关于暴风雨的初中作文

关于暴风雨的初中作文（精选16篇）

1.关于暴风雨的初中作文 篇一

早上，一阵狂风“呼呼”的刮来，挂的地上的树枝、树叶和尘土都满天飞。人们在行走时像鱼儿在惊涛骇浪中游来游去。

过了一会儿，狂风依然没停，反而又越来越大了。狂风戏弄着、玩耍着人们的头发和衣襟。一小时后，一阵“轰隆隆”的声音吓到了在在惊涛骇浪中的“鱼儿”。人们慌张了，不知道这大雨何时来袭击他们。

雨来了。豆大的雨点打在人身上“吧嗒，吧嗒”得响。行人们都很不高兴，可却又几位高兴起来：雨浇灌了树木花草，园艺师高兴了，心想：终于不用辛勤的去浇水了。雨浇灌了大地把垃圾都冲走了，环卫工人高兴了，心想：这下不用清理了。

雨停了，万物都得到了该用到的生长资源，乌云变成了白云，脏空气变成了清新的空气。抬头一看，七彩的彩虹正在炫耀自己身上灿烂的光芒。

2.关于暴风雨的初中作文 篇二

一、初中作文教学的现状

初中语文作文教学的现状不容乐观, 学生不愿意写作, 提起写作就愁眉苦脸, 不知道从何下手, 写出来的文章也是一塌糊涂。具体表现为:

1. 学生根本不愿意写作。

在现实生活中, 学生的生活空间毕竟有限, 生活内容较为单调, 一般就是两点一线的生活, 再加上学生课业负担重, 缺少娱乐活动, 更没有时间阅读课外书籍, 所以, 在写作时常常是无话可说, 无言可写, 不知道要写什么, 不知道怎么写。学生面对的问题一直得不到有效地解决, 学生就使得他们不愿意写作了, 一提起写作文就头疼。

2. 作文胡编乱造现象严重。

学生的作文与学生的日常生活严重脱节, 使作文成为无源之水、无本之木, 他们的作文根本不能反映现实生活, 也不能将现实生活转化为作文, 所以, 他们在无话可说的情况下, 只能胡编乱造, 瞎写一气, 编造一些故事来写在作文中, 让老师常常有啼笑皆非的感觉。比如, 写“我的老师”经常会出现几个学生都写“我生病老师的关心、送我去医院”等内容。

3. 教师的工作态度不够积极。

学生的写作积极性不高、不愿意写作的直接原因就是教师的工作态度不够认真、不够积极。在现实的教学中, 语文教师在教授写作时一般没有具体的教学计划, 大多走马观花, 即写作跟着课文走, 今天学了什么课文, 就写什么样的作文, 根本没有目的性可言。在话题固定、题材固定的情况下, 教师定下过高的目标, 觉得自己已经将写作的基本技巧交给学生了, 学生一定能够写出比较不错的文章来, 但是结果并不是这样, 所以, 教师的积极性就下降了, 自然在教学中也就不那么认真了。

4. 学生存在着一些写作的不良心理。学生进行写作时具有很多不良心理, 主要表现在以下几个方面。

首先, 学生认识事物比较浅显、片面。要想写出好作文, 必须要对事物有理性深入的认识, 可以说, 作文是建立在认知的基础之上的, 通过日常生活中观察体验, 人们可以直接获取对社会生活的认识;或者通过阅读书籍, 间接地认识社会, 了解人生。中学生年龄小, 经历的事情不多, 对社会也没有什么深刻的认识, 就算是阅读书籍, 也不能得到比较深刻的启示, 不能整体地、全面地去理解, 认知过程的浅表化、片面化是学生比较容易出现的一种心理。

其次, 在审题构思时比较简单, 常常孤立地看待问题。学生的心理比较单纯, 在审题构思的过程中, 常常不善于用联系的眼光看问题, 也就是说, 构思比较简单, 没有细致地进行分析、统筹规划。所以, 学生写出来的文章既没有明确的中心, 内容也是或多而杂, 或少而空, 孤立地看待问题, 孤立地进行思考。

再次, 学生在写作时比较随意, 甚至套用写作模式进行写作。学生在写作时一般都没有在事先做好规划, 想到什么写什么, 表现出较大的随意性, 这种随意的增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调, 文章结构不严谨。而且, 在长期的写作实践中, 人们逐步总结出了一套写作文章的基本方法, 有一套固定的模式, 对于初学写作的人来说具有指导意义。学生在一开始时可以模仿, 但是, 如果一直都按照固定公式去作文, 结果会怎样呢?模式单一、脸谱化, 千篇一律, 令人乏味。

最后, 写作没有个性, 比较盲目化。著名的语文教育专家顾黄初教授曾经这样说过:“有了思想的照耀, 一切都会闪光。”但是, 很多学生写作的目的就是为了完成老师布置的写作任务, 在这样的写作目的下完成的作文, 能有个性吗?学生能写出有思想、有见解、有情感的文章吗?这样的写作充满了盲目性, 没有清晰的目标, 没有自己的个性, 只是为了写作而写作, 水平自然不高。

二、初中作文教学的改进策略

1. 教师精心备课, 激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 教师在备课时必须要精心准备, 设计好每一节作文课, 怎么样导入、怎么样讲解, 最大限度地激发起学生的写作热情, 唤起他们的写作动机, 提高学生的写作积极性, 让学生对写作有清醒地认识:写作不是生活的点缀, 而是生活的必需, 是为了表达真实感情。在这样的教导下, 学生才会主动去写, 愿意去写。

2. 教导学生在平时注意阅读积累。

学生的生活阅历少, 对事物的认识多来自于书本, 平时积累的多少决定了作文素质的高低。所以, 语文教师要鼓励学生重视平时的积累, 在阅读中看到好文章、好的词句和段落, 就剪贴、摘抄下来, 有的内容要背诵下来。俗话说:“不动笔墨不读书。”就是这个道理。教师引导学生将平时在生活中听到的好词好句及时记录下来, 这样, 在需要用时, 就可以直接拿来用, 就不必担心没有素材写了。

3. 注意观察生活, 在生活中寻找素材。

生活是五彩斑斓的、是丰富多彩的。生活是艺术的来源, 要想写好作文, 提高作文质量, 丰富作文内容, 教师要引导学生多观察、多思考, 在生活中寻找写作素材。教师可以经常带领学生走出教室、走进公园, 欣赏春天的美景, 观察小草和小花的生长状态, 用自己的语言描述春天。这样的教学, 不仅开阔了学生的视野, 而且提高了学生的写作兴趣, 有效提高了教学水平。

4. 促进学生个性的发展, 提倡“个性化写作”。

3.关于初中作文教学的思考与探索 篇三

“作文,作文,一作头疼,绞尽脑汁,还批不行……”,这句话在不少学生中广为流传,它生动形象地刻画出孩子作文时的窘相与痛苦。我教初中语文已多年,所见所闻,作文教学相对薄弱。虽然每学年都有二十多篇作文练习,但是由于训练没有系统性,对每一次训练的侧重点不够明确,一学期训练的总体规划不明确。老师本人又没有动笔写下水文的习惯,学生生活范围狭窄,题材及累少,语言表达能力有欠缺,作文练习时选抄袭范文,考前突击背范文的现象时有发生,所有这些都真实的告诉我们,初中作文教学相对薄弱。究其原因,不少老师认为,作文训练是磨杵成针滴水穿石的长线工程,不如阅读教学和语言积累训练立竿见影,在这种形势下训练学生作文得不偿失的。由此可见,作文教学到了一个非加强不可的时候了,那么增养加强作文教学呢? 一、 设法让学生喜欢作文学生害怕写作文,究其原因主要有两点,一是不知道写什么,二是不知怎么写。读书,可以拓宽的学生的视野,可以弥补学生现实生活的不足,扩大题材和写法积累,可以丰富学生的情感体验。高效的作文指导对学生的作文水平和能力的提高更是大有裨益。那么怎样进行读书指导和作文点拨呢?⒈多读书,常积累 金庸先生曾指出:“在这里我要告诉同学们,你们要考上理想的中学、大学,必须要多读书,书读得多,中文水平自然就高……什么考试都不用怕了。”我很赞同金先生的看法,自然他的话引发了对我初中学生应该读什么书,怎么读书的思考。 通过多年的实践,我认为初中学生读书应从以下几方面入手,长期坚持,必有奇效。 ⑴以近现代优秀文学作品为轴心,读书种类要多。可以从四大名著、唐诗宋词等入手,感受中国古代文学的辉煌成就,领略古代文学高超的艺术;也可读读沈从文的《边城》,领略湘西绮丽的风光,沈从文语言的清雅天然;可以读朱自清的精美散文,体会朱自清观察的细腻,感情的丰富深沉,想象的奇特和自然,语言的清新飘逸。可以读池莉的短篇小说集,可以读童话、寓言。如《安徒生童话选》、《格林童话》、鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星•春水》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、马克•吐温的《汤姆•索亚历险记》、高尔基的《童年》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、歌德的《少年维特之烦恼》等一大批古今中外优秀文学作品。有计划地阅读,从中吸取营养,领悟写作方法,丰富情感体验,不断充实内心世界。 ⑵对优秀作品要反复研读,用心揣摩,把握其精髓。对优秀作品要反复研读,用心揣摩,把握其精髓。可适当做读书笔记,写读后感,更可以随文写评点。毛澤东读《史记》、《二十四史》都用了些随文评点的读书方法,受益匪浅,受用终身。⑶和朋友、老师多交流读书的心得。“独学而无友,则孤陋而寡闻。”可以和自己的同学朋友共同阅读某些优秀的文学作品,读后交流所思所悟,切磋疑点;必要时多和老师交流,有阅读困惑和较大疑难是时多向老师请教,学习一些网络阅读与交流的技能,对提高自己的阅读水平和能力将大有益处。⑷探索作文写作的创新。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发达的不竭动力。笔者认为学生作文创新可从以下几个方面入手:①标题创新;②结构形式创新;③文体创新;④语言创新;⑤主题创新;⑥思路创新;⑦题材创新。这里以标题创新为例,略作说明。使用个性鲜明、活泼生动或意味深长的标题,是作文创新的表现之一,更能吸引读者。下面以“拼博”为话题,从不同角度拟出创新的标题:⒈引用法。⑴引用歌词。①阳光总在风雨后;②不经历风雨,怎能见彩虹;③爱拼才会赢。⑵引用广告词。“没有最好,只有更好”;⒉公式法。①成功=汗水+方法;②学习=扎实+痛快;⒊含蓄法。①不断超越自我;②为我喝彩。当然这些方法可以单独使用,也可以综合使用。当然,以上只是略谈了一些关于作文标题创新的方法,其实作文的创新远不止这些。只要多读书,多思考,勤练笔其它方面的创新也会有突破,作文创新就能逐步实现。 ⒉开展丰富多彩的语文活动 开展丰富多彩的语文活动,丰富学生生活,拓宽学生视野,加深学生情感体验,充实学生内心世界,训练学生语言表达。古人的“游学”很值得我们学习和借鉴。古代大凡文学集大成者,大多年少时饱览诗书,成年外出游学,踪迹遍布大江南北、长城内外。孔子周游列国,创立儒家学派;李白十八出蜀游历,成为一代“诗仙”;司马迁二十岁到南北周游,最终写成“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》……我们初中学生,视野狭小,所历有限,更需要提倡“游学”。我们需要开展丰富多彩的语文活动,如:课前五分钟演讲,参观名胜古迹,游览名人故居和纪念馆,提醒学生用心观察社会人生。成立文学社,办班报校报,写随笔、杂记、诗歌、小说、童话,并组织各种作文竞赛,为学生表达所见所闻所思所悟提供广阔的平台。训练学生写真事、说真理、抒真情的能力。另外教会学生借助英特网收集积累写作素材的本领,培养学生上网收集素材的习惯,弥补时空和生活经验的不足,从多个层面上解决学生写作素材缺乏的问题。 二、让语文教师喜欢训练学生作文解决老师怕训练作文的难题的途径也有两个:一是改革作文命题形式;二是对语文教师工作成绩的评价机制。作文命题形式和对语文教师工作的终端评价是教师非常关心的。作文命题要有利于区分作文训练与不训练不一样,避免通过猜题、押题侥幸获胜的可能;对教师工作的终端评价,要注意将过程与结果综合起来考核。这样才更科学,更实际,更有说服力,更有利于调动教师的工作积极性,大面积提高作文教学的效益。通过长期的教学实践,笔者认为,行之有效的习作训练课的流程一般如下:作前准备(出示文题、学生读题写初作)─习作指导(师生对话,明确习作的要求)─初作交流(按四人小组交流初作,推荐代表参加全班交流,指名朗读优秀初作,师生共同评议)─习作修改(学生根据交流的意见,有主见的修改习作)─作文誊写─习作评讲(请习作优秀者对全班朗读自己的习作,表扬激励,师生二度评点)─修改、推荐优秀稿件投稿等。 总之,作文是学生语文水平和能力的综合性体现。需要我们边工作边思考,边思考边实践。做到“养起根而俟其实,加其膏而希其光”,作文教学就一定能走出尴尬境地,作文教学必将迎来一个万紫千红的美好局面。

4.关于夏天的小学作文：夏日暴风雨 篇四

在辅导班的教室门外，暴风雨“哗哗”的下着，地面上的雨点乱跳着，慢慢的变大，汇成了一条小溪，有秩序的流淌着，而在教室门旁的我，正在和我的一个朋友争吵着。

“张焰，我这么做也是迫不得已的，咱们两个这么多年的交情，我以为你是理解我的!”

“正是因为我和你一起玩儿了这么久，才不能理解，你学习又不差，为什么要考试作弊，这只是普通的小考，还是在辅导班的考试……”我的话还没说完就被打断了，“我妈要求我多高，你又不是不知道，我都快要被烦死了你知道吗?”伴随着她撕心裂肺来的还有天空中的那一道闪电。

倾盆的大雨在门口下着，比刚才更大了……

我也愤怒了：“你只要努力，考90分是绝对不成问题的，这并不是你作弊的理由，而且你妈绝对不会想要你用这种方法得来的成绩的，我会把这事告诉你妈的，我也是为了你好!”

“……”

我真没想到，和我朝夕相处了好几年的朋友会这样，也没想到，

我们两个居然是以这样的方式结束我们的友谊的，我真的是没有想到。我实在是想不下去了，转身就向外面跑去。天好冷，我好冷，那些雨点好像是承载了冰雹的气力，砸在头上好痛好晕，砸在我身上，好像把我的心划伤了，我双手抱着头拼命的跑，此时此刻，耳边不断回荡的是我们的争吵，汽车的嘟嘟声打扰着我的思绪，让我难以平静下来。有几辆车从我身边疾驰而过，溅了我一身水，但我依然无动于衷，我还在想着刚刚那件事，是不是我看的太重了呢?

暴风雨好像一直还在下着，那种挥之不去的冰冷的感觉，深深的刻入了我的记忆深处!

作者：张焰

5.风雨中的花朵初中作文 篇五

风雨中的花朵

“做人一定要懂得给予，不要只明白索取。在你帮助他人的过程中，得到的往往比失去的更多。”走回家的路上，我脑海里一直浮现这句话，让我不得忘记。

那一次，妈妈让我陪邻居家玲玲姐去超市买东西。我们刚走到楼下，一阵闪电从天际划过，吓得我直缩脖子，玲玲姐说：“我们回家拿把伞吧!”“不用了，还是快点走吧!”我极不耐烦的说。

6.关于风雨的彩虹话题作文 篇六

面对逆境，要以乐观积极的态度。苏轼一生仕途坎坷，屡遭贬谪，但他以乐观的心态面对挫折，即使在风雨大作之时，尚能高吟：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一衰烟雨任平生。”爱迪生在寻找做灯丝的材料时失败了1200多次，当有人质疑他要不要继续时，乐观的爱迪生十分肯定的说“我没有失败过，至少我已经发现有1200种材料不适合作灯丝。”终于找到了灯丝的最合适的材料——钨丝。

倘若没有苏轼和爱迪生的乐观心态，怎么会有苏轼的文传千古、名留万世?怎么会有现在的光明?雪莱曾说过“冬天来了，春天还会远吗?”由此可见，面对挫折时拥有正确态度的重要性。

面对逆境，要报以坚强、勇敢的精神。张海迪幼年时因脊髓病，胸以下全部瘫痪，不能进入校门却自学完成了小学，中学的全部课程序并攻读了大学和硕士学位。成为着名作家，全国政协委员。“我的人生只有两条路，要么赶紧死，要么精彩的活着。”这是无臂钢琴师刘伟的励志名言。在事故中失去双臂的他，坚强的用双脚练习弹钢琴，并在维也纳金色大舞台上留下完美的足迹。

因为自立自强，才有了张海迪令人惊叹的自学奇迹，才有了用双脚在琴键上写下的“相信自己”。正如托布朗所说：“有坚强的意志，才有伟大的生活。”他们用坚强谱写出了精彩的人生。

面对逆境，要有坚持不懈，勇往直前的勇气。儒勒·凡尔纳在被十五家出版社退稿后听取了家人的鼓励走进第十六家出版社。经理读完后当即表示同意出版。此后他又继续出版了104部作品，受到了读者的广泛欢迎。林肯一生多次失败，下面是他的简历：22岁生意失败;29岁竞选失败;34岁竞选失败……经历过数十次失败的林肯终于在51岁时当上了美国总统。

为什么遭受如此多失败的他们最后会成功呢?伏尔泰曾说过：“坚持意志伟大的事业需要始终不谕的精神。”正是他们在多次不被人认可时，仍不灰心，不气馁，有坚信一定会成功的勇气，才能取得令人惊叹的成功。

7.关于初中作文教学生活化的研究 篇七

【关键词】初中作文教学；生活化；命题；指导

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

富兰克林曾说过：“空袋子很难保持直立状态”，同理作文无法脱离生活。作文教学重在从平时生活中获得写作素材。但是在实际的作文教学中，许多人尚未把作文教学生活化。必须能用合理的语言材料传递准确、有效的信息，从而收到较好的表达效果[1]。因此，语文教师必须培养学生丰富的情感以及高水平的写作技能。笔者改变了传统作文写作方法，采取生活化的作文教学法。

一、命题生活化

教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好，很少顾及到学生是否感兴趣。其实教师应尽量想方设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。

一次，在暴雨来临之时，恰好学生们在教室内上课。暴雨来前气压特低，天气闷热，学生无心上课，一会儿，天空像被一块巨大黑布遮盖住。天色越来越暗，外面刮起狂风，电闪雷鸣，瓢泼般的大雨倾泻下来，一会儿地上就形成了股股溪流，溪流逐渐汇集，水流越来越急……学生全部注意力都集中窗外，这时我看到这情景，灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，让学生口述当时的所见所感：有学生说：“它让我见识了大自然的威力”，还有的说：“看着外面暴风雨中的小树，摇摇欲坠，突然觉得我自己好渺小，突然觉得我的苦恼根本不算什么”等，于是我出题《暴风雨来了》，学生创作热情很高，不少学生写出以前未曾写出的好文章。可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多。

二、指导的生活化

经验之父常提醒我们：偶尔不经意的生活琐事都会成为绝妙的写作素材[2]。我校周围小摊点比较多，在小吃带给学生们视觉、嗅觉以及味觉上的享受之时，学生往往忽略了对其带来了的环境影响。有的摊点忽视周围的环境，将一些垃圾乱丢，一片狼藉。不仅影响市容，而且散发着异味，严重影响了人们的生活环境。在七年级中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。我摒弃了教参中的教学内容，先用电视播放“文明城市”宿迁的美丽风光，再带学生沿着街道附近的道路行走，引导他们说出所见画面，所闻气味，并谈谈自己看法。学生们纷纷畅所欲言。于是我让学生课后收集本地环境污染的资料，利用社会实践活动时间向社会发起倡议，要求大家不能胡乱丢弃废品废物。这一倡议在社会上引起了不小的反响。有的同学在作文上说：“没想到我们作为初一的学生竟然能通过作文改变一些人的生活环境，我爱上了写作文。”是的，只要我们在写作时注意“生活化”，相信學生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。

三、写作过程的生活化

我们成年人都有这样的体会，越是紧张，所做的事儿多半达不到预想的效果，越放松，事情往往会有事半功倍的效果。同样在学生写作的过程中，我们也应该创设一个轻松的愉快的氛围。允许能力稍差的学生晚交。这样做目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松的完成作文。确实，刚开始实行这个措施时，的确有学生想混水摸鱼，要么写不到一页就交上来，要么字迹潦草，对于前者我会把学生单独叫出把这次作文的要求写作目的重新再说一遍给该生，对于后者我会采用放学后留下该生，陪在他身边一起把作文重新抄工整，再送他回家。同时在送同学回家的路上往往成了我和学生谈心交流的好时刻。几次之后，学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。

四、作文修改的生活化

作为语文教师我看到很多的语文教师对于作文的批改大都采取在办公室、在家中独自一人批改学生交上来的作文。我们认真批改，仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉，我真的不知道老师看后感受如何？因此，我曾采用多种批改方法，让成绩优异的两个人互评后，评议中等学生，中等的评议各方面较弱的。而较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。但采用这种方法在短时间内是可行的，从长远方向看，不利于教师的讲评，也不利于提高较弱生的写作。我还曾采用一对一互帮互助式同样取不到意想中的效果。最终我采用本校教师语文教研时提出的方法——面批，每天利用10分钟和5、6个学生面对面对学生习作中的问题进行修改，并给他们时间修改，并提出希望下次力求比这次更好。 这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中的不妥，何乐而不为？

五、讲评的生活化

个人认为，作文讲评课还应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是他倾注的心血，应该给予尊重[3]。在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评，学生的头低得都快塞进课桌，这样的场景倒像在开批斗会，把师生关系搞得不愉快，因此，在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的心得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，提出修改意见。这样，讲评不再是教师一个人在唱主角，学生的写作能力都会有所提高。

总之，教师应以生活化来教授学生的作文，让教师寓教于乐，也让学生乐于学习，让学生描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，让他们在作文天地中自由自在的呼吸！

参考文献

[1]孙建锋.生活化作文教学的实践探索[J].石家庄：河北教育，2011（12）.

[2]梁美.初中语文作文教学生活化探究[J].教育交流·理论版，2012（03）.

[3]张达富.新课程背景下的中学作文教学现状与思考[J].石家庄：语文教学之友，2010（8）.

8.风雨过后初中作文 篇八

一天，轰隆隆的雷声将睡得正香的小松鼠吓醒了，这是乐乐出生以来听到的第一声响雷。他害怕极了，连忙躲在被子里。急切地喊着妈妈。妈妈听到乐乐急切的呼喊声便快速走了过去。看看吓得裹着厚厚被子里的乐乐，妈妈脸上浮现出了一丝微笑，那是母爱特有的馨香。她用手轻轻抚摸着乐乐，安慰着他，告诉他要坚强勇敢，叫他不要害怕。

妈妈的安慰使乐乐慢慢地从被子里露出了头。忽然，它想到了外面的花、草、阳光以及那些美丽的蝴蝶和蜜蜂。于是连鞋都顾不上穿就快速跑下树去。他被眼前的景象惊呆了――阳光已不见了踪影，昔日的鲜花也和小草一起趴在泥土里，蝴蝶蜜蜂们也都不知哪儿去了，他抬头望向天空，依旧乌云密布，小松鼠伤心极了，小声地抽泣起来。这时一滴雨水伴着乐乐的眼泪一起流入口中，味道咸咸的……

妈妈也从家里出来了，看到眼前的景象不禁睁大了双眼，以为自己看错了，而后她定了定神，耐心地向乐乐解释着他们眼前的一切，这些都是暴风雨的杰作，此时的大地混乱不堪，但暴风雨过后后有彩虹，又将是一番别样的美景……

不知何时，淅淅沥沥的雨，停了，太阳神秘地从云层里钻了出来，在那灰白相间的地方，出现了淡淡的七色彩虹，一会儿，色彩更艳了，一条美丽的彩虹显现在人们面前。

天，依旧是那么明亮，有了这一道彩虹的点缀，显得更加美丽。地上小草又坚强地抬起了头，各色的花儿也都重新绽放异彩，花瓣上还沾着一些晶莹的雨珠，一群蝴蝶和蜜蜂也不知从哪里都悄悄地飞过来……

9.一路风雨初中作文 篇九

――题记

雨，小心翼翼地下着，怕打湿了我的衣服一般。天有些冷，我撩了撩头发，扯了扯衣袖，独自走在去培训课的路上。

我低着头默默地走着，一次次用衣袖拭干眼角的泪水。我的书包里背着还没有做完的卷子，耳边还充斥着妈妈的恼怒声，手里紧紧攥着这冰冷的雨伞把，仿佛我一离开它，就会站立不稳而摔倒。形色匆匆的路人，插肩而过，没有谁与我相视一笑，甚至没有谁抬头望我一眼。

萧瑟的风迎面扑来，树把墨绿色中的雨水倾下，惹得地上一阵叮咚。我转过头一看，只见一朵白花悄然落下。我无奈地摇摇头，心想：世间又少了一处美丽，又多了个像我一样的可伶虫。忽地，那朵白花又映入我的眼帘，我仔细一看，原来是一只蝴蝶，它拼命地扇着翅膀，在雨中苦苦挣扎。突然，一颗晶莹的.雨滴狠狠地打在它的翅膀上，它的翅膀一颤，跌落了下来。它惶恐地拍打着翅膀，想要重新振飞，可惜再无回天之力了。我连忙走过去，弯下腰，小心翼翼地捧起来，放在我的手心里。

我仔细地瞧着它，好美，像一朵洁白的落花，那样娇小，楚楚动人。它那被雨水打湿的翅膀轻微地颤动着，却怎么也张不开。透明的翅膀薄如轻纱，缀着些精巧的细花纹，是那样的精致美丽。我的手不禁微微一颤，那一刹那，那一瞬间，一霎时，我觉得它是那样的圣洁、高贵。而我在它面前是那样的渺小。它为了自己的梦想而与风雨拼搏，不曾放弃，而我呢?遇到困难就退缩、消极、不自信……于是，我轻轻地捧着它，就像捧着我险些丢掉的梦想继续前行。不经意之间，白蝴蝶一跃而起，展翅飞翔，像空灵的天空飞去……

风过了，雨过了，我慢慢地抬起头，迷茫的眼睛渐渐变得清澈。“小义!”远方的同学在热情地唤我。“来了!”我兴奋地回应着，迈步向远方奔去……

10.关于暴风雨的初中作文 篇十

一、从培养学生创新能力的角度看作文分层教学

创新是一个民族进步的灵魂。创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体学生，这是毋置疑的，但如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，就只能墨守成规，造成学生作文千人一面。我认为，只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生大胆地朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

二、从学生作文水平参差不齐的成因看作文分层教学

学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入中学的大门，但作文水平却是参差不齐。究其原因，不外乎这样几个方面：

（一）学生在认识能力方面的个别差异。主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗浅;有的能较好地集中注意，有的易分散注意;数理学得好的长于抽象思维，文科成绩好的长于形象思维。学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高;而那些做事丢三落四，上课注意力不能集中的学生作文水平提高得很慢。

（二）学生兴趣和才能的个别差异。有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作才能;有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有艺术才能;有的学生对理论和规律的知识有兴趣，具有数理才能;有的学生对实际操作和科技活动有兴趣，喜欢做实验，具有科技活动才能;还有的对体育活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，“长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。

（三）教师在作文辅导和讲评方面的偏差。有些老师往往只根据班级中上水平同学的实际，制订训练计划，忽视了学困生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕写作和讨厌写作的心理。而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，写作兴趣愈来愈浓。因此，教师辅导和讲评的失当可能会挫伤大部分学生的积极性。

三、初中作文分层教学的一些做法

（一）定位和定向。定位是指根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组，可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申请换组，以参与激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文训练的目标，不同层次要求不同，要使学生“跳一跳，都能摘到胜利的果实”，品尝成功的喜悦。苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”

（二）辅导和批改。作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。可以针对三个层次出不同的作文题目，也可在同一题目下提出不同层次的写作要求。对A组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间;而对于C组的学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神，还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，拓展寫作思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”。

作文的批改过程也充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。因此，批改和讲评的过程是对学生进行肯定的良机。批阅标准的不同使学生有了信心和动力，选择不同层次的文章来讲评使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，加强学生之间的作文交流。

（三）规范和创新。作文分层教学的做法，要求我们在对A组学生辅导时强调“规范”。训练起始阶段，可“解剖麻雀”，手把手地教，多要求写一些重视格式的“强制”作文，夯实基础;B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新对C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，写出真情实感。

四、实施作文分层教学的几点思考

（一）分层教学的目标必须紧扣大纲的要求。分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流;对C组的学生也不可要求过高。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当地调整和补充。只有动态地分层才能形成竞争机制，激发学生上进心和创新精神。

（二）分层教学的实施要有一定的量来做保证。写作是一项艰苦的劳动，要搞好作文分层教学，就要加大作文的训练强度。但是在当前学生负担过重的情况下，教师不应单纯用数量来压学生，否则会使学生产生反感情绪。正确的做法是教师要用丰富多彩的形式，培养学生的兴趣，调动他们的写作积极性，从而在乐写中增加作文的量。譬如编编小报，写写影评，出本自选集，搞些作文赛，当一天小记者，做一次小编辑。

（三）分层教学要与合班教学相结合。巴班斯基这样认为：教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则，但它不是教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式，是针对学生作文水平参差不齐的现状，提出的一种补救措施。因而，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主，批改的标准可参照分层的目标，两种方法交替使用。由于分层本身也是动态的，所以当三组间的距离逐渐缩小时，分层也就失去了意义。

11.暴风初中作文 篇十一

晚上我在洗脚，刚洗了不久，窗外就稀里哗啦下起了小雨，紧接着大雨也下起来了，这雨好可怕，大雨的中间还带有雷电呢。

我被这雷雨吓到了，快速洗完脚，躺在床上关了灯就睡觉了，可是雨越下越大，跟放子弹似的。

一连串的响声打在窗户的铁杆上，发出啪啪啪的响声，这下子我更加害怕了，我还以为有人在敲门，正好这时候我正在看恐怖小说，我吓得不得了，把恐怖小说扔到一旁，自己用被子盖住耳朵睡起来了，可是无论我怎样都没用，因为这雨下得太大了，雷打得太响了，仿佛整个房子都被炸烂了。

我手发抖，把窗帘拉开，这时有个像头一样的东西出现在我的面前，我吓得直接把鞋子一扔，自己飞到了床上，等我仔细一看，用手电筒照着，发现结果是一只老鼠。

这只老鼠太吓人了，这都啥时候了，还站在窗上，如果是老人家的话，非吓出心脏病不可。

我坐在床上发呆着，这时门响了，发出砰砰砰的响声，我敢都不敢开门，因为这时候我沉浸在恐惧之中。但是我还是开门了，我穿上鞋跑到我的前面想了想，准备打开门后自己躲在门背后，于是我也就这样想了，我悄悄悄地跑到门前面前，把门打开后，我快速的跑到门的背后，这时一个身影进来了，她身穿裙子，头发乱糟糟的，我想都不想拿起床式的枕头，对着他就是一打。这时她说话了：“张誉，你干啥打到我了！”我抬头一看，发现是老妈，这下子我心中的一块石终于放下了。

12.关于母爱的作文：风雨中的爱 篇十二

“妈妈，伞真的歪了！”我又一次强调。忽然，妈妈打来电话，她说：“宝贝，电动车坏了，我走路来接你，你等会儿，别着急。

尽管如此，我还是迎了上去，两个人一起回家。望着妈妈那只湿透了的手臂，我有点不知所措，我紧握着妈妈那只冰凉的手，我眼眶湿润了。不一会儿，豆大般的雨点掉了下来，紧接着，倾盆大雨就来了！我垂头丧气地躲在学校大门只有一面墙挡着的地方。

终于，在雨中我看见妈妈来了！她手中只有一把小小雨伞，也只够一个人遮雨。风雨中，我们自由；风雨中，我们举着五颜六色的“彩虹”；风雨中，我们领悟“爱”的温暖„„

夏天像小孩的脸，说变就变，刚才还是晴空万里，现在就乌云密布，天闷闷的。”我挂掉电话，继续等着。无情的雨水敲打着妈妈的手臂，我感到妈妈的身体在颤抖，可她却依然挺直了自己的身体，依旧前进。“没有啦！我在拿伞还不知道伞有没有在？别老往上看，注意车！”妈妈若无其事。

13.关于暴风雨的初中作文 篇十三

【关键词】初中；作文教学；抒发真情；高效；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

生活需要感情的滋润，而写作更要注重抒发真情，张扬个性。作文中如果没有“自我”，缺少“真情实感”，就如同没有灵魂的躯壳。在新语文课程教学改革的大讨论中，作文教学中的这一问题成为了社会议论的焦点。《语文新课程标准》中提出：“加强写作与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感。要求说真话，说实话，说心里话，不说假话与空话；要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，鼓励自主写作，力求有创意的表达；要求淡化文体，重在激发学生练笔的兴趣，引导学生乐于把自己想说的话写下来，变‘要我写为‘我要写……”由此看来，新课程标准对作文教学提出了更人性化、个性化的要求，重视在作文教学中引导学生抒发真情、张扬个性，这已成为广大初中语文教师的共识。然而如何做到这一点呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、以学生为本，树立其写作信心，激发写作兴趣

写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体因驾驭整个写作活动，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局，到立意成篇，再到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。因此，教师要以学生为本，树立其写作信心，激发其写作兴趣至关重要。作家梁晓声说：“对于少年儿童，快乐写作是最值得倡导之事。惟快乐，才有自愿可言；惟自愿，才有真情实感的流溢和表达。而真情实感，乃初级写作起码的元素……”针对如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，我认为应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性，缘于“情”而作。我们每个同学都有把作文写好的可能。有些同学虽然语文成绩不尽人意，不懂得语法知识，甚至不知道该怎样把肯定句变为否定句，但却能写出一篇篇文笔流畅，见解独到的好文章。潜能生能写出好文章，优秀学生当然就更有可能。为此，我常在班上对学生说：“在写作方面，每个同学都有自己的优势，关键看你是不是抒发了真情实感，展现了个性魅力。”在我的感召下，每位同学都树立起了写作的信心，我认为这是很关键的一步，因为不管做什么事，信心都是很重要的。一件事情（包括写作），充满信心地去做和垂头丧气地去做，那效果肯定大不相同。例如：我班有位后进生，每次语文考试，他都只能勉强及格，而且字迹潦草、卷面不整洁。但他所写的文章，尤其是周记却常有妙句和新意，于是我就常常以此来鼓励他，促进他写好作文……后进生能写出好作文，优秀生当然也不示弱，他们你追我赶，终于有相当一部分同学都写出了文质兼美的文章。

二、培养关注生活的主动意识，积累写作素材

首先，教师要鼓励学生积极参与生活，热忱地投入家庭生活、校园生活、社会生活，亲身体验各种滋味。其次，教师平时要注重引导学生积累写作素材。比如社会实践活动中的奇人趣事，在搜集整理中，学生按自己的目光审视客观世界，用自己的思考方式感知世间万物，形成独特的视野，孕育鲜活的思想，又有兴趣参与写作，得“一石二鸟”之效。再次，教师要指导学生怎样细心地观察、感受、体验，用心灵的触角去发现生活中的真、善、美。像观察身边人，如同学、老师、家人、邻居和我们周围的有特点的人，通过对他们的言行举止进行细致观察，就会获得更多写作灵感，描写出来的人物才会活灵活现，充满生机。像杨绛笔下的“老王”，就非常具有典型性，“他僵尸一般的身躯，镶嵌在门槛上，还有那暗淡的脸色和那残疾的眼睛。”这些细节之所以会清晰得如见其人，都是作者细致观察的结果。因此，要让学生学会看世界、看各色人，并从细致观察中获得写作素材。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。

三、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的难题

课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的难题指点门径，力求做到一课一得。

（一）引导学生分析命题，关注社会热点问题

任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，削弱了对学生的吸引力，我们应该与现实社会接轨，关注社会公共事件，并从这些事件中获得一些写作角度和写作材料，这样才能增加作文的感染力和说服力。像某中学生自杀事件这类是我们需要重点关注的社会焦点问题，这些学生为什么会作出这样的选择呢？其事件背后又折射哪些社会问题呢？学生心理脆弱的根源在哪里呢？只要对这些事件进行深度剖析，我们就会发现很多过去被忽视的东西有多么重要。在作文中连接社会事件，不仅是对社会的认知，也有力促进自我成长。这样的作文就会显得很有分量，比起那些“假大空”式的喊口号作文要强之百倍了。

（二）指导学生把握思维的方法，拓展学习发散思维

同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔、八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，那就必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多向思维方式。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说、无内容可写的毛病。endprint

（三）引导学生辩证分析问题，培养独立思考能力

青少年学生思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异。但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题片面，没有深度，这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。

（四）让学生掌握文体知识，彻底告别“四不像”

学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。例如，在平时的写作中，由于不重视文体特点，对文体缺乏正确认识，很多学生都会弄出“四不像”的作文来。如今，这种“四不像”作文已经近乎达到泛滥的程度，夹叙夹议。语言像散文，形式却不是散文结构；抒情意味很浓，但又不是一般议论文中的论据叙述方式。这当然不是学生的错，教师没有严格规范要求，错误理解“文体不限”这个概念，以至造成学生根本就没有什么清晰的文体概念，自然就不会写出文体鲜明的作文。因此，规范学生作文行为，强调文体特征，及时纠正学生的不良写作习惯，这已经成为当下初中作文教学的重中之重。

（五）运用范文引路，提高作文规范化程度

模拟训练传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。因此，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，教者心中有数，学者学有目标。在评析课文时，可以有目的地着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

四、结语

新课程改革势在必行，初中作文教学改革已是箭在弦上。我们的作文教学应有利于培养学生的人文情怀，从“文本”走向“人本”，要让学生敢于抒发真情，展现个性，那么以后的作文教学之路将越走越宽。

参考文献

[1]在激扬文字中重塑人格[J].浙江师大学报：社科版（金

华），1997（6）.

[2]洪胜生.树立教学新理念 把准作文方向盘[J].中学语文教

学，2002（6）.

[3]《语文新课程标准》

14.风雨中初中优秀作文 篇十四

一天下午放学后，突然下起了雨。左腿残疾的王小刚在等待着爸爸来接他回家。王小刚等了好长时间还不见爸爸来。刘老师看到这情形，就问王小刚“你爸爸还没有来吗?”王小刚回答说“嗯。”刘老师说：“还是我背你回家吧。”王小刚说“不用了，老师，我爸爸一会就来了。”刘老师最后还是顾不得家中生病的小孩，急忙带上丽具，背着王小刚走在乡村小路上。

过了一会儿，王小刚看见刘老师满头大汗，喘气声也粗了就说：“刘老师，把我放下来吧，我自己走吧。”刘老师说“还是我背你吧，你走路不太方便。”这时，刘老师感到没有雨滴了，抬头一看，原来是王小刚把伞遮在了自己的.头顶上了，急忙对王小刚说：“快把伞遮到你的头上，老师不怕雨淋。”王小刚说：“不行。”王老师说：“老师的话你也不听了。”王小刚只好慢慢地把伞遮在自己的头上。就这样刘老师一直把王小刚送回了家。

15.关于风雨过后的作文500字 篇十五

我的脑子里一片混乱，不管眼前的一切事物便横冲直撞。一不注意，“哎呀”头部就别前面的又粗又壮的电线杆撞击了一下。脑子顿时清醒了，似乎感觉到了一丝凉意。“不好!”下起了这么大的雨，要是有把伞该多好啊!这样，就不会遭受皮肉之苦了。雨点落下来的千钧一发之际，我迅速用手遮挡头部，那雨滴好似坚不可摧的子弹一样，从天而降，一颗颗重重地打在了我身上。身中数“弹”的我，衣服湿漉漉的。现在，我手无寸铁了(是指防雨工具)，该如何是好?

此时，我已心灰意冷了，放弃了无用的抵抗。因为自己心里也知道，今天我只有大“淋”一场了。想着曾经烤着火、洗着那温暖的热水澡，是多么舒服啊!如今身在大雨中，西北风还不时地吹来，可以用一个词来形容--雪上加霜。

怎么头和肚子不舒服?好疼!真想身边有个依靠来扶我一把、帮我一把，将我安然无恙地送到学校。呀!支撑不住了，我要靠着一块墙暂时休息了一会儿，待会再启程。

上天似乎看出了我的心思，雨停了，阴转多云了，太阳再次露出了灿烂的笑容。

16.关于暴风雨的初中作文 篇十六

关键词：写作能力；写作兴趣；对策

如何提高初中生的写作能力，是当前初中语文教师的一个重要研究课题。初中阶段是学生写作能力形成的黄金时期，其表达能力较小学生已有了很大程度的提高和发展。作文教学就是要发展学生的观察力、想象力和思维能力，帮助他们形成良好的写作能力。

一、鼓励学生大胆模仿

很多初中语文教师不能容忍学生抄袭作文，发现后会严厉批评。其实这样非但起不到好的效果，还会让学生厌恶作文，逐渐远离写作，现实生活中很多事实告诉我们，落后可以向先进学习，抄袭也可能带来快速发展。如果学生生活阅历和生活体验比较少，是很难写出高质量的文章来的。此时，模仿便可以成为提高作文水平的有效途径。学生在模仿的过程中，会去分析范文，了解其写作特点和写作技巧，在自己动手写作时，就会有一定的写作思路。学生用心去体会范文的语言、用词和主题，就能说出文章的写作目的。模仿的目的是为了让学生进行更好的创作，不是照本宣科。模仿能打开学生的写作思路，学习他人的优点，丰富自身，方便创新。

二、加强阅读

要想提高学生的作文能力，语文教师在指导阅读教学时，应该注意让学生结合读与写。比如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以用多媒体播放三味书屋的图片，结合图片讲解文章，然后再指导学生背诵。最后，可以让学生以“我们的教室”为题写一篇作文。在初中作文教学中，教师要强化学生进行广泛的课外阅读。因为课外阅读也是提高写作能力的一个重要方法。比如，利用课外活动让学生读书看报，扩大他们的阅读面，这样不仅能为学生的写作积累知识，还能激发他们课外阅读的动力和兴趣。同时，学生可以从阅读中获得生活体验和描写生活的方法，拓宽其思路，调动其写作的积极性和主动性，显著提高学生的写作水平。

三、注意学生的个性差异

素质教育的一个基本要求是大面积提高教学质量，全面提高学生的学习水平。但由于遗传因素、家庭教育环境等的差异，导致学生对基本知识的掌握存在很大差异，学生之间也存在不同程度的个性差异。从作文教学来看，学生间的个性差异主要表现在感知力、想象力、分析力和理解力等方面。如何提高初中作文教学的有效性，最大限度地开发学生的写作能力，已成为初中作文教学的一个重要问题。在实际教学中，教师可以采取分类指导、区别辅导的措施，针对学生间的差异，在保持教学整体性和统一性的前提下，将学生进行分类分组，在辅导时，因人而异，因材施教。比如，有的学生书写不好，则重点训练其写字；有的学生语言表达枯燥，则有意识地让这部分学生多去阅读和背诵一些优美的句子、段落、文章等。

四、进行有目的阅读

通过阅读，可以间接积累生活经验，也是学生获得写作素材和语言材料的重要渠道。这里的阅读不是盲目阅读，而是为写作进行有目的的阅读。阅读的范围很广，可以是散文、记叙文，也可以是小说、说明文等，阅读时间也是不限的，可以是课内阅读，也可以是课外阅读，总之，通过广泛阅读，学生能够养成阅读的习惯，这也是积累写作材料的重要一步。学生在阅读中可以享受语言文字的美妙，也可以提高鉴赏能力，陶冶自身的情操，为他们写作能力的提高打下坚实基础。比如，在学习《孔乙己》时，教师可以引导学生仔细分析文章内容，尽可能多地去了解这个人物，然后课下要求学生去搜集简历的制作和优秀简历，让学生根据课文内容和自己收集到的信息，写一份关于孔乙己的简历。

五、激发学生的写作兴趣

在初中作文教学中，教师一定要注意从学生感兴趣的事物入手，引导他们积累生活经验和写作素材。写日记是训练写作能力的一个重要方法，教师可以让学生每天在本子上记录一件有意义的事情，仔细地描述这件事情。这样的日记写作方式，从表面上来看，似乎对写作的要求很低，但只要学生坚持，长期坚持下来是肯定会形成丰厚的写作材料，也会慢慢让学生乐于去记录身边发生的事情。教师可以组织学生去参加社会实践活动，好的作文题目也会激发学生写作的热情。比如，“我未来的生活”“我的大学生活”等等，这样的作文题目能够激发学生的想象力，同时也能起到督促学生不断努力进取的作用。

初中阶段是学生学习和意识形成的重要阶段，教师一定要引导好学生。作文教学是初中语文教学的一个重要方面，教师在作文教学上一定要花点工夫，因为学生写作能力的提高，能够在很大程度上提高作文教学的有效性，还能让学生的其他学科成绩得到提高。而提高初中作文教学有效性的策略有很多种，教师要根据学生的实际情况和年龄特点，因材施教，不断地激发他们热爱写作的激情，从而积极主动地去积累写作素材，训练自己的写作能力。

参考文献：

张杰.如何提高初中作文教学的质量[J].语数外学习，2014.