音乐课堂教学基本类型（共11篇）
1.音乐课堂教学基本类型 篇一
課堂小練筆的基本類型及功用
遼寧省大連市教育學院小學教師教育中心夏德剛
古人雲：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可割裂的整體，寫不僅是一項重要的語文基本功，而且有利於我們更加全面地瞭解學生的閱讀情況。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆，能更好地落實課標中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。竊以為，閱讀教學中的練筆類型及其功用主要有以下幾個方面。
一、寫感悟，重在情感體驗，延伸理解文本
“感悟”是指學生學習課文後所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到昇華。指導寫“感悟”類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。如，在遼寧省賽課獲一等獎的課例，五年級下冊的《橋》，就是一篇感情濃厚的作品，塑造了老支書在洪水面前，捨己救人的英雄形象。教師結合課文的思想內涵，佈置了這樣一個練筆：洪水帶走了老漢和他的兒子，幾天後，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，在橋上要刻下對老漢要說的話，請你結合課文寫幾句。可以看出，這樣的設計既延續了文本人文內涵，又結合情境訓練了讀寫，學生在情感體驗得到昇華的同時，寫作能力也得到了提高。
二、仿寫，學習作者的表達方法，融會體悟文本
“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，並在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法進行練習。如，四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》和《火燒雲》這兩篇寫自然景觀的課文，教師在指導學生閱讀完課文後，讓學生運用課文作者所使用的觀察方法來觀察自己平常生活中所見到的景物，加深了學生對課文內容的理解，並進一步體會作者的表達方法，然後分別以《我所見到的一處自然景觀》為題來寫一則練筆，寫出各自的所見所感。
再如，在語言表達的精彩處仿寫，一個教師執教六年級上冊《月光曲》一課，為了讓學生掌握聯想的作用及用法，教師首先通過分析書上的句子，讓學生明確什麼是聯想，再讓學生通過有聯想和無聯想的句子對比，體會聯想的作用。然後出示一篇短文，要求學生畫出聯想的句子，並通過比較，體會聯想的好處。接著說：“同學們，老師這裏還有一篇短文，寫得不錯。如果能適當加點聯想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。”接著發下短文，讓學生當堂修改。在學生修改以後，教師進行了指導、評議。從作業的回饋來看，學生寫得相當出色。
仿寫符合小學生學習寫作的規律，已成為讀寫結合的形式之一。這裏所說的仿寫，模仿的是作者的表達方法，是語言運用的一般技能。這個教師通過分析、比較、運用，促進了學生讀寫能力的互相轉化。學生思維活躍，訓練扎實，從說到寫，由仿到創，知能的轉換也就落到了實處。
三、改寫，積累優美詞句，從不同角度審視文本
小學語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語句優美的文章，或重在情感薰陶，或重在說明事理，但都運用了較為優美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，主要目的是通過對課文內容進一步深化和學習，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，採用不同的方法。如，在閱讀完四年級上冊選讀課文《迷人的張家界》後，可抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優美的特點，引導學生根據課文內容用第一人稱來改寫導遊詞，儘量用上文中的優美詞句。六年級上冊學完了《蒙娜麗莎之約》，可以讓學生以導遊的身份介紹這幅作品。
再如，在語言的轉換處改寫。請看五年級上冊《新型玻璃》一課的教學片斷。
師：同學們對每種新型玻璃的特點和用途都瞭解了。老師現在不要你說，我想讓你們寫，題目是《新型玻璃自述》。誰知道什麼是“自述”？
生：“自述”就是自己介紹自己。
師：對，今天請同學們以新型玻璃的身份，寫一篇《新型玻璃自述》的小練筆。（老師把全班學生分為5組，每組練寫一種新型玻璃自述。）要會誇自己，把自己的特點、用途寫清楚，為自己作個廣告。當然，要實事求是，不吹牛。
（全班學生寫自述，教師巡視指導。學生寫了約l5分鐘。寫好後，教師當堂評改。）
這個練筆設計新穎，具有時代性。教師根據說明文的特點，要求學生以自述的方式，分組練寫一種新型玻璃。其目的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文上提供的材料進行小練筆訓練。採用“自述”的形式，不僅能激發學生的想像和聯想，而且增強了訓練的趣味性，激起了學生的練筆欲望，點燃了學生的智慧火花。
還有，在語言的積累處練寫，如，五年級下冊《白楊》一課的教學片斷。
師：課後小練筆要求我們用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……總是……”寫幾句話。對我們來說，這太容易了。寫什麼呢？就寫課文中的這位叔叔，咱們就稱他為“楊叔叔”，以他的事兒為題材寫一段話。
（五分鐘後，多數學生寫好了。教師當堂作了評改。）
下麵是一個學生的練筆實錄。楊叔叔大學畢業的時候，對校長說：“我是祖國的兒子，現在新疆需要人，我就到新疆去。”楊叔叔來到新疆，搞科研工作。不管條件多麼艱苦，不管遇到什麼困難，他總是堅持搞實驗，取得了一個又一個成績。他把兩個孩子接到新疆，希望他們也能紮根邊疆，把第二故鄉建設得更美好。
閱讀教學要重視語言的積累和運用。這一課的練筆，教師抓住文中出現的兩組關聯詞語，引導學生穿珠引線，以文中人物為題材寫一段話。學生通過遷移性的練習，不僅積累了這兩組比較複雜的關聯詞語，對課文思想內容也加深了理解。
四、補寫，發揮想像，合理延續文本
小學語文教材中的課文，有些內容或簡略，或敘述描寫留有餘地，從而為學生提供了想像、思考的空間，這也是很好的讀寫訓練點。因此，教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以小練筆的形式把這些“空白”補充出來。如，五年級上冊《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什麼，你總會和我在一起！”我們從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，我就利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等方面展開想像，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文後的“這對了不起的父與子”。
還可以在語言的空白處補寫。如，一個教師執教五年級下冊《再見了，親人》一課，在第一教時帶領學生初步學習之後，老師在第二教時一開始就說：“既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志願軍說的話。此時此刻，朝鮮人民會說什麼呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志願軍說的話，會說什麼呢？現在，請你們分成三組，第一組以大娘的身份，第二組以小金花的身份，第三組以大嫂的身份，分別寫一段向志願軍告別的話，好不好？”接下去老師跟學生進行了具體的討論，然後就放手讓學生寫。這一課的練筆，教師憑藉課文留下的語言空白，引導學生變換角色，根據志願軍怎樣說的，推測朝鮮人民會說什麼，從而再現當時話別的動人情景。這樣，原先僅僅是志願軍和朝鮮人民的話別，就變成了志願軍和朝鮮人民的互相話別，充分表達了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼，文章的主題也得以昇華。
五、擴寫，在語言的理解處涵詠文本
請看六年級上冊《我的伯父魯迅先生》的一個教學片斷。
師：學到這兒。我突然想到，還有一個詞沒有講，就是“飽經風霜”。請大家想一想，那位拉車的、飽經風霜的臉是什麼樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲──”請同學們接著寫。
（生練習寫，教師巡迴指導。學生寫好後教師讓他們自己讀一讀，修改修改。最後找幾個學生上臺讀，學生讀後，老師當面評改。）
一個學生的課堂練筆實錄是這樣的：
這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，佈滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
師：寫得多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。
這個教學環節看似妙手偶得，實則是老師的精心安排。它要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來。這個練筆可說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”的意思，又讓學生做了一次人物外貌描寫的練習。
六、寫背景，學會歸納整理，加深理解文本
還有一些課文，由於離學生所處的年代較遠，在預習時，教師一般都要求學生通過各種途徑搜集有關課文的背景資料，這些資料也為學生課堂小練筆提供了素材。再如，《再見了，親人》這篇課文，詳細地寫了朝鮮人民為志願軍戰士所做的感人事蹟，而對於志願軍戰士在朝鮮戰爭中所付出的巨大代價和抗美援朝戰爭的結果卻隻字未提。教學時，可在學生搜集已有資料的基礎上，組織學生進行交流，彙編有關朝鮮戰爭的材料。在這個過程中，逐步落實讀寫目標。這樣，學生不僅加深了對課文內容的理解，也獲得了知識上的融會貫通以及與作者感情上的強烈共鳴。
總之，教師在閱讀教學過程中，要善於捕捉機會，適時地引導學生進行有效的課堂練筆，在提高學生習作能力、培養學生創造性思維的過程中，讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。
2.音乐课堂教学基本类型 篇二
一、音乐教学评价的类型
在素质教育中, 音乐教学评价要以学生的需求为出发点, 使评价的过程公正、客观, 使每一个被评价者获得最大的发展, 使其真正成为促进学生全面发展的过程。按照评价的范围、功能、时间及参与者的性质等方面可将高校音乐教学评价的类型分为以下几类。
1. 自我评价和外部评价。
(1) 自我评价, 即高校自行组织的评价。它是根据高校设定的音乐教学目标, 对校内音乐教学工作进行的评价。如:音乐教学质量评估;音乐专业办学水平和专业教学水平的评价;对学生学习能力、人格修养、创新能力等方面的评价。自我评价是高校自我管理与约束、自我改革与发展的有效机制。 (2) 外部评价, 有政府评价和社会评价之分。政府评价, 即教育行政部门组织的评价。由政府教育行政部门组织, 对高校音乐教育的工作实践和音乐人才培养的质量进行的评价, 如:音乐人才培养水平、音乐教学质量的评价等。社会评价, 即社会组织及协会组织的评价。这种评价方式由社会中介组织, 如国家或省级的音乐协会、音乐专业学术团体等社会组织实施的一种评价方式。
2. 单项评价和综合评价。
(1) 单项评价是对被评价者的某个方面进行的评价判断。如:对学生声乐成绩的评价、人格修养的评价;对教师教学综合素质的评价、课程教学的评价等。单项评价主要是为了及时掌握和了解被评价者某一方面的状况, 以便为其改进学习和工作提供相应的依据。在单项评价中, 评价内容比较单一, 评价方式较灵活。 (2) 综合评价是对被评价者进行的全面而系统的评价判断。如:对高校音乐专业培养水平的评价;对音乐专业办学水平的评价等。综合评价主要是为了及时了解和掌握被评价者的整体工作运行状况和办学综合条件, 为促进被评价者的音乐教学工作提供改进的依据。在这种评价中, 评价范围和内容较为广泛, 组织工作比较复杂, 不适合频繁地进行。
3. 宏观评价、中观评价和微观评价。
(1) 宏观评价以音乐教育的整个范围而进行的教育评价。包括对高校音乐教育的目标、音乐教育的制度、教学管理、教学课程设计等方面的评价, 这种评价方式是整体性的、全局性的、宏观性的评价。 (2) 中观评价以高校音乐教学多方面的工作为评价对象的评价方式。包括对高校音乐专业办学条件、音乐院系师资队伍、教学与科研工作、后勤服务等方面而进行的评价。 (3) 微观评价以被评价者的发展变化评价对象。包括对学生的思想品德、声乐或器乐专业水平、学生的健康状况、鉴赏美的能力等方面的评价。
二、音乐教学评价的内容
1. 对学生的评价。
(1) 情感、态度与价值观方面。对学生在情感、态度与价值观方面的评价, 主要指学生在音乐学习的过程中, 与学习目标有直接联系的内在过程。情感因素在音乐学习及音乐实践活动中非常重要, 不仅可以表现为学习兴趣与激情, 而且体现在学生音乐生活及内心世界的丰富。态度因素也是学生学习时的心理因素, 可以表现为学生学习的追求与责任, 也可表现在他们对生活的乐观进取的态度。价值观, 既可表现为个人价值, 也可表现在个人为社会做出的贡献, 即社会价值方面。情感、态度、价值观是学生音乐学习的重要心理因素, 因此, 音乐教育的方式应当以情感人, 以情动人。其教育的效果应体现在对学生学习音乐的兴趣与情感反映的培养上。 (2) 过程与方法方面。对于学生而言, 音乐学习应当重视过程, 强调方法。而学习过程比学习结果更为重要, 因为音乐教学的任务与目标往往体现在音乐教学过程中。从教学方法而言, 授人以鱼, 不如授人以渔, 学生学习音乐不如会学音乐, 这样才有助于他们在音乐学习上的可持续发展。因此, 音乐课堂教学评价, 应当关注学生学习的过程及个性发展的评价。音乐教学要以促进学生的全面发展为主要目标。在制定评价标准时需将学生的非智力因素与智力因素相结合, 充分考虑影响学生音乐艺术修养的各种因素, 确保评价的方法和指标符合音乐学科的规律与特点, 符合学生身心健康的发展。无论评价的对象是学生、是教师, 还是整体音乐教学工作, 都应着眼于整体, 并涵盖音乐课程教学的各个领域。 (3) 理论与技能方面。音乐知识包括理论与技能两大方面, 音乐理论知识体现在作曲、视唱、练耳、鉴赏等方面;音乐技能知识包括发声、共鸣、咬字吐字等声乐技术层面, 也包括器乐演奏的技术层面。音乐理论与技能知识是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径之一, 音乐教学主要的目的是培养学生把理论知识与技能知识运用到音乐实践活动中。音乐教学评价的指标可分为几大块, 包括视唱能力、作曲能力、欣赏能力、歌唱表演能力、器乐演奏能力等。
2. 对教师的评价。
对教师的评价主要包括思想与业务素质、课堂教学能力两大方面。 (1) 思想与业务素质。高校音乐教师作为传道授业、解惑者, 其思想与业务素质上应具备以下几个方面:其一, 要有教师的职业操守, 要尊重、关心和爱护学生, 时刻为学生树立良好的教师形象。其二, 要敬业爱岗, 能运用世界观、人生观和审美观积极改善与调整自己的心态, 以尽快适应课程改革所带来的新变化。其三, 要具备较强的业务素质。包括良好的音乐感、较高水平的音乐鉴赏能力和审美修养、专业的音乐教学能力和教育科研能力等。 (2) 课堂教学能力。课堂教学是教学评价最常见的形式之一。音乐课堂教学评价一般从教案设计、教学内容与过程、教学方式与手段、教学效果等方面来进行评价。教师的教学水平也可根据教学目标、教学内容、教学手段、教学效果等方面进行评价。在音乐教学评价中, 课堂评价应促使教师在教学过程中始终以学生的发展为本, 能充分发挥学生在音乐学习中的主动性和创造性, 在确保学生获得知识和技能的基础上, 注重他们的生活体验, 真正把学到的理论和技巧知识融入到音乐实践活动中去。这样的教学评价才能体现学生学习知识的过程, 才能在课堂教学中促进学生全面发展。
教学质量的提高、人才培养的实现是高师教育的主题。在整个高校教育体系中, 音乐教学评价是一种音乐教育和管理的运作手段, 根本目的在于促进和提高培养对象的全面发展。新课标的出台促使高校音乐教学评价的改革, 推动高校音乐教育和课堂教学的正规化与标准化, 对高校音乐教学目标、教学内容及音乐人才培养实现起到了监督和指导作用。同时, 在鼓励、激发音乐教师与学生的积极性, 提高音乐教学效率方面, 也起到了良好的推动作用。因此, 高校音乐教育工作者有必要按照新课标的要求, 制定与完善相应的音乐评价标准和策略, 准确有效地对培养对象的学习做出正确的评价, 使评价过程真正成为学生的学习良机。
参考文献
3.音乐课堂教学基本类型 篇三
【关键词】意识；动机；认知；性格
性格是由心理，即意识决定的，弄清楚意识的基本功能与结构是进行性格分类与解释基础。
一、意识的基本功能及逻辑关系
传统心理学认为意识（心理）具有三种基本功能，一是意志功能，即确立目标并设法克服困难去实现目标的心理功能。意志具有目标指向性，并且为完成任务提供动力，意志功能也就是心理动力功能，也就是行为的动机功能；二是认知功能，即从外界获取、储存、加工、组织信息的功能，包括注意、感觉、知觉、记忆、想象、推理、解释、决策等过程，认知功能的核心是思维功能；三是情感功能，即产生高兴、愤怒、焦虑、忧伤、同情等情感与情绪的功能。三种功能简称意识的“知—情—意”功能。
传统心理学认为这三种功能是并列的，都是心理的基本功能。笔者认为这三种功能并非并列关系，实际上，情感功能并不是意识的独立功能，而是动机与认知功能共同作用的结果，特别是认知的结果，比如，我们之所以会产生“担心”和恋人分离的情感与情绪，一是因为我们具有特别渴望和恋人心灵相融合的心理，这是动机的作用，其次，我们从日常生活中可能察觉到恋人会离开的信息，然后就在心理想象各种分手的可能，这是认知的作用。结果就产生“担忧”的情感及情绪。因此，意识的核心功能其实只包括动机功能和认知功能两项，所以，性格的核心结构就包括动机结构和认知结构两部分。
二、意识的基本功能与性格决定的基本逻辑
借助于意识基本功能的逻辑关系，我们可以更加清晰地理解人的行为及行为特征的基本逻辑，也就是性格决定的基本逻辑了。我们的心理先有某些想法，在想法的驱使下指向了某个目标，于是产生了行为的方向，这就是“动机”。接着我们就会去寻找达到目标的方法与路径，就需要去认知、理解、决定如何行动，这就是“认知”过程。在认知的基础上，我们会产生喜欢、讨厌、忧虑、害怕等“情感情绪”，这些情感情绪的直接支配下決定做或者不做某件事，这就是“行为”。然后在行为中就会表现出不同的习惯与风格，这就是“行为特征”，一个人典型的“行为特征”就是他的性格特征。这个从动机到行为特征的决定逻辑如图2的“洋葱模型”所示。
从心理到行为由四个层次构成，动机与认知构成的心理是行为与行为特征产生的深层原因，是纯粹心理性的；情感情绪则是联结动机、认知与行为的桥梁，情感情绪不仅有心理性的，还有生理的成分，比如，担忧的时候，我们不仅能够从心理感受到这种情感，而且我们的表情也能反映出这种情感。正是这些情感与情绪直接推动或阻止我们的行为，所以，情感情绪具有从心理性的动机和认知向生理性的行为转换的推动功能。英语用emotion表达情感情绪概念是非常深刻的，“e”是“推动、促使”的意思，motion则有“运动、行动”之意，因此“e-motion”就是“使…..运动，使…..行动”的意思；生理系统是使行为发生的物理系统，包括神经、体液、内分泌、肌肉、骨骼等子系统，生理系统是纯粹生理的；行为则是心理、情感情绪与生理系统作用的结果，行为必须通过身体的运动才能实施。我们可以直接观察到一个人的行为与行为特征，也能够感觉出他的情感情绪，但只能推测出他的内部心理。
动机与认知是心理的核心成分，情感情绪是心理到行为的转换桥梁，生理系统是行为实施的物理机构，行为与行为特征则是动机、认知、情感情绪及生理共同作用的结果。所以，情感情绪不是性格的核心成分，仅仅根据一个人是否容易开心、生气、激动、焦虑等情感情绪是不能从根本上理解一个人深层次性格的，因为同样的情感情绪可能是由完全不同动机类型与认知结构造成的。同样，生理系统更不是性格的主要成分，生理系统只是行为发生机械系统。内部心理才是区分性格的核心，由于内部心理包括动机与认知两种核心要素，所以弄清楚它们的结构与性质是性格研究的关键所在。
1.动机。动机之于性格，正如发动机之于汽车，它为行为提供动力。动机是意识的核心功能之一，它是人类行为的动力系统，是行为的原始推动力，也是行为的原因，用通俗的话讲动机就是人们的“想法”。性格之所以复杂，部分原因在于人们的想法非常复杂，也就是动机非常复杂。有时候，甚至连我们自己都不知道为什么会那样做；有时候，我们以为自己的想法就是自己内心真实的需求，其实，过后才知道那只不过是假象而已；有时候，我们有这样的想法，而另一些时候则又是那样的想法。为什么会这样呢？原来，动机的结构非常复杂，很多动机我们自己都不知道。我们的各种“想法”不是同样重要的，也不是同样清晰的，它们构成了一个结构系统，就像一栋楼房一样，我们的动机也包括层次结构，同时，每层的各种想法还形成了不同的房间结构。
2.认知。如果动机是行为的发动机，那么，认知就像导航系统，负责收集、处理各种地形地貌，并做出判断和路线选择。如同动机一样，我们的认知方式也是多种多样的，有的人习惯或擅长通过观察、动手去认知事务，有的人则习惯或擅长通过想象，利用图像图去认知事物，还有的习惯或擅长利用符号，通过逻辑推理去认知事物。有时候我们用某种认知方式去认识事物，有时候又另一种认知方式去认识事物。每个人的大脑都同时存在多种认知方式，形成了不同的认知结构，我们将在第四章中详细分析认知的结构与性质。
正是由于人的心理动机与认知结构的复杂性才形成了丰富多彩的性格类型。
参考文献
[1]戴维.迈尔斯著，黄希庭译.迈尔斯心理学[M].人民邮电出版社，2011.
[2]D.M.巴斯著，熊哲宏等译.进化论心理学[M].华东师范大学出版社，2007.
[3]Jerry M.Burger著，陈会昌等译.人格心理学[M].中国轻工业出版社，2011.
作者简介
4.音乐教学计划基本要求 篇四
1、教师制定学科教学工作计划前，要认真领悟《基础教育课程改革纲要》，以《普通高中音乐课程标准》为依据，通览全册教材，并依据学校工作计划，结合教学班、本学科教学、学生实际，制定切实可行的计划。
2、本学科教学工作计划主要内容包括：学生基本情况分析(认知基础、情感态度、学习习惯以及活动、操作技能等)、教学内容、教学目标(的)、教学重点、教学难点，教材的处理、实施教学计划的具体措施、重要的教学活动及各部分教学内容的课时分配等。
二、本学科教学计划制定的目标：
1、教学计划是科学系统设置教学内容的保证，可以避免教学内容安排的随意性和盲目性。为了达到这一目标，就要全面的了解学情，全面的了解教材等。
2、为教学活动作出高屋建瓴的指导和建议，准确定位学期教学内容的重难点。在计划制定过程中，每单元每节课预设的学习目标要明确，
三、制定学科教学计划应注意的问题：
1、正确的处理教材：制定本学科教学计划应首先在《普通高中音乐课程标准》的指导下，钻研全册教材，掌握各部分内容的内在联系和基本的教学目标要求，分清教材各部分内容的重点;把握教材的难点、疑点、关键点，考虑教学中的实际困难和相应的教学策略以及应做好的准备，编写本年度、学期、单元的教学计划。
在制定教学计划之前，可先通过问卷、预习、提问等方式来了解学生的基础情况，然后根据学情的情况来处理教材。在处理教材过程中或删或减，或换或合，以及容量和难度等，都要做到全面细致的分配工作等。
2、教学重难点的确定：根据学情特点和教材特点，分条列项写清教学重难点，做到明确、具体。
5.创新思维的基本类型 篇五
2.求异性——思维标新立异,“异想天开”,出奇制胜.在学习过程中,对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法,不信奉,特别是在解题上不满足于一种求解方法,谋求一题多解.
3.联想性——面临某一种情境时,思维可立即向纵深方向发展;觉察某一现象后,思维立即设想它的反面.这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性.
6.汇率制度的基本类型是 篇六
在布雷顿森林体系的早期，成员国很难找到一个与其国际收支均衡相一致的平价，以及伴随货币危机而来的对平价的重新调整，人们由此开始了对固定汇率和浮动汇率的持久争论。传统上的汇率制度分类是两分法：固定汇率和浮动汇率(或弹性汇率)，这也是最简单的汇率制度分类。但固定或浮动的程度是很难掌握的，在固定汇率或浮动汇率之间还存在众多的中间汇率制度。在20世纪90年代早期，有两种方法运用于事实上的汇率制度分类：一种方法是通过官方储备和利率的变化来分析中央银行的干预行为(Popper,1994);另外一种方法是通过检验汇率平价的变化，来对汇率政策的结果进行经验性分析 (Frankel，1993)。日以后的汇率制度分类方法，除了RR分类以外，一直是这两种分类方法的应用和延伸。
汇率制度分类最根本的问题是基于何种汇率进行分类。现有文献对汇率制度分类的归纳，一般有两种方法：一种是基于事实上(de facto)的分类;另一种是基于各国所公开宣称的法定上(de jure)的分类。由于这两种分类都是基于官方汇率的分类，所以这一归纳存在着局限性，还应进一步扩展。从经济学最核心的一个命题一市场调节还是国家干预――出发，最根本的出发点应该是基于市场汇率还是基于官方汇率来进行分类。 (一)IMF的分类 在布雷顿森林体系时代，IMF把汇率制度简单地分为钉住汇率制度和其它;而在布雷顿森林体系崩溃以后。IMF则不断地细化汇率制度分类。IMF原来对各成员国汇率制度的分类，主要依据的是各成员国所公开宣称的汇率制度;但纯粹依赖各成员国所宣称的汇率制度的分类，具有事实做法和官方宣称经常不符的局限性。
IMF在1997年和1999年分别对基于官方宣称的汇率制度分类方法进行了修正，其1999年的分类是：
(1)无独立法定货币的汇率安排，主要有美元化汇率和货币联盟汇率;
(2)货币局汇率;
(3)传统的钉住汇率;
(4)有波幅的钉住汇率;
(5)爬行钉住汇率;
(6)有波幅的爬行钉住汇率;
(7)管理浮动汇率;
(8)完全浮动汇率。
IMF(2006)强调，它的分类体系是基于各成员国真实的、事实上的安排;这一安排已被IMF所认可，而不同于各成员国官方宣称的安排。这一分类方案的基础是汇率弹性(flexibility)的程度，以及各种正式的与非正式的对汇率变化路径的承诺。引人注目的是，IMF从2001年开始将汇率制度分类与货币政策框架联系在一起，即在对各成员国进行汇率制度分类的同时，也对其货币政策框架进行分类。IMF认为，不同汇率制度的划分还有助于评价汇率制度选择对于货币政策独立性程度的含意。该分类体系通过展示各成员国在不同货币政策框架下的汇率制度安排以及使用这两个分类标准，从而使得分类方案更具透明性，以此表明不同的汇率制度可以和同一货币政策框架相容。据此，IMF对其分类作了较小调整，例如其2005年的分类是：
(1)无独立法定货币的汇率安排(41个成员)，主要有美元化汇率和货币联盟汇率;
(2)货币局安排汇率(7个成员);
(3)其他传统的固定钉住安排(42个成员);
(4)水平带内钉住汇率(5个成员);
(5)爬行钉住汇率(5个成员);
(6)爬行带内浮动汇率(1个成员);
(7)不事先公布干预方式的管理浮动制(52个成员);
(8)独立浮动汇率(34个成员)。
如果将上述汇率制度划分为硬钉住汇率制、中间汇率制和浮动汇率制，那么硬钉住制包括(1)和(2)，中间汇率制包括(3)至(6)，浮动汇率制包括(7)和(8)。按照IMF 的分类，自20世纪90年代以来，中间汇率制度的比重在不断缩减，并不断向硬钉住和浮动集聚。但是，中间汇率制度仍然没有消失，如在2005年，中间汇率制度在IMF所有成员国中的比重为28.4%，无法证明“中间汇率制度消失论”。
(二)Ghosh、Guide、Ostry和Wolf的分类(GGOW分类) Ghosh等人(1997)认为，事实分类和法定分类各有优缺点，他们试图将两种分类方法综合在一起。但实际上，他们主要采用的还是基于IMF各成员国中央银行所公开宣称的法定分类，其宏观经济数据也主要来源于IMF的数据库。
GGOW分类有两种：
一种是三分法，即钉住汇率制、中间汇率制和浮动汇率制;
另一种是更加细致的九分法，即钉住汇率制包括钉住单一货币、钉住SDR、其它公开的一篮子钉住和秘密的一篮子钉住，中间汇率制包括货币合作体系汇率、无分类的浮动汇率和预定范围内的浮动汇率，浮动汇率制包括无预定范围内的浮动汇率和纯粹浮动汇率。
Ghosh等人并没有对各国汇率制度进行具体分类，其主要目的是检验汇率制度与宏观经济表现之间的关系。
(三)Frankel的分类Frankel(1999)认为，汇率制度是一个连续统一体，由最具刚性的到最具弹性的汇率安排依次是：货币联盟汇率(包括美元化汇率)、货币局汇率、“真实固定”的汇率、可调整的钉住汇率、爬行钉住汇率、一篮子钉住汇率、目标区或目标带汇率、管理浮动汇率和自由浮动汇率。随后，Frankel(2003)又对汇率制度分类作了调整和细化，按照通常的三分法。由最具弹性的到最具刚性的汇率安排依次是：
(1)浮动汇率，包括自由浮动汇率和管理浮动汇率两类;
(2)中间制度汇率，包括目标区或目标带汇率(细分为Bergsten-Williamson目标区和Krugmen-ERM目标区两种)、爬行钉住(细分为指数化的钉住和预先申明的爬行)、一篮子钉住和可调整的钉住四类;
(3)严格固定，包括货币局汇率、美元化汇率(或欧元化汇率)和货币联盟汇率三类。
Frankel认为，中间制度和浮动的分界线在于中央银行的外汇干预是否有一个明确的目标。中央银行虽然偶尔干预外汇市场，但并没有声明任何目标的国家应当归类为浮动。严格固定和中间制度的分界线在于对固定汇率是否有一个制度性承诺;若有的话，就是严格固定。但是，Frankel的分类只是对IMF分类的一 种修正和理论描述，并没有自己分类的详细标准，更没有据此对各国的汇率制度进行具体分类。按照Frankel的看法， “中间汇率制度消失论” (或“中空论”) 和世界上的货币会越来越少的观点是完全站不住脚的。Frankel认为，世界货币池类似于马尔可夫静态平衡过程，独立的货币总是会被创造、消失或在汇率制度之间转换，但池子里的货币大体保持稳定。
(四)Levy-Yeyati Sturzenegger的分类(LYS分类) Levy-Yeyafi和Sturzenegger(2003，2005)的分类是基于事实上的分类，它与IMF早期的基于各国所公开宣称的法定上的分类不同。三个分类变量是：
(1)名义汇率的变动率;
(2)汇率变化的变动率;
(3)国际储备的变动率。
分类的依据是：在固定汇率制下，国际储备应该有较大变化，以减少名义汇率的变动性;而弹性汇率制则以名义汇率的持续变动和相对稳定的国际储备为特征。因此，这三个变量的组合足以决定各个国家的汇率制度归属。LYS分类使用聚类分析方法，计算了1974～2000年向IMF报告的所有183个国家的数据，因此避免了研究者选取分类变量时的随意性。LYS分类有两个：一个是四分法，即浮动汇率、肮脏浮动汇率、爬行钉住汇率和钉住汇率;另一个是三分法，即浮动汇率、中间汇率制和[[硬钉住汇率]]。
LYS分类和IMF分类高度一致，大约2/3的观测值是相同的。LYS分类发现了几个事实：
(1)在布雷顿森林体系崩溃后的20年间，固定汇率制的数量确实在下降;但在20世纪90年代，相比较IMF的分类而言，固定汇率制却相对稳定。他们把这一现象叫作“隐蔽钉妆 (hidden pegs)或“害怕钉妆。在他们的研究中，公开报告中采取中间汇率制度或弹性汇率制度而实际上采取钉住汇率制度的国家比例，已从20世纪80年代的 15%上升至90年代的40%。但“害怕浮动”和“隐蔽钉妆是不同的，前者是指想要浮动，但为了通货膨胀目标制和金融稳定性而将浮动限制在一定范围内;后者是指想要钉住，但为了使投机性冲击的成本更高而允许一定程度的汇率波动。许多使用汇率作为名义锚的国家，特别是小型开放经济体，为了避免投机性冲击所带来的汇率制度的脆弱性，倾向于回避对汇率水平的公开承诺。
(2)传统的或爬行的钉住等中间汇率变得越来越少，从而证实了“中空论”(Eichengreen，1994)或“两极论” (Fiseher，2001)的存在。怛是，“中空论”对于非新兴市场非工业化国家是不成立的，这表明了对国际资本流动的开放对于经济发展是必须的。
(3)“事实”上的浮动，其汇率的变化率很校那些宣称浮动的国家，为了稳定汇率而经常性地使用很多的干预措施，从而证实了“害怕浮动”的存在，而且“害怕浮动”早在20世纪70年代初期就已是普遍现象(Calvo和Reinhart，2000)。
2291个分类观测值的分布情况，并与 IMF的分类作了比较。从表中可以看出，工业化国家更倾向于使用浮动汇率制，而非工业化国家更倾向于使用中间和固定汇率制;31.8%的工业化国家是固定汇率制，而非工业化国家的这个比例是48.1%。Levy-Yeyati和Sturzenegger总的来说支持了“两极论”的观点。
相比较其他分类，LYS分类有如下进展：
(1)通过聚类数据的识别，使分类方法更具客观性：
(2)权衡了分类结果和政策变量的关系;
(3)为今后的进一步经验分析提供了综合数据库;
(4)对汇率制度做出了实际的评估;
(5)通过两轮的分类步骤，可以辨别不同汇率制度所面临的冲击强度，从而克服了无关性假设带来的偏差，特别是汇率制度对其他变量的影响只有在较高变动率水平上才显著这样的假设。但是，由于LYS分类是基于日历年度的，所以在汇率制度发生变化或货币贬值的年度，就不是很可靠了。另外，许多观察值的分类也是值得怀疑的，甚至有6%的观测值是无法分类的，例如中国和印度的汇率制度在20世纪90年代就有许多年份是不能确定的。
(五)Reinhart和Rogoff的分类(RR分类) 无论是基于法定的汇率制度分类还是基于事实的汇率制度分类，都是仅仅依赖于官方汇率的分类。Reinhart和Rogoff(2004)认为，复汇率制不但在布雷顿森林体系期间还是之后。都是广泛存在的。他们使用了 1946～2001年153个国家由市场决定的平行汇率的月度数据(以五年为计算期限)，对汇率制度进行了分类。RR分类在方法上有两个创新：第一个创新是首次采用了平行和双重市场汇率的数据。这些市场不但在发展中国家，而且在一些发达国家也是相当重要的。Reinhart和Rogoff认为，在大部分复汇率或双重汇率经济体中，双重汇率或平行汇率相比较官方汇率而言，不仅是更好的货币政策的风向标，而且是最具经济意义的汇率。因此，RR分类的主要依据是由市场决定的汇率，而不是官方汇率。第二个创新是发展了各国详细的汇率制度安排和相关因素(例如汇率管制和货币改革)的历史年表，并通过使用一套描述性统计学方法，区分了官方宣称的法定汇率和实践中的事实汇率之间的差别。RR分类把这种分类命名为自然分类，并把汇率制度划分为14种类型(如果把超级浮动作为一种独立的类别，则有15种)，同时把这14种类型再归纳为五大类，这样就可与IMF的分类作比较。RR分类最有特色的分类是增加了自由跌落，其数据来源与其他分类方法有很大的不同，主要是“Pick货币年鉴”、Pick黑市年鉴”、“世界货币报告 ”、IMF和各国央行的数据。
从RR的自然分类可以看到，布雷顿森林体系瓦解后，1974～1990年和1991～2001年两个阶段具有两个发展趋势：
(1)自由跌落在汇率制度中都是重要的种类，在前一阶段占12%、后一阶段占13%。对于20世纪90年代的转型国家而言，40%的国家是属于自由跌落的。
(2)与官方汇率的世界货币史相比较，汇率制度向弹性汇率制聚集。有限的弹性――在自然分类中主要是实际爬行钉转―变得更加重要，而在官方汇率分类体系 (指IMF分类)中是微不足道的。在过去的1991～2001年间，钉住制是最为重要的，其次就是有限的弹性。另一个令人吃惊的差异是自由浮动的重要性在下降。在1991～2001年间，按照官方汇率分类，30%多的.国家属于自由浮动;而按照自然分类，只有不到10%的国家属于自由浮动。这进一步证明了“ 害怕浮动”的存在。实际上，自由跌落的国家要多于自由浮动的国家。另外可以看出，无论考不考虑自由跌落，RR分类并不支持“中间汇率制度消失论”。
自然分类与官方汇率分类有很大的差异，两者的相关系数有0.42，特别是对发展中国家的汇率制度分类上分歧巨大。这充分说明了在发展中国家平行市场的普遍性。RR分类还得出了一个与通常想像大不相同的结论：在布雷顿森林体系瓦解前和瓦解后，汇率制度的变化很小，这说明布雷顿森林体系的瓦解对汇率制度的影响不大。RR分类的最大优点是克服了分类者的主观判断，并且对汇率制度的细微差别做了区别。特别重要的是，它对历史事实做了一个详细的梳理，纵横结合，较为科学合理。
(六)Courdert和Dubert的分类(CD分类) Courdert和Dubert(2004)的分类发展了事实分类方法，提出了区分事实汇率制度的统计方法，并将汇率制度分为浮动汇率、管理浮动汇率、爬行钉住汇率和钉住汇率四种类型。如果按照三分法，中间汇率制度包括管理浮动和爬行钉祝其分类的依据和LYS分类相似，主要考虑了名义汇率和官方储备的变动率，并通过四个分类步骤，检验了数据的序贯性。
在CD分类中，浮动汇率的国家比IMF和LYS分类要少得多，这进一步证明了“害怕浮动”的存在。同时，CD分类还证实了亚洲国家的货币普遍钉住美元，几乎65%的汇率制度是钉住或是爬行钉住美元的。与RR分类不同，CD分类使用的是季度数据，所以能够观察到汇率制度的年内变化，并将时间序列数据处理为不同的分布情形，在一定的自由度下检验原假设是否成立。CD分类结果与RR分类很相近。这一分类的特点是区分了爬行钉住和管理浮动，并确认了贬值的存在。
(七)Dubas、Lee和Mark的分类(DLM分类) DLM分类是基于有效汇率的事实上的分类。Dubas、Lee和Mark(2005)的创新点就在于将有效汇率的变动率作为分类的决定因素，而以往的文献强调的是相对于锚定货币的双边汇率变化。他们提出了三个理由：
(1)一些保持硬钉住的国家，其有效汇率比双边汇率更不稳定，例如阿根廷;
(2)那些与锚定货币国双边贸易额较小的国家，双边货币汇率的变动是无关紧要的;
(3)在各国中央银行日益分散它们的主要以美元标价的储备资产时(例如韩国)，评价汇率稳定性的多边方法是有用的。根据他们的计算，在172个可获得数据的国家中，有92个国家的有效汇率变动率大于双边汇率变动率，其中有12个是OECD的成员国。从汇率制度的发展来看，在20世纪70年代，固定汇率的比例有减少的趋势，但在80年代和90年代却保持稳定，并一直在各种汇率制度中占最大比重。
相比较LYS或IMF分类，有效汇率分类与RR 自然分类的一致性较高;LYS或IMF分类与有效汇率变动性不相关。基于Ghosh等人的法定分类，DLM分类按逐渐增强的汇率稳定性将汇率制度分为6 种：
(1)独立浮动;
(2)管理浮动汇率;
(3)按照既定指标的调整;
(4)合作安排;
(5)有限弹性;
(6)货币钉祝
如果按照通常的三分法， (1)和(2)属于浮动汇率， (3)和(4)属于中间汇率， (5)和(6)属于固定汇率。按照这一分类，不同组别的分类结果显示，非工业化国家采用的汇率制度中。比率较高的是有限弹性和合作安排;而工业化国家则是合作安排和有限弹性。没有发生危机的汇率制度中，有限弹性和合作安排的比率较高;而独立浮动和管理浮动下，危机发生的比率较高。 以上汇率制度的分类都有一定程度的相似性或共同点：首先，基本上都承认浮动汇率、中间汇率和硬钉住三种基本汇率制度的划分，这在学术界和政策界都取得了共识，同时在很大程度上增加了汇率制度分类的可比性。其次，各种汇率制度分类均充分证明了“害怕浮动”现象的存在。再者，基本上都朝着事实分类的方向收敛，至少是考虑到了汇率制度上“做的”(Deeds)和“说的” (Words)的差异性。然而，不同之处也是显而易见的，具体有以下四点。
1各种汇率制度分类的相关性较低。RR分类与DLM分类的相关度最高(0.527)，RR分类与IMF分类的相关度最低(0.184)，这说明现有的各种分类方法存在很大的差异性。
2CD分类与IMF和LYS分类由于在方法上和考察样本范围上的差异，所以分类结果也有所不同。
3IMF分类，由于主要是基于各国的官方声明，因此与其他分类方法相比高估了纯粹浮动的比例(因为有“害怕浮动”的广泛存在)。
4IMF和LYS分类都没有考虑到货币贬值或自由跌落的特殊情形。当这两种情况发生时，往往伴随着激烈的经济衰退。
总的来说，IMF分类、RR分类和LYS分类是迄今为止最为详尽的汇率制度分类;RR分类还兼具事实分类的优点，故已有一些经验性研究均采用了RR分类结果。DLM分类对大国的汇率制度研究有一定的参考意义。因为大国的贸易伙伴的多样化程度要比小国复杂得多。考虑多边汇率而不仅仅是与主要货币的双边汇率是十分重要的。但是，有效汇率的概念需要进一步拓展。 DLM分类使用的权重是商品贸易地理分布的比例，然而在当今服务贸易快速发展，特别是国际资本市场日益一体化的今天，计算有效汇率也应包括服务贸易和资本流动地理分布的权重。
由“做的”和“说的”不同而导致的法定分类的缺陷之外，现有汇率制度分类还存在着如下一些缺陷。
1、没有共同的、核心的分类标准和分类方法。相互之间可比性较差。哪些核心因素决定汇率制度的变化，这应该是汇率制度分类理论的基础;但由于汇率决定理论还不成熟。汇率制度分类方法还有待发展和创新。
2、主要是运用统计学方法进行事后分类，而统计检验的一个弱点是：哪怕是自由浮动的汇率，如果它反映了经济的基本面，其变动率也有可能较低;而钉住汇率如果脱离了经济的基本面，也难免会频繁变动。甚至出现自由跌落或贬值。同时，国际储备不仅仅是一种外汇干预资产，还是一种支付手段，与汇率制度的关系有可能是间接的，这一点在发展中国家更为明显。因此，以汇率或国际储备的变动率作为统计分类的标准难免会出现偏差。
3、现有分类都有一个共同的缺点，即都只是考虑了名义汇率而不是实际汇率;如果是考虑实际汇率的话，结论可能又会不一样。
汇率对市场的影响
对市场的影响主要受到两个方面因素决定，一是汇改带来的汇率调整空间，二则是汇改带来的资产增值收益。
就汇改的空间而言，人行的发言人强调此次在2005年汇改基础上进一步推进人民币汇率形成机制改革，人民币汇率不进行一次性重估调整，重在坚持以市场供求为基础，参考一篮子货币进行调节。继续按照已公布的外汇市场汇率浮动区间，对人民币汇率浮动进行动态管理和调节，保持人民币汇率在合理、均衡水平上的基本稳定，促进国际收支基本平衡，维护宏观经济和金融市场的稳定。这实际上就是给渐进式推进的汇改定调，也间接提示汇率的浮动空间不会太大。实际上，这也非常符合如今国际国内经济复苏进度缓慢，需要一个相对稳定环境的客观现实。
在汇率调整空间不大的背景下，又恰逢国内经济结构调整带来的资产价格调整，人民币资产价格的波动风险甚至大于汇改带来的收益，因此总体资产增值收益也不大。
从这个角度来看，本次汇改对市场的直接影响有限，更多体现在短期心理层面，不会对市场产生明显的中期影响。
总之，汇率制度分类是一个棘手的问题，如今还没有形成一个被广泛接受的客观性标准和分类方法。未来的发展方向是，各种分类方法既需要取长补短，还取决于汇率决定理论的进一步发展。
7.有机化学的十大基本反应类型 篇七
1.概念:有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应叫做取代反应.
2.特点:有“上”有“下”.
3.常见类型:(1)烷烃的卤代反应.如:
(2)苯及其同系物和酚的卤代(硝化、磺化)反应.如:
(3)醇与氢卤酸(HX)的反应.如:
(4)醇分子间脱水生成醚的反应.如:
(5)酯化反应.如:
(6)卤代烃、酯、糖及蛋白质等的水解反应.如:
二、加成反应
1.概念:有机物分子中双键(或三键)两端的碳原子(或其他原子)与其他原子或原子团直接结合生成新的化合物的反应叫做加成反应.
2.特点:只“上”不“下”.
3.常见类型:(1)烯烃、二烯烃、炔烃、芳香烃、醛、酮及含有碳碳不饱和键的烃的衍生物与H2的加成反应.如:
(2)烯烃、二烯烃、炔烃及含有碳碳不饱和键的烃的衍生物与卤素(X2)的加成反应.如:
(3)烯烃、二烯烃、炔烃及含有碳碳不饱和键的烃的衍生物与卤化氢(HX)的加成反应.如:
(4)烯烃、炔烃与水的加成反应.如:
三、消去反应
1.概念:有机化合物在一定条件下,从一个分子中脱去一个小分子(如水、卤化氢等)而生成不饱和(含双键或三键)化合物的反应,叫做消去反应.
2.特点:只“下”不“上”.
3.常见类型:(1)卤代烃与强碱的醇溶液共热的反应.如:
(2)醇分子内的脱水反应.如:CH3CH2OH
4.知识规律:(1)只有一个碳原子的卤代烃或醇(如CH3X、CH3OH)和与卤素原子或羟基所连碳原子的邻位碳原子上没有氢原子的卤代烃或醇[如(CH3) 3CCH2X、(CH3) 3CCH2OH]不能发生消去反应.
(2)—卤代烃或一元醇发生消去反应生成烯烃,二卤代烃或二元醇发生消去反应可生成炔烃或二烯烃.如:
(3)有两个(或三个)邻位碳原子,且两个(或三个)邻位碳原子上均有氢原子的卤代烃或醇发生消去反应时可能有两种(或三种)消去方式.当卤代烃或醇有两种(或三种)消去方式时,主要从含氢较少的邻位碳原子上脱氢.如:
四、酯化反应
1.概念:酸和醇起作用,生成酯和水的反应叫做酯化反应.其中,酸指有机酸(羧酸)或无机含氧酸(如H2SO4、HNO3等);醇不仅指醇类,而且包括含醇羟基的有机物(如葡萄糖、纤维素等).
2.特点:有“上”有“下”.
3.常见类型:(1)无机含氧酸与一元醇、二元醇和多元醇的酯化反应.如:
(2)无机酸与糖的酯化反应.如:
(3)—元羧酸与一元醇、二元醇和多元醇的酯化反应.如:
(4)一元羧酸与糖的酯化反应.如:
(5)二元羧酸与一元醇、二元醇的酯化反应.如:
(6)羟基羧酸分子内的酯化反应.如:
(7)羟基羧酸分子间的酯化反应.如:
五、氧化反应
1.概念:有机物分子中加氧或去氢的反应叫做氧化反应.
2.特点:得“氧”或失“氢”.
3.常见类型:(1)有机物的燃烧反应,如:
(2)烯烃、二烯烃、炔烃、与苯环相连的碳原子上有氢原子的苯的同系物、醛等与酸性KMnO4溶液的反应,使酸性KMnO4溶液褪色.
(3)苯酚久置在空气中被氧气氧化的反应,使其呈粉红色.
(4)醛及含有醛基的有机物(如甲酸、甲酸盐、甲酸酯、葡萄糖、麦芽糖等)与银氨溶液或新制Cu(OH)2的反应.如:
(5)醇、醛的催化氧化反应.如:
4.知识规律
(1)烃及烃的含氧衍生物完全燃烧的产物为CO2和水.
(2)1 mol一元醛(甲醛除外)与足量的银氨溶液反应可生成2 mol Ag,1 mol一元醛(甲醛除外)与足量的新制Cu(OH)2反应可生成1mol Cu2O.
(3)—元醛(RCHO)发生催化氧化反应生成一元羧酸(RCOOH).
(4)连有羟基的碳原子上含有两个氢原子的醇(RCH2OH,叫做伯醇),发生催化氧化反应时生成醛;连有羟基的碳原子上含有一个氢原子的醇(RCHOH R',叫做仲醇),发生催化氧化反应生成酮;连有羟基的碳原子上没有氢原子的醇(,叫做叔醇,如),不能发生催化氧化反应.
六、还原反应
1.概念:有机物分子中加氢或去氧的反应,叫做还原反应.
2.特点:得“氢”或失“氧”.
3.常见类型:不饱和烃(烯烃、二烯烃、炔烃)及其衍生物、芳香烃、醛、酮、葡萄糖、油脂等与氢气的加成反应.如:
七、水解反应
1.概念:有机物分子与水作用所引起的交换成分的反应叫做水解反应.
2.特点:有“上”有“下”.
3.常见类型
(1)卤代烃的水解反应.如:
(2)酯、油脂的水解反应.如:
(3)麦芽糖、蔗糖、淀粉、纤维素等糖的水解反应.如:
(4)肽、蛋白质的水解反应,最终产物是氨基酸.如:
八、脱水反应
1.概念:有机物分子内或分子间脱去相当于水的组成的反应叫做脱水反应.
2.特点:脱去水分子.
3.常见类型
(1)醇分子内或分子间的脱水反应.如:
(2)糖的脱水,如:C12 H22 011 (蔗糖)
(3)羧酸与醇分子间的脱水反应.如:
(4)羟基酸分子内或分子间的脱水反应.如:
(5)氨基酸分子内或分子间的脱水反应.如:
九、加聚反应
1.概念:由不饱和的单体通过加成的方式互相结合生成高分子化合物的反应叫加成聚合反应,简称加聚反应.发生加聚反应的单体一般含有碳碳不饱和键.
2.特点:加成聚合,只“上”不“下”.
3.常见类型:(1)乙烯型(烯烃及其衍生物)的均聚反应(发生加聚反应的单体只有一种).如:
(2)丁二烯型的均聚反应.如:
(3)乙烯型的共聚反应(发生加聚反应的单体有两种或两种以上).如:
(4)丁二烯型与乙烯型的共聚反应.如:
十、缩聚反应
1.概念:单体间通过缩合的方式互相结合生成高分子化合物的同时还缩去小分子(如水、氨、卤化氢等)的反应,叫缩合聚合反应,简称缩聚反应.发生缩聚反应的单体一般具有(或经过反应生成)两个或两个以上的官能团.
2.特点:缩合聚合,有“上”有“下”.
3.常见类型:(1)酚与醛之间的缩聚反应.
(2)二元羧酸与二元醇之间的缩聚反应.如:
(3)羟基羧酸之间的缩聚反应.如:
(4)二元羧酸与二元胺之间的缩聚反应.如:
8.音乐课堂教学基本类型 篇八
一、教师的演唱具有示范性
在音乐课堂教学中，歌唱教学占有相当大的比重，因此教师在教学中的范唱就显得十分重要了。它对激发学生唱歌的兴趣，帮助其掌握音乐的情绪，理解歌曲的内容有着重要的作用。歌唱教学的过程就是欣赏音乐作品、理解音乐作品、表现音乐作品的过程；是学习音乐知识、识谱的过程；是学习他人的创作，由自己进行再创作的过程；同时也是学会用歌唱手段感染自己、教育自己、感染别人、教育别人的过程。
准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚地认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿，帮助学生较快学会歌曲。歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。
二、教师在课堂教学语言具有艺术性
教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。一个优秀的音乐教师，应该具有驾驭语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量，使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。
教学语言是知识信息的载体，教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确，如果用词不当，逻辑混乱，讲话语法不规范，就会造成词不达意、语无伦次，从而影响知识信息的有效传递。由于教材内容繁多，教师不能被点滴零碎的知识牵着鼻子走，这也讲，那也抓，而要讲其所当讲，讲在点子上，紧扣教学目的，抓点带面。
有人把幽默比作教学语言中的盐，它可以吊出语言中的百味，可以调节学生的听课情绪，减轻学生的疲劳强度，吸引他们的注意力，形成愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。幽默风趣的教学语言也是发展学生思维能力的重要工具。
三、教师的教学方法具有创造性
采用符合学生年龄特点的多种教学方法，可以使学生想象力更丰富、思路更扩展，从而达到鉴赏、表演、创造音乐美的能力的培养。
1.新课导入新奇多样。新课导入，是课堂教学中的一个重要环节。精心设计的导入就像歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样，能引导学生进入音乐特定的情景中，开拓学生思维的广阔性和灵活性。导入没有固定的模式，为了达到调动学生学习积极性的目的，新课导入要新奇多变：从旧知识导入，引导学生去发现问题，明确学习的目标；通过学生熟悉的生活实例引入，使其有一种亲切感；悬念式引入，可以在思想中激起波澜，产生学习的强烈愿望；讲故事引入，将学生的好奇转变为浓厚的兴趣……只有这样，学生才不会感到“老生常谈”，始终保持一种全新的精神面貌来接受学习。
2.组织教学灵活多变。课堂教学中，教师面对的是一群活泼好动的学生，上课前的准备无论怎样充分，也难以预料到课堂上会发生的所有情况。所以教师要灵活机动地做好课堂的组织工作，引起学生的注意，建立和谐的课堂气氛，并及时调整课堂结构与内容。也就是说，教师要根据学生的反馈信息随机应变，因势利导，确保教学目标的实现。
3.课堂结尾回味无穷。较好的结课，是为实现课时目标服务的。因此备课时，教师就要潜心钻研教材，有的放矢地设计出符合既定教育教学目标、体现教材本身特点的课堂结尾。但它绝不是单纯地对已学知识进行归纳总结，使学生所学的知识和技能形成系统，更应是知识的转化和升华，是课堂教学的延续，是学生思维活动的拓展和延伸，让学生的心时时牵挂着音乐，期待着下一节课……
四、教师的演奏伴奏要有技巧性
乐器的演奏和伴奏是音乐教师特有的教学基本功，它要求教师的乐器演奏能力要过硬，只有过硬的演奏技巧，才能给学生演绎出生动的音乐形象。而生动形象的演奏不仅可以用充满艺术的魅力感染学生，加深教师对音乐语言的讲解，而且能引起学生对教师的敬仰之心以及对学习的浓厚兴趣，为顺利学习奠定基础。
9.音乐教学实践的基本环节与途径 篇九
(1)音乐本是人类精神生活的自然体现和一个有机的组成部分，但在通常的音乐教学中，却违背了这一基本认识，而把音乐只当作一门技艺、学科或学问来从事，音乐教学对于儿童、青少年以及一切业余爱好者说来，都不应当孤立地来进行学习和操练，而应当结合游戏、语言、动作和表演的实践，全面、深入地进行。在古中国和古希腊的音乐教学和普遍教学中，音乐都只是整体中的一个不可分割的有机部分，如中国的“六艺”。古希腊的“Musike"，随着人类文化艺术的高度发展，音乐方才作为一种独立的艺术，从综合艺术的整体中游离出来。这是音乐艺术高度发展的结果，可是，进行音乐教育和教学，则不应当永远那样孤立地只以音乐作为教学的内容，而应当实现·返祖现象”地重新结合其他各种媒介去进行，这是近现代音乐教育和教学的一项重要发展和改革。
(2)通过实践(音乐实践、动作实践、游戏实践、朗读实践、即兴唱奏实践、表演实践等)来进行音乐教育和教学，是再好不过的手段和途径，因为只有在实践的过程中，在亲自唱、奏音乐的实践中，音乐才能充分实现并体现它固有的生命力和高度的艺术感染力、表现力，才能由浅入深、由抽象到具体、由表及里、由粗到细地，使学习者通过自己身体力行和全身心(眼、耳、手、口、脑、心)的体验达到得心应手的、真知、真会地境地，并向着不断提高其质量的境界迈进，才可能避免枯燥、呆板、机械、僵化及纸上谈兵，理论脱离实际的蔽病。
德国七十年代由几位音乐教育家提出的口号和理论，“面向行为”行动及有所作为的音乐教育的教学，发展至今，已取得了较普遍的认同和共识，整个音乐教学过程中应当贯彻必需由学生去“做”的精神，成为了音乐课从内容到形式改革的一项基本原则，值得我们深思。
(3)游戏是儿童、少年体验、实践和掌握生活和学习的基本形式和主要途径之一，尤其在音乐教学中，游戏必需是主要内容之一，尤其对于年龄小的儿童和学生，但是，游戏必须结合音乐进行。在音乐课中，游戏性和音乐性必然兼而有之，这样，作为音乐游戏，方才能成为一种再好不过的、生动有趣而又行之有效的教学形式。音乐教学中的游戏不应等同于一般的“儿戏”，而应有较深的含义和目的，并不是有简陋、粗糙、肤浅的病痛。
(4)动作是一切动物本性的体现，一切物质也离不开运动。所以，动作与音乐的结合，是人性的本能体现和最自然的体现，动作和舞蹈结合音乐和游戏，应当在音乐教育和教学中，得到系统、全面地训练，使之成为体现并塑造儿童和人民性格，培养其仪表和情操，以及促进人际交流、集体协调以提高情商的一种重要手段。音乐与动作结合，才能真实、全面地体现人性以及生活和艺术的原貌；音乐与动作结合，是音乐教育和舞蹈教育应有的形式，舞蹈教育从来未曾脱离过音乐，而以往的音乐教育，大多脱离动作单独去进行，这尤其对儿童、青少年和业余的成人教育，是不恰当的，片面的，无机的。音乐也必须单独地、纯音乐地去进行训练和提高，但是，作为儿童音乐、学校音乐和业余成人音乐的教育和教学，则理应至少相当一部分地结合动作去进行，而不应当纯音乐地进行，使青年完全游离于综合的整体(尤为语言——动作——音乐这三位一体)之外，成为孤立、抽象、片面的教与学的对象。
(5)语言本身即是有旋律和节奏的因素，语言本身也即是一种音乐。应从声调的高低和语调的轻重缓急两个方面来进行操练；既可以结合节奏，也可以结合动作来进行语言操作，即可以应用儿童的语言，一般人生活的口语，也可以应用艺术性的文学语言，如格言、诗歌等进行。
世界各国的格言，是各族人民生活经验和智慧的深刻总结和高度浓缩的结晶，我国的唐诗、宋词、则是我国语言艺术的无上珍品，并已成为人民传统的一部分，理应作为音乐教学中的主要语言之一，去广加采用，以充分发挥它对促进音乐教学高度艺术质量的积极作用。语言在音乐教学中既可以结合动作，也可以结合节奏来进行，而不是单纯、孤立地，“为语言而语言”地单纯 朗诵地来进行操练和从事。
(6)节奏是音乐的基础，也是音乐、舞蹈、诗歌的“呼吸”和生命线，而节奏的主要来源是语言和动作，所以，节奏(尤其开始的阶段)最好结合语言和动作来进行操练，这更生动，也更有劲，然后方才单独去进行。
以往的音乐教学只重旋律，而忽视节奏的训练，视唱很少包括视打(节奏)，节奏本身是一个包罗万象的天地和学问，节奏学在西方早已成为一个独立的学科，其概念早巳(甚至几乎无限地)扩大。
奥尔夫教学中不仅充分重视节奏的因素和作用，并写有大量的教材和乐曲，可惜至今未被我们认识、重视和采用，更没有将节奏列为一门课程去进行教学和实际操练。奥尔夫的原本性音乐归纳为以下几点：综合性，即兴性，亲自参与，诉诸感性，始于开端，从本土文化出发
(7)歌唱是人的本性和本能之一，正像鸟类一样，只不过人类在文化高度发展以后，逐渐忽视了这一本能，从而远远落后于自然的鸟类，但是人类毕竟不同于鸟类。所以，人类的歌唱除个别进行(独唱)外，更经常集体地进行(重、合、伴唱)，在普及的音乐教育中，尤其需要重视并加强重、合、伴唱的形式，重、合、伴唱三种唱更有益于发挥音乐教育的功能，更有助于提高人民的音乐素质，培养人民的情操和集体合作的精神，所以，合唱是国民音乐和学校音乐教育质量的试金石，以及国民精神、文化的测量器，这在我国至今没有得到充分地重视。歌唱的基础是发声，不仅唱歌，说话也存在发声、运气等一系列问题，都必需科学地、从基本点起加以训练、学习和培养，从而达到通过说话的声调和歌唱的音调，来体现一个民族应有 的、高度的文化素质。
(8)乐器奏乐与歌唱并举，才是全面的音乐教育，从歌唱上来说，人类似乎比不上鸟类，但人类会使用乐器，这却是鸟类望尘莫及的，人懂得使用工具，才更有力地征服自然，改造世界；同样，人懂得使用乐器，才更广阔地开拓了音乐的天地。音乐教育应以声乐为基础，但器乐也是不可忽视的，以往几千年的音乐教育，都用一般专业乐器、民间乐器来进行普及的国民音乐教育。由于存在艰难的乐器演奏技术和读谱的问题，致使大多数人望洋兴叹，或知难而退，又或只能陷于机械操练、枯燥、僵化的境地。自从奥尔夫发展了以打击乐器(节奏乐器和旋律乐器兼而有之)作为儿童音乐、国民音乐，有障碍者(盲人、聋哑人、弱智者、残疾者)音乐治疗的乐器，短短的几十年间，已使得这些“奥尔夫乐器”成为世界各国幼儿园、中小学以及一般普及音乐教育、青年治疗教育中的基本乐器。这些乐器决不是简陋的“代用品”，也不仅限于作为“敲门砖”而本身是有高度的艺术价值和音乐教育功能，其潜能还远远并未发挥尽。“奥尔夫乐器”不仅为音乐师生提供了一批不存在技术困难的乐器，更提供了一间真实不虚的“音乐实验室”，必须在这一高度和深度来起作用，这作用决非一般个别学生或集体学奏某一些哪怕再高深不过的、甚至专业性的乐器(如钢琴、小提琴)所能取代的。
(9)音乐教学的主要内容，当然毕竟还是音乐本身，其他一切与之结合的媒介，都应当起到促进音乐教育本身的积极作用。
音乐教育的客体有二：一是学生；二是音乐本身，作为音乐教育主体的教师，应当把这两个客体放在并列的首位，奥尔夫音乐教育充分重视并发挥学生作为学习主体的能动作用；柯达依音乐教育充分重视并提高音乐作为学习对象的本体地位，都值得我们学习，只有这样，才能通过音乐教育手段，达到掌握音乐这一目的，音乐教学在音乐性方面，必需从一开始就坚持强调并保证做到尽可能质量和全面性、系统性的原则，否则音乐教育就有可能沦为非乐的异化。
综上所述，可见音乐教育和教学的原则和途径是从音乐人类学的角度(奥尔夫：“音乐始于自 身”)，进行音乐教育和教学的总体构思，从人的精神教化出发，从音乐出发，通过实践和游戏，结合语言和动作，在节奏的基础上进行音乐教学，认真体会和尽力掌握音乐语言的规律，以达到人的教化和音乐教化的最终目的。音乐游戏、语言解释、动作、舞蹈、即兴唱奏节奏操作、原本性(de·menter)的音乐语言的掌握等一切，都应在这一目的指导下进行。
10.生物教案－新陈代谢的基本类型 篇十
【课时安排】1课时
【教学手段】 板图
【教学过程()】
本节的知识内容除了化能合成作用以外，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是对全章学习的总结，因此教师可在学生自学并讨论相关问题基础上，加以适当概括总结即可。
1、引言
由于本节所涉及的大部分知识点都是学生学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比较自由，凡与新陈代谢有关的，学生感兴趣的话题都可作用为切入点。比如，教师可从下面的问题之一引入本节课的学习。
①我们总说新陈代谢是生物最基本的特征，而且我们也学习了不少与生物的新陈代谢有关的原理，你能否举例说明你是怎么理解“一旦生物的新陈代谢停止，生命也就终止了”这句话的.?
②请举例说明什么样是同化作用?什么样是异化作用?
③在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系?
④动物和植物在同化作用方面(或摄取营养物质方面)，最显著的差异是什么?
⑤你能否列举尽可能多的生物种类，它们可进行无氧呼吸吗?
⑥你能否理清楚同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的相互关系?
⑦绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的学习。
2、化能合成作用
在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新知识点，学生只有在清楚了这个生理过程之后，教师才能较为顺利地引导学生通过自学或讨论完成新陈代谢的概念和新陈代谢的基本类型的总结和归纳。
在引导学生讨论化能合成作用的机理时，教师可让学生写出绿化植物的光合作用总反应式，以此作为与化能合成作用的进行比较的参照。
然后教师可以先硝化细菌为例，向学生介绍化能合成作用的机理。由于学生对硝化细菌根本不知道，而且生物化学又很抽象，因此这部分内容学生有畏难情绪，教师应先简要介绍一些有关硝化细菌的感性知识，以消除学生的这种陌生感。在此基础上，教师写出亚硝化细菌氧化氨、硝化细菌氧化亚硝酸的化学反应式，最后再写出二氧化碳和水产生葡萄糖的反应式;图解如下：
如果条件允许，教师还可以硫细菌、铁细菌为例，写出硫细菌把硫单质氧化成+6价硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反应式;铁细菌把+2价铁氧化为+3价铁的化应式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反应式。
教师可先让学生比较硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物(二氧化碳和水)合成有机物(葡萄糖)的过程中从物质变化和能量变化上的相同之处，从而引导学生总结出：这些细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能，将无机物合成有机物，并把氧化无机物时所释放出的化学能储存在合成的有机物中。
之后，比较硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程，比较两者在物质变化和能量转化之间的异同，从而引导学生总结出：化能合成作用与光合作用相同之处在于二者都可把无机物合成有机物，因此光合作用与硝化细菌都为自养生物;二者的不同点在于能量来源不同，即光合作用储存在合成的有机物中的化学能来源于光能，而化能合成作用储存在合成的有机物中的化学能来源于细菌是利用氧化无机物时释放出的化学能。
3、新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型
在学生扫清了化能合成作用这一知识难点后，本节的其它内容对学生而言应该是全都学过的，教师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型这两部分教学时，更多地应让学生自己有时间来梳理所学的知识内容，所以采用自学或问题讨论的方式可能适于这部分的教学。教师可在学生自学的基础上提出一些相关问题供学生分析、讨论，如：
①在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系?物质代谢和能量代谢之间也是什么关系?
引导学生分析同化作用和异化作用的下面几层含义：
A、同化作用和异化作用都存在着物质变化，即异化作用分解有机物，同化作用合成有机物;
B、同化作用和异化作用都存在着能量转变，同化作用储存能量，异化作用释放能量;
C、同化作用和异化作用都存在着与外界环境的关，同化作用从外界环境摄取物质和能量，异化作用向外界环境排放物质和能量。
前两点综合起来理解就可得出新陈代谢是“体内物质和能量的变化”，而第三点则体现了新陈代谢的另一观点，即“生物体外界环境的物质和能量的交换”。
最终使学生建立新陈代谢准确的概念，即准确的新陈代谢是生物体与外界环境之间物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量的转变过程，生物体的这种不断的自我更新，是新陈代谢的实质。
②你能否理清楚同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的相互关系?
③划分生物新陈代谢类型的标准是什么?
④化能合成自养型与光能合成自养型有什么区别?
⑤自养型代谢与异养型代谢根本的区别是什么?
⑥需氧型代谢与厌氧型代谢的根本区别是什么?
⑦酵母菌与乳酸菌相比，其代谢类型有何特点?
⑧你如何说出腐生与寄生之间的区别?
教师可把学生讨论的结果表解的形式总结新陈代谢的基本类型：
⑨请你用列表比较的形式比较同化作用的类型
4、为加强学生对新陈代谢的基本类型的理解，教师设计一些学生感兴趣的问题供学生分析、讨论，比如：
①你能说出下面所列出的生物的新陈代谢类型吗?
绿色植物、人、灵芝、乳酸菌、蛔虫、猪肉绦虫、酵母菌、硝化细菌、蘑菇、霉菌等。
②有人认为寄生植物、食虫植物是自养型和异养型之间的过渡类型，这种观点对吗?为什么?
③你能举例说明自然界存在兼自养、异养于一身的生物种类吗?(寄生植物、食虫植物、绿眼虫等)
④你能举例说明自然界是否存在兼需氧、厌氧于一身的生物吗?(酵母菌等兼性厌氧的生物)
⑤你认为原始生命的新陈代谢类型应该是什么?
⑥“硝化细胞的代谢类型属自养型”，这一说法准确吗?
自然界除了绿色植物可进行光合作用外，还有没有自养生物呢?答案是肯定的，有。这类生物就是可进行化能合成作用的细菌。如硝化细胞、铁细菌、硫细菌等。
通俗地说，光合自养和化能自养的共同之处都在于可自己养活自己，即不用吃东西，自己可利用二氧化碳和水这些无机物合成葡萄糖等有机物。
而光合自养与化能自养的区别在于光合作用合成的葡萄糖中的化学能来源于太阳能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化学能来源于氧化无机物所释放出来的化学能。
还要注意下面四个概念，即同化作用、异化作用、自养型、异养型(为同化作用的一种类型)同化作用类型包括自养型和异养型(通俗地说是别的生物养活自己);异养型包括腐生型(生活在无生命的有机质中)和寄生型(生活在活的生命体内或表面)。
其实这部分内容并不难，但有一个地方学生要特别注意，这就是三种问法的区别，以硝化细菌为例：
(1)硝化细菌的代谢类型是什么? 答案是：自养需氧型
(2)硝化细菌的同化作用类型是什么? 答案是：自养型
(3)硝化细菌的异化作用类型是什么? 答案是：需氧型
11.音乐课堂教学基本类型 篇十一
【关键词】音乐教学 德育教育 素材
音乐历来就是渗透德育教育的重要学科，它们之间有着紧密的联系。音乐教师可以利用艺术的特殊手段来渲染出一种氛围，让学生在这种氛围中产生出主动接受教育的心理状态，激发出学生的情感，从而达到德育教育的目的。
一、紧抓教育时机，渗透爱国主义教育
音乐教育的最大特点是通过美感教育来启发学生的道德情操，这是其他各门学科所不及的。但这不同于空洞的政治说教，也有别于生吞活剥式的灌输，而是将音乐课的思想教育与音乐艺术的美感巧妙地融汇在一起，来启迪学生的心灵，使学生受到潜移默化的教育。古今中外的优秀音乐作用浩翰无垠，这给我们的音乐教育提供了良好的条件。但如何在这浩翰的乐海中掬起闪烁爱国思想的浪花，并根据我国国情，适合学生的年龄特征，接受能力有针对性地选择音乐作品呢？须注意两点：一是作品要思想性、艺术性俱佳；二是教师要精心挖掘教材的内涵，并充分揭示作品中丰富的内容及艺术形象。
初中音乐教材第一课《苏武牧羊》就是一首优秀的爱国主义教育的历史歌曲。多少年来它一直在人民群众中传唱，经久不衰。这首歌作于民国初年，当时中国沦为半殖民地半封建社会，同时发生了一系列丧权辱国的外交事件，广大爱国群众义愤填膺，纷纷要求"富国强兵"以抵御外侮。歌中苏武"留胡节不辱"，"大节定不亏"的精神形象正是当时群众爱国激情的反映。歌曲的旋律由五声间阶构成，有浓厚的中国民歌特色，古朴苍劲，通俗感人。具有深沉，悲壮的音乐气质。节奏庄重、坚定、平稳，调式的交替运用使音乐既统一又富于变化。所有这些对培养学生用宽厚舒展的歌声、悲壮激昂的情绪来表达苏武的爱国主义的坚贞不屈的民族气节，具有很强的感染力。
二、搭建个性化表演平台，促进学生健康成长
教师可根据学生的个性特点搭建表演平台，让学生在表演实践过程中体会到成功的喜悦，还可根据课堂的具体情况采用多样化的教学形式让学生欣赏音乐、理解音乐和表现音乐，从而使学生的情操得到熏陶。如笔者任教的班级有一位性格乖戾的女学生，因为缺少家庭的关爱，常常吸烟、酗酒甚至自残，但却十分酷爱唱歌。于是，在给学生介绍关于朋友之情的音乐作品时，笔者让这位学生上台为其他学生表演，当掌声响起时，她眼里噙满泪花。笔者便及时引导她认识友情在人生道路上的重要性，让她体会到除了父母之情外，还有可贵的朋友之情等。另外，笔者常会让每位学生都准备一段切合本节课教学内容的歌曲，组成一首特别的"串烧"音乐演唱出来。实践发现，这种方式可以取得很好的教学效果，因为通过这种方式，会使学生感觉到自己是被重视、被关爱的对象，增强了学生的自信心，有利于学生的健康成长。
三、从音乐审美体验中获得了真善美
小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，这是一首广为流传的中国优秀的音乐作品，以故事情节为线索，描述了梁、祝二人的真挚爱情，对封建礼教进行了愤怒的控诉与鞭笞，反映了人民反封建的思想感情及对这一爱情悲剧的深切同情。当欣赏到“长亭昔别”、“楼台会”二段时，学生被大提琴与小提琴动人的旋律所倾倒，被主人公真挚的情感所感动——真；“呈示部主部主题”柔美、深情，“副部主题”旋律清新、活跃，使学生体会一种纯朴、善良——善；“化蝶”充满了浪漫与幻想，“一双彩蝶，翩翩起舞，飞向远天……”，充满了对美好生活的向往——美。注重情感的体验，从而在音乐中获得了真善美。“音乐是一种毫不虚伪地反映人和人民的道德品质的语言。”
四、讲述音乐家的故事，激发学生的爱国热忱
音乐是没有国界的，但音乐家都有自己的祖国。古今中外，一个伟大的音乐家通常也是一个伟大的爱国者。因此，适当地讲述一些音乐家的爱国事迹，必能激发学生的爱国热忱。如：我国著名音乐家冼星海以优异的成绩从法国巴黎音乐學院毕业后，谢绝了法国音乐界殷勤的挽留和优厚的待遇，毅然回到灾难深重的祖国，为民族呐喊，为抗战怒吼，并于1939年3月31日完成了著名的《黄河大合唱》；德国音乐家贝多芬在双耳失去听觉的情况下，面对命运的不公毅然创作了举世闻名的“第九交响曲”。同学们被这些生动的故事所感动，深切感到这些音乐家的伟大，热爱祖国，不向命运低头的顽强精神。同时让学生展开讨论，利用这些人物和自身做比较，看看自己有哪些差距，体现在什么地方，在以后的学习生活中又该如何去做，使德育渗透触及到学生的各个方面。
五、介绍民族民间音乐，增强民族自豪感
当今社会一段时期西洋音乐倍受青睐，而民族民间音乐颇遭冷遇。这种现象也影响到我们的学生。那么，该如何进行民族音乐教育呢？我认为可从两方面着手：
1. 向学生介绍民族音乐优秀传统（历史）。我们伟大的祖国历史悠久、文化灿烂，音乐方面的成就举世瞩目。古琴曲《流水》已随宇宙飞船飞上太空，担负起星际交流的使命；例如利用古筝独奏“渔舟唱晚”来介绍“春江花月夜”，来介绍唐代诗人张若虚以及他的唐诗，给学生一个完整的作品了解，使学生感叹民族音乐的源远流长，同时也对学生进行了民族教育，捍卫了我国的民族音乐。
2. 给学生欣赏优秀的民族音乐作品。欣赏各地各类的民族音乐作品，要让那丰富多彩、优美动听的旋律打动学生，通过这一支支动听的乐曲，爱国之情已悄悄渗入同学们的心田。例如在初二年级音乐“民族奇葩”单元中，利用各民族传统的乐器来讲述一个民族的发展历程，吸引了学生的注意力，在学习欣赏中增强了民族自豪感。