英语是一门外来语言

英语是一门外来语言（精选11篇）

1.英语是一门外来语言 篇一

选修课名称：英文影视赏析

课程简介：通过欣赏经典英语电影作品，对电影佳作进行学习，讨论和分析，了解电影作品的内涵。寓教于乐，使学生在兴趣盎然的视听中了解英美社会和文化，使学生犹如置身在英美的文化环境中，感受到真实的生活氛围，引导学生徜徉在五彩缤纷的英语世界里，通过对电影佳品的学习、讨论和分析，提高理解和欣赏电影作品的能力。

为激发学生学习的积极性，本课程将精心挑选几部经典电影作品如：美国经典歌舞喜剧《出水芙蓉》，美国著名女作家奥尔科特的《小妇人》英国现实主义小说家奥斯汀的《傲慢与偏见》。英国批判现实主义大师狄更斯的《大卫·科波菲尔》。一直滋润着亿万人的心田，给世人留下了极其宝贵的精神财富的莎士比亚悲剧作品《罗密欧与朱丽叶》等。了解文学巨匠的同时，欣赏他们笔下形形色色不同的人物，文中优美的词句，渗透了英美文化的每个角落，从而提高学生们的文学素养。

2.英语是一门外来语言 篇二

【关键词】背诵教学；语言输入；有效实施方法

一、什么是背诵

背诵（recite）的英文释义是：to say something that you have learned aloud from memory。中文解释是：凭记忆念出读过的文字。我们可以发现背诵的特点：⑴对所学材料的记忆；⑵大声念出所学的材料。

背诵能帮助学习者有效记忆大量的词汇和短语并掌握其用法，但背诵不等同于不加理解的机械记忆。背诵作为语言输入方式，有助于培养良好的语言感受能力，提高了学生英语听、说、读、写的综合语言运用能力。

二、背诵的理论基础

作为一种历史悠久的学习方式，背诵有深厚的理论基础，国内外学者也有很多相关领域的研究。了解和运用这些理论，使其服务于我们的教学，对我们的教学会起到积极的促进作用。其中国外学者的研究归纳起来主要有以下几种相关理论：

（一）输入理论

美国语言学家Krashen（1982）提出了著名的第二语言习得5个假设，其中输入假设是第二语言习得理论的核心。背诵的理论基础之一就是Krashen的输入理论，即语言习得是通过语言输入来完成的。教学中教师应该为学生提供最佳的语言输入。可理解性输入是语言习得不可或缺的因素，是语言习得至关重要的条件。

（二） 知识理论

加拿大语言学家Bialystok将外语习得者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识两种。Bialystok的语言学习模式的启示是：“一个人的隐性知识越多，他熟练使用目标语的程度就越高”。隐性语言知识的形成需要大量反复的语言输入才能达成，这一点正好和背诵的特征相吻合。

（三）反射理论

美国心理学家Skinner在条件反射的理论基础上，提出了工具型条件反射理论，认为习惯的形成需要有间隔的、不断的重复，即进行重复性的语言实践，语言习惯得到不间断的巩固。教学中，适当的重复性操练和复习有利于语言习惯的形成和巩固，背诵就是常用的一种方式。

三、背诵的有效实施方法

笔者在教学中，一开始将背诵布置为家庭作业，第二天再到我这儿来过关。时间长了，自己被占据大量时间，学生也是轮不到我这儿背，就偷懒，事倍功半。经过学习、观察和研究，才逐渐掌握了一些背诵教学的规律、技巧以及注意事项，下面将具体实施方法总结如下：

（一）背诵材料的选择

组织背诵活动首先要选择好背诵材料，以利于学生在日常学习和生活中尽快投入使用，迅速体验背诵的实用性，调动学生的兴趣。背诵的材料语言要规范、自然、地道、再生性强，有利于学生模仿和活用。

（二）扫清背诵前的障碍

在背诵文章前要教会学生熟练掌握课文中新单词的读音，扫除语音障碍，一篇文章中有很多生词，就会影响学生背诵的信心，尤其对于普通班学生。鼓励学生在家多听磁带，进行跟读，背诵要以熟读为基础。

教师在讲解课文时，要带着学生处理文章中出现的长句子难句子，使其能够根据句子的内容结构找到正确的断句方法，准确了解每句话的含义，搞清课文中的段落结构、内在联系以及上下文之间的关系等。

（三）小组合作背诵

①小组的形成

将班级按照人数和成绩，分成6到10个小组，组与组之间的学生人数均等，英语成绩持平。一开始小组就形成一种公平的竞争基础。

②轮流做组长

先挑选有责任心的学生做组长，成员到组长处背诵，组长到老师处背诵。组长及时准确的填写小组的背诵记录表格。组员按照月份或者学期轮流担任组长。每学期评选优秀小组和优秀组长。

（四）多种背诵方法相结合

笔者常用的主要有几下几种背诵教学方法：

创设情景，通过表演对话背诵法，可以激发学生的学习兴趣。

对于偏难的文章，教师可以印发相关材料，让学生进行关键词提示背诵法、列表提示背诵法，这样可以提高中等及中等偏下学生的学习积极性。

四、背诵在初中英语教学中的意义

背诵是内化知识的过程，是知识输入的有效途径。它是一种化难为易、由浅到深，遵循循序渐进的学习规律的学习方法，它是对知识从认知、了解、理解、诵读到记忆的过程。背诵教学的开展对初中英语教学的很多方面有着积极的意义。

（一）有助于提高学生学习英语的信心

背诵者在背诵的同时也是自我聆听与自我肯定，而当他们的背诵得到教师和学生们的赞赏肯定时，自信心也随之加强，学习英语的兴趣会提高。教师要注意的是当学生在课堂上背诵时，不要随时纠错，不随意打断学生的背诵。

（二）有助于提高英语口语表达能力

英语教学最重要的一个目标是能够让学习者顺畅的表达自己。背诵输入给说话者提供了现成可用的预制语块，在对话中如果涉及相关的话题，说话者可以从脑海中直接提取使用，提高了口语表达的流利性。

（三）有助于提高英语书面表达能力

通过背诵，学生掌握了更多相关的英语短语与句型，并用于英语写作中，使之更流畅。另外通过背诵，学生了解了各类型文章的框架结构，自己学会谋篇布局，从而大大提高了的书面表达成绩。

背诵教学是初中英语教学中不可忽视的一门艺术。英语教师在教学中要多总结反思，找出适合学生自己的有效方式，将初中英语教学质量提高到一个新的层次。

【参考文献】

[1]丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001年05期

3.领导是一门艺术 篇三

领导是一门艺术。

通过七天的厦门培训，我对这句话的内涵有了更深的体会。

艺术是博采众长的，领导更是集百家之所长。2500年前，在那个百家争鸣的时代，有一位天赋异禀的智者，通晓世事人情，深谙领导之道。他就是老子。这次培训,我们在最先进技术与市场环境前提下探索领导之道的同时，也从古人的管理智慧中去寻求领导之道，从老子的智慧研究领导艺术。“无为而治”是老子管理之道的核心，也是一种需要用心体验的管理境界。所谓无为并不是空待功成的无所作为。作为一名农信社管理者，上要面对亿万群众，下要对几百职工负责。如何做一名合格的领导，这就需要借鉴老子“无为而治”的思想。“无为而治”最重要的是用制度的真为来代替个体的无为，而个体的无为其实是在制度的管理下的各尽所能、人尽其才的自由运行和自由发挥。一个好的农信社领导，不仅仅是要实现农信社健康快速发展，还要善于让所有员工返璞归真，回归本性，自由发挥才能，实现自己的人生价值。艺术在不断的推陈出新，领导更在与时俱进。当今社会，经济发展迅速，国际金融形势更是日新月异，为了顺应时代

发展潮流，与世界接轨，作为一名金融管理者，应该勤学多看，掌握先进信息，适时调整领导策略。此次培训中各位教授所讲的《金融战略与大国崛起》、《提升领导力》等课程，也从不同角度给我灵感，让我对如何领导一个组织有了更多想法。一个领导者，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广阔包容，方能才思不断，新水长流。

4.教育是一门艺术 篇四

近几年，随着离婚率的逐年攀升，单亲孩子的教育问题也越来越受到社会的关注，破碎的家庭和爱的残缺给单亲孩子的心灵刻下难以抚平的伤痕，使他们的行为形式或孤僻或放任，有时如刺猬一样自我封闭，有时又像脱僵的野马一样难以驯服，常让老师束手无策，既头疼又奈。

我所带班级中的少华就是这样一个单亲的孩子，他聪明伶俐，反应敏捷，在七年级时学习成绩还比较好，可父母离异后，母亲又重新组织了家庭，父亲根本就不管他，他像个皮球一样被踢给了年迈的祖母。原本幸福的家庭一下子变得支离破碎，幼小的心灵根本承受不起如此沉重的打击，他开始自暴自弃。经常夜不归宿，上网打游戏，打扑克，上课打瞌睡，和照顾他生活的祖母顶嘴。不吃她辛苦做的饭菜。

我总想着把这位极富潜质的孩子拉上正道。为此，我经常找他谈心，并在学习上给他开小灶，可是收效甚微。后来学校组织春运会，少华体育很好，我就在班上开展优秀运动员评比，他成为班上的优秀运动员，他很高兴，我并适时的让他知道怎样才能成为一个好学生，他有所启发，经过这个事，少华在班内的表现有了明显的改观，上课不再打瞌睡，听课认真了。经我的劝说，上网的次数也明显减少，尤其是劳动时，总是干得满头大汗也不停手。我又趁热打铁，在班会课上表扬他热爱劳动，并任命他为劳动委员，这一下，少华的积极性更高了，由他负责的包干区总是打扫得最干净，我又发动几个成绩优秀，为人正直的学生和他交朋友，让他在与人交往中学会对自己负责。从此以后，小郑对我就有一份特殊的敬意，无论什么事情，只要我出面跟他谈就没有不能解决的问题。一次，因一件小事与祖母发生争执，少华一气之下不回家吃饭。祖母找到我，我得知这一情况后，让他学习中学生礼仪常规，在家中应该咋样他认识到了自己的错误，高兴地回家吃饭，并向祖母道歉，少华的进步是可喜的，他的眼里少了一份惘然，脸上多了几许灿烂的笑，但是，作为一个特殊家庭的孩子，他需要的不仅是一片阳光，更需要在他的心里种下一颗火热的太阳。

“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”真心爱护自己的教育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱的爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要适度，要合乎情理，应以充分尊重学生为基础，勿庸质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致、恰当的批评。春雨润物细无声嘛！在我所接任的班级中，有一位同学学习成绩很差，考试经常是十几、二十几分，而且有不少老师对他进行过教育，但他都是屡教不改。但是，他的绘画基础较好，我就从正面引导他，充分肯定他的优点，让他好好学习，到毕业考的时候，各科考到了中等水平。加上自己的专业绘画，一定能为社会出力。从此，志伟同学有了很大进步。

每一位为人师者，放弃了一个学生，可能会减少你的工作压力，可能会提高你的教育质量，可能会给你赢得荣誉，但你放弃的却是一个孩子的美好前程，放弃的是一个家庭的希望，留给自己的也将是一个永远的遗憾！

不论现在或是将来，我们都有为人父母的一天，如果换做你的孩子由于某些原因受到他（她）老师不公平的对待或是被老师放弃了，你又做何感想呢？

5.教学是一门艺术 篇五

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学方法、深刻的反思可以减少遗憾。”教师只有通过不断改进教学方式方法，才能使自己从“教书工人”逐步成长为“教育专家”。

有关研究证明，教学反思可以激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生学习新方式。数学新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。

一、数学教学反思的主要特征

以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心。

教学反思具有探索性。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

二、数学教学反思的内容

1、对教学理念的反思。新课程标准要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯。

2、对教学方式的反思。传统的授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟。教师的教学活动应该是灵活多变的，是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。

3、对学习方式的反思。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

4、对教材的反思。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。

5、对教学对象的反思。学生是学习的主体，数学教师必须树立“以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。

6、对教师角色的反思。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。

7、对课堂教学评价的反思。评价要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。

三、数学教学反思的途径

1、从学生的角度来反思自己的教学。老师要时时注意观察学生的学习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。

2、从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。

3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。

4、通过写课后反思来反思自己的教学。

6.沟通是一门艺术 篇六

不知不觉又到了离园时间，家长们纷纷向教师询问孩子在园的情况。这时，我想起了前段时间一位家长跟教师交流时的情况：面对家长的询问，教师一上来就是对孩子一顿批评，在她眼里孩子没有优点，缺点却有一大堆。这位家长听得面红耳赤，几乎喘不过气来。双方的关系也因此弄得很僵。

对此，我感触很深：教师与家长、孩子之间很需要沟通，而真诚对话是最好的沟通桥梁之一。然而，为什么有的教师三言两语就能让家长接受意见，而有的教师苦口婆心家长却不领情?我认为，关键在于教师能否站在家长的角度上换位思考，是否把话说到了家长的心坎里。

教师和家长如何在开心、舒心中相互交流确实大有学问，需要我们不断摸索。

(河北唐山市开平区第一幼儿园代蔚云提供)

实录：

“妈妈怎么还没来?妈妈是不是在路上被坏人带走了?”欣欣一遍遍地念叨着。天快黑了，欣欣妈妈还未露面，电话也打不通，孩子焦躁不安。

路灯亮了，欣欣妈妈终于匆匆忙忙地出现在我们的视线中。“老师，真对不起!我临时有事要处理，来晚了，来晚了……”欣欣急忙扑进妈妈怀里。此时，急性子的方老师面无表情地对着欣欣妈妈一通“轰炸”：“你们这些家长太过分了吧!有急事就是理由啊?把孩子放在幼儿园就没想到按时来接?孩子哭着要妈妈，都帮你哄了好几回了。你不心疼，我们心疼啊!真不知道你这妈妈是怎么当的!”

欣欣妈妈的脸一下子涨得通红：“你怎么这样说话啊!还是人民教师呢!我今天确实是遇到了重要的事，实在走不开。孩子在幼儿园我也着急呀!但幼儿园有老师值班，所以我在处理事情的时候心里想着老师一定会帮助我的!想不到你们老师竞会是这种态度!”

看到欣欣妈妈一脸的尴尬和不满，我赶紧上前解围：“走，时间不早了，我们一起回家吧。”在路上，我一边拉着欣欣的手，一边和她妈妈聊开了：“欣欣妈妈，刚才方老师是有点着急，其实她对欣欣很好。她怕欣欣饿着，还拿蛋糕给欣欣吃呢……”欣欣妈妈听了这话，不好意思地笑了笑。“其实，大家工作都忙，都不容易，遇上突发的事情也是难免的。”我报以微笑：“对了。刚才在等您的时候，欣欣给我们讲了好几个故事，她挺大胆、挺聪明的。欣欣刚才还一直担心你在路上出什么事了，这孩子真乖。”听我这么一说，欣欣妈妈的表情柔和了许多，她向我解释当时她正在洽谈一个重要业务，实在无法脱身。我说：“没关系，您以后要是遇上急事，不能及时来接欣欣，就先给我们打个电话。这样欣欣就不会担心.老师也不会着急了。”我继续说，“您放心，只要您的孩子在我们幼儿园，我们老师一定会照顾好她的。”终于，微笑又回到了欣欣妈妈的脸上，她不停地跟我道歉，说今后遇上类似的情况，一定先跟老师沟通。

分析：

当欣欣妈妈匆匆赶到幼儿园时，她所作的简单解释并不足以表达诚意，所以方老师听了很不满。虽然教师职业是服务性行业，但方老师也有自己的家庭和孩子。离园时间已经超出许久，方老师的孩子也在等她去接，而欣欣妈妈认为教师“等待”理所当然，在这种情况下，方老师的怨言自然而然地产生了。但是当时方老师的话过于激烈，甚至带有训斥意味。很明显，她没有站在欣欣妈妈的立场去理解家长的苦衷，这样自然会引起家长的不满，使家长对老师的工作态度产生质疑，觉得“老师这样不尊重家长，也得不到家长的尊重”。

其实，教师无论在什么情况下，都应调整好自己的心态，控制好自己的情绪，真诚地表达自己对幼儿和家长的关心。在欣欣妈妈出现时，如果方老师能贴心地询问欣欣妈妈，并心平气和地与她沟通，就一定能了解家长迟来的原因。同样，方老师在表达着急担忧的情绪时，如果能将自己在等待时所做的工作告知家长，也一定能获得家长的谅解，双方就不会因此发生争执。

掌握一定的语言艺术，适时、灵活地与家长交流很重要。在这一事件中，我试着用换位思考的方式，以赞扬孩子为切入点走进欣欣妈妈的内心。我还找机会及时作了举例式解释，消除欣欣妈妈对方老师的误会。如，“方老师怕孩子饿着，还拿蛋糕给欣欣吃”“为了让孩子不哭，她一边抱着欣欣，一边给你打电话”“方老师只是性子急了点，其实平时她最疼孩子了。小朋友们都很喜欢她”。这样实实在在的解释让欣欣妈妈从另一个侧面了解了方老师，改变了她对方老师的看法。

反思：

与家长沟通是一门艺术，教师和家长应互相了解、互相信任、互相配合，这是做好家园共育工作的先决条件。

首先，经常性的沟通是建立家园关系的“根”。

教师与家长应保持经常性的联系，经常性的交流与沟通可使教师与家长形成随时交换意见的习惯，拉近家园间的距离，促使双方在育儿问题上达成共识。我认为，接送孩子时的短暂交谈是一种最简便的沟通方式。通过它，家长与教师可以及时地互通信息，了解孩子在园、在家的情况：案例中的欣欣妈妈平时工作很忙.但每天早上会准时送欣欣来园。了解这一情况后，我就选择早上和她交流，告诉她最近班级开展的活动，欣欣在交往和学习方面的情况，等等。家长感觉到自己的孩子受到了教师的关注，在心里认同我是一个会观察、有责任心的教师，对我产生信任感。有时候，我还采用家访、电话、便条等形式与家长保持沟通，不过在此之前我会做一些必要的准备，汇集、查阅幼儿各方面发展情况的材料并加以分析，提取有用事例。如，我在电话里对彬彬妈妈说：“今天您的宝宝在游戏中不小心把好朋友的书撕坏了，虽然他说了‘对不起’，但好朋友还是很伤心。我建议您明天让孩子带一件玩具来送给他的好朋友，这样孩子间的小矛盾很快就能得到解决，而且他们会比以前更友好。希望您能帮助他，好吗?”

其次，有针时性的沟通是加强家园关系的“点”。

在与家长沟通时，教师还要重视家长的差异性和孩子的个别性，以提高谈话的针对性。对有些家长可使用专业术语，而对大部分家长应使用日常用语。对熟识且比较随和的家长，教师可以说得直率些;而有些家长自尊心很强，易将谈论孩子的缺点视为对自己的批评，并感到压力，这时我们要特别注意评价语言的使用，绝不用“迟钝”“‘调皮”等字眼来形容孩子。另外，教师最好不要在谈话中同时评论其他幼儿，以免家长误解教师将自己的孩子与其他孩子相互比较，说长道短。

每个孩子都有其自身的特点，所以教师在向家长介绍孩子发展情况时不能说得过于笼统，而应有较强的针对性。如，彬彬平时比较调皮，无论参加什么活动都静不下心来，还影响其他幼儿。而彬彬家长的教育观念较淡薄，知道孩子表现不良后，采取的教育手段就是一顿不分轻重的打骂。面对这样的家长，我们不能直接说他的孩子如何调皮好动、与同伴存在什么差距，而应换一种说法，并教给他一些具体的教育方法。如，“您的`孩子比较好动，所以我们应让他多参与一些安静的游戏，如串珠子、画画等，帮助他养成专注地干一件事的习惯。”同时，教师可举一些实例，让家长了解我们是如何对他的孩子加强指导的，让家长在家也尝试类似的方法。这样有针对性的建议和指导，家长肯定会乐意接受，同时能让家长感受到教师对孩子的关注，从而增强家长对教师的信任，赢得家长的支持。

再次，真诚友善的沟通是增进家园关系的“线”。

幼儿是联结家长和教师的感情纽带，教师对幼儿的态度和评价是能否建构和谐家园关系的敏感点，所以教师应真诚、友善地进行表达。去年我班来了一个转园生贝贝，家长对他呵护有加，对幼儿园的教育则抱以不信任的态度。第一天，我以一个热情的拥抱迎接贝贝，并笑着对其父母说：“我把你们家的小帅哥介绍给大家，小朋友们一定会喜欢他的。”这样的开始非常友善，家长欣然接受。几天后，我们发现贝贝确实存在一些行为问题，随意性很强，还常常撒谎。于是我与家长进行了交流。我尽量挖掘孩子的优点：“贝贝很开朗，乐于参加各种活动，适应能力特强，很快就在班上找到了好朋友。”同时，我实事求是地告诉家长：“贝贝午睡时经常间隔15分钟就要小便，希望您在家能注意观察。如果孩子确实是身体不适应，就应该尽早就医，如果不是身体原因，请您和我们一起帮助他养成爱午睡的好习惯，好吗?”

平时，教师应虚心向家长学习教育经验，耐心倾听家长的意见，即使家长的意见是错误的，我们也应委婉地向家长说明，这非但不会降低教师的威信，反而能赢得家长的敬重，唤起家长的反省。此外，教师还应树立服务意识。长期以来，我一直坚持向家长公开自己的联系方式，这样家长一旦有什么需求就能很快找到我，我也能及时为他们提供帮助。我的诚意使我赢得了家长的肯定，也帮助我巩固和深化了与家长的平等合作关系。在那次离园事件后，欣欣妈妈曾两次在电闪雷鸣中冒着倾盆大雨为我送伞，她说：“我的孩子喜欢周老师，我也信赖周老师。”她的话令我非常感动。

7.管理是一门艺术学问 篇七

然而在《孙子兵法》一书军争篇中所说的“四治”就可以解决管理工作中存在的好多困难问题,“四治”即治心、治力、治变、治气。现在用现代管理者的眼光去看“四治”其中奥妙无穷无尽。

下面只是笔者浅淡的看法和见解。

所谓治心就是以关心至上为原则，要明白治心是关怀导向，而不是工作导向的道理。在西方管理学中管理主要以管人为主，管人就是管其手脚，管手脚就要制定标准，这样人就会产生压力，从而使生产力下降；所以我们对待员工要抓心，抓心就是关心但还需要交心，一个交心的人对你有着全力以赴的向心，有了向心就会自然产生向心力，同样有了向心力从而自己的员工就会同心，就会一条心、就会意志集中，然后我们的组织就会协同一致，朝一个目标去奋斗，在管理工作中不仅要重视团队还要重视个人，以个人带动团队，动员大家，比一个人表现更重要。一个管理者情绪要稳定，凡事谋定而后动，这就叫治心。

所谓治力就是凡是员工能做的自己不要去做,员工能说的自己不要去

说，员工能想的自己不要去想，隐蔽自己的想法，让员工去想，去说，在管理工作中要以员工为主而不是以自己为主。领导只是启发，而不能用力。这样就给自己的员工留了更多的空间去发挥潜力。作为一个管理者在日常管理过程中不要对自己的员工给予过多的压力，压力越大，反弹就会越大，它们的关系是成正比的，制度和标准对中国人没有太大效果，对中国人来说，生产力就是我愿意，中国人的个性从水中来，中国人吃软不吃硬，强调以柔克刚，所以应该把压力放在员工自己心里，让他自己产生压力，这才是上策。

治变其实就是说领导不能说变就变，除非在非变不可的时候，才要变，管理者长期的变化会使自己的员工很反感，就会造成员工对管理者反感，从而形成了上下级之间沟通的阻碍，相关信息也就不会及时准确，违背了信息化时代的信息化原理。兵者，诡道也。作为管理者动机要纯正，出来一些新的花样去管理，目的是为了更好的去管理自己的团队，而不是整人；《孙子兵法》一书中说：“势者，因利而制也，”所以我们在日常管理工作中要学会造势，要多利用势，少利用权力，不要和自己的员工正面冲突，当自己立场站稳时，就要出其不意，造成情势，这样才可以引导员工变动，因为形势总会比人强。

所谓治气就是要测试对方的情绪，在情绪好的时候，去谈一些事情就会感到很顺利，情绪起伏不定时，就不能有话说什么话，而应根据对方的情绪采取不同的做法，有时候要学会回避，当管理者最重要的就是情绪稳定，自我管理的第一步就是管理好自己的情绪开始的。和上级意见不合时走为上策，避而不见，让他冷静的去处理。自己员工的士气一直高昂并不是好事，对员工的激励不能过分，物极必反的这个道理是应该值得我们去注意的。

作为一个管理者在管理过程中，除

8.职场聆听是一门艺术 篇八

周末去朋友家聚会，大家的讨论都定格在来年的学习计划上。突然有个朋友说，她来年的第一个功课，就是要学会聆听，学习不再打断别人说话，让别人把想说的话说完了，再表达自己的想法。听起来很意外，这还需要学习吗?在座的不是已经为人父母的，就是上班很多年了，难道他们还不会聆听吗?

她笑着说，“以前领导召集大家开会的时候，多少次我们都在抱怨，怎么还没结束呢?总是不自觉地去打断，或者思想走神，根本没有深刻理解老总的意思，结果做了很多无用功，又去不停地与领导沟通，解释自己的意思，其实都是因为自己首先没有听明白领导的意思，才有后来的沟通不畅。”

的确，这种情况在职场中很常见，很多人都会觉得沟通是一件很难的事情。随着工作频率的加快，我们不再愿意接收太多不需要的信息，总是显得行色匆匆，因为太忙，就连说话都变得简短。

很长一段时间，“说”成为我们更多人选择的沟通方式。在吵架的时候，我们放任心情地说，表达自己的愤怒;别人对自己不理解的时候，我们是在绞尽脑汁地为自己辩说;想对父母尽孝心的时候，我们把自己的心意说给父母听。更多的人愿意用“说”作为唯一的沟通方式，因为它更快、更直接，但大家却遗忘了“只有会听的人才会说”这句老话。

听比说做起来更需要毅力和耐心，但只有听懂别人表达的意思的人才能沟通得更好，事情才能解决得更圆满。沟通就好像一条水渠，首先是要两头通畅，那就是指我们要打开我们的耳朵，倾听别人的话。关上耳朵，张开嘴巴的谈话，不能算是沟通。倾听是说的前提，先听懂别人的意思了，再说缱约旱南敕ê凸鄣悖才能更有效地沟通。

多听，有时候也是一种积累，听别人谈成功，说失败，那就是在为自己将来储蓄财富。听和说是不能分开的两个环节，只听不说的人不能成功，只说不听的人也不能成功。在工作中每个人都需要和别人沟通，但是听的多还是说的多，就要看我们拥有怎样的态度。做一个先听后说的人，会让沟通更顺利。

职场人须遵守的5条规则

职场的十三大定律

9.教育叙事：惩戒是一门艺术 篇九

当前教育理论界非常推崇赏识教育，不错，赏识教育非常有利于学生的发展。赏识教育有利于学生个性、特长的发展，有利于学生树立自信心，有利于学生找到属于自己的位置。

赏识教育有着诸多优势，是不是惩戒就可有可无？相信对于大多一线教师来说，答案都是否定的。也就是说，必须有适当的惩戒。

经过一个半月的教学实践，及查阅相关教学案例，我发现教育惩戒是必要的，是不可替代的，教育惩戒是一门艺术，飞下一番苦功夫不可。

第一，教育惩戒不等于惩罚，更不等于体罚，或变相体罚。教育惩戒要摆脱简单粗暴的方式。

第二，教育惩戒的目的是为了学生的发展而不是为了惩罚而惩罚。本着以学生为本的观念出发，惩戒方式就应该有利于学生的发展。例如，当学生犯错误的时候，上课不好好听课的学生让他们在课下补习功课，给他们制定具体的要求。在比如，对于上课睡觉不善言辞的学生，让他在课堂上朗读课文。在比如对于生活单调而上课又爱说话的学生，让他们当众唱歌等等。

第三，教育惩戒的效果应该是正向的，应该与我们的预期方向一致，取得积极的效果。

第四，教育惩戒应该有一定的透明性。换句话说，应该让学生知道，犯错误是会受到惩罚的。

第五，教育惩戒应该具有适当的未知性，这样才有相应的 新乡市第十一中学新教师培训计划

威慑力，因为人们的恐惧往往都来自未知。所以不能把所有的惩戒措施都告诉学生，否则惩戒效果就不是很好。对此，我深有体会。

10.都说教学是一门艺术 篇十

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都说教学是一门艺术，而语文教学更是一门综合艺术。目前，枯燥无味的语文教学越来越让学生感到反感，不少学生甚至认为最让人头痛的课便是语文课。面对此况，作为语文教师；我们都应“穷则思变”，让自己的激情燃烧起来，让学生的思维活跃起来，让语文课堂亮起来。要想达到此效果，“艺术”则会成为语文课堂上的一支催化剂。

一、课文导入不妨来点说唱艺术

作为语文教师，课文导语的设计至关重要。教师匠心独运、设计精美的导语常常能唤起学生的期待心理，它不仅可以使课堂教学得到有效的控制，集中学生注意力，而且还可以调动学生鉴赏的积极性和主动性。

可以说，课堂的导入是一项非常重要的教学艺术，精彩、高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，使教学很快进入最佳境界。

二、内容讲解不妨来点表演艺术

“表演”是演员通过对某个角色的演绎，利用多种渠道让观众接受自己所传达的各种信息，以期达到心领神会的目的。而一个语文老师，就是要利用自身优势演绎各种不同的角色，选择多种渠道把课文内容的相关知识，传递给学生，使学生即刻心领神会。

这就需要老师具有精湛的“表演”才能，能灵活胜任各种角色，这也就使课文内容的讲解成为了一门“表演艺术”。可以说，一个优秀的语文老师，应该像一个出色的导游，带领学生去领略文本中的处处美景；像一个睿智的演说家，引导学生去针砭文本中的各种时弊；像一个优秀的乐手，时时拨动学生的心弦，让学生与教师，学生与文本中的形象达成和谐的共鸣„„

长此以往，学生才会积累丰富的鉴赏经验，才会形成一个能力上的飞跃。总之，一个只会单一的演绎一种角色的语文老师，他的课堂必然是呆板无味的。要想使自己的课堂精彩，得会灵活运用表演艺术。

三、板书设计不妨来点绘画艺术

板书往往能反映出一个教师对课文内容知识点的重点把握与否，是整节课的提纲挈领。有很多老师在教学时，都非常注重优化板书设计。因为板书不光反映了教师对教学流程的安排，也是对课文重要知识点的归纳。

为了能给学生一个比较直观的印象，教师的板书设计通常应结构合理、形式多样，这就需要教师不妨会点绘画艺术。绘画艺术注重了点、线、面的结合，它利用色彩的搭配、空间的比例凸现事物的形态，给人以栩栩如生的视觉享受。

如果板书设计，也能充分利用绘画艺术的这一特点凸现出课文内容的重点，就不仅能使学生把握重点、提高学生的学习兴趣，还能给学生以一种美的享受，增强他们的审美能力。如：有老师在上《爱莲说》时，先将文中描述莲的内容在黑板上列出来，然后将这些内容用莲花的图形串联起来，最后随图画归纳出莲的品质。这种板书，使学生的眼前一亮，得到了一种美的视觉享受，并且莲的图画与本课内容一致，使知识点一目了然。

四、归纳总结不妨来点辩论艺术

在辩论中，通过各位辩手的几番唇枪舌剑之后，都有一位辩手作最后的总结呈辞。这最后一个人的总结，往往起着至关重要的作用。他必须将所有队员经典的论据、论点、论证加以归纳概括，再加上自己独到新颖的见解给评委留下深刻的印象，争取最后决胜的机会。

作为语文教师的课文总结，同样应学习这种辩论艺术，善于捕捉课堂上有用的信息，再与课文的重点内容加以整合，用精练、隽永的语言表达出来，给学生留下深刻的印象，令其回味无穷。如：教学《愚公移山》这课时，就“愚公”移山的行为，我安排了辩论这一环节，学生们进行了一场激烈的唇枪舌战，可谓是难分高下。

因此，在学完后，我作了如下总结：“同学们，听了你们的见解，老师也受益匪浅。有人认为愚公是名副其实的“愚”，有人认为愚公实则“不愚”，我看都很有道理。古人有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”嘛！但我们也应清醒地意识到：这篇文章之所以脍炙人口，是由于愚公锲而不舍、持之以恒的精神感人至深，这无疑是我们学习的重点，至于其移山的行为则是“仁者见仁，智者见智”了。

我看同学们似乎都意犹未尽，那就请以《假如我是“愚公”》为题写一篇作文，大胆表达你的观点，不要错过这次机会哟！„„”这样总结，既使学生获得了成就感、老师也点出了重点，又给了学生课外延伸的机会，使课堂能够“余音绕梁”，让学生回味无穷。

11.说话是一门艺术 篇十一

其一，人们往往通过他人而认识自己，这需要与别人进行交往;

其二，人们认识他人、认识社会及社会规范也需要通过与他人交往来实现，从而也实现个体的社会化。

所以，人际交往是一种相互作用的需要;这就要通过交往，利用一切机会表达自己的态度、看法。若没有交往这一途径，则个体的这种心理需要将得不到满足从而产生恐惧、孤独等心理疾病;其四，人们在共同的社会生活中也有通过交往交流信息、传递情感的需要。可见，人际之间的交往是必然的也是必需的。和谐的人际交往可协调人们的认识、情感、行动、增进人们的了解，团结一致形成群体规范，利于个体身心健康发展及个性良好发展。在由人组成的社会中，每个人都参与这种人际之间的交往活动但每个人的交际质量却有所不同：有的人左右逢源、灵活应变，人缘广结;而有的人捉襟见肘，处处受制，举步维艰，人际关系很紧张。究其原因不外受到文化、社会及心理因素的影响。本文着重分析影响人际交往的心理原因。

就心理原因而言，人际之间交往活动常受到以下因素的影响：

一、认知偏差的影响按认知心理学的观战所为认知即认识。人生活在社会中，会产生对自我、对他人及对种种意义关系的认知。在人际接触中，如果没有正确的认知偏差，那么就会影响人际之间的正常交往。认知偏差主要有两种：对自我认知的偏差和对他人认知的偏差。

对自我认知的两种偏差。一是过高评价自己，孤芳自赏：一是自我评价过低。自轻自贱。对自我的这两种不正确认识都会影响人际交往。一般的说，人们大都不满足自己的财富，却很容易欣赏自己的聪明。孤芳自赏者正是过高评价自己，过分相信自己的聪明从而导致恃才傲物。对不如己者不屑一顾，恶语相向，以已之长量人之短，以已之聪明衬人之笨拙。或者对别人的所作所为和喜好漠然置之。不屑与之交流。如此待人，谁会与你交往?人们只会避而远之。你虽处人群却倍感孤单。高估自己会影响交际，自我贬低亦如此。看不到自我的价值，自轻自残，与人交往畏畏葸葸，认为自己这也不好;那也不行，没有主见，看别人眼色行事，见到上级点头哈腰，与同事交往，怕别人笑话，碰着邻里总赔着小心，与朋友相聚，总觉得自己低人一截。这其实是自卑心理作祟，自卑则无自信，无自信则轻视自己，轻视自己则行为畏畏缩缩。神情暗淡，一脸小心，言词唯唯诺诺。这类自轻自残者，其实想以自己的行为来博取人们的同情，可事与愿违。人们却认为你太贱而不愿与你交往。

对他人的认知偏差一是以貌取人，二是以成见待人，三是从众，缺乏主见，人云亦云，没有个性特色。这几种认知偏差在人际交往中有不同表现。以貌取人常表现为第一印象。两个素不相识的人首次见面所形成的印象即为第一印象。这种印象主要是来自对方表情、姿态、身材、以表、年龄。服装等方面的印象，它在对人认识中有决定性作用。社会心理学实验表明，人们对初次印象更容易重视，对后来获得的信息往往不大注意或易忽视。第一印象好对以后的信息就会起到掩饰作用，产生正向优先效应，认为此人样样好，于是喜欢、信任他并与之接近;反之，不好的第一印象在以后的认知中就会更多地注意其缺点，甚至把优点也当作缺点，产生负向优先效应，对他人则样样看不顾限，于是排斥、疏远、嫌弃他。这种只看表面不着实质的认知倾向容易造成对人认识的失误，从而影响人际交往。在生活中常有“久闻其名，未见其人”的事，也是一种对人认知的偏差，可称之为以信息取人。在很多时候，交往对方在未开始交往时，双方或其中一方对另一方已掌握了某些信息，从而对对方形成一个先入为主的印象，也会造成认知上的偏差。

以成见待人在交往中常表现为晕轮效应和定势效应。晕轮效应是将认知对象的某种印象不加分析地扩展到其他各方面去的印象。“情人眼里出西施”即是典型。交际中，人们在认识人时，由于对方的某一特征或某一行为使自己产生了突出印象，由此掩盖了对此人其他特征和行为的认识，于是得出整体只具有这些特点的错误判断。见木不见林、一好百好，一坏百坏，造成对人认知的偏差，从而影响交往。定势效应是指用一种固定了的人物形象去认知他人。如在一些年轻人看来，老年人固执保守，思想概化，旧框框多，缺乏改革、创新意识，当他们遇到某个老年人时，就会自觉不自觉地将其归入此类;而老年人则认为青年人单纯、幼稚，缺乏经验，办事欠稳妥，当他们遇到某个青年人时也会自觉不自觉地将其划入此类。这种定势效应若与认知对象的本质特征一致，可简化。缩短认知过程与时间，但往往也会导致认知者形成某种成见，陷入“物以类聚，人以群分”的小圈子，妨碍交往的正常进行。从众则是根据多数人的看法来确立自己的观点或态度的一种现象。这种人缺乏主见，人云亦云，看人看事随大流，没有自己的观点，不管别人的看法正确与否，一味随声附和。这样认识人，结果导致认识失真，影响与他人的交往。

人际交往中，正确认识自己还要正确认识他人，知己知彼才能建立和谐的人际关系。同时对双方交往的目的、内容、方法也要正确认识，否则交往最终也会中止。例如交往动机不良，为了达到某种个人目的，一旦目的达到，交往活动也随之而结束。

二、情绪失控造成人际交往的障碍情绪，人们常称之为情感的外在表现。它在人际交往中极为重要。情绪隐藏在交际过程中，是一种心灵的无声交谈。交往中，若没有良好的情绪状态，则直接会影响文际质量。例如：在取得某些成绩或被人羡慕的情况下，沾沾自喜，得意之色溢于言表，每遇他人唯恐别人不知，言语中洋洋自得，表情眉飞色舞，甚至教导别人该如何如何等，往往导致别人的反感而不愿与之交往。与人交往，得意忘形不受欢迎，因为没有人愿与高傲狂妄的人合作共事。 同样，失意忘形留给别人的印象也并不美好。生活中难免会遇到种种困难、挫折、不幸，一个人若愁肠满腹，化形于色，那么人们会认为你过于脆弱，缺乏自制，只会给予怜悯或同情，而不会把你作为知交为你分担不幸。若遇不公正对待怒形于色，迁怒于人，人们只会认为你浅薄，缺乏内涵，那么你连怜悯或同情也得不到，只会得到别人的轻蔑，又何谈与人交往?

情绪表达没有分寸同样也会影响交往。例如不分场合、不看对象不顾轻重恣意纵情，情感反应过分强烈，就给人以轻浮、狂妄或动机不纯等不好印象，让人对你顿生轻薄之感而不愿与你接近;反之，一个人若对喜、怒、哀、乐或对能引起情感共鸣的事无动于衷，反应冷淡，就会让人觉得你冷漠无情。试想，一个人永远是一副故作深沉的面孔，谁又愿与你交往呢?