临床医学专业自荐信

临床医学专业自荐信（15篇）

1.临床医学专业自荐信 篇一

临床专业自荐信范文

尊敬的xxx公司人事部领导：

您好!

感谢您在百忙之中展开我的个人求职自荐信，我是xx中医学院临床一系中医学，中西医结合方向的一名应届毕业生。

经过大学六年的北上求学，南下学医，怀着严谨谦虚的专业态度，本着医者仁心的职业道德，加以代教老师的指导，我相信自己能往卓越的临床医生及针灸师方向发展。

久闻贵院以专业的医疗水平，娴熟的诊治技术，优质的服务态度而获得社会的认可。贵院孜孜不倦的进取精神，舒心和谐的工作环境，为人师表的教学方式，追求医者仁心的职业理念这些都也让我十分的向往和憧憬。希望自己可以化身为其中的一员，为我们共同的理想一同奋进。

我的学业成绩都处于中上游。中医西医英语多范围的学习，可以容纳繁琐，打破常规，却富于创意。本人应试表现或许不出众，但乐在治学，不断自我充电。求学近六载，初步具备了迈向临床医生的基本素质。在实习的同时，结合临床，自我钻研中医针灸耳穴疗法，期间给多名患者进行治疗，并且取得一定的疗效，获得广泛的好评,并且从中深刻的体会到了医者仁心的从医之道。

期间曾到xx中医院内科门诊跟师见习，初步掌握针灸手法，参与诊治病人达200人次，熟悉了内科及针灸的常见病，拓宽思维;在xx中西学院附属医院实习，掌握了临床基本技能及常见疾病的诊治，领悟了临床辨证施治的思维和与患者沟通的技巧;此外在与乐凯，游戏中心等大公司的策划合作项目中，我逐渐形成比较系统全面的思维方式和与社会、人际、公司的沟通能力;去xx著名高校求学的经历，丰富了阅览，并且学会了淡然的面对挫折。这些使得我坚信能在即将的工作中多方位的思考，灵活协调的处理团体协作和人际关系。

当今，医疗体制，医患关系在不断的完善中，期间也会存在暂时的复杂纷纭，医生面对的不仅仅是治疗疾病，还有一系列问题，故需要有强烈的责任感，活跃的思维，敏锐的洞察力，超强的忍耐力和顽强的强适应性，而这些恰好是我所具有的的品质。此外，针灸，医学心理学，环保，摄影及策划编辑，瑜伽这几项我都有涉猎，并小有成就。

一直希望可以实践医者系仁心的理念，从事医疗相关职业为医患多方寻求彼此所需.殷切期盼能够在您的领导下为这一有价值的事业进取。

最后，请接受我最诚挚的谢意，祝工作顺利!

此致

敬礼!

自荐人：

2.临床医学专业自荐信 篇二

关键词：临床医学专业认证座谈会,重要性,特点,实施,启示

随着世界医学教育联合会制定的《本科医学教育全球标准》的发布和世界卫生组织西太平洋地区《本科医学教育质量保障指南》的面世,医学教育标准全球化的趋势日益凸显。2008年3月,教育部成立了医学教育认证专家委员会和临床医学专业认证工作委员会,并颁布《中国临床医学专业认证指南( 试行) 》。2009年5月临床医学专业认证工作研讨会在北京召开,旨在向全国医学院校推行临床医学专业认证工作。在国内,哈尔滨医科大学、华中科技大学、天津医科大学、汕头大学、中南大学湘雅医学院等高校已陆续完成临床医学专业认证。广西医科大学于2011年12月接受了教育部组织的临床医学专业认证。下面就广西医科大学临床医学专业认证座谈会工作的具体组织与实践进行思索与研究,希望能为更多的高校实施专业认证工作提供一定的启示和借鉴。

一、临床医学专业认证的内涵

医学专业认证是建立在充分信任的基础上,根据认证学校提供的自评报告,对照《标准》,评估专家组在进校考察前对学校形成一个总体的判断,并对自评报告中存在的模糊点,在现场考察中,通过座谈、参观等正式或非正式的方式进行广泛的了解。医学专业认证主要是帮助学校找准存在的问题和下一步整改的路子,以利于提升医学教育环境和质量,最终达到保证教学质量、培养人才得到社会认可。学校可以通过临床医学专业认证这一平台,了解到国际医学发展动态与国内医学发展趋势,引入国外资格认证理念,提升医学教育质量,带动其它专业共同发展,加强对医学教育办学质量的宏观管理,促进医学专业教学改革,提高医学专业人才培养质量,具有重要的推动作用。

临床医学专业认证工作包括评阅自评报告,走访教研室,考察社区中心,医学实验中心,参加座谈会等,其中以座谈会的形式了解学校情况在临床专业认证为期两天的行程中,是占据时间最长,涉及人员最广,所获信息量最大,提出的问题最多,可以说认证工作的成败与否,与座谈会的组织与实施成功与否有很直接的关联。

二、临床医学专业认证座谈会的重要性及特点

1. 座谈会所含信息量大。专家进校后主要是座谈会和走访,大部分是跟老师和同学们交流,因此座谈会非常重要,直接左右着认证的结果。专家拿到自评报告一个月,把自评报告看得很透,很详细,来到学校后,首先会将不明白的通过座谈会来搜集信息,有问题的要通过座谈会来反馈,所以座谈会,尤其是教学管理干部的座谈会和学生的座谈会尤其重要。

2. 座谈会涉及人员范围广、难度大。临床医学专业认证座谈会组共分多个层次,涉及面广,包括了临床教师、医学前期教师、基础医学教师、教学委员会、教学督导组、省市卫生行政管理部门、地市医院和社区医院代表、行政管理人员、预防医学教育教育教师、高年级学生、低年级学生及教改班学生座谈会,既有校外人员也有校内人员,既有教师也有学生,每个层次和学校的每个领域都有代表参加,他们的知识水平、对学校的了解程度参差不齐,所以座谈会的难度也会相应的增大。

3. 关于座谈会提问的形式和特点。临床医学专业认证座谈会主要是以问答的形式出现,我校在观摩外校,自行组织的基础上,提炼了关于专家提问的内容、提问的技巧及提问的方式等方面进行归纳与总结。一是开放性问题。如大的方面学校在顶层设计和临床医学专业人才培养方案制定过程中,各管理部门如何参与规划和方案的制定; 在日常工作中各行政管理部门又是如何具体落实这一方案,积极参与临床医学专业人才培养过程中的; 学校在临床医学专业人才培养方面还有哪些不足或者需要改进的地方。二是强调“谈实际”“举实例”的实际支撑。在实际的座谈会上,专家看重的是事实的支撑,对于教学理念的把握与理解。各位教师要明晰我校临床医学专业人才培养的目标,查找各项教学工作中优势与不足,明确改革方向,进行教学方法、方式的改革,更好地开展“以学生为中心、以学生为主体”的教学工作,完成临床医学专业人才的培养。三是综合性提问。主要是关于学校的教学改革和未来的发展上的建议、优势和不足。如从宏观上来提问,询问关于学校的优势、不足,与其他兄弟院校的关系,是否存交流合作的关系等等,以及关于学生参与学校重大决策的情况等。

三、座谈会的组织与实践

为了在正式认证时保证座谈会的质量,需从如下方面进行实施:

1. 高度重视,做好动员。学校领导高度重视临床医学专业认证的重要环节,形成强大的合力、领导核心,广大教师、学生、教学管理人员要有强烈的责任感、荣誉感,形成一股合力和凝聚力; 提高全校师生对认证工作的认识,通过学校网络、印发手册,召开会议等多种方式进行宣传,向学生说明,对于他们来说是一次良好的机遇,他们将成为最大受益者。通过这些活动,让广大师生员工大力支持专业认证工作。

2. 认真组织,周密安排。成立学校认证工作领导小组、座谈会工作小组,设立专门的组织机构,由专门的组长、副组长、成员、联络员组成,制定与起草专门的工作方案,各成员职责明确,负责座谈会人员的遴选及培训、组织及协调,制定相关工作方案: 包括前期准备培训工作,中期接待工作;后期做好引导专家工作,现场秩序维持工作及善后工作; 每个分组都有各自的工作方案,座谈会组根据各分组上交的工作方案再制定总的方案,进行统一协调和实施。

3. 加强培训,提高素质。以临床医学专业认证为契机,以座谈的形式,让广大师生了解教育观念,通过座谈会加促进教学基本设施建设,优化教学环境,提升教学队伍整体素质,提高教育质量。我校座谈会培训的原则是营造氛围,提高认识,充分准备,全体动员。

一是加强培训,层层推进。邀请校级领导、各级专家对认证自评报告、专业认证知识进行解读; 二是适当遴选,重点培训。进一步做好参加座谈会人员的遴选工作并进行适当专项培训; 三是举一反三,主题培训。根据自评报告中的指标体系分类汇集问题380问,按照部门及学院进行分类,结合我校的临床教学的具体情况,进行整理、归纳医学教育的有关材料和案例,突出亮点,并予重点介绍,通过培训,全校师生对认证的目标更加明确,对学校的定位与发展有了更清晰的认识。

4. 营造氛围,模拟座谈。通过模拟座谈形式整体上体现医科大学的精神风貌。一是注重礼仪训练,保持良好的精神状态,服装上最好着正装,建议学校配备统一工作服。回答问题不卑不亢,落落大方,从整个座谈会的气氛来看,应当更加轻松和活跃; 二是树立以人为本,以学生为中心的理念,通过座谈会的形式,让师生对自评报告熟悉,理解透彻,对新的教学理念及相关观念的理解有所提高; 三是拟聘专家,实战演练。聘请校内专家进行模拟座谈,以实战演习的方式让参加座谈会的人员身临其境,切实感受问答方式,真正做到高度重视,端正态度。

5. 科学评价,及时反馈。注重座谈会的科学评价与及时反馈,座谈会组保证了良好的衔接沟通和及时反馈,每一组在进行模拟座谈后,各分组都写了总结,进行及进反馈,并提出各自的建议,保证了座谈组的工作更完善更顺畅的进行; 另外座谈组组织了两次临床医学专业认证考试。第一期临床医学专业认证考试为集中考试的形式,第二期的临床医学专业认证考试为各部门自行组织实行。通过考试让全校师生对专业认证有了更深刻的认识,主动思索不足,有备无患,充分准备。

四、从临床医学专业认证座谈会的实践来看对高等医学教育的启示

1. 全面提升教师素质,建设一支高水平的专业师资队伍。从座谈会中所涉及的问题来看,师资问题始终是临床医学专业认证考察的重点。培养高素质的教师队伍,不仅直接影响着教育质量水平的高低,也对学校的校风、学风、班风、学生的人生观、世界观有着直接的影响; 通过制定教师职业道德规范,开展师德教育活动,评选教学名师、三育人先进工作者和最受学生欢迎教师等措施,形成“严谨治学,爱岗敬业,教书育人,为人师表”的优良教风; 主动更新教育观念,深化教育改革,全面推进素质教育。真正树立“以学生为本”的思想,逐步把以教为主转化为以学为主,使学生由被动接受知识转化为主动愉快的学习; 采取各种途径和多项有力措施加强师资队伍建设,注重本土人才的培养,同时引进高层次人才队伍,注重学历结构合理,异缘与本校人才合理的比例,培养一支高素质的教师队伍。

2. 积极营造良好、健康、积极、向上的校园文化。和谐向上的大学文化会给走进一所大学的专家学者宾客们良好的第一印象。学风、校风的建设也是临床医学专业认证座谈会专家们关注与热衷的问题。校园文化是教师、学生、人文等各项因素综合长期积淀而成,是一所大学办学特色与精神面貌的集中体现。通过对校园建设进行科学规划,学校需建设一批富有医学文化特色的校园自然景观与人文景观,如: 医学史、人体与疾病、蛇类等展馆内容丰富,生动直观,为学生提供了探索医学奥秘的生动资料; 在制度层面、精神层面的校园文化建设方面师生形成主动学习,勤奋进取,自觉遵守校规校纪,形成良好教风、学风和考风。

3. 以学生为中心,优化人才培养模式。美国人本主义心理教育学家罗杰斯“以学生为中心”的理念深刻地影响着西方发达国家的教育走向。这一理念在一定程度上已在世界范围内产生重要影响。《本科医学教育标准———临床医学专业( 试行) 》中描述了对医学毕业生在思想道德、职业素养和知识技能的基本要求,非常重视学生的主体地位,强调以学生为中心的理念,从办学宗旨和目标到教育计划、学生服务、教育资源、教育评价及学生科研等方面均要求有学生的参与。学生作为医学教育质量最直接的承受人,对医学教育各个环节的体会是相对全面的。他们应该有充分的发言权去诉说这所医学院校在教学以及管理方面存在的优势和不足。学校与学生进行有效的沟通,才能有的放矢地满足学生的合理要求,并同时进一步促进学生独立思考,主动思考,为医学教育管理提供有益的帮助,形成良性循环。另一个方面需要注重发挥学生社团的桥梁沟通作用,培养学生自主学习的能力。按时安排学生进入临床实习,提高教学质量和人才培养质量。

4. 完善教育质量监控和保障体系。在教学管理过程中建立教师评教、学生评教、校院两级评估体系等多层次监察系统,充分调动教师、学生、教学管理人员的积极性,注重公正原则,对表现优秀、评价高的进行激励,对存在一定问题的教师进行引导与帮助,这对于提高本科教学质量,无疑将是一个有力的推动。

3.临床医学专业自荐信 篇三

上世纪60年代，美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL教学模式。具备以下特点：开放性、探究性、全员性、交互性、系统性、有助于学生个性的形成、培养集体协作能力。近年来，将PBL法应用于课程教学改革的研究成为热点，采用PBL法在教学上互动，产生了很好了教学效果，提高了学生学习基础化学的兴趣。

一基础化学优化设计

1教学过程的设计

传统的教学过程存在学生“被学习”，缺少课堂互动，师生交流少，学生自主学习的积极性不高和对知识归纳总结的能力差等弊端，因此对教学过程的改进尤为重要，以下是对教学过程的设计：

将PBL法运用在整个教学过程中，对教师提出了新的挑战，要求教师只有具备高水平的专业知识、专业技能和交叉学科的相关知识，才能有效解决学生的问题，确定学习目标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧；善于总结自己和其他人的先进的学习方法，在指导过程中潜移默化地传授给学生。

以问题为纽带进行教学，培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。教师要尊重学生的问题，充分相信学生有质疑的能力。教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。

2教学内容的设计

（1）从宏观到微观

基础化学作为临床医学专业一年级的基础必修课程之一，结合学生刚完成高考的特点，联系学生中学所学化学知识，对化学知识进行扩充和深化，首先介绍与医学相关“稀溶液的依数性”中的渗透压，解释临床上常用注射液为什么都是特定的浓度？通过这样的教学手段，抛开一开始就枯燥乏味的学习，提高了学生学习化学的兴趣，了解化学与医学紧密联系的特点。

化学反应都离不开微观原子，所以了解原子中核外电子的运动状态和原子与原子是如何成键是非常必要的。在教学过程中，让学生带着问题走，以“为什么会发生这样的反应？为什么会有这样的现象？”等问题的提出进行教学，再通过后续原子理论知识的学习，从微观的角度对知识点进行了补充和完善，达到系统学习的完整性。经过多年的教学内容改进，达到了较好的效果。

（2）从理论到实践

基础化学除了理论学习外，还包括相应的基础化学实验，实验内容的设计不仅要使学生掌握基础的化学知识，而且要结合专业特点进行实验优化设计。在实验中将理论与实验相结合，通过实验让学生巩固了理论知识，提高了学习的积极性，让学生学会如何提问题，如何解决问题。例如，在医学实习中，如果需要培养细胞等都需要在模拟人体pH条件下，必定会涉及到缓冲溶液，通过具体的实验过程，学生理解了缓冲溶液的定义以及影响缓冲溶液pH的相关因素。这样对学生后续课程，如生物化学、生理学内容的学习奠定了一定的理论知识基础。

二PBL法的应用

1网络教学平台的搭建

多媒体授课是对当代大学教师授课的基本要求，但是习惯于传统板书教学模式下学习的学生来说，这样的学习就需要课前预习，课后复习。我们利用多媒体授课的优点，在授课方式上进行了改进。制作基础化学课件，其中穿插化学相关的动画，结合传统板书，多举实例；利用多媒体让学生了解当今化学学科的最新动态及发展，让学生更能适应这样的教学方法，更好地达到教学目的。

基础化学已获省级精品课程，制作了基础化学精品课程网页，在网页中提供了基础化学的教学录像、课件、教案等相关教学内容。并建立了师生相互交流平台，提供阶段测试题，学生可自行下载，便于学生自主学习。

2互动式教学的探索

经过前期基础化学的学习，学生已掌握化学相关的一些基本知识，通过引导学生建立适合自己的大学学习方法，具备一定的自学能力，在不同的专业中建立化学学习小组，从基础化学中抽出某个章节中一节课的内容，让学生独立学习并制作ppt.，教师对其主要讲解内容、重点告知学习小组，对学生制作的课件进行修改，教会小组成员常用化学软件的使用方法等。让小组中选派一位表达能力较强的同学走上讲台，讲授本节内容。这样不仅让学生体会到共同协作的优点，而且提高了学生的表达能力。对学生来说这样的互动式教学是学生参与教学的过程，不仅提高了学生学习化学的积极性，而且加强了学生团结合作的精神，这种互动式教学方法在近几年的教学中收到了很好的教学效果，在以后的教学中还将不断地改进。

PBL教学法将使学生通过自己的调查研究取得结论。学生要经过提出假设，收集整理资料，检验求证等阶段，是科学研究的思维方式在课程领域的具体应用。

三教学效果

调查对象：随机选取临床专业2010级本科生；调查人数：100。

根据课程内容优化设计和PBL法运用于教学过程中的模式产生的效果，设计了7个评价项目，并发放问卷100份，回收100份，统计见附表。

附表中统计数据表明，85%以上学生通过基础化学内容优化设计及将PBL法运用于基础化学教学课程中的模式，自身得到了提高，激发了学习的积极性和团队协作的精神，教学效果较好。

通过多年对基础化学与临床医学专业特点相结合的方式，对基础化学内容和教学模式进行优化设计，并将PBL法运用于整个教学过程中，收到了较好的教学效果，不仅提高了学生学习化学的积极性，而且让学生不断掌握自学的能力。通过教学互动的模式，提供教师和学生相互交流的机会和平台，增强了学生学习的兴趣。

参考文献

[1]席晓岚.基础化学[M]北京：科学出版社，2007.

[2]李淑华.基础化学[M]北京：化学工业出版社，2010.

[3]陈蓉.药用基础化学[M].北京：化学工业出版社，2011.

[4]周先碗，胡晓倩.基础生物化学实验[M]北京：高等教育出版社，2011.

[5]黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005（12）：7-9.

[6]刘幼平.浅谈PBL在旅游专业教学中的运用[J].湖南科技学院学报，2005（7）：108-110.

[7]陈理.基于信息技术环境下的PBL成人教育教学模式设计[J].四川教育学院学报，2007（4）：85-87.

[8]何晓阳.PBL结合LBL在我校医学信息检索教学中的应用体会[J.]医学信息，2006（2）：264-266.

[9]陈明峰，丁文龙，李锋.PBL教学法在神经解剖学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2006（11）：88-89.

4.医学专业简单自荐信 篇四

感谢您百忙中垂阅我的求职信，为一位满腔热情的求职者打开未来之窗，相信我一定不会让您失望。

我从事医药工作一年多，对医药市场有足够的了解和认识，并且具有良好的语言表达和共同能力。丰富的社会工作经验不仅开阔了我的视野，更形成了我沉稳果断、热忱高效的工作作风。在小学、初中、高中，一直到大学各阶段中，我曾任班长，学习委员等，成功地组织了无数次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我所在的班级多次被评为“优秀班集体”，本人也多次赢得了“优秀共青团员”、“工作积极分子”等荣誉称号。我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。

我从心理和能力等方面做好了走上工作岗位的充分准备，做事利落，为人真诚是我的风格。在人生的道路上我将不断的学习我所不能来实现人生的价值。

5.医学专业学生的自荐信 篇五

一、读书目标：

1、学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力。

2、进一步提升教育的理念，开阔视野，积累教学经验从而形成自己独特的教学风格。

3、多读书，丰富自身的知识，强化自身修养。

4、养成多读书，读好书的习惯。

二、读书内容：

1、名家专著：《第56号教室的奇迹》和《和孩子聊书吧》

2、根据工作室的需要选读的一些书刊《小学语文教学》《小学语文教师》

3、经典名著。

4、与学生同步阅读的书籍如《床边的小豆豆》《时代广场的蟋蟀》等。

5、有关家庭教育的书籍《写给年轻妈妈》、《做最好的家长》。

三、采取措施：

1、每天坚持读书时间不少于一个小时。

6.浅谈临床医学专业学生如何考研 篇六

据笔者近几年调研发现, 很多学生对于为什么考研、怎样考研等问题懵懂不清。对我院2010级541名临床医学专业学生进行考研相关问题调研结果显示, 507名学生要考研 (93.72%) , 原因有: (1) 随波逐流; (2) 家长要求; (3) 考编, 事业编制观念根深蒂固; (4) 逃避就业; (5) 高校奖学金力度大; (6) 急功近利等。

近些年笔者所在院系考研率、升学率呈逐年上升趋势, 为此笔者进行了调查研究, 对考研做一剖析, 希望能为临床医学专业学生提供帮助, 使其明白备考、轻松复试、快乐考研。

1 报名

1.1 学位类型选择

目前, 我国医学学位分为医学科学学位和医学专业学位[2]。医学科学学位以学术研究为导向, 以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标, 侧重于学术理论水平和实验研究能力, 在校学习基础课程1年, 有两年时间进行临床医疗培训及学位论文工作, 毕业时授予医学硕士学位;医学专业学位以职业为导向, 以培养高级临床医师、口腔医师等应用型人才为目标, 侧重于某一特定职业实际工作能力, 在校学习基础课程只需半年, 有两年半时间进行临床医疗培训及学位论文工作, 毕业时授予临床医学学位。

二者如何选择?笔者建议选择时应结合自身发展需要, 硕士毕业后立即工作的学生可选择医学专业学位, 毕业后想进一步深造的学生可选择医学科学学位。

1.2 学校、专业选择

在学校和专业方面, 医学不同于其他专业, 其特殊性在于服务对象是人, 扎实的基本功和过硬的动手能力是必要条件。所以, 除了名牌院校 (如北医、协和) 外, 一般是专业起主导作用, 不仅仅体现在就业方面。此外, 考研也要结合自己未来发展方向, 不能以兴趣为第一考虑, 应注重就业需求, 因为所报考的专业将是今后从事的工作领域。如果打算毕业后留在某个城市工作, 报考当地医学院校绝对是明智的选择。

1.3 导师选择

很多学校不会提前告知学生导师情况, 学生比较茫然, 基本情况是复试后导师挑选学生, 甚至有学校学生入学一个月后才知道导师是谁。其实, 研究生报名时所选择的研究方向对应的教师就是导师, 因为每个导师的研究方向是比较固定的。

2 备考、初试

及早做好考研准备, 备考时间视自身学习情况而定, 最迟不晚于大四下学期前 (此时所有考研西综科目已全部学完) , 也不能太早, 战线太长容易疲乏, 后期没有冲劲。笔者建议大四上学期开始准备, 养成每天看书学习的习惯, 争取在报名前将教材复习2~3遍, 牢牢掌握知识点。从近几年西综试题来看, 知识点考查非常细致, 若掌握不牢, 考场上难以发挥出最佳水平, 会做的题也可能没有时间做了。

备考最后一个月是攻坚阶段, 也是最难熬的阶段。学生不仅要坚持, 更要高效复习和采用正确备考策略。

2.1 模拟测试

对于西综考试, 有针对性地做3~4套模拟题或近几年执业医师考试试卷是非常必要的。模拟测试需要注意以下几点。

2.1.1 合适的时间

考前两周适宜进行模拟测试, 过早达不到效果, 过晚则拾遗补缺时间不够。

2.1.2 正确的选择

市面上模拟试卷种类繁多, 考生以为大同小异, 随便选哪种都一样。实际上模拟试卷是显示某品牌图书的“试金石”, 面市越早越可能是上年试卷的翻版, 不能反映最新命题趋势, 反而会将考生引入歧途。检验模拟试卷质量高低的最好办法是对照近两年真题, 若考点接近、命题风格类似、难度相同, 则为高质量模拟试卷。

2.1.3 在临考状态下测试

有的考生将4个单元试题在一天之内做完, 这样测下来的分数不能反映其真实水平。如果正确率达不到60%, 带来的心理压力可想而知。因此, 应在应试状态下进行, 给自己限定时间, 强迫自己提高速度, 而且要有意识地锻炼自己在紧张状态下做题的准确率, 在规定时间内完成, 包括涂答题卡都应一丝不苟, 建议答完一部分题目或50道左右题目时涂一次答题卡。

2.1.4 学会标记

测试过程中, 遇到不会做和模棱两可的考题时一定要留下记录。如无从下手的考题划上“×”, 模棱两可的划上“?”, 以便后续学习和使用。考试时也要这样做, 方便检查

2.1.5考后自我评卷

评卷并非简单的打分, 而是对自我水平的评价。具体为: (1) 得分与上年及格线的差距; (2) 错题主要涵盖哪些学科; (3) 多少道题是“蒙”对的。通过这3条评价, 薄弱环节一目了然。另外, 统计得分时, 凡“蒙”对的只按其分值的1/3记入总分。如果西综得分在250以上, 正式考试时把握就较大。若测试结果不满意, 不必气馁, 继续努力。

2.1.6 试题答案有争议属正常现象

模拟题甚至历年真题的答案有时会有争议, 这是正常现象。其原因为: (1) 随着医学发展, 几年前的观点在现在不一定是最佳或唯一答案, 甚至过时; (2) 临床实践与现行教材脱节, 答案本身已超出教材, 或考题不够严密; (3) 题干没有问题, 但从事不同临床学科的学者有不同观点, 争议难免。不要“只见树木, 不见森林”, 因为1~2道题目而耽误时间, 毕竟出现类似考题的可能性很小。

2.2 考前心理调整

临考前很多人都有这种现象:记忆力下降, 越想记住的东西越记不住, 越着急越记不住;茶饭不思, 晚上睡不着或饱受噩梦困扰;老想上厕所, 手脚冰凉甚至两眼发黑……这就是“考前综合征”, 属于正常现象。提出以下建议供大家参考。

2.2.1 正确对待考试

从战略上轻视考试, 从战术上重视考试。科学显示, 适度的应激可帮助我们增加竞技能力[3]。适当的紧张能刺激大脑, 使思维保持活跃状态, 这对考试是有利的, 应正视自己的这种心理体验。每个人在重大考试前都会紧张, 而且考试结果与个人切身利益关系越紧密, 这种体验就越明显。平静接受现实, 顺其自然, 就会突破产生该体验的“恶性循环”, 使其自然消失。

2.2.2 休息

保证正常休息, 劳逸结合。适度的午休是必要的。考前完全放松不可取, 但熬夜亦不必要, 要保证正常休息。

2.2.3 心态

温家宝总理曾经说过, “信心比货币和黄金还重要”。保持良好心态, 不断锤炼心智, 临场才能做到猝然临之而不惊, 无故加之而不怒。

2.3 临考准备和初试注意事项

(1) 备齐物品。每年都有忘带身份证进不去考场、考场上找监考教师要文具、不会填答题卡而乱画一气的考生, 自找麻烦不说, 关键是影响考场发挥。

(2) 提前看好考场。居住旅馆不要离考场太远。同学好友相聚, 叙叙情谊是不错的放松办法, 但千万不可开怀畅饮。

(3) 考完不要对答案。考完一科后尽快调整心态, 为下场考试做好准备。

(4) 午休至少1小时。早上11:30结束考试到14:00开考期间, 至少休息1小时, 养精蓄锐。

(5) 注意不要生病, 否则对实力的发挥是致命影响。

2.4 考场答题技巧

考场如战场, 既要有战略上的全局安排, 也要有战术上的灵活机动。在考试中有一些策略和技巧需要掌握, 而这对于考试成绩有很大影响。

(1) 自信沉稳。发卷后5分钟内不要答题, 考生应先检查页码顺序有无错误, 卷面是否清晰、完整, 同时一定要听清监考教师提出的要求及更正试题错误之处。接着将试题浏览一遍, 了解试题结构、题型、分值, 当读到熟悉而有把握的试题时, 应暗示自己, 这里可以得分, 树立信心, 切忌把注意力放在不会做的试题上。

(2) 全神贯注。开始答题后全神贯注, 不要东张西望, 分散注意力。不要害怕题量大, 因担心做不完而分秒必争, 做完一道题马上做下一道题, 这种方法不妥当。因为一个问题的思考模式并不一定适合其他问题, 必须让头脑冷静, 以新思路去回答下一道题。可以暂停5秒钟, 心中暗示自己“又顺利解决一题”, 再答下一道题。改变思路表面上看来似乎是浪费时间, 实际上却是在节省时间。尤其是西综涉及6个学科, 适当地改变思路可节省时间。

(3) 先易后难。有把握的题先做, 为后面答题树立信心。不会的试题留下记号, 回头重新做, 可节省审题时间。

(4) 不怕挫折。考试时常会出现这种情况:本来某个题目记得很清楚, 可是突然什么也想不起来。这时千万不要慌乱, 回想一下曾经用什么方法记忆该知识点, 或者转做其他题目, 也许很快会茅塞顿开。

(5) 敢于放弃。有不会的题是正常的, 绝对答不出的不如干脆放弃, 在会做的题上确保得分才是考试获胜的战术。

(6) 大胆猜测。若临近考试结束, 尚有不会做的题目, 一定要猜题选择, 毕竟有20%的猜中几率。

3 复试

复试是通过面对面形式考查考生专业知识、个人素质等综合能力。考生除了充分准备复试内容外, 还要注意礼仪、着装等细节。第一印象非常重要, 直接影响考生的最终得分。笔者建议, 复试当天考生着装应“朴素、大方、干净”, 尽量穿适合自己形象和身份的衣服。此外, 要准备个人履历, 而且在正式复试前必须让导师审阅;要对导师的研究领域有所了解, 如近几年发表的文章以及相关领域最新研究进展、状况和前景, 最好有自己的看法, 否则在导师询问时不明所以, 会严重影响导师的第一印象。

若有认识的学长学姐, 一定利用好这层关系, 了解往年复试程序及注意事项、复试题目。

4 调剂

4.1 调剂注意事项

(1) 人要勤快, 要学会做事。

(2) 及时联系, 因为有很多竞争对手, 联系晚了, 考分再高也没用。

(3) 及时见面, 最好去学校或科室与导师面对面沟通, 成功几率更大。

(4) 与招生单位保持密切联系, 及时完成网上确认。

(5) 关注中国考研网调剂基本要求和其他注意事项。

4.2 调剂的可能性

(1) 校内调剂机会更大, 相当于第一志愿院校内部对报考本校学生的一种照顾。

(2) 名牌大学往一般学校调相对更容易。

(3) A类地区考生向B类地区调剂相对更容易, 主要是B类地区分数线低, 生源少。

(4) 往自己所在院校调剂相对更容易。一方面是照顾自己院校的学生, 变相缓解就业压力;另一方面是学生对自己学校比较熟悉, 没有适应期。

(5) 同专业或同专业不同方向调剂相对更容易, 相关专业调剂有希望, 但也有难度。

5 录取

被录取后, 不要以为万事大吉, 只等开学报名了, 其实还有很多环节需要注意, 如: (1) 学费多少, 什么时候以什么样的方式交齐; (2) 拟录取专业、学位类型是否有调整; (3) 研究生入学通知书什么时间寄发、开学日期; (4) 人事档案、组织关系、户口等相关事宜有何要求等。这里有必要提醒考生要与所报考单位研招办保持密切联系, 有不明事宜及时咨询。

6 结语

不论出于何种原因考研, 既然选择了就要坚定信念, 报考时要理性, 不被就业压力、一纸文凭牵着鼻子走, 做足功课再做决定。做好复习备考工作, 才有希望金榜题名。

参考文献

[1]李乐平.“考研热”影响下的医学生临床技能严重滑坡现象分析[J].现代医院, 2013 (8) :131-132.

[2]张皑频, 吴忠均, 罗天友.临床医学科学学位研究生培养模式探索[J].中华医学教育探索, 2013 (10) :993-995.

7.临床医学专业自荐信 篇七

关键词：诊断学；实践教学；改革

河西学院是甘肃西部的一所综合性大学，医学院的专业包括临床医学专业、护理、中医等专业，《诊断学》是临床医学的必修课程。

诊断学是研究如何运用诊断疾病的基础理论、基本知识、基本技能的一门学科。如何提高和强化《诊断学》的实践操作技能的能力是我们主要的研究问题。通过研究分析全面详细的问诊和体格检查在临床工作中的地位，提出在诊断学教学中应以培养学生的临床职业技能为目标，强化诊断学实践教学为重点，将人文教育贯穿于教学的始终，建立了适合诊断学实践教学模式，提高了诊断学实践教学质量，为培养高素质的实用型、技能型人才奠定了坚实的基础。

一、研究的解决方法

（一）以现代教育思想为先导，提高师资队伍素质为前提

树立正确的教育观、质量观和人才观，全面提高学校的教学质量，不断提高思想政治素质和业务素质，做到因材施教，教书育人，为人师表，敬业爱生。不断学习，努力提高教学能力与水平，使每位教师都具备宽广厚实的教学和临床知识，掌握现代教育技术手段，积极参与到教学工作和科研中，在平凡的工作中勇于探索创新。在省级、国家级刊物发表教研论文8篇。获2012年度甘肃省精品课程1项，甘肃省高职高专教育教学优秀成果一等奖1项，二等奖1项，获甘肃省卫生职业教育“天堰杯”优秀教学成果二等奖1项。主编、参编教学书籍10部。多项厅、校级教育教学课题的研究及精品课程建设，推动了教学改革与课程建设，促进了中青年教师的培养和能力的提高，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的科学探索精神和创新能力。

（二）以加强师资队伍建设为基础

教师是教学队伍的主体，所以改革的关键是提高教师的教育教学质量，建立健全各项制度，以科学的管理体制为保障，有计划地开展教学研究活动，有完备的教学规章制度及教学管理评价监督制度。结合教师教学工作和学校学生的实际情况，学习了建构主义、行为导向等教育理论及有关高职教育文件，注重知识的形成过程，关注学生对知识的掌握。在工作实践中，组织教师重新修订了教学大纲、实训指导，规范教案、试卷，考试成绩分析等措施。注重培养年轻教师，提高青年教师的教学水平，实施“双培双带”（为每位青年教师配备一位教学经验丰富的高年资教师指导教学工作，配备一位临床经验丰富的临床医生指导临床工作），有力的促进了“双师型”教师队伍的快速成长。同时，采取送出去、请进来的办法，鼓励青年教师继续深造，每一位青年教师都先后在省内外三甲医院进修学习。提高教师临床工作能力，每一个成员都在附属医院工作，积累教学素材，丰富教学内容，并为学生实践提供方便。使青年教师紧跟专业发展的新趋势，掌握专业发展的新理论、新技术。建立了督导听课制度，每学期组织评教评学活动，把提高教学质量作为衡量师资队伍教学水平的重要指标。教师相互听课，集体备课，共同研讨，促进教学水平提高，定期召开教学会议，对评价良好的教师进行观摩教学，对其教学方法进行总结、推广。

（三）以现代信息技术手段为平台

课程组自己制作全套图文并茂的多媒体课件等，进一步加深对所学知识的掌握，提高了教学效果，并获得省级优秀课件成果奖励。加强校内实训基地的建设，有诊断实训室8间A00平米，全套检查用具齐备，有电子标准化模拟病人30台，能够充分满足学生在心脏听诊、肺脏听诊、腹部触诊内容的学习。在《诊断学》教学过程中，通过与学生的课下交流沟通和学生的反馈，发现心肺部内容的听诊和腹部脏器异常体征的触诊检查是学习的重点，但却一直是学生学习的难点，而电子标准化模拟病人的运用使学生能够对心肺的听诊、腹部脏器的触诊有了更深的感受和理解，更有利于知识的掌握。实训课开放率100%。在附属医院设立了教学病房，为学生的临床见习提供了真实的全景式实习场所。精品课程网络平台，有教学资源、学习资源、试题库等，可给教师理论课堂教学、实践教学应用提供了很好的资源，也为学生较好地提供课后复习、自学、考核资源。很好的运用现代信息技术手段，使学校的教学资源变得丰富、教师的教学方法变得生动、灵活多样，在“为我所用，为我适用”的使用原则下，通过对资源的研讨整合、实践反思使得教学观念、教学方法、思维方式等方面发生了巨大的变化，很大程度的提高了自身素质。

（四）全方位实施实践操作带教教师的培训

2003年起实施实践操作带教教师岗前培训及考核，主要培训临床基本技能操作，包括规范病历书写、规范化体格检查等，统一手法进行考核。考核不合格者强化培训至合格。对初次上讲台的青年教师，实施“试讲制”，对讲授质量较差的青年教师限定时间改正，仍不合格者取消授课资格。在青年教师中进行实践操作技能竞赛，以进一步提高技能操作水平。通过以上措施，加强了对实践教学工作和规范化教学的重视，大大提高了教学和基本实践操作的能力。

二、研究结果

（一）构建了“三贴近、三结合”的医学专科人才培养体系

按照培养高素质技能型人才的要求，以“理论够用、技能突出”为原则，课程设置与卫生事业发展水平相贴近、教学内容与基层临床岗位相贴近、实践教学与基层临床技能相贴近以及教学内容与临床岗位相结合、课程考核与助理执业医师资格考试相结合，教学与社会实践等职业素质教育相结合，严格按照基于工作过程和岗位技术的职业化特征设计，并融入现代医学理论和发展趋势，使培养的学生更能适应西部地区医学发展的需求。

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（二）完善了“教、学、做一体化”的教学模式

按照“能力目标型”教学模式的研究，创新教育理论和教学方法，构建模块化课程体系，完善了“教、学、做一体化”的教学模式，并通过院校合作，进行三阶段培养，即校内基础实验阶段、校内外结合阶段——校内实训教学基地、临床实践结合阶段——校外教学基地的培养即实习阶段。构建适用于助理执业医师岗位要求为核心的“四大能力”为模块的课程体系，即全面系统的病史采集和规范的体格检查能力、常用诊疗技术和检查仪器设备的使用操作和分析能力、综合分析归纳总结的初步诊断能力、编写完整规范的病历能力。强调实训与临床应用并重，注重加强规范的体格检查方法的操作及病历编写能力的培养，提高学生解决实际问题的能力。坚持院校合作、共同育人的目标，为社会培养更多更好的应用型临床医学人才。

（三）院校合作，打造“双师型”教师团队

诊断学教研室全体教师均为我校第二附属医院临床医生，均有双师执业资格证，都在行业一线工作，在行业中有较强的影响力。教学和临床工作经验丰富，已经积累了很多的教学素材，都具有强烈的责任感和团结协作精神，具备从事临床教学、科研等所需的合理的知识结构和丰富的教学和临床经验。

（四）把学生的职业道德教育培养与技能培训融为一体

在教学中将人文思想渗透在对学生的教育中，始终教育学生要以人为本，以病人为中心。我们的医学教育不能偏离人文教育，不能只见病不见人，不能只热衷于仪器检查而忽略了病人本身的感受。注重培养学生在学习医患沟通中要“以人为本”，做到“三心两关爱”，即“用心、细心、关心”和“关爱生命、关爱健康”。培养学生诚实守信，爱岗敬业，吃苦耐劳的优良品质，把医学职业道德教育贯穿于教学的全过程。

三、取得的成效

（一）实践教学的改革提升了学生综合素质

《诊断学》的特点是技能性强、操作性强，所以必须要加强对实训实践的操作。实践性教学的设计思路是“夯实基础、推陈出新、培养技能”。实施课堂与实训地点一体化的实践教学方法，将实践教学分为实训、见习、实习三类，进行分类指导，分类考核，全面推进。提升了学生的临床综合实践能力，为临床实习和毕业后的就业打下了坚实的基础。

（二）实践教学改革进一步拓宽了教学领域

学校采取了有力措施，保证了实践教学改革的顺利进行。具体措施有：优化了实践教学的环境，改善了实践教学的条件，扩建和新建了实训中心；建立大批校外实践基地，教师指导学生积极开展实践教学活动；在学生毕业实习前进行实践性教学查房指导，对实习生进行临床技能培训。这些都大大提高了临床教师的积极性，激发了临床带教的热情，也使得学生的《诊断学》临床操作技能得到很大的提高。

（三）丰富了实践教学队伍结构

聘请了实习医院的具有高级职称的科室主任作为“双师型”教师参与高校人才培养，学校专家学者和医院开展项目研究和培训；我校与各级实习医院共同努力，实现了“资源互享、教研互动”和“全体覆盖、全程参与、全员进入、全面提升”。院校合作实现了你中有我，我中有你，促进了《诊断学》教学改革的发展和提高。

8.基础兽医学专业自荐信 篇八

尊敬的领导：

您好！

我是一名即将毕业的硕士研究生。很荣幸有机会向您呈上我的个人资料。

我的本科专业是制药工程专业，研究生阶段所学的是基础兽医学专业，在校期间我掌握了较强的专业知识；同时，平时积累了大量的病理切片知识，对病理知识有比较深刻的理解，也采用了免疫组织化学技术。多次到WDJLW.CN生物有限公司、某某研究所和某某大学等单位学习。

此致

敬礼！

9.中医学专业学生自荐信 篇九

您好!首先谢谢能在百忙之中看到我的一封简短的求职信。

我叫xx,现供职于xx医院,是一位中医骨伤专业的毕业生,我的母校是安徽中医药高等专科学校。我非常热爱我的母校和专业,并且非常珍惜和怀恋在校的宝贵时光!

我掌握了深厚的专业知识,我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。并阅读了课外很多相关书籍来充实自己的专业知识。我具备了较强的英语听、说、读写能力。熟练掌握了计算机的基本理论与应用技术。我深知:精通技术。是将来走向成功的阶梯,而广泛地涉猎人文社会知识才是成功的真正保障。

在校期间。我还积极参加并组织班级、学院等多项大型活动,积累了丰富的工作经验,在见习、实习期间,我很好的掌握了各项医学临床基本操作技能,并能很好的与患者进行沟通。受到了老师和同学们的一致好评。这很好的培养了我的交际能力,使我懂得了如何与人和睦相处,也使我处事更务实、更有责任感。这一切都是我不懈努力的结果。也是我所具有积极进取精神的体现。相信这将是我今后的工作的重要经验和宝贵财富。

我在校的短短两年时光学校和书本以及这里的人文环境教会了我很多终生受益的东西。在这里我首先学会了如何自强自立,如何尊重他人并获得他人的认可;在这里我树立了终生为之奋斗的目标---大医精诚!在这里我通过自己不懈的奋斗和努力收获了很多的荣誉,获得了同学和师长的认可。同样也是在这里我知道了如何信任自己,转危而为安。

我所学的要求我成为一名临床工作者,再次用自己的聪明才智和不懈的努力救病人于危难之中,却病痛于病人之外,怀柔一颗恻忍之心,心系病人之苦难。所以我急切的盼望着要求一个能让我的心意付诸实践的岗位,我坚信自己一定能做的好,做的更好,不会的一定努力学,不懂的一定想方设法搞懂,一定从无到有,从有到优!

我相信领导一定会是伯乐,能在人才之海中用自己不同寻常的眼光找到自己需要的千里之马!

此致

敬礼!

自荐人:xxx

10.临床医学专业自荐信 篇十

【关键词】高职；临床医学专业；英语快速阅读能力；培养策略

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1.前言

虽然高职临床医学专业学生英语快速阅读能力的培养越来越受到重视，并且很多高职院校已经对学生英语快速阅读能力的培养方式进行了一些改革，但是不得不承认的是，我国当前高职院校临床医学专业学生的整体英语快速阅读能力水平还是十分有限的。在这样的情况下，为了实现高职院校临床医学专业学生的英语快速阅读能力的有效提升，就必须对当前高职院校学生英语快速阅读能力的培养中存在的问题进行科学分析，并制定出针对性的改进措施。

2.英语快速阅读能力的培养中存在的问题

2.1英语词汇量积累不够

英语快速阅读的前提，是学生足够的英语词汇量积累，只有在学生熟练掌握了一定数量的英语基本词汇后，才能在英语快速阅读中既保证阅读速度，又保证对英语文章的足够的理解程度。然而，当前高职临床医学专业学生所掌握的英语基本词汇量却明显不足，有的学生甚至连最基本的一些日常词汇都没有完全掌握，这对学生英语快速阅读能力的提升造成了严重阻碍[1]。词汇是閱读的前提，而且词汇掌握的熟练程度越高，英语快速阅读的能力也就越强，因此，对于当前高职临床医学专业学生英语单词量掌握不够的情况，必须着力改善。

2.2英语快速阅读训练不够

俗话说，熟能生巧，在高职临床医学专业学生的英语快速阅读能力培养中，同样如此。为了充分提升高职临床医学专业学生的英语快速阅读能力，必须在课堂上和课堂下让学生腾出时间，进行足够量的英语快速阅读训练。但是，当前我国高职临床医学专业学生在英语快速阅读方面，阅读量远远不够，难以达到对英语快速阅读能力的有效训练更难以使学生的英语快速阅读能力上升到一定的程度[2]。造成这种情况的原因有两方面，一方面是因为教师的监督、鼓励不够，不能督促学生进行足够量的英语快速阅读训练，另一方面是学生的英语阅读自觉性差，很多学生没有认识到英语快速阅读能力的重要性，因而在英语快速阅读训练中存在偷懒、懈怠和拖延的情况。

3.英语快速阅读能力的培养策略

3.1单词量的有效积累

单词的掌握，是英语快速阅读的根本，因此，在高职临床医学专业学生的英语快速阅读能力的培养过程中，首要任务就是让学生熟练掌握足够量的英语单词，包括常用的名词、动词、形容词、介词等。由于学生对于英语单词的背诵普遍存在反感，因此，必须对传统的“死记硬背”的单词记忆方式进行改进。例如，教师在课堂教学中，可以利用多媒体设备，通过图片、声音、视频等方式，把单词的相关内容教授给学生，让学生对单词有更加形象、生动、直观的印象，这样非常有助于学生记忆单词。

3.2足够量的阅读训练

在高职临床医学专业学生的英语快速阅读能力的培养过程中，足够量的阅读训练是非常必要的，对于学生英语快速阅读能力的提升也是非常显著的。在学生对英语快速阅读训练存在反感、懈怠的情况下，教师有必要通过一些适当的方式刺激学生的英语阅读欲望，提升学生的英语阅读动力。例如，在英语课堂教学中，教师可以腾出一定的课堂时间，对学生进行分组，然后以组为单位进行英语短文阅读比赛，每组的题目是一样的，但是组内每个同学负责解答的题目是不同的，然后对成绩优秀的小组进行奖励，这样就可以刺激学生的求胜欲望，进而使学生产生阅读动力。另外，教师也可以为学生推荐一些有趣的、时尚的课外英语读物，让学生在课外的英语文章阅读中也能够对英语快速阅读能力进行一定的训练。

3.3快速阅读技巧的教授

在英语快速阅读中，往往很容易遇到很多生词，这些生词的出现会使学生对文章意思的理解造成阻碍，因此很容易使学生对英语快速阅读产生反感。这只是英语快速阅读过程中容易碰到的问题之一。在这样的情况下，教师为了提升学生的英语快速阅读能力，就必须教授学生一些快速阅读中的技巧，如跳读，即在文章阅读的过程中，遇到不认识的生词时，不对生词的意思作过多的猜想，而是直接跳过，抓住上下文中的有效信息，对文章段落整体的意思进行理解[3]。快速阅读技巧的运用，可以大大提升学生的英语快速阅读能力，也不容易使学生由于过度纠结于不认识的生词而造成对英语阅读的反感。

4.结束语

随着我国临床医学和国际的交流不断加深，高职临床医学专业对学生英语能力的要求也会有所增加，尤其是学生的英语快速阅读能力。在这样的背景下，高职院校应当充分分析当前临床医学专业学生英语快速阅读能力差的原因，并制定针对性的改进策略，从而对临床医学专业的学生的英语快速阅读能力进行有效培养。

【参考文献】

[1]牛筱婷，马月，刘玉强.高职临床医学专业学生英语快速阅读能力的培养初探[J].中国高等医学教育，2013，02：16-17.

[2]熊皓.谈高职公共英语教学中快速阅读能力的培养[J].辽宁高职学报，2010，09：42-43+66.

[3]石翠亭.提高高职学生英语快速阅读能力的策略与方法[J].现代交际，2014，07：154.

作者简介：

姓名：戴耿华 性别：女 民族：汉 出生年月：1977.10.17 籍贯：贵州省惠水县

11.临床医学专业毕业生质量评估浅见 篇十一

对临床医学专业毕业生的质量评估应该以提高教育质量为目的。《教育评价辞典》中对教育质量的定义是“学生的学业成就水平和学生所在学校所获得的知识、技能及态度为其离开学校以后适应社会的程度”[1]。所以有效的临床医学专业毕业生质量评估应该做到:反映该专业毕业生现阶段专业水平, 促进其专业水平提高;检验所评估院校临床医学专业的教学及管理水平, 为其教学及管理水平的提高提供参考;发现临床医学专业人才培养过程中存在的不足, 使教学改革更有方向性。

1 临床医学专业毕业生质量评估的现状

1.1 对临床医学专业毕业生的质量评估认识混乱[2]

部分高等医学院校对其临床医学专业毕业生的质量评估没有清醒的认识。一方面, 认为毕业生在学书面考试成绩即为对该毕业生进行的质量评估, 或者仅对教师作教学评估, 认为教师教学水平高低即反映其学生水平高低;另一方面, 部分高等医学院校认为对临床医学专业毕业生进行质量评估仅是为了在求职过程中提高毕业生的成功率和学校该专业的招生情况。故在评估过程中主动放弃一些不足项目, 使评估流于形式, 丧失客观性。这样对学校下一步的发展及毕业生对自己的正确认识都不能起到指导作用。

1.2 临床医学专业毕业生质量评估方式单一

临床医学专业毕业生质量评估应体现多方面标准, 而现阶段多数高等医学院校仍仅采用毕业生参加的各类理论考试作为主要评估依据。虽然部分院校也会在实验室举行实践考试, 但这都不能体现毕业生的高素质和综合能力。如职业道德、协作能力等往往不能用上述方式进行评估。

2 新的评估标准应符合以下原则

2.1 客观性原则

评估指标的制定应具有客观性, 在制定过程中应尽可能考虑各种因素, 收集各类信息。

2.2 科学性原则

评估指标应能够准确体现被评估者的情况, 并且各指标间要求无重复、无矛盾、无因果关系。

2.3 可操作性原则

评估指标制定尺度应适中。定量指标易操作且较为准确, 但不宜体现被评估者的自身特色;定性指标可通过分析比较来把握被评估者发展的趋势, 便于指出改进方向, 但不如定量指标易操作。所以应该通过定性、定量相结合的方式增加评估结果的准确性和有效性。

2.4 可比性原则

通过观察评估结果, 可获得明确结论。该结论应能反映出各毕业生的不同属性, 使评估者能够就各指标的结果相互比较。

3 评估标准的建立

新标准应符合上文所提出的四原则, 能反映毕业生在校的学习情况、工作能力以及思想动态。通过分析以上原则, 在汇总各方面专家意见的基础上我们提出了新的评估标准。对毕业生进行评估从四方面进行:职业价值主要包括了政治素养、工作责任感和医德医风;职业能力主要包括基础理论应用能力、专业知识应用能力、外语应用能力、建立和保管医疗记录能力、创新能力及抗压能力;人际交往能力主要包括与人协作能力、同学或同事间相互交流和学习能力;学习和工作成绩主要包括在校学习总体情况和论文、科技及受表彰情况。

4 评估试运行

4.1 确立评估对象

从我校2007级临床医学专业毕业生中随机选取153名学生作为评估对象。

4.2 确立评估内容及区分评分等级

评估内容包括职业价值、职业能力、人际交往能力及学习和工作业绩, 共4项一级指标和14项二级指标。评分级别共有5级, 分别是优秀 (5分) 、良好 (4分) 、一般 (3分) 、较差 (2分) , 差 (1分) 。14项评分指标满分为70分。

4.3 具体评估方法

评估时间安排在被评估人就业后的第6个月, 以便用人单位对被评估人有充分的了解。参加评估人员包括在校期间曾教授过被评估人的各教师和用人单位被评估人的科室主任。其中问卷收集分两部分:在校教师在规定时间内填写完成问卷, 统一由所在系部主任收集并确认;用人单位的问卷在填写完成后由医院医教科主任签字盖章后方为有效。

4.4 收集评估问卷

此次评估共发放问卷153份, 收回144份。该次评估问卷回收率为94.1%。

4.5 评估结果 (表1)

4.6 评估结果分析

评估结果显示总体上4个一级指标和14个二级指标都达到良好程度, 其中政治素养、基础知识应用能力、建立和保管医疗记录能力、在校学习总体情况领先于其他指标。但创新能力、抗压能力和论文、科研及受表彰情况总体评分稍低, 说明这3项有待加强。另外, 有少数毕业生的临床工作责任感和创新能力存在较大不足, 表明这2项发展不均衡, 在今后的教育中应注意全面发展, 加大对个别学生的教育。

4.7 结语

该评估标准能够反映本校临床医学专业毕业生现阶段水平, 进而检验出我校该专业的教学和管理水平, 同时能够通过评估改进教学方向。综上所述, 按照本文所提出的原则制定的评估标准可行。

摘要：随着医学院校规模的扩张, 在校医学生人数激增。医学毕业生, 特别是临床医学专业的毕业生综合素质是否下降, 如何正确评估其质量。本文通过分析临床医学专业毕业生质量评估的现状, 探索性的重新提出了新的评估标准应符合的原则, 并通过实例证明, 符合新标准的评估方法是可行的。

关键词：临床医学,毕业生,质量评估

参考文献

[1]陶西平.教育评价辞典[Z].北京:北京师范大学出版社, 1998:18.

12.医学毕业生专业求自荐信 篇十二

您好!

我是医学学专业的应届毕业生，XX年7月我将顺利毕业并将获得学士学位。

获知贵单位正在招聘人才，我自信通过我大学五年的努力学习使我能胜任这一职位。

同时我对医学影像方面的工作非常感兴趣，自信可以做好影像方面的工作。

本人经过五年大学的教育，基本掌握了医学基本理论知识和实践要求，五年的专业理论学习，医学对我来说是非常有用的，再加上两年的.见习和实习生活，使我对医学有了更直接的认识，我相信自己对专业技能的加强和锻炼一定能对以后从事医学方面的工作带来积极的帮助。

在校期间，表现良好，积极参加各种社团活动，组织沟通能力较强。

和同学关系融洽，人缘好。

积极参加社会实践，充分利用假期时间进行专业实习以及医疗下乡等活动，对临床方面的技术要求已有初步了解。

通过这些基础的与社会的接触，加强了与外界的沟通能力和专业技术的巩固，锻炼了吃苦耐劳的精神。

现在我渴求能到贵单位去工作，使所学的理论知识与实践有机地结合，能够使自己的人生有一个质的飞跃。

并为贵单位的发展贡献自己的一份力量。

我相信，如果您能给我一个合适机会，我将万分感激，感激您给予我锻炼和施展才华的机会。

我深信，唯有不断通过实践锻炼自己才能更好的提升自己。

一步一个脚印，我愿意接受最基层的锻炼，谢谢您!随信附上我的简历，并希望贵单位能给我面试的机会。

谨祝贵单位业绩蒸蒸日上!

此致

13.应届大学生自荐信医学检验专业 篇十三

在眼下市场经济活跃，人们的进取心不断增强的社会，自荐信与我们愈发关系密切，在写作上，自荐信也具有一定的格式。你还不会写自荐信吗？以下是小编整理的应届大学生自荐信医学检验专业，希望能够帮助到大家。

应届大学生自荐信医学检验专业1

尊敬的医院领导：

您好!

感谢您百忙中垂阅我的自荐书，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望之门，相信我一定不会让您失望。

我是x医学院临床医学系的一名即将毕业的本科生，在贵医院招贤纳粹之际，鉴于扎实医学基础知识、熟练的操作技术、出色的社会工作能力及较强的自学提高能力，我有信心自己能够很快胜任临床相关工作。因此，特向贵医院毛遂自荐。

四年大学的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的“知本”。

丰富的社会工作经验不仅开阔了我的视野，更形成了我沉稳果断、热忱高效的工作作风。在小学、初中、高中，一直到大学各阶段中，我曾任班长，学习委员等，成功地组织了无数次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我所在的班级多次被评为“优秀班集体”，本人也多次赢得了“优秀共青团员”、“工作积极分子”等荣誉称号。我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。

自学能力强是我的另外一个优点。医学科学技术日新月异，只有不断的“升级”自己的知识才能在激烈的竞争中立于不败之地。在校期间我通过了计算机一、二级考试，国家大学英语四级考试，能熟练掌握x操作系统，并自学使用Office、Photoshop、FoxPro等软件进行图文处理、表格设计、网页制作等工作，为日后的工作、学习、提高工作效率创造了良好条件。

通过五年的学习和实践，我从心理和能力等方面做好了走上工作岗位的充分准备，我诚挚地希望能成为贵院医疗科研队伍中的一员，我将以高尚的医德、热情的服务，倾我所能，不断学习我所不能，为贵院的医疗发展事业贡献一份力量，实现“救死扶伤，恪尽职守，一生济事“的夙愿。最后，祝贵单位宏图事业蒸蒸日上!

此致

敬礼!

自荐人：xx

20xx年x月x日

应届大学生自荐信医学检验专业2

尊敬的领导：

你好!

感谢你在百忙之中抽空审阅我的材料，希望给我一个机会!

物识一个掌握扎实专业知识并具有一定工作能力和组织能力的部下，是你的愿望。谋求一个充分发挥自己专业特长的.工作单位，并能得到你的关照，是我的期盼;得力的助手，有助于你工作顺心;合适的工作单位，有助于我施展才华。

或许我们会为着一个共同的目标而站在一起，那就是：将贵单位的辉煌历史写得更加缤纷!愿为贵单位工作，并奉献自己的青春和才华。

期盼和感谢你的选择!

作为大四毕业的学生，虽然工作经验不足，但我会虚心学习、积极工作、尽忠尽责做好本职工作。诚恳希望得到贵单位的接约或给予面试的机会，以期进一步考查我的能力。

大学生活并不是我们想象中的乐园，更不是我们理想中的天堂，而是一个锻炼人的大火炉。值此锻炼机会来临之际，特试向贵单位自荐，给我一个就业锻炼的会，还你一份成绩。一颗真诚的心在期望你的信任。一个人的人生在等你的改变。

望贵单位能接收我，支持我，让我加入你们的大家族，我将尽我最大的能力为贵单位发挥我应有的水平和才能。

此致

敬礼!

自荐人：xx

14.临床医学专业自荐信 篇十四

关键词：相关医学,临床医学概要,教学

高等卫生职业教育在我国高等职业教育中有着特殊的地位和作用，它与医学专业的本科教育和专科教育均不同，因此，高职医学专业（如药学、医学检验、康复治疗、医学营养等）的临床医学概要课程的教学也要有别于专科和本科教学，有其的独特性。但以往的教学模式和体系上基本是参照于大学本科或专科的教学模式，特色不鲜明，针对性不强，我们通过对教学实践中逐渐暴露的一些问题进行探讨，提出相应的对策，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生观察分析问题的能力，掌握基本的技能，为后期专业课程的学习奠定基础并服务于专业培养目标。

1 相关医学专业暴露教学存在的问题

1.1 课程内容广泛，学生基础医学知识欠缺

临床医学概要包括诊断学、传染病学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学等内容。内容繁杂、枯燥、且涉及面比较广，加之学生对解剖、生理、病理等基础医学知识的欠缺，造成了学生囫囵吞枣式的理论学习，很多内容不能理解，故学生认为临床医学概要难学、枯燥、复杂，产生畏学心理。教师对于多数知识点不能深入讲解，而学生则很少能进一步钻研。进而造成虽然学的东西不少，但真正能熟练掌握并能在将来应用于专业的知识更是少之又少。另一方面，高职医学专业的学生认为，自己以后不会从事临床工作，学这门课程对今后工作用处不大，所以也不认真学习，逐渐地丧失了学习兴趣。所以，如何进行临床医学概要的教与学成为教师与学生的一大难题。

1.2 教学方法单一、理论与实践脱节

目前，在对高职相关医学专业的临床医学概要的教学中，大多数还局限于传统教学模式，即按照教材顺序，从概念开始，依次讲解病因、发病机制、病理变化、临床表现、实验室检查、治疗等，而概念、发病机制和病理变化在一些相关课程中已学过，属于重复内容。而在考核方式上，仍然采用一张试卷的考试方式，仅靠死记硬背就能取得的高分，这种不能突出实际能力的教学已经在学生中引起逆反情绪，所以，如何改变教学方法和真正提高教学质量已迫在眉睫。其次，临床医学概要是一门实践性很强的专业课，而相关医学专业的临床医学概要教学课程中几乎没有安排临床见习机会，致使学生无法把书本的理论认识与临床的感性认识相结合，致使许多基本知识点无法理解。一些典型的体征，如肺部的罗音心脏杂音等，无论教师怎么讲其特点、性质，都不如学生亲耳听到一次的印象深刻和记忆牢固。当前，对于各种疾病的典型症状和体征，以及各种常规检查方法仅从书本上讲解，学生没有感性认识，很难把书本上的知识主动转变为自己的知识。

1.3 教学设施及更新滞后

国内高职卫生院校一般无附属教学医院，学生不能及时把所学理论与实践相结合；而从事临床医学概要教学的教师不能经常做课堂教学和临床工作的轮回培训。教师知识老化，临床知识动态把握不准确，前沿医学知识及技术手段不了解，造成教学病例陈旧、不典型，这些矛盾均制约高职医学相关专业的临床医学概要课的教学发展与创新。

2 教学实践改革

2.1 灵活的教学方法

运用灵活的教学方法，最大限度提高教学效率，在教学中应努力做到以下几个方面[1]。首先，注意知识连贯，旁征博引。在课堂讲授时既精于化繁为简，又注意突出重点和难点，语言流畅、旁征博引，恰当地联系临床和基础的知识，让学生温故知新、融会贯通。在课堂教学中，注意运用一些幽默的语言，列举生动的病例，尽量使抽象枯燥的内容变得生动有趣，并易于牢记，给学生创造一个宽松有趣的学习环境。使学生带着愉悦的心情参与学习过程，轻松地获得知识和技能。其次，掌握好节奏，采用明快的教学节奏、环环相扣地授课。精讲多练、递进式提问，在课堂教学中，对实践性较强的教学内容，适当联系生动的临床实例，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，使他们更容易理解和消化所学知识。这样既有利于发挥学生的主体作用，又有利于学生潜能的发展。最后，引进现代化的教学模式，多媒体作为一种新的现代化教学手段，是医学教育发展的必然趋势。充分利用多媒体技术在教学手段方面的辅助作用，使抽象的概念形象化，加深学生印象，提高课堂教学质量。例如心绞痛一节，可利用多媒体把患者发作时的表现演示给学生看，学生记忆深刻，对于理解心绞痛典型表现效果非常好。

2.2 优化课程结构

课程的设置要注重知识的综合性、整合性和学科之间的联系。目前，高职医学专业大都沿袭普通本、专科高校同专业的课程体系，与自身办学定位不相适应。卫生职业教育以能力为本位，强调人才培养的实用性、应用性[2]。高职医学专业要根据自己的培养目标，开发出具有职业特色、属于自己的课程体系。在教学内容上坚持以相关医学类专业岗位为导向，提高各专业毕业的基本理论和实践技能，及时增加新的知识点和实用性内容。我院根据学生专业特点和目标要求，自编教材，另外针对不同的专业，设置不同的课程标准，收到良好效果。

2.3 强化教师队伍

高职医学教育是否办出特色，教师队伍非常关键。要加强教师队伍建设，必须要培养一批适应高职教育的“双师型”队伍，才能培养出“应用性”和“实践性”的人才[3]。应该组织中青年教师到相关的临床科室进行见习，有计划地组织教师到相关临床科室参与病例讨论和临床查房，或在高级学校或上级医院进修学习、参加学术交流会、聘请院外有经验的专家教授做兼职教师、定期培训、集体备课相互交流、师生座谈等形式加强师资队伍的整体建设，以更好地丰富临床实践知识，及时更新和补充教学内容，从而不断改进课程的教学，提高教学的趣味性和针对性。同时，在教学中，可适当让学生接触临床，组织学生接触一些典型病例，开展教学讨论。

2.4 改革实验教学模式

打破理论课与实验课的教学界限，对于高职医学相关专业的学生，临床医学概要课程的教学时数非常有限，实验课时更是缺乏，因此，可打破传统的理论课和实验课的界限，将部分实践性较强的理论课内容放在实验课讲授，或通过示教练习、观摩来完成，使理论与实践教学有机结合起来，达到理论-实践一体化[4]。

2.5 完善评估体系

对高职医学相关专业的学生来说，临床医学概要的学生成绩评价仅靠一张试卷是片面的，不能体现学生对知识真实的掌握程度，因此，我们需要建立一个客观的成绩评估体系。可以通过对考试内容、形式、次数等的严格监控，得出一个客观的期末成绩，比如期中成绩、平时成绩、技能的操作考核、病例分析能力等，进行综合整理，最后得出学生该门课程本学期的最后总成绩，达到比较客观科学地反映学生本门课程的掌握水平。

在未来高职卫生职业教育发展过程中，高职相关医学专业的临床医学概要课的教学应更加注重应用性、实践性、辅助性等功能的拓展。针对不同的专业需求，设置教学目标，培养适应社会需要的高素质技能性的专业人才。

参考文献

[1]王婷婷.高等卫生职业技术临床医学概论课程改革方案与实施[J].卫生职业教育.2007, 25 (9) :137-138

[2]刘亚莉, 刘剑辉, 姜涌等.临床医学概论.教学探讨与实践[J].辽宁中医药大学学报.2008, 10 (9) :187-188

[3]胡文胜, 王健敏.新型医患关系下临床实践教学的改革与探索啊[J].中国高等医学教育.2003, 6:39-40

15.临床医学专业自荐信 篇十五

关键词:口试;创新教育;考试改革

党的十七大报告中明确指出:“提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”高等学校是培养高素质创造性人才的基地,也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成部分。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。高等学校的主要任务就是培养人才,培养具备创新意识、创新性思维能力,掌握创新方法,具备创新人格、创新能力的人才,这是符合知识经济社会的要求的。作为培养高素质创造性人才的高等学校,应该树立新的人才质量观。高等院校的课程考试是整个教育教学过程的关键环节,直接影响着教学方法和教学内容,更对高校人才培养模式的构建和培养目标的实现产生深远影响,是评价人才培养质量的重要手段,对人才培养具有评定、检测、导向、反馈和激励等功能。目前高校课程传统的、单一的期末总结性、鉴定性考试方式因考查点代表性差,难以反应学生的真实水平和素质,无法实现学生知识、能力、素质全面协调发展,弊端日益凸显。要把考试真正变成调动学生学习积极性、培养学生综合素质的一个重要环节,成为引导学生主动学习和自觉探究的途径之一,就必须对现行的考试方法、命题形式、课程成绩评定方法等进行改革。

一、高校课程考试中存在的问题

考试是教学活动的重要环节,是教育评价的重要手段。考试的目的是为了评价学生学习效果,检验教师教学质量,在考核学生掌握基本知识、基本理论、基本技能的同时,着重考核学生综合運用知识分析问题、解决问题的能力。科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用,而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯、调动学生学习的积极性、培养学生的创新精神和创造能力具有重要意义。因此考试与教师教学、学生学习、学校教育质量、人才的素质和能力密切相关。但目前高校课程考试存在严重的问题[1],总体来说主要表现为:①考试目的不明,也就是说考试为了检验学生的什么、检验教师的什么,没有明确的目标;②考试内容局限、片面、传统,常年没有大的变化,致使部分学生不认真复习,只需找两套以往的考卷,课程考试就能应付过关;③考试形式单一,多采用固定的期末笔试考核;④考试题型不合理、试题质量不高;⑤试卷形式统一,评分标准僵化;⑥考试管理与试卷质量评价刚性太强;⑦考风不正,学生考前不认真复习,等待教师复习划定“重点”等。从考试的内容上看,仅局限于教师课堂讲授的内容或教材和笔记中的基本知识,甚至是教师在考前给学生复习所划定的“重点”,试题难以涵盖全部教学内容,考查内容缺乏代表性。考记忆性知识的客观题多,而考能力和素质的综合性、主观题少。从考试形式来看,存在着闭卷考试多,开卷、半开卷考试少;笔试方式多,口试、答辩考试少;理论知识的考试多,动手能力、实践技能、素质的考核少;一次总结性考试多,多次全程性考核少;统一考试多,因材施考少[1-3]。为此,加强创新教育,必须顺应时代发展,对现行的考试考核方法进行改革。

自20世纪60年代以来,我国高等学校长期沿用闭卷笔试的单一考试形式。尽管笔试在一定程度上能反映出学生的学习效果和教师的教学质量,但也存在着许多弊病。一方面笔试不利于学生综合能力的培养和教育质量的全面提高,另一方面学生对过于单调的考试方式态度消极、应付考试。可见,单一的笔试考试形式,既不能准确反映教学效果和教学质量,也无法准确测试学生的真实能力和素质,更抹杀了学生的主动学习精神和创造能力。打破传统单一的考试模式,结合不同课程的性质、特点,针对教学内容和教学对象的不同,从深入、确切地考查学生的知识、能力、素质出发,设立和选择合适的考试形式,有利于正确评价学生的真实水平,并对其以后的学习起到促进作用。在高等学校中根据课程的特点,增加考试考核形式,使考试形式多样化,是高校课程考试改革的一个方向,势在必行。

二、充分认识口试在医学教育中的作用和必要性

(一)医学教育的基本要求

1996年6月9日,经纽约中华医学基金会(China Medical Board of New York,CMB)理事会批准,成立了国际医学教育专门委员会(Institute for International Medical Education,IIME)。该委员会制定了本科医学教育的“全球医学教育最低基本要求”(简称“基本要求”,Global Minimum Essential Requirements in Medical Education,GMER)。“基本要求”确定了世界各地医学院校培养医生都必须具备的基本素质,包括医学知识、临床技能、职业态度、伦理价值、沟通交流技能、行为和职业道德等7个方面的内容,其中对沟通交流技能(Communication skills)有9个方面的具体要求:①注意倾听以得出和归纳出对所有问题及其内容的理解的有关信息;②应用交流和沟通技巧来增进与病人及其家属的理解,使他们作为平等的参与者作出决定;③与同事、教师、社区、其他部门和媒体有效交流;④通过有效的团队工作与参与病人保健的其他专业人员相互影响和合作;⑤在教学中能显示出基本技能和积极态度;⑥能够显示出对有助于增进与病人和社区沟通的文化因素和个人因素的敏感性;⑦有效地进行口头和书面交流;⑥制作和保持好的医学记录;⑨按照听众的需要综合和提供恰当的信息,讨论对个人和社区优先需要解决的问题而采取的可以实现的和可接受的行动计划。可见对医学生来说,沟通交流技能十分重要。我国教育部早些时候也就中国医学生综合素质进行了基本定义,明确指出医学生必须具备“自学能力,开拓创新能力,组织、协调、协作能力,适应社会主动参与竞争能力,信息处理能力,社交与表达能力”,对沟通能力也作了具体要求。为了达到这一目的,在教学改革中应进一步加强知识构成、思维构成、能力构成和培养过程等方面的改革,以期培养的学生基础扎实,知识面宽,适应能力强,能够满足社会的要求。

(二)社会进步对医生的必然要求

当今各种信息增量迅猛、人际交往日益频繁,病人对医生的要求越来越高,医患关系、医患沟通日显重要,这就要求医学教育的过程中,必须更加重视医学生口头表达能力的培养,因此,医学教育教学改革已成为高等教育改革的热点。显然,口试对培养医学生的综合能力、丰富考试考核形式有其独特的作用,理应引起医学院校的足够重视,但是,目前多数医学院校普遍忽视和缺乏口试能力方面的考试。口试和笔试不仅在考试方式上有区别,而且有着显著的不同。口试重在考查和检验学生的口头表达能力,笔试重在考查和检验学生的书面表达能力,这是不能相互替代的两个方面。口试还可以训练学生的口才,培养学生的逻辑思维和灵活应变能力,能更加真实地反映出学生的整体水平、能力和素质。然而,多数医学院校的教师常常认为只有文科类和师范类专业的学生才需要强化口头表达能力的训练与提高,非师范类的理、工、农、医类专业的学生则大可不必考虑口头表达能力的训练,只需加强笔头练习和动手能力的培养就足够了。其实,这是对高等教育,尤其是高等医学教育培养目标在认识上的一个盲点和误区。在医学院校实行口试考试,则可以对学生实现强制性的口头表达能力培训,更加有利于医学生思辨水平和口头表达能力的提高,能够从整体上严格而全面地增强医学生的综合素质。

(三)培养高素质创新医学人才的重要途径

医学是精英教育,通过口试可以促进医学创新人才的培养。口试考核对高素质医学人才的培养有很多的优势,具体表现在:①有利于深化教学改革。由于口试的命题量较多,命题涉及知识面广,更需要学生全面复习,可以避免笔试命题不全面或学生押题复习的缺点,增加了复习强度,有助于全面提高教育质量。②有利于学生应用能力的提高。教育的目的在于学生能力的提高,口试有助于培养学生独立思考、综合分析,强化逻辑思维,增强学生应变能力,提升学习兴趣,养成良好的学习习惯[3-4];③有利于教师教学综合能力的提高。口试有助于教师考查学生的真实水平,及时准确了解和掌握学生现状,调整教学计划。④有利于端正学校的考风考纪。口试有助于防止和克服学生的侥幸心理,有效地避免了考试的舞弊现象,对端正学生学风、严肃考纪、治理和改善教学环境大有益处。⑤有利于培养学生良好的心理素质。口试有助于锻炼学生的胆识,增强学生鉴别力,锻炼学生的口才。总之,口试使学生在提问范围和所创设的考试环境中,能灵活运用所学知识、自由抒发见解,可充分展现自己的才能。口试对应试学生学识的广度与深度、口头表达能力、思辨能力、反应能力、想象能力、环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表風度和个性特征等均能进行比较全面深入的考查和检测,既着重考核了学生的思维方法、思路、见解等,也检验了学生获取知识、信息的能力,又注重考核了学生的应用技能、操作技能和水平,是高素质创新人才培养的重要路径。

三、实践口试考核要注意的问题

以考试方式的改革推动教学内容的创新、教学手段与方法的变革,促进医学本科教学水平和人才培养质量的不断提高。考试方式改革要坚持一些基本原则[5-6]:①为素质教育服务的原则;②全面性原则;③科学性原则;④多功能原则;⑤灵活性原则,按照课程的不同性质和要求设置考试内容、考试题型,选择考试方式;⑥目的性原则,根据考试的目的和性质设计考试内容,选择考试方式;⑦专业性原则,从专业特点出发,进行考试改革;⑧标准性原则,为不同性质和类型的考试制定相应的操作标准、评价体系和评价方法,形成较为完整的考试模式和管理制度。只有这样才能保证教育教学的改革,促进创新人才的培养和成长。

口试也不是万能的,也还存在着很多不足,在实践的过程中还有待于进一步改进、完善。在具体的实践过程中要特别注意几个问题[7]:①虽然口试有许多的优点,但口试将提高教育成本,对教师和教学设施的要求也会更高,因此医学院校在口试考试改革时要循序渐进,可以先在一门或几门主干课程的期中、期末考试中试行,综合考查学生的学习效果;②口试比笔试的命题和考试组织的工作量都要大得多,需要投入更多的人力、物力和财力才能很好地完成;③对性格内向、不善于表达的学生要加强引导,保证考试的公平;④由教学经验丰富的教师组成命题小组,认真研究,保证命题的均衡性,尽量避免出现题量过大或过小的现象;⑤在评定口试成绩时,除了要注重专业知识的评定外,更应该注意对学生素质培养方面的评定;⑥认真做好前期的准备工作,防止由于教学工作量和投入的增加,使教师和教学管理部门产生各种各样的消极想法,造成口试考核流于形式,收效甚微,达不到改革的原定目标。

总之,新的考核模式是当今高校考试改革的一个趋势,是创新型人才培养的要求。口试考试改革对医学生来说,能够进一步提高综合素质;对教师来说,能够提高教学的责任心和教学水平;对学校来说,能够促进学校的医学教育质量;对医院来说,能够获得更好的医生,提高单位的工作效率和效益。但我们也应该清醒地认识到,口试考试的改革作为新的事物,在推进的过程中一定要结合校情、院情、课程特点等,要通盘考虑,加强调查研究,认真总结经验,积极思考,提高认识,认真分析实施中存在的可能问题,探索科学的改进措施,不断将考试改革工作推向深入。

参考文献:

[1]徐爱萍.大学课程考试改革的趋向探讨[J].理工高教研究,2009,28(1):67-70.

[2]翟晶.英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示[J].教育与职业,2009,(2):108-109.

[3]韦巧燕,陶靖.高校考试制度改革的几点思考[J].高教论坛,2006,(1):53-55.

[4]李馨.大学生综合素质培养与考试改革[J].经济研究导刊,2009,(2):240-241.

[5]王文素.高校课程考试改革的理论与实践探索[J].长春理工大学学报(高教版),2009,4(6):55-56.

[6]薛松梅,李树雯.以能力和素质为导向的考试改革探索与实践[J].教育探索,2009,(1):20-30.

[7]姜真杰,寿韬,程军.从口试看大学生的素质教育[J].教学研究,2005,28(4):327-334.

基金项目:石河子大学263骨干教师培养计划