学生不断升华认知, 提高语言表达技能的重要方式。

在教学中, 多让学生说作文, 让教师从中发现更多的问题, 以便指导学生灵活运用。在引导学生作文表达中, 一方面, 鼓励学生七嘴八舌地表达自己的实际感受, 让他们能够带着大胆的思维想象来不断丰富认知感悟, 形成一定的文章雏形;另一方面, 建议学生就文章表达中的主题、思路、结构等进行合作探究, 让他们在彼此互动中发现写作的灵感方法。在要求学生写有关人物的内心情感活动中, 可建议学生围绕《船长》中的写作方法进行讨论: 当时的环境背景怎样?作者用了哪些词汇?哈尔威船长在危急关头做了怎样的决定?在此基础上, 要求学生思考:你遇到过类似的情况吗?你与哈尔威船长相比, 有哪些不同?等等。这样的互动表达, 能够使得学生对文章表达有一定的整体认知, 便于写作运用。

3.运用美文佳作点拨写作思维。

美文的优秀之处就是其独特构思和令人叫绝的语言表达。多让学生发现美文中的精华, 不仅能够吸引学生的表达注意力和集中力, 更能让学生在学习借鉴中灵活运用。

通过美文佳作来引导学生探寻其逻辑思维、结构安排和语言表达精妙之处, 一方面, 能让学生在学习中发现精巧的结构、优美的词语、深刻的思想, 形成一种内在的自觉借鉴迫切要求;另一方面, 能够鼓励学生更好地思考自己的作文表达, 让学生在相互对比的过程中发现问题, 进而提出解决的策略。美文佳作的点评, 能在激励先进的同时, 让其他学生学形成争先奋进的良好学习精神, 提高作文写作热情。

由此可见, 关注语文写作教学, 就是在知晓学生写作需求的基础上, 注重突出情趣性和指导性, 为他们创设富有情趣的表达学习环境氛围, 激活他们主动表达的激情和兴趣, 让他们动笔写文当成是提高自身学科素养的有效途径。

摘要：写作是语文教学的重点, 也是一大难点, 考核着学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合分析运用能力。教师应多鼓励学生勤于表达, 多支持他们的奇思妙想, 让他们快乐地表达, 让作文更具有语文味。

13.小学语文写作技巧及满分 篇十三

1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻;写你的亲身体会;写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。

2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。

3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。

4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。

5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。

6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。

7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。

8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。

9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。

10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。

附：

【小学满分作文】一：我为妈妈捶背

今天是“三八”节，老师给我们布置了一项特殊的作业，那就是为妈妈做一件事。

晚上，劳累了一天的妈妈回到家中，我赶紧跑到妈妈的面前，对她说：“妈妈，我来给您捶捶背吧。”妈妈什么也没有说，只是看了看我，笑了笑。

说干就干，我挽起袖子，双手握成空心拳，在妈妈的背上轻轻地捶了起来。我一边捶一边对妈妈说：“妈妈，您感觉轻松些吗?”妈妈一边“咯咯咯”地笑着，一边说：“真是太舒服了，如果稍微重一点就完美至极了。”听了妈妈的话，我的拳头就变成了一个实心拳，像在打鼓一样，捶得更快，劲头更大了。捶完背后，妈妈的脸笑得像一朵绽放的鲜花，说：“你可真是妈妈贴心的捶背器。”

我听了之后，心里像吃了蜜一样，甜滋滋的。我想：只要妈妈开心，就算让我当一个“捶背器”，我也心甘情愿。

为妈妈捶背，我做的这一件小事就让妈妈如此高兴，以后我还要多帮妈妈做事，让她越来越开心，越来越年轻。

文章写得是一件极为平常的小事：我为妈妈捶背。但是从小事里却让我们深深地感受到了母子(女)之爱。小作者抓住了捶背时自己和妈妈之间的对话，有趣而生动，表现了妈妈的高兴和满足，自己的孝顺可爱，为我们展示了一幅浓浓的亲情画面，是一篇不错的习作。

【小学满分作文】二：春天悄悄地来了

春天为我们小朋友们举办了一场特别而又盛大的音乐会，你听!春风弹琴沙沙沙;春雨唱歌滴答答;春雷打鼓轰隆隆;春水流淌哗啦啦。经过这场音乐会的洗礼，动物和植物都慢慢从冬眠中苏醒。你看!大黑熊在树洞里苏醒了，摇摇摆摆走下了树洞钻进了丛林。小草从土壤里探出了头，倾听春雨的歌声。杨柳在春风的弹奏声中慢慢生长着枝叶。蒲公英在春水的滋润下，开出了黄黄的小花，小青蛙在春雷的召唤下也睁开了双眼，看到了明媚的春天....刹那间寂寞的春天一下子变得热闹非凡。

你再看，小燕子也从南方急急忙忙赶来了，为这美丽的春天增添了许多生机。

春天在哪里?春天在哪里?光彩夺目的春天就在我们小朋友的眼睛里。

这是一篇描写春天的优秀文章，通过听和看的感官，分别描写了春天的雨、风、雷和动物和植物，其中多处运用比喻和拟人的修辞手法，形象生动，为文章增色不少，突出表现了春天的光彩夺目。

【小学满分作文】三：美丽的云彩

我仰望天空，美丽的云彩，一直出现在我的眼前。

一匹战马过来了，它昂首挺胸，有一种大将军的风范，并且，它仿佛在嘶叫，不一会，他便向天边跑去。这时，又走来了一只大公鸡，它仿佛在啼叫，提醒人们早睡早起。不一会，又来了一只乌龟，他脖子伸得长长的，仿佛在观察远方，我只一低头，他便消失得无影无踪。

这时，又走来了小白兔，小鸭子，小汽车，小飞机，个个都惟妙惟肖。

啊!美丽的云彩。

这篇写景文短小精悍，作者用形象生动的语言写出了云彩的景象，尤其对对云彩的千姿百态的描写，有声有色，让人身临其境，表达了作者对美丽云彩的赞美与喜爱。

【小学满分作文】四：童话雨滴

我快受不了啦!”这是云朵妈妈在呼喊。

正值夏天，天气闷热得要命。水宝宝经受不住阳光的烘烤，一个个身体急剧膨胀变成了水蒸气娃娃。水蒸气娃娃坐上它的氢气球，飘飘悠悠升上空中，开始了空中之旅。云朵妈妈是它们临时的旅店。

瞧，一群雨点在聊天，聊他们将来到了人间后可以做些什么;一群调皮的雨点在电脑前打游戏，嘻嘻哈哈!云朵妈妈望着这些可爱的孩子们，眼睛笑得眯成一条缝。又来了一批，再来一批。哎呀，云朵妈妈屋子住不下啦!云朵妈妈心情由喜变忧，由忧变愁，脸色也由白变紫，最后变成了一朵乌云啦!

终于云朵妈妈承受不了，大吼一声：“大家解――散――吧!”

雨点们一听，飞快地跑出妈妈的家里，纵身一跃――飞向大地!开始谱写他们生命新的乐章。

在去人间的路上，雨点碰到了风。大家步子慢下来，最初的相遇锁在了半空中。

“你撞着我的腰啦!”一个小雨点娇滴滴地说。

“呵呵，这说明我们有缘分哪!”风婆婆风趣地说。然后他伸出手，很有风度地说：“认识你们很高兴!”

“我们也很高兴!”雨滴们齐声回答。

于是风与雨的游戏开始了。

风开始淘气，用无数的手在雨点身上挠来挠去。雨点，欢快地左躲右闪。闹得空中一片雨雾朦胧，遮住了风的眼睛。

“你们在哪里?”风迷路了，影子从雨身边消失，从此――下落不明。

“大家加油跑哇!”

一些细碎的雨点，沙沙地飘落到树叶上，草叶上。有个雨点顽皮地跳到一个小男孩的唇上，把他当作打击乐器，企图敲出一个个美妙的音符。男孩伸出舌头去舔：“好凉爽!”就这样，雨点从男孩的嘴里跳到了他的心里。

雨点娃娃们欢快地旅行着，谱写着一个个有趣的童话。

“轰隆隆――咔嚓咔嚓”雷公公、电奶奶也来助兴。

雨点有的在空中转圈，有的在空中翻跟头，有的在训练短跑。一场规模罕见的暴风雨降临了。一些小雨点落在树梢上，给树娃娃梳理长发;有些砸向湖面，绽开朵朵银花，跳起珍珠舞，玩起泡泡球;有的打在地面，嫌下水道太拥挤，就汇成自由小溪到处流浪……

“哎呀，不好啦!我们玩过头啦!”

放眼望去，到处一片汪洋，树被冲断了，房子被冲跨了，人们在抢险……

“我们给人类带来了灾难，赶快向云朵妈妈打电话，后面的雨点不能让他们再下来了。”雨点着急地说。

于是，雨慢慢小了。

雨点的童话也慢慢进入了尾声。

这篇童话故事作者用活泼轻快的语言叙述了雨滴们的游历过程，写出了自然界中雨的形成过程。想象力丰富，构思大胆新颖、有独创性。整篇文章充满了童趣，写得颇有诗情画意。

【小学满分作文】五：快乐的除夕

新年在人们的期盼中飘然而至，空气里似乎也弥漫着过年的气息。人们脸上喜气洋洋的。

一大早，爷爷在门口两边贴上了一对春联，奶奶给门口的那棵冬青树挂上了一只只红红的小灯笼，就像树上结满了红红的柿子。家家户户也都贴上了春联和挂起了灯笼。傍晚，奶奶煮好了香喷喷的年夜饭，大家围着桌子，有说有笑地吃了起来，开心极了。最让我开心的是奶奶给了我两佰元压岁钱。

晚上，村里成了鞭炮的乐园，烟花的世界，天空被烟花点亮了。有的像满天的星星，有的像彩色的菊花，有的像从天而降的流星，更多的是像孔雀开屏，把天空打扮的五彩缤纷、美丽无比。烟花时断时续，就像五颜六色的雷电。地上，爆竹声一声接一声。

除夕的夜晚，和飞舞烟花告别了，我们，又长大了一岁。

14.如何提高小学语文写作趣味性 篇十四

鲁迅先生说：“如要写作，第一需观察。”生活是丰富多彩的，我们应该引导学生细心观察生活，到生活的海洋中去积累材料，不但要培养学生多观察的兴趣，还要培养养成良好的观察习惯，只要你认真观察，就会发现处处可观、处处有素材。如日出日落、月圆月缺、花开叶落、四季变迁、花鸟虫兽、山川河流等事物，只要我们能引导学生怀着浓厚的兴趣去看、去听、去想，他们就会从这些司空见惯的事物中有所发现，找到写作素材。随时把自己的所见、所闻、所感记下来，这样写作文时，就不会头脑空空，无从下笔。

例如：我在指导学生学完《第一场雪》这篇课文后，引导他们背诵课文中描写雪的内容，恰好几天之后，也下雪了，我就组织学生走出教室，置身于雪中，引导学生仔细观察，用心去体味自己在雪中的感受。许多学生情不自禁地背诵起描写雪的句子来。随后，我让他们把自己的所见所闻所感写下来，不少学生会把课文中描写雪的方法迁移到自己的文章中去，写出了雪中的校园之美及自己的感受。根据学生好奇喜新、爱玩好动的天性，我还组织学生养花种草，饲养蚕、小蝌蚪等小动物，引导学生细心观察，然后在课堂上组织讲述比赛，看谁观察得最仔细致，讲得最生动。让多彩的生活激发学生写作的欲望，增强学生写作的兴趣。

2、强化训练，加强口头作文训练

口头作文锻炼学生构思成文的能力，是一种难度较大的口头表达能力训练，进行口头作文训练不仅可以提高学生的口头表达能力，而且能促进作文水平的提高。教师可以利用课前5分钟或者午读时间要求学生讲一则寓言或一个小故事，做到口齿清楚，声音响亮，有头有尾。通过一段时间的训练，学生注意观察周围生活，注意看书收集素材，以便在训练中“大显身手”。通过这样的口头表达训练，丰富了知识，提高了能力，每次的训练都有一定的要求，学生按照规定的要求组织口头发言。比如要求他们推荐一本读物时，既有概括介绍，又有重点评析，在重点评析时，可以读读讲讲。学生在准备的过程中阅读，找重点，抓关键，进行概括归纳，既运用了语文课及其他学科所学的有关知识，又锻炼和培养了概括能力、分析能力。

3、激励评价，在批改中给学生以信心

俗话说：“文章是改出来的，而不是写出来的。”然而教师批改、教师评价似乎是天经地义，然而，处处以教师为主题，压抑了学生的创造精神。再说，由于学生缺乏参与意识，因而，虽然教师评改花了不少心血，但收效不大。作为教师应该让学生在作文中学习改文，在改文中学习作文。教师可先示范评改，把修改的方法教给学生，授之以渔，然后采用师生共同修改，同等水平的互相改，小组集体改，放开手脚让学生自我修改等。

每次作文之后，我坚持让学生互评互改，而在互改之前，我则选择一篇有代表性的作文，引导全班学生评议，让他们改有所依，教给学生一个评改的标准，再让小组内交换作文互相阅读，读后初步修改，然后交流修改意见并写出习作点评，应尽可能挖掘学生作文中的闪光点，在批语中给予激励评价，哪怕是写作中的一个句子，都不应放过，让学生真正的感到写作的乐趣。在互评互改后，我让他们再次阅读自己的习作，及时表扬改得好、有进步的学生，并给学生创造展示的机会。这样做，不但使学生发现自己本次作文的优缺点，还将自己的习作水平提升到另一更高层次。这样，学生才能主动探索，取长补短，真正体现了“教是为了不教”，提高了课堂教学效率。

4、趣味性的课后作业

在学生掌握初步的语文知识后，还需要有意识、有针对性地预留课后作业，使学生对已有知识进行巩固和掌握。事实上，传统课后作业中单调的抄写和机械的重复，难以有效地激发学生的探索欲望和求知心理，对其创造性思维的发展也形成一定影响。同时，受学生个体差异和兴趣爱好的影响，其接受知识的进度和运用知识的形式也存在着较大差异。因此，小学语文教师要结合学生实际和心理特点，对趣味性、开放性的课后作业进行设计，从而使学生的主动性得以调动，使其语文能力得以提高。比如，在学习完《美丽的小兴安岭》后，可以将学生按类别进行分类，并对不同的组别安排不同的作业。如，针对书写能力较差的组别，可以安排其对课文的某段进行仿写;针对喜欢画画的组别，可以要求其根据课文的表述，画出自己心中的小兴安岭;针对喜欢表演的组别，可以要求其根据教材，自创自演可能在小兴安岭发生的故事等。总之，通过趣味性、开放性作业的设置，使学生在不同的分工中，从不同角度对文章进行理解和掌握，在激发其兴趣的同时，实现语文知识的有效学习。

5、开展实践活动增强趣味性

小学语文课本上，每一个单元都有实践活动。遗憾的是，我们好些老师没去认真开展实践活动，或者就没开展。实践活动的内容很多，譬如“比比谁读的书多”、“看谁讲的故事最精彩”、“比谁办的小报最精美”、“谁写的作文最动人”、“谁的作业最优秀”、“谁的绘画最美”、“”谁的字写得最好“等。在实践活动中，学生能够认识到自己的优点和缺点，优的学生会继续努力，差的学生会奋发，要知道，人人都是有上进心的，小学生渴望上进和渴望第一的观念更是强烈。实践活动的评价体系要科学合理。