幸福童年演讲稿

幸福童年演讲稿（精选17篇）

1.幸福童年演讲稿 篇一

幸福童年

快乐时光

——读《孩子们的秘密乐园》有感

暑假期间，爸爸给我买了一本名叫《孩子们的秘密乐园》的书，我便迫不及待地看了起来。

在这本书里杨红樱依然用主人公—“笑猫”的口吻为我们描述了一个充满童趣的世界。春天的一天，一个马戏团来到翠湖公园，孩子们本以为会有精彩的表演和节日的狂欢。可结果却令孩子们大失所望：成人化的表演令人窒息，没有可爱的动物明星，没有惊险的空中飞人，连西瓜小丑也没有登台表演······总之，一切与孩子们的期待相差十万八千里。西瓜小丑为此很难过。终于，在笑猫和它的朋友们的帮助下，在翠湖公园的楠木林，黑旋风异想天开地为孩子们建立起一座属于他们自己的秘密乐园。西瓜小丑带领大家刻苦训练，历经了许多磨难，终于排练出许多精彩的节目。孩子们在秘密乐园快乐无比，乐园藏着他们最想要的快乐和梦想。

在这本书里笑猫被赋予了神秘色彩，一直在呐喊“童年”和“童心”的重要性。童年是人生中最美丽、最真实的阶段，它虽然幼稚青涩，却是纯洁无暇的。大人们往往忽略孩子们的感受，总是被一些所谓专家的花言巧语蒙蔽。比如在书中，大人一味地追求“高雅艺术”，认为唱歌跳舞才能在舞台上表演，而小丑表演则是低俗的，所以孩子们喜欢的节目都被拒之门外，同时也剥夺了孩子们享受快乐的权利。童年是孩子们的童年，不是大人们的童年，是不能被剥夺的。楠木林的秘密乐园，就是孩子们寻找童心、享受童年的地方。

我真心希望在现实生活中，我能与同龄的伙伴享受这人生中最美好的时光，让童年充满快乐与自由。

2.幸福童年演讲稿 篇二

培育审美素养、提升身体素质是教育方针的重要内涵, 更是民主教育人的自觉追求。随着素质教育的深入实施, 全面推广“体育艺术2+1项目”成为学生艺体素养提升最有效、最直接的途径。我们透过“2+1”项目本身, 探寻到它更是一种教育理念, 教育文化。我们将这种理念文化与学校整体文化进行汇整交融后, 呈现出教师艺体激情四射、学生艺体个性张扬、学校艺体特色凸显的艺体教育生动局面。

一、润泽人文精神 激活教师艺体潜能

“亲其师、信其道”, 教师的行为引领是学生开展“2+ 1”项目的重要支撑, 也是衡量“2+1”项目工程活动深度的标尺。为此, 我们开展了“‘2+1’我先行”的教师艺体素养提升工程。

首先, 我们开展了艺体素养与教师幸福人生的大讨论。以对教师生命状态的思考为起点, 以对教师的身体素质、审美素养反思为途径, 以提高教师职业最佳状态为支撑点, 激活教师自身潜在的艺体能量, 激发教师的人文精神、提升他们对艺体素养的渴望和对幸福人生的追求, 进而凝聚共识、统一思想。

其次, 整合艺体教育资源, 统整艺体师资队伍。为做好“2+1”工作, 我们面向社会引进二十余位德能兼备的艺体教师 (含中央民族大学的舞蹈教师) , 加强艺体教师的力量。同时, 加快艺体教师的专业发展。现在我校已经形成了艺体教师为主体, 班主任、科任教师为两翼的“一体两翼”师资网络, 满足了深入开展“2+1”项目活动的需要。

第三, 勇扛一项技能, 全员共同担当。2003年开始, 45岁以下教师每人专修一项艺术技能, 每人选择一项体育运动作为爱好, 并将其作为教师专业培训的主要内容。通过这项活动, 我校历练出一支一专多能、才艺双全的教师团队, 使他们成为促进学校优质化、特色化发展的中流砥柱。就艺术技能而言, 目前, 我校110位专任教师中, 89人拥有一项以上艺术技能。学校组建了60人的管乐队, 40人的女子弦乐队。省教育厅周浩波、张建华、王燕玲三位副厅长先后来我校视察, 当他们看到阵容整齐、气质高雅、演奏纯熟的教工乐队时, 都给予了高度的评价:“教师们扎实的基本功和昂扬的精神风貌, 应该成为全省小学的样板。”

教师们的身先示范积极地引领着学生与艺术牵手, 奏响了艺术教育师生共进的和谐乐章。

二、奏响竞技旋律 激发学生艺体智慧

《论语·卫灵公》:“子曰:‘有教无类。’”捷克著名教育家夸美纽斯提出:“教育的艺术是把一切事物教给一切人类的艺术。”

民主的“2+1”工作不是鉴别、发现、培养一小批“超常儿”, 而是实现“面向全体, 人人参与”、“艺体教育, 一个也不能少”的工程。为此, 我们在实践和探索中不断完善, 努力把“2+1项目”纳入规范化、制度化的轨道, 力争形成常规项目抓普及, 特色项目重提高的整体态势。

(一) 让艺术成为最有魅力的课程

(1) 群体性项目

多年来, 民主小学沐浴着写字文化的馨香, 这一文化已成为我校办学可持续发展中最具魅力的部分, 也成为最有生命力和感染力的教育内容, 它为学生未来发展奠定了深厚的文化基础, 也牵动了艺体教育的迅速发展。

书法, 是一种技艺、一种艺术, 也是一种文化。为促进学生技能的形成与提高, 我们不仅以教师独具风神、隽永典雅的字体引领和带动学生, 而且创造了符合学生实际需要的准字格本, 使学生能准确掌握汉字的间架结构, 匀称地书写汉字。汉字所显现的造型美, 运笔所表露出的音律的节奏以及字体结构的儒雅大气, 都使学生亲身感受书法带给我们的艺术魅力。同时, 我们通过设立走廊文化、开设欣赏课, 营造浓厚的书法氛围, 使学生了解汉字的悠久历史, 欣赏汉字或苍劲有力、或洒脱飘逸的体态, 感受传统文化的丰厚底蕴, 现在全校呈现了高质量的楷书、行书、甲骨文等百花齐放的喜人景象。

传承书法艺术的同时, 我们又大胆尝试改革艺术课程的结构。在低年级增加艺术欣赏课的部分, 让学生听看贴近自身水平的原版带、立体声、经典作品, 意在用这些美妙绝伦的精华作品感染学生, 激起他们对这些优美的乐曲、奇妙的画面的热爱。可以说, 这项改革成为我校艺术教育普及的又一项决胜之策。

(2) 自主选项——个性体验

有教无类是初始化的教育公平, 因材施教是高一层次的教育公平。以人为本的教育需要尊重学生个体化的需求。为此, 我们在群众性、普及性的艺术活动的基础上, 探索课外活动、艺体社团的建设, 通过完善艺术特色小组运行机制, 提升“2+1”的质量和水平。

学校开设了民乐、管乐、剪纸等三十多个艺术类活动课。每周每个项目活动两次, 全校2014名学生中1906人根据兴趣、爱好自由选择了适合的艺术类活动课, 每天上午学科类教学, 下午则为全校性艺术课活动时间。全员参与的同时, 很多学生培养了特长, 以擅长的本领走进了管乐团、舞蹈团、弦乐队……他们在这些艺术社团中互相合作, 尽展才华, 推动了艺术教育向更高层次发展。

(二) 让体育成为最活跃的课程

(1) 群体性项目

花式跳绳便于操作, 易于实施, 是力量与艺术美的集中体现。我们以课堂教学为主渠道, 课外为重点训练平台, 全面开展花式跳绳运动, 以一种充满变化与激情的全新的跳绳运动文化冲破学生心中传统的跳绳图式, 吸引学生重新回归跳绳这一传统运动。

形成了“三个一”花式跳绳的可持续发展模式。“一个系列”——分层次分梯队进行训练。高年级主攻花式跳绳的高级训练, 中年级为中级训练, 低年进行基础练习。同时各班级、各年级建立精品队, 形成了班绳队、年绳队、校绳队的精品梯队。“一场比赛”——阶段性团体赛和个人赛, 不断巩固、提高、创新花式跳绳技能。“一种引领”——聘请相关的专家、教师指导教师学生跳绳的技巧, 使之最终形成技能。

我们把“更多、更快、更新”的理念, 融入跳绳运动。“更多”是激发学生主动地和更多的人一起跳绳, 让他们有更多的机会学会合作、学会创造, 跳出更多的花样; “更快”是激发学生从速度和体力上不断超越自己, 挑战极限;“更新”是鼓励学生随着相应的音乐, 在与绳共舞中日益创新。跳绳由创造者在全校传授, 培养和强化创新意识。如今, 已有几十人同跳的长绳, 一个人在几十根绳中跳的群绳, 还有长绳中跳短绳、双绳中跳单绳、个人双飞、双胞胎合跳等几十个经典花样, 使快乐的跳绳运动异彩纷呈。

(2) 自主选项——特色运动

自选选项, 尊重学生的意愿, 鼓励学生发挥主体性, 帮助学生选择适合自己的项目。每日群体性晨练一小时, 午后选修与艺术类分时段进行, 学生在参与轮滑、踢毽、各种球类等多种活动体验的过程中, 发展自己的运动天赋和体育特长。

(3) 创生特色, 丰富内涵

大课间是保证学生每天锻炼一小时的主要途径, 是让学生掌握一项技能、普及艺体教育的重要环节。它既是一种课程, 也是一种校园文化。为此, 我们创新大课间的活动内容, 将东北秧歌与威风锣鼓纳入大课间, 将体育与艺术有机糅合, 把校园文化与民族风情和谐交融。在热烈酣畅的舞动中, 在震撼激情的击打中, 师生感受着身与心的融合、力与美的颂扬、灵性与文化的交响、生命与理想的律动, 生动地展现了生生不息的民族图腾, 也展现了民主人昂首前进的铿锵脚步和团结奋进的校园精神。

三、培育艺体素养 凸显艺体特色

“体育、艺术2+1项目”全面启动以来, 全体师生成为参与者和享受者。学校充满了欢声笑语, 充满了生机活力:一是教师动起来了, 教师的多才多艺使其具有了独特的魅力, 让师生关系更加融洽, 到处洋溢着和谐的气氛; 二是学生笑起来了, 很多在学习上不尽人意的孩子, 在活动中有了施展拳脚的天地, 自卑心理渐淡渐失, 自信心悄然而至, 随至而来的沟通意识、竞争意识、合作意识、规则意识正不断加强, 信心足了, 身体壮了, 兴趣浓了;三是学校“闹”起来了。时时处处都有学生们快乐的身影, 学校更有生机和活力了。四是成绩“显”出来了。学生的肥胖率由原来的15%下降至5%, 近视率由原来的26%下降至10%, 体能明显增强。2004年至今, 我校学生参加省级以上艺术类比赛达2400多人次, 学生在国家、省举办的各项竞赛中获奖达1200人次, 其中获得国家级比赛金奖的有232人次。

“体育、艺术2+1项目”体现了全体性、民族性、文化性、多元性, 带动了我校艺体教育趋于专业化、精品化, 彰显了学校的办学品位和发展内涵, 也赢得了各级领导的充分认可。省委常委、省总工会主席王俊莲, 省教育厅长魏小鹏等十余位领导来我校看望慰问时, 对师生所表现出来的高雅气质与精神面貌赞赏不已。魏厅长在讲话中指出:“民主小学的校长、教师用心做事, 用情育人, 站在为孩子一生发展打基础的高度打造了优质教育, 值得赞扬。”省委常委、总工会主席王俊莲也提出了殷切的期望: “希望民主小学要继续努力, 站在基础教育的潮头, 办好特色优质教育, 培育优秀人才”。学校突出的办学业绩, 骄人的艺术教育成果, 也赢得了教育部、中央教科所领导认可。专家经多次考察, 于2010年6月在我校召开了全国学校“体育、艺术2+1项目”观摩研讨会。这次盛会, 以高品位的校园文化呈现, 让教育部、中央教科所以及各省市领导、专家感到震撼、激动。教育部体育卫生艺术教育司司长杨贵仁激动之余高度赞誉:“民主小学高水平的晚会演出, 以及大型的团体操和全体学生的活动展示、师生昂扬的精神风貌, 诠释了一所学校办学的辉煌成就, 向我们淋漓尽致地展现了优质的素质教育。这所学校有着一支强大的教师队伍, 用文化引领着全体学生的发展, 理念超前, 方法科学。这绝不是一般的小学, 是全国小学教育的突出代表。”中央教科所体育卫生艺术教育研究中心主任吴键深有感触地说:“民主小学师生的体育和艺术展示, 带给我们很多惊喜和震撼。可以说民主小学是一个榜样, 一个典型, 它的管理和经验值得我们借鉴。民主小学教师的敬业、努力、付出, 让我们感动;民主小学学生的激情、健康、快乐, 让我们难忘。这是一次发现之旅、收获之旅。”

一直以来, 我们感怀各级领导专家的肯定与赞誉, 各级政府的支持以及社会各界的关注, 这些成为催动我们打造优质教育的动力。学校先后被评为“全国科研教育与发展先进学校”“辽宁省教学整体改革实验学校”“辽宁省校园环境艺术化工程示范学校”等荣誉称号, 2007年, 民主小学被教育部命名为“全国教育系统先进集体”。2010年, 被评为全国艺术教育先进单位。

四、回顾温馨历程 展望美好前景

1.体育和艺术2+1项目的开展, 是实施素质教育的真实抓手, 学校要把它作为常规工作来做。

2.方案实施校本化。在充分考虑权衡学校艺体特色、师资水平和物质配置条件、学生的需求等实际因素的基础上, 用最优化的方案、最有效的项目设置使活动效益达到最大化。

3.深入推动项目开展, 用特色激发活动魅力。要设置趣味性、选择性的项目菜单, 要契合学生成长的规律和锻炼的需要。从另一角度解读, 该项目在培养学生技能的同时, 为学校的发展充实了内涵, 注入了活力。

4.课程拓展:从校本课程到地方课程。“体育、艺术2+ 1”项目就终极目标而言, 是为了学生的发展;就课程内涵而言, 属于活动课程。活动课程、校本课程、地方课程的共存, 将开创素质教育的新局面。

5.评价保障:项目与结果对接。如果缺少了必要的评价、检测和考核机制, “体育、艺术2+1”项目的全面实施必然会流于形式。“体育、艺术2+1”项目的活动路径铺设, 必须注意健全评价机制, 使评价成为工作开展的标尺, 成为促进活动的动力。

6“.体育、艺术2+1”项目的开展, 对推动素质教育、促进学生成长有着不可低估的意义。如何让这一项目远离形式主义的窠臼, 发挥其真正的作用?如何让广大师生消除短视行为, 建立起促进学生全面发展的长效机制? 如何让该项目成为众多学校的常态化活动课程?值得我们深入思考。

3.珍惜童年，感情幸福 篇三

英子很小的时候就随父母来到北京城南，幽幽的小巷、残阳骆驼、城垛古墙……英子与妞儿深厚的感情，与疯子秀贞解不开的谜；英子与小偷“厚嘴唇”立下的美好约定，一起看海去；英子与漂亮的兰姨娘共度的酸涩时光；英子的奶妈——宋妈骑着毛驴回到家乡，心中放不下的是小丫头、小栓子；英子的爸爸逝世后的哀愁。这便是《城南旧事》——一幅多愁善感的画卷。

轻轻合上书，我不禁思绪万千。各式各样的玩具、搭配精美的衣服、美味可口的饭菜……我们生活在一个蜜罐里，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，拥有一个无忧无虑的童年。我们就像刚出壳的雏鹰，还不懂责任和承担，依然在爸爸妈妈的羽翼下幸福成长。我们应当珍惜自己宝贵的童年，珍惜现在的美好时光，珍惜身边的每一个人，用心去体会幸福。

现在，我已是一名六年级的学生。那个脸上沾满油菜籽在田野中疯跑，那个把肥料误以为白糖，那个吃着饭就会钻到餐桌底下，那个睡觉总要尿床的小毛孩已渐渐离我远去，我开始成熟、长大。终有一天，我会告别童年，踏上青春的旅程，走好漫漫人生路上的每一步，正确地分辨世界的善恶美丑。我也会愈加懂事、体贴，愈加自立，学会分担爸爸妈妈肩上的重担。等到真正完全长大的那一天，就会发现童年的回忆像一部电影，一幕幕回放在自己的心田里。

我默默地回忆着。指缝间，氤氲的雾气漫漫消散，时光荏苒，日月如梭，花谢了还能再开，曲终了能再重唱，但童年终究还是一去不还了。

我愿记住美好的童年！

4.幸福童年作文 篇四

在我的脑海深处，尿床的经历，至今记忆犹新。

8岁的早晨，我从朦胧中醒来，感觉身下湿漉漉的，难道……果然不出我所料，尿床了。哎，这几天是怎么了?隔三差五就“画地图”，难道是尿床的高发期?或许昨天晚上做恶梦了?还是我做梦在撒尿?我猜测着种种尿床的可能。算了别胡思乱想了，还是想想该怎么向外婆交代吧!

保证书?军令状?都用过了，总不能老用一种办法呀!要是被外婆知道了，一顿“竹笋肉丝”可免不了，我急得像热锅上的蚂蚁团团转。

突然，我眼睛一亮。哈哈，开始进行我的A计划：收藏证据，我把尿湿的内裤简单用水洗一下，再把内裤藏进衣柜里，接着我把外婆叫醒，我可没打算去自首，外婆很奇怪：“这么早有什么事?”“我不小心把水倒翻在被子上了。”我低着头吞吞吐吐地说。“没事，以后小心点。”成功了，外婆没有起疑心。

七点，我正想开始B计划——溜之大吉，“洋洋，你给我回来!”身后传来外婆的吼声。我装作莫名其妙地回过头：“什么事?”

“什么事?短裤呢?”看来外婆发现了，我把短裤递给外婆。

可是，妹妹却在那幸灾乐祸地说：“你已经打破尿床的纪录了!”外婆并没有责怪我，只是叮嘱我白天不要太调皮，睡前少喝水，还特地每天晚饭给我准备干饭和丰富的菜肴。

5.幸福的童年作文 篇五

饭桌上，爷爷大筷大筷地给我夹红烧肉，笑呵呵地说：“爱吃肉的小朋友，长大了就能成为伟人，像毛泽东同地就最喜欢吃红烧肉了!”奶奶大口大口地往我嘴里喂鱼汤，还不住地唠叨：“宝贝，快喝鱼汤，吃鱼最聪明了!”爸爸捡最大的虾剥给我吃，很有学问地说：“吃海鲜补钙，长高个儿!”妈妈不停地往我碗里夹蔬菜，为的就是让我多吃维生素，每天健健康康地成长。我的碗里顿时堆成了一座“小山”，腮帮子也变成了两个圆鼓鼓的小球。

时间过得真快，我已经上小学了，从一个幸福的小家庭转到了一个丰富多彩的大家庭，在那里我结识了许多小伙伴，许多和蔼可亲的老师，我们在一起学习，一起参加活动，一起欢度节日，一起唱歌跳舞……一幕幕场面令人难以忘怀。在这个大家庭里，我不仅学到了书本上的知识，还学会了许多做人的道理，我也从一个不懂事的小娃娃变成了一名优秀的少先队员。

6.幸福的童年作文 篇六

我有一个幸福的童年。爸爸妈妈都非常爱我，我每天都在爸爸妈妈的欢声笑语中迎来晨曦，带着微笑进入梦乡。与爸爸的童年相比我很幸福，与爷爷的童年相比我更幸福。爷爷出生在解放前，很小的时候由于家乡匪患猖獗，家里一贫如洗。听奶奶说爷爷小时候都是光着脚丫子长大的，从没穿过一双鞋，冬天脚冻得又红又肿，夏天被蚊虫叮咬得一无是处。经常是饥一餐饱一餐，更不要说上学了，爷爷只会写自己的名字。解放后，家乡实行了土地改革，爷爷一家才过上温饱的生活。爸爸出生在六十年代末，小时候一家五姊妹，大伯穿过的衣服二伯穿，然后给爸爸穿，爸爸从七岁就背着篮子去采猪草。爸爸说，小时候经常数着手指盼着过年，因为过年就可以穿新衣服，新鞋了，还有肉吃！改革开放后，农村实行生产承包责任制，大伯、二伯和爸爸考上了大学，爸爸的生活才像芝麻开花节节高。

我出生在二十一世纪千禧年，是家里的独生女，爸爸妈妈几乎满足了我所有正当要求，不用等到过年才买新衣服、新鞋，只要看到合适的，随时都能买。妈妈变着法子做饭给我吃。

九年制义务教育，使我们不要交一分钱就能坐在宽敞明亮的教室里学习科学文化知识。和爷爷、爸爸的童年相比，我的童年不知有多幸福！最近我常常想这么一个问题，为什么我的童年与爷爷、爸爸的童年相比是如此幸福呢？难道是爷爷、爸爸的父母不爱他们吗？我带着疑问来问爸爸，爸爸说：你很幸运，生长在我们民族的伟大复兴时期，只有国家富强，人民生活才能幸福。听了爸爸的话，我恍然大悟，与其说是爸妈给了我幸福童年，到不如说是我们伟大的党给了我们富强的国家，给了我们幸福的童年。

7.幸福童年演讲稿 篇七

针对当前“可读内容贫乏, 图书数量不足”的现状, 学校开展了“以书为友, 享受读书”的系列活动。

1.流动书馆进班级。为便于学生阅读, 学校分年级设置了流动图书箱, 由学校图书管理员将图书进行整合、归类、入箱, 将学校“大书馆”分解成“小书馆”, 由年级组长调控在各个班级内流动, 同时学校还倡导“捐一本读百本”活动, 建立班级图书角, 最大限度地丰富学生的读书内容。

2.书香飘溢进家庭。学校利用家长会以及《致家长的一封信》等方法, 大力倡导“亲子共读”, 建立“家庭小书屋, 个人小书架, 学生小书桌”, 向孩子们倡议可以没有新衣, 可以没有玩具, 但不可以没有图书, 可以不远足, 可以不逛街, 但不可以不和爸爸、妈妈一起读书。

二、两个必进———让学生读好书

1.推荐书目必须进教室。我们将教研室规定的必读书目和选读书目悬挂在教学楼走廊, 张贴在各班教室的班务栏内。每班将学生分成6~9人不等的若干小组, 发动学生每个小组买一套书, 以组为单位进行借阅, 如此做法, 既减轻了家长购书的负担, 也大大激发了学生读书的热情, “书非借不能读也”的活动中, 我们发现, 有许多懒孩子被别人催促着, 也埋头读起书来。

2.整合阅读资源必须进课堂。学校开发、创编了阅读手册———《在这里幸福成长》和教师使用的《好读书———做个幸福的老师》。每册书的第一页都是“蓓蕾读书导航栏”, 里面对本年级本学期蓓蕾读书工程推荐的两本必读书进行内容简介。接下来分二十周设定读书内容。每周都包括六大板块:古诗词、经典诵读、成语故事、美文推荐、蓓蕾读书展示台、小练笔。把每周一诗、课外读本中的精彩美文、学生读了蓓蕾读书要求的必读书目后所做的读书笔记及小练笔等整合在一起, 周目标推进的方式, 目标明确, 学的轻松。阅读手册的使用, 极大地激发了学生的阅读兴趣。

三、激发兴趣———让学生想读书

兴趣是获取知识的重要推动力。学生对自己感兴趣的事物, 总是乐此不疲, 深究细挖, 千方百计力求研究它、认识它, 相反, 缺乏兴趣, 就会觉得学习索然寡味。因此, 我们积极创造契机, 让学生品尝阅读的快乐, 让他们在快乐中主动积极地去阅读。

1.环境熏陶。“久居兰室身自香”。人的行为习惯、情操总是在一定的环境中潜移默化而成的。为让学生时刻浸润在经典文化的氛围中, 学校努力营造书香环境, 建设书香校园, 构建特色校园文化。

教学楼道内、墙壁上、横梁上处处悬挂着丰富多彩的图片, 一楼悬挂的主要是《弟子规》;二楼的主题是“知礼有仪”;在三楼诗书兴学的主题下, 可以徜徉于中外经典名著、经典古诗词、经典童话中;四楼的主题是“崇尚科学”。教室是开展读书活动的主阵地, 图书角是课下孩子最喜欢光顾的地方, 后墙上的“学习园地”, 是展示孩子们写字、绘画、习作等作品的主阵地。北墙上开辟出一块专门的读书园地, 各班名字各具特色, 什么“读书驿站”“书香一瓣”“书香满园”等, 目的就是为促进学生读书交流而设。黑板西边的公告栏内张贴着教研室推荐的必读书目、图书借阅制度等。

学生走进校园, 耳之所闻, 皆为书声;目之所及, 尽为书影。在这样的环境中、氛围下, 学生耳濡目染, 怎能不想读书?

2.榜样引领。人的行为是受他人行为和群体行为影响的。教师、家长、伙伴的阅读行为会给孩子传递无声的信息, 鼓励和引导着学生积极主动地进行阅读。

(1) 师生同读。喜欢读书的教师自然会影响出热爱读书的学生, 教师担当起“点灯”的责任, 给学生一种阅读的氛围, 一个成长的支点。罗曼·罗兰说:要撒播阳光到别人的心中, 总得自己心中有阳光。教师一定要有丰富的阅读, 成为一个热爱阅读的人, 否则孩子很难爱上读书。教师是读书活动的发起人, 更应该是践行者。有这么酷爱读书的教师, 学生怎能不爱读书?

(2) 班级分享。学期工作计划上, 每位语文老师经过查找、筛选、讨论, 慎重地写下两本书的名字, 这将是他们本学期共同品味的精神大餐, 读书成为师生共同的生活。和学生谈论读书的话题, 成了教师和学生之间交流的“彩虹桥”。在某段共同的时间里, 班内共读一本书, 大家一起吟诵、探讨, 这是孩子们最快乐的时光了。

在阅读实践中, 我们发现班级共读是促使孩子自觉持久地进行阅读、养成良好阅读习惯的好方法。

(3) 亲子共成长。每学期初的全体家长会上有一个统一的内容:给家长读《致家长的一封信:读书改变人生》。提倡“亲子共读”, 使父母能和孩子共享童年美好时光, 也为个性不同的父母提供了一条亲子沟通的良好渠道。

“和儿子捧着同一本书, 有时分角色朗读, 有时和他比赛朗读的准确率高低, 有时一起猜测故事的结尾……渐渐的, 儿子爱上了读书, 电脑游戏玩得也少了。”这是四年级高鑫妈妈写的, 谁能猜到半年前的高鑫还是个不折不扣的“小网虫”呢?

榜样的力量是无穷的, 三方引领使孩子们不知不觉沐浴在书香王国, 饱满地绽放, 生动地成长。

四、授之以渔———让学生会读书

上好课外阅读指导课, 让学生有法可循。利用每周两节连上的阅读课, 指导读书方法。课堂是学习语文的主阵地, 是课外阅读的基础, 课外阅读则是课堂的延伸与丰富。抓住课堂教学的有利契机, 有意识地教给孩子阅读的方法, 带动课外阅读, 是指导大阅读活动水平和层次不断提升的有效手段。

经过几年的实践, 我们探索出五种阅读课型的教学模式, 分别是:好书推荐课、阅读赏析课、阅读汇报课、阅读指导课、自由阅读课, 并取得可喜的成果。好书推荐课不仅对孩子读什么书给予了明确的引导, 而且极大地激发了孩子读书的兴趣;阅读指导课对孩子如何读整本的书、如何精读、略读、浏览、赏析一篇文章给予了明确的方法和技巧方面的指导;阅读汇报课使孩子读书积累得以展示, 感想得以抒发, 个性得以张扬……所有阅读课自始至终无不贯穿着对学生专心读书、“不动笔墨不读书”、勤思善问等良好读书习惯的培养。

五、多彩活动———让学生乐读书

1.让读书笔记、手抄报成为学生自由发挥的空间。读到好文章, 摘录好词佳句, 记下心得体会;阅读累了, 就在本子上或画一朵小花, 或描一只小虫, 给课外阅读增添无限的情趣。

如共读《三国演义》后, 六年级三班的李晓成写下了《我给曹操来正名》的读后感 (部分) :

……曹操有着大将风度, 是军事家、政治家和文学家, 实在是一位不可多得的英雄啊!不信, 你看, 历史上曹操北征, 消灭了袁绍残留部队胜利班师途中, 登临碣石山所写的《观沧海》———“日月之行, 若出其中;星汉灿烂, 若出其里。”如果诗人没有宏伟的政治抱负, 没有建功立业的雄心壮志, 没有对前途充满信心的乐观气度, 能写出这样壮丽的诗境来吗……

习作后来刊登在《齐鲁少年报》上, 由此可见, 注重给学生一个自由发挥的空间, 才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间, 从而稳定对课外阅读的兴趣。

2.把读书论坛、读书演讲赛等办成优化学生感知能力的平台。丰富的活动起到进一步总结、交流、推广好的读书经验、方法的作用。通过诵读经典, 借助丰富的感知材料, 培养了学生的语言感知、审美感知、情感感知等各种感知能力, 从而发展学生的智力, 提高学生的文化素养, 陶冶情操, 积累一定的人文底蕴, 促进思想道德素质全面提高。

3.借古诗新唱、课本剧编排演出等活动激活学生的想象力和创造力。儿童活泼好动, 有很强的想象力和表现欲, 他们乐于表演。在教学中, 利用这种特点, 把许多故事性很强的课文改编成适合学生表演的课本剧, 在学生理解语言文字、感知课文内容的基础上, 让学生担当课文中的角色进行表演, 可以拉近学生与文本之间的距离, 也可以增强学生对文本的真切体验, 既能帮助学生对课文语言文字积累巩固, 又能促使学生有创意地表达运用, 更能锻炼学生的合作意识和组织能力。

4.确立班级文学形象, 做孩子成长路上好伙伴。学校要求各班选一个文学家或文学形象作为班级名称。各班根据自身实际, 先在班内征集“我最喜欢的文学家 (文学形象) ”, 做成班级名片悬挂在教室门口醒目位置。如今一个个优秀的文学家 (文学形象) 已经成为凝聚班级力量的重要因素, 成为学生成长路上好伙伴, 激励着他们的精神成长。

“没有最好, 只有更好”, 班级那日趋完善的读书效果评价体系, 成为推动学生阅读最务实的做法, 给班级注入了生机和活力。

(1) 注重活动及时反馈。学校利用家长QQ群、家长会等加强家校沟通, 让家长参与学生读书活动, 督促孩子养成良好的在家阅读习惯, 同时让家长参与评价学生读书活动, 每月由家长推荐“小小书迷”典型事迹, 班级制定读书小明星的评选标准, 每班每月评出十名读书小明星, 学校一并总结表彰, 通过校报和学校网站进行宣传, 真正形成学生间你追我赶的阅读氛围。

8.月光下的幸福童年 篇八

温柔的月光浸过岁月的波柱，流入童年的器皿，童年，是幸福的。

小时候，躺在外婆怀里，星星像网一样包裹着天空，月光似水，浸湿了我童稚的心。

外婆抚摸着我的头，打趣地说：“孩子，天上的星星有几颗啊？”我天真地望着星空，不苟地数着，“哦，还有那颗最大的。”我指着月亮说。外婆笑了，我也笑了。我数累了，睡在外婆的怀里，外婆轻轻地摇着我，闭上眼，我还是在数星星。

幸福的童年沉睡在月光下外婆的怀里。

外公常拉着我的小手，陪我在脸盆里看月亮，月光好甜。

外公指着水说：“你能把月儿捞出来吗？”我幼稚的眼睛里放出一丝自信。

我将小手放到水盆里，先像外婆抚摸我一样抚摸着月光，嘻，这调皮的小家伙，溜得也快，三下两下就跳在我的手背上。

我仍是不灰心地继续抓着，可任由我充满童心的小手抓多久，总也抓不着。

此时，外公手里拿着叶子烟，靠墙倚着，呵呵地笑着。

我生气外公不帮我抓，竟呜呜地哭了，眼泪顺着脸颊流下来，可这泪分明是甜的。

外公赶紧放下了烟，给我擦着眼泪，还笑着把我抱起来，走进屋去。

窗外月光依然柔婉。

童年的幸福飘荡在月光里外公的烟中。

纵然成人百十年，哪得童年一日好。细细想来，不错的，月光下那繁星，那盆水，那幸福，是长大后不能比拟的。

眼睛慢慢合上，可夜空下，眉宇间，仍荡漾着月光下的——

幸福童年！

9.幸福童年作文600字 篇九

“ 你们当时穿的是什么样的衣裤呢?”我开始问第一个问题。妈妈开始回答：“我们当时穿的都是用棉布做的衣服，一年一般只穿一件衣服，要在新年才能买新的衣服，而且我大姐用完的旧衣服还要给二姐穿，等到二姐穿完后我才能穿。裤子也是一样的，一年只穿一条，即使坏了，也会用补丁补好后再穿。”听完后，我觉得我真是幸福，我有许许多多的外衣、衬衫、背心、裤子等，有长有短，颜色各异，都放满了五个大衣柜，都塞得满满的，没有一点空隙。每逢换季或节日时，妈妈总会为我买新衣裤，而且每一套都是让我自己挑选的，坏掉后就换一件衣服，不需要用补丁去修补。

我又问了第二个问题：“你们是怎么去上学的呢?”爸爸就说：“我们是用两条腿走着去的，当时没有小轿车，只有少数人家有自行车。”“那要走多长时间呢?”“天晴是也至少得走四十分钟。如果下雨时，那路上都是泥水，寸步难行，而且泥水会渗进鞋子里，弄不好还会摔一跤，全身会到处是泥。”“那你一定得很早起床吧?”“嗯，五点半前就得起床赶路了。”又听完爸爸的话后，我脑海中浮现出现在的生活：每天早上六点半才会起床，然后吃完早饭就坐上私家车去学校，不到5分钟就已经在学校门口了。下雨天，可以在车里躲雨，即使是走路去，也有下水道排水，而且也没有泥泞不堪的道路，因为铺的是水泥路。上学还有公交车，一次也只要两快钱。

10.我幸福的童年作文 篇十

冰心说：“童年是梦中的真，是真中的梦。而我说：童年是曾经的真，如今的梦。对于一步步迈向成熟的我们来说，它只是一个渐行渐远的`童话。

我的童年真幸福。没有沉重的课业，没有频繁的考试，没有烦恼和忧愁，没有现在太多太多须要背负的东西。只有操场上奔跑的脚步，只有教室里无尽的欢笑声。也许这就是人生，总要经过一个路口，总要在这个路口徘徊、茫然，然后义无反顾的冲过去，再也不能回头。

我的童年真幸福。可以不用担心明天，心中只有今天;可以因为观点不同而与朋友争得摩拳擦掌，立马又和好如初。而现在可以做的，就是为了那张薄薄的录取通知书“头悬梁、锥刺股”，按我父亲的说法就是“两头见星星，中间无太阳”。很多人都说我们是蜜罐里淹死的一代，却很少有人考虑我们的悲哀。

我的童年真幸福。与阿廖沙相比，他会被自己的外公毒打，而我从来没有;他只有一个外祖母呵护他，而我身边的人都在给我温暖;他要忍受屈辱，担负一个孩童难以胜任的苦役，而我从来不会;他生活在一个黑暗的时代，而我却生活在一个光明许多的天地中。

11.我从来不敢夸耀童年的幸福 篇十一

我母亲现在已长眠于九泉之下。现在想起来,她拎着一只篮子去工厂上班的情景仍然历历在目:篮子里有饭盒和布鞋底,饭盒里有时装着家里吃剩的饭和蔬菜。而那些鞋底是预备给我们兄弟姐妹做棉鞋的,她心灵手巧却没有时间,必须利用工余休息时絮好所有的鞋底。

在漫长的童年时光里,我不记得童话、糖果、游戏和来自大人的过分的溺爱,我记得的是清苦:记得一盏15瓦的灯泡暗淡地照耀着我们的家,潮湿的未铺水泥的砖地,简陋的散发着霉味的家具;记得4个孩子围坐在方桌前吃一锅白菜肉丝汤,两个姐姐把肉丝让给两个弟弟吃,但因为肉丝本来就很少,挑几筷子就没有了。 母亲有一次去买盐时掉了5元钱,整整一天她都在寻找那5元钱的下落。当她彻底绝望时我听见了她伤心的哭声。我对母亲说:“别哭了,等我长大了挣100块钱给你。”说这话的时候我大概只有七八岁,我显得早熟而机敏。 那时候,我最喜欢的事情是过年,过年可以放鞭炮、拿压岁钱、穿新衣服,可以吃花生、核桃、鱼、肉、鸡和许多平日吃不到的食物。我的父母和街上所有的居民一样,喜欢在春节前后让他们的孩子幸福和快乐几天。 当街上的鞭炮屑、糖纸和瓜子壳被最后打扫一空时,我们一年一度的快乐也随之飘散。上学、放学、做作业,因为早熟或者不合群的性格,我很少参与打玻璃弹子、拍烟壳这类游戏。父母在家里高一声低一声地吵架,姐姐躲在门后啜泣,我则站在屋檐下望着长长的街道和匆匆而过的行人,心怀受伤后的怨恨:为什么左邻右舍都不吵架,为什么偏偏是我家常常吵个不休?我从小生长的这条街道后来常常出现在我的小说作品中,当然已被虚构成“香椿树街”了。街上的人和事常常被收录在我的笔下,只是因为童年的记忆非常遥远又非常清晰,从头拾起令我有一种别梦依稀的感觉。

1989年,我女儿天米是这年2月出生的。我做了爸爸,对于妻子和女儿我都有太多的愧疚。我一个人在南京过追逐自在的日子,妻子在苏州拉扯着女儿。我的懒惰和自私几乎酿成大祸。那是妻子怀孕7个月的时候,有一天,我回苏州,恰巧妻子那天原因未明地咯血。是在深夜,妻子用脸盆接住那些血,她见我睡着了不忍叫醒我。但我醒来了,我看见了脸盆里的半盆血,却说“怎么吐了这么多血?”说完就又睡着了。妻子第二天住进了医院,医生说,若再拖延就大人孩子都危险了。我惊出一身冷汗。在医院陪伴妻子时,我经常接受一种残酷的拷问,你是人还是畜生?我当然要做人,也许我的懒惰和自私的习性从此有所好转了。

12.童年的幸福时光作文 篇十二

从来没有意识到自己的疯癫，其实童年真的是很幸福，幸福的疯疯癫癫……从小我就特别调皮，没少让妈妈操心。

妈妈说我还只是会爬的时候，刚把我放到地板上转身离开，我却已尾随她爬到了她的脚边，所以我一直认为我很聪明，因为医学证明爬行可以使孩子的智力发育得很好。我真的很聪明，因为我爬得特别快。

此外我的胆子还很大，孩时住的木板楼，老鼠仓狂，我摸黑从这间窜到那间，任由老鼠和我开玩笑，谁让我也是一只小小的老鼠呢?

小小的我很有环保意识，家门前有个小花园，妈妈舍本买了个塑料的水壶让我每天早晚浇花。我很乖，一天两次的灌溉着那些美丽的花朵，从嫩芽到抽枝，从花苞到枯萎，直到冬天完全死去，空留伤感。

小时的我可真善良，很有黛玉葬花的样子，妈妈前一天教我“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”第二天一夜醒来我照例去浇花，树底下落英缤纷，我张口即出“夜来风雨声，花落知多少”，把妈妈唬得一惊一愣。

小时候白天我跟爷爷奶奶，因为爸爸妈妈要去工作，早出晚归。依稀记得盛夏里的某一天，早起的我坐在奶奶的膝头，看见爸爸妈妈的自行车消失在我眼前，我“哇”的大哭，昏天黑地。

总问妈妈为什么我现在没有玩具留下，为逝去的童年作个纪念也好。其实我不知道，原来我的玩具很多。只是它们都遭到了我的毒手。拿上发条的玩具车来说，因为发条走完，我又不懂怎么回事，拎起一跟木柴，边打边说：“怎么这么懒，还不走?”拿瓷制的小茶壶来说，一天摔一个似乎很正常，不摔倒是让妈妈觉着奇怪。拿电子表来说，停了一个拆一个，可惜没有培养出一物理学家来。还有好多好多……

同龄的表哥很坏哦，把我刚到手的还没舔一口的鸭头抢去吃了，我打不过他，只有大哭的份，还好现在和我关系不赖。而同龄的表弟就对我太好啦，正月回外婆家，一家子人聚在一起，我可是很斯文的，弟弟帮我抢菜，咸咸的香肠一抢就是一碗，吃得我一个下午都在喝水。呵呵，他们真的可爱。

小时的我很酷的，不管哪个不熟悉的人叫我，我坚决不搭理，妈妈当着他们面责备我时，我便睁着无辜的大眼睛，眼珠子咕碌碌的看看妈妈，看看那个害我被妈妈批评的家伙，真的好无辜。

13.扬起幼教风帆畅游幸福童年 篇十三

乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。诗人李白对理想执着追求的背影仍在历史的长河中若隐若现。而今，在党和国家为促进幼儿教育事业做出了许多非常有魄力举措的今天，我园作为专业幼儿教育机构，又该怎样以我们自身的不懈努力，张开双臂迎接这学前教育的春天，自觉纠正小学化现象，努力提升保教质量，坚定方向，始终坚守在幼儿教育的沃土上呢。

一艘游轮若要在大海中稳定前行，不迷失方向，必须要有精密的罗盘，必须要有优秀的舵手，还必须要有坚守岗位的工作团队！如果说，不断探索谋求发展的武穴市直属幼儿园是一艘航行在大海中的“游轮”，那么它正乘着国家大力发展学前教育的东风，在幼儿教育的航道上乘风破浪，快乐前行。

一、精密的罗盘——努力学习国家相关法律法规

近些年来，我国陆续制定了一系列有关儿童成长、幼儿园保教工作方面的法律、法规。这些法律、法规是规范幼儿园保育、教育工作的准绳，就如同航海时的罗盘，指导幼儿教育发展的方向。多年来，我园一直坚持学习制度，经常组织教师学习相关法律法规，《教育法》、《未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》《湖北省学前教育三年行动计划》等等。通过多种形式的学习和培训，使教师们自觉的将教育思想和观念转化为教育行为。尤其是《纲要》，更是多次组织学习、研讨，其贯穿的终身教育思想、开放教育思想、合作教育思想、生态教育思想等具有时代性、先进性、科学性、指导性，它充满人文色彩，是实施素质教育的纲领性文件，处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要为本，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。《纲要》在立足我国幼教的现实基础上，面向世界教育潮流发展方向，注意吸收现代教育科学研究的成果，倡导对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律的尊重。近两年，我们一直坚持依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据我园儿童发展的实际需要，来制定教育计划和组织教育活动，较好地保证了我园既传承了优良的历史传统，又积极探索创新，打造了办园特色，形成自己个性独立的响亮品牌！

二、园长——优秀舵手、明晰思路

大海航行靠舵手，万物生长靠太阳。在碧波荡漾、浪花迭起的大海中前

行的游轮上，决定命运的是舵手。一位优秀的园长就如同一个优秀的舵手，她决定着幼儿园发展的方向、发展的思路。我们的杨艳芳园长就是这样一个

优秀的舵手，尽管她上任时日方短，但在对幼儿园的情况有深入了解和慎重

思考后，她为我们幼儿园确立了“打造精品校园，谋划发展大局“的发展思

路。而且，经过一年多的实践探索，我园的思路越来越清晰，我园的目标越

来越明确，我园的步伐越来越坚定，那就是办优质幼儿园、办孩子快乐、教

师舒心、家长信任、领导放心、社会认可的幼儿园，办现代化的一流幼儿园。

观念是行动的先导，有了明晰的发展思路，我们就奋勇前行，整个校园

也迸发出勃勃生机，展现出无穷魅力。

1、改善校园环境，加强校园文化建设。为了使幼儿园更加温馨、富有童

趣，我们改造和改迁各功能处室、室内安装高级运动地板，户外铺设塑胶地

面，我们还把所有教寝室、走廊重新粉刷，把班级的桌椅床铺、门窗户扇、水电线路设备进行全面维修，重新装修幼儿园的大门楼，改建门卫室，新建

了综合治理办公室，绿化带进行重新设计。我们着力追求校园环境的文化品

位，幼儿园的所有建筑物，充分体现着幼儿园的独特形象设计。与此同时，我们还加强了校园文化的建设。每一处角落，都栽上各种花草树木，形成春

开花、夏成荫、秋结果、冬有青的校园绿化景观。每一面墙壁都张贴有体现

校园文化的宣传牌，让墙壁变成会说话的艺术长廊。每一处活动场地，都进

行人性化、美化处理，为幼儿营造安全、活泼、欢快的活动环境。

2、制定考勤制度，完善工作职责，细化工作要求。如蹲点领导工作职责、值日领导工作职责、门卫保安工作职责、班级安全管理制度、财务制度„„

使园里的每个人、每个岗位、每个阶段都有具体的工作任务和职责标准，人

人都有奋斗方向，个个都有发展目标，事事都有工作规范。

3、深入推进校园宣传工作。宣传牌、宣传橱窗、宣传展板、电子显示屏

都是我们幼儿园校园文化的展示平台。我们通过这些平台宣传我们办园的思

想理念，我们开展的各种活动，展示我们教育教学的成果。尤其是在电视台的宣传报道，让全市人民对我们有了更深入的了解。在各级各类报刊杂志都

有文章发表，我们参与宣传报道的教师多了，我们幼儿园的网站已成为我园

对外宣传的一个重要窗口，在湖北幼教论坛上发表帖子点击率超过了40万人

次。

4、实行校园封闭式管理。在幼儿入园和离园时开大门时段，门卫保安、值日领导在门口加强监管和防护，其余时段大门锁上，任何人要进幼儿园，只有经过门卫保安查询、登记、联系对接人后，方能进入校园。在每次的门

卫保安的专题会上，我们反复强调门卫保安的工作职责，细化了他们的工作

要求，明确了各自的分工和协作，加强了大门口在各个时间段的管理，确保

幼儿园第一道关口也是最后一道防线的安全把守。

三、教师——团队建设、质量保证

众人划桨开大船。教师，正是我园“游轮”上的划桨者，负责日常工作的正常运转。没有完美的个人，只有完美的团队。人无完人，或多或少都有

做不到或有缺陷的地方，但如果大家的齐心协力，弥补不足，取长补短，就

会打造出完美的团队。在幼儿园中，教师是“为幼儿一生的发展打好基础 ”的推动者，是“共同为幼儿的发展创造良好的条件 ”的践行者，是“满足幼

儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经

验 ”的保证者。幼儿园只有建立促进教师专业水平不断提高的机制，才能鼓

励教师立足教育实践，开展日常教研活动，不断提高教师素质，打造完美的教师团队，才能保证进一步提升保教质量。

1、加强班子建设。我们着力引领教师将个人成功和幼儿园发展紧密结合，大胆启用优秀教师充实中层领导力量，明确领导岗位职责，要求每人都能积

极主动、脚踏实地的工作，做到“学习先人一步，思考深人一层，胸襟宽人

一尺，反应敏人一度，行动快人一拍，要求严人一截，技能高人一筹，成绩

优人一等”，各司其职，各负其责，同时又相互协作，共同提高。

2、通过多种学习方式提高教师整体素质。我们通过自主学习、园本培训、园外采风、教研例会、骨干教师讲座等形式，先后开展“班级管理”、“幼儿

游戏活动”、“心理教育”、“保育老师培训会”、“聘请教师专题会”、等专题学习和讨论，聘请“知心姐姐”、王雪梅等省地市幼教专家来园讲座，组织教师

到黄冈、武汉、广州、浙江等地学习，多角度、多领域的对教师进行培训，以建立高素质的教师队伍，提高我园保教质量。

3、教研活动扎扎实实、有声有色地开展。我们一改过去“例行公事式”、“走过场式”的活动形式，创新的开展了园本教研活动，如新教师的“亮相

课”，青年教师的“研讨课”，骨干教师的“示范课”。每次活动后，教师们都

能运用科学的教育观念及时反思自己的教学行为，客观的评价活动效果。然

后进行一对一的评课，最后由全体教师集体评课。大家在一起各抒己见，仁

者见仁、智者见智，学他人之长，补己之短。还有每周的教研例会、外出学习回来的观摩总结会、聘请教师专题会、教学老师的业务培训，通过“走出

去，请进来”，让教师们在实践、反思、培训、自主学习的过程中正视不足，找出问题，端正态度，加强学习，不断总结，努力提高自身专业水平和教育

教学能力。通过这些教学研讨活动，教师们的教育理论不断丰富，教学水平

得到提升，个人的综合素质得到锻炼，使全园的教学水平再上新台阶。

4、经常组织教师进行幼儿一日活动常规的交流活动。常规教育是幼儿园

教育内容的重要组成部分，也是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立

生活能力、形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。我们鼓励教

师在日常工作中总结出怎样合理安排幼儿一日活动各个环节的时间和步骤，制订适合班级实际情况的一日常规要求，并让常规比较合理、适宜的班级在全园大会上交流，通过交流让大家相互借鉴和学习。

这些措施使我们全体教师在每一次的活动中，都能齐心合力，在幼儿园

任何的大型活动面前，都能舍小我顾大局，克服个人困难，完成共同的大事。

我们上下一致，同心同德、同向同行，逐渐打造成一支幼儿教育的完美教师

团队！

四、幼儿——快乐乘客、祖国希望

孩子，是祖国的未来，是未来的希望。在我们武穴市直属幼儿园这艘游

轮上，幼儿是快乐的乘客，他们健康快乐的成长是我园孜孜以求的终极目标。

《纲要》中明确指出：幼儿园教育的特点是在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习；幼儿园教育的原则是尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身

心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。《纲

要》中并没有提具体教什么，而要求培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主，所以，我园在组织幼儿的游戏时，更关注幼儿的快乐指数。我们坚持把游戏

作为幼儿的基本活动，为保证幼儿每天户外游戏活动时间，教师们自制了许多教玩具，每天都有孩子在操场上自由的奔跑、快乐的游戏，这也是幼儿园与小学最大的区别。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。它能让幼儿获得快乐、满足需要。我们的校园是热闹的，是孩子们快乐游戏的天堂。幼儿需要发展，校园需要活力。活动是活力的源泉，是幼儿发展的动力，我们把活动作为孩子表现个性、展示风采、体验成功的平台，让每一个孩子健康快乐的成长，让幼儿园充满生机和活力。每天的快乐宝贝广播站、每周一的升旗活动、每月的幼儿生日会、55周年园庆、666个童画展、六一元旦亲子活动、社会实践活动、讲故事比赛、儿歌比赛、体操比赛„„每一项活动的开展，我们都突出全员性，力求每位幼儿、每位教师的共同参与；突出全程性，倡导及关注活动结果，更注重过程中的体验和感受；突出全息性，活动的设计和实施努力体现情感体验、能力提升、知识获得。在每一次的活动中，孩子们是快乐的，因为我们力求“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”“促进每个幼儿富有个性的发展”。例如：幼儿集体生日会活动。从正式拉开的那天起，活动流程和安排就迅速得到完善和改进，家长从最不了解和不配合到后来的非常响应和支持，甚至还有热切的期盼。每次，他们为孩子带来最想要的礼物，个个拿着相机或手机为孩子拍照，做亲子操时，很多家长会情不自禁地抱起孩子，边转着圈边亲吻孩子。那时的场景是耳边回荡着温馨的音乐，眼里看到的是感人的画面。当孩子们把蛋糕送到家长手上或喂蛋糕家长吃时，很多家长眼中有了泪水，那一美妙时刻，感恩的种子就已悄然种在了孩子的心中，将随着孩子的成长一起生根发芽。

14.幸福童年演讲稿 篇十四

国际游戏协会主席Ms.Theresa Casey向大会作了题为“游戏与文化——幼儿的发现之旅”的报告。Theresa认为,游戏是儿童与周围世界互动并理解周围世界的方式,它涉及儿童发展的所有领域,并且是创造文化的手段。她提出,儿童主导的游戏应该是以“儿童可以获得一系列资源,并按自己的意愿来使用这些资源”“如果儿童寻求建议,教育工作者会提示他们按照自己的想法做”等方式出现的。理想的儿童游戏环境应该是:一个儿童可以悠闲自在地做事和幻想,也可以喊叫和四处跑跳的地方;一个儿童可以接触自然,也可以与同伴和社区互动的地方;一个儿童可以冒险,接受挑战,也可以获得情感的地方。成人要确保环境成为支持儿童游戏的动态的、变化的、吸引人的平台,因为游戏环境应该充满冒险与发现。

国际游戏协会亚太地区副主席、日本千叶大学教授岛村志仁作了题为“游戏作为对世界的理解方式”的报告。他在报告中深入探讨了目前人们对儿童学习认识缺失的两个方面,即儿童对所生活的社区或社会的归属感和自信(关乎自我的身份认同)。他认为,游戏本身并不决定怎样才是快乐的人生,但游戏为儿童提供了机会,帮助其学会独立选择和决定自己将来成为怎样的人以及创造怎样的社会。据此,他提出,认真研究“儿童所需要的高质量的综合游戏环境具有怎样的特征,以及如何创建这样的环境”是需要全社会各个层次的人们共同关注的,而且这还是一个保障儿童全面健康发展及其权益的文化、政治和经济问题。

香港智乐儿童游戏协会主席周镇邦作了题为“从大脑发育看游戏”的报告。他认为,儿童是天生的探索者,不断地体验外部世界,并在相互作用中获得自身之外的第一手资料。他强调指出,游戏是儿童的权利,游戏是儿童发展的重要元素,游戏在本质上是一种主体性活动,它对于促进幼儿体能、认知、智力、社交、表达、创意、情商发展具有独特作用。因此,除了体能和技巧外,游戏是儿童认知经验及智力发展的最佳“推进器”,也是儿童情绪经验和社会性发展的最佳“调试器”。

台北教育大学玩具与游戏设计研究所所长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院客座教授张世宗博士作了题为“从游戏到游艺——传统童玩与现代乐育”的报告。他以传统游艺研究与乐育作用作为切入口,提出了“乐育”(Edutainment)这一重要概念。他还区分了玩的三种类型,分别是“物玩”“境游”和“人戏”,并提出了“游艺学”(Ultimate Education Learning)的概念,认为游艺学是休闲和教育的综合体。

世界学前教育组织(OMEP)香港委员会主席、世界儿童基金会香港地区副主席孔美琪博士在《儿童游戏的国际趋势:父母与教师的视角》的报告中介绍了香港地区的游戏开展情况以及OMEP的一项跨文化研究——早期教育中的游戏和学习。她从解读香港《学前教育课程指引》(2006)出发,阐述了香港地区的家长和教师们的游戏观、游戏指导、家庭与社区的游戏支持策略等。在谈到OMEP(2003)的一项基于八个国家的跨文化研究时,她分析了不同文化背景下的各个国家游戏的特点、游戏的开展情况以及相应的指导策略。

华东师范大学华爱华副教授在《中国课程改革中的幼儿园游戏实践分析》的报告中,分析了课程改革以来幼儿园“以游戏为基本活动”的实践。她认为,教师对幼儿园“以游戏为基本活动”的认识和实践,经历了一个不断面临问题和产生困惑并不断解决问题和消除困惑的过程。在这个过程中,教师对体现自由意志的游戏本质的认识日益清晰。根据游戏的这一本质特征,她提出幼儿园游戏与教学“融合”和“并列”两种实践途径,并建议实践应从“游戏与教学并列”开始,教师应在教学和游戏中提高把握两者关系的专业素养,逐步达到将两者融合的境界。

在题为“玩具、结构游戏与儿童操作学习”的报告中,湖南师范大学曹中平教授分析了玩具的教育价值、学习功能以及结构游戏的特点,并重点介绍了儿童的一种独特的学习类型——操作学习。操作学习的脑科学诠释旨在重新思考幼儿园教育情境下幼儿学习过程的有效性与教育活动策略的有效性。

除了主会场的精彩报告外,大会还设立了四个分会场。来自不同国家或地区的专家、学者以及幼儿园教师交流、分享了各自的经验。香港教育学院胡馨允教授和香港基督教宣道会宝湖幼儿学校梁佩仪介绍了她们相关的研究成果。该研究以一个香港职前幼儿园教师所实施的方案教学活动为例,分析和探讨在信息时代教师运用多媒体进行玩教具设计和制作的可能性与实践性。浙江师范大学儿童文化研究院刘宣文教授介绍了20世纪80年代以来国内外儿童玩具偏好研究的基本情况,认为儿童的玩具偏好受到社会、家庭、生物因素等多方面的综合影响,成人可以通过反刻板模式等从认知层面和行动层面上改变儿童玩具偏好的态度和行为。浙江师范大学杭州幼儿师范学院玩具与游戏研究所周平副教授针对儿童在玩耍中意外事故频发的现象,介绍了预见意外伤害和控制风险的相关策略。浙江师范大学杭州幼儿师范学院儿童发展与教育研究中心王春燕教授对游戏整合幼儿园课程进行了探析,从儿童的生活需要游戏、对游戏与学习关系的新认识、游戏与课程之间的必然联系、游戏本身所具有的整合性出发,探讨了游戏整合幼儿园课程的可能性,并提出了相应的策略。江苏省省级机关第一幼儿园“游戏与教学一体化”课题组和与会代表分享了“游戏与教学一体化”的课程实践经验和思考。南京市第二幼儿园介绍了关于开放游戏开放指导的思考。

五个精彩纷呈的工作坊更是把本次研讨会推向了高潮。国际游戏协会主席Theresa Casey的“创意游戏的环境设计”、国际游戏协会亚太地区副主席岛村志仁的“冒险性游戏场的设计和管理”,让与会代表领略了国际视野中的游戏环境。台北教育大学张世宗教授的“编织游艺”、香港智乐儿童游乐协会黄佩仪培训师的“给幼儿园开展游戏机会——香港经验分享”和南京师范大学邱学青副教授的“游戏治疗”,则让代表们充分感受和了解了游戏的多样化及其价值。

本次会议在坚持自由、开放的学术对话,理性、客观的学理探讨,广泛、深入的问题分析,多元、多维的学术话语宗旨下,面向儿童的发展,面向幼儿教育的未来,为学科交叉和融合,推进整体性综合研究,启迪游戏智慧,增进知识创新搭建了平台。不同文化背景的专家、学者及幼儿园教师就当前玩具与游戏的理论与实践问题进行了广泛而深入的交流与探讨,力求从多学科、多领域的视阈交融中生成新观点和新方法,并致力于促进玩具与游戏研究共同体的形成。

15.童年的幸福作文400字 篇十五

记得有一次，(那时才6岁)妈妈去上班了，只留下我一个人。我闷得慌，就拿起杂志津津有味地看了起来，一页、二页、三页我贪心的看了起来，这时，我看到了一个姐姐的头发，非常的漂亮，这是我的心里有一个念头，想着想着，我把我的洋娃娃拿来，看了看，欣喜若狂的笑了起来，然后飞速的把剪刀拿来，照着杂志上的样子装模作样的剪了起来，咔嚓!我在洋娃娃的头发上，剪下了一刀，看着还行，然后又在洋娃娃的头发上又剪了几刀，看完之后，后果不堪设想，你们猜怎么了?呵呵!我的洋娃娃立即从一个美如天仙的美女，变成了一个头顶上顶着鸡窝的灰姑娘，好玩吧!

过了很长时间，妈妈回来了，因那时还小，所以不懂事，直接就把洋娃娃那丑陋的一面给妈妈看，“天哪!”妈妈惨叫一声，我笑了，我以为妈妈是在觉得我做的很完美呢，可事实上并不是这样。然后妈妈一再强劝我扔掉，我怎么可能扔掉呢，在我的一再要求下，把这个洋娃娃留下了……

如今，回想起来那时的场景，真是难以忘怀呀，要是再让妈妈看呢!会怎么样……

人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福，有时幸福很遥远，但有时幸福却近在咫尺。幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。

16.回忆幸福童年的文章 篇十六

我的童年是在一个偏僻的小山村度过的。低矮的土墙茅草屋背靠小山而筑，屋前是人工修出的一条小路。一百来米便通上队里的大路，说是大路其实也大不到哪儿去，也只能相当于现在的小路。

大路的外侧有一条小沟，终年流水，便成了一条小小的溪。溪里时时有些小鱼小虾，小蝌蚪，小青蛙，如遇上雨后天晴，溪流湍急，小溪里还会有迎水而上的大鲫鱼，有大人挽起裤脚，光着双膀顺溪而摸鱼，当然也少不了我们一群年龄相仿的小孩子哄闹着混水摸鱼，岸边老老少少，男男女女，嘻笑声，喊叫声，此起彼伏。那当然也是我们的快乐时光。衣服湿了，身上全是黄泥，大人也只是一笑了之。溪水小时，它潮湿的岸两边总会蹦跳着蝈蝈，蚂蚱，还有一些不知名的小昆虫。它们的叫声很响，也很好听。于是我们便从家里找来一些瓶瓶罐罐，两三人一群圈围在溪边扑捉它们。这些昆虫很会蹦跳，不容易捉到，如每捉到一只我们便会轻轻捏住，高高举起，大声炫耀。那也是我们的幸福时光。

我家屋的正前面跨过小溪，再走过一亩田地，就是一口池塘，池塘两边是青青的`平坦的草地。那时队里的牛一般都放养在那里，我妈就曾替队里放过牛，牛静静地在那儿吃草，有时我也能在那儿看着。那时儿时的最大愿望就是能骑上牛背，牛背在我那时的心中无疑是大将军骑的马背。在记忆中那时好像并未骑上，只是望着牛背心驰神往。其实我常光顾池塘边是在那儿钓鱼。

那时是没有精巧的鱼钩的，用上家中的一口缝衣针，就着煤油灯烧会儿，看看烧红了就用钳子慢慢的将它弯了过来，一个钩的形状，于是钩就成了。找出一根细细的尼龙线往针眼上一穿，钓鱼线也有了，又寻出平常就留意积攒的大鸡毛，往线上一系，浮子也成了。再在家中找上一根竹干，线往上一系，便带上早已准备好了的蚯蚓，来到池边。

蚯蚓，鱼儿到是吃去了不少，鱼很少能钓得到，但只要浮子一动，我就兴奋不已。结果虽然多数是失望，但钓鱼过程我却是快乐的。那是属于我一个人的快乐时光。记忆中我就是在这口池塘中我钓到过我记忆中的大鱼，那是一个清晨，钩线已放入水中，久久的，浮子一动也不动，了无情趣，我便独自走开绕着池塘寻找藏匿在岸旁草丛中的青蛙，亦无收获，回到鱼杆处，整个池塘如面镜子，浮子依然横卧着，似沉沉睡去。

我便更是无趣。起杆准备回家，手一提起杆子，陡然手很沉，心也一沉，鱼杆慢慢拉起，感觉是条鱼，心紧张起来，手也抖着，缓缓的鱼露出了水面，是条大鲫鱼，人忙往后退将鱼拉上了岸，鱼在蹦跳着，我双手将它按住，从钓上取下，鱼杆也不要了，捏着鱼，兴奋的跳了起来，一路快跑着往家里赶，远远的我便高声嚷了起来：妈妈，妈妈，我钓到一条大鱼了，我钓到大鱼了。那是我那时最引以为傲的事了，我兴奋了好一段时间。即使现在想起还历历在目，也还有着那时的兴奋感呢。

17.让幸福的阳光照亮每个童年梦想 篇十七

摘要：学校的发展本质是文化的发展。高品位的学校文化孕育高品质的教育，高品质教育可以实现为幸福人生奠基的办学诉求。提炼教育的核心价值追求，并将之融入学校的理念文化、课程文化、课堂文化和师生文化，以此塑造学校独特的文化品格；以师生幸福为愿景，汇聚学校资源力量，激励主体文化自觉并主动发展，创建具有校本特色的幸福教育文化，以此促进儿童现实和未来终身可持续的幸福成长。

关键词：学校文化；幸福教育；课程；课堂

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0042-04

无锡市旺庄实验小学原名无锡县私立崇诚小学，校名源自《中庸》“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”。学校诞生于1934年，至今已有80多年的办学历史，薪火相传半个多世纪，积淀下丰厚的办学传统。以“诚智”为核心的价值观被一代代旺小人认同与传承，成为旺小教育的独特文脉和鲜明气质。高品位的文化孕育了高品质的教育，从“十五”、“十一五”到“十二五”的10多年间，经历新一轮课程改革，学校对育人理念、课程教学、师资管理进行了系统研究。以尊重儿童本真，遵循教育本质为基点，以教师和学生终身幸福为诉求，通过传承和创新，精心打造独具校本特色的幸福教育文化，为学校高品质教育的发展探寻逻辑起点和核心内涵。

一、理念文化：幸福教育的价值追求

文化是学校成长的土壤，是学校发展的生命力所在。学校结合历史文脉，梳理学校办学传统，为幸福教育奠定文化基础。寻本溯源，“诚智”校训，寥寥数语，阐述如下：崇诚故校，崇诚为先。说文曰：敬信无伪为诚。诚者天之道也，诚之者人之道也。乐智新庠，乐智不穷。管子曰：四时能变为智。知之在人者谓之知，知有所合谓之智。诚为智之率，智为诚之资。尾生抱柱，诚而不智，浑然不知其变；晋武多智，智而不诚，不免遗笑青史。少年智则国智，少年诚则国诚，吾当以诚向善，以智求真，共迎此万世一时。

校训，是一个学校文化的源流，体现了学校的价值追求。“诚智”校训，凝练了品格和能力两个范畴的育人目标。诚即真诚、忠诚、诚信；智即才智、机智、睿智。诚为智之本，智为诚之资。诚心启智，真心育智。学校立“诚智”校训，旨在要求全体旺小师生，成为诚实而有才智的人，养成言行一致、勇于担当的品格，培育明辨事理、有远见卓识的能力。

幸福是什么？幸福是人的一种主观感受，是生活中愉悦的满足感，是对人生的一种积极体验，对未来的美好期待和憧憬。幸福教育就是让学生懂得什么是幸福，学会如何获得幸福，提高发现幸福、感受幸福、创造幸福的本领。乌申斯基说，教育的主要目的在于使学生获得幸福，我们以此确立“追求高品质教育，为幸福人生奠基”的办学理念，培育学生气质，提升教师风范。

我们坚信，教育的本质就是启迪品格、生成智慧，高品质的教育为师生的幸福人生奠基，拥有诚智品格的人一定会拥有幸福人生。在学生培养目标上，我们坚持德育为先，能力为重，发展为本，注重学生人格的完美、智慧的聪颖、体魄的强健，培养文明有礼、好学上进、活泼健康、情趣广泛的诚智少年，致力于学生的快乐学习、健康成长、幸福生活。在教师发展目标上，我们着力教师职业道德的建设，倡导诚以向善，提升教师职业操守，培育仁爱、忠诚和无私的教师品格。我们倡导智以求真，提高教师能力，培养研究、反思和创新的教师专业素养，激发教师的生命自觉，把握自身生命发展的主动权，实现教师个体生命价值和职业价值的内在统一。

二、教师文化：幸福教育的人文主张

不同的幸福观决定着教师对职业的不同的幸福感受。加拿大著名教育家克里夫·贝克（Clive Beck）博士认为：“道德品质是促进人类幸福，实现美好生活的重要手段。”高尚的师德是使教师获得职业幸福的必要前提。

1.品德为先，修以养德。我们将师德作为提升教师职业幸福的首要内容，着力于使教师成为诚以向善、智以求真的生命个体，帮助教师唤醒生命意识，提升生命价值，激发自我发展的动力，不断丰富完善自我，理性追求职业的幸福。通过榜样引领、践行提升等途径，帮助教师形成坚定的道德信念，促进高尚师德的养成，构建美好心灵家园。

2.专业为本，炼而获能。教师的专业能力，是指教师能顺利从事教育活动的基本素质。我们从课题研究、课改创新、课堂反思切入，营造氛围，搭建平台，培育优秀教师群体，培养教师研究、创新、反思的专业素养，有效促进教师的专业成长。通过修炼教学本领，提升业务能力，获得专业成长，体验职业的成就感，从“得天下英才而育之”到“桃李满园”，收获教师的幸福人生。

3.团队合作，和而得道。我们把建设一支和谐奋进的教师团队作为学校健康可持续发展的重中之重来抓。建立教师专业发展共同体，开展“青蓝工程”、“222素养提升工程”、“三名工程”，专家引领，同伴互助，同学同研同进。学校为每个教师提供丰富多彩的高品质专业生活，促使教师在勤奋中收获充实，在奉献中体验快乐，在集体中获得智慧，在创新中实现理想，使每一位教师获得成长的快乐、精神的愉悦、心灵的满足。

三、课程文化：幸福教育的行动指南

课程具有全面的育人功能，因此我们要让课程的目标整合、结构优化、内容充实，使课程贴近社会生活，贴近儿童发展，顺应教育规律。这种基于全面育人功能的课程才能使教育变得更加人性化，更好地适应儿童人格的完善和身心的健全发展，使儿童真正体验到教育的幸福。

1.课程目标突出“融”。人，因教育而成为人；教育，因人而存在。教育应该从培养“全人”的角度出发，着眼于培养整体的人、全面的人。人性结构与教育结构的关系可以用下表表示：

教育在传统上被分成德育、智育、体育。传统的智育偏重于人的认知方面，忽视了人的情感方面，如音乐课教学乐谱、技法，而对于我们为什么要唱歌、音乐和我们每个人的关系却很少涉及。本课题中课程目标的设置突出融合，德育重视个体性与主体性的统一，体育强调身体健康与心理健康的统一，智育主张知与情的统一。这样，我们的教育才体现出“人性”，才可能创造出一种幸福完整的教育生活。endprint

2.课程内容强调“合”。小学生在语文课上学习了《月光曲》，了解了音乐家贝多芬的一些品质，同时在音乐课上了解了贝多芬的作品与生平简介。原本这些知识是相互割裂的、零碎的，因缺乏共同的背景而容易被人忘记。音乐老师通过一番重构，以《贝多芬之路》为题，作一次专题的介绍，把作品与人品（故事）串成贝多芬这个人物的一生，让学生欣赏，从而使学生获得了对贝多芬这个人完整的认识。在设计这类课程时，所选择的内容打破了原有学科的界限，以符合小学生认知发展特点为原则，把原有零散的知识加以组合、重构。

3.教学方法注重“通”。幸福的教育受益于方法。教育方法可以在各个学科之间互相融通，有益补充。例如科学课的教学方法：抛出一个问题—引发一个猜想—提出一个假设—获得一个结论。这种教学方法同样可以运用于数学课，以改革、完善、创新数学教学。当然，我们也认为，一堂课不应单调地使用某一类型的方法。一堂课就像一首歌，它要由多种教学方法综合演绎而成，从而培养素质全面、全面发展的学生，为孩子一生的幸福发展奠基。

课程目标融合，课程内容联合，教学方法融通，这样的课程特征能更好地体现全人教育，为幸福人生奠定基础。

四、课堂文化：幸福教育的实践方式

幸福的课堂生活是旺小幸福教育文化的一个缩影。学校幸福教育课程结构体系的建立，为幸福课堂文化提供了导向，各学科确立自己的幸福课堂标准，把学科的核心素养作为幸福教育的因子，进行有意义的建构。

1.互动生成的幸福课堂。互动生成是指师生在平等合作氛围中通过交互性活动相互影响、相互作用，生成有价值的新问题、新知识、新思想，从而让学生激发生命活力，在认知、思维、情感、心理等方面实现主动建构，获得发展。我校语文课堂注重情境、情趣和情智，倡导情理交融、智慧生成。

2.体验发现的幸福课堂。在数学课堂中，教师创设宽松、民主的课堂氛围，通过精心设置的问题引发悬念，激发学生的好奇心，调动学生的积极性。学生在教师的层层引导下，主动地参与数学实践活动，以独立思考、自主探索、合作交流的方式去发现问题、分析问题并解决问题，在发现中体验探索的快乐。我校数学课堂追求感知、体验、发现，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，分析问题，解决问题，在广阔的思维中，灵活地掌握知识的纵横联系，培养实践能力，提升对数学价值的认识。

3.快乐成长的幸福课堂。“国际课堂”是我校创新的一种课堂教学模式，以活动的方式，注重参与，激发快乐体验。外籍教师给一年级同学教授“Clothes”（衣着）的相关内容，学习表示颜色的单词，课上采用听说、表演、比赛等多种形式进行教学，最后老师用所学知识给学生展示了一条美丽的彩虹。生动有趣的教学方法让课堂氛围轻松愉快，学生积极参与，配合默契，在欢声笑语中学习英语。万圣节到了，Abe老师通过看图学词、看图抢答、画画涂涂等学生喜闻乐见的教学方式，带领大家学习万圣小故事。老师寓教于乐，师生积极互动，学生不仅学会了万圣节词汇，了解了西方的节日文化，还增强了国际交流意识，开拓了眼界，从而提升了学习能力和人生智慧。

五、学生文化：幸福教育的生活样态

学生文化是指学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。学校通过开展“七色花社团”、“多彩文化节”等活动营造幸福的学生文化氛围，培养多种潜能，让学生快乐成长。

1.快乐班集体，润泽学生心灵。一个充满幸福感的班级能引领学生在学习知识的过程中启迪智慧，陶冶性情，温暖心灵，充盈精神，达成生命的健康发展和自我实现。为创建这样的幸福班集体，我校开展“五星”班集体建设活动，要求每个班级围绕“文明、好学、健康、互助、快乐”制定班级目标，营造良好的文化舆论导向，建立科学的学生管理制度，开展积极的班级特色活动。在争夺“五星”的过程中，学生充分感受到了来自秩序的和谐、源自美德的快乐。

2.七色花社团，点燃智慧火花。学校社团是打破班级界线，以学生爱好、兴趣、特长、信念、观点或自身需要为纽带，以学生自主活动为主要方式的一种组织，具有参与广泛、内容丰富、形式多样、机动灵活等特点。学校创办了七色花十大社团，培育学生的七种品格。红花瓣是谦逊礼让的仪态，橙花瓣是向善感恩的品质，黄花瓣是正直勇敢的品格，绿花瓣是健康乐观的风貌，青花瓣是好学上进的习惯，蓝花瓣是丰富广泛的情趣，紫花瓣是合作创新的意识。学生们在囡囡舞蹈、春之声民乐、小旋风轮滑、喜羊羊动漫等十大社团中，开阔了视野，提升了能力，扩大了求知领域，完善了知识结构，丰富了内心世界，培养了合作能力，对推进幸福教育文化建设具有重要作用。

3.多彩文化节，感受童年幸福。学校根据一年的时令、节庆，每年举办“六大节”活动，形成了校园一道最亮丽的风景线。读书节，与书为友，浸润经典文化，拓展知识视野。艺术节，开发潜能，发展特长，培养健康的审美情趣和艺术修养。体育节，参与各种竞技活动，增强体质，提高健康水平，培养团队意识和集体主义精神。科技节，在各项科技活动中，学科学、讲科学、用科学，发挥聪明才智，体验创新的喜悦。双语节，创建平台，锻炼英语表达能力，增强国际理解力。数学节，开展丰富多彩、充满趣味的活动，引领学生感受数学现象、理解数学方法、发展数学思维，感知数学的应用价值和文化内涵。学校多彩文化节是一种校本化的活动课程，使孩子们的学校生活内容更加丰富，形式更加多样，更符合孩子们的个性，深受孩子们的喜爱。孩子在享受幸福的童年生活中陶冶情操、提升阅历，丰盈生命。

学校以学生幸福为价值诉求，回归学生的生活世界，更贴近、更真实地看待成长中的每一个学生，改善学生的生活质量和生命品质。在校园里，快乐的班集体使学生感受到童年的温暖，多彩的课程使学生享受到童年的精彩，高品质的学校生活使学生体验到童年的美好，为学生未来生活播下了一颗颗幸福的种子。