双减背景下数学教师发言稿

双减背景下数学教师发言稿（共16篇）

1.双减背景下数学教师发言稿 篇一

尊敬的各位领导：

大家好！

“双减”政策是党中央、国务院全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重大决策部署。充分体现了党和国家对教育和对青少年成长的关心，这也让我看到了国家对于教育改革的决心和力度。

作为xx区人大代表，同时也是一位工作30年的教育工作者，我认为“双减”政策坚持以学生为本，遵循教育发展规律，着眼于学生的身心健康成长，是一个利好的政策。同时，它对学校的教学服务水平提出了很大的考验。学校应该利用好“双减”政策，切忌“一刀切”，做到“一学一案”，发挥学校特色来提升课后服务的水平，增强课后服务的吸引力。

当然，“双减”政策的出台落实，必定会带来重大的社会改革。这也需要政府部门予以更大的关注。对于校外培训机构，要做到源头治理、系统治理、综合治理、依法治理，让校外培训热度逐步降温。与此同时，也要积极探索新的模式来解决“课后延时服务”带来的舆论、交通、社会环境等压力。

教育改革，我们不但是旁观者，更是亲历者，我们要给予这些政策更大的耐心和充足的时间，让我们拭目以待。

谢谢大家！

2.双减背景下数学教师发言稿 篇二

一、教师走进题海, 学生走出题海

教育新政最主要的变化是减少学生在校学习时间, 减少学生的作业量.如何做到学生减负而不降低教学质量?答案显然是提高课堂教学质量, 即教师在课堂上讲授知识、概念比以前更精辟;列举的例题比以前更典型;组织学生参与的课堂活动 (如讨论、练习、课堂反馈测试) 比以前更高效.要想在有限时间内提高课堂教学质量, 教师必须高质量地备好课, 即备透概念、知识点, 备精例题、练习.针对数学学科特点, 备课的前提是教师多做题目, 即做课本上的例题、练习可知道学生应该掌握哪些基本知识点、基本题型、基本数学思想方法, 并尝试对书本上的题目一题多变、多题一解, 培养学生归纳、总结的能力;多做几本相关教辅书上的题目可知道哪些题目是学生必须要掌握的典型题.通过教师动手做题目可估计典型题中的哪些题目学生可能不会分析和思考, 需要在课堂上重点讲, 重点练;多做近几年各地的中考题 (或高考题) 可知道哪些知识点是学生必须掌握的重要考点;哪些知识点是学生只需了解的考点.知道了近年中考 (或高考) 新题型、新变化、新方向, 教师在平时备课和教学中就可以做到有的放矢, 教师少备和学生少练难题、偏题或超出课标要求的题目, 从而减轻学生作业量, 实现教学减负增效.

二、教师要培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师.”教师如何培养学生的学习兴趣?首先是教师设计的课堂活动要紧扣课标但难度较小、形式多样而不单调, 并尽量使大部分学生参与到课堂教学活动中, 大部分学生有解决问题、完成课堂教学活动的成就感;其次是教师布置的作业题目典型、能涵盖当堂课所有知识点但题量较少, 学生能较轻松地完成作业且用时少、正确率也较高;再次是教师设计的课堂反馈测试和单元测试既要紧扣课标达到查漏补缺的目的, 还要控制难度, 让大部分学生能取得他自认为较满意的成绩.这样学生对测试不但不紧张、没有压力, 反而更有信心、更期待测试;最后教师要学会表扬, 既要对取得成功的学生表扬, 也要对学习中暂时有困难的学生多鼓励, 找到他的闪光点加以表扬, 让他感到有信心、有能力学好数学.

三、教师要培养学生主动学习的能力

在学生有兴趣学习数学的前提下, 教师要注重培养学生主动学习的能力.学生主动学习能力体现在会预习、会听课、会与同学相互讨论这三个环节.

大部分教师忽视对学生预习能力的培养, 又由于学生课业负担较重, 根本没有时间预习.实际上有预习习惯的学生通过预习可知道新课中哪些概念和知识点模糊, 不太容易理解, 哪些题型不会做.学生带着问题听课, 知道上新课时应解决哪些问题.这样的听课更有针对性, 听课效率更高.刚开始培养学生预习时, 教师不仅要定预习范围, 定预习问题, 而且要指导学生怎样看概念, 归纳总结概念, 怎样看和做课本上的例题, 怎样做预习练习.

高质量的预习是高效率听课的前提, 听课是学生学习的核心环节.平时教师要经常性地培养学生的听课能力.学生上数学课关键不仅在于认真“听”, 而且在于积极思考:在老师分析、讲解例题时学生应“抢”在老师讲解前思考我该怎么做;在老师讲解完之后, 学生应思考还有什么方法, 还有哪些题目也可用这种方法解决, 即所谓的“一题多解、多题一解”;在老师归纳、总结知识点之前, 学生应抢先思考我该如何总结.

学生在课堂上难免有听不懂的概念, 不会做的题目.遇到这种情况, 教师应指导学生在课堂上先做个记号, 留到课后解决.下课后可问老师, 问同学.课间学生不仅可以相互讨论听课时遗留的没解决的问题, 也可以讨论作业中不会做的题目.经常讨论的学生能体会到通过讨论不仅解决了自己不懂的问题, 还学到了其他同学分析问题的思路和解决问题的方法.主动学习能提高学生的学习兴趣, 增强学生的学习信心.

3.双减背景下数学教师发言稿 篇三

关键词： 新课程 小学数学教师 角色转换

小学教学体制改革对小学教师的综合素养提出较高的要求，小学数学教师要从教学的主导者转变为教学的引导者，不仅把知识传授给学生，还要把学习方法传授给学生，帮助学生养成良好的学习习惯，满足学生的学习需求，促进学生成长和发展。

一、新课程背景下小学数学教师角色转换的必然趋势

在新课程背景下，小学数学教师必须改变传统教学理念，认识到新课标改革的重要性，还要认识到自身的重要性，提高教学热情和积极性，教师要在教学中多关心学生，关注学生的情感变化。小学生正处于成长和发展的关键时期，教师要不断丰富教学手段，优化教学内容，完善教学体系，这就要求教师不断参加专业化培训，提高自身的专业水平和综合素质。随着社会的快速发展，信息技术得到迅猛发展，人们已经进入信息时代，学生可以应用信息技术获取信息和知识，但是教师必须起到引导作用，避免不良信息冲击学生的思想。

二、新课程背景下小学数学教师角色转变

（一）教师是课程的建设者

小学数学教材是教学的基础和载体，也是教学的关键媒介，数学教师是教学的实施者。在传统小学数学教学模式下，数学教学和课程并未结合在一起，教师完全按照教材上的内容进行讲解，教学形式单一。在新课标背景下，小学数学提倡开放式教学，教师要把数学教学与学生的生活实际联系在一起，丰富小学数学教学内容，教师必须鼓励学生积极参与小学数学课堂教学中，结合学生的特点和实际情况合理制定教学方案，实现有效教学。除此之外，小学数学教师必须合理利用学校现有教学资源，利用多媒体教学设备把教材内的知识转换成图片或者影像，吸引学生的注意力，提高学生学习热情和积极性。教师要合理地为学生创设教学情境，做好课前准备，丰富学生的知识储备，优化教学结构，提高小学数学课堂教学效率，满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展。

（二）教师是学生学习的促进者

在小学数学教学中，教师要鼓励学生提问，为学生提供足够的展现自我的空间和机会，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，最大化地挖掘学生的潜能。在小学数学教学中，教师可以采用分组教学的形式，把班级内的学生平均分成几个小组，让学生自行谈论学习中遇到的难题，在学生讨论之后，教师可以给出引导，帮助学生获取知识，激发学生的学习兴趣。教师要在教学过程中多和学生进行沟通交流，缩短师生之间的距离。在新课程背景下，教师必须从学生角度出发，坚持“以学生为主”的教学理念。

教学评价是小学数学教学中必不可少的环节，通过教学评价教师可以更好地发现自身学习中存在的问题，学生也可以更好地发现自身学习中存在的问题，以便及时针对存在的问题采取调整对策。但是，在传统小学数学教学评价模式下，教师开展教学评价的唯一依据是学生的考试成绩，不注重对学生学习过程的评价，这样的教学评价显然是不合理的。在新课程背景下，小学数学教师必须改变传统教学评价理念。小学数学教学评价包括以下几个部分：一是教师对学生学习过程和学习结果展开的教学评价，二是学生的自我评价，三是学生之间的评价。学生之间接触的机会和时间比较多，可以更好地发现彼此之间存在的问题，而且学生之间的评价是比较公正客观的。

小学生正处于成长和发展的关键时期，教师要不断丰富教学手段，优化教学内容，完善教学体系。在新课标背景下，小学数学提倡开放式教学，教师需要把数学教学与学生的生活实际联系在一起，丰富小学数学教学内容，教师必须鼓励学生积极参与小学数学课堂教学，教师要鼓励学生提问，为学生提供足够的展现自我的空间和机会，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。在新课程背景下，教师必须从学生的角度出发，坚持“以学生为主”的教学理念。教学评价是小学数学教学中必不可少的环节，在新课程背景下，小学数学教师必须改变传统教学评价理念。除此之外，小学数学教师必须合理利用学校现有的教学资源，利用多媒体教学设备把教材内的知识转换成图片或者影像，吸引学生的注意力，提高学生的学习热情和积极性。

参考文献：

[1]常瑞丰.酒泉市小学数学新课程实施研究[D].西北师范大学，2005.

[2]张书文.新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究[D].东北师范大学，2006.

4.双减背景下数学教师发言稿 篇四

“双减”政策的落实，当务之急是做好多个维度的“双增”工作，增强学校的办学能力和家长的家庭教育能力，只要坚持下去，社会、家庭、学校三方合力，就一定能把这件好事做好！

首先，我们看看“双减”背景下，学校管理都减了什么:

1.“减”考试

在提升教育教学质量方面，《若干措施》提出，逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例。坚决克服唯分数的倾向，考试成绩呈现实行等级制，考试结果不排名、不公布，不得将考试结果在各类家长群传播，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”；除初中学业水平考试外，不得组织任何与升学挂钩的选拔性考试。

在全省积极开展大幅压减考试次数的探索试验，小学一、二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期末考试，初中年级可适当安排一次期中考试，学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试。

2.“减”作业

在加强学生作业管理方面，《若干措施》提出，要控制书面作业总量，小学一、二年级不得布置家庭书面作业，小学三至六年级每天书面作业总量平均完成时间不超过60分钟，初中每天书面作业总量平均完成时间不超过90分钟。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业，严禁要求学生自批自改作业。

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的同时，必须提高教学效率和增强学生身体素质，姑且称之为“双减”背景下的“双增”。

一、增加课堂有效教学，向四十分钟要质量。

学校要根据学期、学年工作目标，制定专门的教学工作计划，完善教学调控的各项措施，有效统筹好每一个教学阶段的教学活动，增强教学管理的合理性和规范性。进一步完善以教学认真规范为主要内容的教师教学工作规范，落实教学活动的基本要求，优化教学活动的基本过程。教师必须认识备好课是提高课堂教学有效性的前提，在备课上多花一份精力,在教学中就会多产生一份效果。必须从学生的实际出发,深入挖掘教材,真正做到“备学生、备教材”;课堂是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道;作业练习是提高课堂教学有效性的调整点，是教学过程中不容忽视的一个环节,是课堂教学的延伸，学生通过完成作业,可以再次调整、强化认知结构,教师通过批改学生的作业,及时了解学习中的疑难,全面把握学生对所学知识的掌握情况,教师也可以借此找到自身教学的疏漏之处。

二、增加校园延时服务，提升学生身体素质《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，减轻学生负担，根本在于全面提高学校教学质量，强化学校教育的主阵地。

学生在校园内就能学好、学透，家长们才不会想方设法地为孩子们报班补习。但孩子们如有个性化的补习需求，学校应该组织优秀教师，遴选高频和高质量关注点，开展集中线上线下答疑，让学生在答疑解惑中获得发展。对义务教育阶段，学校应该推行课后服务将5+2”模式，即每周5个工作日，每天至少2小时，结束时间与当地正常下班时间相衔接。延时服务不仅满足学习辅导的要求，更要注重开展体育运动、兴趣活动，德育美育教育，促进学生的全面发展。

一增：增加学生体育、艺术、户外运动和劳动的机会。减下来的时间用来增加学生在体育活动、美术、音乐等艺术类活动上的时间。

二增：增加学生体育、音乐、美术课外培训的时间和机会，鼓励学生参加体育、美育培训。

很多家长对于“双增”这个新名字可能有点懵，“双增”到底对学生是好是坏呢？

从学生角度解读：学校会更加重视体美音课程，特别是体育老师不会再“被生病”了，这些以前不被重视的课程再也不会被主科霸占，学生当然是高兴的。但是同时希望学校能够重视体育课的课程安排，现在很多学校的体育课是为了上课而上课，课程内容较单一。以前体育课很丰富，现在天气不好就让学生留在教室，临近考试赶紧安排学生跑步，如果真的是为了学生好，希望能完善课程体系，让体育课发挥真正的作用。

从家长角度解读：学生欢呼的同时家长却有点担忧，家长要面对的问题很现实，体育、艺术类培训班价格不便宜，比学科培训还贵，增加孩子参加体育、美育培训的机会意味着家长的经济负担也随之而来。其实家长当然希望培养孩子特长，只是经济条件有限，希望在增加培训机构的同时也能适当降低价格，让更多家长和学生消费得起。

“双减”和“双增”同时进行能切实地减轻学生学习的压力，帮助学生培养一个强健的体魄，同时还有助于提升学生的素养。

“双减“之下需要坚持面向学生群体素养的‘双增’：一是坚持面向全体，增加对每个学生成长的关注；二是坚持全面发展，增加对学生综合素养提升的关注。”

学校要以培养学生的沟通力、创新力、领导力、学习力四种能力为目的，着眼于“一人一艺，一生一技”，实施“每天一小时”体艺活动方案。全面整合并优化校本课程资源和形式，规范和完善课程设置与执行，实现了从面向全体、夯实基础，到面向分层、开阔视野，再到面向个体、丰富个性的课程联结，给学生提供了“更多元”、“更精准”的选择，将家长的“操心事”变成了“暖心事”。

学校要着力通过“加减乘除”法，切实减轻学生的作业量。“加”是根据学生学习情况，加学生自主开放作业；“减”是指老师减教辅材料，减机械重复作业；“乘除”是通过弹性式周末ABC作业，去除孩子的超前培训和拔高训练，让孩子形成“乘”长型思维，真正的做到作业量减少，通过作业提升学生自主学习能力。

“双减“之下还需要提升师生能力的“双增”：一是增老师教学胜任力，二是增学生的学习力。

首先要提高教师课堂教学能力。通过新课标解读、备教学评模式的构建，紧扣学科核心素养，关注学生的学，让课堂高效，让学生做到真正的当堂“吃饱”。充分利用好延时服务时间，分层异步的布置作业，让不同层次的学生“吃好”。

其次要在教师学科素养真正下功夫。教师在提升学生的学科素养中扮演着重要的角色。提升学科素养的任务需要教师来完成，最终由学生来展现。教师具备的学科素养就显得尤为重要。教师的学科素养应包括以下几个方面：

（一）学科专业知识这包括所教学科的专业知识，扎实的心理学、教育学知识。

充分把握教材、发现教材的教学价值及文本本身的阅读价值。教师必须准确掌握自己所教学科的教学内容，能自主构建本科教学的知识体系，对于教材的重难点有清晰的把握，准确定位教学目标。教学目标规定教到什么程度，学到什么水平，在设计教学活动时能把握好度，并能透彻了解课程标准对本册教材的要求。激发学生学习、探索和创造的欲望、培养学生的科学精神和创造品质。

（二）教学的专业技能教师要具备纯熟的专业技能，即良好的教学能力。

1.创造有活力的课堂教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂的活力。教师首先必须确立学生的主体地位，把课堂还给学生，走到孩子们中间去，与他们交流，沟通，倾听他们的心声，融合到他们中间去，打造一个融洽、和谐的课堂。

2.用心上好每一堂课如何上好一堂课才是课程改革的实质，教师应做好充分的课前准备，活化教材。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。在教学过程中可借助实物、多媒体等增强学生的体验。

3.不断地自我学习上课的学习过程转变成学生不断推出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。4.良好的科研能力一个不搞科研的教师，不可能成为一名著名教师，教师要从自己的教育教学实际中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，并且确立研究课题。通过搜集资料，与人交流，课题实验等活动，最终以论文的形式将自己的研究成果呈现出来。这就要求教师要不断地研读各种教育理论，不断提高自身的理论水平，为科研服务。

3.（三）特有的专业情感

具有教师的专业情感是教师成为一个成熟的教育教学工作者的向往和追求。要对自己所执教的学科有着深深的眷恋之情，发自内心的喜欢，才能在这门学科的领域中有一番作为。是要做一名教书匠还是幸福的教育家，都需要自身的思考。正像苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所写的那样：“你不仅是自己学科的教员。而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”

由此可见，要提高学科素养，教师既要具备深厚的本学科的素养，更要练就一身娴熟过硬的专业基本技能，二者是密切相关、缺一不可的，只有同时具备了这两个方面，才能确保顺利完成本学科的教育教学任务。

社会的发展需要创造型的人才，要培养创造型的人才，首先要有一定的学习力。学习力指在学习过程中对学科知识的接受能力，以及运用该学科知识解决实际问题的能力。“学习力”一般分为学习动力、学习毅力和学习能力等三方面。但从字面理解，很多人把“学习力”等同于“学习能力”，忽视了“学习动力”与“学习毅力”这两方面的内容。学生学习力的形成与个人的兴趣、学习氛围、和谐的师生关系、有效的学习方法有密切关系.......学习力是指学习成果转化的能力，是人的学习态度、学习能力和终身学习的总和。只有将学习动力、学习毅力和学习能力三者合而为一，才能真正地拥有学习力。具有明确的奋斗目标、具备坚强的毅力、丰富的理论知识和实践经验对一个学生具备很强的学习力起决定作用。学生只有具备真正的学习力，才能真正的成才。

学生学习力的形成与个人的兴趣、学习氛围、和谐的师生关系、充足的学习时间与空间、有效的学习方法有密切关系。

“双减“之下更需要实现家校共育的“双增”：一是增学校和家庭的互相配合度，二是增家校双方的目标的一致度。

在孩子教育这条路上，老师和家长携手同行，彼此应该充分尊重与信任。没有家庭教育的学校教育、没有学校教育的家庭教育，都不可能独自完成培养孩子成才的使命。

家校共育，关键在“共”。学校和家庭的互相配合程度，影响着孩子的成长和发展。学校教育是主体，是对学生进行素质教育的最重要场所；家庭教育是基础，是对学校教育的必要补充。首先，老师应当尽职尽责，担负起教书育人的本职责任。同时家长也不应忘记，“父母是孩子的第一任老师”。学校教育不应当由家庭代劳，同样的，家庭教育也不能一股脑儿推给学校和老师。相互尊重、相互包容，家校合作协同育人，才能达到“1+1>2”的效果。那些关注孩子情感的交流、关于教育目的的探讨、关乎成长经历的分享等，都能在教师与家长之间架起一座心意相通的桥梁。

家校共育，目标在“育”。说到底，家校双方的目标是一致的，都是为了孩子健康成长、全面发展。真正的家校合作，需要学校尽可能调动学生家长参与学校教育的热情，获得家长对学校管理和发展的认同，也需要家长了解学校的教育教学目标，使家庭教育配合学校教育。在此基础上，划好家校共育的“经纬线”，厘清学校教育和家庭教育的任务分工、职责边界，才能各负其责、同向而行。

家长与老师有效配合，形成家校共育的整合优势，有助于为学生营造一个和谐的家庭环境和校园环境。各方不缺位、不错位，坚持问题导向、目标导向、效果导向，疏通家校共育不同步、不合拍的堵点，才能促进孩子健康成长，取得教育高质量发展的新突破。

双减工作下，学校需要提高课堂效率，开展作业革命，探索多元评价；学生需充分发挥自主学习意识与能力；家长需树立正确家庭教育理念，充分尊重孩子天性，形成家校共识，加强家校沟通，实现家校共育，共同促进学生全面发展。

5.双减背景下数学教师发言稿 篇五

课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。下面是查字典范文网小编为大家收集整理的双减背景下如何有效布置作业心得体会，欢迎大家参考。

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)，由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对

“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减

”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

双减背景下如何有效布置作业经验分享

随着秋季新学期的到来，如何解决作业问题更是迫在眉睫。

对一名一线教师而言，本人切实感受到，虽然上半年我们对义务教育阶段学生的作业进行了大面积的整治，但就目前状况而言，学生有做不完的作业，仍然存在，在有些地方、有些学校依然严重。

笔者认为，作业的布置，从来不是哪一个科目、哪一个老师的事。每所学校都应加强作业管理，有一个联动机制，方可做到“双减”和“五项管理”要求的总量可控，真正实现减轻学生作业负担的目标。

笔者了解到，作业布置存在的问题是：老师们更多的是单打一，即往往只考虑自己所代科目应该如何布置，而忽略了其他科目，忽略了学生总体应有的承受能力。就是同一科目或同一备课组、教研组，大多数情况都是谁布置谁的，很少有协商与合作。这样，不仅个人所代科目的作业常常不自觉地超量、超时，整体上学生完成作业的总量更是长期大面积的严重超量、超时，从而

造成学生作业负担过重，以至到了难以完成的地步。真是苦了学生，连累了家长，让整个社会对老师、对学校、对教育产生了极大不满。

不同科目学生作业如何科学、均衡地布置?笔者的主张是：组内同质，组间协调。

笔者所说的“组”，指有一定规模，有平行班级的备课组、教研组等，比如，一个年级有两个或两个以上的平行班，且主要科目至少有两个或两个以上的代课教师。“组内同质”，是指代平行班级的、同一科目的教师布置的作业是相同或基本相同的。包括面向全体学生的作业和分层布置的作业。“组间协调”，是指代平行班级、不同科目的老师，除了布置本科目的作业外，还要与其他科目的老师进行必要的沟通，相互协作，统一规划，形成联动机制。

笔者认为，“组内同质”，即同年级，同科目，统一布置作业，对减轻学生过重的作业负担，不失为一个好方法。同一备课组或教研组，除了组长外，还有比较有经验的老师。每次(一课、一天、一周)布置作业，由组长或负责人牵头，汇集其他教师的建议或意见(有就提，没有就不提)，经有经验教师审核后正式敲定;然后通过不同方式——如微信群等，由组长或负责人门向相关教师进行公布。这样确定的作业，基本是经过集体协商、有经验教师权衡的，不是随意的，是有效的，不少还是高质、高效的，能最大限度地满足或适合各个任课教师和各班学生。这样，所有的学生作业就都摆到了明面上，相关科目的教师、学生都清楚，就能很好地杜绝教师自由布置作业的随意性、盲目

性、超量性。除统一布置的作业外，原则上不允许教师单独向自己所在班级的学生另外布置作业——特别是书写性质的作业。

而相同班级、不同科目的老师，在“组内同质”的前提下，不同组别的组长之间要有一个基本的协同。主要解决完成各科目作业所需时间的问题：在大概确定各科目学生作业完成时间的前提下，保证总量不超时。具体沟通时，各组长或负责人跟本组成员，首先要明确本科目学生一课、一日或一周完成作业所需时间。一般而言，每个科目，学生每天完成作业都要有一个科学的、合适的基本时间，如初中数学作业，中等学生完成约为30分钟。协定好以后，凡是符合基本时间的科目，都不再每天或每周进行重新协调、确认——只有少于或多于一定时间，如10-15分钟，需要在一定的空间(如微信群等)和时间(如提前一天)向不同组别的组长予以明示，以便其他科目的老师对本科目作业做适量的增减，并提前半天予以公示，以免多科目出现撞车现象。需要说明的是，每一个科目出现作业少于规定时间，可以多次;超时的情况只能偶尔，如一周一次，绝不能常态化。

规模较小的学校——一个年级只有一个教学班，同一年级老师为一个自然组，可仿照“组间协调”的作法进行操作。

这样，一般情况，学生作业时间总量不超时，就可以保证大多数学生有一定的自由支配时间或空间，也能使大多数学生的睡眠时间得以保证。学生才能有一个健康的身心，才能更好投入到有效的学习当中去。

“双减”背景下作业设计心得体会

在双减背景下我们老师要做好作业减法和加法工作，减量的同时要提质、增趣。具体的要求就是要做好作业设计和作业管理工作，正如文件中第4条和第6条的要求:学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研休系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

结合教学实际情况我认为应该从以下四方面进行设计作业:

1.要依据课堂教学目标进行设计:课堂教学目标是作业的起点，也是作业的灵魂，失去灵魂的作业就起不到育人的价值。

2.要关注学生的个体差异，要给学生量身定制，有一定的梯度和层次性，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，这也是课标的要求。

3.教师在设计作业时要做到精选、先做、全批、反馈。这样的作业我认为才是有效的作业。

4.能够体现出小作业，大问题的功效，在作业设计时既要考查学生的基本知识和基本技能，又要考查学生的基本思想和基本活动经验.21世纪缺少的是创造型和创新型人才，因此我们要培养学生的创造性的思维，开放型的思维，要让过程诊断大于结果诊断。

6.双减背景下的心得体会 篇六

在校内满足学生多样化学习需求。对有特殊需要的学生，学校应提供延时托管服务；初中学校工作日晚上可开设自习班。学校可统筹安排教师实行“弹性上下班制”。

充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。不得利用课后服务时间讲新课。

对于免费线上学习服务，教育部门要征集、开发丰富优质的线上教育教学资源，利用国家和各地教育教学资源平台以及优质学校网络平台，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，推动教育资源均衡发展，促进教育公平。各地要积极创造条件，组织优秀教师开展免费在线互动交流答疑。各地各校要加大宣传推广使用力度，引导学生用好免费线上优质教育资源。

7.双减背景下数学教师发言稿 篇七

一、数学教师理念的转变

1. 教育理念的转变

(1) 数学教师要更新教育理念, 树立正确的质量观和学生观。教师要摆脱旧教育枷锁的束缚, 由“封闭式”教学改为指“开放式”教学, 树立以“学生为本”的教育理念。

(2) 教师要认识到自己在数学新课改中的地位。数学教师在教育学生, 陶冶学生, 发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用和地位。

(3) 数学教师要认识到:“数学素质教育”的提出, 要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而“培养创新精神与实践能力”的提出, 要求教师的教学要促进学生个性的发展。

(4) 数学教师要认识到在未来社会中, 获取知识的能力比获取知识本身更重要, 获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库, 工具库。教学模式应是:知识, 素质, 创新能力的三维教学模式。

2. 心理理念的转变

现代教学论认为, 在教育过程中, 教师将扮演着多种角色, 从多方面影响着学生的发展。在教学过程中, 教师是主导, 学生是主体, 教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师指导作用下才能得以发挥, 而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用, 学生的能动性, 自主性和创造性才能得以激发和培养, 学生才能获得充分的发展, 因此, 在课堂教学中, 教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者, 引导者, 解惑者。

二、数学教师知识的更新

数学教师的知识结构是由本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识组成。

1. 未来社会的知识结构应是信息化板块结构

教师作为社会化的人, 必须更新自己的知识, 才能适应社会的需求。从课程改革来看, 新的初中数学课程标准中, 将增加一些新的知识内容。为了适应教学, 数学教师应不断地学习, 提高自身的专业理论水平。

2. 通过报纸、杂志、信息技术等收集有关的数学教学资料, 充实自己的实践知识, 扩大自己的知识面

随着社会的快速发展, 我们所面对的学生也会更加多元化, 这就要求教师必须不断学习心理学和教育学, 能够以新的教育理念来支撑自己的教学工作。

三、数学教师能力的提高

1. 提高把握新课程改革的能力

新的课程标准在保证基础知识的教学, 基本技能的训练, 基本能力的培养的前提下, 删减了传统的初等数学中次要的, 用处不大的, 而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时, 增加了一些为进一步学习打基础, 有着广泛应用的, 与生活密切相关的, 贴近生活的, 而且又是学生能够接受的新知识。教学时要把握每一处出现时的度, 防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。对新内容, 应分析为什么引入, 引入了多少?怎样教学才能体现新教材的意图, 防止范围、难度失控。对应用性和实践性的要求, 应给予充分的重视, 切不可因应试是否需要作取舍。对删去的内容也要分析, 有些知识点内容删去了, 但其思想可能还会有所体现。

2. 提高使用现代教育技术的能力

随着现代教育技术的不断发展, 新的课程标准中已将计算器的应用引入教材, 多媒体计算机辅助教学手段将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具。

(1) 在助教方面:能提出好的脚本, 能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点, 能评价课件的好坏, 有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。

(2) 在助学方面:教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律, 能制作优化数学教学的课件等。通过实践探索, 使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算, 节省计算时间, 提高学习效率。

3. 提高因材施教的能力

随着九年义务教育的普及, 初中学生人数多, 学生基础不同, 因此学生的数学知识的差异也会越来越大。这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法, 更重要的是要研究学生的学法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点, 激发学生的学习兴趣, 使每个学生的学习都有所进步。

四、数学教师要具有创新精神

要培养具有创新精神的学生, 首先数学教师必须具有创新精神, 要能够推陈创新, 追求创新和以创新为荣, 善于发现问题和提出问题。要善于打破常规, 冲破传统理念的束缚, 具有敏锐的洞察力和丰富的想象力, 使思维具有超前性和独创性。教师自身还应具备宽厚的基础知识和现代信息素质, 形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野, 善于分析综合信息, 有创新的数学模式, 创新的教学方法, 灵活的教学内容选择, 以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间”, 为学生提供更广阔的学习空间, 指导学生改进学习方法。

总之, 新的数学课程改革能否顺利实施关键在于数学教师, 数学教学质量的提高靠的是教师, 在新课改背景下数学教师角色的正确定位至关重要。百年大计, 教育为本。有了第一流的教师, 才会有第一流的教育, 才会出第一流的人才。可见, 新课改背景下, 教师的角色转变是何等的重要。

摘要：数学教师扮演的角色, 不同时期不尽相同。随着中学数学新课程改革的推进, 要培养具有自主学习、自主创新、适应社会发展的新型人才。关键是教师角色的转变, 那么, 新课程背景下数学教师角色将如何转变。本人谈了点浅见。

关键词：新课程,角色的转变,思想观念,心理观念,知识结构,创新精神

参考文献

[1]李建平.《课程改革对教师提出全新挑战》.《教育发展研究》.2002.1.

[2]王月芬.《走向新课程的教师教学行为》.南京师范大学教科院.2004.5.

8.双减背景下数学教师发言稿 篇八

【关键词】数学课堂 教师 角色扮演

在课改的背景下，给学生当好导师、导游、导演显得尤为重要，因为课改的核心在于改变传统的教学方式，树立学生在课堂中的主体地位，加强在教师指导下学生自主学习、师生互动、生生互动。过去的学习方式是由老师推着学生在后面走，如今位置转移，改为老师吸引着学生往前走。在主动和互动中，学生的素质逐步提高，掌握科学方法的能力、独立思考的意识和创新思维的方式方法渐渐增强、增多，在很大程度上克制分数挂帅的弊端。这就要求老师，在教学过程中，以引导为主，学生有自作自为的空间，充分发挥他们的主观能动性，将他们思考的潜能都发挥出来，扩充他们的行动和思维能力。在数学课堂中，当好“三导”角色，也就是把《数学课程标准》中指出的“教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”结合起来，不仅是老师教，学生跟着学；还包括老师教，学生自己学；甚至是学生教学生，老师为监督引导者。总的来说，是教学角色的一种临时性转换，目的在于提升学生自主学习能力和教学效果。

一、当好灯塔作导师

数学教育，要引导学生发现数字之美、发现符号之神奇、发现几何之魔力，同时也要循循善诱，不让这些年龄尚小的孩子在数学的海洋里迷航，从而失去对数学的兴趣。因此，所谓数学老师，就是在数字、符号、几何的海洋里的一座灯塔、一盏明灯，随时要为迷途的学生引航，帮助他们回到正确的航线上。

本人所在南京外国语学校外仙林分校建校近十年以来，始终坚持素质教育的办学理念，意在改革，勇于改革，到2009年秋学期，开始把“自主、互动、合作、探究”的改革要求落实到每一节课中。目前已初步探索出“学案引领、板块推进”的课堂教学模式。

所谓“学案引领”，就是教师根据每节课的教学任务设计一份学案，为学生自主学习提供帮助和指导，如大学里的研究生导师一般，充分发挥老师的灯塔作用。教师对整节课从课前、课中和课后进行设计、组织和引导，学案就好比“剧本”，学案中有四大板块：自学思考，交流展示，拓展提高，反馈巩固。就本人所教授的数学而言，在教授三角形时，我在学案设计中，不仅仅按教科书上宣科，而是引导学生进行发散性思维。众所周知，等边三角形内角之和是180°。但这是不对的！哪里不对？看问题的方法不对。在做数学题，学习数学时，要充分的挖掘数学在结构上的美感和严谨之处。应当说：“三角形外角和为360°。”如果学习时只将眼光置于图形之内，只能看到三角形内角和是180°、四边形内角和是360°、五边形内角和是540°、n边形内角和是（n-2）×180°。这虽然找到可以计算的公式，但公式中出现了不确定因素n。换一个角度，再看看外角，三角形外角和是360°，四边形外角和是360°，五边形外角和是360°，n边形外角和都是360°。这就把多种情形用一个十分简单的结论概括起来，用常数替代与n有关的公式，找到了更一般的规律。这就是要告诉学生，不要拘泥于书本，在学习数学时也要注意发散性思维，如此在遇到此类问题时，才不至于思维僵化。学习数学，眼界要放开。

二、引赏风景作导游

数学之山，如仙境福地，山高水长，若没有一个好的导游引领游赏，则很难有效率的游玩最美丽的地方，欣赏到最美丽的景色。

所谓“板块推进”，是指课堂教学由若干相对独立的板块序列构成，每个板块大致包括自学思考、小组互助、全班交流、教师指导、巩固反馈几个环节。各个板块由任课教师择优从之，每个板块的环节也非固定不变，可灵活选择其中部分进行操作。这样就可以充分发挥老师的导航作用，为学生的数学学习保驾护航。本人在课堂上授课时，会提前一个课时将下一个课时将教授的学案下发给学生，并公布一个有趣的思考题，在上课时便可灵活运用“板块推进”的教学方法。在教授方程式时，我给学生在教案中提出应用数学家波拉克提出过的问题：如果你走进一家超市，通常会看到在几个付款柜台中，有一个标有“快速付款通道”的柜台，上面写着：您购买的商品在X件以下，请在此付款。如果你观察一下这个数，会发现每家超市的X值各不相同。在我的家乡，A&P超市规定为6件；ShoP—Rjte超市规定为8件；而Kings超市则规定为10件。我还发现全国各地的超市对X值的规定从5到15件都有。X值变化如此之不同，让我们无法判断哪个数值更正确。我们不禁要问，允许在快速付款通道付款的商品件数到底应该是几件呢？

于是在课堂中，笔者先询问同学们解决问题的方法，在一问一答之中，将同学的积极性调动起来。最后本人假设了已统计出客人的消费习惯，并给出几个固定的客流量区间，从而将引入的未知数概念，得出一个具体的值，让X随之变幻。把数学放在社会生活当中，激发学生主动进行思考。接下来的板块就推进得游刃有余，在指导学生再学习课本之后，又让学生小组进行思考，设计出几个类似的社会问题，自行解决，并作为作业，正确与否由学生互相判定，最后交由本人审核。课堂的最后十分钟，我一般都会进行“巩固反馈”环节，重在巩固，将学生所需要学到的课本上最基本的知识，进行巩固，掌握破题利器，方能在习题中顺畅驰骋。

这就是当好“导游”角色：激发学生兴趣，调动学生积极性。诱使学生，自觉自主自为地开展学习，并在学生学习过程中进行适当、适时的引导。对某些重要内容在学生学习的基础上发表自己观点，拓宽学生对这一问题的思路，加深对问题的理解和掌握。

三、指挥小组合作学习作导演

导演是一场剧目中最为重要的因素，导演将参加表演的各个元素组合起来劳动，演出能否发挥出整体最大的实力，重在导演；将每个元素总和起来，实效大于每个元素简单相加，重在导演。在教学过程中也是如此。小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败。本人按照数学成绩，将所教班级的学生分裂成组。以30人为例，1-10名分别为10个小组的1号组员，11-20名为各组的2号组员，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，小组由1-10号组员负责。原则上做此安排，可以根据性别、性格优势等做些许微调。根据较长时间对他们作业和测验的分析，本人又根据他们在数学上的长处短处，相继调整了一些分组。如某个组整体几何很好，而代数较差，本人就会将几何好、代数差的一两个组员调到别的代数好的组去。这样相互交换，不固定分组，也让学生们有了更多“学术交流”的机会。

在笔者的教学经验中，曾经有一位1号组员，数学一直很好，但就是在处理几何问题时，方法不正确，导致数学成绩被拉低。与他谈心时，他却将上述问题归结为“想象力较差”。就平常本人所见，其努力有余，方法不足。在一次关于几何的单元测试之后，他的成绩不到80分（100分卷），于是我主动找他谈心，表明我希望提高他几何水平的用意，把他作为2号组员，调到了另外一个几何水平整体较高的小组，鼓励他积极主动向这个小组学习，同时我也向另外这个小组传达了帮扶这位暂时落后的同学的意向。在调组之后，我经常询问这个组的学习情况，了解这位同学的日常几何学习情况，发现他在调组之后，花了更多的时间在几何上。考试失败时总是索要组员的试卷，认真研读他的错题。他还模仿其中一位组员，做了错题本，分为几何类和代数类，他最终用勤奋和激励战胜了自己。在期末考试中，他几何没有拖后腿，以接近满分的数学成绩，成为班上数学第一名。在此之后，我又将他变回1号组员，换下落后的1号组员，鼓励他们相互学习。

所谓导师，不仅要教书，还需要育人，老师在学生课堂学习过程中不仅要关注学生的知识学习，更要关注学生的精神成长。对待学生在成长过程中出现的小问题，需要老师及时运用正确的方法予以纠正，以免造成成长的阴影。不仅仅是在教学上要考虑学生的心理活动，合理安排和组织，在生活上也必须考虑学生正在走向成熟的情感、态度、价值观，即便学习上存在很多问题，也要先让他的人生走上正轨。具体来说，也就是首先在学生知识学习方面给予帮助和指导；其次，在学生课堂学习中注重倡导积极的价值观念，培养学生合作意识，增强学生主动挑战的积极性，克服困难的信心和勇气。

9.双减背景下校本培训心得体会 篇九

自然界中存在着丰富多彩的生命类型，这是生物的多样性造成的。由于基因的多样性和环境的多样性致使不同个体之间存在着各种差异。这一生物学理论在教育领域中同样得到了体现。在先天遗传和后天环境的双重影响下，每一个学生都是不同的，每一个学生都拥有绽放光彩的潜力。在实际教学中如何发现学生的光彩，继而开发学生的潜力是值得我们思考的问题。

以美修德，培养美之魂。生物圈中浩瀚的海洋、广袤的森林原野、无际的蓝天都充满着生机，包括人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层生物和其生存环境构成的生物圈，是所有生物共同的家园。在实际教学中，让学生在探寻生命奥秘的过程之中，体验生命之美。建立生物圈是一个整体的思想，将人类放在生物圈众多生命之中。意识到生物圈是人类赖以生存的外界条件，人类不能一统自然临界于生物圈之上。在人类发展的过程中要坚持可持续发展的原则，合理利用资源，保护生态环境。培养学生热爱生命、尊重生命、珍稀生命的情感。在生活中，增强体育锻炼强身健体，爱护自己的身体;热爱亲人朋友、尊敬师长，培养高尚的道德修养;爱护周围的生命，保护环境，低碳生活，建立环保意识。通过在生物教学中渗透美育，注重情感价值目标的实现。利用生命之美感染学生，帮助学生养成良好的行为习惯，培养高尚的道德情感。

以美启智，积蓄美之力。在课堂上讲究教学艺术，体现教育之美。利用生命之美导入新课，借助学生对生命奥秘的好奇激发学生的学习热情。创设情境，设计问题链启发学生思考。帮助学生明确学习目标，提出切实可行的方法供学生参考选择，通过问题引导学生深入学习。对学习过程中遇到的疑问，发挥学生集体的力量。通过小组合作，取长补短共同解决问题。在小组合作的过程中，加强对学生学习情况的观察，给予及时的帮助。充分发挥教育民主，自主合作，体现教育美，杜绝灌输式的强硬教育手段。充分发挥学生的才智，达到学习目标。在课堂中体现教育艺术，用美的事物吸引学生，用美的教育方式改变学生，培养学生美的行为、美的意识。实现“课堂教学审美化，师生共创智美课堂”的目标。

以美弘艺，跃动美之舞。结合生物学科自身的特点，在完成教学任务的同时，利用网络媒体等多种手段扩展学生视野。适时组织一些课外活动，例如生物标本的制作，参观动植物园，制作生物手抄报等。既能很好的补充课堂教学的不足开阔视野，又能给学生发现问题的机会，加强学生的动手能力。激发学生的学习热情，培养学生的综合能力。

10.双减背景下的课堂心得体会 篇十

聆听讲座后，认识到“双减”是国之大计、民生工程，国家排除重重困难险阻，出台政策，努力为我们解决外部环境的大问题，校长和老师们就要守好学校教育、课堂教学这两个主阵地。关键在于提高课堂教学质量，每天2小时的课后服务，就是要全面重构教学结构，关注时间的分配，教学方式的改革，只有线上与线下、校内与校外、课内与课外有机组合，才能实现“综合化教学”。

教学内容的再分配方面注意课堂上要主要完成以下任务：预习检测、教学重难点突破，课堂训练的强化。而课后集中完成作业及学生兴趣特长的培养。教学评价的调整要从关注老师到关注学生。课堂教学、作业设计都要以课程标准规定的阶段内容和目标为基准，要在落实必备知识、关键能力和正确的价值观上下功夫，否则不能达到“减负提质”的目的。

“双减”背景下的课后服务和作业设计，教师要牢记学校教育“立德树人”的根本任务，及时从“育分”转向“育人”，准确把握义务教育的奠基作用和基本职责，在正确的方向指引下才能落实“双减”各项工作。

11.双减背景下数学教师发言稿 篇十一

【关键词】信息化背景 初中数学 教师 专业素养

教育信息背景下教师应当有意识的对于自己的教学模式与教学理念做出积极的改善与革新。尤其是对于初中数学课程的教学过程而言，想要保障学生们对于教学知识点有更深入的理解与吸收，教师要合理的利用信息技术，这样才能够打造更为高效的课堂，并且更好的培养与发展学生的各方面能力。

一、更新自己的教学观念，丰富课堂教学形式

教育信息化背景下极大的丰富了教师们可以使用的教学工具，这给课堂教学形式的创设提供了更大的空间。然而，从实际教学情况中我们却看到，很多教师所使用的教学观念仍然十分陈旧，课堂教学形式也十分单一，学生们对于课堂的参与积极性也非常低下。这是课堂教学中首先需要改善的一个问题，也是教师们在提升自身的专业素养时首先可以进行改善的一个方面。教师要不断更新自己的教学观念，要灵活利用这些高效的教学辅助工具，这才能够打造出更为优质的课堂，并且极大的提升学生们对于课堂教学的参与积极性。

如教学“三角形内角和”时，我就巧用自制课件为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形内角和的计算公式。我在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，用动态的操作过程，给学生进行图形的比较和对照创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流，研究三角形内角和计算公式，大胆推导三角形内角和计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。这是一个非常高效的教学过程，不仅极大的凸显了学生的教学主体性，大家也很好的参与到了知识的生成教学中，这对于提升知识教学效率无疑很有帮助。

二、善用信息技术，深化师生间的交流沟通

教育信息化背景下对于传统教学模式的另一个极大转变便是其丰富了师生间交流沟通的形式，能够让师生的交流对话或者问题探讨有更好的空间与平台。同时，信息化技术也深化了学生和知识间的对话，能够帮助学生更为近距离的感受知识的生成和利用。这些都是对于传统教学模式的非常有效的革新，并且能够极大的提升课堂教学成效。

如教学“直线、射线和角”的情境引入时，我们可以先利用多媒体课件，出示一个房子，然后播放“画外音”：静悄悄的深夜，被一阵争吵声打破了，“我的作用大”，直线伸着常常的脖子说；“我的作用大”，线段说，“所有的图形都是我组成的，你们行吗？”；“看把你能的，生活中我的用处多大呀！”射线冷嘲热讽的说。原来是直线，线段和射线三个在争论谁的作用大呢。亲爱的同学们，你们说呢？学生们都被这个生动有趣的故事逗笑了，大家都完全投入到教学情境中，学生间也开始了哪种线段的作用最大的争吵。这样的教学过程才是更值得倡导的，在灵活的利用信息技术的背景下才能够让课堂教学氛围更加活跃。

三、构建新型教学评价体系

想要更好的在教育信息化背景下深化对于教师专业素养的发展与构建，教师同样要有意识的深化对于教学工作的学习，并且在工作实践中不断来完善自己的专业化能力与素养。教学评价是课程教学的重要组成，这也是教师的教学素养的一种直观体现。教育信息化背景下不仅给教师的知识教学提供了更大的空间与平台，为教师的知识呈现与分析提供了更多专业化的工具，在给予学生们教学评价时教师同样要很好的发挥信息技术的优越性，这对于提升课堂教学质量将会起到非常好的辅助功效。

教师在给予学生们教学评价时要灵活的应用信息化工具，这样才能够更好的在教育信息化背景下展开师生间的交互。教师可以借助互联网平台来和学生进行有效的交流沟通，也可以在这个平台上给予学生们有针对性的教学评价。教学评价不能只对学生的学习过程进行，还要对教师的教学过程进行评价。因此不仅老师要对学生进行评价，学生也要对老师进行评价。在这种相互评价的过程中，还需要遵循开放和宽松的原则，只有做到了开放和宽松，评价才具有客观性。在教育信息化背景下这些都能够很好的得以实现。这不仅是对于知识教学的一种良好推动，这也能够促进师生间的深入交流，进而让教师更好的辅助学生在数学学习中的进步与提升。

结语

教育信息化背景下初中数学教师应当有意识的针对自己的专业素养进行完善与提升，这样才能够给学生们提供更为高质量的课堂教学。教师首先要更新自己的教学观念，要不断借助信息技术丰富课堂教学形式；同时，教师应当善用互联网平台深化和学生间的交流对话，也可以在这个平台上给予学生们有针对性的教学评价。这不仅是对于知识教学的一种良好推动，这也能够促进师生间的深入交流，让课堂教学收获更好的成效。

【参考文献】

[1] 孔春芳. 初中数学有效教学策略初探[J]. 理科考试研究，2014年18期.

[2] 李振. 初中数学学习方法探析[J]. 才智，2011年21期.

[3] 谢雪琴. 初中数学直觉思维的应用举例及培养[J]. 新课程（中学），2014年02期.

12.双减背景下数学教师发言稿 篇十二

人类进入了知识经济时代, 农村经济也在突飞猛进地发展, 社会发展呼唤着在新课程背景下, 数学教育要有一种全新的教育理念。数学教师在传授专业知识方面的能力毋庸置疑, 但在新课改的教育理念下, 教师被赋予了全新的角色, 并不单纯限于本专业的教育。尤其是作为一名农村的教师, 我经常在思考:如何更新自己的教育理念以适应快速发展变化着的时代。就我们当地农村情况来说, 学生学习中的疑虑, 家长对子女读书的不重视等, 给教学带来了很大的困难。今年我参加了 (小学数学) 国培教师脱产置换学习, 到玉溪师院集中进行理论研修, 我逐渐认识到:教育的生命力来自于多元化, 21世纪新的教育理念对教育应体现对学生全面和谐发展的终极关怀, 体现着教师教育教学能力的提高。

二新课程背景下教育理念的更新

1. 转变教师观

时代在发展, 科技在进步, 作为一名教师, 首先应该具备的是全面系统的本学科知识, 其次更重要的是教师的实践性知识, 即“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识无法通过他人的给予获得, 只有通过教师的亲身教学体验, 通过“行动中的反思”和“训练”才能获得。教育教学是一门技术, 更是一门艺术, 很多成功的教师都注重在学习中实践, 在实践中学习, 在实践中创新。只有注重实践应用的学习, 才是具有实际意义的学习。只有将学习与实践应用有机地结合起来, 才能真正提升自己的专业素养。在教学中, 实现教育教学的多元化发展, 教师既是指导者也是参与者, 学生既是接收者也是合作者, 经过教师与学生的和谐交流, 相互合作, 既做到学习知识的共同合作交流, 也要做到生活上的引导与交流, 体现人文关怀。我校引入的信息化教学模式, 许多优秀的教学资源并不落后于城市, 真正实现了同在一片蓝天下, 资源共享的时代。多媒体教室、电子白板等配套设施已经投入使用, 但在农村由于家长的素质会影响教学理念的贯彻程度, 如对学校的教学要求不理解, 或是固执地认为农村教育不如城市, 配合的积极性不高, 对孩子的教育问题缺乏关注。在这样的情况下, 坚持教师的服务主体是学生的观点, 通过家访与家长交流, 共同配合达到提高教学质量的目的。正如苏霍姆林斯基曾说的:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”每一位教师引导学生进行自主学习, 不但要了解和激发学生这种强烈的探究、发现的欲望, 还要让学生经常获得探索成功、创新发现的情感体验。

例如, 三角形面积计算的教学设计。

第一, 动手操作, 学会拼图:让学生把准备好的形状大小一样的两个直角三角形, 拼成一个长方形。

第二, 观看演示:用PPT在电子白板上直观演示整个拼图过程, 这样学生通过观看由实物变成平面图的拼图过程, 理解就更容易了。

第三, 讨论、交流, 探究。引导学生分析拼成的长方形与直角三角形有什么联系 (长方形的长就是直角三角形的底, 宽就是直角三角形的高) , 通过分析、研究得出:拼成的长方形面积是原直角三角形面积的2倍, 那么原来直角三角形的面积等于拼成的长方形面积的一半。

第四, 学生实验推出公式:用两个完全一样的锐角三角形 (或钝角三角形) 拼成一个平行四边形, 拼成的平行四边形与锐角三角形 (或钝角三角形) 的底和高与面积各有什么关系?最后推出三角形面积的计算公式等于底×高÷2。通过这样拼摆、实验、观察、思考、探索、推理, 学生把握了学习主动权, 用自己的思维方式, 主动地、自由地、愉快地去理解、交流, 发现数学间的内在联系, 从而促进良好的思维品质的形成, 还能获得探索成功的体验。

2. 转变学生观

学生不仅要被当作知识的接收者, 还要被视为知识的构建者。由于长期养成的教学习惯, 当今的教育教学形成了两类教育定势: (1) 学生成绩的高低会间接影响教师的喜恶程度, 然而教育是服务于全体学生的公共事业, 教育的成功不在于培养了多少优生, 而在于同一教育环境下学生能否整体发展; (2) 教育在某种意义上被当作周而复始的“流水线”生产作业, 教育过程中规范化、模式化的思想严重, 学生被当作预设好的程序进行“加工操作”, 似乎成为了一个标准的“零件”, 其主体地位被教育者所忽视。教学中要注重对学生智力的训练, 也不能忽视对情商的培养, 要做到两者的协调发展, 要求教师把学生当作学习主体来看待, 以服务的理念育人。

例如, 质数、合数的教学片断。

教师出示:写出下面每个数的所有的因数 (约数) , 并分类。

教师:试试看, 你能解决这个问题吗?根据观察你可以得到哪些结论?你还想知道些什么?

学生:自然数按因数个数可分为三类:1;有2个因数;3个因数以上。

教师:在数学中我们把只有2个因数的数叫做质数, 把有2个以上因数的数叫合数。

学生:老师, 那么1既不是质数也不是合数, 对吗?

教师:同学们, 这句话对吗?为什么?

学生:是对的, 因为1只有约数1, 不符合质数和合数的条件。

教师:那么怎样去判断一个数是质数还是合数呢?

学生:看这个数因数的个数有几个?只有2个, 就是质数, 2个以上就是合数。

教师:那“自然数不是质数就是合数”, 这句话对吗?为什么?

学生:错的。因为自然数可以分成1、质数、合数。

分析:教师通过让学生利用已有的知识, 找一个数的因数, 然后分类, 是一个独立学习的过程。师生互动是学习的核心, 通过师生间的质疑、解疑, 很流畅地学习了新知。这个过程充分体现了学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者与合作者, 与学生共同完成教学任务。其实在这一教学过程中, 学生的创新 (1既不是质数也不是合数, 对吗?) , 让学生用提问的方式加以体现。

3. 以新的教育时空观践行终身学习的理念

在新课程推广和农村经济活跃发展的背景下, 素质教育的推进任务显得尤为迫切, 但基础教育是相对于学生在学校接受的教育而言的, 素质教育不是在某一阶段或某一时期就能促成的, 其具有终身性, 需要学习的主体具有终身学习的思维。农村教师要摒弃学生毕业即教育完成的错误观念, 树立终身学习的模范榜样, 培养学生终身学习的能力;要做到终身学习, 就要有学习的兴趣作为内驱力, 教师要研究具体的方式方法, 引导学生学习兴趣的发展。此外, 由于某些学生家庭条件的限制, 可能会面临过早结束学业的状况, 进入社会谋生, 必然会对学生的实际操作能力有一定的要求, 这就要求教师在具体的教学环境中探究相关的教学实践活动。例如, 针对当地种植葡萄、柑橘方面的技术, 对比有无技术在产值上的差别, 让学生深感学好技术的重要性。既符合农村的客观环境, 也为学生今后的持续发展打好基础。最后, 作为教育工作者, 形成多样化的学习理念, 积极开展教学科研活动、自觉参与职业培训, 将学习与科研结合起来, 持续学习以丰富自己的知识储备, 不仅能提升自身的文化水平, 也为学生树立了终身学习的模范榜样。

三如何提升数学老师的教学能力

1. 提高应用能力

由于长期的教育思维定势, 许多数学教师在授课时使用的书籍、案例与时代有较明显的隔阂, 有的案例甚至一成不变, 学生在实际生活中很少接触到, 因此很难理解。新课程改革要求教师必须不断更新教育理念, 树立以学生发展为本的新理念;提高将知识转化为智慧、将理念转化为方法的能力, 提高将学生的知识、教育理念和现代信息技术有机整合的应用能力。当今处于信息时代, 教学资源丰富多彩, 教师应多利用现代教育的优势, 启发学生的思维能力。如在涉及几何方面的知识时, 利用多媒体展示几何图形, 提高学生的空间想象能力。

例如教学比例尺的知识点时, 分析昆明到大理的距离与大理到丽江的距离远近进行比较, 可以拿一张云南地图进行比例测量, 就需要数学教师掌握一定的地理知识和分析地图的能力。由于农村学生熟悉当地情况, 在潜移默化中提升了自我的主体意识, 并且改变了以往印象中老师是“万能钥匙”的想法, 转换了教育活动的中心角色, 培养学生思考、运用的能力。

2. 提升交流能力

在教育方面, 由于受学科的影响, 数学教师在思维缜密性和快捷性方面有着先天的优势, 但与学生的交流明显不如文科老师积极, 一些课堂讨论也只是限于交流形式, 不能做到教与学两者的积极参与。由于课堂上师生间缺少交流, 容易导致数学教师成为了“主演”, 学生成为了“观众”, 教学是一种师生共同参与的活动, 其本质是通过师生的共同创造来实现教学目标, 是教学相长的过程, 学生既有学习知识的要求, 教师也有锻炼自身交流能力的要求。农村学生交流时往往处于被动位置, 积极性不高, 数学老师应提高交流能力, 发展学生兴趣, 提升学生的主观能动性。

3. 增强组织课堂的能力

随着新课程理念的推广, 提倡学生对于数学的学习应以操作实践、自我探究、交流合作等方式相结合, 不只是局限在接收、模仿的阶段, 让学生亲自体会数学问题解决的过程, 培养他们主动猜想、观察、推理、检验与交流的能力, 换言之, 是引导学生积极探索求证, 挖掘他们的兴趣, 充分发挥学生的潜力。在探究讨论的过程中, 数学教师告别了一个人唱“独角戏”的枯燥局面, 参与到学生的交流讨论中, 能使整个教学环境变得轻松愉快。但这种活跃的教育方式对教师的组织能力有一定要求, 如果管理不当, 可能会导致课堂秩序紊乱, 运用不到位, 又会使课堂交流流于形式。如何做到课堂活动气氛热烈, 又能使课堂交流高效有序, 在新课程背景下, 对教师的组织能力有一定的要求。

例如, 教学可能性时, 准备三个不透明的盒子, 每个盒子里放大小一样、颜色不同的玻璃球。第一个盒子里放红球7个, 白球3个;第二个盒子里放红球10个;第三个盒子放白球10个。先把第一个盒子摇均匀, 让十个学生分别来抓球, 一个人抓一个, 每当一个同学上来抓球时, 其他同学猜球的颜色, 然后把抓到红球、白球的情况在黑板上统计, 直到把10个球抓完、猜完。然后再从第二个、第三个盒子里抓球, 重复上面的活动。在“抓”和“猜”的过程中, 课堂气氛非常热烈, 在此过程中, 要求学生用“可能是”或“一定是”的数学语言来回答, 这样学生很容易就掌握了什么是确定事件, 什么是可能事件。

分析:有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探究与合作交流也是数学学习的重要方式。新教材提供了大量的让学生动手实践与合作交流的机会, 教师在上课时应充分利用教材, 让学生动手实验, 这对提高学生的学习兴趣和促进其能力的培养有很大帮助。

四结束语

新时期下, 我国的社会发展面临着深刻的变革, 农村的经济文化也发生着巨大的变化, 作为一名农村数学教师, 要达到教书育人的目标, 任重而道远。在新课程推广的背景下, 更新以往的教育理念, 提升自身的教育教学水平, 为社会培养优秀的学生, 既是教育探究的重点, 也是社会发展的一大课题。

参考文献

[1]孙晓天主编.数学课程发展的国际视野[M].北京:高等教育出版社, 2004

[2]徐斌艳编著.数学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001

13.双减背景下数学教师发言稿 篇十三

“双减”政策是构建良好教育生态、促进学生全面发展、健康成长的国之教育大计。落实“双减”，就要深化学校教育教学改革，让学生回归课堂主阵地，减轻学生作业负担。国家出台“双减”政策后，一线教师要积极贯彻落实、大胆改革创新。作为一名从教多年的教师，我结合自己的实践和当前取得的成效，谈谈在“双减”背景下，如何提升初中语文作业的有效性。

一、树立正确思想观念

“双减”不是对课后作业、课后服务、课程教学等方面改革的简单相加，而是一项基于立德树人根本任务，促进学生素质全面发展的系统性工程。一个仅有好成绩的学生未必身心健康。过去不少家长认为，不能让孩子输在起跑线上，所以孩子从两三岁开始就被送进了各种特长、文化课培训班，上了中学之后，每周双休日，每个寒暑假，甚至每晚放学后都要去辅导班补课，补完课还要做学校老师布置的作业。高强度、长时间、无休止的补课和做作业，让学生身心疲惫，导致不少学生不但学习成绩没提高，反而心理出现问题，提起学习就焦虑。

“双减”政策的出台，正是直击痛点，使每个孩子都能快乐健康地成长。在这个过程中，教师要树立正确的思想观念，不能拿作业压学生，要精准布置作业，并向家长做好宣传，把时间还给孩子，注重孩子的全面发展。

二、设计有效作业

语文学科面广、知识庞杂，教师更要注重设计有效作业。切忌统一作业和“面面俱到”，要抓重难点，有分层、有梯度，要考虑不同层次的学生。可将作业分为基础必做、选做和提高等不同层次类型。注意控制作业时间，与本班各科教师合理统筹，保证初中生每晚的作业总时间控制在90分钟之内。具体做法是：

1.语文常规作业：字词、背诵、默写、阅读理解、写作。教师要精心设计，注意层次和梯度，保证每个学生能短时间有效完成。让学生不怕写作业，快乐写作业，高效写作业。

2.设计多元有趣作业：将书面作业变得有趣，从单一的纸笔作业转向多元的作业布置。例如，《范进中举》课后最后一道题是发挥想象，添加细节，将课文改编成课本剧。为了切实落实“双减”，我们可以让学生把课文排练成课本剧表演出来，让学生在活动中完成作业。

3.阅读作业：语文学习离不了大量阅读，而阅读作业完成起来量大、费时，最好把这类作业留给长假。为了保障阅读作业的有效性，我在每次放长假时，都会给学生推荐语文教材中的名著，并要求学生做好读书笔记，返校时上交并在全班展览。

三、有效实施作业

现在作业实施完成的形式多样，有书写型、活动型、表演型、成果展示型。去年国庆假后，我把我所教的两个班学生的读书笔记进行了展览和评比，学生不但写得多，而且书写工整，有些学生还用彩色笔标记。作业的实施与完成，要注重从知识向能力素养的转变，不做重复作业，不搞题海战术。

四、有效反馈作业

每周两次的语文课后服务时间要合理安排，重点是解答学生的作业疑难，反馈作业普遍或个别存在的问题。这个反馈是师生双向互动的，学生做作业时碰到问题，能及时得到教师或同学的帮助，作业完成后，教师要精心批改与指正，促进作业有效性的发挥。

五、保证作业参与度

参与度决定了作业的效率，学生是作业完成过程的主体，教师要让学生了解作业的重要性，认同或喜欢上教师布置的作业，调动写作业的积极性，有效的作业会让学生实现从量变到质变的转化。

14.双减背景下数学教师发言稿 篇十四

摘 要：国家实行双减政策，为中学生的学习压力减轻了负担。国家严格管控校外机构的发展，使得学生在学校学习更多的知识，在学生所能承受的范围内，教师进行合理的教育教学设计，培养中学生学习语文的积极性，以饱满的热情和端正的态度来进行语文课程的学习。本文就分析现阶段中学语文教学现状以及探究双减背景下中学语文教学策略展开论述。

关键词：双减政策;中学语文;政策实施

正文：

身处初中阶段的学生，家长和教师对学生的学习成绩格外重视，尤其是对语文学科的学习，语文学科本身就是一门需要长期性积累的并且灵活多变的一门学科，应该通过日常活动中多阅读，多背诵多积累的方式，正确对待初中语文的学习。而国家实行的双减政策的开展，对学生学习语文来说更是一项有利的举措，学生可以减少对学习的压力，为学生有更多自主阅读的时间创造了条件。

一、分析现阶段中学语文教学的现状

语文学科作为学生学习的重点科目，学生应该要树立端正的学习态度，以积极的态度和饱满的热情来对待初中语文的学习，教师也应该以有效正确的教育教学方式进行授课。而现阶段，初中语文教学面临着不好的现状。一方面是因为教师传统教学理念根深蒂固，面对中学语文课程的教育教学，一味的采用死记硬背的方式使得学生掌握知识，枯燥乏味的课堂氛围导致学生不能产生对语文学习的乐趣，同时教师缺少课程内容的延伸和拓展，讲课内容仅仅局限于课本知识，导致学生缺乏想象的空间，而恰巧语文的学习正是一种灵活且需要想象力的学科，从而导致学生创造创新能力差，思维灵敏度不高。

比如，在进行初中人教版七年级上册第一单元《济南的冬天》一课讲授时，教师可以选择男女生分段有感情朗读的方式，来代入学生学习这篇文章的环境，然后让学生自己勾画出来认为比较优美的一句话，并由学生自由发言，说出自己对这句话的理解认为这句话为什么描写的好，然后再由学生自己动手仿写一段优美的语句，这样就带动了学生学习的兴趣，同时也充分发挥了学生自主阅读的能力以及动手实践的能力。要给予学生更多想象的空间，来分析这堂课最应该让学生学习到的是什么，让教师充分了解这堂课，真正的目的意义需要去注意的地方。这种师生交流互动的课堂氛围，激发了学生学习语文的兴趣，同时也能够提高学生的语文成绩，促进学生语文能力的提高和语文素质水平的整体发展。

二、探究双减背景下中学语文教学的策略

2.1统筹规划学生课内外学习体系，带动学生学习的兴趣

双减政策的实施，为学生综合素质的发展提出了目标，双减政策的落实，更加注重学生在学校的发展，更加注重学校为主要教育阵地，明确提出要通过阅读等方式，在学生课余时间，为学有余的学生规划好拓展学习空间。在双减政策下，学生阅读的时间变长了，同时阅读的能力得到了加强，在日积月累中，对语文的理解能力也将越来越灵活。统筹规划学习学生阅读体系，和学习唱歌，舞蹈一样，阅读的学习也是有方法有技巧的，学校要配备专业的语文教师，具有丰富的图书资源，使得初中低年级和高年级学生都能够有书读，读好书。在双减政策下的语文教学，教师承担着巨大的使命，让学生对阅读产生乐趣，根据每个学生的特点和需求，为学生推荐适合的图书或者文章进行阅读，同时还要教授学生正确的阅读方法，展开系统的阅读指导课程，对学生的阅读方式进行纠正、引导和训练，帮助学生形成体系化的思考框架和良好的阅读习惯，带动学生学习语文的兴趣。

比如，在进行初中人教版八年级上册第五单元《中国石拱桥》的讲课时，教师可以通过教导学生，先标出自然段落，然后通过运用PPT以图片的形式为学生展示一些“石拱桥”的图片，并让学生在看完图片后以自己的语言描述一下石拱桥的形状特点是什么，并请一些学生去黑板上画出来石拱桥的样子，比如“赵州桥”“卢沟桥”的样子，其他的学生自己在纸上画出来，还可以让学生画出自己还认识的其他的中国的桥的模样，并为其他学生介绍，在课堂上拓展延伸了学生的课外知识，并且这种动手操作和学习课文内容相结合的讲课方式，能够调动学生共同参与课堂的积极性，激发学生阅读课文内容的积极性。课堂的最后教师总结出中心思想，让学生体会我国建筑设计的精妙和宏伟壮阔，从而能够让学生感受到我国劳动人民的勤劳和智慧以及创造力极强，并为之骄傲和敬佩。

2.2建立信息技术管理系统，及时了解学生学习成效

双减政策的落实，家长也重视了学校对学生的教育主导性，学校教师利用现代信息技术手段，建立网上语文学习交流平台，比如教师经常使用“钉钉直播”来为学生们进行课上的教学，同时也可以与家长进行线上即使的交流，钉钉直播的使用，由家长用手机登录，通过互联网的应用，使学生在家里也可以与老师及时的进行语文的学习，加强学校与家长的联系和沟通，了解学生在家庭学习的情况，同时，教师也通过大数据的手段，定期对学生的阅读状况以及语文积累的偏好进行评估，来为学生个性化的学习语文的方式进行推荐，掌握学生的语文学习成果，建立学生档案，辅助学生学习语文，激发学生学习语文的興趣和斗志。

比如，在进行初中人教版九年级上册《我爱这土地》一课的讲解的时候，教师可以利用多媒体在课上为学生播放这篇现代诗词的朗诵，并让学生体会断句和感情的跌宕起伏分别在哪里，并在课堂上进行分小组的练习，然后为学生讲一讲艾青这篇现代诗的内容，让学生能够体会作者对家长的热爱之情，从而也激发自己的爱国情怀。教师在钉钉群里为学生布置作业：让学生背诵这篇现代诗词，并给家长有感情的朗读和背诵默写。这同样也能够让家长看到作业，并督促学生，将拍摄学生背诵的视频和默写的诗词上传到钉钉群中，教师可以在线上为学生批改作业，并进行及时的反馈，最后利用大数据的的评估，可以显而易见的了解学生的学习成效。让掌握不扎实的学生在课余的时间内再一次进行了知识的巩固。

结束语：

15.双减背景下数学教师发言稿 篇十五

【关键词】教育信息化；初中数学教师；专业素养；发展

教师的专业素养直接影响教学效果和教育质量，专业素养高的教师能够快速有效地将新的教育理念和教学方法应用到教学实践中，是教育体制改革的中坚力量，同时也是教育信息化成果的合理实践者，他们能够带动着整个教师队伍关注专业素养的发展。那么，从教育信息化的角度来看，初中数学教师哪方面的专业素养发展比较好？哪方面的专业素养发展不够好？需要在哪些方面加以指导，是值得我们研究的课题。

一、教育信息化与初中数学教师专业素养概述

（一）教育信息化相关概念

教育信息化是指教学手段的网络化、数字化、智能化和多媒体化，通过应用信息技术，为教学活动带来便利，使抽象的数学知识和数学公式简单化、直观化，使教学过程更具吸引力。教育信息化并非是对传统教育模式的全盘否定，通过采用信息化的方法，改变与现代社会人才需求以及社会发展不相适应的教育观念和方法，以此提高教育工作质量，使教育的功能发挥的更加充分、有效。

教育信息化的特征有：体现现代化的教育思想和观念，作为学生学习的引导者、帮助者和促进者，教师要引导学生掌握教育信息化环境下的学习方式，培养学生的创新能力和自主学习能力；教学开放化、管理自动化，在教学中充分运用教育信息技术实现教育信息的传递，使学习任务的分配、学习问题的诊断等更加开放化，以便于自动化管理；教材多媒体化、资源共享化，实现多媒体教学，建立教育信息网络，使教育资源共享化；学习个性化、自主化，利用信息技术设计，构建不同的学习环境，实现个性化的学习方式，电子教材为学生自主学习提供了便利条件。

（二）初中数学教师专业素养相关情况

初中数学教师专业素养的内涵为：数学教师在先天生理的基础上受后天的环境和教育的影响，通过自身的实践和认识活动所获得的数学方面的知识、技能、方法、思维和品质，包括数学专业知识、专业理念、专业技能等不断增强和完善的过程。

专业知识、专业技能和专业理念组成初中数学教师专业素养的结构。专业知识包括普通文化知识、所教学科知识和教育科学知识。专业技能包括教学技能和教学能力。专业理念包括专业理想、专业情操、专业性向及专业自我。

（三）教育信息化对初中数学教师专业素养发展的要求

教育信息化对初中数学教师专业素养发展内容提出了新要求。教育信息化过程中，学习方式发生了变革，学生不再是对已有知识的被动接受，而是在自身经验的基础之上对新知识的重新建构和创造，学习过程具有不可预测性和独特性，这便要求教师的知识特点具有多层次复合的结构特征。信息时代对教师专业素养的内涵和结构都提出了新的要求，教师要具有更新教育观念、树立发展的意识，要具有良好的组织创新能力。

教育信息化对初中数学教师专业素养发展途径提出了新要求。教师要充分利用信息技术，教育信息化背景下教师专业素养发展的培训不再是原来简单的计算机能力培训，而是要求教师能够利用信息技术来提高自身的专业能力，将信息技术与教育教学进行有效的整合，如利用网络来进行协作备课、协作反思、资源共享等。教师要重视交流合作，多方面促进发展，教师要通过与他人的交流，学习他人的教学经验和新的教育观念、思想，通过与学生、家长的交流讨论，发现教学过程中存在的问题。教师要增强自觉主动性，多途径促进发展，教师在教学实践中进行自我反思，对自己的教学活动给出评价及诊断，从而不断提高教学水平。

教育信息化对初中数学教师专业素养发展模式提出了新要求。教师专业素养发展的模式，开始由以行为科学为基础的教师教育模式向以认知科学、建构主义和反思性研究为基础的教师教育模式转型；由以训练技术型为主的培训模式向培养专家型为主的发展模式转型，一种新的教师专业素养发展模式正在形成。

二、在教育信息化环境下发展初中数学教师专业素质的策略

（一）初中数学教师专业素养发展应坚持的原则

一是主体性，教育信息化环境下初中数学教师专业素养发展强调教师的主体性，教师在专业素养发展过程中具有足够的自主权和选择权；二是差异性，教育信息化环境下允许初中数学教师专业素养发展存在差异，包括教师学习风格的差异、时间和地点的差异以及学习步骤的差异；三是可行性，教师专业素养发展应该依据教师个人的实际情况以及学校自身的规划，制定合理的发展计划，对教师专业素养的发展有切实可行的帮助和提升；四是自主性，充分调动教师的积极主动性，参与实施既定的目标和对策；五是可持续性，初中数学教师专业素养发展并不是一件一劳永逸的事情，在进行了短期的培训和学习之后，要将学习到的知识、理念、技能应用于课堂教学中，应用于自身专业素养发展中。

（二）对初中数学教师专业素养发展的建议

笔者从教师反思成长出发，提出以下教育信息化背景下促进初中数学教师专业素养发展的建议：一是合理利用信息技术，促进自我反思的实现，通过网络视频、Blog 交流、教师论坛等资源，结合多种途径促进自身专业素养各方面的发展；二是更新观念，加强自我专业素养发展的意识，教师首先要有自我专业素养发展的意识，才有可能采取行动，在教学过程中，教师还要具备问题意识以及良好的问题解决能力；三是构建合理的教师评价体系，增强教师的自我效能感，树立教师评价为教师专业素养发展服务的意识，同时，评价内容要多元化；四是改善学校环境，创设良好的专业素养发展空间，学校应积极创设一个宽松、民主、和谐的学术氛围，可以让教师对教学过程中的困惑和疑问能够自由的讨论交流，对教学过程不横加干涉，不强求统一，鼓励教师积极开展教学研究，为教师塑造一个良好的专业素养发展环境。

三、结论

教师专业素养是决定教师教育教学能力最根本的因素，促进数学教师专业素养的发展对于我国基础教育发展具有重要的意义上，对于当前初中生的成长也意义重大。信息技术在教育领域所引发的变革，牵引着教育教学过程的不断发展和进步，对教师专业素养提出了更高的要求。随着科技的快速发展，将为教育教学会带来新的挑战和机遇，教师要树立终身学习的理念，持续不断的进行知识的扩充，技能的更新，促进自身专业素养的发展，以适应时代和教育的需求。

参考文献：

[1] 李正超.中小学教师教育技术能力培训与英特尔未来教育实施中的差异研究[J].电化教育研究，2010（4）.

[2] 柳成行.数学教师现代信息技术能力的自我培养[J].成人教育，2010（11）.

[3] 马宁，余胜泉.信息时代教师专业素养的新发展[J].中国电化教育，2008（5）.

16.双减背景下数学教师发言稿 篇十六

江苏省东台市唐洋中学丁同江

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在新课程实施过程中，广大教师一直扮演着课程改革主力军和创新者的角色，毋需置疑，新课程推进的过程中必然会遇到各种各样的新问题、新矛盾，为此就需要我们大力加强教师继续教育，不断地提高教师的专业素质和能力，切实注重和增强教师间的交流与合作，不断有效地解决课程改革过程中出现的种种问题。然而仅仅依靠个人的能力，教师是很难达成这些任务的。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅适用于学生，也同样适用于教师。把数学教学看做是一种合作式探究学习，数学教师之间互相合作、资源共享，不仅是改革的需要，更是工作的必需，是教师适应新形势而开展工作的重要途径。

从数学教师自身分析，互相合作、资源共享也有以下的深刻原由：

一、新的课程标准特别强调要培养学生合作学习的精神和意识，培养学生的集体观念以及多渠道获取信息的能力，让学生养成良好的心理素质。然而目前在一些学校，数学教师之间却很少合作。除统一教学进度，平时个别问题讨论外，其他方面基本上是单干，甚至出现不正当的竞争。教师不能做到互相合作，缺乏合作意识和合作精神，又如何教育学生要做到合作学习，又如何引导学生合作学习？这无疑对我们的教学有一定的的限制，从而对学生会产生负面影响，不利于学生素质的培养，不利于学校的进一步发展。

二、许多数学教师都担任班主任，每天工作的时间远远超过八小时。无论传统教材还是新教材都需要教师花费大量的时间查阅资料、搜寻信息、进行课堂设计、解题、编题、批改作业、对学生进行个别指导等，数学教师本身还要不断地学习以适应新形势的要求，因此相当多的教师感到“太累”，甚至包括一批教龄在五年以内的精力旺盛的年轻教师。教师长期处于个体的、竞争的、紧张的、繁重的工作状态中，久而久之，就很可能变得冷漠、狭隘甚至孤僻和自私。这样既不利于教师的身心健康，也必然会影响学生身心健康的发展。

三、新课程条件下，随着学生的自主化、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多。新课程标准指出，数学课本并非唯一的数学课程资源，有效的数学学习需要丰富的数学课程资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所。教科书是学生数学学习的重要线索，它并不能满足学生所有数学学习活动的需要。因而教科书给教师留下了创造的空间，需要教师投入很多时间和精力去查找资料、开发教学资源，以适应和满足学生学习的需要。然而即使是教师花费了大量时间和精力获取相关信息，但一个人获取的信息毕竟是有限的，仍难以适应新时期教学改革的需要。

四、数学学习是一个建构的过程，数学教师设计教学也是一个建构的过程，同样需要合作学习。教师之间的切磋，不同于物质交换，一个苹果换一个苹果，每人只有一苹果。合作学习交换的是思想，一种思想换另一种思想，每人得到的是两种以上的思想和方法。

1通过交流必定会激活教师的思维，产生1+1>2的效果，弥补了一位教师思想与水平的局限，特别在思维的深度和广度等方面尤其明显，可促进每位教师提高和发展。而目前存在的一些单干和孤立无助的现象势必会造成教师思维的局限，陷入江郎才尽的境地。数学特别强调要培养学生的发散思维，而数学教师思维的局限性势必会在无形中影响到对学生思维的培养和训练。

五、在平时的教学实践中，时常有这样的现象发生：两位教师花费大量时间精心筛选的资料或典型例题是相同或基本相同的，出现“高耗低效”的困境；教学中的一些精彩的设计只有自己的学生可以享受，平行班里的学生却无法享受，总让人感到意犹未尽。

六、学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，也就是说，要形成教师通力合作以支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。目前，由于种种原因，文人相轻，同行是冤家现象在校园里依然部分地存在，教师缺乏团体意识，校园里缺乏教师合作发展的文化氛围。

那么，在新课程背景下数学教师怎样实施相互合作与资源共享呢？

第一、理论学习——教师合作的先导

数学教学共同学习数学教育教学理论，是提高教师学科素养的需要，是教师自身专业发展的需要，更是日常教育教学的实际需要。数学教师作为数学知识的传授者和数学学习的引导者，必需掌握一定的学科教育教学技术，要了解数学学科以及与数学学科相关的知识、科技创新的现状，要掌握现代教育技术的必备知识，要明确新时期新课程改革对数学教师的要求等等，要了解和掌握这些，通过对数学相关教育理论的学习，为教师以后的交流与合作奠定了基础。如不加强对相关教育教学理论的学习，尤其是向课程专家、骨干教师学习是根本做不到相互合作与资源共享的。

第二、经验交流——教师合作的情感纽带

如果说数学教学是一种合作式探究学习，那么教师间的经验交流为教师间寻找差距、探讨解决问题的办法提供了一个很好的平台。同样的理论学习，不同的教师个体由于知识与经历的不同常有不同的体会；数学教学中，对相同的教学内容，不同的教师经常有多种不同的理解与处理，对同一种数学思想方法有不同的教学方式，对同样的教学方式在不同的班级常会有许多不同的感受。为及时地总结经验、积累宝贵财富，教师之间需要交流、需要对话、需要合作。至于经验学习，可采用以下几种形式：第一，校内交流。如，校园内丰富多彩的教研组活动、务实求真的备课组活动能为数学教师提供多种学习研究、相互合作、交流的机会。第二，校际交流。校际间的合作不仅能促进不同区域间不同教师的经验交流，而且能加深兄弟学校间的友谊。第三，网络交流，即网络合作。这种全新的合作理念目前已在广大中小学中流行，教师间通过短信、邮件、建立博客、论坛、QQ群等网络平台来增加交流与合作。同一区域不同教师、不同区域不同教师间多种形式的交流与合作，为实现师师合作、资源共享奠定了坚实的情感基础。

第三、个性化讲座——教师合作的生长点

数学教师，作为学校一个不可缺少的组成部分，每个成员都是活生生的个体，每个人都有自己的个性与特长，每个人在教学经验及对事物的理解方面都有自己的闪光点和独到之处。那么如何充分发挥组内教师每个人的长处、展示每个人的个性？如何通过交流与合作让全组成员都学习这些闪光点和可贵之处呢？教师个性化系列专题讲座的实践与开展为我们提供了一种崭新的思路。这样既有一定的理论高度，又有丰富的实践内容，是一个个教师经验的积累、智慧的结晶。通过组内教师个性化讲座的开展，使得大家耳目一新，受益匪浅；与此同时，开设讲座的教师也得到了锻炼和提高。

第四、互动评课——教师合作的重点

听课、评课是学校教学活动中常见的最重要的教学活动之一。它立足于学校，立足于课堂教学，通过学生的学习来分析研究教师的教学，通过审视课堂教学的过程以聚焦问题，通过授课者与评课者的交流与碰撞达成共赢，分享成功。

在新课程理念下，听课、评课在继承传统的基础上应有哪些新视角和新观点呢？进入课程改革，我们的关注点应该转向学生在课堂上各方面的发展。对于听课，要关注三个环节：第一，课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来看看，主要内容是什么，有没有难点、疑点。第二，要观察学生在课堂上的具体表现，通过学生的变化了解教师的教学理念的变化。另外，听课是一个学习和思考的过程，我们要边听课，边思考。如，这节课由我上应该怎样处理教材，对照授课教师设计的活动和实际教学过程，我该怎么办？对哪些环节的处理可能会更好？对于评课，首先，要掌握评价的标准与原则：粗细结合、平等互动、经验分享、尊重倾听、按需取舍；其次，要根据课程改革的基本理念，着重关注构成教学过程的要素，并对其作用进行分析与评价。新课程理念下数学课堂教学的评价的基本出发点是看这堂课是否有利于促进学生健康和谐的发展，要关注三维目标体系是否有机结合，学生学习方式是否改变，课堂上学生是否在教师的引导下积极主动地进行学习，学生在学习过程中能否主动地进行观察、实验想象、猜测、推理、讨论、合作交流，特别要关注在教学活动中，是否发生了思维的碰撞，学生是否真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法；同时还要特别点评学生在数学活动中的经验与体验、与他人合作交流的能力。要关注教学中教师有没有把时间和空间让给学生，是否对学生的学习实施了有效监控，如何把握学生对知识的理解和掌握的状况，是否有效地对学生学习的反思习惯进行培养；要关注课堂效果的评价，尤其要在学生合作交流氛围的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、知识技能掌握的程度、教学思考的深度和解决问题的效度等方面进行分析评价。通过听课评课活动的开展，不断改进教学实践、促进学生发展和教师的专业成长。

第五、集体备课——教师合的核心

务实求真、精益求精的集体备课是目前广大中小学中广为流行的一种教研活动，是新课程大力倡导的一种备课方式，是师师合作的核心。集体备课，也是实现学科备课组脑力资源共享、提高备课水平、保证课堂教学质量的重要措施，又是提高教师整体素质的重要途径。提到集体备课，很多人会说，我们早就集体备课了，没什么稀奇，但新时期下的集体备课，不应是一人备课、多人使用的偷懒式备课，也不应是集体研究、统一内容、统一作业的机械式备课。教师作为活生生的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯，如果强行统一内容、统一教案、统一作业、统一例题甚至统一讲解方法，那么教师就不是教师，而是一台机器。因此集体备课不应追求形式上的统一，而应追求实质的统一。应制订出统一的课程标准，统一的授课目标，统一要传授的知识点，统一要教给学生的解题思想与方法，统一好教学的难度、深度。对于相同的知识与内容，不同的教师可以有不同的讲解与表达方式，可以选用不同的例题作为知识传授的载体。

这样通过小组合作备课、协同施教、及时反馈，小组成员细化分工，大范围合作，共同完成课堂教学。对教师而言，是使每个教师都能充分发挥个体优势，对学生实施了卓有成效的教学；对学生而言，他们得到了全校本学科较高智慧和水平的教育。在整个过程中，教师整体的业务水平在提高，也促使着数学教师由传授型不断向研究型转变。

第六、齐心协力育新人——教师合作的引领点

新教师的成长对整个学校的发展至关重要，从新教师的成长中我们可以看出学校教师之间是否有合作精神，同事之间关系是否和谐，信息资源能否实施共享。国家新颁布的教师发展纲要中指出：教师成长的第四阶段是专家型教师，专家型教师不仅仅个人要具备较强的教学与研究的能力，更要有一种善于与他人合作的意识与能力，一种用自身魅力影响他人的能力。齐心协力育新人、培养青年教师，这一举措为促使新教师尽快成长、充分发挥优秀教师的资源优势提供了一个交流与引领的平台。那么学校在培养青年教师方面有哪些措施呢？一是新老教师结对子。由教研组和备课组协商确定同备课组的一位经验丰富的老教师与其“结对子”，即传统中的师徒关系。新教师从导师那里学做人、学处事，与导师共同工作，以使他们加速经验学习的进程。老教师在日常学科教学的内容处理、教学方法的选择等方面对新教师进行指导，双方互相听课；青年教师则通过听课、撰写听课笔记、上汇报课、记载教学反思不断努力提升。二是开展青年教师专业知识考试，以考查数学教师的解题能力，了解数学教师处理教材与选择教学方法的能力。三是成立青年教师专业成长俱乐部，通过制度建设与活动开展创造教师间相互交流的机会，促使青年教师在平时教学中，要十分注重学习，注重知识、方法、经验的积累，注重自身与他人的真诚合作，促进青年教师业务水平的不断提高。

第七、团结协作争荣誉——教师合作的催化剂

教师专业发展包括专业知识，专业能力，专业情感和专业道德以及发展内趋力等等。对于基础教育中的教师来说，“平庸化现象”已经成为教师专业生涯中的“头号杀手”。上

公开课、评段质课、评新秀、评名师等活动，使教师有奋斗的目标，激励教师自强不息，唤醒教师自我发展意识，锻炼教师自我发展能力，从而使教师拒绝平庸、追求卓越。然而离开了教师间的真诚合作，仅靠教师个人的努力，这些都是很难做到的。比如一位教师将要参加市里的优质课评比，接到课题后，往往是参赛者先独自进行深入备课，接着全组教师研究其备课稿，听其说课、上课，然后进行集体评议，也就是专家眼中的磨课，重点对课堂教学中新课程是念把握的准确度，教学情境与问题设计的趣味性、挑战性、学生的课堂发言、解题方法的生成、教学方法、对学生的学法指导、师生情感的交流方式等方面进行深入探讨，以商讨较好的教学方案。参赛教师修改后再上课，全组教师再听课、议课，如此循环多次，不断精益求精。有人曾把上课当做生活过日子，把上公开课当做家中来的“客人”，把磨课当做“主人”与“客人”的交流；正是那些经常光顾的“客人”，我们的“家政技艺”才会日上几层，正是这些“客人”才使得大家在一次次的交流中，同事关系变得更加和谐、友谊加深，建立起了良好的协和队精神，既培养了每位教师的能力，使每个人的专业水平得到提高（特别是参赛者），又增强了集体的凝聚力，变个人竞争为集体竞争，形成了“校内合作，校外竞争”的生动局面。从而，使教师的发展在崇尚科研的激励机制下，不断持续、不断修炼、不断提升。

第八、集思广益编教材——教师合作的结晶

为进一步推动新课程改革，需要及时汇总新课改中每位教师积累的宝贵经验和丰硕的劳动成果。要完成这项工作，同样需要教师的合作，而聚集体之智慧编写教材是教师间层次的合作，是教师教学经验的汇总、情感与心血的凝聚。集体备课使得每节课的教案都经过大家的深思熟虑、讨论研究和反复实践，具有一定的参考价值；平时的兴趣活动，包括数学竞赛班、数学思想方法兴趣班、数学思维训练兴趣班以及每位教师精心准备的个性化专题讲座等等，这些内容是每位教师反复查阅资料、认真研究的结果，将它们汇编成册，成为校本教材。这些校本教材具有学校特色，对下一届及以后学生的学习、教师教学有很好的参考与借鉴作用。

笔者认为数学教师间的交流与合作的加强，实现了教育教学资源的充分共享，学科的整体教学水平和质量得到了提高，组内教师间人际关系更加和谐，更新了学校的教育教学观念。

实践证明，数学教师实行小组合作备课，互动评课等合作方式，使组内具有不同智慧、水平、智识结构、认识风格的教师互相启发、互相补充，教师个体的“扬长避短”，小组群体“集长弃短”，用“长长相加”来弥补教师个体的“长短抵消”，实现了教师之间的优势互补，实现了思维智慧上的交流与碰撞，转变了过去数学教师各自为政的观念，从而最大限度地挖掘现有教师资源的潜力，形成合力，最大程度地提高小组的整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境，提高了教师的工作效率，提高了教师整体的教学水平，更适应了培养学生综合素质的要求。

新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，数学教师也不是仅限于三尺讲台的高谈阔论，而是需要立足于学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养去研究教材、指导教学。数学教师通过相互借鉴、共同探讨多种形式的师师合作，对学生的自主学习、个性化学习与合作学习进行了有效的指导，解决了学生在新课程数学学习中提出的一个又一个问题，使得学生不仅仅能听自己老师的课，而且能同时向多个老师进行学习，享受了学校的较高教学水平的教育。

今天教育中存在的一个问题是教师们的工作要求使得他们心力交瘁。没有任何一个工作像教师一样如此全面地要求一个人的智力、人际、情绪和政治源泉。竞争可以激励教师，并产生不可思议的效果，但竞争也会产生许多不利的方面。在倡导竞争的同时，大力提倡协作精神，在教育教学活动中实行合作，一改过去过于强调竞争造成的相互封闭、相互保守的僵化的沉闷的学术氛围，努力创设了一种开放的、民主的、自由的、充满生机与活力的校园文化氛围，以激发教师勇于创新、大胆探索的热情，创造和谐的人际氛围和有利于身心健康的工作环境。

数学教师的合作，为教师们提供了发展的平台，实现了教师在知识结构、教育教学经验上的互补，在气质、性格上的互补，在教学风格上的互补，这样的集体合作开发的数学教学资源能够弥补个人思维的局限和精力的有限，使校本研究更扎实，更有实效，不仅提高了数学教师的工作效率，也使得教师个体有了更大的发展空间，对于实现教师资源的全面联网、对整个教学系统是有利的。