幼儿亲社会行为的培养

幼儿亲社会行为的培养（共11篇）

1.幼儿亲社会行为的培养 篇一

浅谈幼儿亲社会行为能力的培养

长期以来，幼儿的品德教育是我们关注的话题。如何使幼儿的品德教育落到实处，贴近幼儿的生活是一个值得我们思考的问题。要使幼儿的品德培养切合实际，确实有效，应该教给幼儿一些与人和睦相处的社会行为。这些行为就是“亲社会行为”。亲社会行为就是对他人有利、有益的行为。它是一种积极、良好的社会行为，包括帮助友爱、合作、分享、谦让、同情、关心、援助、捐献等。幼儿的亲社会能力不是与生俱来的，也非后天自然习得，它是以幼儿自我意识的发展为前提，在后天的环境和教育的影响下，在实践活动中，随着知识经验的积累和能力的增强，通过不断的锻炼而获得。

一、培养幼儿“亲社会行为”能力的必要性

从时代发展的需要看，现代社会对人的素质要求越来越高，尤其是要求具备良好的合作共事能力，我们的教育不能只是传授有限的知识技能，还要培养能力，这样才能使受教育者胜任未来的学习工作和社会生活。

从幼儿亲社会行为能力的现状看，由于一些家长要求孩子学习名目繁多的各种知识技能，家庭教育智育化，忽视对孩子的行为习惯、性格的培养，未意识到孩子交往的价值，所以造成幼儿亲社会行为能力普遍较差的现状。

二、培养幼儿“亲社会行为”能力的可能性

美国社会心理学家加德纳·墨菲曾经详细研究了2～6岁儿童的亲社会行为。她对儿童进行了一百多天的直接自然观察。在自然环境中设计各种情境进行控制观察。研究结果表明：

1、2～6岁幼儿在幼儿园与同伴一起生活中发生的多种亲社会行为，其实在2～3岁时的家庭、幼儿园生活中已经发生了。

2、幼儿表现出来的亲社会行为是多样的。即使是2～3岁的幼儿也已经表现出对他人的注意、同情、帮助分享和谦让等。3～6岁的幼儿的亲社会行为更加丰富多样。

3、幼儿在表现各种形式的亲社会行为的同时，也表现出相反的行为：对他人困境的嘲笑、攻击或者逃跑回避等。

上述研究告诉我们，幼儿的亲社会行为要从小培养，且应该是多方面的，因为幼儿的亲社会行为在2～3岁时甚至1～2岁就已经出现了，而且表现出多种形式，同时幼儿总是处在与同伴的交往中。在交往中，他们必然要做出这样或那样的行为，不是帮助分享就是不帮助不分享。因此，我们应该在幼儿的早期就注意培养亲社会行为，并要求做出多种亲社会行为，这是完全可能的。不要错过教育的良好机会，待到幼儿长大到3、4岁或4、5岁，行为上出现问题再来要求纠正，要比从一开始的培养形成要困难复杂得多。

幼儿的亲社会行为培养内容应该与幼儿的日常生活人际交往活动相结合，注意培养他们在日常生活人际交往中的积极友好的行为。这样既容易理解接受，又能反复实践巩固。有利于幼儿的同伴关系人际关系的改善。

三、如何促进幼儿亲社会行为能力的培养

（一）注重生活中的随机引导

有的家长认为“孩子还小，长大自然会好的”，因而忽视了对孩子的教育。这将影响孩子的发展。如“自我中心”是幼儿的心理特点。这一 特点是幼儿社会化过程的极大障碍，需要家长在生活中耐心持久地加以引导。如有的幼儿见到喜欢吃的东西只知道一个人独吃，而不与他人分享。我们可以给幼儿讲故事，比如《酸酸的甜葡萄和甜甜的桔子》。故事大意是这样的：爸爸给敏敏买了几串又大又紫的葡萄。敏敏不给同伴吃，就说自己的葡萄很酸，然后自己拿出葡萄吃了起来，而宁宁却拿出自己仅有的一只桔子分给大家吃。大家都吃得很高兴。我们通过故事活动，向幼儿呈现情感信息，使幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，并能感受他人的愿望，理解他人的处境，从而产生积极、正确的内心体验和亲社会行为。

（二）教给幼儿适应社会生活的必要技能

到了幼儿期，孩子与同伴交往的愿望日益强烈。但由于缺乏社会交往的技能，同伴间的矛盾冲突也迅速增加。如果家长和老师给予正确的社会交往技能教育，就能帮助幼儿克服自我中心，形成良好的个性品质，同时也能满足幼儿与同伴相处的社会需要。这些技能主要包括礼貌交谈、合作、助人和仪表修饰等。在礼貌方面，应教育幼儿面带微笑主动向别人问好，能用商量的口吻与人说话，无意只伤害了比尔，会说“对不起”等。在交谈技能方面，应着重教会幼儿初次见面打破僵局的技能。如主动热情地把自己的小玩具拿出来给小伙伴玩，相互拉拉手等。在合作技能方面，跟幼儿强调轮换、分享行为，强调对同伴意见的理解和采纳能力。在帮助别人方面，应启发和培养幼儿的同情心，对别人的正当请求和困难提供帮助，从而获得同伴的喜爱，结交更多的朋友。在仪表修饰方面，强调整洁大方。在社会交往中，整洁的孩子易为社会接受。以上这些社会交往技能，多数幼儿通过平时社会实践的经验积累能慢慢地掌握。

（三）给孩子提供更多接触社会的机会

有的家长认为孩子出去玩是浪费时间，还不如在家里学习。还有的认为孩子出去玩就会发生矛盾，与其哭哭闹闹，还不如让孩子在家里独自玩。从而导致幼儿合作能力、交往能力差，亲社会行为能力缺乏等问题。要解决这些问题，需要社会，幼儿园和家庭的共同努力。作为家长就要多积累科学育儿的知识。从孩子未来发展着眼，多为孩子提供社会交往的机会。比如多带孩子到公共场所去玩。鼓励孩子与周围的人交往。提供独自出门办事或活动的机会。家长对孩子们的争吵也不必大惊小怪。一方面让孩子有一些吃亏让步的体验，以锻炼孩子的克制能力。另一方面，孩子正是在与同伴发生矛盾的过程和后果中，才逐渐学会与人相处的原则，如轮流、分享、利他、宽容、谦让等。因此，对于幼儿交往中发生的冲突，家长不要急于出面处理。可以给幼儿机会和充裕的时间去自己解决问题。

总之，要让幼儿有机会直接接触社会，了解社会，认识社会学习社会适应社会，有机会活动于周围环境相互作用的各种感受。

皮亚杰说过，同伴间的休戚与共，似乎可以看作是一系列道德观念的来源。这句话意思是说幼儿在跟同伴的广泛交往中，通过与别人交流情感，逐渐体验到乐意像别人对待他那样去对待别人。这就是幼儿良好品德形成的开端。

2.幼儿亲社会行为的培养 篇二

利用文学作品培养幼儿亲社会行为

故事以其语言优美、情节简单生动、想象丰富、人物形象可爱等特点深受幼儿的喜爱, 它们在幼儿发展中所发挥的审美价值、娱乐价值是众所周知的。故事教学中培养幼儿亲社会行为最常用的方法就是移情训练。所谓移情就是把自己设身处地想象成他人, 从而得以认识并体验他人的情绪和情感, 它是在对他人情感、思维、态度等认识基础上的一种共鸣情感反应。它往往需要认知提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化等环节来实现。而听故事、理解故事内容、续编故事、故事表演等教学手段无疑是最好的训练方法。例如, 故事《白雪公主和七个小矮人》, 幼儿理解了故事的内容, 他们懂得区分好坏与善恶, 能够同情白雪公主, 并感受着7个小矮人对白雪公主的帮助。之后让幼儿扮演角色来表演故事, 通过角色的语言、动作、行为等体验故事中人物的心理感受, 在这种情景中幼儿的帮助、合作、同情、关心都得到了很好的体现, 他们逐渐学会与人相处的技巧, 能正确地应对现实生活中可能遇到的类似情境, 有助于幼儿亲社会行为的形成。

在游戏活动中培养幼儿亲社会行为

对幼儿来说, 交往活动是在游戏中开始的, 可以说游戏是他们进行社会交往的起点。游戏的规则可以帮助幼儿逐步摆脱自我中心, 向社会合作发展。在游戏中, 儿童要学会用规则来控制自己的行为, 用规则来协调与同伴、与材料的关系, 从中学会正确处理人与人之间的关系, 获得一些良好品质, 如团结友爱、协调合作、克服困难、集体主义精神等。幼儿通过自己的或与同伴的共同活动, 能够学会了解别人, 控制自己的情绪, 从而学会共处, 学会合作。

例如在游戏中, “娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往, 能保持愉快的情绪, 更增添幼儿交往的兴趣。并懂得什么是道德, 什么是应该做的, 什么是错误的行为, 学习判断善恶、美丑、是非等简单道德行为规则。逐步认识理解角色的义务、职责, 不断学习着社会经验和行为准则, 进而使同情心、责任心得到发展, 并逐步养成互相帮助的良好品德。我国著名教育家陈鹤琴曾说:“小孩子是生来好动的, 是以游戏为生命的。”特别是在游戏中或结束后, 成人要从道德要求上对好的幼儿行为进行肯定、赞赏、鼓励, 使幼儿对道德行为产生自豪、羡慕、向往、愉快的体验, 就会有继续做好事的动机。反之, 幼儿在游戏中作了不符合道德的事, 也要及时指出, 使之产生不愉快的体验。所以, 通过游戏, 利用移情训练, 可培养、巩固良好的亲社会行为, 又可将负面的道德情绪体验转化为积极、健康、肯定性的亲社会行为。

创设适宜的环境为幼儿提供实践的机会

教师可以在一日活动中设计一些需要幼儿多人合作才能完成的任务, 当幼儿遇到困难向教师求助时, 教师可推荐有能力完成任务的同伴来帮助他, 而非自己出手;可设计不同难度的任务, 以营造帮助与合作的氛围, 将竞赛性质的游戏改编成合作游戏等。还应注重在集体中营造有利于亲社会行为产生的心理氛围。例如教师帮助了一名幼儿, 在幼儿道谢的时候, 教师可以愉快地告诉他:“帮助了你, 我自己也很快乐。”这样, 幼儿就会将亲社会行为与快乐的情绪相联系。我们在注重正面培养幼儿亲社会行为的同时, 防治或消除幼儿的不适当行为同样重要。比如, 设立“出气角”、“悄悄话园地”, 幼儿在这样的环境里可以毫无压力, 和自己的好朋友或者心爱的玩具说说心里话, 甚至可以拳击塑料圈, 软靠垫等出出气。研究表明, 成人行为的榜样对儿童的刺激作用远大于言语指导的刺激。所以, 教师和家长要特别注意自己的言行举止, 为幼儿创设关怀友爱、助人分享的氛围, 用自己的积极行为熏陶幼儿。教师还要及时强化幼儿表现出的亲社会行为, 给予幼儿表扬和奖励, 可以有效地促进。

教给幼儿适应社会生活的必要技能

到了幼儿期, 孩子与同伴交往的愿望日益强烈。但由于缺乏社会交往的技能, 同伴间的矛盾冲突也迅速增加。如果老师给予正确的社会交往技能培养, 就能帮助幼儿克服自我中心, 形成良好的个性品质, 同时也能满足幼儿与同伴相处的社会需要。这些技能主要包括礼貌交谈、合作、助人和仪表修饰等。在礼貌方面, 应教育幼儿面带微笑主动向别人问好, 能用商量的口吻与人说话, 无意伤害了别人时会说“对不起”等。在交谈技能方面, 应着重教会幼儿初次见面打破僵局的技能。如主动热情地把自己的小玩具拿出来给小伙伴玩, 相互拉拉手等。在合作技能方面, 跟幼儿强调轮换、分享行为, 强调对同伴意见的理解和采纳能力。在帮助别人方面, 应启发和培养幼儿的同情心, 对别人的正当请求和困难提供帮助, 从而获得同伴的喜爱, 结交更多的朋友。在仪表修饰方面, 强调整洁大方。在社会交往中, 整洁的孩子易为社会接受。以上这些社会交往技能, 多数幼儿通过平时社会实践的经验积累能慢慢地掌握。

积极争取家长配合, 保持家园教育的一致性

苏霍姆林斯基说过:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育, 都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”亲社会行为的培养是一个长时间的连续过程, 家长和教师只有一致要求, 共同培养, 才能取得较好的效果。有的孩子从小独自惯了, 不愿意、不善于与别人相处;有的孩子太霸道, 在家娇惯, 到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家、园教育, 我们通过家长会、家园联系专栏等做好家长工作, 帮助家长认识培养孩子良好亲社会行为的重要性, 例如:根据主题活动开展了“我是爸妈的好帮手”, 目的是让孩子通过帮父母做一些力所能及的家务活, 体验成人劳动的辛苦, 增进亲子之间的情感。《家庭故事表演大会》的开展, 更进一步增进了亲子之间的感情, 让孩子去体验与家庭间的关系, 使孩子感受到家庭的温馨气氛。

3.幼儿亲社会行为的培养 篇三

摘要：亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它是一种积极良好的社会行为，一般包括分享、合作、谦让等内容，幼儿亲社会行为的发展有助于建立良好的人际关系和形成健康的个性心理，使幼儿更好的适应社会。

关键词：亲社会行为；“爱满天下”；“生活即教育”；“教学做合一”

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0091-02

孩子就像一群单纯可爱的天使们，每天都会在幼儿园这个充满爱的小家庭中创造出惊喜和快乐，无忧无虑地走向五彩缤纷的大社会。然而，在这个漫长的过程中，需要外界帮助他们不断补充能量，即培养亲社会行为。根据幼儿的年龄特点和心理特征，以下从萌发情感、培养习惯和提高能力三大方面来培养幼儿的亲社会行为能力。

一、弘扬“爱满天下”的思想，萌发幼儿亲社会情感

我国著名的教育家、思想家陶行知先生提出了“爱满天下”的师德规范，告诉我们对待每个孩子需要一视同仁、给予真挚的关爱，只有让孩子们感受到了爱，才能萌发他们亲社会的情感。

微笑，是给予爱最好的语言，一个灿烂的微笑，胜过千言万语。在与孩子们相处的时候，微笑总能拉近我们之间的距离，让我们拥有更好的沟通。

回想孩子们第一次踏入小班的时候，有的大胆地摆弄着桌面上的玩具，有的却哭成了小泪人。而每次见到他们伤心的时候，我总会微笑着把他们抱进班级，和他们聊天、帮助他们介绍新朋友，希望能用我的快乐感染到他们。

开学第一天，遥遥是最后一个进入班级的，她边哭边抱着妈妈不肯放，我过去抱了过来，妈妈也很配合的离开了。当我抱着她的时候，她也紧紧的抱着我，我能感受到她对新环境的不适应，我边和她说话，边拍拍背安慰她，直到她的情绪完全稳定下来。然后微笑着对她说：“遥遥，老师喜欢你甜甜的笑，给我看下好吗？”，她马上勉强的笑了下，虽然眼眶里还闪着泪水，但我却发现她已经慢慢接受我了。接下去的几天里，我们似乎有着某种默契，只要我微笑着去迎接她，她就会乖乖地扑到我的怀里。遥遥的来园情绪一天比一天好了，这也让我感受到了微笑的魅力，并提醒自己坚持用微笑去帮助更多的孩子。

元元是个适应能力比较强的孩子，会自己玩玩具，自己午睡，然而在集体交往中却总是遇到困难。活动中，元元总是认为自己喜欢的玩具就可以随便拿，从来不会考虑同伴的感受。有一次，涵涵委屈的对我说：“老师，元元抢我的玩具”，婷婷也说：“老师，她也抢我的玩具”，我了解情况后，微笑着向她询问，她只是说：“我要玩”，就紧紧地拽着玩具不放了，似乎没有与我沟通的意思。我和小伙伴们商量了下，大家决定让她先玩。在活动评价中，我说：“老师想把大苹果奖励给会玩玩具的孩子”，此时的元元马上坐得很端正，眼睛看着我，我对她笑了笑，“元元虽然今天玩玩具时犯了错，但是老师知道她会很快改正的，对吗？”她笑着对我点点头，接受了大苹果，很开心。之后，元元对我产生了信任，每次遇到交往困难时，也能接受我的帮助，诚恳地听取我的建议。

法国伟大的启蒙思想家卢梭说过：要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。而正是这简单的具有无穷魅力的微笑，让孩子们感受到了我的关爱。

二、贯彻“生活即教育”思想，培养幼儿亲社会习惯

任何行为习惯都是在生活实践中培养起来的，正如陶行知先生提出的“生活即教育”。幼儿园的生活总是丰富多彩的，如何抓住他们活动中的契机，是培养幼儿亲社会行为习惯的前提。

1.学会商量。

我国教育家陈鹤琴认为，人之所以区别于动物就在于人的社会性，自有人类以来个人都难以离开社会而独立。所以学会商量，培养孩子社会交往能力尤其重要。

经过半学期的小班生活，幼儿之间有了更加深入的了解，每个人的游戏伙伴也越来越多了。游戏性质也有独自游戏慢慢转变为合作着游戏，但是每次整理玩具时总会出现小问题：由谁把玩具篮送回玩具架呢？所以在每次整理玩具时，孩子们做总是争抢空的玩具篮，对此，我们进行了讨论：“大家都想要放玩具篮，而玩具篮只有一个，该怎么办呢？”安静下来的孩子们都很理性，有的说大家商量着放，有的说几个小朋友一起搬，有的说轮流搬。的确，孩子们的想法都很好，可是在真正落实行动时为什么还会有问题呢？

小班孩子的自控能力比较差，针对孩子爱模仿的特点，我除了组织孩子讨论问题，还请大班幼儿作示范，希望通过这些方法能引导孩子学会协商。几次活动后，发现不少孩子整理玩具时的方法有了改善。如一次活动后，一一和铭铭一起整理玩具，一一说：“这次我来搬，下次你搬吧”，而銘铭也点点头说：“好吧，那你搬吧”。另一组格格和颖颖也通过商量由格格放玩具篮。

学会商量是社会交往中最基本的能力，实践证明，我们只有通过适当的方法引导孩子，在主观上让幼儿产生商量的内在动机，并通过不断鼓励使孩子在商量上更加稳定，才能让孩子最终自觉产生商量的行为。

2.学会分享。

分享是一种重要的亲社会行为，在游戏活动中，我也经常发现孩子们会牢牢拽着自己的玩具独自玩，或者独自占有喜欢的玩具的行为，有时甚至会发生冲突。

一次户外活动前，为了帮助孩子们学会分享玩具，我组织幼儿围绕“如何分享”进行了讨论，结果是孩子们觉得活动中要和伙伴分享玩具，这样才会享受到活动中的快乐。活动开始了，平平很快选择了自己喜欢的玩具汽车，和忱忱一起分享着，很开心，却没有意识到这是轩轩放着的汽车。此时轩轩发现自己的汽车被别人拿走了，很生气，两人互不相让，吵了起来。我介入活动中：“轩轩，这是你带的小汽车吗？”“是的，这里有我的名字”“哇，真漂亮的汽车啊，可是平平他们也非常想玩，你能和他们一起分享吗？”“不要，这是我的”“那你能去向他们介绍一下汽车的玩法吗”轩轩欣然答应了，开始介绍汽车的玩法，很快，三个人快乐忘掉了不愉快，快乐的融入汽车游戏中。评价活动中，我及时表扬了他们。

分享行为是一种社会性行为，需要不断的引导和培养，当孩子们一旦有了分享行为时，我们就应该及时鼓励，从而加强和维持他们的分享行为，逐步内化为自身的意识，体验分享的快乐。

亲社会的行为习惯还有很多如何在活动中抓住契机还需要不断斟酌，才能培养幼儿各个方面的行为习惯。

三、坚持“教学做合一”的教学论，提高幼儿的亲社会能力

我国著名的教育家、思想家陶行知说过，“教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个互不相谋的过程”。因此，在萌发幼儿亲社会情感、培养幼儿亲社会行为的同时，还需要鼓励幼儿去生活中体验，从而提高亲社会能力。

例如，中班幼儿的集体意识加强了，对班级的管理也比较感兴趣，很多幼儿都乐于参与班级的管理工作，如挂毛巾、整理玩具等，也进一步提高了自身的生活能力。

成成是个活泼外向的男孩子，在进餐时表现出较严重的挑食现象，而且进餐速度较慢，但是他非常关心集体，每次午餐后，总会帮助大家整理碗筷，还提醒其他小伙伴餐后要漱口擦脸。每次离园前他总会热心的把班级中的椅子摆放整齐……所以，我推荐他成为我们班级的第一位值日生，一方面希望通过他的行为激励更多的孩子参与到集体服务中，增强孩子们自我服务的意识，另一方面也想通过值日生的角色提高成成进餐效率，改善挑食的现象。

通过一周的管理，孩子们餐后的碗筷再也不是以前乱糟糟的样子了，成成的进餐效率也有所改善。对此，我利用晨间谈话时间和孩子们讨论了有关值日生的话题，很多孩子也都表示要参与到班级值日生工作中来，为班级服务。

值日生工作比较繁琐，但幼儿为班级服务的意识都很强烈，为此，不断完善班级中的值日生安排工作，以轮流的方式进行值日生工作满足了每个孩子为班级服务的心理。这也是体验的重要性。

在幼儿园这个小家庭中，我们为幼儿创设了各种活动，帮助幼儿体验大社会中的生活，不断探索、不断创新。但为了能更好地培养幼儿的亲社会行为，还需要结合社会、家庭等其他的环境影响，共同配合，促进幼儿的社交能力，提高幼儿的处事能力。

参考文献：

4.心境对亲社会行为的影响 篇四

心境与亲社会行为关系的研究一致认为积极心境促进亲社会行为,而消极心境则有时促进亲社会行为,有时减少亲社会行为.心境对亲社会行为的影响是通过激发动机而发生的.直接作用和通过个体的认知判断而发生的信息作用来完成的,这两种影响既可以独立起作用,也可以共同起作用.今后应扩展研究范畴,深入探讨心境对亲社会行为影响的认知机制,加强不同理论的整合,并注重运用研究成果指导对青少年亲社会行为的培养.

作 者：寇 唐玲玲  作者单位：北京师范大学,心理学院发展心理研究所,北京,100875 刊 名：北京师范大学学报(社会科学版)  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF BEIJING NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： “”(5) 分类号：B849 关键词：心境   亲社会行为   影响  

5.幼儿亲社会行为的培养 篇五

栅瑶

一、问题提出

在 21 世纪 这 个竞 争 与台作 并存 的 社 会背 景下，“学会共㈣生活，学会与他人～起生活”，已成为当今教育的重大问题之一。而角色游戏是幼儿最喜爱的游戏，它具有典型的社会性，是对现实社会的再现。通过角色游戏的开展幼儿可以实现与同伴 的交往活动，构成实际的社会关系网络 ．为形成积极的社会交往行为提供了条件．推动了幼儿社会化的进程。但从 目前幼儿园角色游戏的开展及幼儿社会交往现状来看，还存在相当大的问题。1．角色游戏在幼儿园开展中的问题。首先，提供的游戏类型或活动形式 单一。目前幼儿园开展较多的只是积塑拼插游戏。调查表明，游戏的开展远未达到多样化，尤其 是角色游戏的开展在很多地区还是空 白。其次，角色游戏的材料是教师统一安排，硬性规定的。材料单一一，满足不 了幼儿的需要，难 以激发幼儿的创造和想象。而且游戏材料的准备不够科学，都是塑料制品，且体积大。另外，教师 的指导欠灵活，指导方式程式化。指定角色、固定方式、情节套路陈旧。

2．幼儿社会交往行为在现实中的问题。幼儿强烈 的好奇心和好模仿，使其在不成熟的认知上耳濡 目染许多不 良的社会交往行为。笔者通过查阅资料和对实际情况的观察分析，发现和总结 出了幼儿身上常见的几种不良社 会交 往行 为 ：

(1)“小霸王”型，这类型的幼儿在行为上非常强硬 ．喜欢和成人交往，以自我为中心带有攻击性，不顾他人的感受，做事又缺乏耐心。

(2)“小强盗”型，这类型的幼儿给人的印象是不明事理，甚至是 自私、占有欲强。这些孩子似乎难以理解 “我的”和 “你的”之间的差别，在他们头脑里喜欢的都是 “我 的”。(3)“受气包”型，这类幼儿在幼儿园里经常受到委屈。不敢反抗也不敢跟老师说，他们最缺乏的就是勇于 面对 困难 的勇 气和 方法。

(4)“含羞草”型，这类幼儿在众人面前表现出胆小、害羞、不 自信，甚至是逃避现实。这样的幼儿缺少的不是才能，而是缺少与人交往的信心和勇气。(5)“独行侠 ”型，这类孩子在家、在外表现出的截然不 同，民间俗称 “双面虎”或 “洞里老虎”。基 于上述 问题，笔者根据角色游戏的相关知识和作用，提 出通过角色游 戏来改善幼儿不 良的社会交往行为。形成积极的社会交往行为，以促进幼儿社会化的进程 和发 展。

二、角色游戏的教育社会学价值

当今 社会是一个 竞争 与合 作的社会，学 会合作，与他人友好和谐交往显得尤 为重要。角色游戏作为幼儿集体活动形式的一种，可 以让幼儿聚在一起，形成活动群体，幼儿在其 中体验 团队的力量，为 了共 同的目标，按照一定的规则，分工合作。幼儿通过 自主的选择游戏主题、角色和游戏材料，同时为 了能将游戏很好 的进行，必须履行幼儿所扮演的 “社会角色”。由此以来，幼儿的行为不仅在角色中受 到了限制，同时也会受到其他伙伴 的监督。这样，幼儿 的某些不 良社 会交往行 为就会受到抑制，其 良好 的 作意识、分享行为、谦让他人的行为就会得到凸显和保持。可见，角色游戏让 幼儿逐渐成 为社 会的人，具有 独立人格 的人，从而推动了幼儿社会化 的进程。

三、角色游戏对幼儿社会交往行为的重要作用

1．角色游戏强 化幼儿社会交往意识 和社会角色规范。角色游戏是幼儿 自己锻炼 自己承担社会角色、遵守社会角色规范 的一种 自我教育活动。幼儿通过角色游 戏 表 现 出一 种 积 极 参 与 社会 交往 活动 的 主动 性，培养 自己的角色意识及对角色规范的认 同。如 ：在幼儿的角色游戏中，小花和她的伙伴们开了一个 “小卖部”，能够热情而又有礼貌地对待每一个 “顾客”。笔者通过参与游戏和小花进行交流，“我今天忘带钱了，可我真的很需要这个东西。”小花一脸的稚气，笑着说 “没事阿姨，您先拿去用吧。”不 过她又想，我得先记下来。教 学 园 地 ／降 育 ·游 载在游戏中，她也主动的帮助其他的伙伴，表现出了坚守岗位、热情待客、友好合作、乐于分享的 良好的社会交往行为。2．角色游戏培养幼儿互助协作精神和集体意识。人文主义心理学家马斯洛认为： “当儿童生理、安全的需要得到满足时，儿童就渴望有所归属 成为集体中的一员。渴望在团体 中与他人建立深厚的情感。在角色游戏中．幼儿需要一起计划、建构和改变游戏活动的主题 分配角色。所以角色游戏有利于培养幼儿的合作精神和集体意识。角色游戏开始前，必须做一系列的准备工作。例如商量游戏的内容、角色的分配、游戏规则、游戏材料等。在游戏中，幼儿必须注意他这个角色和别的角色之间的关系，保持双方协调一致。游戏结束后，幼儿还往往就个人 的行动是否协调进行一番讨论。可见 ．角色游戏开展的整个过程无形 中培养 了幼儿 的互助精神。

3．角色游戏有助于克服幼儿 “自我中心化 ”学会理解他人。当今社会，独生子女的问题引起了社会和教育的高度关注。他们不乐于交往，甚至出现固执、争抢东西等行为，逐渐形成 了以 “自我为中心”的现象。但通过角色游戏的开展，幼儿 由于担任了某个角色 ．他必须以别人 的身份出现时。他既是 “别人 ”又是 自己，即“观点取代”，以他人观点来看事情的能力，它包含了解他人看到什么、他人的想法和感觉。在这种 自我与角色的同一与守恒中学会发 现 自我，发现 自我与他人的 区别。使 自我意识得到发展。学会理解别人，学会从别人的角度去看问题。四、角色游 戏 的设计 思路 和教 学设 想

1．自主交往的 “社会”环境是幼儿进行社会交往的前提。角色游戏是幼儿学习合作、分享快乐、遵守 日常行为规范的活动。作为教师．要为幼儿创设良好的社会交往环境。首先，应为幼儿提供 良好 的心理环境。和谐、愉快、自由的心理环境使幼儿的交往能充分展开。其次，角色游戏中各种角色关系的存在，将促使幼儿广泛地接触他人，扩大 了幼儿的交往范围，有利于强化幼儿在交往 中形成的积极 的社会交往行为。如 ：“小医 院”游戏中，为 了抢救 “病人”，“医生们”急 “病人”所急，从 “这一科”转到 “另一科”通过几小时的紧张“治疗”，“病人”终于脱离了危险，“医生们”也都开心的笑了。

2．角色游戏的规则 引导幼儿进行积极的社会交往。规则是对行为的一种规范和约束。角色游戏有它 内在的规则，幼儿通过在角色游戏中所扮演的角色，通过角色本身所包含的行为准则严格要求 自己的行 为。在各自相对独立的小 组游戏和集体 游戏之 间，幼儿可以相互协商，并能模仿成人 的言行对游戏进行评价。从而在 “成人”的世 界里，学会积极地进行社会交往。所以，幼儿对游戏 规则 的首先关注正是他们积极学习社会法则的反映。如 ：在 “小司机”游戏 中，由幼儿教师提供特定的游戏环境和规则，“红、绿灯亮 了”该怎么走? 有行人的时候怎么做? 对旅客的态度应该怎样? 等问题，使幼儿充分联 系现实生活，并能积极准确的作出回答，最后能正确的模仿成人进行 活动，完成游戏的开 展。3．适 当丰 富的游戏 素材 帮助幼 儿练习社会交往行为。首先，丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的 内容来源。教师可以在上课、日常生活、节假 日活动等拓宽幼儿的视野，丰富幼儿对社会生活印象。还可 以引导和组织幼儿走人社会生活中去观察体验。如观察警 察叔叔是如何指挥交通，行人如何遵守交通规则。通过角色游戏 的开展使幼儿对现实社会生活中所观察 到的在游 戏 中再现。其次，提供合适的场所及丰富的玩具、游戏材料，是幼儿开展角色游戏 的物质条件。这些物质材料可 以激发幼儿的想象 ．满足幼儿对 “成人世界”好奇 ．能够使幼儿很快进入真实的情景。同时，教师还 可以调 动幼 儿参与游戏场地 的布置，制作游戏材料等，这样 也可以在准备游戏材料的过程中练习幼儿的社会交往。另外，教师要提供充足 的游戏时 间，保 证幼儿角色游 戏 的 深 入 开展。只 有 在适 当 的时 间 里 ．幼 儿才 可以找到游戏伙伴、分配角色、准备材料、计划游戏等。所以角色游戏的活动时间不少于 30 分钟。

4．教师参与、指导并逐步培养幼儿积极的社会交往行为。首先，教师应教会幼 儿分配和扮演游戏 的角色。游戏最初，幼儿只热衷于对某一角色动作、语言、行为的模仿。而通过教师 的指导，幼儿能够置身于 自己所扮演的角色中，与同伴进行良好 的社会交往。其次，教师可以直 接以角 色者 的身份介入到游戏中。根据游戏 内容来选择介入 的形 式 ：① 语言介 入。如 ：幼儿在玩 “小厨师”时，有些幼儿就什么都不做。在一边玩。或是占用所有的 “厨具”。这时教师可用语言引导 “客人都等不急了，你看他一个人忙不过来，我们是不是帮帮忙啊?”或其他语言的暗示。②行为暗示。即教师利用动作、表情、眼神等肢体语言，以及通过提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼 儿的游戏 行为做出反馈 ．从而塑造幼儿 良好的游戏行 为。这种方式直接有效，能够产生较好的效果。另外，在具体的游戏中指导幼儿的行为。幼儿进行交往时，最初表现较好，但一段间后，幼儿就会表现出追逐打闹、抢夺玩具等不良的交往行为 ．这时，教师应根据具体情况 ．根据幼儿的表现进行引导和个别教育，从而使幼儿改掉不良的社会交往行为，形成 良好 的

社会交往习惯。

5．重视游戏的评价，以巩固幼儿积极的社会交往行为。对幼儿的角色游戏进行评价。可以了解幼儿进行角色游戏的水平，以便更有针对性、更有效地指导幼儿角色游戏 ．促进儿童社会化的发展。如：幼儿在角色游戏中所表现出来 的积极的社会交往行为，教师要给与及时的表扬和鼓励，“哇，你做的真棒”、“大家都应该向他学习”之类的。但对于幼儿在进行角色游戏中所存在的不 良的社会交往行为，教师应采取多种途径来 引导幼儿积极的社会交往行为。如采用故事、儿歌、讲述、谈话、表演等手段向幼儿介绍有关社会 交往 的知识，对故事或其他内容中 “角色”(人物)的评价，使幼儿形成积极的交往态度、正确的交往方法，来改进幼儿不 良的社会交往行为，从而巩 固幼儿 良好的社会 交往行为。

五、结束语

6.幼儿亲社会行为的培养 篇六

教学目标

1、生活中我们为什么要学会谦让？

谦让有哪些表现？

2、如何理解“要在社会生活中学会分享”？

3、帮助他人要注意那些问题？

4、我们应该怎样为社会作贡献 教学过程

一、创设情境，导入情境：

这是一个真实感人的故事：李丽在一岁时患小儿麻痹症，童年从没有站起来过。40岁时再遭遇车祸，下肢瘫痪。她没有怨天尤人，而是选择了一条向社会传播爱心之路，她创办了“李丽家庭教育工作室”和公益网站“丽爱天空”，长期从事公益事业和青少年心理教育工作，她还成了很多服刑人员的偶像。

请同学们思考：你如何认识李丽的行为？她的事迹给我们什么启示？

各抒己见，谈感受。

（调动学生积极性，激发学生兴趣，展开讨论导入课题）

二、自主探究：

（一）阅读故事：清代（康熙年间）文华殿大学士兼礼部尚书张英的老家人与邻居吴家在宅基的问题上发生了争执，家人飞书京城，让张英打招呼“摆平”吴家。而张英回馈给老家人的是一首打油诗“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人见书，主动在争执线上退让了三尺，下垒建墙，而邻居吴氏也深受感动，退地三尺，建宅置院，于是两家的院墙之间有一条宽六尺的巷子。六尺巷由此而来。

思考回答以下思考题，1、我们应该学习张英的哪种品质？

2、在社会生活中我们为什么要学会谦让？

3、谦让的基本要求是什么？

（二）生活剧场 剧情一：中考前夕，汪雨的叔叔送给她一本学习资料，里面归纳总结了各科许多问题都是老师平时重点讲解和强调的问题，汪雨非常高兴地把学习资料带到了教室里，有同学向汪雨借这本学习资料，汪雨、、、、、、1、设想一下剧情一中，此时的汪雨可能会怎样做？结果如何？

汪雨非常高兴地把学习资料借给了同学，而且还经常和他们一起进行交流、学习，中考后汪雨和自己的同学都取得了优异的成绩，考上了自己理想的高中，达到了“双赢”的效果。

2、故事中，汪雨和同学最终达到“双赢”效果的原因是什么？ 剧情二

前几天，我和妈妈在商场遇到了一个走失的小女孩，看到她哭得那么伤心，我一下子没有了买东西的心情。在我们的帮助下，小女孩找到了妈妈，看到她们母女俩拥抱在一起开心的样子，我心里真高兴。请结合自己的生活实际，谈谈自己接受别人帮助或帮助别人的经历以及当时的感受。

感想：帮助他人首先要真诚。还要注意方式和方法。在帮助过程中可以借助别人和社会的力量，注意自身的安全，注意维护他人的自尊，还 要学会明辨是非，以免上当受骗

三、合作探究：

有一个奇怪的盲人，每次夜间行走时，都点着一盏灯，其实他也用不着，因为他根本看不见，别人都取笑他，他仍然坚持这样做。聪明的同学，你能猜出他这样做的理由吗？从中你感悟到什么？ 从自己生活的村庄入手，调查一下周围的社会环境，看看还存在哪些有待解决的问题，想一想自己能够为解决这些问题作些什么？

学生自主学习，小组合作探究：学生小组讨论，各抒己见。

（通过这一环节，让学生正确认识帮助他人，提高社会适应能力，并陶冶学生的情操。通过具体事例让学生从实际中感悟知识，从知识中陶冶情感。）

四、走进生活：公共汽车内，非常拥挤，一片嘈杂之声。“喂，你挤着我了!”一个女孩在尖叫。“怎么，来劲是吧!”一听就是个年轻气盛的小伙子。看来，一场争斗不可避免。“年轻人，把心放宽，就不挤了。”这时传来一位老人的声音。“把心放宽，就不挤了”，顿时，车内一片沉寂。

（1）你是如何理解老人“把心放宽，就不挤了”这句话的?（2）你认为青少年应如何养成亲社会行为? 小组讨论

（通过这一环节，通过小组讨论，培养学生的总结归纳能力，创新能力）

五、课堂检测：遇到下面的情境时，你会采取的正确做法是

1、在你回家时，遇到一个老人倒在地上呻吟，身旁还有一些血迹。

2、你正在小河边散步，突然看到一个小孩落水了，周围只有你一个人，可是自己又不会游泳。

3、班里有一位家境贫寒而自尊心极强的同学，冬天他没有棉衣穿，在教室里上课都冻得瑟瑟发抖，你很想送给他一件棉衣。

4、放学路上，你和几位同学看到一个中学生打扮的人跪在路边乞讨

7.幼儿亲社会行为的培养 篇七

亲社会行为是个体社会性的一个重要组成部分, 是在社会化过程中形成的。促进幼儿亲社会行为发展, 将有助于幼儿更好地适应社会, 成为身心俱健的社会栋梁, 为幼儿的终身发展奠定扎实的情商基础, 也有利于学校素质教育实践的深入发展。

一、创建一个亲社会的环境

创建一个良好的亲社会的环境氛围, 让幼儿在温暖、友好的空间中发展和成长, 可以促进亲社会行为的培养。那么, 如何创建这样的环境呢?我认为可从以下几个方面着手。

1. 优化家庭和校园环境。

一般来说, 幼儿绝大部分时间都是在家庭和学校中度过的, 因而校园和家庭的环境对幼儿十分重要。优美的外在环境能够让人心情愉悦、心旷神怡。当一个人心情愉快的时候, 更容易做出利他的行为, 而幼儿在情绪良好时也更乐于做出较多友好的举动。从这个意义上讲, 为使幼儿健康地成长, 顺利地完成社会化进程, 家庭和学校应该给幼儿提供一个优美、清洁的环境, 让他们感受到舒适和愉悦, 从而增加亲社会性。

除了美化外在环境外, 家庭和学校的内在环境也要得到净化。内在环境比外在的物质环境对幼儿的影响更为深刻和持久, 并且是在潜移默化中起作用的。内在环境主要指道德环境, 包括家庭成员与教师的道德观念和道德行为。教师和家长的言行是否具有亲社会性将直接影响幼儿。俗话说:“孩子是家长的影子, 是老师的镜子。”因此, 成人要树立积极正确的价值观和人生观, 加强自身品德修养, 提高个人的素质, 在幼儿面前保持良好的形象。而幼儿从小生活在谦让、合作的环境中, 也有利于亲社会价值观的获取和亲社会行为的习得。

2. 建立和谐的人际氛围。

幼儿的各种人际关系构成了其生活和学习的人际环境, 这种人际环境持久和深入地影响着他们的情绪、态度和行为。对幼儿来说, 最直接的影响来自家庭、学校和同伴。在幼儿的人际关系中, 亲子关系、师幼关系和同伴关系是影响其健康成长的三种最主要的人际关系。因此, 建立良好的人际关系氛围, 关键是要从这两种关系层面着手。

(1) 良好亲子关系的培养。父母首先要爱孩子, 对幼儿表示关怀, 给予幼儿必要的帮助。父母如果以温暖、爱护和支持扶助的方式对待幼儿, 将更容易使幼儿形成和发展利他和助人的倾向;其次要加强亲子沟通, 及时了解孩子的感受、想法和需要, 尊重孩子的人格, 做到体贴、宽容和理解, 接纳、信任幼儿, 给予幼儿适当的独立和自由, 坚持民主平等的原则, 改进不适当的教育方式, 去除不合理的要求。对父母来说, 鼓励幼儿亲社会行为的最有效方式是运用微笑、赞扬和拥抱等手段来奖赏这类行为。多用引导的方式, 通过说理、表扬, 阐明儿童行为给别人带来的后果, 不仅告诉孩子该做什么, 不该做什么, 而且提供解释, 让孩子明白行为合理的地方及被期望的原因。让孩子知道帮助他人是值得的, 而自己之所以去帮助别人, 并非是为了奖赏, 而是因为自己是善良的人, 也就是让孩子把自己看作是真正的利他者。这些信息一旦被幼儿内化后, 不论在任何环境中, 即使没有成人在场监督, 孩子们也会表现出被期望的良好行为。

(2) 良好同伴关系的培养。同伴群体是幼儿学习社会行为的强化场。幼儿在最初与同伴交往的过程中, 可能会表现出一些亲社会的举动, 这种亲社会的行为尝试是否得到同伴的积极响应, 是影响幼儿以后能否作出相似行为的关键因素。也就是说, 同伴的反应对幼儿亲社会行为的学习、巩固和发展非常重要。首先, 要强化交往意识, 鼓励幼儿主动与人交往, 加强互动, 同时向幼儿传授一些必要的社会交往技能。这些人际交往的技能对幼儿非常重要, 它可以促进人际吸引, 赢得同伴的喜爱和团体的认同, 是构建良好人际氛围的要素之一。我认为一个好的同伴关系一是刺激幼儿为获取来自同伴的接受、认可和良好评价, 会更积极地模仿和表现出利他行为。二是好的同伴关系本身就反映和体现了一种亲社会倾向, 在幼儿遇到求助情境时势必会有良好的行为反应。其次, 同伴关系良好的幼儿要比同伴关系恶化或不良的幼儿体验到更多的关爱, 积累更多的社交经验, 从而更好地适应社会。

二、运用积极的干预, 防治幼儿不适当的行为

幼儿在成长过程中会遇到许多问题, 由于受到知识水平和经验的局限, 他们可能无法正确处理, 从而出现一些不适当的行为。我们在注重正面培养幼儿亲社会行为的同时, 引导的幼儿的不适当行为同样重要。对于幼儿来说, 让他们学会合理宣泄, 也是预防不良行为特别是攻击行为的有效方法。通过适当合理的途径将心中压抑的不良情绪释放出来, 以免因为不良的感受郁结过多, 无法疏通, 造成心灵阻塞, 甚至在超过一定的心理负荷后突然迸发, 不可收拾。在教育过程中, 我们总结了以下几种方法可以尝试。

1. 设立“健康角”、“出气角”、“悄悄话园地”。

幼儿在这些场合可以毫无压力, 和自己的好朋友说说心里话, 可以和自己喜爱的绒毛玩具说说心里话。如果还不过瘾, 可以拳击塑料圈、软靠垫等。

2. 哭泣是一味特效药。

很多时候, 大人们总是鼓励孩子在受了委屈后要勇敢、要坚强, “男儿有泪不轻弹”、“乖孩子是不哭的”。可是孩子没有那么好的克制力, 在他们眼中“哭”是很正常的, 为什么要忍住呢?要给孩子哭的权利, 当低声饮泣不能减轻心中的不平时, 干脆大声哭出声来。

3. 参加其他活动, 分散幼儿的注意力。

我们可以引导幼儿参加跑步、拍球、踢球等体育运动来消耗侵犯性能量, 听音乐、读幽默故事等也是宣泄的好办法。

8.幼儿亲社会行为的培养 篇八

【关键词】朝鲜族幼儿；家庭环境；气质；亲社会行为

儿童亲社会行为是指儿童在社会交往中所表现出来的有利于他人和社会的行为。[1]儿童亲社会行为的习得与表现受生物因素、环境的双重影响。探讨朝鲜族幼儿亲社会行为、幼儿气质和家庭环境三者的关系，有益于培养朝鲜族幼儿亲社会行为的教育实践工作提供理论指导，促进朝鲜族幼儿健康发展。

一、研究方法

（一）研究对象

在延吉市四所朝鲜族幼儿园，分别随机抽取3—5岁朝鲜族幼儿共297名作为研究对象。

（二）研究工具

亲社会行为量表，采用的是邓赐平[2]编制的亲社会行为教师评定问卷，11个条目，内在一致性系数α=0.85。

幼儿气质量表，采用的是张雨青[3]修订的3-7岁儿童气质问卷，九个维度，内部一致性系数α=0.65。

家庭环境量表，采用的是邹定辉等[4]修订的家庭环境量表，选用7个分量表，内部一致性在0.60—0.75之间。

（三）研究过程

在延吉市四所朝鲜族幼儿园先后发放问卷，施测后逐一审核，并剔除无效问卷。全部数据采用SPSS17.0软件处理。

二、研究结果

2.1朝鲜族幼儿亲社会行为特点

T检验分析表明，朝鲜族幼儿亲社会行为性别差异显著，在园朝鲜族幼儿亲社会行为在性别方面存在显著性差异，女生比男生表现出了更多的亲社会行为。而是否为独生子女其亲社会行为差异不显著。

2.2朝鲜族幼儿亲社会行为与气质的关系

朝鲜族幼儿气质的反应阈维度上差异显著，即女生比男生更敏感地反应外界事物。多因素方差分析表明，朝鲜族幼儿与注意分散度呈显著负相关。注意分散度得分越高，越容易分散注意力，亲社会行为表现越低。

2.3朝鲜族幼儿亲社会行为与家庭环境的关系

相关分析表明，朝鲜族幼儿亲社会行为与家庭显环境因素中的父母学历呈显著正相关，即父母学历越高，儿童亲社会行为的表现越好。与家庭结构、居住面积等其他因素相关不显著。

相关分析表明，朝鲜族幼儿亲社会行为与家庭隐环境中家庭矛盾性显著负相关，与亲密度、娱乐性、组织性呈显著正相关。家庭矛盾性得分越高，亲社会行为越低；而家庭亲密度、娱乐性和组织性得分越高，亲社会行为越高。

2.4朝鲜族亲社会行为与幼儿气质、家庭环境的关系

中介分析表明，朝鲜族幼儿的家庭环境与亲社会行为间，气质起调节作用。即环境对亲社会行为的影响部分是通过气质的调节而起作用的。

幼儿气质、家庭环境、亲社会行为三者之间的关系表明，当儿童所表现出来的气质与家庭环境能够得到良好拟合时，幼儿的亲社会行为就能得到健康的发展，反之，就会阻碍幼儿亲社会行为的发展。

三、研究建议

3.1父母应努力提高自身素质，为幼儿提供良好的榜样

研究表明，父母学历越高，儿童亲社会行为的表现越好。父母自身的人格品质会潜移默化地对孩子产生影响。因此，作为家长应注意自身的形象，身体力行，努力成为幼儿学习的良好榜样。

3.2创造良好的家庭氛围，开展娱乐活动，促进幼儿亲社会行为的发展

现在父母大多只注重家庭的显环境，如吃、住等物质需要。而研究表明，影响幼儿亲社会行为的环境因素主要为家庭的隐环境，如亲密度和娱乐性。家庭成员之间的感情支持、相互理解、鼓励等，不仅为儿童社会性的发展提供了心理安全[2]，而且也可以使儿童逐渐养成良好的性格特征，并学会与人交往的方式。所以，父母应相互尊重，彼此关爱，努力营造民主、和谐、温馨的家庭生活氛围，有益于幼儿身心发展。此外，通过多种方式培养幼儿与他人建立相互信任、友爱的情感，有助于幼儿形成关心他人、同情他人、帮助他人的社会意识。

3.3依据幼儿气质特点因材施教，促进幼儿健康成长

气质虽然没有好坏之分，但会产生积极和消极的影响。如在情绪本质方面，乐观的孩子，令人喜欢，但有时过于乐观也会带来麻烦；冷冰冰的孩子，让人感到不快，实际上，这些孩子的内心都渴望快乐、友好。因此，父母应根据孩子的气质特点，因材施教，有的放矢，更利于幼儿的健康成长。

参考文献：

[1] 王玲.学前儿童心理理论、情绪理解、分享行为的发展及其关系的研究[D].江苏：南京师范大学，2007

[2] 邓赐平.幼儿的社会认知，社会适应行为发展及其与家庭环境系统的联系[D].上海：华东师范大学，1998

[3] 汪向东.心理卫生评定量表手册[M].中国心理卫生杂志增刊，1993：58-63

9.社会行为素质的培养论文 篇九

摘要：日常生活中讲的素质是指受后天影响较多的精神素质，它的后天可培养性使教育有了现实意义。社会行为素质是素质要求的重要组成部分，是与人们生活、工作、学习中的行为细节相联系的。本文从五个方面谈了社会行为素质的培养，并列举了事例及本人的解决方法。同时对教师提出了要求：要耐心、细心地寻找一切可能的机会去实施社会行为素质教育。

关键词：素质;自然素质;精神素质;荣誉感;凝聚力;遵纪守法;文明生活习惯;社交礼仪;人际关系

素质一词原指实物本来的性质，现在多用来指人在各方面的能力。一个人的行为是人的素质的外在表现形式，因此可以这样说人的自然行为是人的素质高低的客观评价依据。心理学上讲的素质是人的神经系统和感觉器官上的先天特点。如：观察力，好奇心，兴趣，爱好等。这就是所谓的自然素质，称之为自然素质源之于它主要受先天因素的影响。素质还包括受后天因素影响较多的精神素质即人的毅力与动力，它主要基于后天的培养，与一个人的成长环境有着直接的联系。正是这一点为素质教育提供了依据与可能性，实践经验和科学实验证明：培养人的素质的一条根本途径就是教育。

人的素质受环境的影响，这里的环境概括起来不外乎社会地位、阶级属性、时代背景三方面。人的生存环境的改变，人的素质要求也会变化：在封建社会对女子的要求是无才便是德，而进入十九世纪后半叶男女平等、维护女权的呼声此起彼伏。在工业经济时代向知识经济时代转变的当代，男尊女卑、重男轻女的思想渐渐消失，对男女的素质要求也不再界限分明。当今时代对人的素质要求是“全面发展”“综合型人才”。所谓“全面”“综合”主要指人的思想道德素质、科学技术素质、文化素质、艺术审美素质、身体心理素质、社会行为素质等。我个人认为社会行为素质最能体现人的基本素质。

社会行为素质是与人的日常生活密切联系的素质要求，它包括凝聚力荣誉感、遵纪守法、文明生活习惯、社交礼仪、人际关系等方面的内容。社会行为是能够对社会构成直接影响的行为方式，它不同于思想。社会行为能够毫无保留的直观的反映一个人的素质的高低，培养学生的社会行为素质的重要性就在于此。这方面素质的培养一方面靠各任课教师的潜移默化的传授;另一方面靠学校循序渐进的管理。学生与教师尤其是班主任的接触的时间最多，班主任对学生的社会行为素质的培养起到至关重要的作用。下面是我从教以来对学生社会行为素质方面培养的几点浅见。

一、班级凝聚力，集体荣誉感的培养

班集体不仅是教育的对象，而且也是教育的强大力量，班集体是学生自己的组织，它们是班集体的主人，在集体中学会自己管理自己，一个良好班集体犹如一个巨大的陶冶素质的熔炉。通过集体教育不仅可以培养出关心集体，维护集体利益的集体主义性格特征，而且其它许多优良的素质特征如诚实、助人、组织性、纪律性、自尊心、好胜心、荣誉感、责任感、义务感等也都能得到培养。班主任在工作中要重视学生集体荣誉感与凝聚力的培养：我班有一个学生行为比较古怪，似乎和本班其它同学之间有一层隔膜，集体活动从不参加，有时还会冷不丁冒出一些如“集体关我屁事”“我又不是班长”之类的话，经常摆出事不关己高高挂起的态度。一些同学对他“敬而远之”，但同宿舍的同学说他没有坏心，并且很会画画，写字也不错。于是我细心观察想找个机会让他这个“游离分子”容入集体内部。一天，他因父亲住院要求批假两天，经了解他父亲出车祸住院。当天下午，我就把这事通知班长和团支书，两人心领神会，随即组织班上六名同学用班费买了水果、补品去看望他父亲。从那以后，他和其它同学的关系渐渐融洽，还经常从家中带土特产来宿舍与大家共享，经常主动承担黑板报的编辑工作。为让学生们在活动中有整体意识，我要求集体活动一个不能少，如果有一个不参加活动就取消。人们常说“江山易改，秉性难移”，而教育实践却证明人的性格是可变的，人的集体荣誉感、班级凝聚力是可以培养的，一个好的集体就是锤炼并完善一个人素质的熔炉。

二、遵纪守法的培养

集体舆论是形成和发展班集体的巨大力量，也是学生自我教育的手段，集体舆论对学生的影响，往往要比教师个人的力量要强大和有效。所谓“众怒难犯”就是指集体舆论的威力而言的，班风是集体在情感上、言论上、行动上的共同倾向，是一种潜移默化的无形的教育力量，它支配着全班学生的思想和行为。在教育学生遵纪守法方面，我最常用的就是这一条：有一段时间，我班一位同学经常迟到，上课睡觉，作业不独立完成。经了解原来晚上去网吧玩到十一二点才回家。我找他谈了话，效果不明显。因此，我在一次班会课上布置任务要求全班同学注意观察身边的人和事，下次班会课要开展批评与自我批评活动。接下来一次班会课上，我首先进行民意测验，要求选出全班最不遵守纪律的同学名单。经统

计，这位同学名列第一，随后请几位同学谈了对他的一些行为的看法以及对集体的影响，这几位同学评价很客观。之后我又请他谈谈自己的想法，他面红耳赤，声音很低的说：“我错了，请老师、同学看我今后的表现。”之后这位同学确实改掉了不少坏习惯。这种批评与自我批评的方式充分体现了集体舆论的压力，正确的集体舆论与良好的班风有助于学生形成自制、守纪律、坚强、勇敢、奉献精神等良好素质。

三、文明生活习惯

在生活习惯教育中教师能否以身作则，用自己的良好生活习惯去影响学生也是非常重要的。教师工作的对象是正在成长中的善于模仿的素质可塑性很大的青少年。教师在学生心目中占重要的位置，学生往往把教师的一切都当作自己学习的榜样，教师的字体，言语，行为等。教师上课板书的字体有些同学在作业中模仿，课上讲的话同学们在作文或日记中引用，特别是教师的行为，同学们模仿的很快：记得刚开学一段时间，学生们在军训，一天下来很累，晚自习没有作业，同学们就在教室里休息。由于班级管理没有上正轨，班委和团支部还没有确定，教室卫生情况很不好，同学们的生活习惯很差，废纸、饮料包装在教室里经常看到，课桌也排放的不整齐。我出于不打搅一些同学休息就自己把课桌挪齐，废纸捡起来，这时零星几个同学也看看自己周围的卫生情况。三天下来，只要我走进教室看到废纸正要弯腰的时候，全班同学就都行动起来，主动的把自己周围的纸屑捡起来，课桌排齐。这些举动让我深刻的理解了俄国教育家乌申斯基所说“任何章程，任何纲领，任何人为机构，不论设计得如何巧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用”。作为一名教师，时时刻刻都要检点自己。因为你的一举一动处在最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。

四、社交礼仪的`培养

人的活动是一种社会性的活动，人离不开社会，社会也离不开人，人的行为构成社会的动态发展。社会在发展，时代在进步，人的行为要适应社会。社交礼仪就是人适应社会的一种行为反应。学生时代生活的圈子很小，但他们总要跨入社会，总要主动地去适应社会。因此，社交礼仪的培养也是必不可少的。一些最起码的社交礼仪学生时代就应该知晓，如迟到要喊报告：记得一次开班干会议，一位迟到两分钟的同学一下窜了进来，我见状立即停下讲话，注视着他，其它同学也顺着我目光看着，十几双眼睛看着他，他似乎感觉到自己的错误，慢慢吞吞的站起来，满脸通红，这说明他已认识到自己的错误，我让他坐下并教育其它同学也要注意;接受奖品要双手接纳：一次朗读比赛，颁发奖品时，第一位同学走上讲台，单手拿起奖品就往回走，我意识到这是一个进行社交礼仪教育的好机会，于是当第二个同学如法炮制的时候我就双手捏住奖品没放，他看了我一眼，我表情很严肃，下面有同学提醒他要懂礼貌，他领悟了，双手接过奖品并鞠了个躬，这时我露出了笑容，同学们也笑了起来。之后每次这种情况同学们都很礼貌的接纳奖品。教师所要教授的不光是知识，做人的准则、社交礼仪也要在日常学习生活中灌输。

五、人际关系的培养

人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。人际关系状况如何，对于人们完成活动和任务，对于集体的形成和巩固，对于人在德，智，体诸方面的发展都有深刻的影响，能否宽容别人对于搞好人际关系是十分重要的。生活中充满了矛盾，同学之间难免有被人误解、嫉妒和被人背后议论等事情发生。特别是女生之间这些现象更是常见：刚开学一段时间，本班内部205宿舍的女生与另一帮女生之间经常闹矛盾，虽然没有出现打骂现象，但互相之间一直在怄气，在班级活动中体现特别明显，凡是有205宿舍女生参加的活动，另一帮女生就不参加，不关心，甚至还说三道四，导致活动不能取得好的效果。鉴于此，我首先拆散了205宿舍把另一帮女生安插进来，同时把这些女生混合编组结成互助对子，活动中让其互相搭配，让他们产生荣辱与共的感觉。人的感情是可以培养的，半个月之后双方的矛盾已经消失殆尽，生活中学习上都成为了很好的知心朋友。

10.培养幼儿良好行为习惯的儿歌 篇十

小朋友们来排队，轻轻拿好小水杯，接好一杯水，咕咚咕咚都喝光。2.洗手歌

洗小手，别忘记，认真搓来认真洗，打开毛巾擦干净，保证健康心欢喜。3.开饭歌

拿放餐具有秩序，就餐礼仪不忘记。安安静静来进餐。不挑食来不剩饭，细嚼慢咽身体好。4.做操好宝贝

小朋友们来做操，伸伸手臂弯弯腰。认真做操身体好，我是健康好宝宝！5.进餐礼仪歌

要做文明好宝宝，就餐礼仪不能少。筷子勺子不乱敲，讲话嬉笑更不好。餐后桌面要干净，文明进餐要做到。

6.游戏

玩玩具，真有趣，从哪来，放哪去。互相谦让有秩序，共同游戏真有趣。7.节水歌

小龙头，流水啦，小朋友们关好它，节约用水不忘记，争做节水好娃娃。8.美丽环境靠大家

花儿美，草儿绿，大家看了真欢喜，不摘花，不踏草，果皮纸屑更是不能乱丢弃，美丽环境靠大家，人人都要出份力。

9.保护环境

垃圾废纸装进箱，地面保持洁又亮，争做环保小卫士，保护环境我真棒。10.滑滑梯

排好队呀滑滑梯，上下滑梯有秩序，大家不推也不挤。慢慢上，别着急，安全游戏要牢记。

11.我的名字叫轻轻

走路轻轻，说话轻轻，进餐轻轻，轻轻拿，轻轻放，你轻轻，我轻轻，我的名字叫轻轻。12.刷牙歌

你拍一，我拍一，上下刷刷要牢记。你拍二，我拍二，里外刷刷。你拍三，我拍三，刷牙别忘刷里面，你拍四，我拍四，一二三四，上下刷，二二三四，里外刷，三二三四，横着刷，四二三四，左边刷，五二三四，右边刷，六二三四，早晚刷，七二三四，饭后刷，八二三四，牙齿好，保护牙齿，人人记。13.果实营养串串烧 1）水果营养多

水果颜色真漂亮，酸甜可口味道鲜，维C含量它最高，多吃水果皮肤好。2）干果营养多

干果营养多又多，外壳坚硬果仁香，蛋白含量属它高，天天吃了身体棒。3）农作物营养多

粗粮细作味道好，纤维含量多又多，排出毒素身体爽，我们身体更健康。14.楼梯歌

小小楼梯高又高，手扶把杆不乱跑，按照顺序轻轻走，靠右行走不忘掉。

15.站队歌

抬起头挺起胸，小脚立正要站好，不推不挤要安静，站好队伍就出发。16.吃饭

小筷子，手中拿，自己吃饭顶呱呱。安静进餐不讲话，大家不做漏嘴巴。17．别让龙头掉眼泪

一滴水，一个点，小小龙头泪涟涟，小朋友们不浪费，别让龙头掉眼泪。

18、礼貌歌

按时来园不迟到。见到老师问声好，小朋友们互问早，文明礼貌好宝宝。

19、待客歌

客人来了，问声好，“您请坐，您喝茶”。热情待客，面带笑，这样的主人才算好。20、不打架

宝宝不小心，踩了我一下。我不把他骂，也不把他打。打骂都不好，不是乖宝宝。宝宝赶忙道个歉，大大方方原谅他。

21、生日歌

妈妈过生日，我要送个礼。不送大蛋糕，不送小玩具。画上一幅画，写上祝福语。唱支生日歌，妈妈多欢喜。

22、文明用语歌

好孩子，懂礼貌，早上见面问个好，需要帮助要用“请”，称呼长辈要用“您”，向人道歉“对不起”，助人常说“没关系”，若是有人感谢你，我们要说“不客气”！

23、上幼儿园

早早起，不迟到，遇见老师问声好。小朋友们互问早。大家都要讲礼貌！

24、孝亲歌

爸爸工作真繁忙，妈妈做饭香又香。分享QQ：2710235696工作一天辛苦啦，宝宝心里要体谅。我给爸爸倒杯茶。

再给妈妈捶捶背，孝父母，敬长辈，我们都是好宝贝。

25、同伴交往

幼儿园，朋友多，做游戏，唱儿歌。好玩具，一起玩，大家分享真快乐。

26、有 序

遵守秩序做得好，轻声做事不吵闹，主动排队不拥挤，大家夸我好宝宝。

27、养成看书好习惯

v书可不好。坐姿正确认真看，从小养成好习惯。

28、排队歌

小朋友们排队走，你在前，我在后，轻轻走，不回头，老师夸我真优秀。

29、安全歌

小朋友，请坐好，安全歌，请记牢。过马路，左右看，遵守红灯不抢行。坐汽车，不要挤，先下后上有秩序。交通安全很重要，我们时刻记心间。30、升国旗

国旗国旗真美丽，天天升在朝霞里。奏国歌，升国旗，立正站好注目礼，唱国歌，多神气，祖国祖国我爱您！

31、滑滑梯

大家来玩滑滑梯。你不推来我不挤，扶稳坐好屏住气，哧溜一下滑下去，小朋友们请注意，安全游戏要牢记。

32、走路静悄悄

我学小花猫，走路静悄悄。楼下小妹妹，最怕吵和闹。脚步声音大，吓得她心跳。心里有他人，才是好宝宝。

33、回答

小朋友来叫我，半天不理他；老师呼唤我，我不要回答。等我想要回答时，老师同学走远啦。以后再叫我，我得马上答。

34、交通规则要记牢

小朋友，要记牢，交通规则不忘掉。红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。

35、娃娃有礼貌

娃娃有礼貌，问声老师好，见到同伴把手招，小朋友早上好.娃娃有礼貌，说声老师再见了，回家挥挥手，小朋友们再见了。

幼儿园文明礼貌拍手歌

你拍一 我拍一 大家来比谁有礼，你拍二 我拍二 游戏说话小声点，你拍三 我拍三 别人说完再发言，你拍四 我拍四 玩具取放有顺序，你拍五 我拍五 废物要扔垃圾筒，你拍六 我拍六 喝水排队要遵守，你拍七 我拍七 请求帮忙要客气，你拍八 我拍八 节约用水记住啦，你拍九 我拍九 上下楼梯靠右走，你拍十 我拍十 饭后桌上要收拾，文明礼貌要知道，做个时代好宝宝，好宝宝！一条小鱼游来了

两个老师双手相拉，至头顶、做拱桥状当鱼网，所有的幼儿排好纵队手拉前面幼儿的衣服当小鱼。当老师说“一条小鱼游来了、、游来了”的时候，小鱼们一个一个的拉着网鱼网里面穿过。当老师说“我们快点抓住他”的时候，老师双手圈住正巧经过的幼儿，那么他就是被捕住的小鱼，放在一边，继续放小鱼游过，大概捕到4，5条的时候就可以停止了、、接着烤鱼，问幼儿想吃鱼么？然后老师烤鱼来给他们吃。2个老师一起抱住一条小鱼说“烤鱼，烤鱼，熟拉”把幼儿半抛半放在地上，幼儿们做出吃东西的样子、、知道最后一条小鱼被吃完，游戏结束。附：一条小鱼游来了，游来了，游来了，一条小鱼游来了，我们快点抓住他。

大灰狼来了

老师扮演大灰狼，幼儿扮演小羊。大灰狼背对着小羊的时候小羊全部站着，当大灰狼突然转身的时候，所有的小羊都要蹲下来，没有及时蹲下来的小羊会被大灰狼抓住。然后大灰狼吃羊，之后继续背对着幼儿循环。（自己随意创设些故事情景，如：在一个大草原里，有一只大灰狼和一群小羊，大灰狼总想着抓羊吃，可是只要小羊蹲下藏起来，大灰狼就抓不到小羊们，这一天，大灰浪非常饿了，他又来抓羊了，这次，他能抓得到小羊么？游戏开始。）

一节：

一只小鸡叽叽，抵抵头（鸡嘴状点桌面三下）吃米米（碰碰食指三下）；

来了(先伸出右手手心向下)一群(再伸出左手手心向下，放在右手上)小鸭鸭（做鸭嘴状三下），游游泳（两个大拇指交杈，其余手指并拢晃动）呷呷呷（做鸭嘴状三下）；

二只小象(两只手的食指和小指同时伸直)走过来（放在桌面做走的动作），钩钩鼻（大拇指碰碰）做游戏（两个大拇指绕一绕）；

一群（先伸右手）小鱼（再伸左手）游过来，游到东游到西，游到（两手游泳状打开）大海妈妈的环抱（两手交杈放胸前）里。二节：

一个手指（右手）一个（左手）手指变成大山（两食指*一起），二个（右手）手指二个手指变成剪刀（剪二下），三个手（左手）指三个手指变成水母（两食指*一起、中指无名指并拢动一动），四个（右手）手指四个手指（左手）变成胡须（合并放下吧位置），五个（右手）手指五个（左手）手指变成海鸥（手心面向自己、大拇指交杈向上飞）。三节：罗老师QQ：2710235696

一个手指（先伸右手）五个手指（再伸左手合拢当做小碗）小朋友（右手有节奏上下运动）吃水果，二个手指（右手筷子）五个（左手）手指小朋友吃面条，三个手指（右手--杈子）五个手指（左手）小朋友吃蛋糕，四个手指（右手勺子）五个手指（左手）小朋友吃米饭，五个手指（先伸右手）五个手指（再伸左手）小朋友做馒头（双手左右晃动），大家一起吃（两手胸前换位拍手，最后啊呜吃掉）。四节：

你拍一我拍一，伸出大拇哥碰碰头，你拍二我拍二，伸出食指哥摆一摆，你拍三我拍三，伸出中指哥弯弯腰，你拍四我拍四，伸出无名指搭拱桥，你拍五我拍五，伸出小指头拉拉钩，五个手指伸出来，小朋友（两手胸前交杈）来做玩乐操（翻手腕后伸出两大拇指）。五节：

（两手并拢）一门开（两个小指头先开）进不来，二门开（两个无名指再开）进不来，三门开（两个中指开）进不来，四门开（两个食指开）进不来，五门开开（手指都开）我进来了（手腕*一起做花状、小朋友的头对着手心点点头），见到我的好朋友（十个手指弯弯动动），拉拉钩（拉小指）敬个礼（除大拇指外手指动动）碰碰头（大拇指碰碰），相亲相爱（手腕磨擦）不分手（两手握一起）。

六节：

一个手点点（二个食指碰碰），二个手指剪剪（做剪刀状横剪一下竖剪一下），三个手指（食指中指无名指）弯弯，四个手指插插（二手交插），五指开花（做花状托住下吧）。木头人 游戏目标：

培养了幼儿的表演能力和自控能力，游戏也充满了生活气息。

游戏方法：

幼儿边念儿歌边做动作，念玩儿歌后，幼儿能逼真的做出各种不同的造型，变形金刚，超人，老人，小动物等等，并保持持久的不动，使此游戏情趣颇足。

游戏规则：

幼儿念儿歌，儿歌念完后，立刻静止不动，不说不笑地对视，谁先忍不住动或笑了，就算输。

温馨提示：

幼儿有一定的常规意识和控制能力。

附：儿歌

1、山上有个木头人

山，山，山，山上有个木头人。三，三，三，三个好玩的木头人，不许说话不许动。

2、我们都是木头人

我们都是木头人，扛起枪来打敌人，一不能动，二不能笑，谁动谁笑就打谁。切西瓜

游戏目标：发展孩子的奔跑能力，提高灵敏躲闪的能力。

适合年龄：4岁左右的幼儿。

游戏规则：罗老师QQ：2710235696

1、幼儿手拉手，变成一个大西瓜；边念儿歌边围着圆圈走；

2、一个幼儿在圈外做切西瓜的人，随儿歌节拍切西瓜。（“刀”要切在小朋友拉手处）

3、当念“二”时，切西瓜的人切到哪两个小朋友中间，那两个小朋友就马上向相反的方向围圈跑，谁跑回来得慢，谁就来当下次游戏的切西瓜人。

附儿歌：切切切，切西瓜，西瓜西瓜哪里来，农民伯伯种出来，我把西瓜一切二，一切二！

老狼老狼几点了

一个人扮演老狼，其余的人都是小白兔。然后在不远处划出一个地方，那是小白兔的家。

“老狼”背对着大家，然后大家围在他身后，拍手喊：“老狼老狼几点了？”

“老狼”随机回答几点了，假如老狼说：“十二点了。”就表示他要转身吃小白兔了，大家要赶快往“家”里跑。

老狼说完“十二点”，就立即去抓小白兔。

被抓到的小白兔要表演节目。

9个大班识字游戏

（1）、游戏名称：海底探宝

目的：复习学过的字，培养幼儿的识字兴趣

准备：字卡、椅子、小奖品

玩法：教师先将字卡四散摆放在室内。幼儿站在小椅子上，集体念儿歌：“我是小小潜水员，练跳水，真勇敢；不怕风浪大，不怕海水寒；跳进大海里，来把珍珠捡。”然后，幼儿跳下来，捡起“珍珠”（字卡），大声念出珍珠宝宝的名字。如念对，得一小奖品。

注意事项：游戏要分组进行，每组幼儿不超过8人。

游戏规则：必须念完儿歌，才能往下跳。（2）、游戏名称：摆图形

目的：培养幼儿的识字兴趣

准备：字卡

玩法：教师将所学过的五六个字卡摆成一排请幼儿按顺序叫出字卡的名字，然后教师将字卡任意摆成正方形、长方形、梯形等，请幼儿说出某某边上的字卡名字叫什么？（3）、游戏名称：看字卡作动作 目的：复习所学过的字卡。

准备：字卡

玩法：老师事先准备若干写有动作的卡片，如笑、跳，拍手．．．游戏开始，幼儿全体起立，老师一张张出示卡片，幼儿看卡片上的字词做动作，做对的教师和幼儿一起拍手庆贺，作错的在黑板上記上一个符号，最后看看谁做的全对。（4）、游戏名称：抢椅子

目的：培养幼儿的识字兴趣

准备：字卡

玩法：教师将字卡贴在椅子背上，将椅子摆成圆圈，并请比椅子多一的幼儿站在椅子前面听音乐沿椅子作动作，音乐止，幼儿抢椅子，没抢到椅子的幼儿失败回到座位上，抢到椅子的幼儿念出自己椅子上的字卡，念对的继续做游戏，念错的回到座位上，游戏继续进行，最后一名幼儿胜利。

（5）、游戏名称：飞行试验

目的：复习所学过的字卡

准备：字卡罗老师QQ：2710235696 玩法：教师将字卡贴在黑板的四周，其中每一张字卡都代表飞机飞行试验基地，开始，总指挥宣布飞行试验开始，随即飞机到达第一实验厂，如幼儿说出字卡飞机就继续进行飞行实验，如说错了飞机则停止进行修理直至学会这个字后方才继续飞行，最后到达目的后一起欢呼跳跃。（6）、游戏名称：海底探宝(适用班级：中、大班)游戏目的：复习学过的字，培养幼儿的识字兴趣。

游戏准备：字卡、椅子、小奖品

游戏玩法：

教师先将字卡四散摆放在室内。幼儿站在小椅子上，集体念儿歌：“我是小小潜水员，练跳水，真勇敢；不怕风浪大，不怕海水寒；跳进大海里，来把珍珠捡。”然后，幼儿跳下来，捡起“珍珠”（字卡），大声念出珍珠宝宝的名字。如念对，得一小奖品。

注意事项：游戏要分组进行，每组幼儿不超过8人。

游戏规则：必须念完儿歌，才能往下跳。（7）、游戏名称：点兵点将

游戏目的：复习已经学过的字词。

游戏准备：字卡、小筐。

游戏玩法：两名幼儿将一小筐字卡反扣在桌上，并一字排开（根据字卡数也可并列几行）。用猜拳的方法分出胜负，胜者先开始游戏。边说儿歌“点兵点将，谁是我的好老将”边用右手食指从左向右点数字卡，点一个字读一个字音，当说到“将”时立即将右手食指所指的字拿起来认读，认对了，字卡放到自己跟前，认错了，继续反扣在原处，有第二名幼儿开始游戏，一人一次轮换

进行。如数完字卡，儿歌未说完，继续返回从左向右点数。（8）、找朋友

幼儿手执一张字卡，跳“找朋友”，找到能和自己手上的字组成词语的，站在一起，大声念，我们是“**”即词语（9）、“登山”游戏：

教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，一组取名“神奇宝贝队”，一组取名“数码宝贝队”（队名是学生们自己取的），每组学生轮流认一个字，每认对一个字，一方就向山顶前进一步，看哪一队先登上山顶，拿到红旗。

锤子、剪刀、布 游戏目标：

锻炼幼儿的反应能力很身体协调运动能力。

游戏方法：

四人参加游戏，两人一组，一人做猜拳人，一人做走步人，走步人站在起点线上。猜拳双方相对而立，边原地跳边说“锤子、剪刀、布”，当说到“布”时，双方用脚做出想做的动作（“锤子”为两腿并拢，“剪刀”为两腿一前一后，“布”为两腿向两侧张开），以动作决出胜负，胜者一方的走步人向前跨一大步。

游戏规则：

游戏反复进行，直至走步入到达终点，先到终点为胜方。

温馨提示：

幼儿会做“锤子、剪刀和布”的肢体动作。

小游戏 抢椅子

在室内将椅子向外围成一个圆圈，用的椅子的数量要比参加游戏的人数少一把或者两把。参与游戏者围着椅子转圈，由一人在旁边喊“停”，“停”字一出口，大家就争抢着坐椅子（也可以放音乐来进行游戏）。没有坐到椅子的人被淘汰出局，同时带走一把椅子，这样人与椅子渐渐减少，最后只剩两个人抢一把椅子。发展幼儿的快速反应能力和集中注意力的能力。

揪尾巴

11.幼儿亲社会行为的培养 篇十一

【关键词】3-6岁幼儿 亲子体育教育 亲社会行为

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0015-02

现代家庭的生活方式，让3-6岁幼儿亲社会行为变得越来越单一，长时间的独处让幼儿越来越自闭，与社会接触也越来越少，甚至部分儿童产生了不愿与家人以外的人接触的现象，这对幼儿的成长十分不利。而为改变这一事实，教育专家们研究出了许多的方法，来增加幼儿的亲社会行为，亲子体育教育便为其中之一，且取得了一定的成绩。

一、从3-6岁幼儿亲社会行为的理论谈家长参与亲子体育教育的意义

亲子活动是如今广为推崇的，由父母与幼儿共同参考的活动。对于3-6周岁的学龄，更加需要。在体育教育中，家长的参与无疑更能让幼儿放松，积极的参与到活动中来，因此，提到参与性，与得长虹幼儿参与兴趣，为家长参与亲子体育教育的重要意义之一。在体育亲子活动中，幼儿与家长共同完成一项体育活动，对于增进父母与幼儿感情亦十分有效，现代家庭子女，尤其是3-6岁幼儿，多与爷爷奶奶一同生活，父母的忙碌让幼儿的情感需要上产生了一定的缺失，不利于幼儿情感表达的培养，也容易产生不良事件，通过体育亲子活动，可以让父母从中弥补平时与幼儿无形中疏远的感情，这比平时只是待在一个空间各做各事来得更具效果。对幼儿的身心发展与成长十分有益。

二、从3-6岁幼儿亲社会行为的理论谈家长参与亲子体育教育的范围

对于3-6岁的幼儿而言，进行亲子体育教育活动的范围十分广泛，可以说几乎不受场地限制。在家时随时可以进行，如父母在进行一身体育锻炼时，可以邀请幼儿一起参加，这一时期的幼儿对父母所从事的活动是十分好奇的，强烈的好奇心与对父母的依赖感会很容易让他们加入到亲子活动中来，不会刻意制造，并可成功进行亲子体育教育。外出时，可以在任何的公共场地，与幼儿进行亲子体育教育活动，如让幼儿与父母一起进行三人四脚的体育活动。父母可以极力配合幼儿，在相同的节奏下进行活动，对培养幼儿的节奏感具有十分可观的效果。甚至在外就餐时，在不打扰其他客人的情况下，也可以进行亲子体育教育活动，如踮脚拿餐具，主动与服务员交流等，这些也能体现出体育教育活动。幼儿在不断的踮脚活动中，可以锻炼到小腿的肌肉、脚踝关节，还有手臂力量，而真正的体育教育不只是身体上的教育，还有心灵上的，与服务员友好流利的进行交流，也不失为优秀体育教育的一种。除此之外，还有学习与演唱体育歌曲，做许多能运动到全身的游戏等等。所以说，家长参与亲子体育教育的范围是不受限制的。

三、从3-6岁幼儿亲社会行为的理论谈家长参与亲子体育教育的方法

亲子体育教育是一种具有多元化的活动方式，家长参与亲子体育教育的范围不受限制，方法亦没有局限。随时随地，家长都可以通过任何方式与幼儿一起参与亲子体育教育。

（一）从游戏中进行亲子体育教育

游戏是幼儿最喜爱的活动，与父母一起游戏不仅让这一活动变得更加趣味，亦能增进情感的培养。而父母则可通过游戏的形式，让幼儿无形中进行了体育锻炼。如最常见的“老鹰抓小鸡”游戏，幼儿在游戏时，需要通过大量的跑步与灵敏的反应来完成游戏，而在这个过程中，幼儿是感觉不到体育锻炼的，单纯的开心与快乐让他们忘我的游戏，这对跑步能力与心肺功能都起到了十分有效的锻炼作用。

（二）在生活中抓住亲子体育锻炼的机会

生活是孩子成长的摇篮，幼儿的生活是丰富多彩的。各种各样的活动又都与我们的生活息息相关。因此，在组织幼儿进行亲子活动时，家长要联系幼儿的实际生活，活动内容要尽可能地依托我们的生活。比如，在休息日和幼儿一起包饺子、做玩具，和幼儿进行洗手帕的比赛，让幼儿学当家庭小主人等。

（三）将亲子体育活动活化

由于幼儿的好奇心比较强，对新事物兴趣浓厚，因此，亲子体育活动的内容就不能一成不变。家长在和幼儿一起游戏、活动时，要随时了解幼儿的内心动态，掌握幼儿的喜好，并根据幼儿的兴趣爱好，及时地、灵活地改变活动的内容。只有这样，才能调动幼儿参与亲子体育活动的积极性，使他们主动地参与到活动中。

总之，对3-6岁的幼儿而言，家长参与到体育教育活动当中，有着诸多的益处。而所有的方式与方法更是不受场地的限制。家长可以随时利用生活之便，参与到亲子体育教育中来，让幼儿能在快乐的心情下完成体育教育。这对幼儿身心健康的培养皆起着无法替代的作用。

参考文献：

[1]贾新会，胡国艳.对新乡市亲子体育现状的调查研究[J].当代体育科技，2012，2（9）：2-3.