《啊呜》的喜悦

《啊呜》的喜悦（精选7篇）

1.《啊呜》的喜悦 篇一

活动目标：

一、理解故事内容，能用简短的语句进行表述。

二、感受故事情节的有趣。

三、能区分物品和食物，知道什么东西可以吃，什么东西不可以吃。

活动准备：

动画视频《啊呜啊呜》；魔术袋“内装有食物，包括一个面包，一小袋大米，一盒糖果”；画有各种物品和食物的卡片若干张；黑板上贴有“能吃和不能吃”的分类表；阅读材料1《啊呜啊呜》。

活动过程：

1、游戏“变变变”，教师从魔术袋中变出各种物品，幼儿猜测。

（1）闻一闻：什么东西这么香？根据幼儿根据自己闻到的气味进行推测。

（2）摸一摸：这一粒粒的是什么东西呢？

教师介绍大米名称，让幼儿知道大米煮熟了就是我们平时吃的米饭。

（3）摇一摇：听听这里装的是什么东西呢？

引导幼儿观察瓶中五颜六色的糖果，通过观察糖果的颜色，说说它可能是什么味道的糖果？

2、播放动画视频《啊呜啊呜》，引导幼儿观察。讨论，并用简短的句子讲述故事内容。

（1）组织幼儿讨论交流，是不是所有的东西都能吃。

（2）幼儿完整欣赏故事，感受故事的趣味性。

3、幼儿进行食物和食品的分类操作。请小朋友告诉小老鼠还有什么东西是可以吃的？什么东西是不可以吃的？并对这些物品和食物的卡片，进行分类粘贴到黑板上。

（1）结合自己的生活经验讲讲有哪些东西可以吃哪些东西不可以吃。

（2）出示黑板上的能吃和不能吃的分类表，教师示范讲解，分类表的使用方法，再请一名幼儿将卡片粘贴到分类表上。

（3）根据分类表的内容，引导幼儿进行小结：桃子：、棒棒糖、面包等食物可以吃，玩具、衣服、椅子、气球等物品不能吃。

4、活动小结今天小老鼠知道了，不是所有的东西都可以咬、可以吃的，小老鼠很感谢你们。

2.《啊呜》的喜悦 篇二

1.概念隐喻的提出。1980年, Lakoff和Johnson在他们所著的“Metaphors We Live By”一书中, 提出了一种与传统隐喻观念迥然有别的隐喻认知观——“概念隐喻”。该观点认为, 概念隐喻是用隐喻形式来表达概念, 隐喻不光是语言问题, 更是一种思维方式, 人们赖以思想和行为的概念系统大多以隐喻的方式建构和界定。

2.概念隐喻及情感。情感是指“人对客观事物的态度体验及相应的行为反应, 它包括刺激情境及对其解释, 主观体验, 表情, 神经过程及生理唤醒等内容。”由于情感是人类最普遍, 最重要的人生体验, 人类的认知和情感是相互作用、相互影响的。因此对人类情感的研究构成了探索人类认知的基本部分之一。然而, 情感是抽象的, 为了生动形象地描述人类的抽象情感, 人们经常把它们隐喻化。

隐喻的实质是用一个范畴的认知域去建构或解释另一个范畴。在隐喻结构中, 两种通常看来毫无联系的事物被相提并论。一些语言学家对英汉情感隐喻, 尤其是表示“愤怒”和“喜悦”的隐喻进行了对比分析, 发现英汉存在一些相同的情感隐喻概念。

二、英汉关于“喜悦”的概念隐喻的共性分析

喜悦是一种人的基本情感。普通心理学中, 喜悦是达到盼望的目的后紧张解除时个体产生的心理上的愉快和舒适。

根据认知语言学家Lakoff和Johnson (1980) 的研究, 英语表示Happiness的隐喻大多跟空间方位有关, 常用身体直立向上表示喜悦和快乐, 并形成“喜悦是上” (HAPPY IS UP) 的概念隐喻 (Lakoff &Johnson, 1980:15) , 有许多具体的表达方式:

1.I’m feeling up.

2.That boosted my spirits.

3.My spirits rose.

在以上例子中up, boost, rise, high, lift这些词都和“向上”有关, 被用来隐喻快乐和喜悦。在汉语中, 也有许多类似的例子:

4.他们个个情绪高扬。

5.他正在兴头上。

6.这下提起了我的兴致。

当我们用这些词语表示喜悦时, 已经意识不到它们是隐喻了。这些表达方式是以人的身体经验为基础的, 直立的姿势往往与正面的情感状态、良好的精神状态相伴。英汉两种语言之所以都用“喜悦是上”的隐喻概念, 是因为在人类的认知和语言的发展过程中, 空间的感知比较容易, 空间概念的形成得也就比较早。由于人类在空间概念的认知发展中的共性, 再加上人类相同的生理体验, 因此英汉两种语言中都有“喜悦是上” (HAPPY IS UP) 的隐喻概念。

在英汉两种语言中, 还有一个共同的表示“喜悦”的概念隐喻, 那就是“喜悦是容器中的液体” (HAPPINESS ISFLUID IN A CONTAINER) 的概念隐喻。这个概念隐喻在英语中有这样的表达方式:

7.We were full of joy.

8.He was bursting with joy.

9.My heart is filled joy.

这里我们可以清楚地看到, 容器这个意象图式被整体投射到感情范畴的表达上了。在汉语中也有许多这样的隐喻例子:

10.他满心欢喜。

11.喜悦之情如泉水涌入他心中。

12.他心中充满喜悦。

从上面的例子可以看出, 英汉两种语言都把人体作为容器。人是独立于周围世界以外的实体, 每个人本身就是一个容器, 有身体分界面、里外等。皮肤作为分界面把它与外界隔开。当人们高兴时, 血液循环加速, 人体这个容器就要满, 强烈时情感就外溢 (overflow) , 而当情感膨胀时, 就得冲出来 (burst) 。因此英语和汉语中都有“喜悦是容器里的液体”的概念隐喻。

三、英汉关于“喜悦”概念隐喻的个性分析

语言本身就是一种文化力量和文化模式, 人们自幼习得了这种语言, 也就把其中包含一切文化观念、价值、准则、习俗的文化符号深深地熔进了自己的思想行为之中。由于英汉两个民族的价值观念的差异, 在语言表达中便体现出个性来。

在英语中, 有“喜悦是离开地面” (BEING HAPPY IS BEING OFF THE GROUND) 的隐喻概念, 具体的表达方式如:

13.I was flying high.

14.I’m six feet off the ground.

15.We were in the clouds.

而汉语语言文化中, 离开地面是骄傲自满的象征, 中国人把谦虚和稳重看作是美德。因此汉语中有这样的说法:

16.他太飘飘然了。

17.他又在云里雾里了。

18.他是一个脚踏实地的人。

英汉两种语言的差异是两个民族不同的价值观所致。价值观作为文化因素的核心内容之一, 表现为某些符合社会文化、具有持久性、稳定性, 并为社会成员所普遍接受的信念, 是社会文化因素在人们心中长期渗透、积累的结果, 它持久地影响着人们的态度、需要和行为方式, 也不可避免地表现在语言中。汉民族比较含蓄、深沉, 在中国, 人们感情外露不值得称道, 讲求委婉、含蓄。因此, 在汉语中, “喜悦是离开地面”被认为是骄傲自满的象征。相反, 英语民族更直率, 讲求直截了当, 感情外露受人赞许。因此, 英语中存在“喜悦是离开地面”这个概念隐喻。

四、结语

通过对英汉“喜悦”隐喻的认知对比, 我们发现英汉两种语言中情感概念隐喻表达存在许多相同之处。这一共性支持了以下观点:人类的理解和思维都植根于人类基本的身体经验, 而基本的身体经验应该是人类共有的, 因此我们有理由假定普遍性的概念隐喻的存在。另一方面这些情感隐喻表达也存在各自的个性和差异, 这是由于:身体经验又离不开特定的物理、社会和文化环境, 而这些环境是各处不同的, 因此我们同时也有理由预测不同文化的概念隐喻体系之间应当是存在差异的。

摘要：概念隐喻是当代隐喻研究的重要概念, 情感是人类经验的重要组成部分, 人的抽象情感在很大程度上是通过建立在人体感知基础之上的隐喻来表达的。英汉两种语言的情感隐喻有诸多异同之处:英汉语言中情感隐喻的相似是出于不同民族的相似的生理特征和心理感知;不同是因为隐喻的产生还受大的文化背景、历史传统和自然地理环境的制约。本文以“喜悦”的隐喻表达作研究对象, 对英汉日常语言中有关“喜悦”的情感隐喻做进一步的收集、归纳和分析, 比较全面地找出英汉两种语言中有关“喜悦”情感隐喻概念系统的异同, 并对其原因进行分析和论述, 从而帮助人们进一步了解情感隐喻的实质。希望通过对英语“happy”和汉语“喜悦”的概念隐喻的语言表现形式的英汉对比, 可以使人们对喜悦情感有更清晰的理解, 在今后的语言使用中提高隐喻意识。

3.小班《啊呜》优秀教案 篇三

1、在了解故事内容的基础上区分食品和物品，尝试为秋游挑选合适的食品。

2、乐意用简短的语句表达自己的想法，体验教学的乐趣。 教学重点：

找出可以吃的食品。

教学难点：

挑选出适合秋游吃的食品。

教学准备：

1、故事《啊呜啊呜》ppt多媒体课件。背景音乐一段

2、小背包，内装有(一个面包、一小袋大米、一盒糖果、一个能吹的气球)。

3、各种食品和物品若干。

4、小书包人手一个。

教学过程：

一、在有趣的故事情节中激发幼儿教学的兴趣。

1、出示小老鼠，说：看看这是谁呀?它想跟我们一起去秋游呢，一起跟小老鼠打个招呼吧!

2、引导幼儿用各种感官认识食物。师：小老鼠的背包里藏着很多宝贝，我们来看看都有些什么

1)、闻一闻：是什么东西这么香?(面包)摸一摸：这一粒粒的又是什么东西呢?(大米)摇一摇：听一听这里装着什么东西呢?(糖果)摸一摸，这又滑又软的是什么呢?

2)、看到这么多东西，小老鼠心里可高兴了。它忍不住啊呜啊呜吃起来。看看会发生什么事情。

3、欣赏故事。

4、小结：原来不是每样东西都能吃。

二、在动手操作中区分食品和物品，尝试分类。

1、师：这里还有很多东西，小老鼠分不清到底是可以吃的，还是不能吃的，宝宝一起来帮帮他，把可以吃的`挑出来。

2、幼儿操作，区分食品和物品。

3、小结：原来在我们的周围有很多东西可以吃，也有的东西不能吃。

三、尝试为秋游挑选合适的食品

1、师：我们秋游的时候要带上好吃的食物，你想带些什么呢?(幼儿交流)

2、师小结：秋游时我们要带上水，能填饱肚子的食物，宝宝喜欢的小零食也可以带一两样，这样的话，宝宝能吃饱，小背包也很轻便。

3、请幼儿为秋游挑选合适的食物。

四、体验成功的快乐

1、师：孩子们，背上我们的小书包，出发去秋游咯。

4.小班语言啊呜教案 篇四

1.理解故事内容，尝试从咬痕来判断是谁“啊呜一口”。

2.学习短句：××是你在我的大饼上啊呜一口吗。

活动准备：

多媒体课件《啊呜一口》。

活动过程：

一、猜测大饼的味道，引出活动主题。

1.师：小朋友，你们吃过饼吗?你吃过的饼是什么味道的呢?你们喜欢吃饼吗?

2.师：有一只小猪和你们一样，也很喜欢吃饼，它呀不仅爱吃饼，而且还会自己做饼呢!瞧，它做了这么一块又香又甜又大的饼，嗯，你们闻到饼的香味了吗?真香啊，这块大饼是什么形状的?小猪做饼的时候嘿呦、嘿呦，它太累了，瞧，还没来得及吃饼呢就躺在大饼上睡着了。

3.小朋友你们猜猜小猪的梦里会有大饼吗?

4.师：睡呀，睡呀，小猪睡醒了，这一觉睡得可真舒服啊!睡足了，这下该吃我的大饼了。小猪刚想咬，突然发现，大饼好象少了一小块，你们发现了吗?哪里被咬掉了?被咬掉的这一块是什么形状的?你觉得像什么?

5.师：小猪揉揉眼睛再仔细的看一看：咦，是谁在我的大饼上啊呜了一口?(对着个别小朋友)是你在我的大饼上啊呜一口吗?是你在我的大饼上啊呜一口吗?是你们在我的大饼上啊呜一口吗?

一、初步理解故事内容，观察牙印。

[“是你在我的大饼上啊呜了一口吗?”小猪问小鸟。“不是我，你看——”小鸟在大饼上啊呜咬了一口，“嗯，果然不一样。”]

1.师：哦，都不是，那到底是谁呢?瞧，谁来了?(播放鸟叫，小鸟出来)会是小鸟啊呜了一口吗?

2.师：快帮小猪一起问问看：小鸟小鸟是你在我的大饼上啊呜了一口吗?小猪问小鸟

3.师：“不是我，你看——”小鸟在大饼上“啊呜一口”。

4.师：看看小鸟咬出来的是什么样的?哦，是尖尖的，像一个什么?

5.师：那跟着弯弯的像小月亮的一口一样吗?

1.师：嗯，果然不一样。

[“是你在我的大饼上啊呜了一口吗?”小猪问兔子。“不是我，你看——”兔子在大饼上啊呜咬了一口，“嗯，果然不一样。”]

1.师：那会是谁呢?小猪正在想，谁跳过来了

2.师：会是小兔吗?小猪又问：(一起来问)小兔小兔是你在我的大饼上啊呜一口吗?

3.师：你们猜，会是小兔咬的吗?(幼儿猜)

4.师：那到底是不是呢??咱们来看一看。“不是我，你看——。”小兔在大饼上“啊呜一口”。

5.师：咦，他们咬的一样吗?兔子咬掉的是什么样的?小朋友，你们看过兔子的嘴巴吗?是什么样的?那我们来看看，(放大镜观察兔子嘴巴)瞧，兔子是几瓣嘴呀?一起数数看!哦，原来兔子是三瓣嘴，

6.师：嗯，咬出来的果然不一样。

[“是你在我的大饼上啊呜了一口吗?”小猪问狐狸。“不是我，你看——”狐狸在大饼上啊呜咬了一口，“嗯，果然不一样。”]

1.师：小猪还在想呢，瞧，又来了谁呀?(狐狸)

2.师：会是狐狸咬得吗?(不是)谁来帮小猪问问?(请一幼儿问)你来问问看：狐狸狐狸是你在我的大饼上啊呜一口吗?哦，他问的好不好?来我们跟着他一起帮小猪问问：狐狸狐狸是你在我的大饼上啊呜一口吗?

3.师：狐狸会怎么说?(幼儿说：不是我，师：哦，不是我，你看——)

4.师：呀，狐狸咬掉了什么样的一口?那跟着原来的一口一样吗?嗯，果然不一样。

[“是你在我的大饼上啊呜了一口吗?”小猪问鳄鱼。“不是我，你看——”鳄鱼在大饼上啊呜咬了一口，“嗯，果然不一样。”]

1.师：恩，不是狐狸，会是……鳄鱼吗?哪个小朋友愿意帮小猪问问?哦，你来问问看：鳄鱼鳄鱼是你在我的大饼上啊呜一口吗?还有谁也想帮小猪问一问?来，你们两个一起问：鳄鱼鳄鱼是你在我的大饼上啊呜一口吗?那鳄鱼会怎么说?(教师摇摇手，幼儿：不是我)是这样吗?我们来停一停。

2,师：“不是我，你看——”

3.师：鳄鱼在大饼上啊呜一口，呀，它咬出来的是什么样的?看看这一个个尖尖的你们知道是什么吗?这是鳄鱼咬出来的牙齿印，看鳄鱼有很多尖尖的牙齿，咬出来的和这一口一样吗?

4,师：嗯，果然不一样。

[“是你在我的大饼上啊呜了一口吗?”小猪问河马。“不是我，你看——”河马在大饼上啊呜咬了一口，“嗯，果然不一样。”]

1.师：哎，到底会是谁在我的大饼上啊呜一口呢?正在这时一只大河马走了过来，

2.师：快，赶快帮小猪问问河马：河马河马是你在我的大饼上啊呜一口吗?恩，声音太轻了，河马听不见，来用响亮的声再来一次：河马河马是你在我的大饼上啊呜一口吗?

3.师：河马张开了大嘴……，河马的嘴巴大不大?

4.师：河马轻轻地咬了一小口……

5.师：啊……

6.师：这一块饼变成什么样了?嗯，河马的嘴巴太大了，它只轻轻的咬了一小口，半个大饼就不见了，

7.小猪的肚子饿得“咕咕”叫，“啊呜”，他也在大饼上咬了一口。“吧唧吧唧”，他一边嚼着大饼，一边想：到底是谁在我的大饼上啊呜了一口呢?小朋友，你们知道吗?(幼儿猜测)你从哪里看出来的?

二、复习短句，对故事进行回顾。

1.师：可是小猪啊自己不知道，它一路上问了很多动物朋友，还记得小猪问了哪些动物朋友吗?(幼儿：小鸟，点击出现小鸟)，它是怎么问的?引导幼儿说：小鸟小鸟是你在我的大饼上啊呜一口吗?它还问了谁呢?(小兔)，是怎么问的?说说看，引导幼儿一起说：小兔小兔是你在我的大饼上啊呜一口吗?小猪还问了谁呀?(狐狸)，它是怎么问的?谁愿意说说看?小猪问鳄鱼了吗?它是怎么问的?这位小妹妹说说看!小猪问河马了吗?是怎么问的呢?河马河马是你在我的大饼上啊呜一口吗?

2.小猪问了这么多的小动物，小动物都是怎么回答它的?教师引导幼儿一起说：不是我，你看——这些小动物在大饼上啊呜一口、啊呜一口，大饼变的越来越小啦，小朋友你们还记得这些小动物分别咬得是哪一口吗?我们一起来找找看，这个小小的，像小三角形一样的一口是谁咬的?(小鸟)，教师边放边说：哦，这一口是小鸟咬得，那这个大三角形的一口是谁咬得呢?(教师放)瞧，我放对了吗?，小兔咬得是那一块呢?我请个小朋友把它放一放(一幼儿操作)它放的对吗?真棒，鳄鱼咬得在哪里?谁也愿意帮它找一找?(一幼儿操作)，对吗?大河马咬的那一口在哪里?哦，这个小弟弟请你来帮它找一找(一幼儿操作)

3.师：小猪看着自己的大饼越变越小，它的肚子也越来越饿，“啊呜”，他也在大饼上咬了一口。你们猜，它这一口是在什么时候咬的呢?(学呼噜声)也许下是在做梦的时候咬的吧!

5.丰收之年麦市的喜悦与隐忧 篇五

当国际学者再一次抛出“世界能否养活中国”的话题，并宣扬“中国粮食威胁论”时，我：国夏粮生产爬坡过坎、攻坚克难，迎来了第十一度丰收。之前对我国粮食生产可能高台跳：水的担心一扫而光，证明在“稳增长、促改革、调结构、惠民生”的政策下，中国粮食生产越发：勇毅笃行。

夏粮再获丰收，让中国人更加自信地把饭碗端在自己手里，而且可以自豪地宣告：我们饭碗里装的主要是中国粮!当然，我们也要看到，夏粮丰收非一日之计，需久久为功。应关注丰收背后的问题，努力争取下一个胜利。

6.《啊呜》的喜悦 篇六

1月21日, 国家统计局公布了200年的国民经济数据。这是一份沉甸甸的经济答卷, 在席卷全球的金融危机的险恶环境下, 在美日欧等主要经济体的增长依然下滑的情况下, 中国经济风景独好, 全年GDP增长8.7%, 经济总量达到了33.5万亿, 走出了一条漂亮的“J”曲线, 不仅完成了“保八”的预定目标, 经济总量更是超越日本, 成为全球第二大经济体, 成绩的确亮丽。

毫无疑问, 在2009年所有的数据里, 民众最关注的莫过于8.7%这个数字了, 这个数字也成为国家统计局公布的所有数据里最耀眼的数据。事实上, 从近十年中国经济增长看, 8.7%的增长是从2001年以来第二低的经济增速, 甚至低于改革30年来的年均增速, 但考虑到这个数字是在全球经济一片萧条的背景下取得的, 世界对这个数字本身就会产生敬畏之心。笔者记得, 2008年中央经济工作会议提出“保八”的目标之后, 很多人对能否完成这个目标并不大乐观。

2009年初, 国际权威预测机构不断调低全球经济增长的预期。在国内, 我们看到1月份中国进出口同比下降了43.1%, 财政收入下降了17.1%, 规模以上工业企业利润在一季度大跌37%, 而CPI和PPI在一季度双双进入了负数时代, 中国经济体的各项“生命体征”全面告急。可以说, 改革开放30年来, 没有哪一年的情形如2009年第一季度这样险恶和困难, 在这种情况下, 经济增长要“保八”, 的确需要信心和勇气。然而, 我们又看到这几个指标到2009年12月的时候, 发生了井喷般的逆转:12月份进出口同比大增32.7%, 其中出口1307.3亿元, 月度出口创造了历史最高纪录, 中国一举取代德国成为全球第一出口国;12月财政收入5千多亿, 同比增速高达56.5%, 创下了本世纪以来的新高。从季度来看, 一季度增长6.1%后开始触底反弹, 二季度增长7.9%, 三季度8.9%, 四季度更是高达10.7%, 再次达到了两位数的增长。

考虑到根据第二次全国经济普查的结果, 对2008年的经济数据进行了调整, 使得2008年经济增速达到了9.6%, 这意味着比年初预定的“保八”的目标事实上足足高出了1个多百分点。按照目前的汇率, 中国经济的总量达到了4.92万亿美元, 在2010年上半年超越5万亿美元应该没有问题, 到时, 中国将成为继美国和日本之后, 第三个GDP总量超过5万亿美元的国家。

与8.7%相对应的, 是在宽松的货币政策下民众对未来物价的担忧。如果简单地看物价指数CPI, 2009年全年CP负增长0.7%, 物价上涨的趋势似乎不明显, 但实际上, 如果我们仔细分析CPI在2009年全年的变化过程和2008年CP的基数, 就无法不对未来的物价给予足够的警惕。首先应该明白, 2009年CP的数据建立在2008年的基数之上, 2008年全年CPI是5.9%, 创下了13年来的新高, 在这么高的基数上用CPI来衡量整个物价的真实走势, 显然没有太大的说服力;其次, 如果我们看看CPI和PPI的变化态势, 2009年, CPI同比在连续9个月负增长之后于2009年11月“转正”, 2009年12月涨幅扩大至1.9%, 但是从环比看, CPI在7月份持平之后已经连续5个月环比上涨, 这是和老百姓的感受一致的;而PPI尽管从同比看连续12个月下降, 但环比已经连续8个月上涨, 这也和民众的感受相一致。因此, 笔者认为, 应该对于物价未来的走势在政策上高度关注, 切不可掉以轻心, 这在以往的历史上是有深刻教训的。

尽管如此, 2010年中国经济的最大挑战并不是通胀问题。经过2009年刺激性的政策之后, 中国经济取得了巨大成绩的同时, 亦付出了不菲的代价, 部分行业产能过剩问题更加突出, 整个经济体的技术含量和知识含量呈现低水平的重复, 垄断行业和关键领域的改革举步维艰, 而“国进民退”使得民间投资的环境更加错综复杂, 过度宽松货币政策制造的流动性可能引发通胀。在这种情况下, 政策的抉择取舍难度更大。

2010年中国经济的最大风险并不在于物价自身的态势, 而在于以房地产和股市为代表的资产价格泡沫的破灭。官方的数据表明:2009年, 全国完成房地产开发投资36, 232亿元, 比上年增长16.1%;全国商品房销售面积93, 713万平方米, 比上年增长42.1%。而房地产销售总额达到了令人咋舌的4.4万亿, 占GDP比重高达13%, 过剩的流动性导致房地产也产生严重泡沫已经成为不争的事实。笔者担心, 由于我们对房地产泡沫的调控政策稍显滞后, 使得2010年调控难度明显加大, 如果房地产泡沫一旦破灭, 大量的资产将涌向实体经济, 导致恶性通胀的可能。因此, 2010年中国经济最大的挑战莫过于我们能否让资产价格泡沫通过政策的调控软着陆, 避免对物价和经济本身造成太大的伤害。

展望2010年, 可谓是改革30余年来最为关键的一年。发展方式的转变, 经济结构的调整, 资产价格泡沫的治理, 收入分配的破局, 关键领域改革的推进, 千头万绪, 考验着我们的政策智慧。可以期待的是, 改革仍在继续, 更多的民众能够在一个公平的制度框架下拥有更多的机会分享经济繁荣。

7.《啊呜》的喜悦 篇七

著名幼儿教育家陈鹤琴先生提出了“做中教、做中学、做中求进步”的“活教育”理论, 他强调教师要解放儿童的手脑, 解放儿童的时间、空间, 加以引导, 让儿童在“做”中主动探索, 获得知识, 发展能力。据此, 我园以“做中学”理念为指导, 在探索实践“体育活动”的教育特色中, 有效地促进幼儿的发展。

一创设体育活动情境, 引导幼儿自主探究

陈鹤琴先生说过:“环境中有许许多多的东西, 初看看与你所教的没有关系, 仔细研究研究看, 也可以变成很好的教材, 很好的教具。”他提出了“大自然、大社会都是活教材”的活教育理论。据此, 我园遵循童趣化、多样化、层次化、激活化、组合化等原则, 创设体育活动情境, 以有效引导幼儿进行主动探究。

首先, 教师提供的多样化器材给幼儿创造了一个自主选择的空间, 如在球类区, 有蹦跳球、羊角球、皮球等, 幼儿可根据自己的兴趣进行结伴或个体运动。同时, 玩法的多样性, 即一物多玩的设计更能引发幼儿对活动器材的兴趣, 促使他们主动、充分地探究器材的多种价值。例如, 制作的纸棍玩具, 幼儿们既可用来做棍子操;又可用来搭成几何图形进行“跳房子”游戏;还可搭成“独木桥”用来练习平衡……一物多玩, 不仅能激发幼儿探索的愿望, 还可培养幼儿的创新意识。

其次, 我园利用一些废旧材料, 引导幼儿不断创造新的玩法, 丰富活动的内容, 提高参与活动的兴趣。如收集纸箱、奶粉罐、旧轮胎等材料, 在老师的启发引导下, 幼儿根据自己的兴趣和水平来选择富于变化的材料, 创造出了抛接球、小推车、报纸球等多种玩法, 使幼儿在快乐的体验中获得大肌肉和小肌肉方面的锻炼。利用收集的材料幼儿还可发挥自己的想象进行一物多用。由于材料是大家一起收集的, 玩具是共同参与制作的, 孩子们在玩的时候会更珍惜, 更能激发其主动探究的欲望。

最后, 投放不同层次要求的材料, 满足不同发展水平幼儿的运动需求。如在蹦跳区投放大小不一的羊角球、布袋, 不同高度的跳箱、可随意组合叠高的轮胎, 让幼儿根据自己的经验与需要进行选择与运动, 还可根据老师提供的主、辅材料的特征及功能, 进行重新组合, 改变运动难度或挖掘新的玩法。

二开发体育活动资源, 培养幼儿的探究能力

认知心理学家皮亚杰认为:“动作是构建儿童认知结构的桥梁。”幼儿通过外显的身体动作与自身内在的心理活动相互联系, 从而形成一种主动积极和不断的探索活动。在体育活动教学中, 教师不仅要为幼儿营造适宜、安全、轻松、和谐的活动环境, 还要不断开发体育活动资源, 改进活动指导方法, 创设一个能激发和保持幼儿兴趣、能促进坚持性发展的活动情境, 引导幼儿积极思维、主动探索, 坚持不懈, 完成任务。

1. 挖掘野趣自然资源

在运动教学中, 结合我园的自然资源优势, 我园为幼儿设计了许多利用自然条件开展活动的内容, 让幼儿走出教室, 融入大自然, 尽情享受野外探索活动的乐趣。这些活动形式新颖, 内容丰富, 每个活动都各具特色, 从不同的角度出发, 发展幼儿的走、跑、跳、钻、爬、投掷的协调性, 培养幼儿勇敢、坚强、不怕困难、团结协作等品质, 使幼儿在欢快、嬉戏中得到身体和心智两方面的锻炼和发展。

2. 开发有趣的游戏资源

陈鹤琴先生指出:“玩是小孩子整个的生活, 小孩子是以游玩为生命。”可见, 开发有趣的游戏资源, 让孩子在游玩中体验生活、发展身心, 对他们的茁壮成长具有深远意义。因此, 我园把游戏情境融入整个体育活动教学中。开课以有趣的游戏活动作为导入, 以能很快集中孩子的注意力;中间以富有悬念的游戏活动激起孩子探索的欲望, 以丰富多彩的角色扮演引导孩子自己发现玩法, 通过练习, 掌握技能。结束时配以欢快轻松的游戏活动, 以调节情绪, 放松心情。如在小班年级的体育活动中, 我园根据孩子们非常热衷的动画片《喜羊羊和灰太狼》, 开发了融角色扮演与体育活动于一体的同名游戏教学资源, 让孩子们扮演喜羊羊和灰太狼的角色, 在情境性游戏中探索学习走平衡木。练习的难度随不同的情境而异, 循序渐进, 使幼儿能逐步掌握平衡的技能, 同时也培养了他们胆大心细的品质。

3. 利用情趣活动资源

我园根据不同年龄幼儿的运动能力, 开发了各种不同层次的体育活动项目, 如在中班体育活动《好玩的垫子》中, 孩子们面对五颜六色、形状各异的垫子进行发散思维, 发挥各自的想象力。在他们的眼中, 一会儿垫子变成了方向盘, 一会儿变成了小船……孩子们尽情探索垫子的不同玩法, 或顶着垫子走独木桥, 或夹着垫子欢蹦乱跳, 或背着垫子学小乌龟爬, 或坐在垫子上学划船……孩子们在自由探索中充分体验身心活动带来的乐趣。

三关注活动动态生成, 帮助幼儿体验成功

新纲要强调:“关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地察觉他们的需要, 及时以适当的方式应答, 形成合作探究式的师生互动。”在体育活动中, 教师要以幼儿为主体, 满足不同层次幼儿的自主性活动;教师要积极全面地观察, 关注活动中的动态生成, 为幼儿及时提供各种机会与条件, 让他们用自己获得的技能与经验参加活动和锻炼。如在大班的《玩轮胎》活动中, 发现大多数幼儿都聚集在玩轮胎的场地中, 有的在推着轮胎滚过来滚过去, 有的在把轮胎排成队, 来来回回地走, 忙得不亦乐乎, 但也发现有少数幼儿站在旁边只看不动, 一问才知道这些幼儿玩得有些厌倦了, 这时教师听取他们合理的建议, 及时调整活动形式, 把这些活动串联起来, 形成一个游戏网, 开展小组接力比赛:从竖起来的轮胎上走过去, 把梯子架在轮胎上翻爬过栏杆, 接下来把轮胎平躺在地上跳过去, 最后滚动一个轮胎到目的地, 这一连串的活动内容, 培养了幼儿的灵敏性、方向性、协调性、平衡感和挑战能力等, 使每一位幼儿都品尝到了成功的喜悦。幼儿的性格特点、生活经验、活动体验和技能水平都会有差异, 他们往往对自己的能力估计过高, 所以, 在任何时候教师都要把安全放在首位, 在活动中要及时与幼儿交流, 了解幼儿的需求, 关注幼儿在游戏中的真实表现, 尊重幼儿的意见与想法, 准确了解幼儿的真实愿望, 智慧地利用活动中新生成的教学资源, 特别是创新性的奇思妙想, 及时进行表扬、交流, 并把握好机会酌情实施推广。从这一角度来说, 体育活动中的主动探究, 也是师生互动、共同成长发展的过程。

通过体育活动中的探究式学习, 教师自身改变了教学理念, 积累了教学经验, 提高了教学水平, 同时也欣喜地看到了幼儿的健康成长。现在孩子们从根本上改变了以往惯有的陈旧思维模式, 在体育活动中更主动、积极、创造性地进行探究, 在此过程中, 孩子们的运动能力、想象创造力能力等明显得到了提高。孩子们更爱运动了, 他们也更加阳光、自信、健康了!由此可见, 我园的“做中学”幼儿体育探究教育已初见成效!

参考文献