小学生读后感作文

小学生读后感作文（精选20篇）

1.小学生读后感作文 篇一

小学生读后感范文1：《爱因斯坦的小板凳》读后感

今天我读了一篇文章，文章的名字是“爱因斯坦的小板凳”，小学生读后感范文＋作文。

这篇文章讲的是小时候的爱因斯坦并不聪明，反应也很迟钝，经常受到老师和同学们的嘲笑。在一次手工课上，爱因斯坦拿出让老师和同学们哄堂大笑的粗糙难看的小板凳，但爱因斯坦告诉老师这是他认真完成的第三个小板凳时，得到老师和同学们的理解。

爱因斯坦正是凭做事认真的态度，并不聪明的他成了一名伟大的物理学家。原来学知识就像一只不会飞翔的小鸟 学会飞翔一样。因为每一只小鸟不是一生下来就会飞翔的，而是在鸟妈妈的带领下，经过认真努力的学习，才可以高高飞向天空的，但是也不要骄傲哦，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。

我家的小鸡

妈妈给我买了一只小鸡，它有一身灰色的羽毛，我给它取名叫灰灰。灰灰的嘴巴尖尖的，像一片短短的竹叶；它两只像黑珍珠一样的眼睛很警惕地瞪着我，叽叽叽地叫个不停，好像在跟我说：“你是谁啊?我不认识你，我要回到我的家里，那里有好多我喜欢吃的小虫子。”小鸡的爪子如果沾上水，它走过的路上会留下两排歪歪扭扭的不规则的竹叶。我天天给它喂食，过了几天，它跟我越来越熟了。它晚上睡觉时，会一只脚抬起来，一只脚站着睡觉，有时候还飞到我家石榴树的树杈上睡觉。平常我把小米放在它跟前，边跑边撒，小鸡跟在我后面用尖尖的嘴巴吃着小米，头一点一点的，可爱极了。

小鸡灰灰渐渐的长大了，灰灰喜欢用尖尖的嘴巴啄我的手。我想抓它时也只好带上我的小手套了。过了一段时间灰灰长大了，每天早上灰灰都“喔喔、喔喔”的叫我起床。

雨后的小蜗牛

一场大雨过后，世界万物像换了新衣服一样，树叶更绿了，玫瑰更红了，草地上又多了许许多多的野蘑菇。不过这些我都不喜爱，我最喜爱的是蜗牛。

我发现了许多蜗牛壳像田螺似地蜗牛，还有蜗牛壳像漂亮的纽扣似地蜗牛，还有好多像蚂蚁一样又细又小的蜗牛。我用拇指和食指小心的抓起了一只蜗牛的壳，可怜的蜗牛爬不了，我看见那只蜗牛可怜的样子，又怜惜的把它放掉了，看着蜗牛快活的爬走，我不由得笑了。后来我还是忍不住抓了一只蜗牛，可怜的蜗牛又爬不动了。我把它放到我的手心里爬着，看到它的“小公馆”一圈一圈像小石子扔到水里起的波纹似的珍珠，只要我一碰它的两只触角它就飞快地缩到“小公馆”里。小蜗牛的身体软软的，有很多粘液，这些粘液是帮助蜗牛爬行的。过了一会儿蜗牛把身体小心的缩进去，又飞快的伸出来，好像在说：“请把我放回地面上吧！”我低头一看，地面上也有一只蜗牛，于是我就把地面上的蜗牛和我手里的蜗牛关进同一个“监狱”里了。呵呵，其实我说的“监狱”是一个矿泉水瓶子。我隔着一层塑料瓶向里面望，呀，其中一只蜗牛把自己缩进小公馆里，另一只蜗牛静悄悄的等着它从小公馆里出来，等那只蜗牛出来以后，两只蜗牛触角碰到一起，好像在相互问好。

后来，我把两只蜗牛从“监狱”里放了出来，两只蜗牛在地上尽情的玩耍着……

第一次洗碗

今天在奶奶家，我吃了一顿美味的午餐。等全家人吃完以后，奶奶又要去洗碗了。我心想：奶奶已经做了全家人的饭、菜，还要洗摞得像小山一样高的碗，多累呀！于是我跑过去，对正要洗碗的奶奶说：“奶奶，你劳累一上午了，让我来洗碗吧！”奶奶笑着说：“你还没洗过碗，你会洗吗？”我坚持说：“我会洗。”于是我把奶奶推到客厅里，回厨房开始洗碗，我用丝瓜瓤把碗里面和外面洗了个一干二净。可是在洗的过程中，碗好像一点都不听我的话，总是赖在水里，好像在说：“我要在水里多泡一会儿澡，这样才舒服吗。”一分钟、两分钟……时间慢慢的过去了，我也终于把小山一样高的碗给洗干净了。我连忙把奶奶叫到厨房里来，奶奶边走边慢吞吞的说：“你拉我干什么呀？”当我拉着奶奶走进厨房，还没得及说话，奶奶就大吃一惊：“呀，你洗的碗可真干净啊，比你老爸小时候可强多了。”看着我的劳动成果，听着奶奶的赞美声，我得意的笑了！

《会走路的房子》读后感

大家好，我读过一本书，书的名字是《会走路的房子》，这本书的作者是杨红樱。

她讲了房子跟别的房子是不一样的，那栋房子有一双脚，一双很大很大的脚，脚上穿着一双很大很大的皮鞋，走起路来咵咵得响。这所房子的脾气可大得很，要是了，她准会气得满脸涨红，读后感《小学生读后感范文＋作文》。由于对别人很不礼貌，没有人跟她做朋友，所以她很寂寞。但是她是自己找不着快乐，因为胖鹅和小花狗都想住进来，小房子说：“胖鹅和小花狗一个太胖了，一个太难看了，不让你们居住”所以她没有任何朋友。

这篇故事告诉我们，做事情要宽容的对待别人，这样才能让人不厌恶自己。

《那个骑轮箱来的蜜儿》读后感

这本书是由杨红樱作者写的，是《杨红樱童话故事》中的一本。

这个故事描写了一个从骑轮箱来的蜜儿，是孟小乔的妈妈让孟小乔请来的保姆。其实蜜儿是天上的仙女，但是她死活不承认自己是天上的仙女，这个秘密还是被孟小乔知道了。是什么时间知道的呢？孟小乔晚上起床小便回房间，路过蜜儿的房间，突然想起看蜜儿睡觉时是什么样子的？发现蜜儿的床上却是空空的，忽然孟小乔看到蜜儿从窗外飘到屋子里，孟小乔失声叫了声：“蜜儿”。蜜儿也被吓了一跳，孟小乔询问蜜儿挎着篮子出去干什么？蜜儿告诉孟小乔这是装着梦想的篮子，蜜儿特意叮嘱一句：“不要告诉别人这件事情。”结果孟小乔泄露了蜜儿的秘密，告诉了傅琳琳，被蜜儿知道了，蜜儿离开了孟小乔。

这篇故事告诉我们做事情要原谅对自己犯过错误的人，要真心诚意的原谅她，你才会得到更多的朋友；要遵守自己的诺言，不然只能自食其果。

窗台上的蜘蛛

假期里只要妈妈上班，我就到爸爸单位里。爸爸领导办公室的窗台上有一只蜘蛛，它织了一个跟毛衣一样大的网。我经常去看它，每次喂它一只蚂蚁。我把蚂蚁轻轻地放到一个很密的蜘蛛网上，蜘蛛网上没有破洞。我看见蜘蛛在触闻着寻找蚂蚁，肚子一鼓一鼓的，寻找到蚂蚁便飞快地向蚂蚁爬去。它先用屁股吐出来一些蜘蛛丝，把蚂蚁缠住。蜘蛛屁股吐出来的丝比蜘蛛肚子上一个叉号中央的小口里吐的丝要粘。蜘蛛尽快的把蚂蚁拖到蜘蛛网的中央。蜘蛛的嘴是两个透明的小刀片，两个小刀片飞快地切着蚂蚁身上的肉，最后把蚂蚁彻底吃掉后，蜘蛛就心满意足的回到蜘蛛网的中央，等着虫子再次落到它的大网上。看到这儿，我想起了一个谜语：小小诸葛亮，稳坐军中帐；布下八卦阵，专捉飞来将。当我再次去喂蜘蛛的时候，我发现蜘蛛网上有两个大洞，蜘蛛正在忙着修补着两个大洞，蜘蛛真是织网高手，一会儿就把两个大洞补好了。我还发现蜘蛛腿上长着黑色的小刺，网上说这些小刺是蜘蛛自卫的方法叫“踢毛”，踢到人身上会很痛；某些要织网的蜘蛛通过脚上的毛让自己不被黏住。我发现蜘蛛被我喂的越来越胖，可是令我失望的是它竟然是一只毒蜘蛛！

包饺子

今天，我和妈妈学包饺子。

包饺子前，应先准备好饺子馅、面粉和油。先把面粉倒在一个大盆里，再把水管开的小小的接水，否则面粉准变成纯牛奶似地东西。只见妈妈一边接水一边揉面，一会儿那面就跟白水泥似的了。

过了一会儿面和好了。我们终于开工了，我先从面团上切下一块面，把它搓成一条“蛇”，再往后就是把一条长长的“蛇”切成一份一份的；然后再用擀面杖擀面皮。擀面皮时，大拇指放在面的上面，其它指头在面的下面，可是擀面杖一点儿也不听我的话，左擀右擀怎么也擀不成圆形，不是圆形那又是什么形状呢？呵呵，我擀的面皮有长方形的、三角形、还有其它莫名其妙的形状。在我泄气的时候，妈妈鼓励我说：“继续努力，你会更棒的。”我打起龙马精神，最后终于擀出了像圆盘一样的饺子皮。后来我又包了一堆奇怪的饺子，有长方形的、圆形的、麦穗形的……经过我认真学习，慢慢的我也包出了元宝形的饺子。这件事告诉我们，做什么事情不要半途而废，要坚持就能完成得很好。

中午吃着我和妈妈包的饺子，觉得今天的饺子格外好吃！

我学打乒乓球

我和姐姐坐在大伯的车上，一起来到大妈的单位。到了单位，大妈拉着我和姐姐的手，要送我们到乒乓球班里，我觉得大妈走得太慢，就和姐姐松开大妈的手向乒乓球班跑去。姐姐果然是姐姐，她可跑的比我快多了，她像火箭一样冲刺，一下子就把我甩得远远地。

到了乒乓球班里，我不由得大叫了一声，呀！班里其他学员都到了，我和姐姐迟到了，我们连忙从包里拿出乒乓球拍，站到队伍里。刚开始老师教我们握拍，握拍的时候食指在上，其他手指握住拍子就可以了。老师先教我们颠球，我紧张地拿好拍子，眼睛一动不动地盯着乒乓球，开始颠球了，可惜我颠的太高，才颠了两三个球就掉了。经过我坚持不懈的练习，颠的球越来越多，到现在能颠九十多个球了。老师又教了我们各种各样的发球方法，如像拍苍蝇一样拍球、像扇扇子一样发球……练会了发球，我们开始对着打球机器练习接球，还记得第一次打球机发的球我全没接到。经过一段时间的练习后，老师开始和我们对打，老师直线给我们喂球，我们接球，到现在我已经能接住老师发过来的三、四球了。我将继续努力练习打乒乓球，争取越打越好！

通过打乒乓球，让我明白：什么事情都不是很容易就做好的，要付出努力才能获得成功！

2.小学生读后感作文 篇二

关键词：评价,读后感,写作水平

写读后感, 是链接阅读与习作以及生活实际的重要桥梁, 是落实课程标准三维目标的有效途径, 也是一种重要的学习语文的方法, 对提高学生理解和运用语言的能力, 具有特别重要的意义。为了引导学生爱上写读后感, 提高阅读与习作水平, 笔者根据“英特尔 ?”未来教育专题课程“21世纪课堂评价”理论, 用了近两年时间摸索训练学生写读后感, 目的就是让评价伴随着写读后感的全程, 在每一个环节都激发着学生的热情投入和兴趣维持, 最终把学生训练成真正的学习主人。在持续两年的摸索尝试中取得了良好的教学效果, 并总结了九点措施。学生们也根据自己的体验, 列举出写读后感的作用多达四十一种, 比如说, 可以对课文理解得更好, 可以提高写作速度, 可以明白更多的道理, 可以让自己想象得更丰富, 可以联系生活实际, 可以提高记忆力, 可以让情感更丰富, 可以从不同角度去写作文等。

1.分学段指导抓要点。《语文课程标准》指出“课程目标九年一贯制整体设计。课程标准在‘总目标’之下, 按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段, 分别提出‘阶段目标’, 体现语文课程的整体性和阶段性。”所以, 在训练学生写 (说) 读后感时, 也要注意整体规划各年级的目标标准。然后依据规划标准进行分层次指导, 抓住要点, 先易后难。

2. 头脑风暴选观点。在动手写读后感之前, 先采用头脑风暴的方式, 在班上交流讨论各自的感受, 相互启发, 相互补充, 为学生写读后感提供了丰富的材料。在此基础上, 学生才有更多的观点和材料的选择机会, 才能真正言之有理, 言之有物。

3. 进度公示催快点。在课堂上让学生写读后感, 要求习作达到一定的速度。再者, 高效率学习是高效课堂的特征之一。如何促进学生提高学习效率呢?实践证明, 采用进度表评价, 是一个特别有效的办法。具体操作办法是, 按照习作速度, 把全班学生分成“A”、“B”、“C”、“D”四个等次, 规定每个等次多少名学生。然后, 学生根据实际习作速度, 在黑板上对应等次区域里写上自己的姓名。实际上这是把每一个学生的习作速度都公示出来了。这样做的好处有:一是方便教师掌握全班的学习进度;二是方便学生了解自己的学习效率, 学生之间也形成了一种竞争关系;三是学生小组内也产生一种提醒、督促的关系。实践证明, 这样做, 每一个学生都会专心致志地投入到习作当中去, 效率自然提高了不少。

4. 自查自改找亮点。学生个体差异是客观存在的, 习作速度的快慢也是真实存在的。先写完的学生, 可以修改自己的习作, 除了把明显的错误改正外, 更重要的是, 把自己认为写得好的地方画出来, 作为这篇习作的亮点, 并要写出理由。实践证明, 学生自找亮点, 非常有利于学生认真修改自己的习作, 也有利于端正学生的习作态度, 还有利于学生树立习作信心。

5. 互查互改找优点。小组内或小组间, 学生要交换习作, 相互检查、批改, 除了找出明显的错误外, 更重要的是找出对方习作的优点, 并写出理由。教师规定, 每篇习作至少要找出三处优点, 优点多的, 不限数量。如果说一个人找不到, 可以几个人一起来找、讨论, 还可以和小作者一起来找优点。这样做, 突出优点和亮点, 实为让学生体会到习作的快乐和成功。实践表明, 学生很看重同伴的评价, 每当学生领到自己的作文本时, 都要看看自己的习作有多少处被同伴认为写得好。而不再仅仅是看看分数而已。

6. 讨论交流解疑点。有时, 有的学生对同伴的习作质量很难判断。遇到这种情况, 要召开小组讨论会, 共同来批改这篇习作, 重点是讨论交流习作中的疑点。教师适时介入点拨。

7. 小组推荐找特点。各小组的习作都批改完后, 接下来是小组推荐朗读优秀习作, 与全班同学分享。小组推荐时要说清楚推荐的理由, 被推荐的同学也要自评, 其他小组的同学听了之后也要进行评价。这样做, 促使小组推荐时, 每一个学生都要认真看习作, 认真找特点, 积极发表个人的看法, 以便小组达成一致意见。实践证明, 这样做, 非常有利于调动学生参与的积极性。

8. 组间评价现热点。分享小组推荐的优秀习作后, 便是小组间的评价。各个小组在组内交流后, 便可以委派代表发言, 可以提出写得好、值得借鉴的地方, 也可以提出习作中存在的不足或疑问, 还可以提出不同的意见。不管从哪个角度提出看法, 都要求有确凿证据。这样做, 每次分享都可能出现讨论的热点问题。这对开拓学生的视野与思路是非常有帮助的。

9. 教师评价抓引点。在教学的课堂上, 评价者主要是学生。教师认为, 只有当学生成为一名真正的评价者时, 他才可能真正成为学习的主人。当然, 教师也是评价者。教师主要是引导学生共同讨论制定读后感评价量规, 指导学生根据评价量规来进行习作和评价。读后感评价量规的评价指标主要有情感 (观点) 、结合实际、修辞手法、字迹、结构、语句、题目等七个指标组成, 并将每一个指标按质量划分为优、良、合格、不合格四个等次。这样, 学生的评价能力才会快速提高。所以, 教师评价的注意点应该在指导学生制定科学评价方法上。

3.评价，让学生爱上写读后感 篇三

【关键词】评价；读后感；写作水平

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

写读后感，是链接阅读与习作以及生活实际的重要桥梁，是落实课程标准三维目标的有效途径，也是一种重要的学习语文的方法，对提高学生理解和运用语言的能力，具有特别重要的意义。为了引导学生爱上写读后感，提高阅读与习作水平，笔者根据“英特尔?”未来教育专题课程“21世纪课堂评价”理论，用了近两年时间摸索训练学生写读后感，目的就是让评价伴随着写读后感的全程，在每一个环节都激发着学生的热情投入和兴趣维持，最终把学生训练成真正的学习主人。在持续两年的摸索尝试中取得了良好的教学效果，并总结了九点措施。学生们也根据自己的体验，列举出写读后感的作用多达四十一种，比如说，可以对课文理解得更好，可以提高写作速度，可以明白更多的道理，可以让自己想象得更丰富，可以联系生活实际，可以提高记忆力，可以让情感更丰富，可以从不同角度去写作文等。

1.分学段指导抓要点。《语文课程标准》指出“课程目标九年一贯制整体设计。课程标准在‘总目标之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标，体现语文课程的整体性和阶段性。”所以，在训练学生写（说）读后感时，也要注意整体规划各年级的目标标准。然后依据规划标准进行分层次指导，抓住要点，先易后难。

2.头脑风暴选观点。在动手写读后感之前，先采用头脑风暴的方式，在班上交流讨论各自的感受，相互启发，相互补充，为学生写读后感提供了丰富的材料。在此基础上，学生才有更多的观点和材料的选择机会，才能真正言之有理，言之有物。

3.进度公示催快点。在课堂上让学生写读后感，要求习作达到一定的速度。再者，高效率学习是高效课堂的特征之一。如何促进学生提高学习效率呢？实践证明，采用进度表评价，是一个特别有效的办法。具体操作办法是，按照习作速度，把全班学生分成“A”、“B”、“C”、“D”四个等次，规定每个等次多少名学生。然后，学生根据实际习作速度，在黑板上对应等次区域里写上自己的姓名。实际上这是把每一个学生的习作速度都公示出来了。这样做的好处有：一是方便教师掌握全班的学习进度；二是方便学生了解自己的学习效率，学生之间也形成了一种竞争关系；三是学生小组内也产生一种提醒、督促的关系。实践证明，这样做，每一个学生都会专心致志地投入到习作当中去，效率自然提高了不少。

4.自查自改找亮点。学生个体差异是客观存在的，习作速度的快慢也是真实存在的。先写完的学生，可以修改自己的习作，除了把明显的错误改正外，更重要的是，把自己认为写得好的地方画出来，作为这篇习作的亮点，并要写出理由。实践证明，学生自找亮点，非常有利于学生认真修改自己的习作，也有利于端正学生的习作态度，还有利于学生树立习作信心。

5.互查互改找优点。小组内或小组间，学生要交换习作，相互检查、批改，除了找出明显的错误外，更重要的是找出对方习作的优点，并写出理由。教师规定，每篇习作至少要找出三处优点，优点多的，不限数量。如果说一个人找不到，可以几个人一起来找、讨论，还可以和小作者一起来找优点。这样做，突出优点和亮点，实为让学生体会到习作的快乐和成功。实践表明，学生很看重同伴的评价，每当学生领到自己的作文本时，都要看看自己的习作有多少处被同伴认为写得好。而不再仅仅是看看分数而已。

6.讨论交流解疑点。有时，有的学生对同伴的习作质量很难判断。遇到这种情况，要召开小组讨论会，共同来批改这篇习作，重点是讨论交流习作中的疑点。教师适时介入点拨。

7.小组推荐找特点。各小组的习作都批改完后，接下来是小组推荐朗读优秀习作，与全班同学分享。小组推荐时要说清楚推荐的理由，被推荐的同学也要自评，其他小组的同学听了之后也要进行评价。这样做，促使小组推荐时，每一个学生都要认真看习作，认真找特点，积极发表个人的看法，以便小组达成一致意见。实践证明，这样做，非常有利于调动学生参与的积极性。

8.组间评价现热点。分享小组推荐的优秀习作后，便是小组间的评价。各个小组在组内交流后，便可以委派代表发言，可以提出写得好、值得借鉴的地方，也可以提出习作中存在的不足或疑问，还可以提出不同的意见。不管从哪个角度提出看法，都要求有确凿证据。这样做，每次分享都可能出现讨论的热点问题。这对开拓学生的视野与思路是非常有帮助的。

9.教师评价抓引点。在教学的课堂上，评价者主要是学生。教师认为，只有当学生成为一名真正的评价者时，他才可能真正成为学习的主人。当然，教师也是评价者。教师主要是引导学生共同讨论制定读后感评价量规，指导学生根据评价量规来进行习作和评价。读后感评价量规的评价指标主要有情感（观点）、结合实际、修辞手法、字迹、结构、语句、题目等七个指标组成，并将每一个指标按质量划分为优、良、合格、不合格四个等次。这样，学生的评价能力才会快速提高。所以，教师评价的注意点应该在指导学生制定科学评价方法上。

总之，教师经过系统实践，发现是评价改变了学生的学习氛围和心态，爱上了写读后感，提高了阅读与习作水平。

作者简介：王林华，1973年生，男，江西吉安人，江西省吉安县敖城中心小学一级教师。

4.小学生作文读后感 篇四

“精彩极了”和“糟糕透了”这两种极端的断言，都有一个共同的出发点，那就是父母对作者的爱。所以，巴迪是幸运的，因为他有个慈母，又有个严父，这样，便使他在不满12周岁的情况下，就能取得优异的成绩。

如果这些爱都是片面的，母亲的话会使作者沾沾自喜，骄傲自大，导致目中无人，而父亲的话会使作者对写做没有兴趣。所以，爱是需要有父母的爱来衡量，这样，既能使孩子在得到表扬的同时，还能得到一定的评判，让孩子依据评判来对文章进行修改。

在生活中，我也同样遇到过这样的事情，我的父亲不管是在生活和学习上，一直都对我很严厉，而母亲却恰恰相反，母亲是在我取得不佳的成绩时给我鼓励，让我充满信心去迎接挑战。而每次我取得好成绩时，母亲总是夸我：“不错、不错，继续努力。”当电视在播放《百家讲坛》时母亲说让孩子看看，可以增长一些知识，而父亲是极力反对，说影响学习，为此，父亲和母亲几乎要吵架了。

5.小学生读后感作文 篇五

读完了《小英雄雨来》之后，心情久久不能平静，深深被年仅12岁的“雨来”的机智勇敢，不怕苦不管环境多么恶劣，勇往直前，面对危险沉着冷静，临危不惧，机警灵活，热爱祖国，热爱人民，不屈不挠的精神所打动，所折服。

“雨来”年龄虽小，但绝对称得上是个英雄。在那个战争年代生活的恶劣环境和生活上的困苦，和那种乐观向上的精神，是现在生活在幸福生活中的我们永远也体会不到的，现在的幸福生活正是以前那些像“雨来”这样的小英勇以及无数的革命先烈用自己的生命和鲜血换来的。我们和孩子们都应当珍惜现在来之不易的美好生活，无论在工作上和学习上都要加倍努力，更要学习“雨来”精神，爱我们的祖国，爱我们的人民，爱我们身边的每一个人，国人团结一心，强大我们的祖国。

6.小学生读后感作文 篇六

最近，我读了一本叫《绿山墙的安妮》的书。

这本书讲的是一个父母双亡的孤儿――安妮的故事，马修和玛丽拉收养了她。本来马修夫妇是想领养一个男孩的，但阴差阳错，却把一个长相并不好看的小女孩领了回来。安妮一开始差点被玛丽拉退回去……后来安妮长大了，马修不幸死去，玛丽拉也几近眼瞎，于是她放弃了学业，留在家乡当了老师。

7.小学生读后感作文 篇七

一、以“引”突出重点

引, 主要是围绕文本的感点, 来加强引述材料。读后感主要体现在一个“感”字, 这也是写作的重点, 而真正表述这个“感”字, 必得从“读”写起。所谓的“感”就是由“读”引发的。这里的“感”就是“引”的开头。“引”主要就是围绕这个感点而发 的。当我们在引用原文时, 要看文章的长短, 如果材料精短, 那么, 我们就可以通过引述全文来写;要是文章长的, 就可以通过摘录其中的重点部分来“引”发“感”, 这样就可以有感而论了。不管我们采用哪种方式“, 引”都要简明扼要。以朱自清的散文《春》为例, 当学生写《春》读后感时, 一定要注意这篇文章中的关健词, 如“:盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。山朗润起来了, 水涨起来了, 太阳的脸红起来了。”这句话中的“盼“”刚睡醒”等词语都是写读后感的关键。只有学生脑海中形成了“春”的鲜明印象, 才能写出好的读后感。这也是一篇课文的“引”。如, 学生的脑海中形成春风微拂、诗情画意的画面, 就会理解朱自清先生为什么赞美春天, 为什么说春天是一切生命的开始。因此, 学生在写读后感时, 就可以用到这个“引”字, 通过几句词语, 就有“感”而发。

二、以“议”突出感点

议, 主要体现在分析材料方面, 通过它, 可以提炼出要写的感点。学生在“读”的时候, 就需要对“读”的内容进行分析, 可以通过以事论事等方式, 对文章内容进行分析, 透过现象抓住本质, 深入挖掘文章内在主旨, 这样就会抓住感点。以《钢铁是怎样炼成的》为例。它所围绕的重点是:“人怎样活着才算是最有意义?”可以让学生针对它来做一下具体的分析。通过阅读全文, 学生都会明白, 人怎样活着才有意义, 但是要写一篇读后感, 就要把所有的疑问全部搞清, 通过集体讨论也好, 自己独立完成也罢, 只有弄明白我们要有“感”的真的目的和行为, 才会把“读”字作为重点, 通过反复的阅读之后, 才会有“感”。

三、以“联”彰显真实

联, 是要求学生写作时, 一定要联系实际。要想写出一篇好的读后感, 就要以事实为依据, 不要就事论事或泛泛而谈。联, 就是在学生写读后感时, 要紧密联系实际, 可以联系生活中的一些琐事, 通过“感”字引发出来。以《为你打开一扇门》为例, 可以让同学们联系生活实际中遇到的不幸遭遇或觉得有意义的事情, 联想现实社会中的人或周边的人等。如有位同学这样说“:有时候觉得好累, 甚至对书很厌烦, 一看书就想睡觉, 就想直接远离书本的世界。但是, 当学生考出了优异的成绩时, 就会得到老师的表扬, 这时, 就表现得很是积极、乐观。虽然书籍不能与我沟通、说话, 但是它们却给予了我许多的知识, 教会了我很多关于人生的道理。”这些贴近学生实际生活的事件都可以通过读后感的形式表现出来。因此, 学生联系生活实际, 才能让读后感更真实更有魅力。

四、以“结”升华文本

结, 就是对所写的内容进行总结, 从而升华感点。总结性语句不光是要与前文相呼应, 强调感点, 更要通过它提出希望, 起到号召的作用。写读后感时, 一定要前后呼应, 内容上浑然一体。写的是读后感, 在有感之前要受到“读”的约束, 也就是引读, 在论述全文时, 还要紧扣“读”的内容, 有感而发, 结尾还要升华感情, 回扣“读”的内容。“读”字是贯穿全文写作的重要线索, 我们仍用《钢铁是怎样炼成的》一文为例, 当我们在阅读完全文以后, 了解了全文的中心思想, 明白了人活着的意义。这样, 才会激发学生的想象, 才能够升华自己的情感。

8.小学生读后感作文 篇八

【关键词】读后感;教学设计;反思

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、教材分析

《学写“读后感”》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册的第七单元的习作训练。本次习作的要求是让学生懂得读后感就是把读文章、书籍的体会、感受写下来。写一篇文章的读后感，首先要读懂这篇文章，知道文章主要讲了什么，想告诉我们什么。写读后感可以就整篇文章谈感想，也可以就文章的某一点，比如文章的重点句子、段落写体会。学生经常写读后感可以提高阅读和作文的能力，还可以增长知识，提高认识事物的能力。

二、学情分析

五年级的学生有了一定的阅读基础，不管是阅读种类还是阅读量，都可以感觉到这个年龄段的学生大部分都比较爱看书，但大部分学生都不爱动笔写感受。从三年级起我们班已经练习写过读后感，很多学生都有写读后感的经验，但是，学生写读后感很多写得不够深刻，往往就是一句话或者几句话的感受。

三、设计思路

学写“读后感”是从读到写的升华，要有感首先要先读，只有在读的基础上，才能有感而发。为了唤起学生写的欲望，激发兴趣，先以聊天的形式谈谈自己对印象最深的文章或书籍的感受，又借鉴例文铺路搭桥，让学生轻轻松松用我笔写我感。通过讲评习作，让学生懂得好文章是不断修改出来的。

四、教学目标

1.学写读后感，能文通字顺地表达阅读文章、书籍后真实的体会与感受。2.通过读写结合，积累情感体验，提高阅读质量，培养多读书、读好书、好读书的习惯。3.让学生知道好文章是改出来的，应该努力学会修改作文。

五、教学重难点

学会写读后感要在读懂文章的基础上，写出自己的真情实感。（也即怎样写好读后感）

六、教学过程

（一）写前交流，打开思维

1.交流：同学们喜欢读课外书吗？最近你们读了哪些书？书中给你留下印象最深的是什么？谈谈你的收获或感受。评价：在学生交流过程中教师针对学生的发言情况进行及时引导和点评。

2.引出课题：多读书会让我们受益匪浅，像我们刚才谈话这样，如果我们把读书时的感受和体会及收获写下来，这就是读后感。（相机板书课题：读后感）

引导学生观察：从老师板书的课题中，你发现了什么？继续引导：猜猜，老师为什么要把“感”字写这么大？特别要强调什么？

（二）阅读资料，感悟写法

1.阅读教材第130页上有关读后感的一段资料，看看你能从中获得哪些重要的信息。学生默读资料，用笔勾画重要信息，接着全班交流：从这段话中你获得哪些重要的信息。同时，教师针对学生的回答，提取重要信息进行板书。

2.交流：怎样写好读后感？

3.范文引路。范文一：成功的例子。（1）阅读教材第130页上的一篇读后感。读后交流评价：这篇读后感哪些地方写得好，值得你学习，先与同桌之间互相说说，然后全班交流。（2）如果是你写，你还有哪些感受？范文二：需要修改的例子。列举自己上三年级的儿子学了《鹿和狮子》，也写了一篇读后感，只有一句话：听了之后你有什么建议吗？

（三）提出要求，自主习作

1.提出要求：选自己最感兴趣、感受最深的一篇文章或一本书，写一篇读后感，可以是课外书上的，也可以是语文书上学过的一篇文章。

2.指导拟题：取个怎样新颖的题目呢？最常见的有：读《 》有感、《  》的读后感、由《  》所想到的、读《  》后的感想;较新颖的题目有：愤怒与惋惜——读《圆明园》有感，珍惜生命——读《生命  生命》有感。题目中的第一行是正标题，体现了文章的中心，第二行是副标题，大家在写读后感不要忘了副标题中的破折号和书名号。

（四）学生自主写作，教师巡视，个别指导

板书设计：

写读后感

读：读懂文章

感：1.写自己感受最深刻的部分。（句、段、情节、内容，评价人物、写作方法、获得的启示、道理等）2.联系生活实际。3.感受要真实、深刻、具体适当引用相关资料写心情、简介主要内容

七、教学反思

语文组内的一节研究课，看似平常，但甚感机会珍贵，便精心准备，并在五一班试讲之后，认真听取了两位老师的宝贵的建议。然后在本班正式开讲，上完之后感觉比试讲时圆满、理想，自认为令自己满意的有以下两方面：

一是课题新颖，把“感”字放大，引起质疑思考，巧妙突破重点。

二是以自己的儿子写的读后感为例，引导学生提出建议，帮助学生习得写法，获得怎样写好读后感的经验。课堂上学生发言比较积极，思维比较活跃，课堂学习气氛浓厚。

当然也有遗憾的地方，主要表现在一些细节上：

一是开课时学生交流读课外书的读后感受与收获时谈得精彩的偏少，老师当时的点评与引导不是很得力，（学生与老师的思维没有极好地引起共鸣）错失精彩细节的生成。

二是在谈到适当引用资料时，学生只说出了名言、诗句，当时教师还可以继续引导。三是本人有些紧张，表达、措辞也有出入，临场发挥欠佳。最后很遗憾的是没有听到很多老师对我的课的点评。

通过这样的磨课，对自己是一次锻炼，也是人生当中一次宝贵的经历，希望自己平时教学也这样不断磨砺自己，用实际行动去践行：梅花香自苦寒来，保剑峰从磨砺出！

9.小学生作文读后感 篇九

在今年的暑假里，我看了不少的童话，其中就有《小木偶》这一篇。

故事讲了一只小红狐抢了一个只会笑而不会其他表情的小木偶的红背包，这时候蓝鼻子女巫赶到送给小木偶人类的所有表情。童话书里还有一个段落：后来有一次小木偶在家门口散步。突然，小红狐慌里慌张地跑过来，叫小木偶救它。原来是一群狼在追它，小木偶想起上次的事情，心里真不想帮它。但看到它可怜巴巴的样子，心软了，心想：“得饶人处且饶人”，就帮它一回吧!于是小木偶拉着小红狐的手拼命地向小屋跑去，就这样它救了小红狐。小红狐惭愧地承认了自己的错误。

读了这个故事我很感动，我觉得小木偶真是一个待人真诚，为人宽容的好孩子。它不但拥有人类的表情，还拥有人类的真、善、美。我们应该向它学习。

10.小学生读后感作文评语 篇十

2. 《繁星·春水》读后感：这篇读后感，作者由《繁星·春水》里的一首小诗，想到了妈妈的爱。同时，结合现实，并运用比喻的修辞手法，将妈妈比作我们的精神支柱，形象而生动地表达了对妈妈的爱的赞美与感悟。

3. 《寄小读者》读后感：这是一篇非常优秀的读后感，作者通过用简洁的语言叙述《寄小读者》的故事，告诉大家浓厚的母子情。然后，作者又运用几个典型的事例将本文主旨升华了，文章最后告诉我们要感恩母爱。

4. 《昆虫记》读后感：本文将阅读《昆虫记》的内容与现实生活相结合，感受深刻，“为人间留下一座富含知识、趣味、美感和思想的散文宝藏。它行文生动活泼，语调轻松诙谐，充满了盎然的情趣”，有感染力。

5. 《假如给我三天光明》读后感：这篇读后感先是简单介绍了《假如给我三天光明》的内容，然后将作者从《假如给我三天光明》中获得的启迪娓娓述之笔端，饱含了对海伦凯勒的坚强、奋斗、乐观与勇气的肯定和敬佩，也表达了作者要以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难的决心。

6. 《陶行知》读后感：这篇读后感作者联系故事，体会到“没有爱，就没有教育”。文章更高明之处在于作者以自己独特的视角，感悟到更崇高伟大旳师爱。采用“引——议——联——结”的结构模式，思路清晰，语言流畅，文采斐然。

7. 《假如给我三天光明》读后感：这篇读后感写得非常好，作者先写读完书的总体感受是震撼，然后引用书中震撼自己的语句，并且一边引一边议，在议的过程将海伦凯勒和自己和我们一般人进行对比，揭示出这本书对我们每个人的意义，最后提出希望，结构完整，中心明确，最突出的是文章的语言，给人启迪，催人警醒。

8. 《名人传》读后感：这篇读后感从结构上说条理清晰，详略得当，重点突出，从内容上看有理有据，有感而发。通过名人的事迹感悟到成功需要脚踏实地的去奋斗，去拼搏，是一篇很成功的创作。

9. 《青少年应该知道的植物》：这是一篇读后感，作者在读完《青少年应该知道的植物》后，有着颇深的感受。文章一大亮点在于作者能够结合书中故事情节展开阐述，使得文章有血有肉。作者能够从罂栗引发思考，呼吁要正确使用植物，引人深思。

10. 《水浒传》读后感：这是一篇关于《水浒传》的读后感，先为我们简述概括了的主要内容，接着引用书中的例子，结合现实对忠义二字进行具体的阐述，最后点题作者从学到了“拥有强烈的正义感，为了正义，为了真理能奋不顾身”的气魄。

11. 《爱的教育》读后感本文是一篇读后感。文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。小作者把读与感联系紧密，语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

12. 《樱桃之远》读后感：这是一篇关于《樱桃之远》的读后感，先为我们简述概括了这本书的主要内容，接着引用材料观点，结合现实进行具体的阐述，结尾点题，作者从中分析了这本书作者的写作风格，可见作者对这本书的热爱。

13. 《水浒传》读后感：这是一篇读后感，作者阅读《水浒传》后有感而发。作者介绍了这本书的内容，使读者对其有大致的了解。作者能够点出《水浒传》在中国文学史上的地位，感悟深刻。

14. 《困难可以让翅膀更强壮》读后感：这是一篇《困难可以让翅膀更强壮》读后感，作者概括故事内容简洁清晰，能在引述的基础上很明确地提出自己的观点“我明白了人生中的酸甜苦辣，让我们有能力去永不言败，坚持到底，也让感到学习真有趣”。全文语言流畅自然，较为生动，是一篇不错的习作。

15. 《男生贾里》读后感：这篇读后感先是简单介绍了《男生贾里》的内容，然后将作者从《男生贾里》中获得的启迪娓娓述之笔端，饱含了对贾里充满爱与快乐的生活的赞美，也表达了作者对童年的向往以及对真爱的赞美。

16. 《假如给我三天光明》读后感：这篇读后感是小作者读《假如给我三天光明》之后引发的感受。文章“读”和“感”紧密结合，故事叙述生动具体，感情表达真挚。小作者边叙边议，能引起读者的感情共鸣。

17. 《谁动了我的奶酪》读后感：在这篇读后感中，作者首先用“好读书也要读好书”的观点引出“我”要介绍的这本好书，然后作者简洁概括了这本书的主要内容，并对书中的“奶酪”意象有自己的深刻见解，随后作者联系现实生活实际，进一步表达自己的观点和感悟。全文结构完整，立意深刻。

18. 《水浒传》读后感：这是一篇读后感，作者阅读《水浒传》后有感而发。作者介绍了这本书的内容，使读者对其有大致的了解。作者能够点出《水浒传》在中国文学史上的地位，感悟深刻。

19. 《繁星·春水》读后感：这篇读后感，作者由《繁星·春水》里的一首小诗，想到了妈妈的爱。同时，结合现实，并运用比喻的修辞手法，将妈妈比作我们的精神支柱，形象而生动地表达了对妈妈的爱的赞美与感悟。

20. 《寄小读者》读后感：这是一篇非常优秀的读后感，作者通过用简洁的语言叙述《寄小读者》的故事，告诉大家浓厚的母子情。然后，作者又运用几个典型的事例将本文主旨升华了，文章最后告诉我们要感恩母爱。

11.小学生读后感作文 篇十一

一、引导学生学会观察，多看一看

从学生的作文中不难发现，很多学生所写内容空洞，就算用到了修辞手法，也有些牵强，尤其是在情感表达方面，更显得索然无味。究其原因，还是在于学生对生活的体验较少，而教学中教师又将作文和生活孤立起来，从而让学生不知道要写什么，该怎么写。其实，写作的第一步是观察，无论是写景或是写人，观察是写作的基礎。而小学生在观察时缺乏方法，这就需要教师结合一定的教学内容来引导学生在生活中学会去观察。

如在《海底世界》的教学中，引导学生掌握从声音、特点等角度来观察事物，教学后，教师可引导学生对小区、森林中的各种声音、人物进行观察，从不同角度来体现小区或森林的特点。同样，在景物描写中发现，一些学生写树干的时候写叶子，写枝干的时候又加入生长环境的描写，凌乱而没有层次。因此，在写景类作文教学中，教师就可引导学生按照一定的顺序来观察，如观察松树，从可生长环境开始，然后是树干、枝干、松针，有了观察顺序再来写作，文章就有了层次。在对人物的观察中，则要紧扣外貌、动作、语言等进行，同时要抓住人物最重要的特点进行观察。

二、引导学生学会倾听，多听一听

在学生作文中还发现，很多学生的作文内容干瘪，甚至很的是记流水账，从早写到晚。而当问及学生原因时，很多学生都说“找不到写的”。通过这一现象分析发现，学生找不到写的原因是缺乏写作素材。而生活就是最好的素材，尤其是在低段的作文教学中，教师可采用听故事的方式来引导学生积累素材。

听什么？如何听？听的内容是相当广泛的，在家中教师可取得家中的配合，给学生经常讲一些成语故事、典故之类，尤其是低段学生，可采用图文并茂的故事书来引导其多听。而高段的学生则可引导学生在生活中学会倾听别人的说话。如在广场上，听不同人说出的不同的话。同时要做到“五心”，即专心。无论是听教师讲课，还是听同学发言，都要听清教师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；细心，当别人发言有错时，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并用，相互促进。

三、引导学生学会表达，多说一说

在小学作文教学中，引导学生多说，是提高学生作文水平的有效途径之一。口头表达能力对于提高学生作文水平有着极大的促进作用，口头表达都能做到思路清晰、通顺流畅，那么将其付诸于书面形式也就易如反掌。由此，教师在语文教学中还应积极引导学生学会表达，多说一说，以在提高口头表达能力的基础上提高作文水平。

当然，在语文教学中，教师可以采用多种方式来引导学生学会表达。比如在每堂语文课前开展课前三分钟的口语交际活动，让学生借助这个机会来畅所欲言，可以做个演讲，可以讲个故事，可以就某个事情谈谈自己的观点，可以说说自己的新发现等等，不要拘泥于形式，主要是为了引导学生学会表达，从而提高其语言表达能力。相信通过这样的方式，学生们的口头表达能力一定会大幅提高，这样，也就为其作文水平的提高奠定了坚实的基础。

四、引导学生学会写作，多写一写

在作文教学中，很多教师都要求学生写日记、周记，而形式上是以“规定”或“命令”进行，结果学生只能以“完成任务”心态来完成效果不是很好。要引导学生多写，除了发挥教师的榜样示范作用外，还要在方法上予以引导，让学生爱写、想写、多写。

首先，要注重发挥教师的榜样示范作用，很多教师在写作教师中是“光说不做”，学生也就“懒”了起来。其实，小学阶段的学生对教师的模仿是较强的，作文教学中，教师在引导学生作文的同时也可自己写作，甚至要有写日记的习惯，将自己所写的文章和学生分享，让学生能感受到作文的魅力，激发其写作兴趣。

其次，要立足生活引导学生多写。在学生的学习生活中，学生可能遇到被教师批评，和同学间闹矛盾，在家中和父母争吵，参加学校的活动，帮助父母完成家务，阅读文章后有一定的感悟等，教师都可引导学生从这些方面进行写作。在写作中，要引导学生表达出真情实感，然后再从结构安排、词语选择、修辞应用方面进行引导，让学生在想写的基础上会写，逐渐提高学生的作文水平。

12.小学生读后感作文 篇十二

一、小学英语阅读课后活动设计存在的问题

有一部分教师没有意识到阅读课后活动的重要性, 随着四十分钟时间过去, 就以为已经大功告成。课后活动的缺失, 是一种教学事故, 教师有不可推卸的责任。同时, 教师在设计课后活动时太过注重考试内容, 以应付考试为目的, 导致课后活动单一、缺乏创新, 忽略了对学生语言综合能力的培养。这样的课后活动称之为课后作业更为恰当, 对学生的阅读帮助不大, 缺乏意义。另外, 教师在设计课后活动时没有充分考虑学生的能力, 使得难度不适中。难度过大学生无法保质保量地完成, 难度偏小又缺乏训练效果。总的来说, 教师在难度的拿捏上不是很到位, 需要进行改善。

二、小学英语阅读课后活动的设计

(一) 课堂内容回顾

课后活动需要对课堂内容进行回顾, 以此巩固教学成果。复述课文是一种常见的形式, 由于复述课文的做法简单易行, 学生只要认真听讲, 一般都不成问题, 难度上刚刚好。在复述课文的过程中, 学生就像又上了一次课, 很可能会产生一些新的想法。这是对于学生上课情况的检验, 同时也是对学生语言表达能力的一种锻炼。复述不是背诵, 教师可以提示学生一些关键的语句、词汇, 帮助学生表述。但是, 在复述时不要单一地让学生按照原文复述, 可以做出一些小小的改变, 训练学生灵活变通的能力。比如让学生复述其中主要段落的内容, 而不是全文复述, 又或者是让学生从不同的角度复述, 即人称的变换, 第一、第二、第三人称之间的相互转换。学生需要熟练掌握课文, 才能进行这些变通。比如学完“My schoolbag”, 可让学生仿照课文的形式, 介绍同学的书包。

此外, 通过语段填空的形式, 可以帮助学生回顾课堂教学内容。以课文作为教学材料, 挖掉其中的一些单词, 让学生根据记忆完成复述。这样的课后活动, 主要是用来训练学生语感的。由于它可以让全班学生同时进行训练, 不像复述只能让一个学生做, 节约了不少教学时间。学生长期接受这样的训练, 既可以熟练掌握课文, 自己的逻辑思维也会得到完善。

如果教师对学生的要求较高, 可以尝试让学生进行相关的写作。让学生按照课文内容, 尽量不要改变原意, 进行表述。这不是课文默写, 学生要有自己的表述, 即在文段填空的基础上增加了一个难度。这种方法适用于能力较强的学生群体, 对于能力一般的学生不推荐这种课后活动。

(二) 开放性的自由活动

课后活动要具有足够的开放性, 让学生能充分地发挥主观能动性, 有足够的空间发挥自己的能力。比如是关于课文内容的采访, 让学生扮演不同的角色, 一个负责采访, 一个负责回答。像在教学“What’s your favourite food?”这章内容时, 可让学生之间互相提问, 由于每个学生喜欢的事物都是不同的, 因而学生能够做出不同的回答, 并说出不同的理由。这样采访就有了多样性, 不至于千篇一律, 让人感到厌倦。此外, 学生还可以将自己融入到课文之中, 扮演文中出现的角色。这在对话部分的教学中很常见, 这种方法也同样适用于课后活动。学生完全可以将课文改编成一个个情境对话, 然后分配角色, 把课文表演出来。学生在这个过程中会具体分析文章内容, 结合生活实际进行联想, 可以充分地训练学生的思维能力。在教材中, 很多文章都是一篇篇有趣的故事, 小学生的想象力都比较丰富, 教师可以让他们在课后尝试相关的故事续写。续写故事表面上看非常开放, 学生可以随意创作, 其实故事的续写是建立在学生对课文熟练掌握的基础上的, 同时还要求学生有一定的书面表达能力。续写的内容必须符合原文的逻辑, 不能完全靠自己的想象, 天马行空, 不着边际。在学生完成之后, 可以组织他们在班级中展示自己的作品, 互相之间相互比较、评价。各种有趣的故事续写对学生而言很具有吸引力, 而且能让学生的写作能力得到很好的锻炼。

三、结语

小学英语教学中阅读教学的重要性丝毫不亚于教材内容的教学, 教材内容都是一些很简单的、基础的知识点, 大多以记忆背诵为主, 而阅读则可以锻炼学生的思维能力、语言表达能力、写作能力、想象力……全方面地训练学生, 提高学生实际运用英语的水平。

摘要：英语是一门语言, 阅读是它的重要组成部分。小学阶段的教学就涉及到关于阅读的教学, 我们通常将英语阅读教学分为阅读前、阅读中、阅读后三个部分, 本文要讨论的是其中的第三部分——阅读后, 这是一个容易被忽视的部分, 但它却对整个阅读教学起着无法取代的作用。

关键词：小学英语,阅读课,课后活动,设计与探究

参考文献

[1]时丽芳.小学英语教师如何激发学生学习英语的兴趣[J].教育教学论坛, 2011.

13.小学生作文童年读后感 篇十三

在寒假期间，我读了一本非常有意义的书，名叫《童年》，是高尔基写的，非常值得看。

这本书里，讲的是高尔基童年的种种故事，讲述了高尔基童年时的坎坷经历。

高尔基的童年，并不像我们现在这样如此轻松，又有电脑又有电视的，还要整天说没意思，累啊的。原先我也是在家里无所事事，还说累。看了这本书，我觉得我与高尔基的童年相比实在是太幸运了，简直就是高尔基心目中的梦想生活，我居然还会觉得累，真是太……

这本书里的内容像很深奥，但又好像很简单，所以我第一次读的时候简直就是读不懂，直到妈妈讲起她小时候的故事时，我才猛然知道了原来这本事里讲的是高尔基的童年故事！我连忙打开书，这中间有让我哈哈大笑的内容，也有让我泪如雨下的……

里面的内容散散的，我根本无法向大家讲出里面的主要内容，但是我可以用一句话概括整本书。其实这句话很简单，就是——高尔基的童年故事。

说实话，我原先很不喜欢这本书，我喜欢的是科幻书、漫画书、童话书，直到妈******着我读这本书，还把这本书下载到妈妈的手机里。我是极不情愿的读起来的。居然是越看越想看，越看越爱看，一个小时下来居然看了一大半，这可把妈妈吓坏了，一把夺去手机不让看了。第二天我一口气就看完了。

14.小学生读后感作文及评语 篇十四

2.这是一篇《地震中的父与子》读后感，作者概括故事内容简洁清晰，能在引述的基础上很明确地提出自己的观点“如果大家能把文章中那对父子的精神用在学习和生活上，我们一定会天天向上，成为对国家有用的人”。全文语言流畅自然，较为生动，是一篇不错的习作。

3.这篇读后感，详细地介绍了《夜袭》的故事情节，很详尽，但文不符题，不符合读后感的要求，究竟有什么感受呢?文中几乎没有写出来。今后作文，希在审题上多动脑。

4.这篇读后感是看了一幅漫画以后的有感而发，画面描绘了四个有学问、有地位的人挤占了一对母女上公交车的地方，表达了对当今社会不文明现象的愤懑之情。但是语言重复啰嗦，标点符号使用有误。

5.这篇读后感，小作者通过引用了《鲁滨逊漂流记》这本书的故事，让我们明白了面对困境，我们不仅要有知识做后盾，而且更要面对现实，坦然接受，不要回避，不要放弃。

6.这篇读后感引用了《边城》里翠翠的爱情悲剧的故事，提出了“让我放弃一切复杂的人际关系、一切繁杂的考虑推理，享受那份独特的淳朴”的观点，结合自己的现实进行了阐述，有感又发，结尾表达愿望。

15.小学生读后感作文 篇十五

由中国教育学会小学语文教学专业委员会主办的青年教师阅读教学观摩活动已有25个年头了,在今年的桂林观摩会上正式将活动名称中的关键词“阅读教学”改名为“语文教学”。

名字改了,课型也丰富了。本次活动将参赛的课型分为了阅读系列课和表达系列课。怎样区分这两种课型?陈先云理事长在《小学语文教学的突破与变革》一文中这样描述:“判断阅读系列课或表达系列课的标准,主要看教学目标是侧重阅读能力训练,还是侧重表达能力训练。对于兼顾了阅读能力、表达能力训练的课,主要从两者所占时间、分量和实际的教学效果上衡量属于什么系列的课。”传统课型中的口语交际、习作、综合性实践、侧重读写结合的阅读课都暂时归到表达系列课中。因表达序列课的加入,阅读课也就更像阅读课了,换句话说,阅读课更纯粹地做着阅读的事了。

二、修正偏差,“阅读课”变了

(一)“教什么”更纯正了

长期以来,小学阅读教学有两种倾向:一是仅关注文章所写的内容,过分强调文章的精神;二是重点关注文章是怎样写的,认为阅读教学的终极追求是提高写作能力,冠名为“基于写作的阅读教学”。近几年更加推崇后者,所以大量的阅读教学都有读写结合的环节,以凸显从关注表达形式到运用表达形式的过程。

可是,要提高认识的是,“尽管阅读和写作密不可分,但两者是对立的,甚至激活的大脑区域也诚然不同”(史蒂文·罗杰·费希尔《阅读的历史》)。写作是输出,阅读是吸收。上面所说的两种阅读教学倾向,都不太关心学生是怎样读书的,也没有重点指导学生如何读书。换句话说,都不太关注阅读策略的指导。

本次赛课,由于表达系列课的加入,教师开始关注如何帮助学生构建阅读策略了。

黑龙江于东老师执教的《寓言两则———纪昌学射》,紧紧抓住寓言类文本的特点,在引导学生读懂纪昌向飞卫学习射箭,最终成为射箭能手这个故事的同时,丰富了学生读寓言类作 品的阅读 图式 ,把“教什么”放在了引导学生怎样读上。北京张聪老师执教的《伯牙绝弦》,作为第二课时的教学,教师采用了“组合阅读”的方式引导学生建构课内外文本之间的联系,让学生以发散性思维的方式感受文章的主题和情感,同样把“教什么”放在了建构阅读策略上。

(二)“怎么教”更明确了

前面所说的两种阅读课的教学倾向,关注点始终在文本上。这次参赛的阅读课,不仅研究文本,还研究阅读主体,更加关注学生的阅读动机、起点、行为、态度、兴趣等;教学的主线,不再仅仅是简单的顺应文路,而是兼顾文路的同时,更加凸显阅读能力形成的规律和路径。

如 ,《寓言两则———纪 昌学射》一课,课前充分了解四年级学生对寓言类文本阅读的已有能力,依据教材的安排知道学生已经学过了《亡羊补牢》《南辕北辙》等寓言。虽然寓言的学习不是零起点,但学过的寓言相对来说篇幅短小、寓意单一。开课时,教师给予学生充分的信任,让学生在自读的基础上谈自己的收获,果然,学生是按照以前寓意单一的方式阅读这篇课文,进而得出一个简单的结论:学习要勤学苦练,坚持不懈。接着教师以“还会不会有其他的收获”为教学明线,激发学生的阅读兴趣,让学生带着明确的目标展开探究性阅读。其间,引导学生关注文本细节,训练推测、想象、联想、对比等阅读方法,让学生在得出“请教名师、夯实基础、不骄不躁、智慧学习”等先前没能发现的寓意的过程中,丰富阅读经验、提高阅读能力、建构阅读策略。整个教学过程遵循的是阅读能力形成的规律,按照“自主阅读,摸清已有能力———确立目标,丰富阅读实践———总结方法,提升阅读能力”的教学路径实施教学。

(三)学到什么更“纯粹”了

基于阅读策略的阅读教学认为,阅读策略视野下的阅读教学不但不会忽视文本的内容,反而把阅读教学的目标定位为:借助阅读策略“帮助学生更好地理解他在特殊内容领域的课程中所读到的内容”(瓦卡J,瓦卡R《内容区域阅读》)。基于这样的理论,粗略地看参赛的几堂阅读系列的课,有些观课的老师认为又回到了多年前内容分析式的阅读教学。再仔细研究几堂课例,就会发现,学生重点学到的并非是课文内容。

如,广东王晓辉老师执教的《第一次抱母亲》,学生随着学习的推进,对文本中母子之间的情意感受越来越深了,然而这种深入的理解不是靠以往阅读教学常用的放段音乐、加张图片、添个故事的做法,而是靠阅读方法的习得与运用。学生真正的收获是学到了“关联”的阅读策略。为了帮助学生更好地阅读此文本,教师引导学生关注关键 处———三个“没想到”,采用关联上下文的方法深入理解;在读到“翻山越岭”“年复一年”两个词时,教师引导学生关联两个词在语义上的内在联系,一个从地域方面讲,一个从时间方面讲,然后引导学生关联自己的生活经历,想象酷暑、寒冬时母亲劳作的情形;最后的练笔,教师引导学生关联自己的内心世界,让学生将自己对文中一个角色的体验写下来。“母亲:我躺在儿子的怀里,忍不住流泪……‘我’:我看着怀中闭眼流泪的母亲,感慨万千……护士:看着病房里这温暖的一幕……我:读着温暖的文字,看着感人的画面,我……”这样的写点,目的很明确,即为深入地读而写。

三、继承发展,“阅读课”更好

(一)开发阅读策略

我国传统阅读教学方式有许多优势,如,重鉴赏,重感悟,读写结合,强调文道结合等。我们可以在这些优势的基础上开发更多的适合儿童的阅读方法,帮助儿童更快地建构自己的阅读策略,不仅学习阅读,而且能形成高级阅读能力———为了学习的阅读。

(二)丰富阅读文本

从参赛的几节课来看,老师们选用的阅读文本大都是小说、诗歌、散文。对这几类文本的阅读,一般是用于满足个人的兴趣和爱好的文学体验的阅读。其实,个人为了参与社会活动、学习发展,通过文本获取大量信息的阅读在生活中占有更大的比例。学习者要用不同于文学文本阅读的策略来阅读和理解,我们可以在第二学段和第三学段适当地进行说明类文本的阅读、非连续性文本的阅读。

(三)创建真实阅读课

16.小学生读后感作文 篇十六

作者：夏瑞 年级段：三年级

学校：重庆市巴蜀小学

神通广大的孙悟空是大家非常喜欢的一个角色，因为他不仅有一双火眼金睛，最神奇的是他还能七十二变。每当我闭上眼睛，我就想拥有孙悟空七十二般变化的高强本领。

假如我会七十二变，我会变成一只在天空中自由飞翔的苍鹰，我会飞到已经被沙漠化的草原上，拍下照片。让人们知道我们亲爱的地球母亲正在面临着可怕的灾难，让人们齐心协力来种树，让荒凉的草原恢复原来的生机，让原始森林完好无损地保存下去。我还会飞到垃圾成堆的地方，让人们不再随便丢垃圾，使地球恢复生机。

假如我会七十二变，我会变成一位探险家，坐飞机去阿尔卑斯山，感受大自然的伟大！我会到荒凉的沙漠，寻找那里的地下水源，探索奇特的岩石；然后到白雪皑皑的南极，开始我的极地探险，观看各种各样的奇异景色；接着我会到企鹅生活的地区，抚摸浑身长毛的企鹅；最后我会到原始森林住上一个星期，然后再回到我的祖国。

假如我会七十二变，我还会变成一朵默默无闻的小花，我会到老师窗前，让老师闻到淡淡的清香，为老师消除每天的疲劳。

不过这些依然是我的想象，但我相信只要我努力学习，这些想象最终会变成现实！

满分

作者：何悦雯 年级段：三年级

学校：重庆市巴蜀小学

星期二的上午，阳光明媚，晴空万里，黄黄的银杏叶纷纷落下，像美丽的蝴蝶，随着风姑娘翩翩起舞，那优美的姿态迷住了校园里的人。太阳公公笑红了脸，我正在和同学们一起津津有味地玩着有趣的游戏，开心极了！

“铃……”我们喜爱的语文课要开始了，好期待！走进教室的张老师像变了个人似的，可严肃了，脸上没有一丝笑容，可怕极了！她手上拿着一叠卷子。哦，原来今天要讲评卷子。张老师清了清嗓子发话了：“这次四单元的测验做得很不理想，有些同学要重新做，因为我讲过的题竟然还在错！下面，我先发不用重做的！”“会不会有我呀上天保佑啊！”我的心“扑通扑通”的直跳，我的手抓的紧紧的。

只见张老师手上的卷子越来越少，只剩下最后一张了！哎，可能我要重做了！这时，张老师说：“这次考试何悦雯是满分！”她的脸上终于有了灿烂的微笑，我心里的石头落地了。哦，不，应该是这块巨石变成了晶莹剔透的宝石，它飞上了天递给了天使，我还得到了比雷鸣更响亮的掌声，我高兴地想跳起舞来！我快步跑上前，接过卷子，礼貌地说了声：“谢谢！”

回到家，我兴奋地打电话给妈妈，妈妈表扬我说：“太棒了，宝贝，你不要骄傲哦！”我摸了摸脑袋，说：“妈妈放心，我不会骄傲的，我只是小小的得意一下！”妈妈回到家，我让妈妈奖励我，你们知道是什么吗那就是温暖的拥抱。我带着愉悦的心情进入了甜蜜的梦乡。

秋

作者：刘璇 年级段：三年级

学校：甘肃省庆阳市东方红小学

秋风，好像一把钥匙，趁你没留意，就把秋天的大门打开了。

秋天来了，小鱼在水里嬉戏，云朵在天上跳舞，树叶在空中旅行，鸟儿在枝头歌唱。

在树林里，一片片金黄色的树叶轻轻地落下来，像蝴蝶一样在空中翩翩飞舞着。它们好像在说：“再见了，树妈妈，我要去旅行了。”一阵风吹来，叶子慢慢地飘走了。

在花园里，五颜六色的菊花在微风中摇摆着。有深红的、淡绿的、淡黄的、紫红的，还有好多好多的颜色。这时，桂花仙子也来了，它好像正在和美丽的菊花妹妹玩耍呢。就连月季花、牡丹花也来看热闹。

在果园里，葡萄像颗颗耀眼的珍珠一般闪烁着。红彤彤的苹果挂满枝头，像一个个胖娃娃。金灿灿的梨叔叔像一个个明亮的灯笼点亮了秋天的果园。秋桃姐姐不管风吹雨打，都把自己打扮得漂漂亮亮的。黄澄澄的谷穗爷爷笑弯了腰，调皮的土豆弟弟一直藏在土里，好像在和我们玩捉迷藏……

农民伯伯来了，他们开着铁牛拖拉机，收获着粮食，脸上充满了丰收的喜悦。

小朋友们光着脚，捡起落在地上的果实，别提有多开心了。

秋天，是美丽的季节，是丰收的季节，是充满欢乐的季节。

秋天的图画

作者：黄梓晗 年级段：三年级

学校：大连市80中附小

秋天，是一幅美丽的图画。

在果园里，有各种各样的水果。苹果在树上向人们微笑，把自己打扮得绚丽多彩，好更加引人注目。梨子犹如一个个可爱而又调皮的小朋友，在树上快活地荡秋千。高粱则犹如一个个坚定的士兵矗立在山坡上，秋风吹来，它们便随风舞动。草地换上了秋姑娘送给它的新衣服，秋风一来它就悄悄地点点头。鱼塘里的水清澈极了！鱼塘里有五条小鱼正在快活地游来游去，好像在说：“我们快到深的地方去吧！”。金黄的麦子，似乎是大地的黄地毯，美丽极了！大山们一个个手拉手似乎是一个大家庭。小树各种各样，它们排着整齐的队伍，好像要去郊游。大雁有时排着“人”字，有时又排着“一”字，在蔚蓝的天空飞向南方……。

你看秋天多美啊！

我的同桌

作者：简榛 年级段：三年级

学校：新疆奎屯市第一小学

我的同桌是一个喜欢发明新奇古怪玩具的小男孩——他叫刘瑞。他有一头浓密的黑发，长着一张瓜子脸，说话的声音又尖又细，特别好听。

有一天，第二节课一下课，他就拿出四个图钉和一个蓝色的钢擦，开始兴致勃勃地“摆弄”起来，不一会儿，他就像魔术师变魔术一样，口中念念有词道：“当—当—当—当，看，我的钢擦战车！”我一看，只见他把图钉扎在钢擦的两边，一边扎两个，充当车轮，还在橡皮的正面画上了鼻子、眼睛和嘴巴，看起来真像一辆酷酷的战车耶！

看着我羡慕的眼神，他说：“我帮你也做一个吧。”我连声说：“好呀，好呀。”在我们的共同努力下，第二辆战车很快就大功告成了，我的这一辆是粉色的，装饰得更加漂亮。

我们让“橡皮战车”连续碰撞，在我们的想象中，战车化身变形金刚，一会儿是“七星瓢虫”，一会儿变成“太空机器人”……，我们玩得很高兴，在不知不觉中上课铃响了，我们只好收起了“橡皮战车”。

17.小学生五年级读后感作文 篇十七

医生的价值在于救死扶伤，奶牛的价值在于生产牛奶，一株花的价值在于开花……一株长在偏僻山崖上的百合，正因为坚信自己是一株花，开花是自己的价值，终于开出了美丽的花。

是啊!我们生活中不正缺少百合这种不屈不挠，执着追求，坚强勇敢的精神吗?不正缺少这种坚定的信念吗?

我们在学习上遇到了难题，就要相信自己一定能解开，并且开动脑筋，坚持不懈的尝试各种方法，直到解决为止。

著名的张海迪5岁患脊髓斌，胸以下全部瘫痪，但她却相信活下去有自己的价值，于是便开始自学针灸医术，为乡亲父老们无偿治疗：自学多门语言，给孩子们当教;自学无线电修理，给人们当修理工……她还发表过十多万本小说，为群众无偿治疗、修理等达几十万次……最终以实际行动来证明了自己人生价值。

“天生我材必有用”。只要心中有了信念，生活就会充满阳光。只要勤劳，用自己的双手创造财富，就会实现人生价值。只要实现了人生价值，就不算白走了一遭。

18.小学生作文读后感 篇十八

《查理九世》中我最喜欢的就是查理，它虽然只是一条狗，但是它很聪明。它还会说人话，是勇敢的探险者，又是DODO冒险队实至名归的领导者。

《查理九世》里有很多任务我都喜欢，不光查理机智，聪明，DODO探险队里的其他成员也敢于冒险不怕困难，勇往直前，凭着他们团结，友好的精神战胜一切困难。

他们各有各的本领。比如虎鲨，他虽然非常贪吃，但他力气很大;扶幽，平时迟钝，说话慢吞吞的，那制作的小发明可是一流的;尧婷婷脾气非常暴躁，可在班里成绩却是最好的;墨多多最爱惹麻烦，但他很能吃苦。不管墨多多惹出什么样的麻烦，DODO探险队的成员都会团结起来帮助他。

19.小学生读后感作文 篇十九

关键词：小学生作文,情感,培养,作文能力

小学作文教学中, 学生怕写作文是较普遍的现象, 一个重要原因是他们对所写的事物认识肤浅或根本不了解。那么, 如何培养学生的作文情感呢?笔者认为应做到以下几点。

一、重视积累背诵———建立开放式作文素材库

杜甫说:“读书破万卷, 下比如有神。”说明写作能力的增强与“多读”有密切的关系。新课程标准要求学生少做题, 多读书, 教师必须要改变以往的教学方式, 要以课文为载体, 向课外拓展, 即以课文内容为“引子”, 为“话题”, 让学生自己动手、动脑、搜集资料, 很自然地把语文的学习延伸到课内外、校内外。这样不仅陶冶了学生的情操, 还为他们建立了一个开放式的素材库。如教学《梅花魂》则以梅花为线索, 指导学生先读一读有关梅花的文章, 了解梅花是我国的传统名花, 以色、香、韵、态俱佳, 且凌寒于百花而倍受人们喜爱, 与人们的生活、风俗习惯息息相关, 人们对梅花有着深厚的民族感情;再读读有关梅花的诗词, 诸如陆游、毛泽东的《卜算子·咏梅》、王安石的《梅花》等, 从而了解古人爱梅的情怀。最后指导学生写出《梅花赞》或《我看梅花》。这样以读促写, 学生不知不觉中丰富了语言积累, 不再觉得无话可写, 还从中学到了写作技巧。

二、创设情境, 激发学生情感

人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学生情感容易受到具体事物的支配, 所以, 教师可以有意识地设计有关教学的情境, 以激发学生的情感。例如, 辅导学生写一篇介绍暑假生活的作文。首先, 教师可以根据学生爱听故事、讲故事的心理, 以故事的形式告诉学生自己暑假生活里经历过的一些事, 创设一个良好的氛围;然后让学生想想自己暑假生活里经历过的事情, 这时学生往往就有一种跃跃欲试、不吐不快的心理。当然, 事情一旦叙述清楚, 再动笔把它写下不来, 就不再困难。如写人记事的作文, 对孩子来说难度很大。因为每个人的外貌千差万别, 其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的;用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的, 但要他们写爸爸妈妈, 就觉得写不出多少话。因此, 在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。如教他们写“一个的人”时, 可以先让孩子们提前观察自己选定的对象, 从中提炼出中心, 确定写作重点, 并在课堂上请同学们提意见, 及时修改, 从而表达出自己的真情实感, 取得较好的效果。

三、坚持课前三分钟的口头作文———紧密联系生活

语文教学中大部分教师侧重阅读了写作方面的训练, 往往忽略了说话和听话能力的训练, 其实说话训练就是口头作文的训练, 它直接影响到学生的思维训练、逻辑训练, 加强说话训练不失为一种提高学生作文水平的好办法。教学中我采用以下的方法进行训练:每堂语文课上课前, 让两三位学生走上讲台练习说话。从轻松的读书交流开始, 如向别人讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻等, 然后不断提高要求, 讲自己最受感动的一件事、最佩服的一个人。还要紧密联系生活实际, 训练学生仔细观察、认真思考, 如针对塑料袋影响校园环境卫生的情况, 说一说倡议书, 提一提合理化建议。有时还要注意进行简单的包装使其充满情趣, 如带上头饰的“小燕子”介绍春天的美景……这样不仅激发了学生学习语文的兴趣, 更促进了学生说话能力的增强, 为了说好学生往往会下很多功夫, 大量阅读课外书籍, 更留心观察生活。这样学生锻炼了迅速组织语言和材料的能力, 为书面作文奠定了良好的基础。

四、引导实践, 培养学生情感

实践是情感形成和发展的基础。观察实践, 认识生活, 才能为作文解决源头问题。例如写一个劳动场面的作文, 首先必须鼓励学生参加各种劳动锻炼。只有经常参加劳动, 才能对劳动的艰辛有所认识, 文章的内容才比较真实、充分, 而且有真情实感。如果平常没有参加劳动, 或者从有限的几次卫生大扫除中去搜肠刮肚, 就写不出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的, 所以我们要引导学生克服作文教学脱离生活、脱离学生实际的弊病, 把各种实践活动引进作文中来。组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验、参加各种活动和体育活动等, 从而丰富学生习作的内容, 培养学生作文的情感。

五、教师带头写好“下水”文, 熏陶学生情感

老教育家叶圣陶先生说:“希望教师经常练笔———教师善读善作, 深知甘苦, 左右逢源———则为学生引路, 可以事半功倍。故教师不断提高其水平实为要图。”苏霍姆林斯基也非常重视“教师下水文”。他认为学生不会写作文, “最简单的原因就是教师自己不会写作文, 学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会”。从中不难看出教师“下水文”的魅力。教师爱好作文, 文章写得情趣盎然, 鞭辟入里, 学生也会情动而辞发, 逐步写好作文。

六、体验成功———增进信心和动力

经过一段时间的辛勤努力, 学生的作文水平有了很大的提高, 需要及时鼓励。教师可以从学校、家庭、社会等各方面为学生提供表现的机会。在学校里可通过宣传窗、广播站、校报校刊展示学生佳作;在家中, 可让学生读给父母听, 让父母分享自己成功的喜悦;还可组织学生参加多种社会活动, 积极写作, 踊跃投稿, 文章的发表就是对他们最大的奖励。当学生看到自己的作品变成铅字, 写作的兴趣和热情就像火山一样爆发出来。

20.小学生爆笑作文 篇二十

2 运动会100米赛跑终于开始了，同学们像一只只脱缰的野狗奔了出去。

3 我有个同学，他长得不高也不矮，在1米76以上，1米78以下。

4 经典句子，每人都写过：今天天气真好，晴空万里，天上飘着朵朵白云。

5 小时候写日记，老师规定要200字以上。当时四人一组，由小组长检查字数。我同组的一位仁兄写到：“今天妈妈让我出去买菜，我问多少钱一斤，卖菜的说5分，我说，真便宜呀真便宜，真便宜呀真便宜……”组长数了数还差4个字，于是这位仁兄又在后面加了一句:真便宜呀。

6 一轮红日映朝阳，作为新时代的小学生，我们深知北京紧挨首都。

7 大家还记得小学时候的《小蝌蚪找妈妈》吗？当时老师让我们模仿这个写一篇关于妈妈的作文。有个同学是这样写的：我的妈妈雪白的肚皮，鼓鼓的眼睛。

8 我有一次这样写：“国强（我的一个同班男同学）坐在凳子上，大大的屁股就像地里的南瓜，衣服下面露出一大截内裤。”老师在上课时读了出来，还说我描写得生动。下课后我就被国强打。

9 三年级的时候有一次是其他教师代课，要我们写一篇《我家的一角》。于是我就写：我家的一角很漂亮，又圆又亮，是一只马桶。

10 在一个伸手不见五指的晚上，池塘里的蝌蚪在晒太阳！

11 日记———第一天：今天我到妈妈单位玩，玩得好高兴呢。第二天：昨天我到妈妈单位玩，玩得好高兴呢。第三天：今天我又想起前天我到妈妈单位玩，玩得很高兴。

12 老师要求我们用“果然”这个词来造句，我那同桌就写：我三个月没洗澡，身上果然臭了。

13 我走进了一家百货商店，啊，看来人民生活水平的确提高了，你看那位农民老大爷，左手一台电冰箱，右手一台电视机，一溜小跑。

14 还有一次写老师，介绍老师的外貌时本想写“老师有一张瓜子脸”，我却写成“老师有一张爪子脸”，我们语文老师差点没疯掉。

15 我写的《我的同学》，内容大概是：有一回我病了，他风雨无阻地给我补习。那天下着倾盆大雨，又打雷，我以为他不来了，可是他竟然冒着雨来了……第二天他发高烧死了，我永远怀念这个好朋友。