翻转课堂体育案例

翻转课堂体育案例（精选13篇）

1.翻转课堂体育案例 篇一

翻转课堂教学案例

——《诫子书》翻转课堂教学设计

漳县城关中学 乔建雄

（一）课前准备

1.教师搜集资料，准备教学视频

在对本课教学内容深入了解的基础上，备课老师可搜集相关资料，如：诸葛亮的经历和故事、诸葛亮和其故居隆中图片，使学生对整篇散文的背景有更全面的了解，接着由教师录制微视频并找寻学习网站的优秀课程资源，将其传到教学平台（qq群）上，供学生下载观看。2.学生自主学习，观看教学视频

学生观看微视频时，可依据视频内容的难易程度自行控制播放进度，对于简单的部分可跳过，对于较难的部分可进行多次暂停或回放重复观看，观看完后，学生可登录作业平台通过做题自测学习效果，还可将疑问放在平台上寻求教师或同伴的帮助。

（二）课堂学习

1.速读课文，整体感知

速读课文，用简洁的语言概括文章内容。

（本文文短意长、言简意赅。主要内容是劝勉儿子修身养性，澹泊明志，宁静致远，立志勤学，珍惜光阴。）2.品读课文，合作探究

学生精读课文，与小组成员交流讨论以下问题：（1）作者写这封信的用意是什么？

（2）本文作者就哪几个方面进行了论述？从这几个方面又是怎样展开论述的？（3）用现代汉语翻译下面的句子。①非澹泊无以明志，非宁静无以致远。②非学无以广才，非志无以成学。③淫慢不能励精，险躁则不能治性。

④年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！3.深入探究，拓展延伸

（1）文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？（淡泊、立志、惜时）找出这几个句子，再次加以品读，联系自身实际，谈谈感受体会。

A、淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远 B、立志：非学无以广才，非志无以成学

C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（2）请按照议论文的结构来给文章分层，并找出论点句，治学、修身、惜时句，再次品读。（按照板书提示分组讨论完成，后总结再板书）

{提示板书：提出论点--正（静）反（躁）两方面论证（治学、修身）--劝戒惜时，有所为} A、论点句：静以修身，俭以养德； B、治学（静）：夫学须静也，才须学也，非学/无以广才，非志/无以成学（正）。C、修身：（躁）：淫慢则不能励精，险躁则不能治性（反）。D、惜时：（见上，略）

（3）按照板书提示思路，引导学生背诵原文。自背。互背。齐背。

（4）问题引申：联系现实人世，充满诱惑的滚滚红尘，品析“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的重要意义。

（三）总结反思

本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。

本文教学主要采用“翻转课堂”的教学模式。教师先录制教学微视频，上传学习资源。学生在家观看教学微视频，并研读课文读课文，然后探究教师在微课中设计的问题。对于难度较大，自己难以解决的问题，可以放到平台上，让其他同学或教师帮助解决。

为了让每位同学都能学有所思，、学有所获，我们是按照“自学--交流--检测”的模式来执教这节课，整个课堂不仅体现了以学生为中心理念，更全方位体现了“翻转课堂”教学流程的重组、师生角色的转变、课堂时间重新分配、教学资源及教学环境的革新等特点。

2.翻转课堂体育案例 篇二

世界多国越来越关注和开展翻转课堂 (Flipped classrooms) 教学应用。作为一种新兴的教学模式, 翻转课堂提倡将教学环节前移, 由教师拍摄精华教学视频片断或派发辅助材料, 让学生在家自学, 学生上课前要通过教师制作的教材, 如笔记和授课短片自学, 并做测试习题, 以在课堂上讨论艰深疑难问题, 让教师照顾学生的个别差异。在翻转课堂上课时, 教师集中教授难题或组织高阶思维讨论。翻转课堂令学习时间由学校延伸至课外和家中, 并解决了传统教学法下, 教师上课讲较浅知识, 当学生遇到难题时教师却不在身边的问题。

翻转课堂这一新兴的教学法, 受到全世界许多师生的青睐。从2011年开始, 中国香港地区就引入了翻转课堂的概念, 经过几年的摸索与实践, 翻转课堂在香港地区渐行展开, 多所学校相继加入到翻转课堂的实践行列。

1. 政府支持, 推动教学模式变革

中国香港教育署在 《 视学周年报告 ( 2 0 1 1年-2012年) 》[1]中提到自主学习能力尤为重要。多年来香港地区一直在积极探索, 培养学生的自主学习能力, 并配备相应的数字设备等。在建设教育资源基础上, “香港教育城”为进一步推动新锐多媒体教学方式及促进资源共享, 举办了多场有关“翻转课堂”的活动, 包括教师研讨会、翻转课堂工作坊及教学视频短片比赛——Ed V (Educational Video) 奖励计划。目前, Ed V奖励计划已进入第四届, 深受学界欢迎, 每年均收到大量甚具创意及教学价值的参赛短片, 反映香港教育界认同翻转课堂作为一个正快速兴起的教学趋势, 并乐于逐步改变现行教学方式, 让学生更易吸收学科知识。

2. 各级学校踊跃参与, 积极开展翻转课堂教学应用

翻转课堂教学法在香港教育界掀起了波澜, 香港不少学校跃跃欲试, 已加以实践者也不为少数。香港中文大学侯杰泰教授大力提倡推行翻转课堂 (Flip teaching, flipped classroom, reversed teaching) [2];香港多所中学, 如香港管理事业协会桂祥中学、香港拔萃女书院、啬色园等于数年前开始在数学、计算机科中试行翻转课堂:学生上课前要就教师拟定的课题做小组练习, 上课时则学得更为深入;香港城市大学 (City University of Hong Kong) 则选用Echo360技术创建和发布教学视频, 通过创建和分享基于Echo360技术的主动学习环境, 使世界上任何地方的教师和学生置身校园环境, 教师可以轻松地通过翻转课堂, 让更多的学生参与到学习中来, 提升教学品质。

翻转课堂教学应用案例分析

如上文所述, 香港地区开展翻转课堂实践的学校不在少数[3]。对比已开展翻转课堂教学实践的学校来看, 各有特色。本文选取香港教育学院、香港教育学院赛马会小学及香港保良局颜宝铃书院开展的翻转教学应用为例, 介绍香港开展翻转课堂的现状。

1.案例:香港教育学院翻转课堂应用案例

香港教育学院于2012年开始尝试翻转课堂, 历时三年形成了较为系统和科学的方法, 并验证了翻转课堂的教学效果 (见表1) 。

2. 案例:香港教育学院赛马会小学翻转课堂应用案例

香港赛马会小学在全校开展翻转课堂实践, 并在“翻转课堂主题讲座暨Ed V奖励计划2014-2015启动礼”上分享了本校推动及实践翻转课堂的经验 (见表2) 。

3. 案例:香港保良局颜宝铃书院翻转课堂应用案例

香港保良局颜宝铃书院在2014年以来在多门主要学科 (数学、经济、通识课、中文、英语、化学等) 中采用翻转课堂教学法授课 (见表3) 。

香港与大陆积极开展翻转课堂经验交流

1. 香港校长及教师多次出访大陆探讨翻转课堂应用

香港不仅重视翻转课堂的实践, 也注重与大陆地区开展经验共享和交流。近几年来香港多次派出学校代表与大陆地区学校进行翻转课堂教学法的交流与学习。

2014年5月28日, 香港学校部分校长和老师与广州华颖外国语学校围绕“微课与翻转课堂”进行深入交流。2014年11月19日, 第六届“内地与香港中小学校长交流论坛”暨第三期“南山校长学习会”在南山开幕, 香港伦敦卓越书院与会代表走进麒麟中学的翻转课堂, 体验南山实验小学翻转课堂教学模式的具体操作及翻转平台的运用, 并进行了深入探究分享。

时隔一年, 2015年6月8日, 香港保良局颜宝铃书院80余位老师来到广州华颖外国语学校就翻转课堂的理念、成功的翻转课堂应具备的要素、翻转课堂的教学常规, 以及如何在课堂中翻转起来进行了讨论与交流。

2. 大陆学者访问香港, 深入诊断翻转课堂应用的疑难点

香港在外出学习翻转课堂教学经验的同时, 更主动吸取他山之石, 改善本校教学。2015年9月23-25日, “港穗教学分享会”在香港保良局颜宝铃书院召开。来自华南师范大学的胡小勇教授受邀参会进行主题报告, 介绍大陆翻转课堂实践经验, 并全程主持该校翻转课堂研修工作坊。胡小勇教授实地观摩颜宝铃书院的6门主学科翻转课堂实践, 并与该校近百位教师就开展翻转课堂的疑难问题进行了深入分析, 同时结合其所研制的“翻转课堂五把金钥匙”对颜宝铃书院的翻转教学给予了系统的专业指导, 受到校长和老师们的一致好评。

香港地区在翻转课堂实践过程中遇到的问题

翻转课堂能增强学生的学习动机, 让学生学习更加自主。但由于地域和文化的原因, 香港地区在开展翻转课堂的实践过程中, 同时存在一些困惑问题, 值得深入探讨。在2015年9月的赴港交流指导中, 我们发现香港翻转课堂存在着以下较为突出的问题。

1. 教师角色如何转换

翻转课堂要求教师转换角色。实施翻转课堂, 教师要从以往的“讲师”转变成学生的“教练”, 从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[4]。在翻转课堂上, “教师的表现虽然不那么凸显了, 但是教师的作用却更加重要了”[5]。加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊 (Graham Johnson) 认为:以往我们教师做了太多手把手的指导;现在我们需要让学生明白, 是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任[6,7]。在香港, 由于考试制度一直存在, 教师以传统方式主宰课堂的情形仍为普遍, 教师主导的角色有待深入改变。将由教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂, 是实施翻转课堂的必经之路。

2. 如何处理小组学习与个人学习的关系

翻转课堂的课中环节, 主要是教师引导学生互动进行知识的内化, 解决疑难点。从教学形式来看, 教师要更多地巡视教室, 帮助学生解答疑难, 进行针对性指导, 指导小组[8]活动。而短短几十分钟的课堂时间, 教师如何组织学生由个人自主学习扩到小组学习, 又由小组学习聚焦于个人能力提升, 是香港开展翻转课堂时值得深入探讨的问题。

3. 如何优化课前学习与课中学习的衔接

在实施翻转课堂的课前环节, 学生需要提前学习微视频, 并完成相应的测验题。到了课中, 教师要培养学生的高阶思维。在香港许多学校家校互动不够紧密, 许多老师往往是将测评环节放于上课之初, 在课前了解学生学情的收集方面仍不充分。如何实现课前学习无缝过渡到课中学习, 需要教师进行精心设计, 条件允许的话, 借助信息技术手段会收到意想不到的效果。

作为一种全球瞩目的教学创新模式, 翻转课堂不止在中国, 更在各地华人教育圈落地生根, 尽显风采。我们将持续介绍全球华人的翻转课堂实践经验, 以促进更为广泛的学术交流和经验分享。

参考文献

[1]香港教育局 (2013) .视学周年报告2011/12, 香港教育局, 质素保证及校本支援分部.

[2]Flipped Learning Ning[EB/OL]. (2014-01-21) [2014-08-01].http://www.flippedlearning.org/Page/1.

[3]阮全友.中国语境下外语教育的行动研究观与思辫能力培养[M].北京:北京语言大学出版社, 2013.

[5]JANETS TEFFENHAGEN.Flipped Classrooms Create Magic and Controversy in B.C.Schools[EB/OL]. (2014-01-14) [2014-08-01].http://www.vancouversun.com/news/Flipped+classrooms+create+magic+controv ersy+schools/7202690/story.html.

[6]NOORA HAMDAN, PATRICK MCKNIGHT etc.The Flipped Learning Model:A White Paper Based On the Literature Review[EB/OL].Flipped Learning Network2013.GEORGE PEARSON.Biology.

3.少先队“翻转课堂”备课案例 篇三

（一）活动主题

我爱解放军

（二）活动目标：

认识军旗、军徽，了解建军节，认识主要军、兵种，增强对人民军队的热爱和崇敬之情。

二、活动主题简析

热爱人民军队，学习国防知识，增強国家意识，是少先队进行政治启蒙的重要内容。运用低年级队员崇拜解放军的心理，运用涂色彩、唱儿歌、做游戏、看视频、讲故事等实践活动，帮助少先队员认识军旗、军徽，了解“八一”建军节，了解解放军各军、兵种等军事常识，形成对“解放军”的全面认识，从而进一步激发他们对解放军的热爱、崇敬之情。

三、活动课时建议

活动拟进行二课时，

第一课时

活动形式：队课

活动内容及要求：认识军旗、军徽，了解建军节

通过收集资料和图片，开展“小小军事迷”、“小小故事会”、“军歌我来唱”等实践活动，带领队员初步认识军旗、军徽，了解“八一”建军节的由来，了解解放军的历史。

第二课时

活动形式：主题中队活动

活动内容要求：认识主要军、兵种，热爱解放军、拥护解放军。知道人民军队是由海、陆、空三大军种与一个独立兵种二炮部队组成，认识主要军、兵种的军服和主要装备。观看军旅影片、国庆阅兵视频，操练简单的队列队型，学唱军旅歌曲，动手制作一张独特的贺卡寄给解放军叔叔，进一步增强对人民军队、对解放军的热爱、崇敬之情。

四、学习过程（以第一课时为例）

活动名称：“八一”军旗红

活动目的：认识军旗、军微，了解建军节，了解解放军的发展历程，增进对解放军的了解和热爱。

课前学习

A.学习任务单

B.资源制作

资源一

视频：国庆阅兵剪辑，要求剪辑成2分钟左右的资料片，展示军威。

资源二

图片：军旗、军徽，要求单一图和多图混杂，用于检测辨认。

资源三

视频：“八一”南昌起义影视资料剪辑，要求剪辑成5分钟左右的资料片。

资源四

MV：给《我是一个兵》，制作添加卡拉OK字幕。

课堂活动

1.交流巩固

（1）展示党旗、国旗和军旗的图片，请队员辨认，巩固印象。

（2）寻找异同找一找，讲一讲军旗、党旗和国旗的相同之处，如红色象征革命、胜利；金黄色的星星代表党的领导，再找找不同之处，如党旗上是锤子和镰刀，国旗上是五角星，而军旗上有“八一”两字，寓意“八一”南昌起义。

2.军徽威武

中国人民解放军军徽是1949年6月15日由中国人民革命军事委员会命令颁布启用的，样式为镶有金黄色边的五角红星，中嵌金黄色“八一”两字，亦称“八一”军徽。红星象征中国人民获得解放，红色为革命的颜色，“八一”表示1927年8月1日中国人民解放军诞生。

1951年，中央军委进一步规定，“八一”军徽也即陆军军徽，海、空军军徽以“八一”军徽为主体图案，海军军徽为藏蓝色底衬以银灰色铁锚，空军军徽为天蓝色底衬以金黄色飞鹰两翼。对于军人来说，军徽不仅是荣耀，更是将职责与使命挂在心头的强大精神动力。

3.欣赏讲述

出示“八一”南昌起义的油画作品，给队员讲述“八一”南昌起义的故事。

4.讲述军史

人民军队在各个历史时期发展历程：土地革命战争时期的工农红军、抗日战争时期的八路军及新四军、解放战争时期和新中国成立后的解放军。

了解中国人民解放军是中国共产党缔造和领导的人民军队，是中华人民共和国的主要武装力量，解放军为建立新中国、保卫和建设社会主义祖国作出了巨大贡献，是全国各族人民爱戴与拥护的人民军队。

1933年7月11日，中华苏维埃共和国临时中央政府根据中央革命军事委员会当年6月30日的建议，将8月1日定为中国工农红军成立纪念日；中华人民共和国成立后，又将此纪念日改称为中国人民解放军建军节。

5.学唱歌曲

学唱歌曲《我是一个兵》《解放区的天是明朗的天》。

6.军迷PK

队员们一起分享解放军的战斗故事，一起玩军事知识闯关游戏。

7.分享交流

4.翻转课堂体育案例 篇四

河套中心小学 陈亚平

刚接触翻转课堂是在暑期的远程培训中，那时候对翻转只是初步的认识，没有勇气去实践，觉得自己的课堂翻转不过来。对翻转课堂进一步的了解是在今年我自选学的国家教育资源公共服务平台上“翻转课堂”的慕课上。我对“翻转课堂”有了理论上的学习，和经验上的实践。翻转课堂把传统课堂上对课程内容的直接讲授，移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需要。下面就以小学信息技术三年级下册十三课《网上邮局》为例做一堂翻转课堂的设计。

一、学习内容分析

《网上邮局》是本学期上网知识中比较重要的一节，电子邮件的申请和使用，在学生以后的学习、生活甚至走上社会的工作中都起到了举足轻重的作用。课前学习任务中利用微课及文字材料，学生学习申请和收发邮件的方法。课上学生登录邮箱进行收发邮件的练习，以及小组成员合作探索邮箱中其他功能，例如如何添加通讯录等操作，如何打开电子邮箱中的附件，然后通过汇报学习邮箱上述功能的使用。

二、教学目标

1.了解因特网上的邮件服务。

2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己发送、接收和阅读普通电子邮件。3.学会打开电子邮件中的附件。4.了解电子邮箱的其他功能。2是重点，3、4是难点。

三、学习者特征分析

本校三年级下学期的学生大部分通过在家里家长的熏陶和前一学期的学习对电脑的操作有了一定的基础，接触过网络，可以自由的浏览网页，加上对qq及qq邮箱的使用，对这节课有一定的辅助，但是邮箱的注册还没进行过，有可能会出现，申请时忘填某项内容不通过，申请后忘记密码等情况。

四、课前任务设计——任务单（提前一周发给学生）

1、给你的好朋友写一封信，通过快递或邮局的形式邮过去。

2、认真学《网上邮局》视频。（注：视频由老师操作录屏而得。内容包括电子邮箱的简介，如何申请电子邮箱，如何收发邮件，如何以附件的形式发邮件。）

3、通过学习，申请一个126的免费邮箱，并给老师发送一封电子邮件，可以写写在申请时遇到的问题并以附件的形式给老师发一张学生的照片。（地址：cypsdnu@163.com，主题：班级+姓名）。温馨提示：一定要记住自己的用户名和电子邮件的地址。

申请成功后你的电子邮件地址就是:你的用户名@126.com

五、课前学习资料

1、小学信息技术教材三年级下册《网上邮局》

2、126网易电子邮箱的申请过程，电子邮件的发送和接收视频。

3、课前任务单

将视频和资料拷给学生，上课前一周前发放视频和学习任务单，前两天截止，教师进行统计。

六、学习策略（ARCS）

（整个教学设计我根据ARCS模型来设计，来调动学生的学习动机。）A(注意)：通过自学微视频，小组比赛形式，激发学生的兴趣，学生之间相互发送邮件，吸引学生的注意力，以“召集令”的形式出示任务激发学生的学习动机。

R（关联）：通过邮寄和发邮件时间的比较，体验网络的便捷。通过qq邮箱的知识迁移，来学习邮箱的使用。

C（信心）：教学环环相扣，循序渐进，任务难度适中，经过努力认真便可完成，小组合作探究，树立学生的自信心。

S（满足）：对学生发送的邮件给予肯定，对完成作业的学生给予鼓励，让学生感到满足。学生发邮件形式评选冠军，既巩固了知识，又享受成功的喜悦。

七、课堂教学过程设计

（课堂教学分为了6 个环节。首先的5 分钟用来进行课堂内容热身，让学生回故课程内容与了解本节课的目标。然后，又使用10分钟的时间根据学生的课前学习情况进行及时教学，这里的及时教学是一种策略，也就是教师根据学生的课前学习情况把教学内容进行选择性的调整，教授学生真正需要的内容。根据课前作业，及时反馈，及时纠错。在及时教学之后，接着的是5 分钟以小组为单位的测验。此处

是通过小组比赛的形式向老师发邮件，巩固课前内容，并结合之前发出的信件到达时间，体会电子邮箱的便捷。在测验之后进行了15 分钟小组自主探究如何发送接收附件及邮箱的其他功能，此处还是以小组比赛的形式，吸引学生的注意。然后进行3分钟以发邮件附件的形式投票评选表现好的同学。这也相当于做了个小测验在课程最后进行了2分钟的课程总结。整个课堂高度结构化环环相扣。）

（一）、分析课前任务完成情况：（5’+10’）

（上课前几天教师打开邮箱，进行查看，课前用红蜘蛛软件将同学的电子邮箱地址、召集令（word形式）、歌曲《奔跑》发送给学生电脑）开始上课

回顾本节课的学习目标： 1.了解因特网上的邮件服务。

2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己接收和发送普通电子邮件。3.了解电子邮箱的其他功能。4.学会打开电子邮件中的附件。进行提问：知识性 1.什么是电子邮件？

2.列举几个能够提供免费电子邮箱申请的网站。3.通过实践，你觉得电子邮件有什么特点？ 总结学生课前任务完成的情况，对发送邮件主题格式有错误的进行纠正。对学生课前邮件中提出的问题有针对性的回答。

设计意图：课前课上利用此处进行关联，不让课前学习流于形式，利用课上的督促练习。

（二）、小组比赛一——发送邮件（5’）

小组内成员每人给教师发邮件，每组5人，每人发送成功加2分。主题是小组名加学生名。（小组间可互相协助,但不可以代劳）

教师打开邮箱与学生共同评分。

设计意图：以比赛形式，巩固课前学习效果。通过小组共同计分的方式，让学的快的同学去辅导接受慢的同学，感受同伴互学的效果。教师也在比赛过程中，出现在学生身边，给学生以辅导，使全班同学都掌握本课的内容，增加其信心。

（三）、小组比赛二——发送附件，接收阅读邮件，其他功能深入探究（15’）

抛出问题：这里有一封召集令word形式，请将这封信以附件的形式发给你小组内其他同学。循环发送比如（1号发给2号，2号发给3号……5号发给1号保证每位同学都能收到信）同学学习如何打开阅读附件。

阅读召集令内容

“小组成员合作探索，邮箱内的功能的深度开发，每人发现一项功能，要组内交流后，板书到黑板小组框内，一项加5分。”

全班交流评分。让小组成员将开发的特殊功能进行演示。设计意图：让学生自己动手去找一找，邮箱内各项功能，然后在组内先交流，再板书到黑板上，保证组内成员先学会，然后再全班交流，体会集体智慧的结晶。

（四）投票。（3’）给你认为今天学习状态最佳的同学发送一封主题为“为你投票”的邮件。并以附件的形式发送歌曲《奔跑》。比一比谁得的票数多，谁是今天的学习冠军。

设计意图：学生发送邮件练习，巩固所学知识，并且把学习评价环节交给学生，让学生体会到自己才是课堂的主人。

（五）总结（2’）

总结今天的学习，表扬冠军同学，冠军小组。

设计意图：总结比赛，为今后此种方式学习，奠定基础。

八、设计思路说明

5.翻转课堂体育案例 篇五

摘 要 翻转课堂是在新课标背景下出现的一种新兴教学模式，立足于微课，强调重新调整课堂内外时间，提倡将学习的主动权归还给学生，让学生真正成为学习的主人。为此，从中学体育教学实践出发，对如何利用微课开展翻转课堂教学模式进行研究。

关键词 中学体育；微课；翻转课堂

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0080-02

前言

在体育教学中引入翻转课堂教学模式，其运作模式是用微视频的方式将知识与动作技能呈现给学生，让学生对即将学习的技术动作进行提前预习，在脑海中形成初步认知，并通过自主学习的方式加以练习；课堂上由教师对学生的自学情况进行检验，不但可以掌握学生的自主学习情况，还可以对学生的问题进行及时纠正[1]。翻转课堂的宗旨在于重新调整课堂内外时间，将学习的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。因此，体育教师要重视翻转课堂的价值，做好微课，开展好体育翻转课堂。基于微课的中学体育翻转课堂教学模式

在实施翻转课堂时，教师事先录制教学视频，通过网络等手段将视频呈现给学生，实现学生课前自主预习、课中合作探究以及课后巩固延伸，从而发挥学生在学习中的主体性，实现翻转课堂模式。

课前鼓励学生自主预习，为翻转课堂奠定好基础 自主学习是翻转课堂的重要环节，如果每一位学生都能自觉完成预习部分，那么就会取得良好的翻转效果[2]。为了取得更好的教学效果，应先针对学生实际进行具体调研：是否所有学生的家庭都有上网条件？不同年级的学生是不是具有不同的自觉性？在没有家长监督的情况下，学生自主学习的时间有多长？根据具体调研结果，针对学生的家庭情况、学习特点、家长态度等方面进行综合分析，最终得出结论：能够自觉观看视频的学生占60%；由家长陪同观看视频的学生占30%左右；由于各种原因无法观看视频的学生占10%左右。针对学生的这一情况，教师可以选择“家中自学”和“课前集体自学”相结合的模式。

为了提高视频质量，成立由信息技术人员和体育专业教师组成的微视频制作团队，实现技术与专业的最佳结合。

在体育课前一天，督促学生回家观看视频资料；第二天的体育课上，先拿出一定的时间让学生通过大屏幕集体自学，再通过小组合作的方式进行交流讨论，形成良好的互动氛围，激发学生的自主学习意识。由于体育项目中包含诸多技能动作，一个连贯的动作大都由很多分解动作组成，这些动作之间环环相扣、缺一不可，因此，一旦教师示范不好，或学生分心走神，都难以掌握正确的动作要领。此时微视频的慢镜头回放、暂停、重复播放等功能就可以很好地解决以上难题。

如在教学排球项目中的“正面双手垫球”时，垫球的关键在于指法正确，要求双手手指上下重叠，两个拇指平行对齐，压在上面一手的中指第二指节上，掌根紧紧相靠，双臂伸直且紧贴，两手掌不能相互贴合。教师可以利用微视频，在预习时给学生详细讲解动作要领，并通过慢镜头和回放等功能，加深学生对技术要领的印象，帮助学生克服学习难点。

课中开展自主合作学习，教师专门负责答疑解惑

首先，利用微课展示教学内容，引导学生思考和发问。如在教学“蹲踞式起跑”时，教师可以在微课视频中呈现完成的动作流程，并在学生观看过程中提出问题：“蹲踞式起跑的要领是什么？具体分为哪几个步骤？”让学生通过反复观看从中找出答案。在这一过程中，教师要尽量避免采用灌输式教育，而是坚持以引导为主，鼓励学生自主思考和发问，充分调动学生的自主意识。

其次，鼓励学生课上交流。体育教师在录制视频之前，应先对教学目标及当前学情加以分析，确定好视频的内容和顺序；在录制视频时，应使用清晰度较高的录像机或平板电脑，先给学生讲解“篮球行进间单手高手上篮技术动作”在比赛中的用途，然后示范三步上篮的动作分解，再进行行进间单手高手上篮的完整动作，通过重复演示的方法巩固学生对动作的印象。由于学生已经通过微视频掌握了“篮球行进间单手高手上篮”的基本动作要领，因此，教师可以将学生分为若干小组，要求学生以小组为单位进行展示。通过小组展示发现，有些学生并没有进行课前练习，所以接下来进行小组合作讨论学习，让已经练习和熟练掌握的学生带动没有练习的学生，通过组内互助的方式合作学习。

课堂上的练习顺序应与视频中的练习顺序保持一致，由教师巡回指导，对学生出现的错误及时纠正，提高学生对技术动作的掌握能力。经过课堂练习，最后再组织学生进行动作展示，结果与课堂开始的展示相比，学生的进步非常大，取得理想的教学成果。

最后，课堂教学结束之前，教师与学生一起讨论在练习过程中遇到的问题和心得体会，为下次的翻转课堂奠定基础。

加强体育课后学习延伸，强化体育个性化指导 当课堂教学完成之后，教师应要求学生针对自身对动作技能的掌握情况，在课后进行继续练习，此时翻转课堂的优势就会逐渐凸显出来，不需要教师现场监督。学生利用微视频就可以在家里完成练习，并结合自身实际情况，对视频随时暂停、重复、回放等，还可以结合视频内容反复思考，最终取得良好效果。同时，家长也可以参与其中，与孩子一起观看和练习，不但可以激发学生练习的积极性，而且有利于亲子关系的和谐。

此外，结合学生的身心发育特点，教师可以在微视频中增加体育教学内容，丰富体育课程的内涵。如在教学“排球正面双手垫球”这一动作时，可以设计情境，在视频中插入中国女排夺冠的精彩片段，让学生一边观看精彩比赛，一边聆听教师对排球知识的讲解，不但可以让学生了解排球运动的发展历程、规则、特点，还能培养学生积极向上的奥运精神。在讲解排球运动的规则时，教师可以结合视频内容，将“判罚”的条件融入其中，加深学生对赛事规则的了解，形成学生自觉遵守比赛规则的优秀品质。又如在“篮球行进间单手高手上篮”视频结尾部分，提供专业的“?@球行进间单手高手上篮”视频资料或网址，让学生在课后观看，要求学生模拟练习，熟练掌握这一技术动作，从而实现课堂的延伸，促进学生的自主练习，进一步提高学生的动作技能。

创设游戏情境，激活学生思维 为了进一步提升游戏在信息技术课堂中的应用效率，小学信息技术教师要善于创设游戏情境，增强游戏应用效果，以更好地激活学生学习思维，使学生全身心投入游戏学习中，强化游戏学习的目标意识。

如“火眼金睛”导入时，先从孙悟空的火眼金睛说起，创设导入情境，再借助多媒体展示形状不同的图形，?学生辨别图形的不同之处，分析图形的不同效果是怎样形成的，从而强化学生对翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念的认识，化抽象为具体。并且借助第一个游戏创设导入情境，开启“小小的魔术家”游戏。在游戏情境的作用下，学生快速地进入游戏过程之中，通过游戏掌握信息技术知识。

参与组织实施游戏，提高技能 在组织实施游戏过程中，要关注学生在游戏活动中的主体地位，在教学中要留给学生足够的游戏时间，让学生在游戏中慢慢地去体验、去实践。只有这样，学生才能通过游戏自主构建知识，强化学习体验，完成从感性到理性、再由理性到感性的循环学习过程。

在上文所述的“火眼金睛”这个游戏环节中，利用信息技术具有的慢镜头、回放、暂停等功能，让学生仔细地观看图形，并且有意识地将相似的图形进行对比，让学生认识翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念，以便学生更好地进行学习实践。第二个游戏“小小魔术家”也是如此，先利用网络搜索最喜爱的一幅图形，再利用水平翻转、垂直翻转、按一定角度旋转、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的艺术效果。学生在游戏中反复地进行实践，不仅很好地锻炼了信息技术技能，而且提升了审美能力。

多元学习评价，促进学生发展 评价是调整教学行为的重要手段，因此，教师应实施多元化学习评价手段，细化评价的维度，突出评价主体，使学生通过知识技能的量化评价与整体评价，促进个性化创新思维和能力的发展。小学信息技术教学中实施学习评价，既要评价学生的知识与技能发展，考查学生信息技术知识掌握与技能发展情况，还要通过学生在参与游戏学习过程中的态度、情感、合作与创新等方面的评价，鼓励学生以积极的心态投入小学信息技术学习中，学会与人合作，增强团结精神。

与此同时，要突破教师单一评价主体的局限，结合教师评价、学生自评、学生互评、系统评价等形式，以获得更加全面、科学的学习评价，更好地发挥游戏在提升小学信息技术课堂教学效率中的作用。结语

总之，小学信息技术教师要不断探索游戏教学的策略，丰富游戏教学形式，使游戏与教学内容有机结合，充分发挥其服务于实现课程教学目标的作用，使游戏成为小学信息技术课堂的助推器，构建有效的小学信息技术课堂，提高学生的信息素养。

参考文献

6.翻转课堂体育案例 篇六

目录

第一章 体育课堂教学策略的创新概述

第一节 体育课堂教学策略

第二节 体育课堂教学策略的创新

第二章 体育课堂教学准备策略

第一节 教学理念的策略

第二节 把握新课程标准和处理教材的策略

第三节 体育资源的开发和应用策略

案例一：学生经验资源开发案例----自行车骑进体育课堂 案例二：对中学生自主学习现状调查

案例三：中学生体育自主学习教学策略的实验研究

第三章 体育课堂教学行为策略

第一节 体育教学方法选用的策略

第二节 体育教学内容选择的策略

第三节 体育教学组织过程策略的运用

第四节 指导学生学习的策略

第五节 体育教学语言运用的策略

案例四：高校体育教师课堂教学策略的应用研究

第四章 体育课堂管理行为策略

第一节 体育课堂教学管理行为策略的概述

第二节 体育教学中的柔性管理策略

第三节 体育课堂教学的隐性管理策略

第五章 体育课堂教学评价的策略

第一节 体育课堂教学有效性评价概述

第二节 体育教学评价的原则和理念

第三节 体育教学评价的具体策略

第四节 体育课堂教学评价指标体系的建立

7.翻转课堂体育案例 篇七

一、实行翻转课堂所需要的条件

(一) 完善的设备和技术

翻转课堂教学模式需要学生在课程开始前自主的通过互联网等方式, 提取出教师所制作的学校资源, 提前学习和掌握相关的理论基础, 做到在课堂中和教师能够互动讨论和消化知识, 是一种能够有效的提高教学效率的教学模式。而这种教学模式的基础就是需要运用互联网和计算机技术, 营造出一个开放的能够共享信息的教学环境, 才能实现翻转课堂的教学条件, 所以, 学生和教师的教学都需要拥有一定的信息技术能力并拥有相应的计算机设备。

(二) 自主学习的能力和意识

翻转课堂除了需要完善的硬件设施和设备, 还需要学习者在课前就采取主动的学习态度为基础和前提。一方面教师需要在课前提前准备相应的学校资源, 并根据相关的教学大纲制作出相应的课件和视频, 而每一个视频和课件都需要有明确的教学目标、任务和知识点;另一方面, 学习者需要在课程开始前就认真的学校相关的教学内容, 并对相应的知识点具备一定的了解, 才能在学习的过程中发现问题, 确保在课堂上能够和教师进行互动。不过在这种模式的教学中, 学习者需要花费大量的时间和精力在课前的学习上, 而这个学习的过程并没有教师的约束和监督, 所以, 在课前准备的学习过程中学习者一定需要兼具自主学习能力和抵御诱惑的能力。

(三) 发现和解决问题的能力

和传统的教学模式不同, 翻转课堂教学模式由以往的教师为主体转变为了学习活动为主的教学方式。课堂中的教学活动是需要师生共同配合来实现的, 而要想互动就需要有互动的材料, 为了将课堂讨论顺利的进行下去, 学习者就需要提前做好一系列的讨论材料, 学习者在对课前的认真学习和思考后, 就能够依据教师提出的知识点和查阅的相关资料发现并解决问题, 即使是不能理解和解决的问题, 也能够通过记录下来然后到课堂上解决, 而所产生的一系列问题正是课堂所需的互动材料。课前准备为翻转课堂奠定了基础, 学习者只有具备发现和解决问题的能力, 即良好的自主学习能力和意识, 才能够将课程顺利的进行下去。

二、翻转课堂在高职体育教学中的应用

(一) 课前准备部分

课前准备部分主要涉及到两部分, 一方面是网络视频的设计, 在翻转课堂中, 教学视频是其最为重要的资源, 其运用到的教学视频应该是一些高级体育教师的微视频, 时间在十分钟左右最好, 内容可以是体育教师的教学案例, 也可以是相关的体育比赛视频。教学视频的内容必须以教学原理为基础, 难度适当, 也就是说既能够教会学生们的技巧有不会超出他们的认识范围, 这样才能正确的反应出学生的知识结构和认知水平, 并从中激发出学生的学习兴趣。另一方面, 是学习任务的设定, 其主要是用来检测学生的学校效果, 在翻转课堂教学中, 体育教师在练习和作业等方面的任务设计应该更加的适用于学生的测评, 而且教师在学习任务的布置方面应该提前, 这样才能让学生明确自身所需要做的事情。

(二) 课堂活动部分

首先, 体育教师应该依据所需教学视频, 设计出相应的课堂教学任务, 让学生能够带着任务去学习教学的内容。其次, 为了完成任务体育教师可以将学生分成若干个小组, 并任命一位为组长, 让其带领着小组落实并监督教学活动的过程, 小组成员在进行活动的时候, 应该互相提醒, 并及时的纠正队员的错误, 起到互相监督、互相学习的效果, 而小组长也需要和教师进行有效的沟通, 及时的反应出小组成员的问题, 并向教师寻求帮助, 必要时还可以请求教师进行动作示范。再次, 学习任务完成后, 各小组可以将学习的成果进行交流、分享和展示, 其形式可以多样化, 这样的方式有利于体育教师进行后续的观察和纠正。最后, 体育教师需要给予学生的学习效果正确的评价和反馈, 其评价需要根据学生的学习过程来评判, 最好能够采用多方面的立体式教学评价方式, 甚至可以鼓励学生参与到教学的评价和反馈中来。

(三) 课后总结部分

在课堂活动结束后, 体育教师可以将教学过程中录制的视频上传到网络平台, 分享给学生们观看。在课后, 教师可以将收集到的学生们的情况整合起来, 集中指出练习时的错误动作, 并总结评价学生们参与练习的态度和效果等问题, 及时的和学生进行交流, 根据现有的问题制定相关的改进方案, 并完善相应的教学视频等资源, 实现有效的监督。而学生们可以在课后学会写学习体会, 将课堂上的知识进行进一步的研究、探讨和总结, 而且在学习体会中学生能够对自身所掌握的知识进行反思和评价, 从而巩固相关的理论知识。

三、结论

翻转课堂的出现重构了学生的学习过程, 其通过课前的微视频观看和在线互动练习完成学生的初步教学阶段, 而教师不仅能够给予学生视频资源, 甚至能够提供实时的在线指导。有了初步的了解, 课堂上的学习就能够让学生进一步的消化知识, 教师在课堂上的教学能够有效的解决学生出现的问题, 加深学生间的交流, 帮助学生进一步的探究知识。

参考文献

[1]曹国庆.体育教学分组教学模式的运用探讨[J].孩子天地, 2016 (8) :202.

8.翻转课堂体育案例 篇八

关键词：高等数学；翻转课堂；案例教学

传统的高等数学教学以教师为中心，学生被动地接受数学知识。这种教学模式使学生对数学学习产生恐惧与厌恶心理，他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学没有用处，没有意识到高等数学对他们后续专业课程学习的作用，从而不重视对高等数学的学习，高等数学的教学质量一直得不到提高，所以对高等数学教学进行教学改革势在必行。如果把翻转课堂教学模式引入高等数学教学中，并借助案例教学法进行教学，能调动学生学习高等数学的兴趣，从而提高高等数学的教学效果。

一、翻转课堂的涵义

翻转课堂（Flipped Classroom）是2007年美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·撒姆斯，源于对落后学生学习的关照和为了帮助课堂缺席的学生补课，通过录制视频课上传网络让学生能有机会学习已经讲授的知识，并结合教学实践中学生无法灵活掌握教师所讲内容的问题现状所构想并实践的一种新的教学模式。传统的教学模式是学生在课前预习，教师在课堂上完成新知识的讲解，然后布置课堂作业，最后通过考试验证学习效果。而翻转课堂教学模式则不同，翻转课堂是指任课教师根据授课内容，创建相关教学视频，在上课前，学生首先观看教学视频，自学新课，然后，学生根据教学视频自主完成在线测试，进而吸收内化新知识，最后带着学习过程中的疑问去课堂上参与互动交流与讨论，从而达到理解并且掌握新知识，最终实现教学目标的目的。

二、案例教学的涵义

案例教学法就是教师以案例为教材，使学生进入某种情境，充当某个角色，在教师的引导和支持下，鼓励学生思考及相互交流，找出问题产生的原因，寻找机会做出决策的一种教学方法。案例教学法起源于20世纪20年代，首创于哈佛大学商学院。在师范教育中运用案例教学比较晚，大约在20世纪80年代，美国教育司研究协会年会中工作组提交的报告中提出，“教学案例能够阐明种种教学问题，案例教学应成为教育专业的主要教学方法”。这之后，教师教育案例教学方法才进入较广泛的研究和应用阶段。有数据统计分析表明：与其他教学方法相比，在学生分析问题和解决问题能力提高及观念培养上，案例教学是一种相当有效的教学模式。

三、翻转课堂模式下的高等数学案例教学研究

在高等数学教学中，运用翻转课堂教学模式，让学生课前自学相关内容，课上运用案例教学法，充分发挥学生的主体地位，让学生运用课前自学的数学知识和方法对案例进行分析讨论，寻找到解决案例的途径，从而提高学生学习高等数学的兴趣和积极性。

1.上课前

教师根据授课目标和授课内容提前创建好相关教学视频，并准备好自学清单，在下课前发给学生。清单上包括学生需要观看的教学视频、需要预习的内容、需要完成的习题和作业、需要完成的在线测试题等内容。学生在课下需要认真完成清单上的所有内容，及时吸收消化新知识，也方便教师了解学生的自学情况。同时，教师还应提醒学生，对于不懂的内容要记录下来，带到课堂上做进一步讨论。

2.课堂上

第一步：教师根据学生的掌握情况，把本次课的重难点做简单讲解，然后，让学生进行分组，相互检查课前作业，相互讨论自己课前自学不懂的内容，也可以向教师寻求帮助，学生在课堂上通过参与师生、生生之间的互动交流与讨论，从而达到理解并且熟练掌握新知识、实现教学目标的目的。

第二步：教师把准备好的案例呈现给学生，让学生以小组为单位对案例进行分析讨论，在讨论的过程中，教师可以给学生一些引导，鼓励学生积极思考，通过小组合作，互帮互助，以团队协作的方式完成对案例的求解。

第三步：每个小组选派一名代表，汇报本小组的讨论结果与所用方法，教师组织学生从中挑选最科学、最合适的做法。

第四步：案例求解结束之后，教师还应对大家的讨论情况进行小结，给出正确答案，并进行合理的教学评价。

四、结语

翻转课堂就是对传统课堂的翻转，数学知识的学习主要由学生课下自学完成，在课堂上，教师展示案例，学生对案例进行分析讨论，学生通过交流讨论完成案例的求解，从而完成知识的内化。这种教学方式有利于提高学生的自主学习能力，能调动学生学习的主动性，能激发学生的求知欲，也能帮助教师提高教学质量，值得在教学活动中进行尝试和推广。

参考文献：

[1]孙露，方辉平.“翻转课堂”视角下高等数学与高中数学衔接重叠内容的教学设计[J].内蒙古农业大学学报，2016（1）.

9.高效课堂与翻转课堂观摩总结 篇九

周小波

今年9月19日有幸参加了“全国中小学名师高效课堂、翻转课堂与微课程创新教学现场观摩活动”。使我受益匪浅，同时有了更多的思考。

翻转课堂就是学生预习时用移动智能终端从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习的一种教学形态。简言之，就是：课前学生预习＋学习，课中合作答疑＋练习巩固。相比传统课堂：课前预习＋课中学习＋课后练习巩固的模式。微课视频是翻转课堂的必备条件，翻转课堂又是高效课堂的创新。所以翻转课堂有其独特的魅力和发展前景。

南溪二中，实施错位发展，一体两翼的办学理念。从生源的角度来看，后进生，学困生较多；从家庭教育来看，我校学生多数来自留守家庭，家庭教育较为缺失，隔代教育效果较差。从而传统教学易造成多数学生对学习兴趣偏低，学习成效不大的问题。而艺体教育又占据学生较多的课余时间，课后巩固练习不易落到实处。所以翻转课堂是我们较好的选择。

选择理由之一：没有创新，就没有发展。近年来我校通过加强管理创新来激发教职员工的潜力，取得了一定成效。但是在教职工业务水平和教学教研方面还是比较保守，与同类学校有一定的差距。而翻转课堂是未来教育的趋势，是信息化时代下教师职能的转变。对教师教学能力和新技术运用能力是一个新要求，我们必须做好这样的准备。

选择理由之二：翻转课堂理念先进，学生喜欢。课改以来我们倡导以学生为主体、为中心开展教学。我们步履蹒跚的学习新课改理念，采用导学案模式，探求小组合作等等。但效果有限，不能极大地激发学生的积极性。翻转课堂是高效课堂的演进，通过视频外在吸引，通过课堂合作内化兴趣。后进生可以反复学习，优生可以自主选择深度。同时课堂变成做练习，学生纪律和积极性提升。

选择理由之三：提升艺体生成绩，有益于培优补差。就艺体生而言，大量的课余时间参与训练，而教学中最重要的环节巩固练习，实际上相当不够。达不到教学要求，不能做练习，就是知识没有过手，老师就还要教，如此反复„„翻转课堂采用“课前视频自主学习—课中探讨练习—老师精讲”的模式。这样保证了学生练习的时间，加强了训练，自然能提升效果。同时视频可以下载入手机、电脑、MP4等工具，可以随时回顾老师精彩的讲解。省去培优补差中教师反复的环节，同时更具自主性。

翻转课堂虽是一个不错的选择，但需要全体教职员工共同付出才能实现。每一个新事物的成长都是一个艰辛的过程。主要要克服以下难关：

10.翻转课堂在体育教学中的应用 篇十

关键词：翻转课堂 体育教学 自主学习

从“可汗学院”到各种兴起的MOOC在线学习课程，当今教育的门槛在不断降低，许多人足不出户就可以学习到自己想要学习的课程，还可以自由安排自己的学习时间，而不用被动地等教师来安排课程内容，这样宝贵的课堂时间就可以用来提问与交流。这种教学方式极大地提高了学生的学习积极性和课堂利用率，目前称其为“翻转课堂”。本文旨在思考如何将这种高效的学习模式运用到现代学校体育教学中。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂是英文“Inverted Classroom”翻译过来的一个新兴词汇，这种教学模式最早是由美国科罗拉多州一所中学的化学老师提出并使用的。最开始，学校只是使用视频软件录制PPT并附加上讲解的音频，之后他们将自己录制的视频上传到网络。有事缺席的学生就可以观看视频来补课。不久后他们进行了更具开创性的尝试——逐渐让所有学生都在家里看视频、听讲解，之后这种教学方法迅速发展了起来。目前具体是指将学习的决定权从以往老师的手里交付到学生的手里，让学生自己决定课堂的学习时间安排，从学什么到什么时候学，都让学生自己决定的授课方式。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起了学术界的关注。

二、翻转课堂在中职体育教学中应用的可行性与必要性

1.翻转课堂教学模式的可行性

随着互联网的普及，对现在的学生来说，他们可以在任何时间，任何地点观看教学视频、教学音频或者直接阅读相关的电子书。在观看的同时，当他们存在疑问时，也能方便地在网上查阅资料，查漏补缺。即使学生们不在一起学习，但是发达的社交网络也能保证学生们通过网络与其他学习相同课程的同学交流与讨论。

另外，现在的学生大多数也喜欢这种学习方式，时间和地点都可以自己安排，并且学生可以选择空闲时间较多的时间段去学习，所以大部分学生也会支持这种新兴的教学模式，方便课程的展开。

2.翻转课堂教学模式的必要性

体育教学包括两个部分，即体育理论知识教学和相关实践教学。但是国内目前普遍对体育教学不重视体育课的课时远远少于其他课程，随之而来的另外一个问题就是学生练习时间的缺乏，体育运动比起理论知识更注重练习，但是往往学生课后很难主动花费时间练习体育动作，所以提高课堂利用率就显得格外重要。

对学生来说，课后可以通过不同的教学视频，自主安排学习体育相关理论知识的时间地点，这份自由可以加强学生的积极性；学生可以把更多的课余时间放在练习上，因为体育这门课的性质对学生的实践要求较高。

对教师来说，翻转课堂的教学模式能让学生通过实践获得更真实的学习。这种模式提升了课堂互动的数量与质量，真正锻炼了学生。在学生自主练习时，教师可以从旁观看并指导学生，学生有问题出现时，教师也可以及时指正，进而增加了教师与学生之间的互相交流频率与时间。教师自身的教学积极性也被带动起来，从而形成一个良性循环。

三、翻转课堂在中职体育教学中的应用

笔者以教授网球底线正手抽球的课程内容为例，分析翻转课堂在学校网球课教学中实际应用的效果，并根据上课情况和学生课后反馈，分析可以改进之处。

1.课前准备阶段

教师的主要任务是准备网球的正手抽球微视频，可以自己来拍摄剪辑，也可以在现有的教学资源中寻找质量较高的教学视频后再推荐学生去观看。要注意的是，教学视频中不仅要有真人示范相关的标准动作，还应该有具体的动作讲解以及注意要点。另外，教师还应该创建一个公共的交流平台，方便学生之间，甚至学生与老师之间在观看视频后的交流与讨论。

在课余时间提前观看相关的教学微视频，有问题可以提前在交流平台上和教师交流，也可以在课间询问。如果觉得视频对网球的底线正手抽球讲解的不够详细，还可以自行搜索适合自己的教学方式。

2.课间活动环节

（1）确定任务。以小组的形式练习，5人一组，一共6组。前期，一个人通过观看视频后对动作要领的了解，进行底线正手抽球练习，另外4人在旁仔细观察动作，判断对方有无操作错误。当有动作问题时，就可以提出来讨论，然后再换人练习，争取做到每个人都能在组员讨论后，姿势和抽球要领能有自己正确的理解。

（2）完成任务。在小组练习中，学生们的表现都非常积极，5人之间互相帮助，形成了一个良性循环；教师也在穿插各组之间细致观察，遇到一些隐藏的问题也会指出，帮助学生们共同进步。

（3）展现活动成果。最后每组分别进行练习，当这组在演示动作时，其他组和老师应该共同观察，并在结束后，教师要和每组组长根据抽球的动作标准度进行评分，满分为10分。全部结束后，将得分汇总，得分最高组即为动作最为标准的一组，并给予相应的鼓励。

（4）评价与反馈。笔者作为课堂的引导者，明显感觉到经此教学方式指导后学生的积极性提高了，对练习中出现的问题也更加愿意和教师交流。课后，学生对这次翻转课堂实验的反馈也以积极的为主，大部分学生对这种高效率的学习方法持乐观态度，但是也存在少部分人在课前未观看视频，导致跟不上大部队的现象。对这部分人，目前推荐的方法是课后观看视频的行为可以用小组的形式来开展，通过安排一位小组长，来互相督促观看视频的行为。总的来说，这次翻转课堂实验是成功的，且推荐长期进行下去。

四、小结

如今，在互联网的不断发展下，体育作为一门在大多数学校不受重视、课时较短的学科，课间的学习效率显得格外重要。翻转课堂作为一种新的教学模式，能在较短的时间内受到全球范围内的热捧，对于学科教学质量和学生学习能力的提升效果应该来说是明显的。当前学校中体育教学翻转课堂模式的构建解决了传统体育教学模式中存在的问题，同时网络平台也将师生之间的关系拉近，无论是课前还是课中，都能方便地进行有效的沟通。笔者虽然通过此方法给学生上体育课并收获了一定成果，但是要想真正发挥翻转课堂的优势与效果，必须要具备下述两点条件：首先是要有优质的教学资源，其次就是要改变授课教师的古板思想，让他们能够接受新时代的新教学方法。总之，翻转课堂要真正走进各学校中的体育课堂教学仍需广大教育工作者在教学实践中反复探索与研究。

参考文献：

[1]刘晓丹，骆乐.论普通大学体育理论知识教育的必要性和重要性[J].长沙铁道学院学报，2006（7）.

[2]张畔枫，黄晓鹂.翻转课堂教学资源的组织与设计[J].河北联合大学学报，2014（16）.

[3][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆（著），宋伟（译）.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[5]袁莉萍，田泉星，丁俊等.大学生健康快乐体育教学模式的研究[J].武汉体育学院学报，2005（39）.

[6]雷继红，贾进社.我国高校体育教学模式现状及其发展趋势[J].西安体育学院学报，2006（23）.

11.翻转课堂体育案例 篇十一

电子书包教学实践在基础教育领域可能成为一种新的趋势, 作为一名一直工作在一线的教师, 电子书包的使用给我们的授课方式和学生的学习方式提供了很多全新的可能。我校使用的是智慧课堂软件系统, 其是运行在智慧课堂云终端上的一套软件系统, 它由两部分组成, 一部分是安装在学生学习终端, 有“课堂互动教学”、“多媒体自主学习教材”、“网络课堂”、“作业辅导”、“我的错题本”等功能, 可实现“课前自主学习”、“课中基于问题的教学”、“课后作业辅导及再探究”。另一部分安装在“电子白板”上, 用于课堂教学中教师与学生的互动, 其主要功能有“教师提问”、“学生示范”、“课堂练习”、“诊断评价”, 实现课堂互动功能及设备控制, 同时可以和智慧校园云平台挂接, 实现数据中心存储和网络备课、辅导。

在《对数函数的图像和性质》这节课中以电子书包作为载体, 采用“翻转课堂”的模式组织教学。“翻转课堂”模式的核心在于“先学后教”。教师首先通过学校的网络平台发送该节课的电子课本, 这是一个由教师事先准备好的视频, 该视频以图文声并茂的形式, 对新课的知识点进行讲解。学生在家观看, 自主完成该节课的内容。每个学生根据自己学习程度的不同, 可观看一遍或者多遍完成学习的过程。如果遇到不能解决的问题, 还能通过网络途径来查找资料解决问题。这种学习方式能够培养学生的自学能力、解决问题能力和创新能力, 这也符合我们教育一直倡导的“授人以鱼, 不如授人以渔”的一种学习方式。

二、教学过程和方法

课前准备:《对数函数的图像与性质》电子课本, 学生事先完成学习。

1. 预习检测

(1) 师生以问答形式共同完成指数函数的简单复习

问题1:指数函数与对数函数是什么关系?

问题2:互为反函数的两个函数的定义域、值域、单调性、图像、固定点各是什么关系?

(从学生回答, 发现通过预习, 这些知识点掌握得比较好, 基本达到了预习目标)

(2) 通过智慧课堂平台发送以下题目

y=2x的反函数为 ( )

(本题目学生回答有11个错误出现, 主要原因是从指数形式化为对数形式时A答案与C答案易混淆, 要让学生明确底数不变的规律)

设计说明:对数函数与指数函数互为反函数, 对数函数的研究内容、思路和方法与指数函数的研究内容、思路和方法完全一致。虽然本节课为对数函数的新课, 但是要让学生能够体会新知识不过是旧知识的自然生长。

(3) 通过智慧课堂平台发送表格

通过上传上述表格发现, 大部分同学的图像及内容填写基本正确, 但内容填写的规范性不够, 如定义域与值域要写成集合形式, 单调性要写单调区间等。另外, 图形画得较粗糙, 没有体现两坐标轴分别是指数函数与对数函数渐近线的内容。

设计说明:对数函数的图像是本节课的重点, 让每位同学自主完成表格, 通过平板拍照上传。教师快速浏览全班同学上交的答案, 了解学生的电子课本的学习情况, 根据学生学习情况, 即时调整教学进度。

2. 边讲边练

例1. 在同一坐标系中作出下列函数的图像

本题目在学生已初步掌握y=logax的两种图像的基础上进行作图, 有一半学生能作出 y=log2 x与y=log1/2 x的图像, 但都比较粗糙, 忽视了这两个图像之间的关系, 我们进行了这样的引导:

函数的图像有什么关系?这两个函数的反函数又有什么关系?才恍然大悟, 原来他们只考虑了两个函数的图像, 而忽视了两个图像之间的关系。另外这个关系还可以通过函数的变形运算来理解:因为所以=的图像应该关于X轴对称。

例2. 比较下列各题中两个数值的大小

(1) lg 6, lg 8 (2) log0.5, log0.54

(3) 若a > b > 1, 比较0, logab, 1

本题目因为与指数函数中的利用函数单调性比大小很类似, 所以前两题学生答案几乎全部正确, 但第三题的解答引起了争论, 一部分同学用特殊值方法得出了答案, 另一部分同学尽管没得出答案, 但对特殊值法进行了否定。一时没有出现能有说服力的解答方法, 这时我进行了引导:如何不用计算器比较23.8与16的大小?若3x≥9y, 可以得出什么?同学们马上想到了化同底的方法, 最后进行转化, 0=loga1, 1=logaa, 根据单调性很快得出了答案。最后又进行引导, 将题目变为:若a > b> 1, 比较0, logab, 1的大小, 同学们和刚才一样进行了变形, 很快发现了还要对a与b和1的关系进行讨论, 有三种不同的情况, 思维显然比刚才灵活了很多。

例3. 求下列函数的定义域:

本题目由于求定义域问题较熟练, 同学们答题情况较好, 函数有意义的条件都能很快列出。 (个别同学有计算出错的情况, 要引起注意。)

设计说明:根据学生的电子课本学习情况, 适当调整老师讲解部分和学生独立完成部分的比例。可运用电子白板直接进行批改讲评, 提高课堂的有效性。

3. 课堂测试

(1) y=log2 (x+1) 的反函数为 ( )

A.y=2x+1 B.y=2x-1 C.y=2x+1 D.y=2x-1

(2) 函数的定义域是 ( )

A. (- ∞, 3) B. (0, 3) C. (0, + ∞) D. (3, + ∞)

(3) 图中曲线是对数函数y=logax的图像, 已知a取四个值, 则相应于曲线C1, C2, C3, C4的a的值依次为 ( )

( 本测试题上传后看出, 前两题解答很好, 几乎全对, 第三题只有5人很快给出答案, 大部分人只判断出C1与C2都大于1, C3与C4都小于1, 但C1与C2的关系不能确定, 最后让一个同学进行了讲解, 他说C1与C2大于1时, 底数越大, 图像越靠近X轴, 这与指数函数中的性质一样, 最后同学们总结出了与指数函数类似的性质 )

设计说明:电子书包的自动评卷功能, 能够即时显示每道题的得分率。让教师能即时进行讲评, 提高教学的针对性。

4. 作业

根据学生整节课反馈的学习情况, 课后挑选针对的作业发送给学生完成。

三、教学反思

1. 翻转课堂的模式彻底实现了教学主体性的转变。学生积极主动学习新知识, 遇到不懂的问题积极探索, 通过各种途径寻求解决方法, 培养自己解决问题的能力, 同时也提升了学生的信息素养。这样的学习方式, 能真正培养学生的学习个性、创造精神和信息素养能力, 适应当前社会的发展, 使得学生学会学习。

2. 教学是一个双向的过程, 相互交流才能促进能力提升。电子书包通过网络支持, 让班级全体学生成为一个学习共同体, 共同学习, 共同进步。这也体现了教育的公平, 关注到每一位同学, 而不会因为他既不是差生也不是优秀生而经常被忽视。教师则可以通过电子书包的即时、动态的学习行为进行数据反馈, 即时把握真实的学情, 准确把握每一个学生的学习行为, 及时调整教学策略, 从而更好的组织好整节课的进程。比如在检测、例题与练习时, 学生已掌握的问题不再讲解, 反映出存在的问题有针对性讲解, 大面积存在的疑难问题重点讲解。这体现了学生对于电子课本的学习的高效性, 也让教师能及时调整课程的进度, 根据同学们完成的情况, 更快地进入下一个阶段的学习。

3. 电子书包提供了个性化学习的多种可能性。作为载体的平板可以让学生在任何时间、任何地点, 按照自己喜欢的方式来学习, 做到因材施教。课前, 电子课本的学习阶段, 学生根据自己的基础和能力, 可以一次或者多次学习, 带着疑问上课, 这种基于目的学习, 让学习的重心更加明确, 学习更高效。电子书包还有更多的优势将运用于课后, 可以根据学生的实际能力水平设计个性化的作业, 还能提供作业在线答疑、个别辅导教学。以前同学们在学习中, 因为个体差异, 有一部分同学理解较慢, 跟不上进度, 上课总有一些不理解的知识与方法, 课后又总有一些题目不会做, 长期下去, 肯定会影响学习的积极性。通过电子书包的应用, 这个问题很快得到解决, 听课不理解的知识可反复听, 直到理解为止, 课后不会做的题目可以打开听老师讲解, 直到听懂会做为止。如果有生病缺课的同学, 也不用担心补课问题了。电子书包及时解决了同学们在学习中遇到的大量问题, 提高了学习的信心, 也提高了学习的兴趣。

4. 对于类似于《对数函数的图像和性质》这一类的新课, 学生具备一定的自学基础, 可以以电子书包为载体, 采用颠倒的课堂的方式进行组织教学。我们使用电子书包后, 与以前相比较, 课堂效率有很大提高, 学生在预习中已经掌握的知识不再花时间讲解, 学生存在的疑难点问题很明确, 可以有针对性分析与讲解, 还可以进行大量的学生交流互动, 学生通过交流感悟, 思维的灵活性, 方法的联想类比迁移能力大大加强, 真正提升了数学思维水平。

不可否认“电子书包”的实施逐步优化课堂教学, 对我们传统的模式也带来挑战, 我们需要了解电子书包的功能并设计更合理的教学过程。我相信电子书包的发展会越来越来多地服务于学生, 也让教学工作变得更加轻松高效。

参考文献

12.翻转课堂总结 篇十二

究

报

告

《信息化环境下 “翻转课堂”研究与实践》课题组

盐场小学

张景翠

【摘要】，随着新课程的改革，翻转课堂模式日渐盛行，也将成为教育教学精神发展的永恒。本课题《信息化环境下 “翻转课堂”研究与实践》是在通过对农村小学生家庭信息化环境的了解前提下进行的，通过观看视频，完成导学案的方式让孩子们先学后教，课堂中抓住学生们的疑难问题进行讨论、研究，从而达到高效课堂的一种教学模式。

【关键词】信息化

翻转课堂

研究与实践

一、引言

随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，但课前学生的处自主学习关注，慢慢养成了学生在校依赖老师，在家依靠父母的学习习惯，很少自己去发现问题、解决问题。加之部分学生或许因为生病等种种原因不能按时到校学习，那么这些学生就会因此而落下一大节，这样的问题如何解决呢？这就是我们现在要研究的问题。

二、课题研究的理论依据

1、课题界定：信息化环境下 “翻转课堂”研究与实践是一个长期坚持的过程，没有一个固定的模式，因此，课题研究必须立足长时间观察，调杳，家访，实践等工作，全面了解农村学生的家庭信息化环境。

2、理论依据：

（1）素质教育理论。

国家普及素质教育，培养社会主义接班人，目的在于提高学生德、智、体、美全面发展。然而家庭作业是教学基本过程中的重要环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

（2）苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》的第50条“学生负担过重的奥秘在哪里？”他指出，学龄中期特别是学龄后期学生的精神生活中的一大缺陷，就是他们被剥夺了一项巨大的财富——自由支配的时间，然而让学生有充分的时间自主学习不就是让他去支配时间吗？

四、课题研究方法：

本文主要采用历史研究法、相关与比较研究法、文献研究法和实践验证法。通过上网查阅资料学习课堂理论知识，深入了解学生的基本状况，采取简单可行的自学方式，只要达到先学后教的目的即可。

五、课题研究的主要过程

该项研究计划力争在一年内完成。具体安排如下：

（1）第一阶段：2014年9月——2015年1月：文献收集整理和前期调研阶段。完善课题方案。

（2）第二阶段：2015年3月——2015年6月：设计调查问卷表，对学生、家长、教师信息技术能力进行摸底统计。总结出翻转课堂实施应具备的条件、学生自主学习任务单、翻转课堂应用模式、云平台学习资源库的制作与开发、翻转课堂评价方式等方法和策略。

（3）第三阶段：2015年6月——2015年8月：研究成果的整理、总结、验证阶段。

六、课题研究的主要结论与观点

（一）教学方式变了。

现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。课前创造情境，根据学生的认知水平选取优质视频，先学后教，边听边学，边听边记录，采取一种全新的教学模式，大大吸引学生注意力，让学生精神焕发，课中适时运用“讨论”，“探究”，“发现”等方法促使学生学习，让学生们感到不枯燥，不紧张，轻松学习，在课后，教师引领学生参加各种课外活动，增强师生情感。

(二)学习方式变了。

先学后教的预习化。仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的导学案，校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题的舞台，学生可以尽情地提出问题，发表自己不同的观点，既获取知识，又开发智力。真正成为了学习的主人。

七、课题研究存在的问题与今后的研究设想

1、学习基础太差的同学还不能达到自我学习的目的，对这种模式还不是很熟悉，不会边看边发现问题，也不会记录。

2、部分学生条件不成熟，达不到自学的效果，可放在课前先学后教，课堂时间很紧张，显得很急忙。

13.翻转课堂教案 篇十三

一、课前准备

（一）教学分析

1.教材分析 《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模 块•下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几 件事，通过学习让学生学会通过细节表现人物性格，感受母亲 的人格魅力，培养学生体验母爱的伟大，学会爱自己的母亲。

2.教学对象分析 本节课的教学对象是初中一年级的学生，他们接受过作 文写作的训练，能对人物进行刻画，对母亲的了解很深，因 此，对本节课学习内容有很好的准备。

3.教学目标分析

（1）知识与技能目标：把握文章内容，了解自传体特 征。

（2）过程与方法目标：学会细节描写表现人物性格写 作技巧。

（3）情感态度价值观目标：感受作者对母亲的怀念，体会母爱的伟大。

4.教学重难点分析

（1）教学重点：理清母亲生前几件事，把握母亲的人 格魅力。

（2）教学难点：体会母爱的伟大，表达对母亲的爱。

5.教学方法

学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课 的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共 同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以 向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大 家共同分享。

（二）搜集资料，制作课件

在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜 集相关资料，将授课内容制作成PPT 课件，制作课件时尽量考 虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意 力。同时，针对本节课的教学内容，可以搜集一些相关的拓展 性资源，比如：胡适的个人经历，胡适母亲的个人经历，胡适 家族情况等，使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同 时，搜索相关的练习题，供学生在课前预习后自我检测。

（三）视频录制

视频的制作方式很多，可以通过电脑或手写板将课件内 容录频，生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容 进行讲解、展示或者注释；还可以由主讲教师像平常上课时一 样直接讲课，由技术人员用摄像机进行录制生成视频；或者教 师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长 一般保持在15 分钟左右，过长会导致学生没有足够时间观 看，过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的 学习资源上传到学习资源库中，供学生下载观看。

（四）学生观看视频

学生下载学习资源库中的视频资源进行观看，可以控制 视频的播放进度，对于简单的部分可以快进、跳过，对于较难 的部分可以重复观看，还可以暂停记录笔记等。在视频观看结 束后，学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可 以在网络平台上与同伴进行简单交流。

二、课堂学习

（一）速读课文，整体感知 学生速读课文后思考回答以下几个问题。

1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事？

（1）督促我早起，“催”去上学。

（2）我说了不该说的话，她重重责罚我。

（3）在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一 声，也从不露出一点怒色。

（4）忍受了两个嫂子的气，忍到不可再忍时，悲哭一 场。

（5）听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格 上的侮辱。

2.用一句话来描述母亲的性格特点？ 我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。

3.为什么说母亲既是慈母又是严父？ 对我谆谆教导，帮我舔眼翳，在我犯错的时候又很严厉 地惩罚我。

（二）品读课文，合作探究 学生精读课文，与小组成员交流讨论以下问题。

1.童年是美好的，但作者的童年是怎样的呢？ 作者童年是枯燥无味、没有乐趣，不快乐的，被传统教 育方式约束了发展。

2.作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情 呢？

（1）写作者的性格特点和童年生活，一方面写出作者 童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写出 童年的单调和失落，也写出环境与教育对人性格形成所起的作 用。总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是 有缺憾的，正是在这一背景下，母亲给他的一点做人的训练和 教诲，不仅珍贵，让他永铭于心，而且与文末相呼应。

（2）这篇文章选自《四十自述》，写母亲的同时也是 写自己人生成长道路上的一段经历，或者说，是把母亲作为人 生道路上的第一位恩师来写的，所以，开头写了较多自己童年 的经历。

3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写 母亲怎样训导之外，还描写她与家人相处的事情？ 教育要言传身教，不仅是表现在语言上的说教，更表现 在行动上的示范和引导。母亲与家人相处的描写看似游离主 题，却更贴近主旨。母亲对作者的影响不仅体现在训导上，更 多地体现在母亲平时怎样待人接物上。因此，写母亲如何与家 人相处的情形是写她以身示范对作者潜移默化的教育和影响。

4.作者在文中很少运用直接抒情的语言表达对母亲的感 念之情，可感激和怀念之情却处处可见，这种感情如何体现？ 首先，文章用质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构 与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如有些语 句就包含了深厚的感情：“每天天刚亮时，我母亲�6�7�6�7多久 了”，其中，“我从不知道她醒来坐了多久了”将母亲的辛苦 写得淋漓尽致，令人读来潸然泪下。其次，文章是用回忆的形式来进行描写，毫无成人的姿 态，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐。甚至可以说，作 者是用“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的 敬爱之情。最后，行文结构流畅，毫无矫揉造作之态，是作者的真 情实感。

（三）拓展延伸，成果共享

（1）小组合作讨论共同完成学习任务，遇到小组解决 不了的问题可以由教师适当引导、点拨。

（2）各小组派一名代表将自己小组的讨论成果与全班 共享，大家取长补短，相互学习。

（3）根据自己的切身感受，用80 字左右描写自己童年 生活。抓住细节，描写自己母亲的独特之处。

（4）将学生的作品进行展示。

（四）归纳总结

克己容人世人敬 严父慈母一身担

三、课后延伸 母爱是人生最美好的话题，自古到今，不少人都描写过 自己的母亲，比如：朱德、史铁生、老舍等。课后学生可以在 网上搜集相关的文章进行阅读、拓展。学生应该将自己对母亲 的描写放到网络平台上与同学交流分享，感受母爱的力量。本节课的教学目标不仅仅为了了解胡适母亲生前的事，更需要体会母爱的伟大，学会理解和体谅父母，珍惜父母的 爱。

四、课后反思 信息技术的发展为翻转课堂的实施奠定了基础。自翻转 课堂模式引入我国后，受到广大教育工作者和学生的广泛欢 迎，翻转课堂以其新颖的教学方式必将带动我国教育的改革。使用翻转课堂教学模式的优势主要体现在以下几个方面。

（1）视频学习摆脱了传统单调的信息传递形式，以图 文并茂，有声有色的视频多维度向学生传递信息，提高信息接 受效果。

（2）翻转课堂以课前学生自主学习，课上合作讨论的 学习模式进行，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分调动 了学生的自主性、参与性和积极性，提高学习效果。

（3）翻转课堂大大提高了学生学习自由度，学生可以 根据自身情况任意选择观看教学视频的地点、时间和节奏，把 握学习进度和节奏，培养学生的自主学习能力。

（4）信息技术为学生的学习提供了广阔的发展空间，学生的信息获取不再受教师的局限，网络上有丰富的教学内 容，优质的教学资源，可拓宽学生的视野，培养学生综合素 质。

（5）网络为学生提供了信息发布、思想交流的平台，学生可以在学习结束后利用网络与同伴进行交流，分享学习经 验和解决学习问题。