高职卫生类学生职业素养养成教育论文

高职卫生类学生职业素养养成教育论文（精选14篇）

1.高职卫生类学生职业素养养成教育论文 篇一

摘要：在高等教育普及的今天，越来越多的本科和中专毕业生给高职学生带来了极大的就业威胁，如何改革高职教育，培养应用型人才，首要的是要做好高职学生的行为养成教育，而行为养成教育中的职业行为养成教育又成为高职院校培养学生综合素质的一个重要的基础方面。

关键词：高职学生 职业行为 养成教育

一、单位用人标准的提高要求高职院校不断加强学生职业行为养成教育

前几年的高校大规模扩招，加上越来越严峻的社会经济形势，导致大批应往届毕业生沉淀，无法找到合适的工作岗位;而对用人单位而言，过剩的人才市场给了他们越来越大的选择空间，因此对于用人的标准也就节节攀高。据调查，用人单位对于高校毕业生的要求主要侧重在如下几个方面:

1.注重个人品质

首要的是责任心要强，所谓责任心，就是指个人对自己、对他人、对家庭、对集体、对社会、对国家所负责任的认识、情感和信念以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度，企业希望毕业生能够有高度的责任心和使命感，心系工作，诚实可靠，不轻易毁约;再就是要有良好的个人修养，仪表整齐，言语礼貌，待人热情等;另外对于刚毕业的学生用人单位还要求其具有一定的吃苦耐劳、乐于奉献的品质。

2.注重沟通能力和团队协作能力

良好的沟通能力是一种才华的体现，用人单位往往都需要毕业生具有较强的人际交往能力和良好的团队协作精神，以便能迅速容人陌生的集休，提高工作效率，为企业创造效益。

3.注重挫折承受能力

在竞争压力如此之大的今天，良好的危机应对能力及挫折承受能力是一个优秀员工必备的品质，挫折能够使人得到锻炼，压力能够使人成长，一个在危机中能够顶住压力，从容不迫的处理问题的员工必定能给企业创造财富，而这部分人才也是企业重视并将会重点培养的。

4.注重实践操作能力和创新能力

文化课的成绩一定程度上反映了学生学习的能力，但是用人单位还要求毕业生要具备一定的在实践中解决问题的能力，因为企业的生存和发展是需要面临这样和那样的挑战的，面对机遇和挑战，就要求毕业生们要有较强的适应能力和结合新环境新知识的创新能力。

二、高职院校在学生职业行为习惯培养方面存在的主要问题及成因

1.学生日常管理中没有形成系统的职业行为习惯培养计划

高职院校区别于本科院校最大的特点在于，各高职院校都有《学生管理手册》，其中不乏对学生的各种管理规定，要求学生可以做什么，不可以做什么，但是却明显缺少明确的职业行为习惯的要求。许多学生对自己未来的工作模糊，对于工作流程、工作规则等都只停留在实训课上老师的简单要求和实训室里的操作守则，学校缺少有目的的、系统的培养。

2.教学方式手段落后，不能满足学生接受职业化教育的需要

一方面大多数高校教师都是从高校毕业后直接就业，没有在企业工作的经验，缺少对企业文化的了解，对于职业化的要求不能在课堂上及时给学生讲解，在教学模式上一般还是处于老式的老师主动讲，学生被动学的局面，没有发挥学生的主体作用，导致学生能学会，却不会用。另一方面许多学校的教学设施配备上没有跟上时代要求，实训设备陈旧，管理落后，造成学生在学校学的技能还没有来得及应用就已经被淘汰。3.与企业合作没有形成规模化

越来越多的高职院校已经意识到校企合作对于学生能力培养和就业工作的重要性，大多数学校已经和企业建立了联系，采取订单式培养等方式来进行合作，但是却没有形成规模化，大多数学生由于专业限制还是没有机会在就业前接受职业化熏陶，只是被动的接受理论知识。

三、加强高职学生职业行为养成教育的途径和方法

学生在学校求学，高职院校对于高职学生的职业行为养成教育任务义不容辞，因此高职院校应该重点做好以下几个方面工作，以提高高职学生的职业竞争能力:

1.以校园文化活动为载体，加强职业行为养成教育

抓住新生入学这一有利契机，进行专业发展情况介绍，并从社会对专业的需求来认识专业的重要性、了解专业的发展方向;积极开展与专业相关的知识技能竞赛，在竞技中引导学生学习专业知识、加深了解，从而提高学生的职业技能，增强岗位适应能力;做好社会实践活动，让学生下社会、到基层、求锻炼、深化对职业道德和职业精神的理解。

2.加强校企合作，以工学结合为平台，提高学生实践能力和创新能力教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，高职院校要紧紧围绕这一教学理念，加大与企业合作的力度，以职业为导向，以就业为目标，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，为学生提供直接从校外工作中获得实际工作经验的机会，从而提高他们的职业素质。

3.以学生素质教育为目标，重点加强职业行为养成教育

教育育人的根本一方面是要培养学生良好的思想道德素质:有较高的慎独修养、为人诚实、爱岗敬业、乐于奉献的品格;还要培养良好的心理素质，保持心胸豁达开朗、有高度的责任心和同情心，具有良好的人际关系和团结协作精神;另一方面就是培养学生职业素质，职业素质包括职业道德和职业技能。

4.从课程设置、教育教学方法改革和师资配备上都要以学生的职业能力培养为目标

作为高职院校，如果想切实提高教学质量，真正培养出满足企业需要的合格人才，就应当更多地听取来自企业的声音，根据企业的现实需而调整教学计划、改革教学方法。例如，选修课设置就应该多安排与学生专业相关的科目，帮助学生提高对自己相应职业的认知;在教学方法上，应打破传统的教学模式，多采用行为导向教学方法，让学生在做中学，在学中做，在毕业前就掌握未来工作中所需的技能;同时要注重师资的调整，引进“双师”人才，让企业技师来校讲课，为学生提供职业技能培养的捷径。

职业行为养成教育是高职学生行为养成教育的一个重要方面，职业能力的提高，是保证高职学生成长成才的关键。因此高职院校应该注重在日常生活、专业学习、社会实践、职业活动等领域中引导学生培养良好的职业素质。

5.遵循思想品德形成发展规律，加强高职学生职业行为养成教育

按照思想教育学的基本原理，就高职学生职业行为养成教育来说，由一定的职业品德认知转化为相应的职业品德行为，必须经过职业品德情感、职业品德意志这两个心理要素的催化作用、促媒作用才能实现。品德是由四种基本成分构成的，它们之间是相互联系、相互制约的。但职业品德不是孤立的职业道德认识、职业道德情感、职业道德意志和职业道德行为的堆积，也没有直接的因果关系，一种因素的变化并不必然导致另一要素的变化。因此，在加强高职学生职业行为养成教育，培养优秀人格的过程中，应同时强调大学生职业行为养成认识上的笃信、养成感情上的陶冶、养成意志上的锻炼和养成行为上的践履。德育工作者也应考虑在教育内容和方法上，如何符合品德的心理形成过程规律和结构的构成，使学生情理一致、言行一致，使职业行为养成教育真正行之有效。

2.高职卫生类学生职业素养养成教育论文 篇二

旅游业是一个窗口行业,旅游从业人员的素质高低直接影响着旅游服务质量,影响着旅游企业的形象,甚至影响一个国家或地区的形象。因而旅游企业在对人才的选拔上,除了学生须具备一定的职业技能外,更看重的是学生的职业素养。基于此,旅游企业提出了“人力资源管理前移”的概念,他们认为与其花费大量的人力和财力来培训新招聘员工,还不如从开始就与学校合作共同培养符合企业需求的人才。

旅游企业生产与消费具有同步性,这种特性使旅游业的产品是无形的,很难进行标准化生产,环境也很难进行控制;旅游服务的对象是人,管理的对象也主要是人,每一次产品和服务的生产与提供的过程总是充满着新奇和挑战,工作人员素质成为衡量服务质量的重要指标,因此需要特定职业素养的人方能适应旅游企业的需求。而当前旅游专业学生大多来自独生子女家庭,实践能力、独立解决问题能力较弱,缺乏与人沟通、团队合作的能力。此外高职旅游专业教育在对学生养成教育方面的内容不能与社会现实进行同步互动,不能有效促进个体价值与社会价值的协调发展,这些现状促使高职学校必须提升旅游专业学生职业素养。

2 职业素养的内涵

什么是职业素养?职业素养是个很大的概念,专业是第一位的,但是除了专业,敬业和道德是必备的,体现到职场上的就是职业素养;体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总和构成了自身的职业素养,职业素养是内涵,个体行为是外在表象。职业素养概括的说包含以下四个方面:职业道德、职业思想(意识)、职业行为习惯、职业技能。所以,职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。职业素养量化而成“职商”。也可以说一生成败看职商。前三项是职业素养中最根基的部分。而职业技能是支撑职业人生的表象内容。从定义我们可以看出:其一,职业素养是后天养成的,而不是天生的,职业素养的养成更多取决于环境和教育;其二,职业素养是可以培养的,它的养成是一个从低到高逐步发展的过程。其三,职业素养是多层面的,它涉及了从意识到实践、由心理到生理、从言谈到举止、从思想到行为等全方位的问题。

3 职业素养养成的重要性

高职学生职业素养养成,是个人内在的发展需要,即学生个人发展所需;也是社会的需求,具体来说是企业对高职人才的需求。作为旅游企业的员工必须具备旅游职业知识、职业行为和职业技能,这是显性素养,可以通过各种学历证书、职业证书来证明,或者通过专业考试来验证。而旅游职业道德、职业意识和职业态度是隐性素养,将在更深层次上影响着员工的发展。所以对于旅游企业来说更加重视后者。旅游企业认为职业素养中的职业道德、职业意识、职业行为习惯是一棵树的根系,而职业技能只是枝、干、叶,一棵树要想枝繁叶茂首先要根系发达。从旅游企业来看,只有具备高的职业素养的员工才能为企业的发展提供源源不断的动力。

4 高职旅游专业学生职业素养的提升途径

高职旅游专业学生的职业素养要达到旅游企业的用人要求,可以从以下几方面进行提升:

(1)课程设置提升职业素养。

高职院校培养的是面向一线、面向基层的高技能应用型人才,那么高职院校大学生的职业素养培养目标也必须紧密结合这一点。我们认为:高职院校大学生的职业素养培养的目标是:通过系统的教育,把我们的学生培养成好品德、好形象、好技能、好使用的“四好”应用型人才。职业素养培养的内容选择:以“职业道德、职业思想(意识)、职业行为习惯、职业技能”的职业素养培养为核心内容拓展开来,根据旅游专业的要求,开展择业观念教育、团队合作、职业生涯设计、诚信教育、法制教育、思想道德教育、心理健康教育、美学教育、人文素养教育、礼仪教育等相关显性课程和隐性课程。以课堂教育的理论学习为框架,以社团活动、旅游服务技能竞赛、素质拓展、生涯设计大赛、创业大赛等多种形式的实践活动相互补充。

(2)课堂教学提升职业素养。

良好的职业习惯和工作作风,首先是在学校里通过接受课堂教学逐步养成的。教师课堂教学的职业素质、人格魅力对学生的成长十分关键,教师的自身修养,敬业乐业、积极进取的态度和言行举止都在引导学生;课堂教学中要改变传统的灌输式教学模式,采用案例分析法、情境模拟法激发学生的学习动机和学习情趣,使学生的学习由被动的接受变为主动的吸收,培养学生解决实际问题的能力,从而培养学生的创新精神和实践能力。因此教师在课堂教学中要注意培养学生自己的敬业精神。敬业,就是尊敬自己的职业。敬业精神也是一种对待自己的态度,在日常的学习和生活中要注意培养学生积极的心态,抑制消极心态,并用积极心态调整自己的态度和行为,形成动力。教师在教学中应该注意培养学生遵守规范和诚实守信。学生的职业素养培养既要学习遵守法律规范,又要学习遵守职业道德规范。因为,职场上必须遵守职场的规则,那么,学生在就读期间就应该遵守学校的规则,上课不迟到早退,不随意旷课,遵守学校其他的规章制度,并在此基础上建立真实、有效地诚信档案,把讲诚信纳入到学生的考评体系中去。

(3)组建团队提升职业素养。

我们可以组建一支高水平的职业素养培养团队来提升旅游专业学生的职业素养水平。这支队伍应该由旅游企业人力资源部门人员、旅游行业优秀从业人员、旅游专业往届优秀毕业生、旅游专业教师、就业指导师、素质拓展师、心理咨询师等相关人员组成,并请他们担任相关的职业素养培养课程教师,以他们丰富的实践和不同的视角对高职旅游专业学生的实习、就业、创业进行个性化的指导,并由就业部门进行统一的规划和部署。

(4)合理考评提升职业素养。

高职大学生的职业素养水平与以后的就业是息息相关的。现有的考评体系主要是对学生的职业技能进行考核,那么对学生的职业道德,职业意识和职业行为要怎么来进行考核呢?我们可以通过以下的一些方法:比如建立学生的诚信档案,对学校各种规章制度的遵从性,对社团活动和学校活动的参与性,学习上的努力程度和认真程度,对作业、工作的完成情况等这些方面考察学生的思想品德、诚信意识、团队合作意识、责任感、敬业精神等。然后把这些考核因素进行量化并定期对其合理性进行修订。还可以建立职业素养反馈机制,由用人单位、毕业生、实习生、在校生组成,采用调研的形式,对高职院校课程设置、师资力量、师资结构、实验实训、职业道德、职业技能等职业素养培养信息进行反馈。然后定期对这些信息进行收集,并做出可行的改进方案,经过专家的审定,对教学计划进行一定的调整。

总之,高职旅游专业人才培养必须重视并长期坚持职业素养培育这条主线,使学生不断地提升职业素养,这样学生的综合素质才能得到提高,才能更好地适应旅游企业的用人要求,使就业竞争力得以提升。

参考文献

[1]马斌.略论高职生的职业素养及其培育[J].武汉电力职业技术学院学报,2007,(3).

[2]李向群,卢睿。旅游人才综合素质研究[j].南宁职业技术学院学报,2007,(12).

[3]李因,汪艳丽,梁磊.旅游院校人才培养模式的调查研究[J].旅游学刊,2009,(7).

3.高职卫生类学生职业素养养成教育论文 篇三

开发职业基本素养课程和教材。将职业基本素养概括为十个方面：敬业、诚信、务实、表达、协作、主动、坚持、自控、学习、创新。在走访全国典型用人单位、高职院校、毕业生基础上，与企业相关人员合作共同编著《职业基本素养课程》《安身立命之本：职业基本素养》等课程，发挥课程引领作用。课程以“学生”到“职业人”的角色转变为主线，以行业企业的人才需求为标准，以行动导向的工作任务为载体，将课堂的基础学习、专门课程学习与学生职业性岗位锻炼有机结合起来，形成专题中研学、情境中省思、实践中行动的“学—思—行”一体化教学模式。

实施职业素养养成系统工程。面向所有学生，依托专门的教学队伍及管理队伍，依照职业基本素养实施路线图，对学生从入学到毕业的学习生活各个环节进行系统培养。职业基本素养路线图依据高职学生三年制六个学期的时间维度来设计，形成进入校园“感”素养、课程教学“知”素养、走进企业“看”素养、实习实训“练”素养、顶岗实习“验”素养、步入职场“亮”素养的养成体系，将基本职业素养的养成和检验融入每个环节。编制养成手册，记载学生养成教育的成长历程;制作“口袋书”，要求学生随身携带，记录自己的精彩，反思不足;发放素养证书，自2007年起开始尝试建立职业基本素养证书制度，使学生在毕业后拥有“双证书”，即毕业证及职业基本素养证书，学生视“双证书”为自己合格毕业的标志。

建立职业素养养成实施保障机制。成立职业基本素养教研室，建立专门化的职业基本素养教学队伍和职业基本素养管理队伍。前者主要由职业基本素养授课教师、专业指导教师组成，负责基本素养养成教育理念宣传、素养教育课程及素养养成手册的操作指导等。后者由学工处、教务处、就业指导中心、劳动办人员及各系部班主任、辅导员组成，职责是强化学生职业基本素养的日常管理。专门化的组织机构和两支队伍建设，理顺了课堂教学、日常管理、总结交流、反馈评价等各个环节，保障了基本职业素养养成教育的有效实施。

4.学生卫生习惯养成教育实施方案 篇四

一、指导思想。

以《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》精神为指导思想，以少年儿童生理和心理阶段的新的划分所提示的特征和规律为理论依据，以新课程标准和理念为准则，以目前我校学生的思想实际为实践依据，以未来社会对少年儿童的要求为教育目标，积极的探索小学阶段好的生活卫生习惯养成教育的内容、方法、途径。通过采取各种形式的有效的教育途径和方法培养小学生良好的卫生行为习惯，凸现个性，培养一代新人。

二、实施目标

1、通过本方案的实施，探索符合我校实际的培养学生良好生活卫生习惯的内容、途径和方法。

2、改变我校德育工作的随意性，增强德育工作的实效性。

3、以养成教育为突破口，形成我校优良校风，促进我校的教育教学质量提高。

三、组织领导

为了确保“学生生活卫生习惯养成教育实施方案”能有效地开展，我校成立了方案实施领导小组。组长：张兵

副组长：李文、谢年安、王东方、王平、黄浩

组 员：吴红鹏、刘利平、文华丽、熊敏、喻军、刘皓、马新荣

四、实施内容

（1）个人卫生习惯养成每天洗澡一次，定期理发，剪指甲；

2、每天坚持洗脸、洗脚、刷牙、梳头，第二天早晨同桌互查；

3、衣服保持整洁、干净，定期换洗衣服；

4、饭前便后洗手。

5、经常打扫自己的房间。

6、每天保证一定的户外锻炼时间。

7、注意口腔卫生，防止龋齿发生。

8、注意用眼卫生，让孩子有一双明亮的眼睛。

（2）学校卫生习惯养成责任到人，分区承包，少先队定时定期检查督促，增强保护环境的责任心；

2、每周五进行全面大扫除，为了卫生的保持，每天早晨、中午学生主动打扫；

3、开创卫生评比栏，每周一公布成绩发放流动红

旗；

4、爱护花草树木，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物，在学校的任何角落发现纸屑、垃圾，要随手捡起，注意保持卫生；

5、爱护公物，不准在课桌椅、墙壁上涂抹刻画，损坏公物要赔偿，拾到东西归还失主或交公，同学之间互相监督。

（3）饮食卫生习惯养成不买“三无”食品，不吃零食，不喝生水；

2、不暴饮暴食，科学饮食合理搭配；

3、不吃腐烂、过期、变质食品；

4、吃水果要洗净再入口。

五、实施方法：

1．教师培养学生好习惯的方法

（1）严格约束，规范训练。（2）个别接触，个别谈话。（3）采用强化办法。（4）对于不良行为的学生要采用科学的矫正方法。（5）教师要以身作则，树立典型。

2．家长培养学生好习惯的方法：

（1）塑造好家长自己的形象。（2）家长在孩子面前不要居高临下。（3）家长要及时的鼓励和表扬。（4）家长对孩子要加强引导。（5）让孩子做有限的选择。（6）适当采用自然惩罚法。（7）培养执行好习惯的技能。

3．检查督导，进一步巩固“战果”

（1）、学校成立“告别陋习养成好习惯”小队，在学校、社区、家庭中争做小宣传员，宣传健康文明的生活方式，同时监督同学养成良好的生活卫生习惯。

（2）、以小队为单位，进行“克服陋习好办法对对碰”活动，比比谁的办法好。

（3）、少先队负责调查，低年级学生进行口头、情境设置的抽查。

（4）、学校设立督导岗，及时纠正学生违反好习惯的行为。

（5）、少先队一天一检查，班主任、科任老师共努力，学校、家庭、社会相协调。

八一中心小学

5.高职学生职业素养探究论文 篇五

摘要：从“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高职学生职业素养相关问题有利于了解高职学生职业素养的研究目标、思路及成效，同时有利于发现存在的问题并探索其解决方法。“是什么”解析职业素养的来源、分类和分歧;“做什么”重点对职业素养培养的教师培养、教学课程、教学节点、实践活动进行梳理;“怎么衡量”分析评价指标内容的取舍和体系构建的特征;“怎么突破”则是对现存问题的回应及未来努力方向的预判。

关键词：职业素养;概念;培养;评价体系;展望

20世纪90年代中期，在能力本位讨论的思潮中，高职教育逐渐关注学生职业素养的培养，开启了学生职业素养的理论探索;到现在，高职学生职业素养培养的理论研究已经进入系统化、模式化的阶段，同时实践探索也步入了归纳总结、提升推广的阶段。为更好地掌握研究目标、思路及成效，推进学生职业素养研究，本文从职业素养的概念、培养、评价等维度去分析已有成果和发展方向。

一、是什么的问题：学生职业素养的概念

(一)学生职业素养概念来源的两种方式

一种方式是由“素养”推演而来，从素养的养成方式和特性推演出职业素养的培养方式和基本内涵，进而演化成职业素养的概念。另一种方式是从国外直接引入。一是从国外学者的相关著作中直接援用了职业素养的概念。二是在探讨“职业能力是什么”时，直接引入“关键能力”，并将其视为职业素养的主要内容，“实质上,关键能力的培养是职业教育领域里的素质教育”。三是在核心素养定义的基础上，形成与职业素养紧密相关的概念“职业核心能力”“职业基本素养”“学生发展核心素养”。

(二)学生职业素养三种常见的分类情形

第一种是根据美国心理学家麦克利兰的冰山模型，刘兰明把“职业素养分成显性素养与隐性素养，显性素养主要包括资质、知识和技能;隐性素养主要包括职业道德、职业意识、职业态度”。第二种是根据高职院校人才培养目标的定位，即高素质高技能人才，陆刚兰把“职业素养分成专业素养与非专业素养，专业素养除了专业知识和专业技能外还包括由专业引出的一系列素养;非专业素养特指除了专业之外的素养”。第三种是根据适应范围不同，蒋乃平把“职业素养分为公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养，公共职业素养是从事任何职业的劳动者都应该具有的素养;行业职业素养强调从事某一行业具备的共同的作风和行为习惯;岗位职业素养是针对某一特定岗位的从业者的特殊要求”。

(三)是否包括职业技能是理解学生职业素养概念的最大分歧

一般认为，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。虽然有研究者从不同方面去修正这一概念，但其内核，即职业的内在规范性和从业者的品格和能力，始终没有发生实质变化。同时有人提出职业素养包含职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面内容，由于对概念理解的侧重点不同，研究者对职业素养组成部分的认识存在着较大的差异，其中最为明显的分歧是职业素养是否包括职业技能。从特定岗位所需特定能力的视角解析的研究者都主张职业素养应该包括职业技能;从一般岗位所需普适性能力解析的研究者都主张职业素养不应该包括职业技能。

二、怎么做的问题：学生职业素养的培养

(一)教师队伍建设是学生职业素养培养的基本条件

以教师队伍建设为契机，提高职业道德水平、更新教育观念、强化教学能力、增强把握职业发展前沿的能力等，对于培养职业素养至关重要。蒋菁认为“培养学生职业素养应该强化教师基本道德素质，更新自身的教育观念，遵守教师基本职业规范和狠抓基本业务素质”。高职教师应具有理论教育教学能力和实践指导能力，将普通教师素质和工程师素质集于一体，实现学生向职业人转变。唐冬生、罗敏杰提出实施“知识+技能+职业素养=职业人”培养模式需要有一支职业道德水平高、业务精通、专业技能过硬的“双师型”师资团队。

(二)重构职业教育课程是学生职业素养培养的关键要素

马庆发认为，“课程改革是教育改革的核心和载体,又是培养职业素质的关键所在”，并且提出了以培养职业素质为核心的“职教课程三维立体模型”。专业课具有明显地针对性、多元性，涉及职业道德、职业理想及相关法律法规等的专业课内容，能结合各学段的特点逐步展开，实现了职业素养培养的阶段性、有序性。而思想政治教育课、公共课能够围绕职业素养的重点内容进行有目标的培养，发挥着独特作用。赵莹提出“思想政治理论课在帮助学生树立明确的职业理想、正确的职业价值观，使其具有良好的职业道德和职业法律意识方面有着责无旁贷的使命”。因此，构建、改革职业教育课程，或者以不同领域的课程为主架构构建职业素养培养体系，是培养职业素养的关键要素。

(三)重点教学节点是学生职业素养培养的切入点

教学情境设计、技能实训、顶岗实习、技能竞赛、专业考证等不仅是教学过程中的重点环节，更是培养学生职业素养的重要载体。有研究者着眼于重点教学环节，创设各种各样的教学方式，让学生潜移默化地养成良好的职业素养。王浩主张“创新实训教学方式，搭建情境式集成实训教学平台”，让职业素养培养融入教学，使学生在真实的职业环境中进行培养。有研究者从企业人才需求标准出发，探析优秀企业文化的共性及其与职业素养融通的价值目标，促进学生养成职业自然习惯，缩短学生的职业磨合期。吴伟萍提出校企合作的学生职业素养培养体系的构建策略，构建了“校企合作高职学生职业素养培养平台——XQHZ平台”，从而帮助高职院校和企业培养更适合社会发展和企业需求的新世纪人才。

(四)实践活动是学生职业素养培养的重要抓手

校园文化建设、校园活动等活动在职业素养培养中发挥着重要作用。朱颖提出“要进行活动引领和校园环境的营造，将职业素养教育融入校园主题活动，在宣传氛围中点亮职业素养教育”。同时，社会实践、社团活动与职业素养培养结合起来，发挥各类资源的作用，提高学生道德修养、身心素质、能力素养和专业技能素养，“可以使学生从职业感知——职业认同——职业人格递进，从‘学生到职业人’转变”。

三、怎么衡量的问题：学生职业素养的评价体系

学生职业素养培养成效评价的指标体系内容可分为包括职业技能的指标体系和不含职业技能的指标体系。含职业技能的指标内容以职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面为主体内容，王浩的“基于情境式集成实训的学生职业素养评价体系”就是以这四个方面的内容作为一级指标，结合具体专业遴选、设立15个要素作为二级指标。杜新安主张学生职业基本素养的测评内容可由日常行为、课堂表现和实践训练三个维度构成，但这三个维度仍可分解为上面内容的四个方面，只将良好行为习惯的养成作为一个重要的考核内容。而不含职业技能的指标体系内容则以职业道德、职业意识、职业行为习惯等为主体内容，适当增加其他内容。崔奎勇提出的“高职学生基本素养评价体系”中的基本素养和基本能力，只有普适性素养指标内容而没有职业技能。学生职业素养培养成效评价指标体系的特征表现为多样性、针对性。杜新安认为“评价指标体系构建的特征可以归纳为评价内容的全面性、评价体系的可操作性、评价主体的多元性、重视过程评价和结果评价相结合”。李小娟在论述高职学生素质能力评价时，强调了“评价手段和评价标准的多样性、评价结果的.反馈性和导向性等内容”。在各研究者的评价指标体系的“考察要点评价和计分标准”栏中，十分注重将项目考核结果用文字进行评价和用数据进行评分，即注重定性分析与定量分析相结合。此外，评价构建还要具有学段性，庄军和李毅认为“由于每个学期的学习内容侧重点不同，不同学期学生基本素养教育评价要点也需要有所差别，要体现评价内容和过程的学段性”。

四、怎么突破的问题：学生职业素养研究的展望

(一)学生职业素养概念的研究方向

从现有文献来看，职业素养概念的界定较为混乱、随意性较大，其中最大分歧是职业素养是否包括职业技能。若从静态和动态两个角度去理解职业素养的概念，杂乱界定的背后呈现出清晰的思路。职业素养的静态理解一般强调特定的职业岗位须有特定的职业技能，职业技能为职业素养的构成要素是题中之义。职业素养的动态理解一般强调培养学生适用于任何职业岗位的职业意识、职业道德、职业操守等品格以及信息处理能力、持续学习能力等通用性能力。动态理解重点强调着眼于学生持续发展所具备的品格和能力，而不仅局限于特定的职业岗位。从动态的视角去诠释，其实质是力图将职业素养发展成为独立于职业技能之外的概念，即不包括职业技能。而且独立的概念有利于深化职业素养的内涵建设，有利于形成相对独立的培养途径和载体。因此，职业素养概念的研究方向仍将围绕独立的内涵和外延来开展。

(二)学生职业素养培养的融合发展

系统化是职业素养培养途径和载体研究成果的主要表现形式。研究者们各自从不同的主体、学科领域及教育教学环节等方面去系统地探索培养职业素养的有效载体和途径。从学科领域方面，研究者主要从专业课领域、思想政治理论课领域、公共课领域等方面去探析。职业素养培养与专业课、思想政治理论课、公共课融合发展是高职教育的聚焦点。首先，以专业为主体的教学设计决定了高职学生的成长成才都离不开专业课程。通过教学课程考试改革，将职业素养与专业知识、专业技能融合发展，势必成为一个重点研究方向。其次，思想政治理论课、公共课是培养职业素养的最为重要的课程，公民教育、职业道德教育等内容应该是学生思想政治教育的主体内容;而单独在公共选修课体系开设职业素养课程也是顺理成章的事情。职业素养培养将与思想政治教育课、公共课的融合仍是职业素养研究的主要方向。再次，校园活动、社会实践等是培养职业素养的实践平台，但培养内容的层次、侧重点和聚焦点方面都存在较为突出的问题，在职业素养的学期分段培养方面也没有明确的规定，与课程之间的衔接明显脱节。职业素养培养的第二课堂如何实现规范、系统、可持续的发展将成为一个重点研究方向。

(三)学生职业素养评价的努力方向

现阶段的职业素养培养评价体系研究更多停留在理论层面，虽然有研究者依据不同的理论和采用不同的测量工具，在系统化研究方面取得了一定的理论成果，但是实际操作的可行性和结果的导向作用具有明显的不确定性，并且相关实践经验的研究文献也十分匮乏。基于此，职业素养培养评价可从三个方向努力：其一是职业素养培养在整个高职教育体系中的位置问题，即顶层设计，不单是职业素养培养自身的顶层设计问题，而是一个事关高职院校人才培养的整体设计与规划。解决了此问题就从根本上解决职业素养培养评价体系构建的生存依据问题。其二是职业素养培养体系的构建还需要处理好职业素养的范畴问题。范畴问题事关职业素养的培养要素及其权重，事关培养途径和参与评价主体。其三是职业素养技能化趋向的问题，即使用通用性技能代替职业素养，用各种证书来衡量学生职业素养的趋向。总之，随着社会对高职院校人才质量要求的提高，学生职业素养培养将越来越受到重视，而现在的研究成果为全面提升职业素养提供了参考路径和经验借鉴，同时职业素养培养的发展也将检验着现有成果的成熟度。当然，一些现有的关键性问题，无论是在理论上还是在实践中都是要去面对、探索和解决。

参考文献

[1]姜大源.关键能力——打开成功之门的钥匙[J].职业与教育,(1).

[2]刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[J].高等教育研究,(11).

[3]陆刚兰.论高职学生职业素养的养成[J].中国成人教育,(12).

[4]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育,(1).

[5]蒋菁.职业素质培养是高职教育的重中之重[J].中国成人教育,2008(1).

[6]唐冬生,罗敏杰.高职院校“职业人”培养模式的构建——以永州职业技术学院为例[J].教育理论与实践,2010(9).

6.个人职业素养养成计划 篇六

经济学院

市场营销

陈小芳

101012009075 每个人都渴望成功，而成功的过程不是甘来苦尽却是苦尽甘来，正因如此，却非人人所能及。一个人的思想决定了一个人的所为，所以我们必须突破自己的思想从态度上去改变自已。一个人的态度决定了一个人的人生出发点是否正确，这也就好比为一座高楼筑基。我们即将踏入社会，进入企业上班，职业素养对我们尤为重要。我们应该具备职业化的心态和意识，还要磨练职业化素质。

在２１世纪多变的企业环境中，如何让自己变得更优秀？如何让自己发挥出更大的绩效？如何让自己各方面的优势得以更好发挥？如何实现自己的人生价值、社会价值？

作为一个市场营销专业的毕业生，在系统地学习了管理学、经济学和现代市场营销学的基本理论、基本知识后，在学习了如何培养自己的职业素养后，对即将到来的毕业参加工作，对自己的职业人生是不是有了大致的想法，自己的人生蓝图也应该基本成型了。

这个世界很大，如果你想飞，可以尽情地翱翔。人生的舞台很大，只要你想秀，可以秀得很精彩。我已经很期待我的第一份工作了，它就像隐在茫茫大雾后面的美人，可以隐隐看到，却不甚清晰，有种看得到却触不到的神秘。曾经无数次想象它的样子，坐在小隔间里默默打字做市场策划的职员，还是顶着烈日奔走拉单的销售员？不过对于我来说，只要你认真对待你所从事的职业，你总会实现自己的价值。就像海尔总裁张瑞敏说的：“把每件简单的事情做好就是不简单；把每件平凡的事做好就是不平凡。”那我们在从事职业时要具备什么心态呢？

A）企图心：不想当将军的士兵不是好士兵，这句话每个人都耳熟能详。一个人如果没有企图心，那么他就不会想上进，不上进就没有动力，没有动力就不能把简单的事，平凡的事做好。企业建立激励机制就是为了激励员工上进，做到企业和个人的共同发展。根据马斯洛的生理需要、安全需要、爱和归属的需要、自尊需要和自我实现的需要五层次理论，人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要就会出现，在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要，该需要满足后，后面的需要也显示出其激励作用。

B）责任心：对一个人来说，所期望的不是别的，而仅仅是他能全力以赴和献身于一种美好事业。—— 爱因斯坦

那个故事相信每个人都看过那个天黑了还不肯回家，站在路边哭泣的孩子。因为他要站岗，别的孩子早散了，可他为坚守岗位宁愿站着哭泣，因为这是他的责任。对于我们所从事的工作，没有责任感是很可怕的。古人有“当官不为民做主，不如回家卖红薯”的说法，现在的人也爱说“在其位、谋其政、做其事、尽其责”。忠于职守、勤勉尽责是一名工作人员起码的职业操守和道德品质。要把工作做得尽善尽美、精益求精，离不开一个共同的因素，那就是具备强烈的事业心和责任感。

C）团队精神：毛泽东同志说过，不但要团结和自己意见相同的人，而且要善于团结那些和自己意见不同的人，还要善于团结那些反对自己并且已被实践证明是犯了错误的人。这里有一个故事：在一个透明的瓶子里，放进六个乒乓球，每个球用细绳系着，要求在最短的时间里，从瓶里全部取出。几个小组的同学，各人都想在第一时间里从瓶里取出，结果在瓶口形成堵塞，谁也出不去！只有一个小组成功做到了，他们采用的办法是六个人形成一种配合，依次从瓶口取出。这就是团队精神。企业在招聘时，对团队协作精神是非常看重的，一个没有团队协作精神的人，就像故事里的那些小组一样，什么都干不成，那么企业怎么会要这样的人呢？

D）学习的心态：“一个人原来的能力并不重要，而他的学习能力、悟性能力则是非常关键，不善于学习的人或学习得太慢的人，很快被挤出人才行列。”逆水行舟，不进则退。

这个社会每天都在进步，如果你不学习，很快你就会被淘汰。只有不断学习，才能在日新月异的社会中生存发展。

E）自信心：鼓励是别人的事，而“自信”才是自己的事。自信是一种吸引力；自信是一种说服力；自信是美好生活的吸铁石。

我们主要学习了市场营销及工商管理方面的基本理论和基本知识，受到营销方法与技巧方面的基本训练，具有分析和解决营销问题的基本能力。我们在毕业时应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握管理学、经济学和现代市场营销学的基本理论、基本知识 2．掌握市场营销的定性、定量分析方法

3．具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及分析和解决营销实际问题的基本能力

4．熟悉我国有关市场营销的方针、政策与法规及了解国际市场营销的惯例和规则 5．了解本学科的理论前沿及发展动态

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。在剩下的一年大学时间里，怎么锻炼自己，让自己具备这些素养呢？从现在开始告诉自己，每件事情交到自己手里，一定要尽职尽责地完成，不能草草了事。那样做了等于没做，还浪费自己的时间，也浪费别人的时间。接下来的日子，总会有很多的招聘会，这些招聘会多参加一些，锻炼锻炼自己各方面的能力。其实，生活中，很多很多的事情都是锻炼自己很好的机会，只要我们能善于利用，有心改变自己，相信自己一定会朝着目标更近一步的。

即将踏入社会，茫然总是会有的，对于未来的择业，我们应该抱着怎样的心态呢？ 有人说，现在找工作赚钱就行，尤其是在就业形势非常严峻的情况下，没有必要再谈职业理想了。这种看法是不对的。实际上，在任何情况下，一个人都应该有一个长远而又切实的职业理想。在实际生活中，现实往往与职业理想发生矛盾。很多人不能按照自己的理想标准选到合适的职业，于是有的人索性不就业，坐等理想职业的出现；有的人随便谋个有收入的职业混日子；也有的人对与自己的职业理想不相符的工作怨天尤人，无所作为。这些现象发生的根源，皆在于择业者没有能正确认识职业理想与现实的关系。

其实，在大学生毕业后的头两年，大多数人都会感觉到现实与自己职业理想的落差非常大，这段时期被我们称做“职业探索期”。在这段时间里，职业理想与现实发生冲突非常正常。我们应该用这段时间积累经验，同时通过增加对自己兴趣、能力等各方面的认识调整自己的职业理想，积极寻找机会，从而为自己的长期发展奠定基础。对于即将毕业的大学生来说，职业理想与“饭碗”的矛盾更会经常发生。这种现象一旦发生时，既不要怨天尤人，也不要心灰意冷，而是要冷静地看待。

第一、要认真地分析一下自己的职业理想定得是不是脱离实际、过高；自己的职业素质符合不符合你所选择的职业要求。

第二，我们把职场分为“天堂团队”、“人间团队”、“地狱团队”，很多人以为不能进入“天堂团队”，就是不理想的。实际上，很多真正有能力的人是从“人间团队”，甚至“地狱团队”走出来的。因为当一个人的职业生涯并不是一帆风顺的时候，往往反而可以使一个人的多方面能力得到更好的锻炼。

第三、要懂得职业理想不等于理想职业。一般认为当个人的能力、职业理想与职业岗位最佳结合时，即达到三者的有机统一时，这个职业才是你的理想职业。只要你的职业理想符合社会需要，而自己又确实具备从事那种职业的职业素质，并且愿意不断地付出努力，迟早会有一天实现自己的职业理想；而理想职业却带有很大的幻想成分。

第四、如果你所选择的职业岗位已无空缺，而你又需要立即就业，那就先降低一点自己的要求。

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7.三产类高职学生职业素养内涵刍议 篇七

一、现状分析

从全国范围来看, 三产类既是一个新的经济增长点, 也是一个人力资源需求量大、就业贡献率高的产业, 对从业人员的职业素养要求, 除了职业技能外, 对职业习惯、道德、心理等有独特的要求。例如, 对会计类学生诚信的要求;对金融类学生细致等习惯的要求;对酒店类学生服务意识的要求;对设计类学生创意的要求;对物流类学生吃苦精神的要求;对护理类学生细心、耐心的要求等等。

笔者认为, 当前三产类高职学生的职业素养整体水平不高, 企业看重的诚信、心理、合作精神、创新品质、企业忠诚度等职业道德、职业意识、职业习惯等职业素养, 恰恰为学校教育所欠缺。问题主要表现在, 职业角色意识不强、岗位规范意识不强、职业适应能力不强、职业心理不够成熟、交流合作意识不强、创新精神极为欠缺。总体来看, 学生未能多渠道的参与到具有职业内涵和特色的各类活动中去, 对职业、职场缺乏必要的了解和体验, 从而导致自身职业素养不高。

二、含义及内容

(一) 含义

学术界认为, 职业素养是职业人在从事职业中, 尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力, 是一种养成教育。人类在社会活动中需要遵守一定的行为规范, 这是一种职业内在的要求, 是一个人在职业从事过程中表现出来的综合品质, 体现一个社会人在职场中成功的素养和智慧。而高职学生的职业素养就是高职毕业生从事某项工作必备的综合素养, 主要由职业知识与技能、职业能力与职业道德等要素构成。

(二) 内容

高职学生职业素养的内容丰富, 有人提出“核心职业素养”的概念, 认为高职人才核心职业素养主要内容表现在职业意识、职业知识、职业能力三个方面。也有人认为, 高职学生职业素养的内容可分为“专业素养”和“非专业素养”。本文从“高素质”、“技能型”两方面出发, 基于三产类高职学生的特点, 将职业素养分为“专业相关的素养”和“职业相关的素养”。

1. 专业相关的素养

三产类高职学生的专业相关素养主要包括四个内容, 它是学生所学专业的必备素养。择业创业素养, 包括职业生涯规划、择业技巧、职业兴趣、创业智慧、市场观念等;创作革新素养, 包括敢为人先的思想、敢于怀疑的精神、创造性思维与创新能力、操作维护和革新改进的本领等;学习研究素养, 包括学习意识、持续学习观念等;审美情感素养, 包括审美情趣、艺术鉴赏、职业美感、职业意象等。需要特别说明的是, 三产类高职学生专业相关的素养是三种能力的集中体现:

(1) 判断能力。它是指对工作系统、未来行为目标的决断和选择的能力。良好的判断能力可以对工作内容的目标、实现手段的做出最佳选择。在未来的工作中, 各种问题及其变化进展都需要学生迅速做出反应, 及时予以处理。培养判断能力要从日常小事做起, 不要事事让别人为自己拿主意, 要养成多谋善断的习惯。这样日积月累, 以后遇到重大问题时, 才不至于无所适从。

(2) 发明创造能力。它是指利用已知信息, 开发新颖独特具有社会价值的新理论、新思维、新产品的能力。它是一种综合性的、高层次的思维能力和行动能力。创造能力包含多方面的内容, 如强烈的好奇心, 细微的观察力, 深刻的洞察力, 大胆设想勇于探索的精神以及提出问题、研究问题、解决问题的能力等等。高职学生要自觉的培养这些能力, 为走上工作岗位后创造性的工作打下扎实的基础。

(3) 实际操作能力。它是指人的智力转化为物质力量的载体, 是三产类高职学生必须具备的一种实践能力。大学毕业生实际动手操作能力的强弱, 将直接影响到知识的发挥, 直接关系到对单位贡献的大小。

2. 职业相关的素养

三产类高职学生的职业相关素养主要包括五个内容, 它是步入职场的必备素养。思想政治素养, 包括明确的政治立场、观念、态度、法纪意识、观念、爱国情怀和为国家、为社会做贡献等;道德文化素养, 包括人文精神、责任心、敬业感等;团结合作素养, 包括合作意识、团结共进的理念等;沟通交流素养, 包括处理各种人际关系的素质、语言文字与口头表达功底等;身体心理素养, 包括强健的体魄、不屈不挠的心理品质、积极向上、健康的心态等。需要特别说明的是, 三产类高职学生职业相关的素养是四种能力的集中体现:

(1) 社会适应能力。它是高职学生走向社会后尽可能的缩短自己的适应期, 充分发挥自己的聪明才智的能力。现实生活常常不尽如人意, 五彩纷呈的现实生活使刚刚步入社会的高职学生眼花缭乱, 不能很快适应。因此高职学生必须正确面对现实生活中的消极现象, 消除不安、不满的情绪。

(2) 表达能力。它是指运用语言阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。它包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等。对于高职毕业生来说, 表达能力的重要性是不言而喻的。在求职择业的时候就会有深切的感受, 在参加工作走向社会后, 会有更强烈地体会。比如求职自荐信的撰写、个人材料的准备、回答招聘人员的问题、接受用人单位的面试等, 每个环节都需要较强的表达能力。

(3) 人际交往能力。它是指与他人相处的能力。社会上的人际关系远不如学校中的同学、师生关系那么简单。高职学生步入社会后, 要与各种各样的人发生着这样和那样的关系。能否正确、有效地处理、协调好职业生活中人与人的各种关系, 不仅影响一个人对环境的适应状况, 而且影响他工作的效能、心理的健康、生活的愉快和事业的成败。

(4) 组织管理能力。每个人在将来的工作中都需要程度不同的组织管理才能。随着时代的发展, “书生型”人才已不能适应社会的需要。不单是三产类高职毕业生, 任何人都必须既有精深的专业知识, 又有一定的组织管理能力, 这不仅是顺利就业的需要, 也是时代的客观要求。

三、主要养成渠道

(一) 课堂教育可以潜移默化地加深高职学生对职业素养的认识

课堂是学生学习知识最直接的渠道。除了辅导员平时有意识地教授一些职业素养理念以外, 任科老师在课堂上也应对学生进行相关专业素养的渗透。可设计一些工作场景, 让高职学生在学习职业素养知识的同时, 明确在职业实践中为什么要这样, 该怎么做, 加深对职业规范的理解和认识。

一方面, 在专业课的学习中把这种道德认知和情感转变为道德行为, 进而养成道德习惯;另一方面, 高职学生在专业学习中认真学习各种技能的操作规范, 遵守职业纪律, 在专业活动中严格按章办事, 从而提高学生形成良好职业道德品质的自觉性。

(二) 专业技能强化训练可以提高高职学生的专业相关的素养

高职院校毕业生大部都要进入生产工作的第一线, 开展服务工作。有过硬的本领和一技之长的学生往往最受用人单位的欢迎。学生在校除了学好基础理论知识, 还要学好专业课, 勤学苦练专业技能。

1. 加强学生对本专业技能的训练, 定期举办技能节

成都职业技术学院各个专业分别成立了专业协会。学校以专业协会为依托, 每学期定期开展技能比赛, 同时还积极组织学生参加各级单位举办的各种比赛。

2. 专业技能训练与双证制相结合

“双证书”指的是毕业证书和专业资格证书, 是应用型人才的知识、技能、能力和素质的体现和证明。特别是技术资格证书或职业资格证书是高职学生能够直接从事某种职业岗位的凭证。要鼓励学生多拿证, 证书不是万能的, 没有证书是万万不能的, 证书在面对就业机会的时候是敲门砖, 面对激烈的竞争, 将多—个就业机会。

3. 利用毕业设计、论文撰写增强理论功底, 将专业知识上升到理论层面

学生在撰写论文的过程中, 必须阅读大量的文献, 收集有关的期刊资料。学生在获取有关资料后, 通过不断的阅读和学习, 增强学生的语言表达能力和文字表述能力, 专业技能强化也会随之提高。

(三) 常规活动可以培养学生职业相关的素养

常规活动培养高职学生的职业道德、职业能力, 通过活动优化学生对社会的认知结构, 树立职业理想, 实现大学生从校园人到职业人的转变。

1. 营造氛围

充分发挥各种舆论手段的作用, 使高职学生在生活中陶冶情操, 塑造人格, 加强修养, 规范言行, 从而推动学校文明程度的提高。特别是辅导员可结合班级具体情况 (专业特色、人员构成情况等) , 通过主题班会等形式, 对大学生进行职业道德教育, 培养高职学生的职业意识, 帮助学生进入职业角色。

2. 开展党团、志愿者活动

常规活动的场所包括学生活动中心、宿舍、食堂等。通过常规活动培养学生实践动手能力, 同时还能让高职学生养成较高的思想境界和高尚道德, 将专业技能、知识在活动当中固化为能力。

摘要：培养高素质技能型人才必须高度重视学生职业素养教育, 对于三产类高职学生而言, 职业素养是专业技术的基础, 职业生涯发展的保障。但目前三产类高职生的职业素养整体水平不高, 影响了高职教育的发展。高职学生的职业素养应该以“专业相关素养”和“职业相关素养”为主要内容, 通过“课堂教育、专业技能训练以及常规活动”等渠道来发展。

关键词：高职学生,职业素养,内涵

参考文献

[1]陈秉公.21世纪思想政治教育工作创新理论体系[M].长春:吉林教育出版社, 2000.

[2]杨东铭.人的全面发展与高职教育管理体系的创新[J].职教论坛, 2008 (4) .

[3]吴有栓, 郭虎子.新形势下高校学生社团在大学生素质教育中的作用[J].现代经济信息, 2008 (8) .

8.高职卫生类学生职业素养养成教育论文 篇八

职业素养是高职大学生发展成为职业人所必需的基础，是任何一个职业人应该具备的职业素质素养。职业素养包括职业素质和职业技能两个方面，职业素养的培养应该是职业素质的教育和职业技能的训练。职业素养的培养要与现代社会体制和现代社会生产力发展水平相一致，要在进行职业素质教育和职业技能训练中来完成。

一、职业素养培养的重要性

(一)职业素养培养是高职教育的要求

高职教育是以就业为导向，为生产、建设、管理、服务一线培养数以千万计的高素质劳动者和应用型专门人才。在市场经济环境下，职业素养和职业能力越来越被用人单位注重。以前那种一辈子就指望某个专业或一种职业吃饭的观念已经不合时宜了。高职院校必须将职业素质教育和职业技能训练一起抓，全面提高高职生的职业素养，为学生参与社会竞争奠定良好的基础。对高职生的调查发现，不少大学生存在着集体主义思想淡薄，责任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，学习懒惰，纪律松弛，挥霍浪费等不良品质。这些学生的职业素养肯定不会好，最终被社会所淘汰。目前对高职生的职业素养培养还是一个薄弱环节，一些大学生对加强职业素质教育不以为然，不能够认真对待职业技能训练时的严格要求，职业素养表现令人堪忧。大众对高职教育的热情，主要是对学生就业值期望比较高。如果学生毕业时很难就业，家长的教育投资的不到回报，人们对高职教育的不满势必会增加，这必然不利于高职教育的发展。

(二)职业素养培养是学生就业和创业的需要

“就业是民生之本，扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务”。调查结果表明，家长和学生对找到一份理想工作的期望值很高。通过学习来改变自身命运和家庭状况是高职生最重要的人生诉求。大学生是一个特殊的社会群体，他们面临着由学生向职业人的转变，校园往往是他们走向社会的最后训练基地。虽然各行业都有各自的行规业律，但各个行业对求职者的基本职业素养要求是一致的。因此，要教育学生在学习过程中把形成优秀的职业道德品质和追求高尚的职业理想结合起来。透过教育，培养大学生热爱本职工作的敬业精神和奉献意识，使大学生深刻感受到自己将来的社会责任和使命，树立正确的就业观念和创业理念。从个人发展的角度来看，只有具备了良好的职业素养，才能较快地适应职业岗位的要求，进而成长为训练有素地骨干人才一，为自己进一步又好又快地发展提供平台。

二、职业素养培养的内容

职业素养培养的内容涉及面很广，覆盖的内容也比较多，要提炼出一个具有代表性和接受性的语言并非易事。但培养的目的是让大学生身心健康、明荣知耻、坚持原则、遵纪守法、诚信为先、高效工作、团结合作、顾全大局、勤奋钻研、言行有责、与时俱进。因此，职业素养的培养应主要体现在以下几个方面。

(一)道德品质的培养

不可否认的一个事实是，许多单位在与学生签订就业协议时首先考察的是人品，其次才是个人能力。因此，必须对大学生进行社会公德、职业道德、家庭美德教育，这也正是贯彻育人为本、德育为先的教育思想。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的重要内容，深刻揭示了社会主义道德规范的本质要求，它为我们进行道德教育提供了参考。引导大学生从身边小事做起，从一点一滴做起，形成优秀的品质，既要立足现实，又要胸怀抱负。道德是人生的第一道防线，要靠个人的自律来遵守。事实证明，道德品质的培养仅有教育是不够的，还必须进行法纪教育。法纪教育有利于大学生形规范自己的言行，也有利于他们形成优秀的道德品质。“

(二)团队合作精神的培养

团结合作是人的生存方式，具有团结合作意识是现代人的重要素质。现代社会大生产和快节奏的社会生活方式要求人们有高度的合作意识和团队精神。团结就是力量，合作就是能力。从篮球比赛到载人航天工程的成功都是最好的例子。增强团结合作意识就要从日常学习生活的点滴做起。学生社团、兴趣小组经常交流思想，在教学、课程设计、社会实践活动、专业技能训练、实训练习中应有意识增加模拟团队工作的场景，教师扮演指导角色，引导各成员分工协作。通过集体活动，学会正确的“争”，可敬的“让”，在共事中增强合作的迫切感和团队的凝聚力，培养团队协作精神。

(三)敬业精神培养

美国心理学家经过调查研究发现，致使一些聪明人事业告败的重要原因是:尽管他们个人才华、学识出色，然而无法弥补他们态度中更为致命的缺陷—缺乏敬业的投入、缺乏对他所在单位的忠诚以及在责任感中激发出来的主动性。许多成功人士的体会可以进一步验证，勤奋、敬业对个人发展的重要性。对待任何工作都要有一个认真的态度，都要积极主动去完成每一项工作。学生敬业精神的培养一定要融人到学生学习生活的方方面面，从第一课堂到第二课堂，从基础课到专业课，从校内实验实训到校外社会实践，构建学院全员培养、全程培养、全方位培养的局面。

(四)市场观念培养

市场经济是竞争的机制，是优胜劣汰的筛子，面对越来越大的就业压力，高职生要经受市场经济这只看不见的大手的拨拉，我们就必须培养他们一些市场观念，如信息观念、质量观念、服务观念、法纪观念、效益观念、创新观念。

(五)职业技能培训

职业教育的培养目标决定了我们的一切工作都必须服务于学生的职业能力提高。课程建设、专业建设、师资队伍建设、实验实训基地建设、培养方案的优化都要紧紧围绕学生职业技能的不断提高来进行，都要为提高学生的职业能力打基础。

三、职业素养培养的途径

职业素养培养包括职业素质教育和职业技能培训。教育与培训相互渗透，相互作用，我们就是要在教育活动和培训过程中增强学生的素质，提高学生的能力，从而使他们具备良好的职业素养，为学生将来发展奠定基础。

(一)通过职业生涯规划培养职业素养

职业生涯规划的目的是围绕个人的人生目标，明确人生阶段的任务，有计划、有步骤地去完成，最终实现自己的人生目标。从高职生人学开始，就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育，让学生明白专业培养目标，了解专业发展方向，使学生逐步树立正确的职业理想。

(二)通过“两课”教学培养职业素养

为适应高职培养目标，两课教学的内容、方法在不断改革，组织学生学习职业道德规范的基本要求，了解职业道德的特点、意义和内容，掌握加强自我道德修养的方法和途径，让学生树立劳动光荣、诚实守信、团结合作、爱岗敬业服务奉献、艰苦奋斗、开拓进取等观念。

(三)通过技能训练和资格证书考试培养职业素养

技能训练的各项要求无疑在培养学生的职业素养。职业资格证书已经成为职业准人的标准，它反映了劳动者的职业素养。内容全面、训练科学且具有权威性的职业资格证书考试，必将提升学生的职业素养。聘用越来越多的企业优秀人才为学生上课，给学生树立了学习的榜样，同样有利于职业素养的培养。”

(四)通过社会实践和第二课堂活动培养职业素养

高职生的职业素养培养要渗透到学生学习生活的各个方面。积极开展大学生社会实践三下乡活动，开展向雷锋、李素丽、邓建军、洪战辉等先进人物事迹学习活动，举办体育竞赛、演讲比赛、技能展示、科技制作、知识竞赛，报告讲座等，让职业素养培养无处不在。

(五)通过就业和创业教育培养职业素养

就业和创业教育就是要大学生在选择职业时根据就业形势和自身条件进行全面权衡，在科学的职业理想指导下树立正确的就业观念，形成正确地职业态度。通过教育，使大学生明白人生价值主要是通过自己的本职工作来体现，要尊重自己的工作，全身心投人工作，脚踏实地、一点一滴地积累，只有这样不断提升职业素养，才能迈向更高的目标。

9.高职卫生类学生职业素养养成教育论文 篇九

学生习惯养成教育的实施需要多方努力才能达到预期效果：第一，学校应健全养成教育的各项规章制度，使养成教育在实施过程中有据可依。第二，学校应加大资金投入，加强养成教育实践教学环节的建设，增加教师培训与交流的机会。第三，加强教育工作者队伍建设，实施全员育人工作机制，将习惯养成教育渗透到生活中的每个环节。第四，建立校企双方顺畅的沟通渠道，及时掌握行业第一手资讯和需求，及时调整养成教育内容和方式，保证教育效果。

3.2建立高职学生习惯养成教育的引领体系

榜样的力量是无穷的。高职院校在习惯养成教育过程中应善于运用榜样的力量培养大学生的价值取向和行为习惯，形成良好的育人氛围。第一，善于发现学生中的正面典型，树立优秀学生榜样，加强示范引导，使大学生能够学有榜样、赶有目标、见贤思齐。第二，教师要以身垂范，成为大学生的引航者。在日常生活学习中教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响，因此教师应从自身做起，以实际行动成为带动学生的榜样。

3.3夯实高职学生习惯养成教育的阵地堡垒

夯实高职学生习惯养成教育的阵地堡垒，可以从以下几个方面入手：第一，注重校内教育阵地的建设。注重在课堂、公寓、食堂、图书馆、校园内等一切可以利用公共场所开展习惯养成教育，将习惯养成教育浸润入生活之中。第二，加强校外教育阵地建设。充分利用校外社会实践活动、专业实习、社会公益活动等开展有效的养成教育，培养学生们积极健康的心态，形成良好习惯。第三，强化家庭教育阵地建设。父母是孩子的第一任老师，因此，高职院校要加强与家长的沟通，定期了解学生在家、在校的表现，协同共管，形成良好育人氛围。

3.4构建高职学生习惯养成教育的评价及反馈机制

及时的评价反馈能够有效推动习惯养成教育的进行，使得教育结果更富成效性。第一，建立量化考核系统，纳入学生德育考核。根据专业特色的不同，制定配套的习惯教育体系，并将内容一一对照、逐条量化，实现考核标准的公平、公正。第二，建立跟踪监督体系。及时进行阶段性评价、总结性评价，对养成教育的各方面因素进行控制和调节,帮助受教育者的行为实现规范化。第三，建立完备的反馈机制。将评价结果通过表彰的形式反馈给学生，使受教育者看到自己已获得的行为成果,受到激励,继续努力,或是看到目前的行为中仍有令人不甚满意之处,对自己的行为方式进行及时的调节,强化养成教育结果。

参考文献

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[2]罗永全，周艳华.高职高专学生行为习惯养成教育的方法与途径[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版,,9(6):183-184.

10.高职卫生类学生职业素养养成教育论文 篇十

对于卫生类高职院校的学生, 他们正处在人生的黄金阶段, 是学习知识、接受新事物的最佳时期, 因此, 对于职业精神的培养可起到事半功倍的作用。但由于青年学生在思想上不成熟, 容易受外界影响, 同时其与人交流、沟通能力、应变能力等方面还有待于提高, 这就更加需要我们从多方面、多角度对学生进行悉心培养。对此, 笔者认为需要做到以下几个方面:

一、职业理想的培养

高职院校都有一个普遍的现象, 学生做事有冲劲, 有活力, 愿意为卫生事业作贡献, 但当遇到困难和挫折时, 却又容易放弃, 往往无法坚持下去。因此, 要打好一场“持久战”, 对于高职学生理想信念的培养显得至关重要。

(1) 树立榜样

在医疗卫生系统中, 为医学事业奉献一生的不在少数。从南丁格尔到叶欣, 从白求恩到钟南山, 这些人物的先进事迹无一不是学生学习的好教材, 都是值得青年学生模仿借鉴的对象。我们可以通过开展第二课堂活动, 如征文、演讲比赛等, 让学生从中看到并学习到这些英雄人物是如何正确处理难题, 如何与病魔作斗争, 如何在平凡的岗位做出不平凡的成绩。同时, 我们也可以组织一些人文讲座, 邀请身边的优秀医务工作者做先进事迹报告, 或者让本校的优秀实习生、毕业生回到校园进行现身说法, 和同学进行面对面的交流, 这种零距离的接触更能激发学生的内在学习动力。

(2) 理性分析

在现代社会, 爆炸式的信息量充斥着各大传播媒体, 其中, 涉及医疗卫生行业的不在少数。在这些纷落错杂的信息中, 有关医疗卫生的负面消息也是容易让学生理想信念动摇的一个主要因素。在面对这些问题时, 我们不应该回避或者斥责, 而应该站在中立的立场上, 理性地分析其中的矛盾焦点, 同时让学生自己思考并提出自己的看法, 这样就能及时发现了解学生的思想动态。最后, 我们再针对其中一些困扰学生较多的问题, 有条理地和学生进行疏导, 告诉学生应该如何正确地对待类似的问题。

二、职业素质的培养

在医疗卫生事业中, 打针、换药、量体温是医护人员每天的常规工作, 但这些工作的开展丝毫不能马虎大意, 任何一个细微的错误都可能付出血的代价。因此, 这就对医护人员提出了高要求, 需要有高度的责任心、耐心等等。而要做好这些, 就需要我们在日常教学管理中对学生进行不断地强化训练。

(1) 规范操作

在教学过程中, 尤其是技能操作教学中, 示教老师一定要严格按照标准的操作流程给学生进行完整细致的示范。学生训练时, 我们要加强指导, 要反复提醒学生注意容易出错的地方, 及时发现学生的错误并手把手纠正这些错误。在学生考试时, 要严肃考风考纪, 要严格把关, 决不允许敷衍了事。

(2) 角色模拟

为使学生尽快适应未来的岗位, 很多卫生院校的实训室都仿照医院的规格和设置进行了改造, 基本参照医院的工作模式开展模拟训练。这样可以让学生更加直观地认识医务工作, 也对培养良好的工作作风有极大地帮助。另外, 在模拟训练时, 我们也要经常要求学生进行角色互换, 除了模拟医护人员, 还要模拟不同病情的患者。通过这种方式, 我们也在强化学生多做换位思考, 多为患者着想, 这也有助避免和解决今后工作可能遇到的医患纠纷。

(3) 实习管理

对于卫生类院校的学生来说, 实习是十分重要的一次培训, 是学生从理论走向实践的开端, 是即将为患者服务的过渡时期。在这个阶段, 学生会因为外部环境的变化而出现变化, 因此, 我们要让学生尽早对用人单位的管理理念有所了解并逐步熟知、认同。我们要和学生实习所在医院保持密切联系, 强化督导、管理, 及时掌握学生的思想动态、工作情况, 通过辅导员与带教老师的双管齐下, 加强学生的思想教育, 提高学生的工作能力。

(4) 团队配合

面对每天繁重的医务工作, 想要单靠一两个人来完成是根本不可能的事情。因此, 团队的协调配合就显得尤为重要。在校期间, 我们可以通过一些集体活动培养学生的团体意识, 也可以在教学中多采用分小组的方式讨论病情, 让学生展开分工合作, 共同完成对某一病例的处理, 培养团队工作观念。

(5) 调整心态

在生活中, 人们难免会有情绪低落的时候, 而由此带来的负面影响对医务工作的开展是十分不利的。因此, 对于医护人员来说, 就要学会如何尽快地调整好自己的心态。情感宣泄、转移注意、与人倾诉等方式是我们交给高职学生常用的几种方法, 这些可以帮助他们保持旺盛的精力、愉快的心情。同时, 这种积极乐观的态度还将影响到患者, 对患者的治疗起到促进作用, 也让病人对医护人员的治疗充满信心。

三、职业道德的培养

一个优秀的医务工作者, 除了要有精湛的技术, 还要有高尚的道德。有少数医护人员在经济利益的驱使下, 以各种方式增加病人不应有的负担, 造成了极坏的影响。因此, 在高职学生教育中, 我们常在日常教学中教育学生要把维护患者的利益放在首位, 要与患者站在一起对抗病魔。我们在课程设置上开设《人际沟通》, 教学时采用模拟对话的形式, 让学生树立以病人为中心的思想, 学会与患者、患者家属进行沟通, 做到人文关怀, 切实做到尊重患者、尊重生命。

总之, 对医务人员职业精神的培养是现代医学不断发展的要求, 是医务工作者职业的需要, 更是一项长期、艰苦的工程。尤其, 对高职院校学生的培养既是重点又是难点。要做好这项工作, 除了依靠院校的教育, 还需要医院、社会、政府的“接力棒”式的不断培养。只有长抓不懈, 我们的医护队伍才能在不断提高自身医疗技术水平的同时, 做到爱岗敬业, 想患者之所想, 更好地为人民群众的健康服务, 进而医患关系也必将得到极大的改善, 社会发展也将更加和谐。

参考文献

[1] (唐) 孙思邈.备急千金要方[M].北京:中医古籍出版社, 1999.[1] (唐) 孙思邈.备急千金要方[M].北京:中医古籍出版社, 1999.

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[3]马晓丹, 刘志飞, 闻德亮*.影响我国医师职业精神的因素[J].中国医学伦理学, 2011, 24 (2) :193-194.[3]马晓丹, 刘志飞, 闻德亮*.影响我国医师职业精神的因素[J].中国医学伦理学, 2011, 24 (2) :193-194.

11.高职卫生类学生职业素养养成教育论文 篇十一

摘要：为创新医学类高职生职业素养教育理念与评价模式，“促进学生的职业素养全面发展和提升”，需要对影响医学类高职生职业素养发展的各种因素作深入剖析，对医学类高职院校职业素养教育如何强化和加速学生综合职业素质的发展进程有深刻的认识和把握；对医学类高职生职业素养教育的价值取向与社会、学生个体所呈现的意义有正确的认识。

关键词：高职高专教育；医学专业；职业素养

通过对在校医学类高职生、毕业生、高职院校相关领导和教师、医疗卫生行业企业的实地调查，结果显示，医学高职院校的职业素养教育现状不容乐观，面临一系列需认真梳理和整改的问题。深刻剖析医学高职院校职业素养教育的症结所在，并加以克服，以加强学生职业素养教育，为未来成功就业和职业发展打下坚实的基础。

一、医学类高职生职业素养教育现状

（一）职业素养意识淡薄

医学类高职院校的职业素养教育过分关注医学专业知识的灌输，缺乏针对医学的特殊性的职业素养教育，轻视人文精神，致使学生人文精神严重缺失，学生的职业理想功利性浓厚，缺乏职业精神。

（二）职业素养教育与医疗行业需求脱轨

目前，医学类高职生职业素养的培养方式基本状况是以教材为主体，以课堂为中心，呈现单打独斗的现象。现有的医学职业教育与医疗行业联系不紧密，医学生对医疗行业的发展现状和现实需求获得的信息不对称，对行业所要求的职业规范训练不足。

（三）职业素养的评价机制有待进一步创新

目前，大部分学校职业素养培养仅依赖讲授和演练来对学生掌握知识、操作方法和熟练程度进行评价，而没有参考社会用人单位对医学生职业素质的标准进行发展性评价，这直接影响学生综合职业素养的提升，影响学生的职场和终身发展。

（四）教师的职业素养有待提升

部分教师对职业素养教育缺乏热情，缺少责任心，认识不足，只传递知识，忽视“育人”，直接影响职业素养的教学效果。

二、医学类高职生职业素养教育对策

（一）加强职业道德教育

职业道德的养成须结合实践活动，在职业素养教育活动中，可模拟“职业化”的环境，设置职业情景，运用角色扮演、典型案例等方法，让学生了解医护岗位的责任、义务与职业道德准则，熟练运用适合自己岗位的语言沟通交流，举止得体，医疗职业行为完全符合医德准则。在临床实习中，要达到把医德准则内化于心、外化于行的境界，借助社会用人单位的评价、实习指导教师及患者的评价等来检验个人的医德修养成效与水平。

（二）强化基于行业标准的理实一体教育

随着社会的发展与变化，医疗卫生事业出现了许多新问题，如何结合医疗行业新的标准与需求，做好医学生职业素养教育，使其能适应角色转换，成为一名合格的医务工作者，这是医学教育工作者必须思考的重要问题。需利用学校、社会、医疗行业多方资源，合力培养医学生的职业素养，共同打造育人平台，制定人才培养方案。培训职业素养师资队伍，让学校教师走进医疗卫生行业历练。医疗卫生行业的专家和职业能手到校指导培训，校企共同打造专兼结合的导师团队，共同培育基于医疗行业企业文化开放的育人环境。

（三）建立健全职业素养教育的评价机制

医学类高职院校需创新职业素养评价理念，基于社会经济发展对“高素质、应用性、技能型人才”培养目标的.现实之需，基于医疗行业企业对人才的现实之需及医学类高职生可持续发展的素质教育之需，对医学类高职生的职业素养构成及职业素养评价内容构成进行科学分析，建构合理有效的医学生职业素养评价标准模型，据此进行发展性综合职业素养评价。

（四）强化教师的职业素养

“身教胜于言教”，教师的良好素养会给学生以强大的示范效应，使学生终身受用，久而久之，潜移默化地影响学生。乌申斯基曾说，教师的良好素养“构成这样一种教育力量，决非任何教科书，任何道德格言，任何奖惩条例所能代替的”。子曰：“以教人者教己，己立才能立人。”教师应努力提升个人职业素养，做到“为人师表”。高素质、技能型人才是高职院校人才培养的宗旨，教师在进行医学知识教育的同时，也要关注学生职业素养的养成，全方位培养学生的综合素养，职业教育工作者在教育教学中要做到“率先垂范”“立德树人”。医学类高职生的培养可分为两个阶段，一是在校学习过程中的培养，一是临床实习期间的培养。临床实习是职业教育素养养成的重要渠道，要做好临床实习期间的教育引导。作为指导教师的医务工作者，尽职尽责地履行对实习学生的培养意义重大。医学是一门精于实践的学科，精湛的医术，不仅要依靠努力钻研相关医学理论知识得来，更要依靠大量临床实践活动的历练。作为临床实习指导教师，以良好的职业素养与高超的医技，言传身教，使学生做到“内化于心，外化于形”的理想效果。反之，若临床指导教师的职业素养意识淡薄，不追求精湛的医术，将导致学生对医务工作产生懈怠心理，不思进取，形成唯利是图的心态。因此，临床指导教师须在日常工作中严以律己，尊重职业道德规范，弘扬医德医风，以此引导学生，使他们勤于练习、勇于实践、认真负责、甘于奉献。

三、结语

12.高职卫生类学生职业素养养成教育论文 篇十二

关键词：中华传统文化,卫生类高职,职业价值观,构建

在全球化时代背景下, 文化软实力日益成为综合国力的重要组成部分, 而中华民族五千多年的悠久文明和灿烂文化正是我国文化软实力的集中体现。十八届三中全会以来, 习近平总书记就中华优秀文化的传承与弘扬多次作出重要指示, 为新形势下加强中华优秀传统文化教育指明了方向, 提供了强大动力。

中医药传统文化是中国传统文化中最璀璨的部分之一, 其核心价值就是所承载的人文精神, 它不仅是中华医药的宝库, 蕴含着丰富的中国传统伦理道德文化的精华, 还蕴涵着丰富的职业价值观教育的资源, 对于当代医学生的职业价值观的形成有着积极地影响。

1 卫生类高职学生职业价值观的现状

众所周知, 护理、药学专业关系到的是人类健康事业, 除却基本的职业道德要求, 更要求学生具有甘于清贫、乐于奉献的人文精神, 这就要求高职学生要树立正确的人生观与价值观。五年制高职学生的职业价值观受社会、学校、家庭、个人等多重因素影响。该课题成员曾在该校2012、2013级新生中开展过相应的问卷调查, 结合问卷调查数据以及查阅的相关文献资料, 发现当前学生中存在以下问题:

1.1 社会对高职学生树立正确价值观的冲击

在改革开放条件下, 各种文化思潮的涌入使我国的文化呈现出多元化, 高职校学生获取文化营养的途径多了。由于学生主体意识不强, 社会不良现象尤其是网络的影响对高职学生树立正确职业价值观也带来负面的影响。

1.2 家庭对高职学生价值观构建的影响

现在的高职生大多是独生子女, 家庭条件优越, 被父母宠着长大, 这就促使许多学生在价值观的取向上存在一定的弱点, 如:只求索取、不讲奉献、贪图享受、急功近利、好逸恶劳等。另外, 他们接受新鲜事物的能力也比较强, 但由于年轻阅历浅、对事物判断往往缺乏客观性, 其看法往往容易受到他人的影响, 带有一定的盲从性和片面性。

1.3 缺乏对专业的了解以及对职业的热爱

调查显示, 学生选择专业时盲目性大, 有的学生在填报志愿选择专业时, 对所学专业以及就业岗位缺乏了解或者根本没考虑自己的喜好, 只是听从家长或老师的建议, 一旦在专业学习上遇到困难往往感到索然无趣甚至自我放弃。学生如果有清晰的职业目标, 他们就会把职业目标落实在专业选择与专业学习上, 然而在调研中发现学生对于职业热爱度有待提高, 甚至有部分学生只是单纯将职业视为赚钱的手段。

关注高职生的精神世界, 培养学生对于所学专业的认同度, 保障学生身心健康发展, 提高学生的综合素质, 这是高职院校和每一个从事高职教育教师的重要责任。现阶段, 如何提高德育工作针对性、有效性, 将中华传统文化与护理、医药教育紧密融合, 提升学生传承民族文化的责任感和使命感, 树立为民族复兴而努力拼搏的理想信念, 赋予中医药传统文化教育以时代特色与价值必将是一种全新和有效的尝试。

2 结合中华传统文化构建卫生类高职学生职业价值观

专业知识授课外, 卫生类高职校更要把职业价值观教育纳入整体教育计划之中, 全方位做好学生职业价值观的培养工作, 帮助他们改变就业观念, 澄清模糊认识, 树立正确的职业价值观。

2.1 加强渗透于校园文化中的卫生类高职学生德育教育

2.1.1 营造氛围

良好的学习生活环境至关重要。打造以“仁、爱、精、诚”为专业特色的校园文化, 使学生有更多的机会置身于饱含中华传统文化的职业环境中, 让他们体会到中华传统医学的源远流长, 从而加深对医学道德原则规范和职业素质要求的理解, 完善职业品质。

2.1.2 丰富载体

围绕中华传统文化, 通过开展丰富多彩、积极健康的校园文化活动, 积累素材, 编写《传承中华传统文化德育主题教育活动设计汇编》, 充分发挥学生社团在职业价值观教育方面的作用。

2.1.3 利用网络

加大网络资源在提升校园文化中的作用, 利用信息化平台结合二十四节气、中国主要传统节日等定期向学生们推送与之紧密关联的养生小常识、名言警句等。

2.2 创设符合卫生类高职特色的职业指导课程体系

2.2.1 构建就业指导课程体系

积极创设活动课和实践课, 实现理论与实践的有机结合。

2.2.2 充实就业指导课程内容

充实的内容既要符合医学高职院校特点, 以李时珍、孙思邈、张仲景等的典型故事为例, 向同学们宣讲“大医精诚”“悬壶济世”“致中和”等中华传统文化中的精髓, 又要有理论有事例, 能够满足学生就业指导课的需求, 做到有的放矢。

2.3 加强职业生涯规划课教学对医学高职院校学生职业价值观的导向作用

职业价值观教育是高职院校思想政治理论教学的一项主要内容, 也是创新医学院校德育工作的一项新课题, 为此, 要重点抓好几个方面的教育。

2.3.1 社会主义核心价值体系教育

每一名医学高职生都是中国医疗卫生事业的建设者和社会主义核心价值观的践行者, “以人为本”“仁心仁术”“一视同仁”“大医精诚”等职业道德规范都是当前医学高职院校学生职业价值观教育的重点内容, 也是中华传统文化在医学领域的具体表现, 它要求医学高职学生继承和发扬中华民族优良道德传统和医德思想, 认识到职业无高低贵贱, 努力学习医药知识, 掌握医疗技能, 竭力为处于病痛之中的患者解除痛苦, 改善他们的不良心境和悲观情绪, 为医学事业做出有益贡献。

2.3.2 职业价值观认知教育

要善于发现中国传统文化的精华, 并与时代精神结合, 将传统中医药文化中对医生应具有的仁义、诚信、忠恕、慎独等职业价值观精髓融入到道德教育之中, 从而提升学生的职业价值观。

2.3.3 鼓励学生参加医疗实践

医学高职院校要充分利用学生社会实践的机会, 以“读万卷书, 行万里路”为主旨, 学习李时珍尝百草写出《本草纲目》的精神, 引导他们将其价值追求付诸行动, 在与病人接触过程中, 努力提高自身专业修养, 并把临床知识转化为专业技能过程中强化自己的服务意识, 从而激发学生对医疗卫生工作的兴趣, 并在实践中实现个人价值与社会价值的有机统一。

通过中华优秀传统文化的渗透, 加强医学高职院校学生职业价值观教育, 是学生实现自身发展和就业的需要, 有利于引导医学高职学生科学地建构知识结构, 调整职业价值坐标, 提升择业能力, 也有利于卫生类高职院校人才教育的健康发展, 因此, 培养学生既能适应社会需要, 又能充分实现个人理想和价值的职业价值观具有重大现实意义。

参考文献

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[7]胡春福.营造中医药文化环境的意义[J].中医药管理杂志, 2005, 13 (3) :51.

13.高职学生隐性职业素养的培养论文 篇十三

摘要：随着我国教育事业的发展，高等职业教育要保证学生在能够学到一门技术的同时，让学生的职业发展具有一定的可持续性。这要求学校要特别注重学生的职业素养的培养。职业素养包含了显性职业素养和隐性职业素养两个方面。目前，用人单位对员工的隐性职业素养有着高标准、高要求。因此，学校必须通过一定的培养模式来提高高职学生的隐性职业素养。另外，在日常的教学活动中，学校应采取措施来对学生的隐性职业素养进行量化评价，从各方面加强对于学生的隐性职业素养的培养。

关键词：高职学生;隐性职业素养;培养模式;量化评价;职业教育

随着我国经济的持续发展，就业单位对于技能人才的职业素养有着特别高的要求。另外，用人单位更看重的是高职学生的隐性职业素养。高职院校不仅要使学生能够获得一定的技能教育，还要加强对于学生隐性职业素养的培养，使其能够符合用人单位对于人才的要求。这使得高职院校必须通过教育理念的改变以及培养模式的创新来在一定程度上提高高职学生的隐性职业素养。在当下，培养高职学生的隐性职业素养已经成为了高职院校实现教育理念创新的最重要的一部分。

一、职业素养的概述

在从业者的职业活动中，职业素养需要通过大量的学习和锻炼来不断地积累。这一方面能够表现出一个人的外在形象和内在的品质，另一方面也是一个人职业能力和习惯的体现。而高职学生的职业素养包含了显性职业素养和隐性职业素养。显性职业素养主要是指学生所掌握的一些职业技能，包含了学生的考试成绩以及在校期间所获得的一些证书等，这能够体现出学生在今后发展中的外在表象。而隐性职业素养则指的是从业者的职业道德、行为和意识，需要通过长时间的鉴别才能够体现出来。隐性职业素养对显性职业素养起到一定的决定性和支撑作用。对于隐性职业素养而言，显性职业素养能够通过一些外在表象来体现出隐性职业素养，而隐性职业素养则对从业者的可持续发展具有一定的推动作用[1]。因此，高职院校不仅要注重培养学生的显性职业素养，还应当把培养的重心放在隐性职业素养上。这能够使学生的显性职业素养和隐性职业素养得到同步发展，加强学生的职业素养的整体培养。

二、培养隐性职业素养的意义

(一)实现高职院校培养人才的目标

在培养人才的过程中，高职院校应当重视学生的隐性职业素养培养的重要性。学校在加强学生的专业技能培训的同时，更应当重视学生的道德素养教育，培养学生的职业道德和精神，促进学生在今后的职业生涯中可持续发展。这也已经成为了高等职业教育目标发展的必然趋势。目前，我国经济社会的不断发展使得高职院校必须通过加强学生的专业技能以及隐性职业素养来满足就业市场的需求。在这个过程中，高职院校需要结合学生的心理特点以及就业市场的需求来构建有利于培养学生隐性职业素养的教学体系。高职院校通过这种方式一方面能够提高人才的综合素质，另一方面也能够更进一步地实现高职院校培养人才的目标。

(二)高等职业教育发展的必然趋势

长期以来，高职院校对于学生的专业技能具有较高的重视度，使得学生的操作能力在职业生涯中占有一定的优势。但在长期的教育中，高职院校却忽视了对于学生的职业道德和素质的培养。这使得学生具有较强的显性职业素养，而缺乏隐性职业素养，降低了职业发展的可持续性。目前，学生隐性职业素养低下已经严重影响了其就业的稳定性。因此，高职院校在加强学生专业技能教育的同时也更加注重学生的职业道德和素质的培养。这也是高等职业教育发展的必然趋势。高职院校在实现学生就业的同时也应注重学生隐性职业素养的培养，使学生能够在专业技能和职业道德方面得到全面的发展。在这个过程中，高职院校一方面需要实现教育理念的创新，另一方面又要加强教学模式的改革，从而不断提高学生的职业能力，适应我国经济发展对于全面人才的需求。

(三)提高学生的职业发展能力

目前，在我国就业市场上，高职学生的就业稳定性差，其发展不具有一定的可持续性，使得我国高职学生的就业现状不容乐观。这主要是因为在我国市场经济不断发展的情况下，高职院校只注重对于学生的专业技能的培养，而忽视了对于学生的隐性职业素养的培养，使学生的整体能力和素质达不到就业单位对于人才的要求。因此，高职学生就业困难只是一个表面现象，其真正的原因主要是高职学生自身缺乏一定的隐性职业素养。面对目前这种形势，高职院校应加强对于学生的职业能力和素质的培养，通过改变职业教育的方法来实现学生的隐性职业素养的提高。这样能够从最根本上提高学生在就业市场中的竞争力以及在今后的职业中的可持续发展能力。

三、高职学生隐性职业素养的培养模式

(一)职业指导理念的树立

1.以职业标准为导向目前，学生在临近毕业时，大多数高职院校都只是通过招聘会、解答学生提出的问题等来对学生进行就业指导，而不能从对职业的认知和锻炼来对学生进行一个全过程的指导。这使得学生在就业的过程中存在一定的盲目性，降低了学生就业的稳定性和职业发展的可持续性。随着我国素质教育的发展，高职院校应以职业标准为导向，在加强对于学生的就业指导的同时也应克服传统就业指导的缺陷，实现对于学生的专业技能和职业素养的培养，使学生得到全面的发展，这能够充分体现出职业指导的理念。职业指导理念的应用不仅需要高职院校能够加强对于学生的专业技能的教育，还应更加注重学生的隐性职业素养的培养。这样能够提升学生就业的稳定性，提高学生的就业率[2]。

2.加强全程化指导的构建在长期的职业指导过程中，大多数的高职院校会在毕业来临之际帮助学生分析当前的就业形势，为学生提供一些就业的技巧，或者是为学生提供就业的机会。这些虽然具有一定的必要性，但是也存在一定的临时性。学生在学校接受教育期间，没有能够获得关于职业道德以及能力等各方面的培养，使得在就业时没有较强的竞争力。因此，高职院校应加强职业指导全程化的构建，将职业指导深入到学生日常的教育和培养当中，加强对于学生的隐性职业素养的培养。在学生刚进入学校时，高职院校就应通过分析各个学生不同的性格特点和需求来对学生进行不同的指导，使学生能够根据自身的特点和兴趣来进行专业的选取。另外，高职院校应帮助学生分析不同职业对于职业素养标准的要求，使学生能够在了解就业标准的同时实现对于自身的职业生涯的规划，这样能够全程化地引导学生对于自身的隐性职业素养的塑造。

3.实现全员参与对于我国大多数的高职院校而言，在经费、师资以及思想认识等大量的客观和主观原因的制约下，使得高职院校的职业指导工作只是通过专门的部门和教师来进行指导，导致学校的职业指导工作缺乏一定的整体性，不能够全面促进学生整体素质的提高。因此，高职院校必须通过实现全员参与来提高学校的职业指导工作的效率。在这个过程中，学校应将职业指导中的任务进行分解，加强对于每个部门的分工，使其在工作中能够积极配合。另外，各个班级的教师也应当通过各种途径来加强对于学生的职业素养的培养，例如：教师可以通过一些专家讲座、交流会等对学生进行职业指导，帮助学生分析当前的就业形势，使学生能够了解当下的就业政策，及时调整自己的职业计划，使学生的职业规划具有一定的主动性[3]。这样能够在校园中营造一种良好的就业氛围，全面促进学校职业指导工作的发展。

4.以学生为本高职院校的职业指导能够使学生得到全面的发展，加强对于自身人生的规划，这在一定程度上能够提高学生的专业能力以及职业素养，使学生在今后的职业发展中具有一定的持续性。而职业指导是指指导员为学生提供一定的资料，使其能够进行自由的`分析和判断并最终得到一个适合于自身发展的计划。在这个过程中，学校的职业指导应以学生为本，一方面要注重学生的全面发展，另一方面也应结合学生的自身特点和就业市场的需求，使学生在了解了自身的优缺点的同时能够确立自己今后的发展方向和目标。这样在培养了学生的能力和素质的同时，也提高了学生对于自己的目标的选择以及判断的能力，使学生能够逐渐适应今后的职业发展，实现可持续性的发展。

5.注重理论与实践的结合在职业指导过程中，高职院校不仅要通过就业的指导和分析职业的发展来实现学生对于自身的职业目标的建立，还应加强对于学生的能力以及职业素养的培养。因此，高职院校应通过一些实践活动来提高学生的沟通、管理以及处理问题的能力。另外，学校应建立具有一定特色的校园文化平台，加强学生自身的职业素养的塑造。社会实践能够帮助学生更好地了解我国的国情以及社会的基本情况，培养学生的品质。因此，高职院校在职业指导过程中应注重理论与实践的结合，通过实践来使学生更进一步地理解理论内涵，使职业指导的理论知识具有一定的实用性和有效性。

(二)日常行为规范的训练

在日常行为规范中，高职院校应针对学生的不良习惯制定一套训练方案，从而加强对于学生的职业素养的培养。首先，学校应加强考勤制度的建立，使各个班级的学生能够准时上课，杜绝迟到早退现象的出现。其次，在课堂中，学校一方面应使学生能够具有良好的坐姿，另一方面也应限制学生使用手机，使学生在规范行为的同时能够集中注意力听讲。最后，学校应组织学生对各个班级的卫生进行检查等。这些都能够使学生在日常行为中加强对于职业素养的训练，使学生能够从各方面提高自身的整体素质。

(三)课堂教学中的渗透

课堂教学在培养学生职业素养的过程中起着非常重要的作用。因此，高职院校可以将职业素养的培养渗透到课堂教学当中。第一，学校可以通过开设职业指导课来实现全程化职业指导的构建，这样能够加强学生对于职业的认识以及对于自身的职业方向的定位。另外，课堂教学中职业素养的培养使学生能够认识到职业不仅可以帮助人们谋生，还能够通过施展个人的才华来体现自身的价值，为社会服务。第二，指导员可以通过对学生提出要求来加强学生的责任心等方面的锻炼。另外，指导员必须通过成立一个班级内部的管理部门来加强对于学生的卫生以及外表形象的管理，使学生在注重自身形象的同时也能够注重公共区域的卫生。这些都能够在一定程度上提高学生的道德素质。第三，随着科学技术的不断发展，教师对于学生的教学不应当只局限于职业本身，还应当加强学生对于职业环境、内容等方面的学习和了解[4]。因此，不仅要加强学生对于知识的学习，还应当使学生更注重创业和谋职的重要性。

(四)校园文化的营造

校园文化对于学生的隐性职业素养具有潜移默化的作用。因此，高职院校需要通过校园文化的营造来加强对于学生隐性职业素养的培养。学生可以通过校园文化来体现自身的生活理念和工作态度的积极性。另外，学生也可以通过校园文化的建设来培养自身的思想精神，开阔自身的胸怀，使自己置身于一个积极向上的环境当中。这样能够使自身得到全面的发展，加强对于自身的隐性职业素养的培养。

(五)促进学校与企业的合作

第一，高职院校可以开展一些有关企业管理和制度建立的校园活动，使学生能够通过参与校园活动来更好地了解企业文化。这样学生能够在进入企业之前加强对于企业制度、管理以及成果的了解。第二，学校可以通过与企业合作，将企业的管理和制度引入到学校的教学管理当中，使企业的管理理念更好地渗透到学校的教学过程中。这样可以使学生在日常的学习当中更好地了解企业文化，为培养学生的隐性职业素养创造更多的机会。第三，高职院校的领导也可以通过与企业联合办学的方式来实现对于学生的隐性职业素养的培养。学校在教学的过程中可以根据企业当前的用工情况来调整培养目标，从各个方面更好地使学生得到全面的发展，提高学生就业的稳定性[5]。

四、高职学生隐性职业素养的量化评价研究

(一)量化评价体系的构成

学生隐性职业素养的量化评价体系主要由职业意识、职业知识和职业能力三方面构成。第一，职业意识是指学生的情感、态度等心理反应，能够实现对于行为和活动的调节。职业意识主要包含职业道德、职业素养等内容，主要通过法律、制度等来体现。职业意识是从业者在工作过程中应具备的最基本的意识。第二，职业知识主要包含专业知识和通用知识两个方面。专业知识主要是指从业者所具有的专业的知识和技能，而通用知识主要是指从业者所应了解的一些最基本的管理和经济知识。专业知识是从业者在职业当中所应具有的最基本的条件，而通用知识则是从业者在职业中所应具备的必要条件。第三，职业能力是指从业者的综合能力。这在一定程度上能够决定从业者的就业方向，也能够体现出从业者在职业中的成就[6]。

(二)量化评价的方法

首先，隐性职业素养的培养目标应当被分解成许多子目标，再将子目标分解成更细小的目标，使其形成一个具有层次化的评价模型。在这个评价模型中，隐性职业素养的整体水平位于模型的最上层，属于最抽象的一部分，而隐性职业素养中各个具体的元素则位于模型的最下层，属于最具体的一部分。其次，对于隐性职业素养的最具体的内容进行识别。最后通过逐步综合形成来实现对于隐性职业素养的整体评价。综上所述，我国经济市场对于人才的需求，要求高职院校更应当注重对于学生隐性职业素养的培养。因此，高职院校在注重学生的专业技能教育的同时，也应当为学生建立一个良好的就业服务平台，从各方面来对学生进行指导。学生在学校学习的过程中，学校也应当加强对于学生的职业道德、意识、责任心等的培养。另外，学校也应加强对于学生隐性职业素养的量化评价，使学生的职业素养能够得到更好的考察。总之，这些方式能够全面地提高学生的就业能力和实现学生职业发展的可持续性，为我国社会培养全方位的复合型人才。

参考文献：

[1]安洪斌，王琴.培养高职学生隐性职业素养途径的研究[J].中国成人教育，，(13).

[2]张翔云，胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法[J].职业技术教育，，(2).

[3]王欢，杨杰.基于“冰山理论”浅谈对高职护生隐性职业素养的培养[J].科技资讯，2014，(6).

[4]欧阳冬梅，张玉荣，焦江福.高职学生职业素养及培育途径分析[J].职教通讯，，(11).

[5]朱颖.高职学生职业素养培育体系研究[J].教育理论与实践，2014，(6).

14.在人文教育中养成隐性职业素养 篇十四

一、人文教育的积极意义

教育是一种特殊的文化现象, 其根本任务是帮助学生个体“以一切可能的形式去实现自我, 成为发展与变化的主体, 成为善于实现自我潜能的人”[1]。人文主义教育的思想核心是以人为本, 从教育的层面来看, 包含着以下三个方面, 即注重人文素养、尊重人的尊严、关注人的发展。

人文素养是人成为社会人的立身之本。所谓的人文素养是指, 广泛涉猎人文知识, 使整个社会的文化积淀能够在学生个体身上得到彰显, 从而使自身具备一定的综合素质。因为, 通过人文素养教育能够丰富中职学生的精神世界, 增强其精神力量, 培育他们的民族精神。此外, 通过人文素养教育, 有助于培养中职学生的人文精神。最后, 可以丰富学生的内在情感, 使其情感智慧得到升华。

在人的社会生活中, 尊严是一种基本的同时也是一种十分高贵的精神需求。“我们所作的一切都是要让人们生活的更加幸福、更有尊严。”[2]在教育过程中教育者和受教育者的尊严都应当受到尊重。人文主义教育旨在维护和逐步提高每个人的人格尊严。

人的发展是教育的最终诉求。学校教育是三种教育力量的主导, 对人的发展起着至关重要的作用。而人文教育对于中职学生的情感智慧发展也具有举足轻重的作用。

二、隐性职业素养的内涵

美国著名心理学家麦克利在1973年提出了著名的“素质冰山模型”, 指出一个人的素质就像水中漂浮的冰山。由两方面构成, 一方面是容易了解和测量的部分水上部分的表层特征如知识、技能等, 不能区分绩效优劣。另一部分是难以测量的水下部分如动机、特质、态度、等。水下部分是决定人的行为的关键因素, 能真正鉴别绩效优秀者和一般者的主要依据。根据素质冰山理论, 个人职业素养也可看成一座冰山浮, 只有八分之一是人们看得见的部分在水面以上, 代表一个人的知识、形象、资质、职业行为和职业技能等。这些东西是可以通过各种学历证书、职业资格证书来证明。而冰山下隐藏的部分占到整个冰山的八分之七, 才是决定学生职业素养的关键所在。所谓的隐性职业素养即指隐藏在水面以下的素质, 中职生的隐性职业素养通常是指中职生通过校企文化的熏陶、技能教育, 以及岗位所需要养成的职业认知、就业技能、工作态度、职业精神以及其心理状态。它在中职生个人职业生涯的发展中起着至关重要的作用。培养学生优秀的职业素养, 就要重视隐性方面的内容, 因为它占有学生素养的八分之七, 同时还深刻地影响着学生八分之一的显性素养。

学生素养的“水下部分”包括职业意识、职业道德、职业态度, 是隐性的, 即处在水面以下, 如果不加以激发, 它只能潜意识地起作用, 这方面处于冰山的最下层, 是人力资源管理中经常被忽视的, 也经常被人所忽视。然而, 如果学生的隐性素养能够得到足够的培训, 那么对学生的提升将是非常巨大的, 同时对社会的影响也将更加深远。

三、隐性职业素养呼唤人文教育

职业教育的根本目的是培养学生的职业素养, 而人文主义教育是在教育视域下, 对受教育者的价值与文化引导, 对于中职学生隐性职业素养的养成具有十分重要的意义。爱因斯坦曾经说过“只交给人一种专门的知识、技术是不够的, 专门知识和技术虽然能使人成为有用的机器, 但不能给人和谐的人格。最重要的是人借着教育得到对事物及人生的了解和感觉, 人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉, 对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦都有所了解, 才能和别的人和社会有合适的关系。”

首先, 人文课程与专业课程相结合。职业教育的属性, 决定了它培养出来的人才应具有以道德品质为基础, 人文素质为依托, 从业能力和环境适应能力为核心的职业素养人才。教师在传授专业技能知识的同时, 还应注意培养学生的人文素养, 要充分发掘专业课程中的人文知识, 使学生在学习专业知识的过程中受到人文精神的熏陶和教育。人文精神可以全面提升学生的文化素养从而生长出隐性职业素养, 形成更为合理的职业能力能力结构;如此, 不仅把学生培养成一个具有专业知识和技能的劳动者, 还要把学生塑造成具有健全人格和深厚隐性职业素养的完整和谐发展的职业人。

其次, 创设良好的课堂实践。教师的专业实践教学, 要积极创设不仅是锻炼学生技能并且同时是人文素养的实践环境。让学生在模拟工作过程的实践中学到技术技能, 并且充分意识到缺失了责任、合作、诚信、应变等人文素养, 技术技能可能就无用武之地。让学生在实践中接受教育、增长才干, 使人文素养与专业技能相融合, 让个人的潜能在职业生涯中进一步得到发挥。

再次, 着力打造人文环境。班级、校园环境, 对学生的隐性职业素养培养也具有重要的感染、激励和引导作用。职校也应努力把班级、校园建成一个富有人文气息、充满人文关怀的环境。同时也要让学生自主参与到班级、校园的建设中来, 让学生在自己的劳动中体会创造美和感受美的幸福, 在参与中感受主人翁意识和责任意识。同时, 建设高品位的校园活动, 使学生时时处处感受到健康、高雅, 文明的环境气氛, 起到润物无声的作用。

最后, 用行业文化、企业文化渗透专业。在现代行业、企业管理中由于专业不同形成了不同的行业文化、企业文化。为了最大化激发职员的工作热情, 在这些文化中充满着人文精神。正是这些人文精神起到了对职员感染、熏陶和引导的作用。行业文化、企业文化对职员的内在影响是十分重大的。因此在学生们还是“准职员”的时候, 就要在专业课、文化课中渗透行业文化和企业文化。有利于学生们形成关于行业的正确的认知, 以及产生关于企业的强大信念力量和心理力量从而形成隐性职业素养。职校学生在走向社会岗位时, 由于隐性职业素养的强大支撑, 可以发展成为完整和谐的职业人。“大音希声, 大象无形”, 通过人文教育培养的人文素养是构成隐性职业素养的重要基石。

参考文献

[1]杨晓慧, 吴朝国.《关于成人意识与职业意识教育》.《职业教育研究》, 2009年第3期.

[2]温家宝.《让人民生活得更加幸福更有尊严》载人民网, 2010年3月5日.