幼儿园教师批评的艺术

幼儿园教师批评的艺术（精选8篇）

1.幼儿园教师批评的艺术 篇一

教师的批评艺术

批评是教师对学生思想教育的一种重要手段。从某种角度说又是教师与学生沟通的一种特殊而有效的方式。正确地运用这一手段、方式，可以帮助学生认识并改正错误。教师所面对的都是天真活泼但心理承受能力又比较脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一、掌握事实是批评的首要前提。毛泽东曾说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。有一次，我发现班上有一个学生把伙食费省下不吃去上网，找他到办公室后先让他坐下，再和蔼可亲地问他：“最近是不是感觉学习上的压力大了？家里的经济条件是否宽裕？父母找钱容易吗？平时是不是对文体活动不感兴趣？网吧里的人是不是比较杂，多数都不是查资料而且是一些学习成绩不太理想或习惯不是不太好的？不吃饭不仅对身体不好，而且这种习惯形成后，对今后的人生发展好有很大的影响；如果经过努力后都不能把学习成绩提高上去，这也没有什么了不起的，但关键是习惯问题，如果把习惯培养好了，今后长大了找到钱后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗钱拿去上网，不感觉有点伤他们的心吗？„„”经过老师的一番耐心细致的教育，这个学生流泪了，给老师保证：“老师，你的话真的打动了我的心，请看我的行动吧！”过后我观察了一段时间，发现那个学生确实变了。

二、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯

曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果、目的也就达到了。批评学生的时候，除了要注意语气外，还要注意场合，尽量不要在公共场所批评学生。

三、对事不对人是批评的关键。在现实中，我们许多老师批评学生时，总会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们有些老师硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个老师不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在平时的教育工作中需要批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。我记得曾经在批评一位学生时，这位学生

很是不服，嘴里连说：“我又没有出现什么大问题，只是玩来耍一下，上次班上的×××在楼梯上追同学时摔伤了都没有什么，„„”，我说：“上次那个同学摔伤了应该是一个很实在的教训，并且那个追的同学除了赔偿医药费外，还在班上作了检讨、道了歉。你是否是一定要象前面的那个同学那样吗？不造成伤害或严重的后果就不行吗？你在走廊上去搞另一位同学的恶作剧而造成安全隐患以及影响同学关系，这本身就是一件极不正确的事情，老师给你讲解这些道理，说明老师在关心你、教育你，老师并没有因此而如何处理你，你应该理解老师的这番苦口良心，今天没有出现什么较大的影响而应该感到庆幸，更有老师的及时制止并给予善意的教育而高兴，你觉得呢？„„

”。这位学生听了老师的一席话后，觉得确实有道理，连忙给老师说：“老师，我错了。我理解老师的心意，我今后一定改正并要多为老师分忧解愁。谢谢老师！”由于老师在处理问题时是对事不对人，并且给学生作了比较完美的解释、说理，让学生发自内心的信服老师，所以这位学生后来转变得很好，进步很大，家长也非常高兴。

总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

2.幼儿园教师批评的艺术 篇二

一、先倾听, 再言声, 体现对学生的理解

当学生行为上出现错误时, 他们自己往往觉察不到, 教师这时如果冒然批评, 学生的抵触情绪就特别大。如果教师心平气和地先认真地倾听, 这既体现了教师对学生的尊重, 又缓和了紧张的气氛, 更便于了解事实真相, 然后教师再进行针对性的批评时, 学生就比较容易接受。比如, 有甲、乙两个同学, 因为甲同学背地里骂乙同学, 乙同学便打了甲同学一拳, 甲同学便找教师论理。教师应先仔细倾听双方的陈述, 然后再对双方的行为分别进行指正, 由于教师给学生充分地说理机会, 对学生的批评效果就会比较好。

二、先“扬”再“抑”, 体现对学生的尊重

对小学生, 如果在批评之前先对其好的行为进行一番表扬, “逆耳”就会变成“顺耳”;教师在学生“心情舒畅”时指出其缺点或不足, 学生一般就会乐于接受教师的观点, 易于引起自身的反思, 促其尽快改过自新。在批评之前, 教师如果先对学生的优点充分肯定 (如学习认真、不耻下问、讲究卫生等) , 给学生一个愉悦的心境, 然后再提出其自私自利的缺点, 让他知道若能改正自己的缺点, 就会拥有更多的朋友, 生活学习就会更加愉快。这样做, 学生就会觉得老师并不是批评他, 而是真心实意想帮助他、为他好, 从而对教师充满感激, 也易于改正自己的缺点。

三、换位思考, 体现对学生的公平

当对多位犯错误学生进行批评时, 还要让每位学生换位思考, 即站在对方的立场上来思考问题, 自觉认识到自己的错误, 从而积极认真去改正。比如, 有一位学生因捡塑料瓶卖废品而常遭到同学们的嘲笑, 教师切记不要板着脸对学生痛批, 而是心平气和地让学生换位思考:如果你被同学们嘲笑了, 说出各自的感受。同学们很自然地意识到自己的错误, 达到“此时无批胜有批”的效果。

3.浅谈教师的批评艺术 篇三

1．了解学生，研究现象背后的本质。学生的行为是他们对人、对事的认识在一定条件下的反映，具有一定的复杂性。所以对学生一些不当的言行举止，教师需要对事情的原委，学生的思想、心理状态，性格特点，家庭环境，朋友圈子等因素加以全面的了解，并进行分析和研究。这样对学生的批评才能做到有的放矢，才能使学生折服。

我曾经教过这样一名学生，他是后转入我们班的，来了一段时间后我发现他很少与人交往。后来我从侧面了解到他的情况，原来他的母亲才去世不到一年，所以他的情绪一直不好。一天，一个同学不小心碰掉了他的笔袋，他非常生气并与之争吵起来，那个同学随即向他承认错误并帮他捡回了笔袋，但他还不依不饶，甚至要出手打人，多亏我当时及时制止才避免事态恶化。当时我没有批评他，而是把他叫到我的办公室，像唠家常一样和他聊了起来。我说：“让老师猜猜，这个笔袋是不是你妈妈买给你的？”他听了很吃惊，又点了点头。我对他说：“你如此珍惜它，看来你是个孝顺的孩子，你所做的事妈妈都能看到，但我想妈妈更希望你活得快乐，希望你能和同学友好相处，希望你在各个方面表现突出，做一个顶天立地的男儿。”听了这番话，他哭了，向我承认了错误。后来，在我和同学们的帮助下，他很快就融入了这个集体，还成为了互助小组的组长。

2．因人而异，因事而异。对于不同学生所犯的不同的错误，教师应该采取不同的批评教育方法，要因人而异、因事而异。对于学生所犯的原则性错误，教师的批评要及时、态度鲜明；觉悟较高的学生偶而犯错时，教师只需要旁敲侧击、点到即止，使其自我反省；而对于屡教屡犯的学生，则要有一个长期、耐心的教育和帮助过程。

如一次上课时，有个平时表现比较好的同学偷偷地在下面看小说。这时，如果直接点名批评，极容易损伤这位同学的自尊心，反而达不到预期目的。于是，我就换了种方式对学生说：“我知道大家都很爱看课外书，那么你们说说可不可以在课堂上看课外书呢？”学生自然回答：“不能。”“是啊，课外书应在课下看，老师相信你们会自觉的。”经我这么一番旁敲侧击，偷偷看书的同学马上意识到自己的错误，赶紧把小说收起来，认真听讲了。

3．通过赞扬达到批评的目的。学生犯错往往是以前养成的不良行为习惯的延伸。所以教师要辩证地看待学生行为中的优、劣之处。最好先表扬其优点，以保护学生的自尊心，再批评其缺点，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。如我的一名课代表，工作一直积极主动，深得老师和同学的信任。但他在组织一次课外活动时，出了意外情况，结果把活动搞砸了。有些同学对此很不满,使得该同学背上了思想包袱，工作不像原来那样积极、主动了，学习成绩也有所下降。为此我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，不能因一时的失误就变得灰心、失望，只要今后在工作中更认真、细致一些，把事情考虑得周全一点，你会成功的。”在我的鼓励下，这名学生重新树立了信心，又开始积极主动工作，学习也更加努力了。

有时教师也可以根据学生的心理特点，通过积极的心理暗示来达到教育的目的。如有时教师略微夸大学生的优点、成绩，使他们为保持荣誉和自己的良好形象而自觉约束自己的行为；同样，为了维护学生的自尊心，教师可对学生的某些不当行为表示惊讶，不相信是其所为，反而会使学生收敛自己的行为，自觉改正错误。

4．寓批评于幽默之中。德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候，效果并不理想。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。

一次数学课上，我正在写板书，一个学生不经意地用笔在桌上敲打起来，我立即停下了板书，诙谐地说：“同学们，数学课是不是需要伴奏？”我的幽默逗笑了学生，在笑声中敲打声也悄然隐去。

总之，批评不是目的，只是一种教育手段。教师只有充分把握学生心理，讲究批评艺术，批评才能行之有效。

4.教师的批评要讲究艺术 篇四

教育免不了批评，批评要讲究艺术。批评的方式有很多种：暗示，以示谅解；沉默，下不为例；直截了当，当面纠错；委婉提示，不伤面子；欲扬先抑，虚心接受等等。做任何事情、干任何工作都要讲究艺术和方法，批评亦如此。但很多人不注意把握批评的艺术，把批评简单地理解为“责与骂”，批评人时如暴风骤雨，披头盖脑下来，不但达不到批评的效果，还会造成不良后果。古人云： “良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但我认为，批评讲究艺术，就能做到：良药未必苦口，忠言无须逆耳！今年1月17日早晨，王书记巡视到我班门前，发现一块一尺多长的大理石红墙砖横卧在教室门口，便拾起来放到我的办公室，防止其再惨遭不测。显然，这块砖绝不是自然脱落的，而是某个或某些同学的“杰作”。想到自搬进新校区以来，校园内一些不文明现象屡见不鲜：打骂起哄，出口成“脏”不绝而耳；地上痰迹斑斑，墙上鞋痕累累不绝而眼；连坚硬的防护网也在一些“大侠”的淫威和武力下扭曲变形，更别说脆弱的花草、玻璃、灯管更是伤痕不断，甚至香销魂散„„虽然这些现象在我班很少发生，但“天下大事，必行于细”，我必须借这块小小的砖，向大家灌输“校园是我家，文明靠大家”的思想，引导学生做“德才兼备”之人，不做“有才无德”之流。一波未平，一波又起。正当我考虑如何处理此事时，墙砖脱落后裸露在外的水泥也粉身碎骨了，一地狼藉。怎么办？是在班上义正词严的一番训话，批评一大片？还是 1

明察暗访，纠出“肇事者”，严厉惩治？抑或是暂时沉默，选择最佳时机，以一种适当的方式，出奇制胜。我曾经读过一篇文章，学生犯了错误以后，老师要根据情况加以判断，可以及时批评，也可以适当沉默。批评是一种责任，沉默是一种宽容；批评可以使学生心有余悸，沉默可以使学生感到温情；批评的目的是让学生得到鞭策，从此不犯错误，沉默的目的是让学生心里没底，收敛违纪行为。作为老师，应该认真处理好二者之间的关系，不可偏废，批评大多对学生是一种苛求，往往引起学生的忌恨；沉默太多对学生是一种放纵，往往显得不负责任。处理好二者的关系，老师才显得和蔼而有威严，可亲而又可敬。当我决定缓一缓再作处理时，又发生了一件事：班上的两位女生不顾寒冷，一捧一捧地把地上的水泥块收拾到垃圾桶里。看到这，我的心里一亮，转身回到办公室，提笔写了一首《受伤的红砖墙》，并在第二天的语文课上进行了宣读：

教室门外，一块红色大理石砖脱落了，冰冷的水泥墙裸露出来，一尺多长。时值隆冬，朔风凛冽。水泥墙，冰冷了人心！

然而，水泥墙期盼来的，不是抚平伤痛的温柔，而是变本加厉的支解，碎石夹着狼藉一片。我的心被刺痛了：草木有情，万物皆然；人不能堪，物何以堪？

水泥墙，默默无语。虽说华丽的衣裳被扯破，显得难看，但仍以单薄的身躯为我们挡住严寒，以自己的坚忍、达观向人们昭示：我在，故我坚持！

两位美丽的女孩，两双温柔的小手，小心翼翼捧起一块块碎

石，生怕触痛了它们！她们眼中，满怀怜悯，满是关爱！这一切，感动了我，温暖了我！

朋友们，生活因为生命而美丽！世界因为生命而美好！善待我们身边的一草一木、一人一物吧，因为她们的生命滋养了我们的生命，因为她们的存在精彩了我们的存在！

怀有一颗诚挚的人，怀有一世感动的心，风雨人生中，你将永远拥有两把伞：一把别人感恩的伞，一把他人助人为乐的伞！

朗读的时候，我发现同学们都很专注，眼神中流露出的有理解，有感动，有希望，也有悔恨。

接下来的日子里，我注意观察，除了那块已脱落了红砖，墙上再也没有出现新的“伤痕”，墙上、桌上的乱写乱划现象极少发生，门窗墙的修复周期大大延长、频率大大降低。这说明，一首小小的诗，已经真正起到了“润物无声”的作用。

5.幼儿园教学反思：批评的艺术 篇五

一地的蛋黄末儿

早餐后，孩子们陆续进入活动区。我在扫地时，发现马杰那一桌的桌子底下到处都是蛋黄末儿，当时我很恼火，心想：肯定是马杰干的。看着满地的蛋黄末儿，我又觉得奇怪：“今天没吃鸡蛋呀?”静下心一想：可能是我们喂小鱼的鸡蛋。抬头一看：窗台上喂小鱼的蛋黄果然碎了……平静了一下心情，我故作惊奇地说：“马杰你快来看，这儿发生什么事了?”他赶紧跑过来，看了看地上说：“有鸡蛋黄末儿。”我又吃惊地问：“那就奇怪了，今天咱们也没吃鸡蛋呀?怎么会有鸡蛋黄呢?”“是我把留着喂小鱼的鸡蛋黄弄碎了!”他十分诚恳地说。“哦，”我点点头说，“那小鱼吃什么呀?”“那不是还有一点儿吗?”“那倒也是，可就是这地实在太脏了!”他立即说：“没关系，我自己捡起来吧!”我说：“这太难捡了，还是我帮你扫了吧!”在我的帮助下，他自己清扫了地面。

当天中午，他又把菜弄撒了，我还没有来得及说什么，他主动向保育员老师道歉，并主动要求自己清扫。

对批评的反思

这件事情已经过去很久了，但现在还历历在目，试想，当时如果我没有压下火气，而是训斥马杰一顿，就会产生另外的结果：一是使他受冤枉。我们常会凭着自己对孩子的印象判断事情，然而并不一定都正确。二是造成孩子撒谎。严厉的训斥会让孩子不敢承认错误，推到别人身上，即便推不掉，在老师的追问下，也会编出这样那样的理由。批评孩子不是我们的最终目的，教育的目的是要解决问题。批评时也要掌握批评的艺术。

首先，批评要有明确的目的，有针对性，讲究方式方法。其次，要掌握好批评的时间和时机。教师在气头上或心情不好时不要批评，当孩子有抵触情绪时也不要批评。我如果知道了情况就狠狠地批评马杰，可能就会是另一种局面，也就不会有后来他主动向保育员老师道歉和主动清扫地面的事情发生了。另外，要选择批评的场合，能不公开的尽量单独解决，最好不要当众批评孩子。再次，批评时要注意态度，态度要严肃，但不一定要横眉立目。大声严厉的批评，可能会让孩子很紧张而变得不知所措，来不及思考自己的错误。最后，批评前，要善于等待，当孩子犯了错误，我们不要要求孩子立即认识并改正错误，人的认识是需要一个过程的，并不是一两次批评就能见效的。

6.幼儿园教师批评的艺术 篇六

——《教师管理智慧》

时间：2012年4月22日

地点：教师办公室

辅导教师：吴朝飞

培训内容：

第二章 表扬与批评的艺术之胜任特征说明

一、表扬与批评的艺术之胜任特征说明

表扬和批评的艺术。表扬是对学生良好思想行为的肯定性评价，是一种正强化过程，其目的在于巩固良好行为，鼓励良好行为的再发生；批评是对学生不良思想行为的否定性评价，是一种负强化过程，其目的在于克服缺点与不足，抑制错误行为的发生。准确适度的表扬，可以使学生产生积极的情绪体验，从而强化他们的行为动机，使他们朝着教师鼓励和期待的方向发展；通过批评，有利于学生认识、发现和纠正错误，使学生在成长过程中不断自我完善。看似截然相反的两件事情常常融为一体----表扬与与批评的字眼只是形式上的一种界定，实质上都是为了使受用的当事人更上一层楼，所以，其方式方法也常常一致而统一。

二、表扬与批评的艺术之评估方法

老师们做以下测试题：

（1）当学生表现出进步时你会对他的成绩给予肯定吗？（是 否）

（2）你会为了让学生对自己保有信心而一直不断地对他进行表扬吗？（是 否）

（3）比起笼统的话，你更乐意用那些具体的事件和话语来表扬学生吗？（是 否）

（4）在对学生评价时，你会夸大学生的优点或成绩吗？（是 否）

（5）你在表扬学生时，会把他与其他同学进行比较吗？（是 否）

（6）你认为应该根据学生的不同品性而采用不同的批评方法吗？（是 否）

（7）你认为用幽默作为批评的手段来消除学生的逆反心理是一种智慧吗？（是 否）

（8）你是否认为不论当时周围是怎样的环境当学生犯错误时就应该立马进行批评？（是 否）

（9）当学生出现错误时，你是否认为 应该采取一些非正常手段来进行教育是必须的，比如体罚？（是 否）

（10）你是不在批评学生之后其进行跟踪观察批评的效果？（是 否）

评估方法共10道选择题，每题选是得1分选否得0分。8分以上，你是一位精通表扬与批评的老师，你知道如何在合适的时机用合适的话语对学生进行批评教育与表扬鼓励。大于等于6分小于等于8分，你基本了解表扬与批评的作用，但是你对批评和表扬过程中所用到的技巧还不是太精练，需要提升。小于6分，你对学生的评价方式有些偏差，应该针对学生建立起积极、正确的评价体系。

三、表扬与批评的艺术之相关情景

老师阅读情境一P27，然后根据自己的情况选择其中最符合你目前想法的解决方案。

老师阅读情景二P29，然后思考作为小林的语文老师，该怎么办？是呵斥起哄的学生，还是对小林进行严肃批评？最后阅读三种解决策略。选择自己通常运用哪种？

阅读情景三P30，想想该用什么方法处理此事？然后读三种解决策略，选择自己通常运用哪种策略？

四、表扬与批评的艺术之解决策略的辨析

1、无效的解决方式：如果在课堂上对学生“一表到底”‘对学生不加区别不加轻重的进行表扬，这样做的后果有两点。

2、有效的解决方式：在实际的教育教学工作中应尽量正面强化学生的优点，以克服其缺点，要以正面“塑造型”教育为主，少用“改造型”教育，即多教育学生要做什么，为什么做怎么做；充分肯定并积极扶植学生长处及优点；少批评学生，更不能惩罚学生。

3、专家型教师的解决方式：表扬与批评是教育过程中常用的手段与措施，表扬与批评处理是否得当，直接影响师生关系的质量。在与学生的交往中，应以表扬为主，表扬的正面激励效应是永远存在的，这已为教育理论与实践所证实。从心理感受讲，批评是一各否定性评价，往往使人感受到不快、委屈、懊恼等负面情绪，从而具有一定的“杀伤力”。

五、表扬与批评的艺术之指导与训练

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”青少年的荣誉感尤为强烈。一声褒奖往往能点燃其智慧的火花，激发其进取的信心。过多的批评则会极大地伤害他们的自尊心和自信心，使其太多地感到求学的艰难、成长的烦恼，从而情绪低落，不思进取。因此，老师要注意尽量多用表扬、少用批评，用好表扬，慎用批评。针对不同的情境，老师们应该使用不同的表扬或批评策略。

指导建议：

1、少表扬学生的聪明或能力

2、少表扬学生某一行为的结果

3、多表扬学生的方法

4、对特殊学生的转化、勤表扬，狠批评

5、要用肯定的评定，要尊重孩子的自尊心

6、语言不仅要春雨润物，必要时还要夏雷发聩

7、让批评的方法艺术起来

8、使用顺耳忠言和糖衣药片

批评时善用润滑剂——幽默被称为人际关系的润滑剂

7.中美教师批评艺术的对比研究 篇七

关键词：教学,批评,跨文化研究

一、引言

在英美国家的日常教学中, 尽管大部分学生喜欢被表扬的感觉, 但是当学生犯错时, 教师们还是要根据具体情况采用批评的手段对学生进行教育, 如果教师讲究批评的艺术, 学生将会心悦诚服, 甚至终生受益。因此批评是教育中一个不可或缺的组成部分。批评可以是和风细雨式的, 以唤起对象的亲切感、温暖感、信任感, 中国古代文人白居易就曾指出“平易近人, 人必归之”;批评也可以是暴风骤雨式的, 以强烈震撼学生的心灵。不管是哪一种方式, 教师均应该在有理、有据、有情的基础上, 精心选择批评的时机、地点、语言, 以达到与学生心理相融的目的。本文针对不同文化背景中的中美教师批评行为做了一个对比研究, 以便分享不同民族教师的教育智慧。

二、中美教师批评艺术的对比

每个人都有人格和尊严, 不愿遭到他人的嘲弄和斥责。而批评这一教育手段如果运用不恰当, 极易损害学生的面子。爱和尊重是全世界通用的语言, 因此中美教师为了维护学生的面子, 会采用一些相似的策略, 力求创建一种和谐的师生关系。由于文化背景的不同, 中美教师在批评的模式、风格、地点的选择上存在差异。

1. 相似性

在日常教学中, 中美教师都会采用以下相似策略:

(1) 暗示

Chinese:把自己的学习环境搞得有条理一些, 对一个人的情绪会产生良好的影响。你说是吗?

(If you keep your learning environment neat and tidy, it wil put you in a happy mood, do you think so?)

Americans:Well, Tom, See how neatly John writes?

(2) 开玩笑

Chinese:你把太阳光反射到同学们身上, 大概是想让大家接受光照、进行光合作用吧?

(Your mirror reflected the sunlight to your classmates.Maybe you wanted to let them accept more light for photosynthesis?)

Americans:Mr.Earth will get angry if you throw the rubbish in this way again.

(3) 引用

Chinese:李鸣, 校长不是在开学初就规定不准把手机带到教室吗?

(Li Ming, our headmaster said that bringing a mobile phone into the classroom is prohibited at the beginning of the term, do you remember?)

Americans:Oh, Jim, the doctor has warned you that playing computer games will do harm to your eyes.

(4) 先表扬后批评

Chinese:其实你这篇作文的构思还是不错的, 只是组织得乱一些, 结构有点问题。

(In fact, the idea of this composition is wonderful, but there are some problems in organizing your composition.)

Americans:Jean, you are always a good girl.But the work you did today is not what I expected.

2. 区别

文化指引着人们如何进行交流。当文化存在差异, 交流的模式也会有所不同, 因此对学生的批评方式必定会受到文化因素的影响。通过研究中国和美国不同的文化模式有助于理解教师们采用不同批评方式的原因。一些典型的差异如下所列:

(1) 批评的模式

传统的中国文化很重视师生之间的等级关系, “从传统的观点来说, 中国社会在本质上是一个等级社会” (胡文仲, 1999:508) , 中国历代统治者都十分强调君臣父子、上下尊卑的封建等级关系。这反映在教育上, 必然是培养学生的等级秩序意识。“师道尊严”一直是中国社会倡导的理念。尽管现代的中国已在法律上确立人人平等, 但是人们还是有意无意地觉得每个人都自己的一个恰当的位置, 师生、长幼的地位是不一样的。在中国家庭中, 年长的可以直接称呼年幼者名字, 而反过来, 年幼者不能直接称呼年长者的名字。教师和学生之间也存在着这样的等级关系, 因此中国教师偏向于用教导和警告的方式批评学生。

与此相反, 美国是一个移民国家, 重视法制, 平等是美国人社会交往中最重要的前提, 美国文化引导人们相信人生来就是平等的。这样的观念使美国家庭各成员独立、平等, 人人都要求自己受到平等、公正的待遇, 同时也会平等、公正地对待他人。比如:

Chinese:王彬, 要想成功就得付出努力和汗水, 天上是不会掉馅饼的。

(Wang Bin, you’d better make great effort in order to be successful in your study.after all, the pies will never fall into the ground from the sky.)

你太不像话了, 经常逃课, 打架, 你就等着接受学校的处分吧!

(You have been behaving so badly, for you often play truant and fight with others.you are sure to be punished by our school!)

Americans:In our school, punctuation has special importance.

(2) 批评的风格

中国人民是一个含蓄的民族, 喜欢无对抗性的互动交流风格, 用有声语言表达不赞同往往太直接了, 尤其是在面对面的交流中 (Larry A.Samovar&Richard E.Porter, 2007:56) 。因此, 不管是批评还是赞许, 中国教师喜欢通过与学生眼神的交流表达出来。对于学生来说, 此时无声胜有声。比如考试时某学生拿出了事先准备的小条子, 当他的目光与教师的目光相遇时, 教师只要摇摇头就可以了, 如当着学生的面批评他, 既伤害了他的自尊心, 又有可能造成他从此破罐子破摔。在面对面批评学生时, 中国教师善于在批评前进行耐心的铺垫, 故意制造一个暂时的缓冲阶段, 待学生不良情绪缓解了, 情绪趋于稳定时, 再批评教育。孙子兵法云:“善用兵者, 避其锐气, 击其惰归。”

相反, 美国文化教育美国人民自信、民主, 他们喜欢辩论, 不惧怕对抗与冲突。正如Lawrence Nadler, Marjorie Nadler, and Benjamin Broome所指出的那样, 美国人被鼓励站出来为他们的权利发表言论 (Nadler, Nadler and Broome, 1985) 。因此美国教师也喜欢用这种直接的方式批评学生。

(3) 批评学生的地点

众所周知, 美国文化十分强调个人主义, 尊重个性, 美国教师也十分重视学生的权利和隐私。比如在美国, 一个学生犯错误或考试没通过, 教师会让他课后留下来并当面批评他。在同样的情况下, 大部分中国教师会采用相似的做法, 但是有时中国教师会在课堂上当面批评以帮助他当场改正。一般来说, 许多学生也接受这种批评方式, 因为他们从中体会到了老师的爱和责任心。“严师出高徒”在中国是深入人心的。

三、结论

每个人的成长过程中少不了各种各样的批评, 学生有缺点不可怕, 可怕的是教师在处理学生的缺点时的没有好的方式方法。好的批评方法会使学生终身收益, 不恰当的批评方法会在学生的心理埋下仇恨的种子。通过对中美教师批评方式的对比研究发现, 中美教师的许多观点和批评方式值得互相借鉴, 以更好地理解、探究批评方式的相似和不同, 有助于外语教师在跨文化的交流中更好地注意自己的批评方式。

参考文献

[1]Larry A.Samovar, Richard E.Porter, Intercultural Com-munication a Reader.Shanghai Foreign Language Education Press, 2007.

[2]Nadler, Nadler and Broome, Culture and the Management of Conflict Situations in Communication, Culture and Organization Process, (C) .ed.William B.Gudykunst, Lea P.Stewart, and Stella Ting-Toomey, Beverly Hills:Sage, 1985.

8.浅谈职业中学教师的批评艺术 篇八

【关键词】批评 表扬 场合 对象

教育学生少不了批评教育，但是批评学生要注意方式方法，可以从以下几方面注意讲究批评的艺术，巧妙地让学生知错、认错，继而改错，不断提高进步。

一、批评教育要注意时机和场合

一般情况下，笔者会与学生私下单独交流，严重的会作出严厉批评，这样既能保住学生的面子，维护好学生的自尊心，又有利于学生接受意见，否则有时学生当众顶撞，效果会适得其反。即使学生犯了错误需要全班同学引以为戒，最好也先单独开个会前会，和学生有过沟通之后，再对事不对人进行批评教育。前一阵子，在计算机上机操作课上出现了一次争吵，原因就在于一个学生做题时要读题目（她是外地人，有地方口音），旁边的一位女生听着不顺耳，就因这点小事在班上大声吼起来，两个人当时都火冒三丈。这种情况下，笔者先利用教师的威严暂时控制了局势。然而并不急于批评，待学生平静下来，课后分别把2人找来，搬个椅子让她坐下，先从侧面绕一绕，消除她的戒备心理，创造一个轻松的环境，以真诚态度进行批评，逐步表达自己的诚意，考虑到是女生，并且已有悔过之意，笔者以朋友的口吻给她提建议，最终两个女生互相道歉。批评得把握一个时机，在出现错误后立即就进行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的只是自己的正确性和别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生，不要忙于批评和指责，而应该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经过一段时间的冷静思考，学生会比较理智地分析问题和接受老师的批评的。

二、批评方式要因材施教

由于学生的个性存在着很大的差异，所以教师在批评学生之前，要先掌握学生心理状态，以便对症下药。我们可以采取以下几种不同的方式方法：1、委婉暗示法。这种方式可以适用于那种对教师的批评持抵触反感情绪的学生。他们犯了错误，往往会找各种各样的理由来为自己辩解。2、自然等待法。有一类学生，知道自己犯了错误，但害怕承担相应的责任，有逃避的心理，对自己的错误避重就轻，企图逃避自己的责任问题。对这一类学生，可以尝试等待他自己后悔时再进行教育的方法，并且可以从他感兴趣或对他有利害关系话题入手，让其自己“竹筒倒豆”，从而自然而然地达到教育目的。3、真情感化法。对教师的批评怀有戒备心理的学生，要消除其戒备心理，努力为其创设一个轻松的环境，以真诚、真情来感化他，突破其心理防线，心甘情愿地接受批评指正。4、开门见山法。这类方法适用于那些犯了错误还不以为然的学生。他们往往有轻视心理，因此教师要一开始就让学生意识到问题的严重性，使学生能清醒过来，然后再对其进行进一步的剖析，帮助他改正错误。5、先扬后抑法。此方法适用于那一类特好面子的学生。教师要以正面的勉励为主，先肯定其平时的优点，然后再点一下错误的方面，这样尊重了学生，使学生有认识错误的勇气，继而在被鼓励的基础上改正不足。6、信任理解法。这类方法比较适合犯了错误有心悔改的学生。对于这类学生，不必对他的错误再进行分析和指责，只需点到为止，并着重要表示对他的过失理解和安慰，同时表明对他的信任，给他一个空间，让他自己通过自身努力彌补过失。

三、学会用表扬代替批评

任何一个人，渴望被别人肯定的心理需要大大超过被别人否定的心理需要。职业中学的学生当然不例外。他们渴望表扬，本能地拒绝批评。因此，作为职业中学的教师应更多的用坚持以表扬为主、激励为主，有不少时候可以考虑用表扬代替批评，效果会更显著。职业中学的学生大多十六七岁，虽然外表看上去已和成人差不多，但心智还远不成熟，经常会做出些“幼稚”的事。笔者遇到过一个班上的学生在机房实习，上一节课还有的鼠标中的橡皮球到下一节课就无影无踪了，本想要批评学生来个全班搜查，但笔者灵机一动，采取了另外一种方式：考考大家“橡皮球的妙用”。有学生立马回答可以做弹珠。心里有底之后，表扬学生脑子灵活，并提醒橡皮球是电脑上必备的物品，我们要保护好，不要轻易让它成为弹珠溜掉，相信我们每一个同学会让橡皮球回归它应在的位置的。果然，再下一节课上课时橡皮球已“完璧归赵”。用表扬代替批评，有时不失为一种良策，这样既顾及到了学生的自尊心，又达到教育全班的目的。

四、批评忌“攀比”和“翻旧账”

当学生犯了错误时，教师切忌说“你看xxx都能，你为什么不能。”“xxx多么优秀，你却这么让人失望……”，用不断的“相互比较”把学生推向泄气、失望的境地。

有的行为习惯较差的学生经常一而再，再而三的犯这样那样的错误，对这类学生教师往往失去了耐心，批评的时候来个“翻旧账”，把错误一一历数。教师批评的话也不宜反反复复，一经点明，对方已经听明白并表示考虑或是有诚意接受，就不必再说下去了。如果只图“嘴巴快活”，说个没完，就可能得到相反的效果。这样只会增加学生的逆反心理，以至于后面的批评教育早就装不下去了，效果适得其反。学生陶某离家出走一段时间和家长一起回校时，挨上一顿批评，老师给他翻旧账，历数了他开学以来的种种不是，以至于学生后来自己来上学的信心和勇气一点都没了，就主动退学了。这类批评是失败的教训。

总之，批评不是目的，而是教育的一种手段。教师要讲究批评的艺术，注意方式方法，学生也就会在批评中认识自己、提高自己，这才是批评学生的最终目的。