说课的内容及模式

说课的内容及模式（共5篇）

1.说课的内容及模式 篇一

语文说课的内容

新时代下的语文学科不仅肩负着“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，使学生养成学习语文的良好习惯”。这一母语教学的重任，而且还要注意在日常的语文教学过程中，“培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”。语文学科的这一特殊性决定了语文说课内容的特殊性。

一、说“文”

说“文”就是说教学内容。对教学内容进行分析，是语文说课的首要环节。语文是语言文字的艺术，中国汉字的多义性，作者、读者的不同阅历和知识水平等原因都造成对文本理解的差异，于是便有了“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。所以语文教师在说课前，一定要认真分析和研究作为教学“例子”的教学内容，深入钻研，了解编排意图，明确前后文之间的联系，掌握不同类型文章之间的差异，在说课时必须要说清自己对所教内容的重点难点、特点亮点以及自己对文章阅读的独到感受、体会和认识，同时也为听课教师对自己的说课进行公正合理的评价提供依据。只有这样，语文教师的说课才更有针对性，更有时代性，更有指导性，才能确立和设计出最优化的教学实施方案，从而更好地统领自己的语文教学。

具体来说，应突出以下四个方面：

(一)说清文章位置。即说清所用教学内容的出处和版本，所说课文在某册教材或某学段教学中的地位，与前后教学内容的联系等。这一点看起来似乎不重要，但它却关系到教学目标制定是否准确，难易是否适度等问题。《闺塾》一文可以这样说：“《闺塾》是人教版高级中学语文教材第四册第五单元的第三篇课

文。这一单元选录的是中国古代戏曲。共四篇课文，第一篇是关汉卿的《窦娥冤》，第二篇是王实甫的《长亭送别》，第：．篇是汤显祖的《闺塾》，第四篇是孔尚仟的《哀江南》。因为中国古代戏曲主要指元杂剧和明清传奇，而关汉卿、于实甫分别代表了元杂剧中本色派和文采派的最高成就；汤显祖、孔尚仟又是明清传奇的最杰出代表。编者的编写意图一目了然，我们的学习目的也应该是不言而喻的”。可见，文章所处位置是教学目标制定的依据之一，在说课时要有所交代。

(二)说清为文意图。为文意图就是一篇课文所要表达的主要意思，也就是我们平常所说的“主旨”或“中心思想”。文学史上一直存在着这样一个不可否认的事实，那就是“作品的主题常常具有多元性”。因为“任何伟大的作品在其被阅读的过程中，总有着纷繁多样的理解、丰富多彩的阐释”。，不同的读者对同一作品常常有着不同的理解和阐释，“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事⋯⋯”9。即便是同一读者的这一次阅读与另一次阅读也可能大异其趣。伽达默尔([德]Hans—Georg Oadamer)曾说过：“凡有理解，就有不同”。语文教师如果不能准确深刻地领会作者的写作宗旨，全面把握支持立意的材料，以己昏昏何以使学生昭昭?例如人教版高中《语文》第五船所选的李白诗歌代表作之一的《蜀道难》的主旨，唐代以来，见仁见智，众说纷纭，成为聚讼千年的诗学之谜。唐代范摅《云溪友议》卷二：“⋯⋯李太白作《蜀道难》，乃为房、杜危之也”，时严武任成都尹、剑南节度使，太尉房培、左拾遗杜甫与之不睦，李白为友人担心，故云“锦城虽云乐，不如早还家”。北宋沈括《梦溪笔谈》卷四认为，《蜀道难》之寓意是“李白集中称刺章仇兼琼”，李白是担心兼琼依杨氏兄妹得势，据剑阁之险以割据而发。元代萧士贽《分类补注李太白诗》卷三“⋯⋯太白此诗盖亦深知幸蜀之

非计，欲言则不在其位，不言则爱君忧国之情不能自已，故作是诗以达意也”，“侧身西望常咨嗟”，“问君西游何时还”，是为感唐玄宗幸蜀事而发。明代胡震亨《李诗通》；“《蜀道难》自是古相和歌曲，梁陈间拟之不乏。讵必尽有为镝作。蜀人自为蜀咏耳⋯⋯”，也就是不必刻意求深，诗歌的主旨不过是“蜀道之难，难子上青天”而已。面对这么多名人、大家、学者的研究结果和评论，语文教师是因循教材守旧教参，还是结合最新研究成果，重新反思教学内容，审议教材，尊蕈学生作为阅读主体的思维的个性差

异，这直接关系到语文课教学的导向和定位，故在说课时有必要加以说明。

(三)说清行文思路。行文思路是连缀一篇课文材料的线索，无论是教师还是学生只要把握了文章的行文思路，教与学都会豁然开朗起来。教师可以在行文思路上做点文章，或巧妙导入课文，或设疑问难，或拓展延伸，引导学生顺藤摸瓜。可是行文思路，有时显现于外，有时隐含于内，还有的兼而有之，必须仔细琢磨才能把握。例如人教版高中《语文》第四册《闺塾》一出戏中，就有两条线索：明线——春香和陈最良的冲突，暗线——杜丽娘和陈最良的冲突。作者把主要矛盾冲突安排在春香与塾师陈最良身上，从头到尾，同学们不难看出春香在“闹学”，但大家再仔细品味一下，难道仅仅是春香在“闱学”吗?杜丽娘有没有“闹学”?“有”!答案是不容置疑的。虽然杜丽娘的“闹学”十分含蓄，但这种含蓄的“闹”实际上比春香公开的“闹”有过之而无不及。因此，我们千万不能忽视隐伏其中的另一条主线——丽娘初步觉悟、反礼教以及对个性解放的要求——这才是作者所要着力表现的。语文说课，不仅要说清显现于外的思路，以体现说课上课的条理性，还要说清隐含于内的思路，以体现说课上课的深刻性。从某种程度上来说，说清内隐的思路比外显的思路更难、更重要，也更能体现教师的水平。

(四)说清语言特色。虽然与欧·亨利，马克·吐温不同国，与李白、杜甫不同朝，与鲁迅、巴金未谋面。但如果有一部没有注明作者姓名的作品放在面前，稍微有些文学常识，或读过几部大师们代表作的读者，都能比较快捷准确地分辨出是哪一个作家的作品。什么原因?——语言力量是最重要的因素之一。只要我们认真阅读他们的作品，仔细品味语言风格和表现技巧，就能因文见人——欧·

亨利的语言是“带刺的玫瑰”，马克·吐温是“世界幽默大师”；李白诗飘逸豪放，语言流转自然，杜甫诗沉郁顿挫，语言精练凝重；鲁迅语言是“含泪的笑”，巴金语言是“讲真话的大书”。新时期的高中语文课程所选多为妙言隽语，名文佳构，具有时代性和典范性，富有文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。因此，语文教师在教学过程中，一定要相机用好教材，真正发挥好教材的例子作用。语文教师在说课时，除了说清相关的教学内容之外，也不能忽视文章的语言特色，作家的创作风格，应该把作者语言运用的准确性、生动性、形象性，表现手法的灵活性、巧妙性、多样性说清楚，使同学们能够通过不同作者不同语言的学习，悟其精华，举一反三，融会贯通，切实提高学生的听、说、读、写等运用祖国语言文字的能力。说“文”中的以上四个方面对于不同的文章和不同的教学对象，不可能丽面俱到，只能各有侧重。新时代的语文教学已经摒弃了以往语文教学中“大一统”或干人一面的指导思想，取而代之的是反思性教学理论。新时代，新理念下的语文教学内容是开放的，那么语文说课内容的取舍也完全可以由语文教师根据自己学生的实际和教学目标自行取舍。

二、说“生”

学生是学习的主体，是教育教学的主要对象和服务目标，是一切教育教学活动的中一Ii,。教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师在备课时不光要吃透教材，备好教材，更重要的是要备好学生。因为教师的“教”是为了学生的“学”。

只有研究、理解、了解、掌握了学生现有的智慧水平、已有的学习成就、个性、家庭生活条件、伙伴群体影响水平，年龄结构，心理状况，学习态度等，才能合

理确定教学的起落点，把因材施教落到实处。它是语文教师说课时必不可少的环节。这就要求语文教师必须通过自己的感觉、知觉、思维和记忆等认知活动，掌握语文课程内容，研习《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中语文课程标准(实验)》，以及《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》等相关材科、文件精神，尊重学生发展的主体性，尊重学生发展的差异性，认真研究学生的学习心理，了解学生的情感与意志，能力和认知，选择最合适的教学方法，帮助学生排忧解难，尽快地掌握语文知识，形成语文能力，并且在此基础上最大地发挥母语教学的优势，培养学生的实践能力和创新精神，形成学生良好的个性和健全的人格。唯有如此，语文教师的语文说课才能有的放矢地进行，语文说课才能更好地指导和预测语文教学，促进语文教学改革，收到事半功倍的效果。

根据前苏联教育家赞可夫的“教育与发展理论”。，教学不能仅仅适应学生的发展水平，还应促进学生的发展。“如果教材和给学生出的练习题，大大低于他的能力，如果儿童的精神力量不派用场，那么他的发展就进行的缓慢无力。儿童的智力情感和意志，也像肌肉一样，如果不锻炼和给以正常的负担，它们反而

会衰退，不仅得不到发展和改进，有时还会变得迟钝起来。”。新时代的语文教学就应该利用学生已有发展水平与教学要求之问的矛盾幕促进学生的发展。所以，在实际教学中，应该避免两个误区一高估学生与低评学生。曾经听过两位语文教师的公开课，在教学过程中，当第一位教师提到“穷则独善其身”，想当然地以为学生会脱口而出“达则兼济天下”，可学生却一副茫然的神情，全然不知师之所云，情形好不尴尬!整堂课类似的情况发生了好几次。显然，这堂课不是十分成功的。在课后的评课中那位教师一直为自己没有从学生的实际出发确定教学的起落点而自责不己。诚然，语文教学不能单凭教师的主观臆断，而要一切从学生的实际出发，在备课和说课中尽可能将一些可能发生的事情及处理措施考虑周全，对于低年级的学生，问题设计不能太难，目标确立不能太高，否则会挫伤他们的学习积极性；对予高年级的学生，尤其要注意课堂提问的质量，类似“是不是⋯‘对不对⋯‘好不好”的问题少一些，多一点思维训练的题目，才不至于出现“飞流直下几千尺?”“三千尺”的笑话。

在具体的语文教学过程中，要始终体现“以学生发展为本”的思想，把学习的主动权还给学生。但也要避免两个误区——“学生中心”和“教师中心”。“学生主体”与“教师主导”要相得益彰，教师鼓励学生在语文学习的过程中，自己读、自己想、自己发现并大胆质疑。当然，这并不等于说不要教师的指导，恰恰相反，教师的指导作用只有在这样的过程中才能真正得到体现，因为只有当学生有了自己的感受，养成独立思考、质疑探究的习惯，教师的指导才能有的放矢，否则，很难说有真正的效果。

因此，语文教师在说课时，必须说清楚自己学生的实际情况，以及自己如何根据学生的实际情况，确定传授知识的广度、深度，制定切实可行的教学目标，并准备如何在自己的教学中，通过学生现有能力激发其潜在能力，使每一个学生都能得到最大限度的发展。因为教育教学的目标是：一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切!

三、说“标”

就是描述自己设立的教学目标。教学目标是“教学过程中期望学生达到的学习结果或知识、技能、态度等方面产生的变化”@。它是教学过程中各个环节的核心，对整个教学起向导和制约作用。教学目标制定的恰切与否直接关系到教学活动开展的顺利程度和教学效果的好坏。所以，说课教师在说课时一定要浣清自己的教学目标，使教学目标真正成为教师教的方向和学生学的指南，成为评价教师教学效果的依据。

操作性语文教学目标是相对单一的，而反思性教学目标则是多维的。操作性教学目标通常以教学生“学会学习”(或让学生成为什么样的人等)为目的，而反思性教学目标则既要教学生学会学习，又要教教师“学会教学”。学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习中的问题的重要手段。操作性教学只要完成教学任务，就达成了教

学目标，反思性教学不仅要完成教学任务，而且要求教师本人在教学中得到提高。这与语文说课的初衷是～致的。目前语文教学目标设立的主要问题体现在：小学一二年级的目标相对具体～些，识多少字，识什么字等，而三年级以后，尤其是初中以后，目标越来越模糊，以至许多知识从小学讲到高中，既浪费了时间，又削弱了学生的学习兴趣。这里所说的兴趣，不仅指使学生学得轻松一些，而且还指不断满足学生的期待心理，不断产生逾越障碍的愉悦，不断产生新的学习动机。语文教学要有最低目标，但是，对不同层次的学生应该有不同的要求。在教学过程中既要重视“学得”，也不要忽视“习得”。

那么，在反思性教学理论指导下的语文说课中，语文教师在设立或陈述教学目标时，应该注意教学目标的多维性，其教学目标应该包括知识能力目标，过程方法目标和情感态度目标。不仅要陈述认知领域内知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次的目标，也要陈述情感领域内有关接受、反应、价值评价、组织和性格化五个层次的目标，还要陈述动作技能领域内模仿、操作、准确、连贯和自然化五个层次的目标。每一个目标的设立都要体现学生行为的变化情况，既然是变化就应体现出学生学习行为的层次性，知识的连续性和延续性，应该有层级，有梯度，有弹性(不求答案的一律)，有空间(学生有思维的空间，创造的空间)，并且易于观察、检测和达到，让处于不同层次的学生都能“跳一跳就可以摘到果子”，并且能够成为下次学习活动的诱因。例如在学习人教版高级中学语文教材第四册第五单元时，关汉卿的《窦娥冤》，应重点体会“本色派”的特点，王实甫的《长亭送别》可以通过与前文的比较，感受“文采派”的魅力。《闺塾》和《哀江南》则应把重点放在涵咏和比较明清传奇的特点上，在本单四篇课文学完之后，学生对于元杂剧和明清传奇的特点和分类应该是了然于胸的。每一个语文教师在每一课时的具体教学目标不可能相同，但总的教学指导思想和宏观的教学目标应该是明确的，例如高中语文的课程目标是：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”和“发现创新”五方面获得发展，那么这一总的目标应

该贯穿高中语文教学的全过程。

四、说“法”

包括“教法”和“学法”、教学的思路和教学的板书。

(一)说明教法和学法。说教法就是要说明选择使用什么样的教学方法，以哪种教学方法为主，采用什么教学手段和工具，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。说学法就是要说明在本课时教学中，指导学生学习使用什么样的学习方法，培养学生哪种学习能力。但无论是教法还是学法，都不能只是孤零零地介绍，而要结合具体的教学过程，说明每～个环节乃至每一个知识点所要采取的具体教法，以及要在整个活动过程中将要培养的学法等。语文教师通过语文说课的形式，不仅要反思自己所用教法的合理性，借以进一步完善语文教学，提高自身修养。还要帮助学生在运用知识的过程中，掌握语文学习的基本方法，根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题，形成反思的习惯并运用反思提高学习效率。语文教学，一方面要夯实“双基”，一方面要为社会“育人”。说课教师除了要说清用何种方法传授知识，还要说清如何渗透思想教育、培养能力、开发智力、训练非智力因素等方法。因为教学的时间不同，教学的地点不同，教学的对象不同，教法和学法的选择自然也不可能相同。在语文教学中从来没有“放之四海而皆准”的“万能”的方法。在一班适用的，在二班不一定会收到良好的效果：昨天的方法，今天不一定有效；适用于多媒体教室的在一般教室恐怕“英雄难有用武之地”。这就需要我们广大的语文教师，在自己的教育教学实践中，不断研究，不断探索，不断尝试，经常更新自己的教学方法，“要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神”，⋯让学生在学习群体中“为了完成|共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

随着当代信息技术的发展，多媒体技术的普及，人们的学习方式发生了根本性的变革。人们的阅读方式，从文本阅读走向超文本阅读，电子出版物向人们展示出全新高效的超文本阅读与检索方式；写作方式，从手写走向键盘输入、扫描输入、语言输入等，单纯的文字写作变为图文并茂、声形并茂的多媒体写作。语文教师在上课时也应该有意识地运用

现代科技，运用多媒体技术，以扩大教学容量，拓宽学生视野，提高教学效率。教学中还应该有意识地教育和鼓励学生学习和使用信息技术，充分挖掘网络资源，实现资源共享，发挥网络的最大效益。当然，教学手段是为教学内容服务的，“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”就可以解决的问题，没有必要大动干戈，兴师动众，劳民伤财，耗时劳神非要搞一个“课件”出来。一位教师在给小学生上《影子》一课时，请学校的电脑老师帮忙，用Fl ash、Author waTe和PowerPoint耗时一个礼拜精心制作了一个课件，上面有一个会走动的可爱的小姑娘，一个微笑的太阳公公，还有美丽的风景。课文内容很简单，就是要告诉学生随着太阳的移动，影子的长短会发生变化。这位老师

刻苦钻研、吃苦耐劳的精神固然可嘉，但方法不足取。她如果真的不想走传统教学的老路子，其实只要把学生带出课堂，让学生到操场上去，回到大自然中，在太阳底下仔细观察并做出记录，就达到教学的目的了。可见，在教学过程中，任何一种方法的选择，都应以省时高效，简便易行为原则。

(二)说清教学思路。教学思路是教学内窑的先后安排，是教学板块的组合方式，即怎样围绕教学重点和难点，达到自己的教学目标。它像小说情节一样，也有开端、发展、高潮、结局，可能还有序幕和尾声。教学思路设计的清楚巧妙，自然严密，课堂演进就顺畅，能时刻集中并保持学生的注意力，达到事半功倍的效果。反之，课堂教学开展就会受阻，教学效果就会受到影响。教学思路的安排，其实就像拔河比赛中人员的排列一样，教学内容是不变的，根据优化组合原理，不同的排列会有不同的效果，我们的教师在备课时应该根据自己的特长力求设计种最适合自己和学生的、最有效的教学思路。不论是激情导八，还是质疑问难，或是探根寻源，抑或是投石问路，都是教师个性和创造精神的体现。语文说课虽然是一种没有学生参与，但说课教师应该心存学生的课堂教学技能的演示，教师在说课过程中如果不能有条理地交代清楚自己的教学思路，旁人是很难从其说课的其他内容中“听”出来或推理出来，当然也就很难对他的说课进行客观、公正、全面的评价了。所以，在说课时说清教学思路同样非常重要。

(三)说板书设计。语文课不同于数学课，数学课的板书大多是公式的演算，公理的推导，只要简略描述即可，而语文教师的教学板书则是教师本人创新能力和个性的展示平台。语文课堂中一个设计精妙的板书，可以收到事半功倍的效果。

因此，板书设计应该成为语文教师说课内容中不可或缺的一环，在说课时，有必要加以演示，为节省时间，可以使用投影仪等现代化的教学手段。中国汉字是象形的，也是形象的。所以，我们在语文课堂教学中如果本着“求美、求新、求实、求精”。的原则来设计板书，不仅可以激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，使他们能够轻松愉快地学习课文内容，潜移默化中还能让他们受到美的熏陶，培养他们的创新意识，起到“一石三鸟”的教学效果。著名语言学家张寿康先生说过，板书是语文教学的直观因素，对启发学生的思维，发展学生的智力，能力起很大的作用。新教材高中《语文》第四册莫泊桑的《项链》一文，“项链”是小说情节发展的线索，小说一开始，主人公玛蒂尔德一直盼望过上上流社会奢华的生活，终于有一天得到了教育部部长的请柬，她有了进入上流社会的机会，但是没有首饰，于是有了情节发展的第一个环节“借项链”；在舞会上玛蒂尔德有了项链的衬托更加迷人了，她狂热、沉迷、陶醉于自己的风光中，但是乐极生悲，项链丢了，这就是情节发展的第二个环节“失项链”：项链丢了之后，玛蒂尔德夫妇为了“赔项链”倾家荡产，债台高筑，于是有了十年艰辛的还债生活，小说的情节开始趋于平缓，可是作者却宕开一笔，写到玛蒂尔德遇到她的好朋友，她告诉她那次借给她的是一条“假项链”，小说的情节到此为止，但是它留给人们更多的是“深思”。这篇课文的板书可以如下设计：

相信这样新颖、美观、精练、图文并茂的板书设计可以为我们的语文说课以及语文课堂增色不少，给学生以审美的教育和熏陶，而且教师这种探索和创新的精神不仅可以使学生耳目一新，最主要的学生可以从教师身上得到精神的启迪和感召，在他们日后的学习和生活中也会有意识地进行创造和发明。

五、说“理”

就是说清教学中所用的理论依据。随着语文教育教学改革的深入，一个合格的语文教师，不应只是一个套用己有教学模式、照搬教参、凭经验教学的名副其实的教书匠，更应成为一个既懂得怎样教，又懂得为什么这样教的学生学习的导师，一个课堂教学的艺术家，一个研究教材教法的理论家。语文说课正是朝着这个目标奋进的、促进语文教师素质提高的有效活动。具体理论依据的选择，因人、因时、因地而异，在一节课中主要依据马克思主义哲学基础，还是“三论”科学基础，或者是思维科学基础、教育科学基础、心理学基础等都有必要加以说明。这样做，一方面可以体现语文教师的理论水平，另一方面为昕课教师鉴定其理论依据的可行性提供依据，另外，还可以在听课教师与说课教师共同反思理论依据恰切与否的基础上共同进步。说理应该贯穿语文说课的全过程，无论是说“文”、说“生”，还是说“标”、说“法”、说“果”等环节都必须说明，因为进行语文说课，除了总的教学指导思想之外，每一环节还应该有其具体的理论依据．至于怎么说，在什么时候说，由说课教师自行决定。需要强调的是：不管运用什么教育理论，大可不必过分追求理论依据的深奥和繁多，要杜绝那种假、大、空的泛谈和形式主义的走过场，只要理论依据适用、实用、具体，只要理论和实际能够紧密结合，只要说者知晓、理解、听者明白、信服就可以了。

六、说“果”

语文教师说完“文”、“牛”、“标”、“法”、“理”之后，最好能够预见一下自己本次教学设计可能达到的教学效果，简称“说果”，借以检验自己所设教学月标的恰当与否。在后文所附的语文说课范例中有所体现，它虽然也是语文况课的内容之一，但有时候可以穿插在说课过程的前、中、后期说出，具体由说课教师根据自己的说课内容而定。

第三节语文说课的分类

在比较和反思了原河南省新乡市红旗区教研室主任秦忠义将说课按性质分为：“示范性、评比性、研讨性、评价性、汇报性、指导性说课”。，按范围可分：“区、校、教研组三个层次”。和抚州师范专科学校数学与计算机科学系陈火弟讲师按教学过程将说课分为“二大类型、三个层次、五种课型”@的分类方法的基础上，结合语文教学实践，根据语文说课的内容、性质、目的、时间、范围等不同的划分标准将语文说课的常用的类型及各自的优点汇总如下：

六、说“果”

语文教师说完“文”、“牛”、“标”、“法”、“理”之后，最好能够预见一下自己本次教学设计可能达到的教学效果，简称“说果”，借以检验自己所设教学目标的恰当与否。在后文所附的语文说课范例中有所体现，它虽然也是语文况课的内容之一，但有时候可以穿插在说课过程的前、中、后期说出，具体由说课教师根据自己的说课内容而定。

它有其在所难免的缺点。

一、理论贫乏

在前文中已经提及，说课活动开展了近20年，但是还没有形成完备的理论体系，其理论依据都只是在实践中不断地摸索、归纳和总结。语文说课同样如此，语文说课理论的研究还远远不能满足语文说课实践发展的需求。有些语文教师连最起码的语文说课的方法、要求和实质都没有掌握，连听众与学生都分不清，连语文说课与上课之间的区别都弄不明，只是照着说课稿～字不落地宣读一遍，或者干脆把说课稿背出来，使语文说课变成了另一种形式的讲课。因此，必须对语文说课的内容、特点、程序、功效、要求、评判标准等方面组织人员进行深入的专题研讨，以早日形成完备的语文说课理论体系，使语文说课能够少走弯路，更加的科学、规范、可操作，从而发挥语文浇谍的最大效能。

二、“说理”过多

语文说课是一种侧重于理论研究的教研形式，很容易出现“纸上谈兵”、“理论脱离实际”的现象，有一些教学手段、方法、理论依据牵强附会，生搬硬套。有些说课教师哗众取宠，只追求时代精神，对传统教学方法全盘否定与抛弃：有些说课教师为显示其“理论修养”而夸夸其谈，与所说的课相去甚远，对“我怎么教”，“我为什么这样教”谈之甚少，往往只有语文说课的形式而没有语文说课的实质。另外，语文说课活动只是语文教研工作的一种手段或形式，并不

能完全代替教研活动，那种以语文说课活动代替语文教研活动的做法是不可取，更是不可行的。

三、静态分析

语文说课活动是语文教师对语文课堂教学内容、过程、方法、理论等进行的一个静态的分析过程，尽管它以备课为基础包含了对学生状态的研究，但它对教学实践来说，毕竟还是间接的、不够生动的，它与语文课堂教学呈动态变化和复杂多变的实际有很大的差距。语文说课中的很多情境只是“假设”的、“虚拟”的，俗话说“变化总比计划快”，它当然很难涵盖生动活泼的、动态生成的语文课堂教学内容和过程的全部，也就很难体现语文教师的教学风格和教学睿智。

四、无“生”参与

常见的语文说课活动中，基本上是说课教师～个人在“自说自演”，说课的对象是教师，听说课的也大多是同行，缺少了学生主体的参与，当然也就缺少了师生之间的互动，语文说课的气氛显得比较沉闷，也就必然造成对教学活动的评价失去一定的参照系，无法对教学目标的达成与否，师生互动如何，教师的人格影响力及课堂教学中教师的基本素养等做出恰如其分的评价。

五、缺乏个性

有些语文教师在说课时，生搬硬套一些语文教育教学杂志上的理论或内容，或抄取旬段，或全部“借用”，或严格仿效，使得语文说课活动变成了幼稚的“大拼盘”或劣质“盗版带”，人云亦云，亦步亦趋，缺乏个性，缺少刨新，枯燥乏味之极。虽然当前的语文说课还有许多不尽人意之处，以及许多一时难以克服的缺点，但是随着语文晚课研究的不断深入和广泛J}。展，随着语文说课理论的逐步完备，未来的语文说课一定可以扬长避短，同趋完善。

第六节语文说课的设想

时代在发展，理念在更新，语文说课的理论依据将不断更新，语文说课的内容将不断丰富，语文说课的特点将越来越彰显，语文说课的评价将越来越客观，语文说课的弊端将不断被克服，语文说课的优点将不断发扬。那么未来的语文说课按照怎样的程序进行，有什么要求，具各怎样的特点呢?在本章中将加以论述。

一、未来语文说课程序

课前说课——初评课～上课—一课后说课及再评课——课后备课。

具体来说，就是“说课教师”。在对教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理结构、社会环境“六因素”初次分析的基础上，备好课，写好说课稿，在正式上课之前先进行一次说课(课前说课)。说课之后，听课教师进行初次评议，指出课前说课中的不足，帮助说课教师对原方案进行反思并重新设计。设计好后就进入正式上课阶段。上课之后由说课教师再次比较详尽地描述自己对本堂课教学的设想、心得体会、成功与不足以及说课设计与上课之间的差距及原因。其他听课教师和部分学生代表结合这位教师的课后说课和上课情况，以及自己的听课感受进行再评价，主要是进行信息反馈，找出问题的所在，提出解决问题的办法。说课教师，评课人，教研部门各自对这次课后评议和课后说课的全过程做出全面如实的记录，并且进行资料的整理、加工和归纳，作为教育、教学、教研、案例等资料分别进行归档。说课教师则在此基础上进行第三次备课，简单一点，可以在每堂课的“教学后记”中作好记录，并认真填好《语文说课评价表》中的“说课教师反思栏目”，要求高一点，可以对整堂课的备课作重新调整，撰写成科研小论文，为以后的上课做准备。一次上课、两次说课、两次评课、三次备课看似烦琐的说课程序，对于提高

语文教师的教学基本功是有百益而无一害的。俗话说“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，当这一程序成为一种习惯，语文说课就能发挥其更大的价值。

二、未来语文说课的要求

既然未来的语文说课应该按照上述程序进行，那么，对于未来的语文说课具体应该有哪些要求呢?(一)选准说法。语文说课教师要按照说课程序，紧扣课堂教学思路去进行，能否依据说课程序按照课堂教学思路去

说是说课成功的关键所在。说课的方法很多，语文教师要坚持一切从实际出发，因时、因人、因地采取不同的说课方法，可以说理，说实验，说演变，说现象，说本质，说事实，说规律，也可以正面说，反面说等，但无论怎么说，都要围绕具体的课型和教学思路这一主线展开。

(二)找准说点。语文说课的对象与上课的对象不同，他们可能是本学科的教师，也可能是其他学科教师，或者是教育科研部门和教育行政部门的专家、学者、领导。他们的思维方式与学生的思维方式肯定不同，因此在语文备课与语文备说，语文上课与语文说课上要有所区别，变换说课的角度，编写说课稿，研究 说课方法，找准具体的说课切入点。

(三)把握说度。语文说课的内容是说透教材，说准学生，说明目标，说清思路，说出方法，说明结果等，而讲课的重点则是实施教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高学习效率。说课重理性和教学思路，讲课重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当，语言精练，板书精巧，做到说清楚内容，说清楚课文的特点，把语文课说的有条有理，有效有法，有声有色，这就要求语文教师必须认真研究教材，精心设计说课稿，灵活选择说课方法，找准说课的切入点，把握说课的详略程度，准确实施自己的说课过程。

三、未来语文说课的特点

如果未来的语文说课能够按照以上的说课程序和说课要求进行，那么未来的语文说课就应该具备以下特点：(一)创新性

说课是教学实践中的一个创举，它为教改教研开辟了一个广阔的天地，它的生命力就在于它自身的创新性。创新思维是人类思维的最高表现，是现代社会对教育提出的更商要求。语文说课要注意创新，这是语文说课生存和发展永不可枯竭的力量和源泉，只要不断思考和探索，利用各种新信息，形成新观念，大胆实践，语文说课这朵语文教改园地中的奇葩就会放出更加夺目的光彩。语文说课贵在创新，创新语文醴课，势在必行。

首先，更新教育教学理念，用新理念指导说课。陈旧的教育观念犹如棵儿于年的大树，根深蒂固。许多语文教师对教材的把握是没有主见的，很少考虑与课文关联的对比性材料、结论性材料、实例性材料及扩展性材料等，一味地按照《教学参考》图解课文，囿于前人的陈说定论，甚至将错就错，缘人所说。推进素质教育，就必须对这棵大树进行彻底改良，对传统的教育思想和陈旧的教育理念进行深刻变革，扬弃那些机械的，呆板的，束缚学生思想的东西，继承传统教育思想中的优秀遗产。语文说课，反映素质教育的新观念新方法，要求教师在说课研究中养成探索思维的态势和创新的精神境界，主动开展教研教改活动，在经验反思的基础上体会素质教育和新课程改革的深刻内涵，把最新的教学成果消化吸收，化为己有，形成新的教育理念。语文教师应该对现行的《普通高中语文课程标准(实验)》和《全日制义务教育(语文课程标准(实验稿))解读》了如指掌，胸中有数，并能紧扣《普通高中语文课程标准(实验)》的指导思想，钻研 教材，研究教法，制定要求，选择学法，设计教学程序和过程等，既不能游离，又不能拔高，更不能降低。只有在《普通高中语文课程标准(实验)》正确指导下的语文说课实践，才不会出现语文说课的盲目性和随意性，才能够比较准确地揭示出语文教学的客观规律，才能够让听者就说课教师对语文教材和《普通高中

晤文课程标准(实验)》的理解和运用给以比较客观公正的评价，才能够让学生和教师本人真正受益。不管是哪～个时期的语文说课，一旦受到新的教育理论的指导，它就能把握时代脉搏，体现创新精神，并在课堂教学中释放出巨大的能量。例如在语文说课中，可以根据美国著名心理学家罗森塔尔的“期待效应”理论，在课堂教学中，老师要用期待的眼光，亲切的语言与微笑，与学生进行心与心的交流，建立平等的新型师生关系，相信学生，引导启发，把问题的足球的交给他们，让他们自己去抢球，传球，踢球，射门，充分展现他们的青春活力的，个性和聪明才智，从而成为学习的主人。

其次，对学的指导，着力于表现新的方法。说课的对象一般是教师同行，但归根结底是为了学生，说课无论说什么，都旨在说明“教”与“学”的问题及其依据，教学的落脚点在于“学”而不是“教”，正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。现代教育理论认为，学生参与的程度是课堂评价的重要的标准，课堂教学的创新贵在学浊指导的创新。未来的说课就是要突出学法的创新问题，努力表现学生灵活多样性的学习，教师要改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导他们用自己的眼睛，嘴巴，耳朵，头脑自觉主动地参与课堂教学。语文教师在说课时要心中有人(学生)，注意结合实际确立教学目标，根据学生学习积累的实际，着力指导学的法，有意识地通过引设嚣疑问，诱导思考，引发争论)——扶(帮助学生归纳，总结方法)一——_放(放手自学，让学生在学中得法，又用法于学)的途径，培养学生的自学探究能力。

最后，要重视学生创新思维的培养，创造性思维是一种有创见的思维，语文说课，应把培养学生的创造性思维作为教学的主攻方向，这是时代的呼唤，也是素质教育的要求。例如鼓励学生对于文学作品的多元解读，就是培养学生创新能力的最简单方法。学生的创造性是鼓励出来的，是培养出来的，每一个人都有一定的创造潜能，就像种子一样，埋在土中，它需要一定的生长环境，才能发芽生根，开花结果，教师的作用就是努力营造这样的环境，课堂上要让学生有更多的表现机会，老师要精心设计一些有思考价值的问题，点燃学生回答问题的热情，鼓励学生多角度，多侧面地解决问题，要求他们标新立异，另辟蹊径，对于不同的看法，应给予赞赏或保留意见，不对学生的答案判死刑，或讥笑，因为那样不仅会伤了学生的自尊一11,，而且会扼杀学生的创造力。教师应当把尊重学生作为教学过程中的第一观念，时刻牢记，每一个学生的姓名中都包含着独立与尊严，每一个孩子的个性中都蕴藏着创造与成功：把创造良好的学习环境作为教学过程中的第一要事，让学生有更多的时间和空间去自由地想、自由地做，让他们有更多的社会实践和交往合作机会；把丰富复杂、变动不停的教学过程还原到整体的生命活动中去，努力使教师和学生的生命力在教学中得到充分的发挥，让语文教学恢复生气与乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

(二)灵活性

语文教学内容是灵动的、美妙的，语文教学是鲜活的、动感的。语文教师在说课时一定要注意让自己的语文说课灵活生动。

首先，把教材说“活”。语义教师在匣课中不能把语文教材和《诏文课程标准》当成僵化的教条，照本宣科，因循守旧，而应该充分发挥自己的能动性和创造性，结合学生的实际情况，对语文教材进行大胆的取舍，处理教材“以激发学生兴趣为前提，以学生思维发展为主线，以开发学生智能、培养学生的创新精神和创新能力为核心”。，引导学生积极主动地去发展和探究，设计出灵活多样的说课教案。语文教师在说课时，还要注意加强学科之间的沟通，帮助学生从跨学科的角度去把握所学的内容，这样，各学科知识在一定程度上就会得到融合贯通，学生对知识的理解也会深入透彻，同时，还应该加强课本知识与社会实践之问的联系，培养学生的社会实践能力。

其次，把方法说“活”。课堂教学最本质的任务就是借助前人积累的经验和知识，让学生逐步掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养学生敢于思考、善于思考、勇于实践的习惯，使之具备终身学习的能力。教师不能千课一面，千人一面，而应因材、因时、因地、因人而异，始终着眼于学生智力因素和非智力因素的同步发展，着眼于全体学

生素质的提高，牢牢把握教学活动的双边性，促使学生积极主动地参与学习的全过程。

再次，把过程说“活”。语文教学活动中学生的活动主要包括静思、阅读、对话，讨论，辩论，练习，试验，设计，表演，游戏等多种形式，教师要根据学生的年龄、心理、生理特点，坚持以活动为中心，使他们在玩中学，做中学，用中学，最大限度地开发他们的学习潜能。在语文说课中，语文教师还可以根据自己的个性与喜好，充分展示自我的风采，使语文说课也能个性飞扬。齐白石有句名言：“学我者生，似我者死。”。教师教学个性的存在意味着它骄傲的宣告：教师在教育活动中已经达到一种游刃有余的自由状态。语文说课正是语文教师由教学教育的“必然王国”走向教育教学的“自由王国”的最佳途径。在这个自由王国里，语文教师的教育风格和个性大放异彩：“有的人上课善导，巧于设疑；有的人上课善评，议论风生；有的人善点，探幽发微；有的人善演，绘声绘色；有的人重情，以情动人；有的人重理，博中求约；有的人重趣，引人入胜；有的人重议，启发思维。有和风细雨式的，讲起课来轻言慢语、娓娓到来；有急风骤雨式的，尽情泼墨，写意渲染；有长于逻辑的，环环紧扣、步步为营：有富于情感的，跌宕起伏、峰回蹲转；有幽默风趣、诙谐机智的，有严谍庄重、规范秩序的；有细腻柔和的，有粗犷豪放的，等等”。说课不同于上课，一般只需要10—2()分钟，语文教帅更要注意在最短的时间里，说出自己对教材不同于常规的独特感受和认识，自己的创新教法，体现自己的教学特长，把语文课真正说“滔”。

最后，把气氛说“活”。“语文课应该飞扬激情”。语文上课需要激情，语文说课更需要激情，因为语文说课本身缺少学生的参与，即使有，也不可能是全部学生参加，大部分只是教师独自在说，缺少双边交流，气氛比较死板和沉闷，当然很难产生情感和心灵碰撞的火花了。其实语文说课的信息传递过程也应该成为语文教师情感传递的过程。语文教师在说课时应该精神饱满，声情并茂地“演”给他人听，而不是和尚念经地“读”给他人昕。无论是课前说课，还是课后说课，无论是面对哪～类听众的说课，说课教师首先要融入说课内容中去，其次要饱含爱生的情感，再次要注意时刻保持与听课者的情感交流，让听者集中注意力，听清说课的内容与思路，彼此产生情感的共鸣。

(三)及时性

为了发挥语文说课活动的作用，要遵循及时性原则，对一堂课的得失成败及时总结和反思。在语文说课后，除了与同行和学生的交流之外，还要进行深刻的自我反思，最好用文字将说课感受记录下来，将收获表达出来，将注意的问题记载下来，将心得提炼出来，为进～步开展各类语文教研活动打下坚实的基础。

传统的语文教学往往只强调语文教师课前备课和上课两个环节，忽视语文教师上课后的教学分析和再思考。而未来的语文说课则强调说课后的及时评课和上课后的及时评议，强调趁热打铁，强调把反馈信息及时整理加工，强调“课后备课”。所谓“课后备课”，指教师上完课后，根据反馈信息进一步修改和完善教案，进一步明确课堂教学进行的方向和措施，进一步反思教学目标设置的信度和效度，使语文教学更加趋于合理化。根据艾宾浩斯遗忘曲线，“保持和遗忘是时间的函数”，“遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢”。，俗谚道“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，教学也是如此，课后若不及时总结反思，由大家指出症结所在，问题就不可能得至0及时有效的解决，成功的经验也难以得到及时的提炼和升华。可见，课后及时备课有助于教师及时总结iF反两方面的经验和教训，完善教学目标，改进教学方法，理顺教学思路，调整教学程序，提高教学效率。

(四)开放性

传统的语文说课前的准备阶段也好，说课阶段也好，语文说课后的评课也好，都没有学生的参与，只有同行、教学

专家、科研专家的评价，缺少了教师与学生之间的交流与沟通，是相对封闭的。这样的教学反馈和评价难免不够确切、全面、真实，毕竟我们语文教学的最终目的是为了学生。相比之下，新的课程理念则强调教学活动的开放性，提倡师生、生生、师师之间的多边互动性，追求学习情境的合作性，注意教学中各动态因素之间密切合作的重要性，落实价值取向的个体性。在未来的语文说课中，语文教师如果能够解放思想，敞开说课的大门，注重增加学生个体学习的参与度，注意发展学生的潜能，邀请不同学习层次(例如：好、中、差生)的学生代表参与评价，谈谈他们的学习体会和听课感受，说说他们的意见和建议，这样不仅可以充分体现主体性教学思想，而且可以帮助学生提高学习效率，激发他们的创新意识，帮助说课教师更切实际，更有针对性地调整教学思路和方案，从而真正提高语文教育教学质量，全面推进素质教育。

(五)衔接性。

说课活动不是万能的，自然有其自身的局限性存在(前文已经提及)，故应注意与其他教研教学活动形式的相互配合。未来的语文说课应该注意把语文上课、语文说课、语文备课、语文评课四者紧密结合起来，提倡认真深入各课，提倡客观科学评谋，提倡课前说课，侧重课后说课，借以弥补各个环节各自的不足，发挥各个环节，尤其是语文说课的最大效能，从而切实提高语文教学的质量。应该说，语文备课是语文上课、语文说课和语文评课的基础，语文上课是语文备课的“实战演习”，语文说课是语文备课的深入发展，语文评课是语文上课和语文说课的经验总结和理性反思。没有语文备课，语文上课、语文说课和语文评课必然是无序的；没有语文上课，就无法验证语文备课、语文说课的可行性；没有语文评课，语文备课、语文上课、语文说课的经验就难以得到广泛的推广。四者相互制动，共同发展语文教师的索质，提高语文教学的效率。语文上课是唯一的，上过之后不能再重上～次，而语文说课则可以是敞开的，可以是多解的。语文说课可以提出种种教学设想，展示每一种教学方案的可能性，通过各种方案的比较论证，选择出具有可行件的教学方案，与现实的教学情景相结合，发挥语文教学的最大效能，这～点是其他二三者无法比拟的。

2.教师资格考试说课标准及说课内容 篇二

教育教学_能力测试

说课标准

说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

说课的内容

说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈及板书等基本内容。

一、教材分析

说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈及板书等基本内容。

一、教材分析

１、教材的地位及作用分析得准确。２、教学目标及确立目标的依据恰当。３、重点、难点明确。

二、教材处理

１、教学内容的组织与安排合理。２、学生状况分析得准确，采取对策恰当。

三、教学方法

１、教学方法及选择的依据恰当。２、教学方法灵活、实用。

四、教学手段

１、教学手段新颖。２、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。

五、教学程序

１、新课导入自然、新颖。２、新课讲解透彻。３、演示实验正确、科学。４、反馈练习恰当。５、归纳总结简要、明确。６、板书设计精当。

3.说课的要求 篇三

第一，理论联系实际原则。说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的以及，做到将实践经验上升到理论认识，实践是在理论指导下的实践，理论与实践统一。第二、科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。说课应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理。

第三、创新性原则。说课是深层次的教学研究。一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。

第四、可行性原则。说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，方具有实用价值。教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发。无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应从学生的智能水平，学生的心理、生理特点出发，才能具有可行性。2、说课的基本要求

⑴语言简练，层次分明，重点突出。说课的对象是同行或领导，说课的时间不宜过长，一般情况下 20----25 分钟就足够。一节课的教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解，尤其是对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。例如，某教师在说《美国的工业和农业》一节课时关于工业，教材是三个知识点，①高度现代化，部门齐全；②工业产值居世界前列；③重点分布为三大工业区。①②两点内容浅显，③是教学的难点，所以教者对①②点只是一带而过，着重分析说明③点的教法设计。说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此教师在说课不中应语言简练，层次分明。

⑵重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且洋说的清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。

⑶理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。说课的三个方面的理论（即教育学、心理学的相关理论，学科教学的专业理论，体现各级各类学校的特色理论）要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。

说课的评价 ：

说课必评“说”，评“说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。

4.说课的基本要求 篇四

各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“－”为主题展开。

《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；

2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体感知要达到的』

3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我。。。难。。：

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

★此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1 导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

环节2 落实基础，整体感知

首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

环节3 研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。

Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

环节4 拓展延伸

好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。等等之类

环节5 课后作业

好处：巩固知识点（知识类）

发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

说课的基本要求

“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”：

一、什么叫“说课”

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

三、“说课”的基本要求

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致。

5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

6、对本节教学计划的预评估。说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。

说课的基本环节

一般来说，说课应包括以下五个部分的内容：

一、说教材(Analysis of the teaching material)

二、说学情（Analysis of the students）

三、说教学目标、要求（Teaching aims and demands）

四、说教学重、难点

五、说教学方法（Analysis of the Teaching Methods）

六、说教学程序（Analysis of the Teaching Procedures）

一、说教材(Analysis of the teaching material)

1、教材的地位与作用

1）、说明本课时所要讲授的内容是哪一课来自哪个单元哪本书。说明所使用教材是何性质何级别的教材。

2）、说明所使用教材的功能与作用。

2、教材的编写特点：简要地说明所使用教材的主要组成部分，其编写在对学生英语语言能力的培养上有什么特点。结合学生的实际说明教材的重难点部分。

二、说学情（Analysis of the students）

学生的英语语言基础知识与基本技能掌握情况；学生的知识、能力层次与程度的差别；针对学生的现实情况，在教学上，教师要采用怎样的教学方法来激发学生学习英语的兴趣，培养学生合作学习的意识，提高学生自主学习的能力；如何开展英语活动，增强学生的参与意识与言语交际能力。

三、说教学目标、要求（Teaching aims and demands）: 简要、准确说明本次教 学内容的结构、特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材。教学内容设计有层次、联系性强。突出重点，把握难点。.教学目标明确、具体、完整，符合课程要求和学生实际，可操作性强。教学目标一般包括以下几个：

1).知识目标（Knowledge goals）2).能力目标(Ability goals)3).情感目标（Moral goals）1).知识目标（Knowledge goals）A．语言功能 B．语言/语法知识 C．新词汇/短语

2).能力目标(Ability goals)

A.训练听说读写能力（To obtain the abilities of listening，speaking，reading and writing）

B.逐渐培养学生的语言运用能力(to train the students’ abilities of using language)

C.发展学生的创造性思维与合作学习的意识（Develop the students’ ability of creative thinking and cooperative study.）3).情感目标（Moral goals）

用心挖掘教材中所蕴涵的情感资源，引导学生进行情感体验，在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义、社会主义、价值观和爱情观等方面的教育,培养学生具有善良、感恩、谅解他人的心胸和敢于面对挫折、勇于克服困难的精神和毅力。

四、说教学重、难点（Teaching important and difficult points）

1、根据教学内容与教学目标来确定具体课的教学重点。

2、教学难点（Teaching difficult points）

A．教学难点往往是教学重点中的某些学生比较难以理解或掌握比较困难的知识或技能； B．如何在教学中培养或保持学生学习英语的积极性；

C．如何在教学中逐渐培养学生形成有效的学习方法/策略。

五、说教学方法（Analysis of the Teaching Methods）

1.Teaching Methods（教学方法）

根据教学内容的特点和教学重、难点选择相应的教学方法。体现新的教学理念，最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习能力，激发学生探究能力。常用的教学方法：多媒体辅助教学（Multimedia Computer Assisted Instruction/CAI）；交际法（Communicative Approach）；任务型教学（Task-based activities）;情景法（The Situational Approach）；听说法（Audiolingual Method）等。

2.Learning Methods（学习方法）

根据教学内容的特点引导学生开展有效的学习，如：合作学习（Co-operative learning）；经验学习（Experiential learning）；小组学习（Pairwork,Groupwork）等。

六、说教学程序/过程（Analysis of the Teaching Procedures）

教学过程体现专业教育思想，突出学生的主体地位。教学思路清晰，循序渐进。；教学过程组织严密，结构完整，教学环节分配合理，衔接自然；详略得当，突出重点，突破难点；教学媒体优化组合，运用适时、适度、高效反馈措施得当，应变性强；教学有特色，富有创意。

一般的课堂教学包括以下几个程序： Step 1 热身（warm-up）

Step 2 介绍、学习功能语言/导入（Introduction of functions/lead-in）Step 3 进入新课的学习（Go into the study of the new lesson）：主要的教学内容，老师的教学方法，学生的学习方法都可以在这一步骤体现。所以这一步还可以细化出几个具体的教学步骤，教学重点也应在这一步体现出来。

Step 4 引导学生进行语言技能与运用能力方面的练习(Practice/activity)：根据不同的授课类型开展形式不同的练习。

Step 5 评价学生的活动(Make comment on the Ss’ work)

5.说课的要素与重点 篇五

张 蕾，王希娟

（洛阳师范学院物理与电子信息学院，河南洛阳 471022）

摘 要：为适应新课改对教师教学研究和教学创新能力的新需求，我们在师范本科生教学技能培训中引入“说课”的训练内容。本文结合现代教学原理和教学设计技术对“说课”进行较为深入地研究，阐述了说课的定义、特征和目的，尤其是对说课的要素和重点给予较为详细的论述。文中所提出“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式，应用于师范生的教学技能培训和高校新教师在岗培训的实践中，收到非常好的效果。

关键词：说课；教学设计；教学技能培训；创新性师资培养；师范教学改革 中图分类号：

文献标识码：A

文章编号： 收稿日期：

作者简介：张蕾（1957-），女，河北定州人，副教授

基金项目：洛阳师范学院教改项目基金资助（2009-033）；洛阳师范学院教改项目基金资助（2010-030）

近年来，随着新课改的深入发展需要，“说课”作为一种简便实用的教学技能展示方式和教学交流研讨方式，被越来越多地采用。各类学校招聘新教师，中小学教学优质课竞赛等，说课都成为必备项目之一。河南省教育厅还在高等师范院校师范毕业生教学技能大赛中选用了说课的形式。为适应社会就业对师资的新要求，也为了提高师范生的教学研究意识和教学创新能力，我们洛阳师范学院在师范本科生的教学技能培训中新增加了说课的培训内容。

由于说课来源于中小学的教学实践当中，其理论性和规范性有待提升加强，加上许多高等师范院校的教法教师对说课都还比较陌生，有关说课的信息资料也较为匮乏，因此，我们结合现代教育学、心理学的相关理论，运用教学设计技术，并结合我们在师范本科生教学技能培训中的实践经验，对说课进行了较为深入的研究，从教学内容、教学对象、教学过程、教学理论和教学创新点五个方面着手，提出“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式。

力谋求目标、过程和效果的整体优化性。1.2 说课与备课、讲课的区别

在实践运用中，许多人会将说课和备课、讲课混为一谈。要想清楚地认识说课，我们首先

要弄清说课与传统的备课之间的区别。尽管都是在上课前为教学做准备，但二者在理念与目的、思考要素、准备重点、教学评价等方面都有着极大的不同之处，传统备课依据“以教为主”的教学理念，以知识传播为目的，思考单一要素就是学科知识与技能，备课评价的标准是教师对教材知识的熟识程度。而说课则是坚持“以学为主”的教学理念，以学生能力发展为目的，准备的重点是知识、学生、教师三者之间的相互作用方式，说课对教师的评价标准是看其教学方案设计的整体有效性，即教师对学生思想、行为产生影响与改变的程度。

其次，说课与上课的异同：说课是上课的前

期准备；上课是说课的后期实施。上课的听众是学生，说课的听众是专家、领导和同行；上课受益的是学生，说课受益的是教师自身的教学能力得到提升。尤为重要的是：说课时教师要将其对教材的理解、学情的掌握、教法的选择、活动的安排等内容，全部用语言或媒体展示出来；而上课时这些内容则要通过教师的行动和教学活动的实施来真实体现出来。1 说课的概念

1.1 说课的定义和内涵

说课的定义：说课是教师对其课堂教学设计方案进行陈述、说明和答辩的过程。

说课的特征：运用教育系统方法对教学中的各个要素进行全面系统地分析、设计与安排。

说课的目的：将教学知识内容、学生学习需求与老师的教学帮助三者密切的联系在一起，尽说课的要素与重点

2.1说课的要素与模式

说课的要素：（１）教学内容；（２）教学对象；（３）教学过程；（４）教学依据；（５）教学创新。

说课的模式：

在对师范生进行训练的时候，为了让学生尽快掌握说课的内容与方法，我们依据教学设计的理论和教学实践的经验，总结提出了“4Ｗ＋Ｃ”的说课模式：既教什么（What）? 为谁教（to Whom）？如何教（How to do）、为什么这样教（Why）？以及创新点（Creation）。2.2说课的内容与重点

1.一说“教什么？”

“教什么”是对教学内容进行分析并对学习目标进行确定。

（1）教材分析。分析的侧重点有三：一是教学重点的确定。教材上知识信息大多以线形平铺的方式呈现。即便是以着重号标示的字句，学生也无法直接理解或认识到其重要价值，这都需要教师对知识重点进行突出讲解，这是在有限的课堂时间内提高教学有效性的必要保证。二是知识层级分析。要对多个知识点之间的相互关系进行梳理，弄清各知识点之间的逻辑从属关系和层级支撑关系，这样能使教学条理清晰、层次分明[1]

；侧重点之三是知识类型分析。辨别是事实性知识、陈述性知识、还是技能与程序性知识。这项分析的必要性是因为不同类型的知识需要截然不同的学习认知方式，也需要截然不同的教学指导方法[2]。

（2）目标确定.这里所说的目标是指学习目标而不是教学目标。学习目标是指学生必须学习的、并在教学结束后可以用行为表现出来的基本能力要求。学习目标的分类我们采用新课改的三维目标，既“知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标”。学习目标中包括预期学习结果和学生学习发生的行为证据两个要点，它对学生学习和老师教学的结果评价具有导向标的作用。

2.二说“为谁教？”

“为谁教？”是要对教学的对象即学生的情况进行分析和掌握。这项内容在师范生和新教师的备课中大多是空白项.对学生情况认识不足，已经成为影响他们教学有效性的致命硬伤。学情分析是我们从“以教为主”向“以学为主”转变的重要标志性步骤。学情分析也有利于教学难点的确定。因为教学的困难不仅在于知识点的难度，更来自于学生理解的困难程度。另外学情分析也是我们选择教学方法的一个重要参考依据，如果不知道学生已经理解的东西和已有具有的认识经验的话，教师对教学策略的运用就可能不恰当或者是根本无效的[1]。

学情分析的要点有三：一是学生先前知识技能和学习动机。认知心理学的研究表明：人类有效学习的最重要的内因条件是学生原有的知识技能和学生的学习动机。成功的教学必须建立在学生已有的知识技能基础上，帮助学生找到新旧知识的内部联系，才能使学生更好地习得和保持新的知识技能[2]

。学习动机决定了学生的学习态度、注意力和持久性，尽管教师不能给与学生动机，但是在教学中激发和促进学习动机，既是教师的责任，也是提高其教学有效性的需要。要点二是学生思维认知特征分析。皮亚杰的儿童认知发展理论表明：人的认知发展是分年龄、分阶段，逐渐从低级向高级增长的[4]

。教材的作者和教师们常规的做法是以自己的思维认知方式来表述和讲授知识，而忽视了他们与学生思维认知水平之间的具大差异。于是老师觉得自己已经讲得很清楚了，可学生还是听不懂、理解不了。可见学生在学习过程中，不仅需要知识的养分，同时更需要思维认知能力的培养。如何在教学中依循认知发展的规律性，帮助学生经历内部认知结构的积极建构，这是一个有待我们发掘的重要教学研究领域。学情分析的要点之三是学生学习困难预期。尽管造成学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有动机兴趣的缺乏、先前知识技能的不足、认知思维能力欠缺以及不良学习行为的惯性作用。教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、换位思考、行为观察和心理分析等方法，深入地了解学生学习中可能出现的困难，做真正能够“解惑”之师。

3.三说“如何教？”

“如何教”是教师对教学过程中的教学方法、媒体教具、尤其是教与学的交流互动做出的选择与设计。这是教师教学知识技能的集中展示，更是说课中的重头戏。好教师不只具有熟识的学科知识，更要具备因材施教、化难为易，按照学生的实际需求提供富有成效的教学帮助的能力。

“如何教？”首先要说教学方法的选择和运用。传统的课堂教学中，教师惯常采用单一枯燥的讲授法。现代教学论的研究表明：不同类型的学习需要不同种类的教学方法策略[1]

。例如，在知识概念类教学中应选用意义连接法，在导入时给出该概念的成功应用事例，在讲解时说明其意义价值并尽量和学生的个人经验作积极的意义连接。而在技能程序类教学中应选用示范教学法等。在素质教育和新课程改革的推动下，启发法、探究法、情景设置法、角色扮演法等丰富多彩的教学方法越来越多地出现在说课当中。

“如何教”的第二项是媒体教具的选择应用。此项具有明显的技术时代特征，在印刷技术时代，我们以板书、挂图作为主要的教学媒体，随着信息技术的快速发展和学校现代化教学设施的增加，教师们开始较多地选用计算机多媒体。值得注意的是，在使用新的科技工具的同时，一定要注重教学观念、教学模式的更新改变[5]

。不能用计算机替代教师、用电子教案替代黑板，给学生带来更重的负担。毕竟媒体本身不能产生学习。

“如何教”的第三项是教学交互活动的设计。包括学生的学习活动和老师的助学活动以及二者的交互作用。在现代学习理论中，学生不再是被教师“知识填鸭”的容器，而是知识的主动探寻者和建构者。因此，为学生设计主动认知的活动、提供更多的参与机会，例如：现象解释、原因假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、合作交流等等，这既是教学设计的重点，也是说课的关键之处。

4.四说“为什么这样教？”

在此项题目下，我们要求师范生对自己教学方案中所依据和应用的教育心理学、教育技术学、课程论的原理或规则进行说明，为自己教学方案的科学性提供合理的举证。此举能极好地促进师范生将所学到的教学知识与自己的教学实践相结合，更深刻地理解教育、教学理论的实际价值,促进其教学技能从随意性走向规范化、从经验型走向科学型。

5.五说创新点。

创新点是要求师范生将自己教学设计方案的特色和创新点进行说明：既自己的教案设计针对什么教学问题、有什么新的思路和观点、采用了什么新的方法和手段等等。我们在说课训练中增加此项内容，一是适应新课改对师资教学改革与创新能力的新要求，二是培养师范生的教学研究意识，以及教学创新的尝试与努力。

由于教学的学生对象和信息资源都是变化量，也由于教学改革的动态变化性，因而教学是一个需要教师敏感地发现问题、科学地研究问题与有效地解决问题的动态过程。在说课中加入创新点的内容，为说课注入了教学研究和教学创新的元素，此举作为我们对师资创造力培养的新举措，同时也为提高师范生的社会生存能力与就业适应能力做出了努力。

以上是我们就说课所作的研究与尝试，该成果应用于师范生的教学技能训练、高师新教师在岗培训，以及中学骨干教师培训的实践中，收到了很好的实际效果。

“说课”只是一种载体形式，它承载了全新的教学理念，运用教学系统设计方法和信息技术手段，为谋求教与学的和谐发展关系作出了富有成效的努力。

参考文献

[1] R.M.加涅，等.学习的条件和教学论 [M].皮连

生，等，译.上海，华东师范大学出版社,2002。[2] 皮连生。教学设计—心理学的理论与技术[M].北京，高等教育出版社，2000。

[3] Priscilla Norton，等，信息技术与教学创新 [M].吴洪健，倪南奇，译.北京，中国轻工业出版社,2002。

[4] B.英海尔德，等.学习与认知发展 [M].李其维，译.上海，华东师范大学出版社，2001。[5] 乔治.J.波斯纳，等.学程设计教师课程开发指

南[M].赵中建，等，译.上海，华东师范大学出版社，2003。从题目到关键词的英文翻译补上

The Elements and Emphasis of speaking lesson

ZHANG LEI, WANG Xi-juan