高中英语教师课标考试

高中英语教师课标考试（精选16篇）

1.高中英语教师课标考试 篇一

小学语文教师新课标考试试题

里士村小学袁景楼

一、填空（34分）

1、阅读是（）、（）、（）、获得审美体验的重要途径

2、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、（）、（）、（）的紧密结合。

3、前言中指出：面对社会发展的需要，语文教育必须在（）、（）、（）等方面进行系统的改革。

4、课程目标根据（）、（）、（）三个维度设计。

5、阅读教学的重点是培养学生具有（）、（）（）和（）的能力。

6、第三学段写作目标指出：能写简单的（）和（）（）、（）。能根据习作内容表达的需要，（）。

7、写作知识的教学力求精要有用，应抓住（）、（）、（）、加工等环节，让学生在（）学会写作。

8、对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是（）、可以是（）；可以用（）表示，也可以用（）表示；还可以综合采用多种形式评价。

9、第三学段写作目标指出：能写简单的（）和（）（）、（）。能根据习作内容表达的需要，（）。

二、选择题（1分）

1、（）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的 基础。

（1）语文素养（2）道德素养（3）文化素养

2、语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触（），在 大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

（1）实际生活（2）语文材料（3）自然社会

3、总目标指出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会（），初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（1）感受、理解与欣赏（2）认识世界、认识自我与创造性表达

（3）倾听、表达和交流

4、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是（）阅读目标。

（1）第一学段（2）第二学段（3）第三学段

三、判断题：(判断下列各题的正误，正确的打对号，错误的打错号)

1、1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

2、识字与写字的要求应有所不同，1——2年级要多认多写。

3、第二学段阶段目标指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文70篇（段）。

4、“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。是第三学段写字要求。

5、教材选文要具有工具性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。

6、各个学段的阅读教学都要重视精读和略读。

四、简答题（18分）

1、语文课程的性质及基本特点是什么？

2、语文课程的基本理念是什么？

3、总目标中对阅读教学的要求是什么？

五、问答题(15)

1、实施建议部分中，有哪五条教学建议？

2、写出《课标》推荐的1——6年级的优秀诗歌篇目（含作者）4首。

六、课堂教学设计（20分）

内容：五年级上册第6课（第一教时）

2.高中英语教师课标考试 篇二

一、新课程标准的基本理念和课程目标

根据《基础教育课程纲要》的精神, 结合英语学科自身的特点, 教育部制定了新课程标准。新课标的理念主要体现在以下五个方面:第一, 重视共同基础, 构建发展平台;第二, 提供多种选择, 适应个性需求;第三, 优化学习方式, 提高学生自主学习能力;第四, 关注学生情感, 提高人文素养;第五, 完善评价体系, 促进学生不断发展。普通高中英语课程的目标是:强调在进一步发展综合语言运用的基础上, 着重抽调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力;进一步拓宽国际视野, 增强爱国主义精神和民族使命感;形成健全的情感、态度、价值观, 为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

二、新课标教师自身素质的体现

1.高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求, 树立以学生发展为本, 突出学生主体, 尊重学生个体差异的教育理念, 重新认识高中英语课程的目标与定位。英语作为一门语言, 毕竟有其枯燥的一面, 例如一些复杂的语法知识, 需要学习、记忆的众多单词, 怎样把这些枯燥的东西变为生动有趣的课堂内容, 教师起了决定性的指导作用。如果在课堂上纯粹采用“填鸭法”向学生传授语法知识, 硬让学生背诵单词, 学生会感到学习英语很吃力, 会逐渐失去兴趣。

2.高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的环境, 真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式, 但自主学习必须符合教学内容的实际需要, 必须适合学生的实际认知水平, 必须在教师的指导下进行。为此, 首先, 教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次, 要向学生提供自主学习的材料, 并使学生能驾驭这些材料。再次, 要交给学生使用语言材料完成交际的任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后, 对自主学习的结果给予合理的评价, 尊重学生的个性, 赞扬、关注每个学生的闪光点。

3.树立终身学习的理念, 不断提高自身专业素质。与时俱进是时代的特征, 高中英语整合型课程为教师的素质提出了很高的要求。教师要不断进行教学反思, 正视自己英语学习和教学的习惯及经验, 利用教学过程中教材的使用, 师生的互动, 同事之间的相互听课、说课和研讨, 评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验, 呈现自己的日常教学行为和想法, 以便更好地、经常性地检测课堂教学情况, 从而不断修正、调整自己的教学活动, 养成教师的专业气质。

三、在教学中, 教师应具备的条件

1.转变教育教学观念, 以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生整体素质的发展, 还要把学生的全面发展作为教学的基本出发点。

2.教师要转变在教学中的角色, 不仅是知识的传授者, 还应是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

3.教师要具备开发课程资源的能力, 创造性地完成教学任务。

4.教师要形成开放的教学和研究的工作方式, 经常开展教师间的合作与研究, 集体反思, 相互支持, 相互学习, 共同提高业务素质。

5.教师必须具备终身学习的意识与能力, 努力适应社会发展对教师专业化水平提出的新要求。

6.具备吸引学生的魅力。每一位课堂教学成功的教师都应具备吸引学生的魅力。

3.高中英语教师课标考试 篇三

一、创新理念 转化角色

我们传统的“应试教育”是“重结论轻过程”,而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上,放在揭示知识形成的规律上。基于此,在教学中教师应以学生发展为中心,以互动为方式。作为“导演”,教师首先要精心设计问题情境。创设情境,激发学生兴趣和思维,是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神,可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本,要让学生走出课堂,有更多的实践机会,培养学生主动探索的精神,指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题,激发学生不断去发现问题和提出问题,这样学生才能学以致用。在课程标准中,教会学生学习,使每个学生都得到发展是核心理念之一,因此,在教学过程中,鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用,如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习,这样的安排有利于小组的交流讨论,使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会,这也是与“面向全体学生”的理念相符的。

二、大胆改造 实验创新

1.变验证性实验为探究性实验

新教材中,先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动,然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察,探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线,否则色素会溶解在层析液中,影响实验结果。“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗,否则盐酸同染色剂反应,会影响根尖细胞内染色体的染色效果。现在教师可先不给出答案,而是建议学生在实验时试一下,通过亲自进行“错误”操作,让学生得出结论。

2.根据内容设计探究性实验

例如在“光合作用”这一节内容,学生通过理论学习,知道光合作用是自然界中最基本的物质代谢和能量代谢,于是,教师就可以引导学生思考“农业上采取什么措施使作物增产,这些因素对光合作用影响多大,怎么样做才能做到合理地控制”等一系列问题让学生进行调查,然后选择一个方面进行实验设计,进行探究。通过这一设计,可培养学生发现问题并积极探索解决问题的精神,也培养学生的逻辑思维能力。

三、思想要更新 知识要更析

教材新了,教师的观念要更新,对教材的认识也要更析,与旧教材相比,新教材在以下几个方面是新的。

1.新课程中增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性强的新内容,这就要求教师尽快更新“相对老化的知识结构”。

2.注重学科间的整合。如用原子、分子的知识帮助学生理解什么是有机化合物、用渗透原理解释 水的吸收、用叶绿体色素的吸收光谱解释大多数叶片为什么是绿色的等等问题。

3.新课程强调了学科与信息技术的整合。在当今这个信息瞬间万变的时代,作为教师首先要学会利用网络资源,结合新课程将网络资源进行合理取舍;其次,要学会美化、优化自己的课件,使学生对生物学产生浓厚的兴趣。

4.新教材要求高中生物教师具有一定的开发课程资源的能力。教师备课不能只局限于一本教科书,平时还应该收集相关资料。从而将“现实生活中的生物学”融入到教学中,更好地落实课程标准的要求。

四、建立评价体系 激发学习热情

如何通过有效的评价促进学生发展,提高教师质量,促进学校发展,也是课改的重要内容之一。教育评价在课改中具有导向与质量监控的重要作用。可以建立“成长记录档案袋”,让学生自己保管,教师对成长记录档案袋的内容提出一定的要求,宏观上包括生物学知识、能力和情感态度与价值观等。内容包括如我的爱好是什么、我对所学知识的心得、我最感兴趣的是什么、我的疑问、我的新发现、我是这样解决问题的、我与同学的交流合作(包括自评、互评、教师评等)、我的杰作、我今后的努力方向、教师寄语(其中应该注重动态发展的热情鼓励,要有殷切的期望)等等。学生可以随时欣赏自己的成长记录档案袋,也可以交换欣赏,相互促进,不断进行自我反省,既能提高观察、分析思考能力、实践能力,也能增进学生之间的了解。

不论是让学生阅读还是让学生参加实践,单有布置而没有检查无法落实,而有检查没有评价无法激发自学热情。我的做法是:每节新课前,都要利用预习提纲中的问题先提问学生。对学生的作答,我都是当场给予评价,肯定正确,指出错误,对学生的生物学小论文和生物学小报,组织全教研组教师进行评选。以上做法使学生感受到获得自学成就的喜悦,进而增强自学的信心。

综上所述,新课改给高中生物教师提出了新的挑战,也给我们创造了更多的机遇。只要教师能摆脱传统教学模式的束傅,不断深入学习领悟课程标准,学习掌握新的教育要求和专业技能,就一定能贯彻以人为本、关注人的全面而有个性的发展的教育理念。

4.高中教师新课标培训总结[定稿] 篇四

在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对高中化学教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。可以说，在学习的这些日子里每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义,也有一些感悟。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1.课改必须更新教师观念。

随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2.经过专家的讲解，使我清晰地认识到高中化学新课程的大致内容。

通过培训学习，使我清楚地认识到高中化学新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中化学新课程改革作好充分的准备。对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。

通过学习，使我清楚地认识到高中化学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中化学新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

3． 通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中化学新课程的重要性及其常用方法。

整体把握高中化学新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的化学素养。只有让学生具备良好的化学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好化学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

4．通过老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应该如何把握高中化学课堂教学。

通过老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的化学素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我已经认识到新的高考越来越倾向于“重视基础，能力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”；所谓“能力立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

5.高中英语教师课标考试 篇五

在过去的语文教学中，我们用一本教材，一个目标，单一的考试评价方法和传统的生硬呆板来教学和衡量具有千差万别的学生，不管学习主体以及各学校不同的需求和特点，更不管时代的发展、社会的需要不同。于是，教师围绕着这统一的标准来教授语文，学生围绕这统一的标准来学习语文。教学活动本身该具有的创造性，没有了。这样，封闭的语文课程销蚀了老师的开拓意识，泯灭了老师的创新智慧，也限制了学生的视野，抑制了学生的发展，使语文教学同丰富的社会生活隔离开来，远离了时代的需要，远离了生活的需要。

新课程标准的颁布实施就是对传统的教育理念、教育模式和教育目标的一次重大的冲击，是教育界对现代国际先进教育思想、教育经验的兼收并蓄，也是新形势下中华民族教育要与时俱进的必然选择。普通高中语文新课程标准在课程结构、课程目标和评价体系方面所做出的一系列重大改进，明确规定，主动、探究、合作将成为学生学习方式的三个基本特征。这样，学生的学习可能是独立自主的学习，也可能是与同伴进行合作学习，而教师只能是学生高效益学习的组织者和终身激励者。因此，新课程标准下的高中语文教师实现传统角色的自我转换，就显得尤为重要。

一、语文教师应由教学的主宰者转变为学生自主性学习的组织者

在传统的教学中，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程，突出学生学习的主体性，因此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在其间要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并给予指导和帮助。要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。在突出学生主体性的同时，还要有序地把握好课堂的节奏，张弛自如，要科学地、灵活地组织好学生学习，在愉悦中培养学生的自律意识和各方面能力的协调发展。这就要求教师一定要扮演好学生学习的组织者的角色。

二、语文教师应由教学的授业者转变为学生探究性学习的引导者

在传统课堂教学模式下，教师往往自视为传授知识的尊者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，只需听记下来就万事大吉了。虽讲求学以致用，但常常陷于僵化被动的学习。长此以往，难免扼杀了学生学以致用的探究意识，更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的 学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的不同意见，平等地与学生进行交流，引导他们共同探求，并适时地给予知识点拨和学法指导，获得最恰切的答案。

在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实可行的学习目标，并确认和协调达到目的的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合，决不能一位地“填鸭式”灌输，“标签式”讲解。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题，肯定学生的思维动机和过程。要在知识探讨中发掘出育人因素，对学生进行审美辨识能力的陶冶。循循善诱，激发他们丰厚的探究潜能，耐心引导，点燃他们内在的精神之火。

三、语文教师应由课程知识的灌输者转变为学生能力发展的促进者

传统的语文教学是以知识为中心完成指令性任务来教学的，教学往往存在着严重的唯知倾向，免不了一味的灌输，不注重学生的体验过程，致使学生不能实现知识的有目的、有意义的建构。而高中语文新课程标准将培养学生语文应用、审美和探究能力作为一个基本目标，这就要求教师充分关注学生创新能力以及各种能力的协调发展。教师要将学生视作有待点燃的学习与发展的主体，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上关注个体的完善发展。培养学生三大能力，实质上就是促进其智力要素和情意要素的交融生成，使个体生命的情感、品德、意志和语文水平得到同步提升，并获得以理想和意志为动力、以自主和探究为特征的终身可持续发展。教师还要保护并使每个学生找到适合自己发展的途径和方法，唤醒学生的对话意识，尊重个人见解，鼓励质疑批判，为学生拓展广阔的发展空间，促进学生最大限度地释放其创造潜能，实现多种能力的协调发展。

四、语文教师应由教学的僵化执行者转变为个性化教学的创新者

在传统的指令性的课堂教学中，单一的必修课程、统一的教学材料、刻板的实施机制，导致语文教师僵化为毫无创意的课程计划的消极执行者。现在，高中语文新课程标准要求教师能满足学生对语文教育的不同期待，能为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。这样，教师既要关注必修课的基础性和均衡性，也要适应选修课的选择性和个性化，并使课程实施充满生机与活力。

就新必修课程而言，教师要对承载课程基础内容的教科书作出适当的剪裁。取舍、增删与否，均要根据本地、本校、本班的实际情况而作出适宜的安排，特别要珍视学生所独具的课程需求，尊重学生的兴趣、爱好和个性化选择，拓深、拓宽语文课程的内涵与外延。

6.期中考试英语教师总结 篇六

期中考试就这样到了，虽然完成了教学任务，但是并没有能够把知识点夯实，最后只留下了一节课的时间来带领大家复习，时间比较紧张。其实很多学生并不不会运用这个句型，而是根本就没有记忆这些知识点。

从月考到期中考试的这段时间，我给他们布置了许多背诵的内容，每天都要完成一点，这样日积月累就能够有一个大的提高，并且任务都是按成绩的高低来制定的，每个成绩阶段的人都有不同的任务，并且任务细分到了每天都要做什么。这次考试成绩出来之后，五班的成绩明显提升不少，这次和六班的平均成绩只差了零点几分，并且有好几个同学进步了三十分甚至四十分，感到很欣慰。对于一些基础已经拉下很多的同学，新授课跟不上听不懂，而复习旧知识有不能够满足大多数学生的要求，开小灶的方法固然有效，但是一个人的力量是有限的，没有办法去照顾到每一个学困生，只能动员起每个人，让大家都动起来，自己补上差距。

这次的期中考试，我判卷的时候负责三道题，发现学生不认真是一个大问题，比如很多学生把妈妈写成了ather，电脑写成了ceputer，这就是在平常的背诵过程中不细心所导致的，而且这不是个例，是非常突出的问题，甚至有些成绩优异的学生依然写错，平时不认真，考试的时候应该能够得分的地方得不到，这就导致了成绩低。除此之外，连词成句一题中，他通常步行去上班，三单作主语后的动词不加s，也是许多学生丢分的原因，你一指出主语是他，学生立马就能够反应过来动词要变化，但是考试的时候他们就不够细心，最最基本的内容也会出错。还有一个否定句的转变是上次考试就考过了，并且考试前我也带领大家复习了，但是还是有相当一部分学生做错，现在最主要的问题除了知识点讲透彻、弄细致，还要想办法让学生能哦股真正的把这些知识正确的记在脑子里。

7.高中英语教师课标考试 篇七

一、教师角色的转变

传统的教学是教师讲, 学生听;教师唱独角戏, 学生做“听长”;教师讲得很累, 学生听得想睡。教师教了几年学, 最终进步最大的只有教师自己。新课程标准下的教学, 教师不再是教材的代言人, 而是要变为学生学习的设计者、组织者、管理者、交流伙伴和指导者。教师要设计好每一堂课的教学, 设计好师生互动活动。要从学生的实际出发, 结合语言材料、实际环境、教学目标等因素, 设计一堂课的活动任务或语境, 并说明活动的操作过程及要达到的目的。这需要教师深刻理解教材, 熟悉教材的内容, 了解学生的知识水平。教师还需组织学生开展活动, 并深入到学生中, 指导、帮助他们。如教学“Canyouplaythepiano?”时, 笔者设计了一场别开生面的招聘会, 请5位同学分别充当5个clubs (English, computer, art, music, football) 的负责人, 并指导他们为各自的club制定招聘条件、设计面试措辞:Canyoudance?Whydoyouwanttojoinourclub?Pleasedance...任务开展前教师先选一个club, 同时充当应聘者与负责人进行示范。招聘会开始, 同学们根据自己的兴趣到想参加的club负责人处进行面试, 他们以各种不同的形式来表现自己的才华。招聘会结束, 由各负责人宣布被录取人员名单并说明原因, 同时汇报到本组应聘的总人数。教师根据各club表现作最终评价。

二、教学方式的转变

许多英语教师都有这样的体会:初一年级课堂气氛活跃, 初二开始平静, 初三非常沉闷。这除了学生心理、生理产生了变化的原因以外, 教师是否反思过自己的教学方式出了问题?

英语课程标准提出, 课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授, 忽视学生实际语言应用能力的培养倾向。“任务型教学旨在走出‘课堂小天地’, 把社会引入课堂, 把课堂延伸到社会。改‘语言为本’为‘任务为本’;变‘重视语言形式’为‘重视语言功能、语言内容和使用语言的人’;注重课堂内外的真实的交际。”在教学实践中, 教师可参考的教法不多, 除了深入领会新课标的精神外, 靠教师在教学实践中不断探索, 反复思考, 精心设计课堂上教学的新做法, 并自觉进行教学反思, 对照新课标的教学理念, 查找不足, 不断改进。笔者认为, 任务型教学必须是互动教学, 要给学生创造、实践的机会。正所谓教学有法, 教无定法。教师在备课过程中进行“BrainStorm”, 大胆尝试, 一定能找到行之有效的、能激发学生学习兴趣和学习热情的教学方式。

三、学生学习方式的转变

任务型教学以学生为中心, 以人为本, 学生也必须有这样的意识, 在接受、执行任务的过程中明确自己是任务的主人, 是自主的学习者。英语课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 让学生发展自主学习的能力和合作精神。为此, 在教学实践中, 教师应努力探究英语合作学习相关教学策略, 引导学生在学习上善于和别人合作, 乐于和别人交流, 从而发展合作精神, 提高教学效果。设计的任务要为了培养学生合作学习能力, 让学生在做事中解决实际问题。合作的形式通常是小组讨论、角色扮演、游戏、编对话、比赛、调查或采访、制作作品等等。合作学习使学生人人都获得参与语言交流的机会, 使学生在与别人的交流中学会合作, 取长补短, 培养了学生的创新意识和合作精神。

四、对学生评价的转变

传统上对学生的评价以测试为评价的唯一形式, 过分注重对语言知识的考查, 导致了课堂教学以考试为中心的局面, 严重地限制了学生的个体发展。英语课程标准从以学生为本的教育评价理念出发, 提倡多元化的评价体系, 主张评价要有利于学生的长远发展, 有利于学生的个性化、多元化发展。通过评价, 让学生感受成功, 从而激发和保护学生的自尊心和自信心, 这就需要改革传统的评价体系, 建立新的终结性评价和形成性评价相结合、测试性评价和非测试性评价相结合的评价体系。

总之, 在完成任务的活动过程中, 每个学生都承担着一定的责任, 有较多的人际交往, 有利于形成良好的性格, 培养责任心和发展学习英语的非智力品质, 它直接服务于课堂教学, 也可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状, 可以给学生创设充分表现和自我发展的空间、机会。这有利于新课程标准的实施及初中英语教学质量的全面提高。

参考文献

8.高中英语教师课标考试 篇八

【关键词】新课标 教师角色 重新认识

一、对小学英语教师角色理解的误区

要理解教师这一角色，首先就要知道何所谓“教师”，《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。近几十年来，人们把教师定位于“塑造灵魂的工程师”、“甘为人梯的导师”、“无私的蜡烛”、“辛勤的园丁”、“桶水滴注的巨匠”，以上这些定位，无疑是对教师高尚的品质和无私的奉献精神的充分赞扬与肯定，而教师们在传统的教育模式下，在人们的啧啧称赞声中，恰如其分地扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。

二、《小学英语新课程标准》对小学英语教学的要求

但是，面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，我国颁布了《英语新课程标准》。英语教学的指导思想，发生了巨大的变化。新《课标》在教学观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行了改革和创新，提出了基础教育阶段英语课程的基本任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，同时要求小学英语教师在保质保量完成教学任务的同时，能够关注学生的情感，营造和谐、民主、宽松的教学氛围。

三、新课标下教师的角色发展

《小学英语新课程标准》以促进学生全面的发展为根本宗旨，注重培养学生的综合语言能力，同时也对教师的行为提出了新的要求。当今的外语教学应致力于学生整体素质的提高，最大的特点已不再是“教教材”，而是“用教材” ，最大限度的开发学生潜能。当今教师与学生的关系也不再单一化，教师的角色已趋于多元化。从新课程理念中让我们深刻体会到，新时代的教师的最大特点就在于职业角色的多样化。每个人在社会中同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的，而教师这一职业却具有多重角色的特点。教师在课程中需要体现为学者和学习者、知识的引导者、示范者、管理者、朋友和研究者等角色的形象。

3、 教师应是学习者

在当今科学技术突飞猛进的今天，老师的贮备不见得比学生多，学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，可以学到老师不知道的东西，教师之所以为教师，是因为其阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已，但教师也要不断学习，甚至主动向学生学习，才有可能走在前面。孩子现在很多方面的素质都是胜于我们的教师，他们生活在这个多彩的世界里，媒体、文化在他们生变出现的频率是从前的几十倍甚至几百倍，所以他们有比老师更为鲜活的思路，灵活的头脑。而教师拥有的是扎实的基本功，更为全面或较为正确地看待事情，若两者可以结成学习的伙伴，可相辅相成，相互促进。

（二）教师应是学生的引导者

在新课程中，在传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将被学生互教互学所代替。教师不再是一个单纯的传授者了，教师应该是学生学习能力的培养者。因此，授人以鱼，不如授人以渔。新课程理论认为，上学期间的“学习” 不是单纯的为了分数而学习，甚至不是为了知识而学习，而是为了“学会学习”而学习。因此，新课程呼唤教师应成为学生学习的引导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。

（三）教师应是课堂教学活动的管理者和示范者

课堂管理是有效教学的重要成分，也是教师最关注的领域之一，同时也是学生和家长比较关心的一个问题，他们期望的教师是一个好的管理者，因为如果课堂时间被管理问题耗掉，那么真正的学习时间相对就减少了，所以说，良好的课堂管理是影响学生学习的最有力因素之一。教师要根据教学目标的要求，针对学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。

（四）教师应是学生的朋友

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。教师要重视学生之间的交流，做学生之间交流的沟通者，特别是在课堂上，教师已不再是课堂的主宰，应从神圣的讲台上走下来，为课堂营造宽松、民主的气氛。学生和教师并称为教学的双主体，教师应尊重学生的主体地位和作用。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。

（五）教师应成为课程的开发者和研究者

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确，从事教育科研不仅可以给教师带来劳动的乐趣，而且可以使教师形成科学的教育思想。

四、结语

新《课标》的出台，对教师的传统角色提出了挑战。教师必须从被动的执行者变为主动的开发者，从知识的传授者变为学习的指导者，从单一的教学者转变为复合的组织者。同时，还要提高自身素质，不断学习新知识，更新自己的语言观和语言教学观，及时反思和改进，才能顺应新课改的新形势。每一位老师都应尽快更新观念，适应这场充满挑战又存在机遇的浪潮。

【参考文献】

[1]小学英语课程标准（实验稿）[M]，中华人民共和国教育部，北京：北京师范大学出版社，2013

[2]刘均芳 新课标对小学英语教师的新要求[期刊] 教育实践与研究，2012.11

[3]黄远振 新课程英语教与学[M]，福建教育出版社， 2013

9.英语教师招聘考试真题教案解析 篇九

28、应当如何开发和利用校内外课程资源？

答：积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

29、如何建立促进学生全面发展的评价体系？

答：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

30、简述在学校中为什么要树立以人为本的教育观？ 答：以人为本作为一个新的基本理念和价值取向，不仅应当成为指导当前经济社会发展的基本原则，体现在社会生活的各个领域，而且应当渗透到人们日常生活的方方面面，成为人们基本的行为准则。

教育以育人为己任，教育工作就是做人的工作。当前，我国教育事业的改革与发展，不仅面临着要适应国家经济社会转型、发展并为其服务的问题，而且面临着教育自身的改革与创新的问题。无论从经济社会发展对教育的要求还是从教育自身的发展来看，当前教育的改革与创新必须坚持以人为本，必须树立以人为本的教育观。

31、歌曲教学在小学英语教学中有什么作用？ 答：1）强化记忆； 2）学习背景知识；

3）传授语音、语法和句型的基本知识； 4）进行美的熏陶。

三、设计：随着英语课程在小学的开展，小学的英语教学也取得了一定的成效。而英语教学要想取得良好效果，教师的素质和水平往往起着决定性的作用，作为一名小学英语教育专业的学生，你认为一个合格的小学英语教师应具备怎样的素质？

四、简述：《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的任务作出的要求

答：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础

V: Activity designing(20%)（注：本题会有不同的设计方案，只要符合要求就可以得分。）本题为实践题，共20分。具体分配为

1.Objective 活动目的描述清楚，与活动相适应得2分。不符合活动要求不得分。1.Classroom organization 活动组织形式与活动内容相适应得2分，否则不得分。2.Assumed time给出活动的总时间即可，得1分。

3.Procedure 活动的程序描述要清楚，一般至少要有三个步骤组成，其中每一步要描述清楚教师的指令和学生行为。每一步骤能清楚地描述得３分，共9分。

4.Predicted problems 预测问题符合学生的具体情况，符合活动的特点得3分。预测问题的问题可以是1~2个。

5.Possible solutions 解决方式适合问题类型得3分。解决方式的方式可以是1~2个。Objectives: to practice the function of ordering and to apply the structure “What would you like„?”

Classroom organization: pair work/group work Assumed time: 10 Procedure: 1.Arrange the students into pairs to practice ordering in a restaurant with the help of a menu.2.Invite three volunteers to come to the front to play waitresses in a restaurant.Then other students can come to the front, sit at different desks and order.3.Teacher summarizers.Predicted problems: 1.While some students come to the front to play the scene in the restaurant, other students may misbehave or may not participate.2.Some students may order very strange things.Solutions: 1.If some students misbehave or do not participate, the teacher can give them tasks to do, for example, listen to the dialogue and answer what each student has ordered.The teacher can assign the task to others before the activity and check the task after the activity.2.If some students do not follow the instruction and order things outside the menu, the teacher should observe how the students(who play the waitresses)deal with it.If they fail to deal with it very well, the teacher can ask other students to give suggestions or he gives suggestions himself.备注：

10.高中英语教师课标考试 篇十

高等学校英语专业四级考试（以下简称TEM4）作为目前我国高校英语专业规模最大、影响力最广的外语标准化测试之一，对于高校英语专业教师教学内容和设计产生了重要影响。TEM4对英语专业教师的反拨作用研究有利于进一步探究标准化测试对英语专业教学的辅助作用。

调查设计

为了解高等学校英语专业四级考试对英语专业教师的反拨作用，笔者用问卷调查的形式，设计了《TEM4对英语专业教师的反拨作用调查表》，对英语专业一线授课教师进行了调查。问卷设计共20个客观题附加一个选填主观题。客观题分别从4-0五个层级衡量判定TEM4对教师的影响。客观题部分主要包含两个方面：1-10题为第一部分，主要调查教师对TEM4的综合理解及态度；11-20题为第二部分，主要调查TEM4对教师教学的影响。主观题作为总结，要求被调查对象用语言直接描述TEM4对教师的积极和负面影响。本次调查以吉林华桥外国语学院英语专业基础教学阶段一线教师为主要调研对象，共发放问卷35份，回收33份，有效问卷33份。

数据分析

调查问卷第一部分1-10题得出的数据中，第一题调查教师对TEM4的考试目的、内容和要求是否了解，数据显示60%的教师给出了最高层级4的回答，96%的教师给出了高级4或3的回答，说明教师整体对TEM4理解程度较高。64%的教师对于TEM4题型分值分配合理方面给出了3的評价，说明大多数教师认为题型分值分配基本合理，但仍有问题存在和改进空间。67%的教师认为在教学中应该考虑TEM4的要求，说明多数教师认可TEM4的重要性。第4、5题调查TEM4对教师的教学重视程度和教学水平的提高作用，多数教师给出了2、3级评价，说明了TEM4对教师教学有一定程度上的积极影响，但影响不大。第6、7题调查TEM4在帮助教师了解学生学习水平方面的作用，分别有75%和81%的教师给出了4、3级的高级评价，说明TEM4在检验及反馈学生学习效果的作用方面受到了教师的普遍认可。第8、9题主要调查TEM4是否会产生应试教育的负面影响，数据显示2题中各有60%的教师给出了4、3级的高级评价，说明多数教师认为TEM4会导致一定程度上的应试效果。第10题调查TEM4对学生学习热情的影响，数据显示给出4、3、2级评价的比例分别是24%、24%、45%。说明多数教师认为TEM4对于学生学习热情的提高有一定的促进作用，但效果有限。

调查问卷第二部分主要调查TEM4对教师的教学内容、方法、手段、进度和管理方面的积极或负面影响。对教师教学内容的积极影响方面有88%的教师给出了3、2级评价；负面影响方面有58%的教师给出了3、2级评价，此外有30%的教师给出了O级评价。说明多数教师认为TEM4对教学内容方面的影响是积极的。在TEM4对于教师教学方法、手段和管理方面的积极和负面影响上，数据结果与教学内容方面类似，在此不再赘述。对于TEM4对教师教学进度的积极影响方面，67%的教师给出了2、1级评价；负面印象方面数据较为分散，4至0级评价的比例分别为9%、31%、21%、27%、12%。数据整体反应出教师认为TEM4对教学进度有一定的负面影响。

11.高中英语教师课标考试 篇十一

一、整体把握新课标的教学能力

国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准, 明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标, 即:通过义务教育阶段数学学习, 学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 (包括数学事实、数学活动经验) 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切关系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力, 在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系, 由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。作为初中教师必须认真学习, 深刻认识、整体把握新课标, 以新课标为指导, 着力构建以人为本的数学课程体系, 自觉遵循学生学习数学的心理规律, 积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标, 并将新课标贯穿于实际教学中, 才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

二、灵活运用教材的开发能力

我国初中数学教材根据数学新课程标准有了很大变化, 一本教材统天下的局面已不复存在, 不同版本多样化的教材应运而生。新课程标准对教材的编写只是奠基性的, 它明确了每个学段的目标, 至于每个年级学什么、学多少、怎么学, 没有做具体规定。与过去《大纲》相比, 课程标准在内容的知识体系方面有增有删, 学习要求方面有升有降, 结构组合方面有分有合, 表现形式方面有显有隐。新增了蕴涵着全新教育理念的“课题学习”等内容, 旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验, 经过自主探索和合作交流, 解决具有挑战性和综合性问题, 培养解决问题的能力。数学教材是实现课程目标的体现, 是学生借此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。华东师大出版社的版本从学生熟悉的情境入手, 展开最基本的、丰富多彩的数学内容。更多的是强调学生实际操作, 以试一试、做一做、讨论的形式编写。教师不再是教教材, 而是灵活地运用教材。一种先进的教学思想, 一种先进的教学方法, 是教师选用教材、资料, 特别是分析运用教材的开发能力的体现。

三、探究性、创造性的指导能力

新课标理念下的数学教学, 是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。根据初中学生年龄特点和新课改的要求, 整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。综观近年来各省的中考试题, 探索性试题占了一定比例, 最后一道大题基本都是综合性的探索类型的试题, 也不乏类比、归纳等探索性的小试题, 这类问题常有思维多向和结论不唯一的特征, 对数学思想方法和能力要求均较高, 能较好地考查学生的创新能力。这是实现新课标的必然要求, 是怎样教、怎么学的一种导向。在数学活动的探索过程中, 教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题, 又要因材施教, 及时给予指导。从创新层面看, 探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性, 而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。实践告诉我们, 初中阶段数学探究式教学模式, 还是以教师启发引导, 学生积极参与、主动探究为好。虽然探究式学习的内容比较广泛, 但有规律可循。因为数学从本质上具有两重性, 它既是系统性的演绎科学, 又是一门实验性的归纳科学。因此, 探究性既体现在逻辑思维方面, 又体现在数学实验方面, 把二者有机地结合起来, 就会找到解决问题的钥匙。最好的教学是最适合学生发展的教学, 教师在探究性教学上要注意掌握好难易尺度。就目前来讲, 教师处在教法的转型期, 大部分教师, 特别是老教师已习惯传统教学模式, 要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程。方向已经明确, 教师既要抓好“双基”, 同时又要努力培养学生的探究能力和创新精神, 在课程构建上处理好二者的关系, 这是教师带领学生必过的一道难关。

四、体察教学行为的反思能力

12.高中英语教师课标考试 篇十二

自2010年9月拿到普通话一级乙等证书，10月拿到教育学心理学合格证以来，两年过去了，一直没有考试讲，今天（2012.9.22）终于把试讲考完了。跟大家分享一下吧。

我是在湖北参加的高中英语试讲，这已经是实行国考的第二年，考点是在武汉市第一商业学校。

1.大约12：20门卫放行进入，准考证上写的侯考时间是12：45-13：00。

2.到食堂相应的片区坐好，等候工作人员来给你登记一个号码（例如中学英语的坐在一起，工作人员挨座登记号码，在准考证上写下你的入场序号，我因为坐在靠后的位置，所以排的号是60，总共也只有63人，呵呵）。

3.按科目叫考生排队到5楼抽题，写教案（语文，英语大约每次10-15人，其它科目人会少些。老师现场输入考号，随机显示两个题目，看一下，然后选择一个，打印考题。我抽的两个都是阅读课，讲一小段，其中一篇是之前培训机构给过的训练材料“The Road To Modern English”，所以我选择了这一篇）。

4.接下来进入隔壁教室写教案（里面的老师超好，让我们先看材料，而且可以参考自己带来的纸质的资料，听到老师指令后开始动笔写教案，时间20分钟）。

5.然后就排队到旁边的一栋楼，找试讲教室（考题纸上最上一排写的有，*0*）。

6.先问两个问题：一是你最喜欢的一句教育名言是什么，二是你最欣赏的教育家是谁（中文回答）。

7.开讲，时间10分钟（我讲到10分钟的时候，老师说时间到，所以summary & homework没来得及讲，不知道会不会很大程度影响分数。不过后来老师问我课文读完一遍了吗，我说最后两句“Will Chinese English develop its own identity? Only time will tell.”还没读，因为这两句的读法比较特别，读好了能体现语音水平，所以我补充读了一遍，考官好像还比较满意。

8.最后两个英文问题，一个是你确定想当老师吗，另一个是你在做什么工作，老师的薪水可能比现在的工作低。我都是简单回答一下，不超过三句。

最后，感谢华中师范大学职业与继续教育学院提供的优质培训，特别是第二次课请的那个老师太给力了！不愧是有26年教龄的区教研员兼Ｎ年的面试考官！（老师讲的阅读课模板非常好，再加上拷给我们的第三、四、五课时的优质课模板，只要用心看了，自己写了，演练了，不管抽到哪种课，肯定都没问题）

以上仅为自己此次试讲的一点点经历，文采不好，写出来给以后参加考试的同学们参考一下。如果有所帮助也不枉费我两个小时的辛苦啦！

13.小学英语教师招聘考试教案D 篇十三

Write a teaching plan with about 150-200 words for the teaching task of the comparative and the Superlative Degree of Adjectives.Write your plan on the Answer Sheet.(教学安排应包括教学目的、教学内容、教学重点、教学难点、教学步骤、范例以及作业布置等)

Teaching plans

Teaching content ：标题

Teaching aim

Teaching Key points

Teaching difficult points

Teaching procedures（关键部分）

Step Ⅰ Greeting（老师说的话用: T 学生用S1 ,SS,S2等）Step Ⅱ Lead in（很关键）

Example Homework

关于教案

Write a teaching plan for a grammer lesson with about 200 words(the teaching task:the comparison of the uses of present participle and past participle)(教案主要内容应包括：教学目的，教学内容，教学重点，教学难点，教学步骤，作业布置等)教案：

1，感叹句

陈述句

一般疑问句

特殊疑问句

反意疑问句

2，宾语从句

定语从句

限制性定语从句

条件状语从句

时间状语从句

3，完全倒装

部分倒装

4，名词单数形式

名词复数形式

5，定冠词

不定冠词 6，基数词

序数词

7，形容词比较级

形容词的最高级

8，（规则动词

不规则动词

过去式

过去分词

现在分词）一般现在时

一般过去时

现在进行时

过去进行时

过去完成时

现在完成时

一般将来时

过去将来时

9，主动语态

被动语态

10，直接引语

间接引语

关于教案（07年高中）

Write a teaching plan for a grammar lesson with about 200 words(the teaching task: the comparison of the uses of present participle and past participle)(教案主要内容应包括：教学目的，教学内容，教学重点，教学难点，教学步骤，作业布置等)教案：

1，感叹句Exclamatory Sentence

陈述句 Declarative Sentence

一般疑问句 General Questions

特殊疑问句 Special Questions 反意疑问句Disjunctive Questions（可能）

2，宾语从句

定语从句

限制性定语从句

条件状语从句

时间状语从句(可能性较小)3，完全倒装full inversion

部分倒装 paratial inversion

4，名词单数形式 The singular form

名词复数形式

The plural form

（可能）涉及到单词：Countable nouns 和Uncountable nouns 5，定冠词Definite article

不定冠词Indefinite article（可能）

6，基数词Cardinal numerals

序数词

Ordinal numerals（可能）

7，形容词比较级 The Comparative Degree 形容词的最高级The superlative Degree（06初中已经考过）8，关于时态比较重要

（规则动词Regular verbs

不规则动词Irregular verbs 现在式 The present forms

08年高中考过

过去分词The past participle 和

现在分词 The present participle ； 不定式 The Infinitive 动名词 The Gerund）

一般现在时The present Indefinite ； 一般过去时 the past Indefinite ；（08年考过初中）

现在进行时the present continuous

过去进行时 the past continuous； 过去完成时 the past perfect 现在完成时 the present perfect（可能）；一般将来时the future Indefinite

过去将来时 the past Indefinite（可能）

9，主动语态the Active Voice 被动语态 the passive voice（可能）10，直接引语Direct speech 间接引语

14.高中英语教师课标考试 篇十四

2001年, 《体育与健康课程标准》 (以下简称《新课标》) 的颁布, 是我国体育教育迈向新世纪的里程碑, 是一次在教育总体改革的基础上展开的, 是一次系统性的整体改革, 是一次在教育体制改革落后于经济体制的改革, 因此改革的力度及影响力极其深远。教师是新课程的具体实施者, 也是构建新课程的关键。新的理念和教学思想只有通过教师的教学工作才能贯彻执行。

二、影响体育教师实施新课程改革的因素

(一) 体育教师的教育观念。

以前的《体育教学大纲》不但规定了教学的内容、进度、评价方式和考核标准, 而且连辅助练习之类的内容都有详细的规定, 教师只要稍微安排一下课时进度就可以组织教学。而《新课标》则要求教师以一个课程设计者的身份参加到课程实践中去, 在考虑用什么样的方法进行教学之前, 教师还要考虑教学目标、教学内容、教学组织形式、教学评价方式等一系列问题。尽管有些体育教师参加过新课程培训, 对新的教育思想有了一定程度的理解, 但仍然会不自觉地受传统教学模式的影响。再加上一些教师在思想上、行动上存在着惰性, 他们在接受体育新课改时仍然坚持着自己的一些原则, 不积极参与改革。

(二) 体育教师在教学中的困惑。

一是不知如何设计上课的内容。过去教学大纲规定什么就教什么, 而新课程标准给教师创造、发展留有充分的空间, 有些教师对此而感到茫然, 不知该用什么内容教学才能达到新课标规定的目标, 课程的结构发生了很大的变化, 教师不知道运动参与、心理健康和社会适应目标应该安排什么内容来实现?二是不知如何进行评价。过去教师主要针对运动技能、身体素质进行量性评价, 而《新课标》既要重视量性评价, 也要重视质性评价, 还要进行过程评价、学生自我评价、相互评价、档案评价等评价方法, 不少教师对这些都还不熟悉, 不知如何进行。三是把握不好学生主体性的度。《新课标》中突出学生学习的自主性, 强调学生的学习兴趣和开展探究学习等, 于是就出现:第一, 放开了, 收不回来;第二, 完全按照学生兴趣教学, 学生想干什么就干什么, 岂不又成了“放羊式”教学;第三, 强调学生自主探索, 这给聪明的、技能优秀的学生提供了很大的自我发展的舞台, 而那些一般的、中等以下的学生感到无所适应, 从而导致学生的发展两极分化。因此, 在教学中对这方面的“度”的把握感到困难。

(三) 缺乏课程实施指导。

教师手中缺少《新课标》读本, 学校几乎没有关于体育课程改革的相关书籍, 体育教师对《课程标准》的理念认识肤浅。虽然有针对新课程标准实施开展的培训, 但经了解关于新课程标准的培训时间一般很短, 而且机会甚少, 有的甚至没机会参加。再说, 短短的几天培训也只是在理论上对新课标进行讲授, 因此并没有起到很好的课程实施指导作用。进行课改之后, 打破以往单一教材版本的局面, 依据新课程标准出现了各种版本的教材。这种选择的自由性为课程的整个体系带来诸多的不确定性。在编制过程中渗透着教材编制者自身对课程标准的诠释和理解, 渗透着编制者自身理念和期望。因而不同版本的教材由于其编制者对《新课标》的理解与诠释不同, 由于其理念与期望的差异, 势必会对教师的教学产生不同影响, 从而对整个课程体系产生不同影响。

(四) 缺乏支持。

一是学校的支持。第一, 学校领导传统的观念认为体育教育在学校教育中还处于无足轻重的地位, 也就是多数学校领导对体育教育没有给予像其它课程那样足够的重视。第二, 体育教师认为实施中最大困难是教学条件的限制, 这主要是与大多数学校的场地、器材缺乏有关。第三, 如果没有经济和时间上的支持, 人们通常也会抵制改革。体育课程计划的制定、实践和必要的在职培训必须有一定的经费保证, 没有资金预算的计划不太有实施的可能。二是学生的支持。学生们的参与程度取决于他们的成熟程度以及改革的范围和复杂性。为了使新的体育新课程计划取得成功, 除了体育教师的参与之外学生们也必须参与, 也就是说作为学生也要对《新课标》有一定的认识和了解。如果学生们要进行的这些体育课程活动与己无关的话, 他们将不愿意参与, 这直接影响体育教师对新课程的实施。三是其他支持。体育研究组的管理者、家长、同事的赞同程度, 在整个改革实施过程中都是重要的。在体育课程改革过程中体育教师都希望得到他人的理解和支持, 并且一起共同奋斗, 没有人希望唱独角戏。

(五) 负担增加、缺乏利益。

有些体育教师跟不上知识爆炸的时代, 因而没有感到体育课程改革和实施势在必行;有些体育教师认为体育课程变革意味着更多的工作, 而且额外的工作通常有没有额外的奖金或鼓励。事实上, 部分体育教师对体育课程改革带来的工作感到倦怠。如果体育教师们不能肯定新体育课程能给自己带来好处以及自身的劳动和付出能够被认可、被尊重和奖励的话, 他们就可能会拒绝改革。

(六) 缺乏安全感。

体育新课程的实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调试的过程。因而对体育课程的改革可能带来的后果不确定, 尤其是对本身的职业前景没有安全感的改革行动, 自然就会抵制它。这种生存本能是非常强烈的, 极少有人会冒险做明显存在危险的事。

体育教师最了解体育课程实施的情景因素及实施中所遇到的具体困难。他们认为体育课程的改革要求他们学习新的体育教学技能和发展新的人际关系。如果教师对体育课程实施缺乏兴趣, 担心体育课程实施会影响他们业已形成的教学优势, 就不可能主动参与体育课程的实施过程, 不可能有效利用体育课程资源, 不可能积极有效地调试体育课程的实施方案。体育教师常常对他们的体育课程改革犹豫。他们宁愿保留有欠缺的现实状态, 也不冒险探索不定的未来世界。

三、结论和建议

(一) 结论。

第一, 传统的体育教学观念和习惯性的做法难以改变。虽然, 有的教师为了创新而创新, 在内容、教法等方面较以前有所改观, 但是, 既没体现《新课标》的精神实质, 又抛弃了以前教学的优良传统。第二, 一些教师思想上跟不上时代的发展, 以及学校条件的限制, 对于新的事物了解途径和接受程度有所抵触。第三, 不同版本的教材由于其编制者对课程标准的理解与诠释不同, 由于其理念与期望的差异, 对教师的教学产生不同影响。第四, 有些教师由于在实施过程中的付出得不到认同、尊重和支持, 而中途放弃。第五, 体育教师在学校的工作量相对都是最高的, 而相当部分学校在体育教师发展和业务提高上仍未能给予足够的重视。第六, 担心体育课程的改革实施会影响他们业已形成的教学优势, 从而影响他们工作前程。

(二) 建议。

一是不断完善新课程标准的理论体系。对于在改革进程中出现的理论困惑和发现的问题, 新的课程标准要及时地加以说明。二是开展交流。成功的体育课程实施来自于切实可行的体育课程计划。三是加快师资培训。一方面, 需要转变在职教师对体育课程的观念与认识, 进行继续再教育。另一方面, 应该从教师的源头———高校体育教育改革入手。四是提供支持。包括体育课程实施过程中体育课程研发者需要为体育教师提供必要的支持、体育经费支持等。

摘要：新世纪的课程改革给体育教师提出新的要求, 教师再也不能像过去那样单纯作为教学大纲的执行者, 而是在课程标准的指导下成为课程方案的设计者。体育课程改革的关键在教师, 只有充分发挥体育教师的作用, 才能取得新课程改革的良好效果。因此, 本研究从不同方面分析影响体育教师实施新课程改革的因素, 为以后实施体育课程改革提供参考依据。

关键词：体育教师,新课标,体育课程,课程实施

参考文献

[1].毛振明.体育教育学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社, 2003

15.教师是实施“新课标”的关键 篇十五

在义务教育阶段，由于学生心智发育尚未健全、知识积累比较薄弱、人生阅历相对单纯，教师在教学实践中具有其他教育阶段难以比拟的权威性和主导性，虽然高声疾呼民主化课堂的今天，“俯视型”课堂教学模式仍然是阻碍学生发展创造性思维的一大痼疾。大部分教师对此洞若观火，“俯视型”课堂教学虽对学生成长不利，却是最节省教师时间成本的教学方式，不必冒创新有可能失败的风险。许多手执教鞭的教师们都在这种畸形教育模式中成长起来，历史的巨大惯性，却没有因为他们走上讲台而发生改变。

“新课标”又一次将教师推向了教育改革的前沿阵地，需要重新审视教师在课程实施中的地位。“新课标”强调学习与成长间的规律，重视培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，重视培养学生的创新意识，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法等等，这些要求看上去很抽象，但真正落实到教学实践中，就会因不同的教师而呈现出不同的教学风景。同样是《论语》中的只言片语，有的教师可以讲得纵横捭阖、妙趣横生，让学生享受到博大精深的传统文化带来的快感和体悟。而有的教师讲得味同嚼蜡、了无生趣，《论语》在他们眼中，不过是应付考试的记诵篇章而已。

教师的分水岭，决定了“新课标”实施效果的高下之分。提高教师实施“新课标”的能力，笔者认为“修德、革故、修业”乃是其中的三个关键。

以德从教是前提。索尔仁尼琴说，“善与恶的界限在每一个人的心中穿过，在一切人心中穿过”。只要人类存之于世，德性便是每个人毕生追求的基本价值。于教师而言，更是如此。教师劳动对影响儿童成长极端重要性，要求教师把师德放在教书育人的首位。近些年，由于对师德的滥用和误用，导致人们对师德涵义的理解发生偏差，似乎师德成为高不可攀的名词，师德存在虚化、泛化的倾向。以德从教，强调教师对师德的追求蕴含于教书育人的具体实践中，对本职工作出于发自肺腑的热爱，对学生的个性怀抱着尊重和理解，以高尚的师德师风影响学生的终身。在我们的学校中不乏这样一种教师，始终绷着一张声色俱厉的面孔，让学生见之犹如闻风丧胆，靠僵化的纪律维护呆板的课堂秩序。这类教师看似恪尽职守，实则缺乏对师德的透彻理解，他们把课堂当作“驯兽场”，提倡服从的奴化教育观，教育出来的儿童必然缺乏创新思维，终会误了孩子们的成长。一个把师德抱有敬畏之心的教师，必然把道德作为感染学生的情感力量而不斷砥砺自我、加强德性修养。

革故鼎新是动力。新课标对教师的教学观念、教学方式、师生关系等提出了不同的要求，新要求亟需新理念，新理念营造新课堂，破旧才能立新，有创新才有活力，这就需要每一位教师实现“三个转变”，即由重传授向重发展转变、由重教师的“教”向重学生的“学”转变、由重结果向重过程转变。一个优秀老师，要善于用发展的眼光与勇于创新的思维面对当下与未来。革故鼎新，止于至善，只有不断汲取新知，才能立于前沿。诚如联合国教科文组织《教育展望》主编扎古尔?摩西所言，“教育制度往往具有排它性、闭关自守和缺少自我批评的特点”，教师置身于排它保守的教育制度中，难免受到制度带来的消极影响，祛除狭隘封闭的心态，不仅需要有突破制度阻碍的非凡魄力，更需要解决教育难题的智慧、技巧和素养。

修业立己是基础。义务教育阶段的教师，在知识存量上远远超过学生，这多少松弛了加强专业技能修炼的那根弦，知识更新的紧迫感在职业生涯初期并不强烈。到了职业生涯中期，才发现自己那点知识存量已经很难适应日新月异的教育环境，于是，吁求加强教师在职培训的声音不绝于耳。在倡导终身教育理念的今天，教师在“新课标”中应当成为终身教育的积极践行者、组织者和引导者，而且必须首先是“践行者”角色，用能力和水平树立教师的权威，所谓“学高为师”是也！我们常常教导学生“授之以鱼，不如授之以渔”，重在掌握获取知识的方法，在信息资讯如此发达的今天，教师专业成长有更多的渠道，笔者并非否认组织化的在职培训的必要性，而是认为，以“等、靠、要”落后观念期待在职培训，已经在起点上落伍。

16.小学体育新课标考试答案 篇十六

1、评价一个人的健康状况要从 身体、心理 和 社会适应 等三个方面去评价。

2、运动参与是指学生主动参与体育活动的 态度 与 行为 表现。

3、肌肉工作时的直接能源是 ATP，它贮存在细胞中，以肌细胞为最多。

4、人体的运动，离不开骨骼、关节和肌肉的相互作用。骨骼起着 杠杆 的作用，关节是运动的 枢纽，肌肉收缩是运动的 动力。

5、体育锻炼之所以能够增强体能，主要是由 超量恢复 的生理机制决定的。

6、身高、体重、肺活量 是学生体质健康标准的必测项目。

7、由一列横队变成二列横队时，应先 1-2报数。

8、耐久跑中的途中跑，要求 跑的节奏与 呼吸 节奏相配合。

9、三级跳远由 快速 助跑，沿 直 线向前的连续三次跳跃组成。

10、健康指不仅是没有疾病和不虚弱、并且在身体、心里 和 社会 各方面都处于完美的状态。国家、地方、学校 三级课程管理是体育与健康课程标准贯彻落实的保证。

体育与健康课程标准中安全教育始于水平二 的 运动技能 领域。

11、新课程标准根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为 六级 水平，既水平一至水平五分别相当于 1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级、高中学段。

12、《学生体质健康标准》规定小学一、二年级的测试项目为 身高、体重、坐位体前屈 三项；小学五至六年级和初中以上年级测试项目为六项，其中 身高、体重、肺活量为必测项目，选测项目为3 项。

13、人体能量的直接来源于 糖、脂肪、蛋白质。

14、学校体育目标的结构由 条件目标、过程目标 和 效果目标 方面组成。

15、体育教学内容是反映为了达到_体育教学目标_而选用的 体育知识 和 技能的体系。

16、现代教学手段在体育教学中常用方法主要有_传统型_和_现代型__两种。

1新课改中要求教师角色应当如何转变？

⑴、从知识的传递者向知识的启发者转变。⑵从以教师为中心向以学生为中心转变。⑶从单一的体育教学向多方面素质培养转变。⑷从传统的师道尊严向朋友、伙伴转变。

2、选择教学内容的基本要求？（1）符合学生身心发展、年龄和性别特征。（2）运动形式活泼，能激发学习兴趣。（3）具有健身性、知识性和科学性。（4）对增强体能、增进健康有较强的实效性。（5）简单易行。

3、体育与健康课程标准的基本理念是什么？（体育学科课程基本理念）

⑴坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；⑵激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；⑶以学生发展为中心，重视学生的主体地位； ⑷关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

4、体育锻炼应遵循哪些原则？

体育锻炼方法虽然简单易学，但要想科学地安排体育锻炼，提高锻炼效果，避免伤病事故，就必须遵循体育锻炼的基本原则。(1)循序渐进原则；(2)全面发展原则；(3)区别对待原则；(4)经常性原则；(5)安全性原则。

什么是体育。