诗歌思想感情

诗歌思想感情（精选11篇）

1.诗歌思想感情 篇一

概括诗歌内容和思想感情

做此类型的题目必须先弄明白这类诗歌的题材（题材就是内容，素材和题材不一样，素材是我们大脑中的所有的材料，而题材是我们已经选择的在我们文章中的材料）同义词语：立意=思想情感=中心=主题=主旨=思想内容=题材

出题方式：1，从全诗看，作者向往一种什么样的生活？

2。本诗表达了作者怎么样的思想情感或情绪 3．本诗写了什么内容？

A：送别诗

送别意象：霸陵 灞陵（古长安城东）长亭（10里一长亭）短亭（5里一短亭）南浦 《折杨柳曲》 杨柳

此类诗主要是抒写离情别恨，还有别后的相思。要表达依依惜别的深情。《送孟浩然之广陵》（李白）此外，还要表达是劝勉和鼓励的情感。如高适的《别董大》莫愁前路无知己，天下谁人不识君。如《送杜少府之任蜀州》（王勃）等。B：边塞诗，意象：北风 白茅草 雪花 海风 大漠 长河 孤城 玉门关

主要写边塞的风光和战士们的生活。唐代著名的边塞诗人诗歌有高适的《燕歌行》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、王之涣的《凉州词》、王昌龄的《出塞》以及宋代范仲淹的《渔家傲》（“塞下秋来风景异”）等。一,对于边塞风光的赞美和感叹大漠的荒凉。大，壮美。二，战士们的生活是凄苦的。C：战争诗：

与战争有关的意象是一定会有的边塞之景，天狼 武器 铠甲 狼烟 烽燧烽火 烽烟 戍角 吴钩等

战争诗表达两种情：一是表达英勇作战，保家为国，希望建功立业的战士形象。二是表达对战争的厌恶。表示对家乡亲人的思念，渴望过安定的生活。如：王昌龄从军行七首之四 青海长云暗雪山 孤城遥望玉门关 黄沙百战穿金甲

不破楼兰终不还 这首诗希望建功立业，保家卫国。

王翰的《凉州词》葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。这首诗歌表达对战争的厌恶。

D：山水田园诗：山水诗的意象，比如山，泉水，月，炊烟，渡口。田园意象： 房前屋后的景，柳树，鸡狗。表达情感：表达诗人热爱大自然的风光，对社会和平安定的一种向往，描写田园恬淡闲适静美的风光，表达对官场黑暗的厌恶。以谢灵运，陶渊明，王维为代表。

E：闺怨诗：本诗的意象是西楼 西窗 西厢 西阁 小楼 大雁 雁字 马蹄 千帆 闺怨诗主要抒写古代民间弃妇和思妇（包括征妇、商妇、游子妇等）的忧伤，表达的是孤独落寞伤感。孤独或少女怀春、思念情人的悲悼、或悔恨、或失落、或

惆怅的复杂心理状态。李清照的前期词基本都是闺怨。

例子：王昌龄《闺怨》 闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼

忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。F：宫怨诗 红叶 团扇

专写古代帝王宫中宫女以及失宠后妃的怨恨和孤独。

元稹《行宫》寥落古行宫，宫花寂寞红。白头宫女在，闲坐说玄宗。

《长信秋词》奉帚平明金殿开，暂将团扇共徘徊。玉颜不及寒鸦色，犹待昭阳日影来

G：羁旅行役诗（思乡诗）：意象：鸿雁 鲤鱼 尺素 青鸟 杨柳 杜鹃 羁旅行役诗则主要是抒发漂泊在外的人客居愁思的情感，思念故乡的情感，客居他乡的惆怅，指乡愁。还指代漂泊异乡的痛苦和旅途漂泊之苦。孟浩然的《宿建德江》，马致远的《天净沙 秋思》，杜甫的《绝句》（江碧鸟逾白）等。H：咏怀诗：包括两种，一种是咏物抒怀，一种是咏古抒怀。

H1咏物抒怀诗又叫咏物诗。这是借吟咏自然或社会事物，来表达观点和态度的诗歌，托物言志，象征比拟是其常用手法。如王维的《相思》（“红豆生南国”）、李白的《白鹭》、杜甫的《归雁》、陆游的《卜算子·咏梅》、于谦的《石灰吟》、王冕的《墨梅》等等，都是借自然之物，抒自己心志的名篇。

H2咏古抒怀又叫怀古诗或咏古诗，咏古意象：六朝，乌鸦 燕子 黍离 后庭花 南朝遗曲

由凭吊古迹而产生联想、想象，引起感慨而抒发情怀抱负，表达由盛而衰的伤感和人事的沧桑。“咏古诗如杜甫的《蜀相》、刘禹锡的《乌衣巷》、《石头城》、李白的《登金陵凤凰台》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、张养浩《山坡羊·潼关怀古》等等，都是咏古诗。二，表达借古讽今，如《六国论》元嘉草草 封狼居胥《咏遇乐．京口北固亭怀古》

H：咏史诗与咏古诗是不同的，咏古诗是必须身临旧地古迹而抒情言志，而咏史则不必亲到历史遗址，在书房中就可以写作。“咏史诗不必凿凿指事实，焚书坑

章碣

竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。这首诗就秦末**的局面，对秦始皇焚书的暴虐行径进行了辛辣的嘲讽和无情的谴责。

I：登临诗：古人登高望远，抒发怀抱。希望建功立业。王之涣 《登鹳雀楼》古人登高望远，思远，思为远方的朝廷和皇帝效力。

伤春悲秋

--------两种同学们很隔膜的诗

伤春悲秋是中国古代文人的特殊情感所决定的。大多数学生已经不能理解古人的伤春悲秋之情了，他们看见春天就是欣欣向荣的，看见秋天就是收获的季节。其实在每个人的内心之中都有这样的情绪，当落花满地的时候，当秋叶瑟瑟的时候，我们也会有一丝伤感，只不过这个伤感瞬间就被我们生活的美好时代所取代，古代的中国人生活在一个战乱频仍的时代，而且那个时代当官大多是举荐制和世袭制。因而中国诗人大多是怀才不遇的文人士大夫，他们的政治抱负无法实现，不免要寓于他物以求自慰。春天是万物复苏的季节，当诗人看到欣欣向荣的景象，而自己又无法作为的时候就会伤春；秋天则是收获的季节，又是将近冬天的时候，看到那凋零的落叶，诗人们一方面感叹岁月不饶人，另一方面也为自己一事无成所慨叹，这样就会产生悲秋的情绪。

“伤春悲秋”是中国古代文人一种带有颓废色彩的情结！这种情节，基本上影响了中国古代所有的文人。一，解决概念

伤春诗：人类永恒的情感，生命是短暂的，人们总是为生命的老去而伤感，看到美好事物的消逝，就想到红颜的一天天衰老。过去春日施刑，不顺天时，故谓之伤春，因而伤感。做诗歌的时候大家要知道的一点思路就是内容决定情感。那么首先就要界定这个是一首什么内容的诗歌。二，意象界定：

伤春意象常见的有落花 残花 落红 飞花（杨花）飞絮（柳絮）东风 春雨 流水 夕阳 燕子 芳草 杜鹃 古人云：絮飞花落每易伤春 三，伤春所表达的情感：

1，恋花惜时，慨叹光阴易逝，人生苦短的无奈之情 美人迟暮，英雄迟暮 晏殊〈〈浣溪沙 〉〉

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

“花落去”，是自然界常见的现象，是不以人们意志为转移的客观规律。面对落花，联想到春天的消失，联想到人生的变易，止不住产生一种惋惜的心情，然而作者对此无能为力，只有徒唤“无可奈何”了。“似曾相识”也是作者的感觉和感受。燕子秋天南去，春来北归，不违时节。“花落去”与“燕归来”每交替一次，便过了一年，而人生在这无穷的交替之中逐渐衰老直至消失。作者在此写出了自己对花落的伤感，对光阴的珍惜。小的时候就学过的李清照的《如梦令》即为伤春词

2，伤春要表达忧愤幽思及爱国情怀。辛弃疾《摸鱼儿·更能消几番风雨》

更能消几番风雨？匆匆春又归去。惜春长怕花开早，何况落红无数。春且住。见说道、天涯芳草无归路。怨春不语。算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。

长门事，准拟佳期又误。蛾眉曾有人妒。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？君莫舞，君不见、玉环飞燕皆尘土！闲愁最苦。休去倚危栏，斜阳正在、烟柳断肠处。

上片伤春下片咏怀，词人借伤春怨春联系身世，用汉武帝陈皇后失宠的典故，来喻指自己的失意。来表达爱国忧思的情怀。3，抒发离愁归思之情。

点绛唇·寂寞深闺 李清照

寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。惜春春去，几点催花雨。风定落花深，帘外拥红堆雪。长记海棠开后，正是伤春时节。例子试析：

枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草 一片飞花减却春，风飘万点正愁人 感时花溅泪，恨别鸟惊心

泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去 惜春常怕花开早，何况落红无数

一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同 悲秋：

解决概念：

落叶知秋，古人在秋风起时，落叶纷飞，心中无限悲凉伤感，尤其男士在30岁以后依然不能在仕途上有所建树。见落叶纷飞，又是一年，而无限伤感。意象解读

悲秋常见的意象：

北风 西风 秋风 梧桐 夜雨 秋雨 秋蝉 寒鸦 枯藤 秋叶 落叶 秋霜 秋草 白茅 菊花酒 归雁 秋月 三，悲秋要表达的情感：

1，30岁以后不能在仕途上有所成就的人。悲叹英雄迟暮，人生短暂。

秋天万物凋零，容易引起那些经历了种种生活艰难或已经年老的诗人内心的共鸣。“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。„„少壮几时兮奈老何。”（刘彻《秋风辞》）宋玉的〈〈九辨〉〉悲哉，秋之为气也，萧瑟兮，草木摇落兮而变衰 2，客居他乡的惆怅，抒发离别之苦，思念之情。满目苍凉的秋色常常勾起游子思乡的情思，秋天所特有的几个节日，如七夕、中秋、重阳等，更容易引人伤感。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（王维《九月九日忆山东兄弟》）可以说这是游子的共同心声。杜甫《登高》诗

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋长作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

张籍 〈〈秋思〉〉

洛阳城里见秋风，欲做家书意万重 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。3，征人的悲秋之情

诗人在诗歌中表达征人厌恶战争，痛苦的情绪，思念故乡的亲人。

王昌龄《边愁》 烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。”萧瑟秋风正合征人愁苦心境。这首征人悲秋的诗词，既有痛苦、悲愤和无奈，又不失军人所特有的英雄豪迈。

例子试析： 秋风吹白茅 秋风吹白波 秋雨鸣败荷平明三十里 迁客感秋多

人不寐，将军白发征夫泪

蓬鬓哀吟古城下，不堪秋气入金疮

2.诗歌思想感情 篇二

一、人物形象及诗歌题目的运用

这里所说的人物形象包括诗人形象与诗歌中所塑造的人物形象。一些诗人我们可以从他的诗歌流派或诗作中看出人物形象。例如：杜甫，他是一个非常关心国计民生的现实主义诗人，所以在他的很多诗中就会或多或少地流露出一些忧国忧民的感情来，那么在鉴赏杜甫的诗歌时，我们就不得不联系他的形象来分析他所要表达的思想感情。再比如王维、孟浩然、陶渊明等诗人，都是一些寄情于山水之间的山水派诗人，故而在解读其诗歌时不妨联系这些特点来揣摩作者的思想感情。还有高适、岑参、王昌龄等边塞诗人，了解了其人物形象，对于作品中可能要表达的东西或许也就不难理解了。

再说诗歌题目，大家知道的诗歌语言是高度浓缩的，每个字词都是不可或缺的，而诗歌的题目更是浓缩中的精品，一个好的题目往往直接透露着诗人的感情趋向。因此诗歌鉴赏的第一个步骤就是仔细琢磨作品的题目，如《田园乐》《垂老别》《邯郸冬至夜思家》等诗作题目，从中就可以看出其感情趋向。

综合人物形象与诗歌题目这两点我们可以对一些诗歌做初步的理解与鉴赏，看下面的作品：

1．《田园乐》王维

2．《垂老别》杜甫

3．《送杜少府之任蜀州》王勃

4．《咏白海棠》薛宝钗

5．《邯郸冬至夜思家》白居易

6．《西塞山怀古》刘禹锡

7．《塞上听吹笛》高适

8．《闺怨》王昌龄

分析过后可以得知：《田园乐》表现的是诗人王维这个山水田园诗人对于田园生活的喜爱之情；

《垂老别》表现的是作者对于垂老还要忍受离别的年老夫妇的同情；

《送杜少府之任蜀州》表现的是送朋友离开时的惜别之情；

《咏白海棠》表现的是对于白海棠这种花所具有的美好品质的赞叹之情；

《邯郸冬至夜思家》表现的是在冬至这个日子里对家人的思念之情；

《西塞山怀古》表现的是对古迹旧事的感叹或借古讽今之情；

《塞上听吹笛》表现的是边塞战士的思乡之情；

《闺怨》表现的是闺中少妇对大好青春虚度及夫婿的埋怨之情。

二、意象的运用

所谓的意象就是融入了作者思想感情的客观事物，一些事物因为它的特征在古人的作品中被赋予了比较固定的意蕴。了解了这些固定意蕴可以帮助读者更好地解读作品的思想感情。例如：以折柳表惜别。“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。柳永《雨霖铃》中以“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”来表达别离的伤感之情。

以月亮、月光引发离愁别绪，思乡之愁。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（南唐·李煜《虞美人》）———望月思故国，表现了亡国之君特有的伤痛。

以浮云比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”（李白《送友人》）。

以鸳鸯、比目鱼比喻恩爱的夫妇，如“得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙”（唐人卢照邻《长安古意》）。

三、常见典故的运用

一些诗歌中常会出现一些不常见的历史典故，诗人往往借助这些典故来作为自己感情的载体。而这些典故如果不能被读者了解的话就不能明白诗歌内容，不明白诗歌内容就不能准确理解诗歌传达的真实感情。如：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，必须知道庄周做梦化蝶的故事以及古蜀帝杜宇死后变成杜鹃鸟的传说才能明白这其中蕴藏的思念之情；曹操《短歌行》：“何以解忧，唯有杜康”。据说酒是由杜康发明的，所以就以杜康为酒的代称。知道了这些才能深刻地体会到诗人曹操以酒解忧的真实感情；“似谢家子弟，衣冠磊落，相如庭户，车骑雍容。”———辛弃疾《沁园春·叠嶂西弛》。用谢安、谢玄家事，意指人有风度，这样诗人对优雅风度的赞叹之情就昭然可见了。

四、诗中关键词语的运用

诗歌作品中大多会有一些流露人物感情的关键词语，大体上有以下几种：1.写景、写人、写物名词前的修饰语，例如：“空山新雨后，天气晚来秋。”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”中的“空”“新”“异”，生动地传达出作者对大自然的喜爱之情。2.诗中反应人物心情的词语，例如：“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”中的“悔”则鲜明地表达了闺中少妇的埋怨之情。3.诗句中较传神的词语，例如：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”中的“出”“斜”，在描写鱼儿的欢快，燕子轻盈之态的同时也间接地显露出了诗人对春天的喜爱之情。

五、利用注解解读诗歌感情

在解读诗歌的思想感情时，要学会利用一切有用的信息，特别是有关诗歌的注解。因为一首诗歌的注解对于正确理解这首诗歌可能起到极为重要的作用，而想体味其感情，前提是先读懂。

例如：

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒, 花心应似客心酸。

更凭青女留连得, 未作愁红怨绿看。

诗歌的第三句出现了“青女”一词，如果不结合注解我们或许就不知道“青女”是传说中掌管霜雪的女神，从而难以想到木芙蓉耐得住寒冷，经得起风雨的品性，进而也就无从理解作者想要塑造的人物形象。

3.诗歌思想感情 篇三

[关键词]古典诗词思想感情语文教学素质教育

诗言志。“志”即诗人所要传达的思想感情，这是一首诗的灵魂。《高中语文新课程标准》对高中学生古典诗歌阅读提出了这样的要求：“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”可见，对诗歌艺术魅力的领悟，离不了对其“思想内涵”和“丰富意蕴”的准确把握，

诗歌本身的表达特点以及诗人本身的情感态度的复杂性决定了欣赏者理解的复杂性和难操作性，教学中重写作技巧分析，轻情感体验和感悟，造成学生对诗歌作品存在着许多误读的情况。我认为要改变这种状况，必须做到以下几点。

一、帮助学生建立必要的知识储备

巧妇难为无米之炊。要准确把握诗歌的思想感情，学生的知识仓库里至少要充实这几样东西：

1与诗歌相关的背景知识

古人鉴赏诗歌讲究知人论世，这里的所谓“人”与“世”即我们所说的背景知识。诗歌是诗人思想感情的载体，与诗人个人经历和思想观点密不可分，因此“知人”，就是要求鉴赏者了解诗人的身世和思想。诗歌又是现实生活的艺术反映，某一时代的诗歌，总带着这一时代鲜明的印记。因此关注诗人所处时代的特征以及重大历史事件，积累相关的历史常识，是准确把握诗歌思想感情的重要条件，这也就是古人所谓“论世”。

2古诗中常见的思想情感类型

古典诗歌取材丰富，情感类型多种多样，大凡人类喜怒哀乐之情都在古典诗歌中得到了淋漓尽致的展示，而这些情感又因为个人经历、胸襟气度以及人生观世界观的不同而呈现出不同的风貌。教学中引导学生从分析诗歌题材内容入手，归结产生不同情感的原因，理出具有典型性和代表性的情感类型，然后将其分门别类，从而作为鉴赏新作时的参考。比如：忧国忧民之感慨(杜甫《春望》)；国破家亡之痛楚(李清照《声声慢》)；游子逐客之凄凉(白居易《琵琶行》)；征夫思妇之幽怨(王昌龄《闺怨》)；怀才不遇之寂寞(苏轼《念奴娇，赤壁怀古》)，报国无门之激愤(辛弃疾《永遇乐，京口北固亭怀古》)；建功立业之豪迈(王昌龄《从军行》)等等。

3古诗中的一些常见意象

意象是寄寓了诗人主观感情的客观物象，诗歌创作“言不尽意”，就只好“立象以尽意”。古诗中意向的寓意往往是固定的，如桃花象征美人。桃李纷飞预示春光逝去，美人迟暮；牡丹华贵，菊花高洁，梅花孤傲；大雁南飞，寄托离情，燕子归来，寓示团聚等等。教学中帮助学生归纳这类自然事物在古诗中的常见寓意以及所寄托的情感，运用于诗歌鉴赏实践，则可事半功倍。

二、引导学生掌握分析诗歌情感的常用方法

如果说知识积累是准确把握诗歌思想感情的前提的话，掌握分析诗歌情感的常用方法，从技巧运用的角度探讨其感情内蕴，则是关键。我们知道，诗歌创作大多是即兴之作，其感情表达具有偶然性和不确定性，即使同一作家同一时期同一题材的作品，其内容、风格也可能大相径庭，而同一事物，在不同作品中也可能是不同的甚至是截然相反的意象，因此鉴赏时不能依据思维定势，脱离具体内容作“贴标签”式的分析，需引导学生着眼作品本身，从其字里行间体味诗人感情的细腻精妙之处。具体方法有：

1抓能体现诗人情感倾向的词语和句子

不少诗人的情感炽烈，表达方式直白。我们可从中直接找到表明情感的词句。如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”(李白《梦游天姥吟留别》)表达的是决不向权贵低头弯腰的凛然傲骨；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”(杜甫《茅屋为秋风所破歌》)体现的是杜甫身处破屋，心怀天下的宽广胸怀：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”(白居易《琵琶行》)则流露了迁客骚人的颠沛流离之苦。教学中从对这些画龙点睛的句子的分析入手，则能提纲挈领，披文人情，快速切中诗人思想情感的脉络。

当然，也有很多诗表达情感的词句并不如此鲜明易找，我们则必须通过揣摩作品中丰富意蕴的关键词语，引导学生探幽烛微，挖掘其情感内蕴。如白居易《惜牡丹花》，诗中“唯有”和“应”两词就蕴含丰富的情感，十分耐人咀嚼。“唯有”意即“只有”，未明别的花已经开谢，只剩下这难得的两朵，而她们也已衰残，怎么不叫人倍加珍惜!“应”字是对那两支牡丹未来命运的悬想，被“吹尽”，是其必然结果。但诗人是多么不愿看到!一个“应”字，传达了诗人无尽的留恋和牡丹终将衰颓难以挽回的无奈和惆怅。

2抓诗人笔下景物的特点

古人说“作诗不过情、景二端”(胡应麟《诗薮》)，“一切景语皆情语”(王国维《人间词话》)。写诗，大多离不开景物描写，或触景生情，或缘情写景，或寓情于景，景物是诗人情感的寄托物。诗中之景往往染上诗人的主观感情色彩。鉴赏则可反其道而行，抓住诗人笔下的景物特征，分析景物所构成的氛围，进而探讨诗人所要表达的感情。诗人笔下之景或明媚绚丽，或阴森晦暗，或清丽淡雅，或秾艳鲜亮，或雄浑壮阔，或婉约娟秀，色彩风格各异，无不折射诗人心理状态。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起干堆雪”(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》)，意境雄奇壮阔，传达的是苏东坡建功立业的渴望：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”(白居易《琵琶行》)氛围清丽空寂，表达的是听众听完琵琶女演奏后如痴如醉的心理满足：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”(柳永《雨霖铃》)基调凄迷哀婉，流露的是离人的依恋、凄恻和伤感。

3抓诗歌常见艺术手法

为了更好地表情达意，诗歌创作必须调用各种艺术手法，艺术手法的运用也使得诗人感情的表达更加充分强烈，例如，对比，表明是非，可使作者褒贬之情更为鲜明；拟人，将作者情感移诸客观物象，使情感更为外露；欲扬先抑与欲抑先扬使感情表达更有冲击力，等等。因此从分析手法的表达效果入手，也更容易准确深入地理解诗人的感情。除此之外必须注意以下一些超常规的情况，并采取相应方法。

(1)词义的丰富性。汉字词意丰富，韵味无穷，同一个字，在不同诗人的调遣下，表达的情意各不相同，甚至完全相反。这就要求我们鉴赏时不能局限于对其常规意义的理解，而应注意对其特殊意味的体昧和涵咏，从而明辨其所传达的不同感情。比如，“闲”字，常见意义为“悠闲”、“闲适”，表达一种优游自在的轻松心态，“野凫眠岸有闲意，老树著花无丑枝”(梅尧臣《东溪》)。“人闲桂花落，夜静春山空”(王维《鸟鸣涧》)等句均是。而以下这些“闲”表达的却是相反的心情。“有约不来待夜半，闲敲棋子落灯花”(赵师秀《约客》)之“闲”，反映

的是诗人约客不来时等待的焦躁、不耐烦：“白头宫女在，闲坐说玄宗”(元稹《行宫》)之“闲”，是闲得无聊，揭示了荒凉后宫中被长期冷落的宫女此时无所事事中透出的个人辛酸，表达了对她们悲惨命运的深深同情：“闲引鸳鸯香径里，手挼红杏蕊”(冯延巳)之“闲”，是闲得无趣，女主人公百无聊赖，借逗引鸳鸯遣散愁绪，传达出的是惆怅、孤寂、失落等情绪。可见，一个“闲”字，或反映某一瞬间的特定情绪，或反映某一阶段的生活状态以及由此产生的感受，包含了多种复杂微妙而难以言说的人生况味，值得我们好好咀嚼，细细辨析。

(2)意象的多义性。诗歌中意象的含义约定俗成，是基本固定的，但同一事物，在诗人笔下可能是不同意象，所寄寓的感情也会有所不同，甚至完全相反。此时我们如果依据思维定势。不加区分地对号入座，则往往导致对诗人感情的误读。比如“柳”，通常在诗人笔下通常为美好之物，如贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高。万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出?二月春风似剪刀。”但并非所有诗人笔下之柳都如此可爱，请看曾巩的《咏柳》：“乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。”柳，又成了得志便猖狂而又不自量力的小人的象征，形象与常态截然不同。若我们不加辨析，就会对其寄寓的情感做出错误判断，鉴赏时必须特别加以注意。

(3)情景关系的不一致性。写景为抒情服务，大多数情况下二者方向一致，即乐景写乐情，哀景抒哀情，但古人认为“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，因此有不少诗作情景关系方向不一，我们如果不明了这样一种创作方式，也会对诗人感情基调产生误解。如《诗经，采薇》中典型片段：“昔我往矣，杨柳依依；今我来恩，雨雪霏霏”，全诗写一位被遣戍边的兵士从出征到回家的经历，“杨柳依依”是出征时的情景，杨柳轻柔婀娜，随风翩翩而舞，是乐景，然而此处要表达的却是出征时对家人的依依不舍。对未来生死难卜的命运的担忧，是哀情；而“雨雪霏霏”则是纷纷雪花，漫天飞舞的哀景，却从反面衬托了征人此时身经百战，历经磨难，终于得以回家团圆的喜悦和兴奋。

当然，识别情景关系方向的是否一致，并非易事，我们必须综合调动各方面的因素，比如，了解写作背景，诗人处境，紧扣关键词语分析体味等等。

(4)诗人情感的复杂性。有时一首诗中诗人感情并不是单一固定的，往往交织着丰富复杂、不断变化、甚至前后矛盾的思想感情，我们必须综合多种因素，分清主次，理出表层意思和深层意思，从而弄清作者真意所在。如王昌龄《闺怨》“闺中少妇不曾愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”，先写少妇兴致勃勃，梳妆打扮后上楼观景：转而写她看见路边的杨柳，勾起了对丈夫的离愁，心情由高兴变为懊悔。鉴赏时必须注意这种变化，并弄清前面写“不曾愁”，正是为后面的“悔”作铺垫，实际表现的还是少妇的悔和愁。司空曙《喜外弟卢纶见宿》“静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲。”前四句通过景物描写，表现了诗人生活的辛酸和悲哀：后四句直揭诗题，写表弟卢纶来访见宿，在悲凉之中见到知心亲友，因而喜出望外。诗题和后四句虽然写“喜”，却隐约含“悲”；“愧君相见频”中的一个“愧”字，直接表达了悲凉之情。因之。题中虽着“喜”字，背后却有“悲”的滋味并且总的倾向于悲。可见，诗人此处表达的是一种难以言喻的悲喜交加之情，我们不能受诗题误导而做出单一理解。

4.古典诗歌中常见的思想感情 篇四

↗：愉悦、闲适、喜悦、快乐、欣喜、惊喜、兴奋、激动、宽慰、欣慰、期待、满足、喜爱、赞美、赞叹、豁达、旷达、乐观、豪迈、豪放、悠然自得、超然物外、舒畅、温暖、自得其乐、安贫乐道、淡泊、奋发图强、昂扬、洒脱、坚贞、高雅、高洁。。

↘：无奈、惆怅、伤感、落寞、失落、若有所失、感慨慨叹、孤独、寂寞、悲凉、悲伤、苦闷、烦闷、纷乱、烦乱、幽怨、忧郁、失意、苦痛、痛苦、悲愤、悲痛、悲叹、叹惋、惋惜、厌恶、痛心、痛恨、愤慨、愤懑、激愤、痛心疾首、担忧、不舍、悼念、批判、不满。。

1、忧国伤时：①揭露统治者的穷兵黩武，昏庸腐朽； ②边塞征战的壮烈，山河沦丧的痛苦； ③对百姓离乱的忧愁，对民族命运的担忧；

④昔盛今衰的感慨，借故讽今的情怀，怀古伤今的感慨，物是人非的悲叹

2、人生志向：①建功立业的渴望，保家卫国的决心。②壮志难酬的悲叹，报国无门的愤懑。②宦海浮沉、仕途失意的苦闷；③洁身自好、不与当权者合作；④理想不为人知、知音难觅的愁苦心情；⑤寄情田园之乐、归隐山林之志。

3、人生感受：①惜春、伤春，悲秋之情；②人生短暂、青春易逝的伤感；③世事多变、沧海桑田；④告慰平生的喜悦。⑤漂泊无依，身世飘零

4、思乡怀人：①羁旅愁思；②思亲念友；③边关思乡；④闺中怀人。

5、长亭送别：①依依不舍的留恋；对友人的关心、挂念②情深意长的勉励；③坦陈心志的告白。

古诗歌中常见的人物形象

1、不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象（如李白《梦游天姥吟留别》）；

2、心忧天下、忧国忧民的形象（如杜甫《茅屋为秋风所破歌》）；

3、寄情山水、归隐田园闲适洒脱、高洁高雅、坚贞的隐者形象（如陶渊明《归园田居》）；

4、怀才不遇、壮志难酬的形象（如陈子昂《登幽州台歌》）；

5、矢志报国、慷慨愤世的形象（如辛弃疾《破阵子》）；

6、友人送别、思念故乡的形象（如李白《赠汪伦》《静夜思》）；

7、献身边塞、反对征伐、武艺高超的形象（如王昌龄《出塞》如杜甫《兵车行》）；

8、漂泊在外、孤独寂寞的游子形象。

9、独守空房，思念远人的思妇形象

10、安贫乐道，乐观，坚强的形象 常见的诗歌题材

山水田园诗、咏物诗、怀古咏史诗、边塞征战诗、哲理诗、羁旅行役诗、宫怨闺怨诗、送别诗、爱情诗

古典诗歌中常见的思想感情（情感、心情、心境、心绪、志趣、人生态度）

↗：愉悦、闲适、喜悦、快乐、欣喜、惊喜、兴奋、激动、宽慰、欣慰、期待、满足、喜爱、赞美、赞叹、豁达、旷达、乐观、豪迈、豪放、悠然自得、超然物外、舒畅、温暖、自得其乐、安贫乐道、淡泊、奋发图强、昂扬、洒脱、坚贞、高雅、高洁。。

↘：无奈、惆怅、伤感、落寞、失落、若有所失、感慨慨叹、孤独、寂寞、悲凉、悲伤、苦闷、烦闷、纷乱、烦乱、幽怨、忧郁、失意、苦痛、痛苦、悲愤、悲痛、悲叹、叹惋、惋惜、厌恶、痛心、痛恨、愤慨、愤懑、激愤、痛心疾首、担忧、不舍、悼念、批判、不满。。

1、忧国伤时：①揭露统治者的穷兵黩武，昏庸腐朽； ②边塞征战的壮烈，山河沦丧的痛苦； ③对百姓离乱的忧愁，对民族命运的担忧；

④昔盛今衰的感慨，借故讽今的情怀，怀古伤今的感慨，物是人非的悲叹

2、人生志向：①建功立业的渴望，保家卫国的决心。②壮志难酬的悲叹，报国无门的愤懑。②宦海浮沉、仕途失意的苦闷；③洁身自好、不与当权者合作；④理想不为人知、知音难觅的愁苦心情；⑤寄情田园之乐、归隐山林之志。

3、人生感受：①惜春、伤春，悲秋之情；②人生短暂、青春易逝的伤感；③世事多变、沧海桑田；④告慰平生的喜悦。⑤漂泊无依，身世飘零

4、思乡怀人：①羁旅愁思；②思亲念友；③边关思乡；④闺中怀人。

5、长亭送别：①依依不舍的留恋；对友人的关心、挂念②情深意长的勉励；③坦陈心志的告白。

古诗歌中常见的人物形象

1、不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象（如李白《梦游天姥吟留别》）；

2、心忧天下、忧国忧民的形象（如杜甫《茅屋为秋风所破歌》）；

3、寄情山水、归隐田园闲适洒脱、高洁高雅、坚贞的隐者形象（如陶渊明《归园田居》）；

4、怀才不遇、壮志难酬的形象（如陈子昂《登幽州台歌》）；

5、矢志报国、慷慨愤世的形象（如辛弃疾《破阵子》）；

6、友人送别、思念故乡的形象（如李白《赠汪伦》《静夜思》）；

7、献身边塞、反对征伐、武艺高超的形象（如王昌龄《出塞》如杜甫《兵车行》）；

8、漂泊在外、孤独寂寞的游子形象。

9、独守空房，思念远人的思妇形象

10、安贫乐道，乐观，坚强的形象 常见的诗歌题材

5.理智感情爱情诗歌 篇五

当晨曦透过蓊绿的林木温和地倾洒在洁净的小路上

急促的雨击打在玻璃窗上一条条泪痕消失

而又重现她望着摇晃不定的树影失神

凄清而又盈溢着忧虑

浓深的夜色遮掩着沉浸于玫瑰色彩幻觉里的恋人

相拥相吻起誓我是你的你是我的一切

车窗外迅速后退的斜叉树干在脸上划过

投到清澈忧郁的眸里在爱人身旁

在幸福的开端

就只是走在一条清新素雅的野径里

一生一个脚印容出我在你心里的一次凝眸一次驻足一次冥思

你是我刻在苍竹茎上的斑痕我是你

暮色中清风里停憩于宁谧角落里

孤独养育的枯影

她走过一次又一次只为了重温

为再次见到焦急地徘徊于路口的恋人

‘好了’

四季常青的森林厚重的云影潮湿的空气

轻柔的风古朴的建筑牧归的村人

6.年轻时的感情诗歌 篇六

你欢乐的笑语,

已经深深打动我的心,

最喜欢静静看着你快乐的样子,

希望你永远都是如此.

可是我一直不善言谈,

偷偷喜欢着你,

却无法清楚表达我的想法,

让你我都尴尬.

那不是我,

像个孩子一样在你面前不知所措的那个人.

请原谅我,

我不知如何表现勇敢温柔多才的一面.

唐突的`我,

什么都不了解太直接对你表达我的一厢情愿,

承诺我会改变,

你却依然无情拒绝.

你冰冷的话语,

是第几次伤了我的心,

一点也不像你平时我喜欢的样子,

还是你只是对我如此.

或许是我自己太多疑,

其实你还是你,

却不知道我言行异常,

是因为太爱你.

那不是我,

像个疯子一样在你耳边胡言乱语的那个人.

请原谅我,

我不懂一本正经慢慢培养我们的感情.

唐突的我,

什么都不了解太直接对你表达我的一厢情愿,

你有权利拒绝,

7.诗歌主题思想的把握 篇七

关键词：诗言志,思想情感,主题,方法,归类,知人论世,意象

诗歌是用来表达志向、抱负、情操和抒发思想感情的。诗歌的核心灵魂就是它所表达的思想, 语言、结构形式、表达技巧等都是为表达思想感情也就是为言志服务的。因此抓住了诗歌所表达的思想感情就抓住了诗歌的灵魂, 抓住了鉴赏诗歌的关键, 其他问题便迎刃而解。那么如何理解领会把握住诗歌的主题思想呢?

一、归类法:同一类诗歌, 表达的主题也基本相同

1. 谈禅说理诗:

此类诗一定蕴含着很深的寓意。如“一岁一枯荣”体现了自然界生生不息的变化;“读书破万卷, 下笔如有神”说明了量变和质变的关系;“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”表明了认识和实践的关系;“芳林新叶催旧叶, 流水前波让后波”说明新事物代替旧事物是客观规律。

2. 山水田园诗类:

品质正直高洁的文人厌恶官场的污浊黑暗, 洁身自好, 离开官场, 归隐田园或山林, 于是欣喜若狂, 写诗以明志, 表达自己对污浊的官场的厌恶和对山水田园生活的热爱和向往。如陶渊明的《归园田居》通过劳动过程的描写, 充分表达了诗人对隐居生活的热爱, 对田园生活的赞美之情。

3. 咏史怀古诗:

咏史怀古诗中, 史实是情感的载体, 因此弄清史实是鉴赏这类诗歌的第一步, 也是关键的一步。然后揣摩作者的意图, 达到对诗词的深层理解。是借古讽今、借古伤今还是借古人写自己要搞清楚。例如李益感叹隋之灭亡的《汴河曲》:“汴水东流无限春, 隋家宫阙已成尘。行人莫上长堤望, 风气杨花愁杀人。”诗作通过叙写汴河春色和隋宫的荒废, 抒发了对隋王朝衰亡的感慨。中唐已是国运动荡, 李益借隋朝的覆灭来感叹现世的没落, 有警世伤时之意, 实际上是借历史警戒当朝统治者不要一味贪图享乐而重蹈前朝覆辙, 有借古伤今、引起时人思考之意。

此外, 还有边塞诗、游子诗、咏物诗、闺怨诗、爱情诗等。

二、知人论世:

所谓“知人”就是要了解作者其人及与作品的关系;“论世”就是要了解作者所处时代环境, 辨明作品的写作背景

诗人的人生经历、性格特点以及他所遭遇的时代, 都会在他的诗歌中刻下深深的烙印。“知人论世”有助于了解诗歌传达的感情, 有助于理解诗歌表现的意境, 有助于更深层次地分析诗歌塑造的形象。如陈子昂的《登幽州台歌》:“前不见古人, 后不见来者。念天地之悠悠, 独怆然而涕下。”武则天通天元年, 契丹李尽忠反叛, 武则天命建安王武攸宜率军讨伐, 陈子昂随军担任参谋。到了东北边地, 武攸宜根本不懂军事, 陈子昂进谏, 不仅没被采纳, 反被贬斥, 因此登幽州台抒发失意的感慨。联系诗人的人生经历和幽州台典故可知, 这首诗抒发了作者怀才不遇、报国无门之情。

三、意象分析法:意象是文学作品中寄托作者情思的具体物象, 可以是人, 可以是物, 也可以是景

诗歌主要是通过意象来言志抒情的, 而诗歌中很多意象的象征意义基本上是固定的。如:

1. 蝉:

古人误以为蝉是靠餐风饮露为生的, 所以把蝉视为高洁的征, 并咏之颂之, 或借此来寄托理想抱负, 或以之暗喻自己坎坷不兴的身世。如虞世南《蝉》:“垂緌饮清露, 流响出疏桐。居高声自远, 非是藉秋风。”鸣蝉成了具有高标逸韵人格之人的象征, 成了诗人自己是因为立身高洁而不是因为凭借外在力量才被重要的表白。

2. 猿:

猿的叫声凄切, 令人泣下, 古民谣有曰:“巴东三峡巫峡长, 猿鸣三声泪沾裳。”所以古诗中常用猿鸣来烘托悲凉凄清的气氛。如杜甫《登高》:“风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回。”通过猿猴哀伤、凄厉的叫声营造出悲凉凄清的氛围。

3. 燕子:

由于燕子春秋迁徙, 因此多用来写初春或变迁, 如刘禹锡《乌衣巷》:“旧时王谢堂前燕, 飞入寻常百姓家。”另外, 燕子还因结伴飞行而成为爱情的象征, 如晏几道《临江仙》:“落花人独立, 微雨燕双飞。”

另外, 莲, 洁身自好, 正直纯洁的君子;菊, 淡泊名利, 性格坚毅的隐士;杜鹃, 悲苦, 愁绪的象征;鸿鹄, 志向高远;燕雀, 奸党小人或目光短浅的无能之辈;关山月, 多写征戍离别之情;后庭花, 绮靡之音, 亡国之音;东篱, 隐士的处所。

8.诗歌思想感情 篇八

1.身世之感。①抒写怀才不遇，感发报国无门、不为当道所重之愤。如李商隐《蝉》“本以高难饱，徒劳恨费声”，借蝉的处境来抒写自己本性清高而孤苦无告的凄苦之情。②表达离愁别绪、物是人非之感。如孟浩然《宿建德江》，借“野旷天低树，江清月近人”的诗句，寄寓了作者的羁旅之愁。③叙说命运无常、孤苦无助之难。如骆宾王《咏蝉》“露重飞难进，风多响易沉”，表达了作者自伤迟暮、无人理解的凄恻苦楚心境。④抒写个人际遇、宣泄伤时伤乱之情。如贾岛《题李凝幽居》“草径入荒园”的寂寥与冷寂，“鸟宿池边树”的空寂和“僧敲月下门”的静寂，无不寄托了作者对品行高洁的隐士的倾慕。

2.披沥报国之志、忠君之诚，体察君国之忧的忧患风骨。如韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”，就抒写了作者伤怀国事、思念家人而不得见的英雄末路之悲。

3.倾诉怀古之情，“黍离之悲”。作者往往借咏史述怀，寄寓物是人非、盛衰无常的感慨。如刘禹锡《乌衣巷》。

4.表现恋友之情、惜别之意。这类诗作均以歌咏亲情、友情、爱情为主。如王维《九月九日忆山东兄弟》与《渭城曲》、高适《别董大》等。

5.表达羁旅之思，客心之愁。如刘禹锡《秋风引》“何处秋风至？萧萧送雁群。朝来入庭树，孤客最先闻”，作者借“秋风”意象，寄托了自己的羁旅之情和思归之心。

[例题]阅读下面的元曲，回答问题。

[双调]殿前欢·吊屈原

[元]贯云石

楚怀王，忠臣跳入汩罗江。《离骚》读罢空惆怅，日月同光。伤以来笑一场，笑你个三闾强，为甚不身心放？沧浪污你，你污沧浪？

这首诗表达了作者什么样的思想感情？

[讲评]从字面上看，是对屈原的埋怨，骨子里，却是对那王朝的不信任。初一读，只觉那末一句写得尤其伤心愤世，入木三分；细一品，又觉得头一句写得更为精彩，劈头一声断喝：“楚怀王，忠臣跳入汩罗江。”有多少幽怨激愤在心头！

[赏析] 千百年来，人们敬仰屈原的爱国精神，以各种方式纪念战国时代这位伟大的诗人。而元朝散曲家贯云石，却以一曲《吊屈原》向人们展示了他的一种“新思维”。作者冷峭奇诡，狂放不羁。祭吊古人，走了与众不同的思路，让后来凭吊屈原者只好搁笔。

作者的观点态度，即古代诗歌的作者以诗歌作为载体表达的情感、主张、观点和态度。其表现方式有别，手法各异：或直白张扬，或含蓄隐晦，或开门见山，或卒章显志。因此，正确评价作者的观点态度，必须建立在广泛阅读和准确理解的基础上，必须准确分析诗歌的具体内容，这样才能概括出作者在作品中表达的观点和态度。

一般而言，诗文的作者表达观点态度有两种方式：

一是直接表达，如杜牧的《山行》（远上寒山石径斜）一诗先写景后抒情，语言直白畅达，对秋景的赞美和对自然的喜爱之情表露无遗，观点态度很鲜明。这类诗歌，对作者观点态度的评价与诗歌内容的鉴赏处于同一能力层面，有了正确的鉴赏，也就有了对作者观点态度的准确评价。

二是间接表达。作者观点态度的间接表达也有两种方式：①寓情于景，借景抒情。如白居易的《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”通过对眼前“残阳”、“露”和“月”等自然景象的描写，诗人表达了对“九月初三夜”的喜悦之情。诗人当时外调离京，脱离官场的排挤倾轧，不由觉得一身轻松。其观点态度已渗透在对自然之景的描写之中了。②侧身诗外，暗寄褒贬。如金昌绪的《春怨》：“打起黄莺儿，莫叫枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”这首诗中，作者与诗歌的抒情主人公并不同一，诗人侧身诗外，将其褒贬之情暗寄于“妾”这一形象上。由于这个独立的、富有个性的形象的存在，作者情感与诗歌抒情主人公的情感也就一致了。诗人通过动作和心理的描写，表现了“思妇”的相思之苦，巧妙地借思妇的形象婉转表达了对人民的同情和对战争的厌恶。

[例题]阅读下面一首元曲，然后回答问题。

[正宫]醉太平

张可久

人皆嫌命窘，谁不见钱亲？水晶环入面糊盆，才沾粘便滚。文章糊了盛钱囤，门庭改做迷魂阵①，清廉贬入睡馄饨②。葫芦提③倒稳！

注：①迷魂阵：元人以此代指妓院。②睡馄饨：躺着的馄饨，比喻软弱站不起来。③葫芦提：糊涂，亦代指喝酒。

这首小令的主题是什么？透过这首小令，我们看出作者的处世态度是怎样的？请结合全曲简要赏析。

[答案]这首小令辛辣地讽刺了不择手段地追求金钱的无耻之徒，揭露了世俗风气的腐败，指出贪财乃是世风腐败的根源。作者痛恨丑恶的世风，不甘同流合污，只求独善其身。

[讲评]张可久叹世，是感叹世人在钱的面前所暴露的种种丑态。不重人情而以钱为亲，已令人慨叹；且又以文章为名而汲汲金钱，那就完全沦为钱的奴仆而丧失读书人“无恒产而有恒心”的本色了。更有甚者，不仅自己贪钱敛财，反而嘲弄不愿同流合污的清廉者，这就更使清廉者寒心了！作者揭露这种黑白颠倒的世情丑态，不愿随波逐流，却又无力回天，只能借助酒葫芦佯装糊涂，这样似乎还能求得所谓的安稳。

这既是愤世嫉俗之言，也是消极反抗的表示。在元代许多作品中都有类似的表现。曲中的形象比喻和通俗语言，体现了张可久曲词的清丽、通俗的风格。

9.常见古诗的思想感情 篇九

[第一组(按诗体分类)](一)咏史诗

思想情感

示例

1．借古讽今，抒发昔盛今衰、古今变化的感慨。刘禹锡《石头城》《乌衣巷》、姜夔《扬州慢》

2．借古人的遭遇来类比自己的遭遇，抒写怀才不遇之叹，壮志难酬、报国无门的悲伤，或对现实不重用人才进行批评。

苏轼《念奴娇•赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》

3．赞扬古人建功立业的事迹，表达自己渴望建功立业的雄心。杜甫《蜀相》

(二)边塞诗

思想情感

’：

示例

1．表达的情感多以爱国主义为主旋律，或表现战士勇于杀敌；或抒发保家卫国的决心。气魄沉雄、慷慨悲凉。

王昌龄《从军行》

2．揭露战争的残酷性、非正义性。表现对战争的厌恶，对家乡、亲人的思念。杜甫《兵车行》

(三)山水田园诗

思想情感

示例

1．表现静谧美丽的自然环境，诗人往往从山水中体验人生的真谛或借山水来阐释其人生观、世界观。

杜牧《山行》 2．表现了古代士人的隐逸情怀，主要抒发诗人的恬适的生活情趣。陶渊明《归园田居》、王维《山居秋暝》

(四)离别诗

思想情感

示例

1．诗人被迫背井离乡，思乡、思亲情结郁积不解，便发而为诗，以此寄托乡思或羁旅行役之情。李煜《虞美人》、王维《九月九日忆山东兄弟》

2．表达诗人的离情别绪、依依难舍之情。李白《赠汪伦》，柳永《雨霖铃》

3．坦陈心志的告白。王昌龄《芙蓉楼送辛 渐》

4．情深意长的勉励。王勃《送杜少府之任蜀州》 5．反映漂泊的羁旅行愁。孟浩然《宿建德江》 [第二组(按诗歌情感分类)](一)忧国伤时

分类

示例

1．揭露统治者的昏庸腐朽。杜牧《过华清官绝句》 2．反映离乱的痛苦。杜甫《春望》 3．同情人民的疾苦。白居易《卖炭翁》 4．对国家前途命运的担忧。杜甫《登楼》

(二)建功报国

分类

示例

1．建功立业的漫望。曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》 2．保家卫国的决心。王昌龄《从军行》

3．报国无门的悲伤。辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》《丑奴儿•少年不识愁滋味》 4．山河沦丧的痛苦。陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》

5．年华消逝，壮志难酬的悲叹。苏轼《念奴娇•赤壁怀古》 6．揭露统治者的穷兵黩武。杜甫《兵车行》

7．理想不为人知的愁苦心情。屈原《涉江》

(三)思乡怀人

分类

示例 1．羁旅愁思。孟浩然《宿建德江》

2．思亲念友。王维《九月九日忆山东兄弟》、苏轼《江城子•十年生死两茫茫》

3．边关思乡。范仲淹《渔家傲•塞下秋来风景异》

4．闺中怀人。王昌龄《闺怨》、李白《乐府》(长安一片月，万户捣衣声)(四)生活杂感

分类

示例

1．寄情山水、田园的悠闲。王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》 2．昔盛今衰的感慨。姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》 3．借古讽今的情怀。辛弃疾《永遏乐•京口北固亭怀古》 4．青春易逝的伤感。李清照《如梦令•昨夜雨疏风骤》

5．仕途失意的苦闷。白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头•明月几时有》

6．告慰平生的喜悦。杜甫《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》、辛弃疾《西江月•明月别枝惊鹊》

(五)送别之情

分类

示例

1．依依不舍的留念。柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》 2．情深意长的勉励。王勃《送杜少府之任蜀州》 3．坦陈心志的告白。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

古代诗歌中常见的人物形象 1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象

如李白，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。2．心忧天下、忧国忧民的形象

如杜甫，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。3．寄情山水、归隐田园的隐者形象

如陶渊明，“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维，《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了诗人对山水风光的喜爱。4．怀才不遇、壮志难酬的形象

如陈子昂的《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不禁悲伤地流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展抱负的怀才不遇的知识分子形象。5．矢志报国、慷慨愤世的形象

陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。6．友人送别、思念故乡的形象

如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。7．献身边塞、反对征伐的形象

如王翰的《凉州词》、王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。8．爱恨情长的形象

如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。古代诗歌鉴赏知识集锦

易混术语区分

（一）“方式、手法”的区分 艺术手法，又叫表达技巧，包括：

①表达方式 ：记叙、描写、抒情、议论、说明。

②表现手法 ：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。

③修辞 ：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。

（二）“情”、“景”关系区别

借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。

（三）描写的角度

常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度；“声”是听觉角度；“态”分为动态和静态；“味”是触觉角度。

高考语文阅读题和古诗词鉴赏的答题满分公式 ★第一种模式 分析意象、意境型

提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？

提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

答题步骤： ①描绘诗中展现的图景画面。并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

答题示例：

绝句二首(其一)杜甫

(答案见资料P50)★第二种模式 分析技巧型

提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧？

提问变体：请分析这首诗的表现手法(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？

答题步骤：(1)准确指出用了何种手法。(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。(3)此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。

答题示例：

早行（陈与义）

露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。

寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。

此诗主要用了什么表现手法？有何效果？

答：主要用了反衬手法(步骤一)。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静(步骤二)。两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞(步骤三)。★第三种模式 分析语言特色

提问方式：这首诗在语言上有何特色？

提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

答题步骤：

(1)用一两个词准确点明语言特色。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等

(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。

(3)指出表现了作者怎样的感情。

答题示例：

春怨

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。

请分析此诗的语言特色。

答：此诗语言特点是清新自然，口语化(步骤一)，“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦(步骤二)。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情(步骤三)。★第四种模式 炼字型

提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：(1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

答题示例：

南浦别（白居易）

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？

答：同意。看，在诗中指回望(步骤一)。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(步骤二)。只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚(步骤三)。

★第五种模式 一词领全诗型

提问方式：某词是全诗的关键，为什么？

解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。答题步骤：

(1)该词对突出主旨所起的作用。(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

答题示例：

春夜洛城闻笛（李白）

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？

“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么？你是否同意“关键”之说，为什么？

答：“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情(步骤一)。这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的(步骤二)。可见“折柳”是全诗的关键。

★第六种模式 情感、主旨型

提问方式：表达了怎样的思想感情？这首诗的主旨是什么

提问变体：这首诗反映了怎样的社会现实？这首诗表现了怎样的情趣？或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。

答题步骤：（1）诗歌各句（或相关的句子）分别写了什么内容

（2）运用了何种表达技巧

（3）抒发什么情感

答题示例：阅读下面这首宋词，然后回答问题。（8分）（06年全国卷2）

南柯子（王炎）

山冥去阴重，天寒雨意浓。数枝幽艳湿啼红。莫为惜花惆怅对东风。蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农①。要得一犁水足望年丰。

〔注〕①三农：指春耕、夏耘、秋收。

（2）试分析下阙的内容，以及作者在词中所抒发的思相感情。

答：描写了农民不避风雨、辛勤劳作的生活，发出了“人间辛苦是三农”的感叹，（步骤一）（因为没有什么特别的表达技巧，所以步骤二跳过）表达了农民盼望风调雨顺、五谷丰登的心情。（步骤三）

再如：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（8分）（05年全国卷2）

邯郸冬至夜思家（白居易）

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

[注]冬至：二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。

（2）作者是怎样写“思家”的？

答：冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，（步骤一）作者主要是通过这幅想像的画面（步骤二）来表现“思家”的。（步骤三题目已经说明情感）（想像1分，画面描绘2分）★第七种模式 评价题型

提问方式：评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。这种题型酷似政史考试中的判断说理题。其实这类题型只是前六类题型的变体，没有直接提出问题，需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。

答题思路：（1）认真审题

（2）深入阅读理解诗词

（3）结合诗歌内容，结合评论答题

答题注意：紧扣诗文内容，点面结合地分析；阐明理由时，紧扣评论关键词

答题示例：

赤壁（杜牧）

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

有人曾引“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”来概括这首诗的艺术特色。你同意这种观点吗？请作简要说明

分析：这是一首典型的诗词评价题型。诗歌本意很明了，但命题者借用西方一句诗来概括其艺术特色，回答时思维要稍稍转个弯。所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，就是以小见大，管中窥豹的写法。本文借出土的文物---折戟和吴国二女----二乔来展现三国时期的政治风云变幻。

答案参考：这是一首咏史诗，抒发的是对国家兴亡的感慨，可谓大内容，大主题，但诗人却通过“小物”“小事”来表现的。诗由一个小小的文物“折戟”，联想到汉未分裂动荡的年代，想到赤壁大战中的英雄人物，可谓说是“一粒沙里见世界”。后两句把“二乔”不曾被捉这件小事与东吴霸业、三国鼎立的大主题联系起来，写得具体可感，有情味，有风韵，可谓’“半瓣花上说人情”。★第八种模式 比较评价题型

提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。

答题思路：（1）要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。（2）要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。（3）要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。

答题示例：阅读下面两首古诗，然后回答问题。（6分）（05年浙江卷）

齐安郡中偶题（杜牧）

两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

暮热游荷池上（杨万里）

细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

（2）这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。（4分）

解析：题目有两问，第一问是问表现手法上的共同点，不要求分析，所以只写出表现手法就可以，当然如果具体说明，也没错。第二问要求分析这两首咏物诗表达出的情感的不同，因此答题时，要按照情感主旨型模式答全两方面的内容

答：第一问：都用了拟人表现手法。

第二问：前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”，（步骤一）含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉。（步骤二）

后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，（步骤一）表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。（步骤二）

10.雨霖铃柳永思想感情 篇十

【赏析】

全词分上下两阕。

上阕主要写饯行时难舍难分的惜别场面,抒发离情别绪。

起首“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇”三句写环境，点出别时的季节是萧瑟凄冷的秋天，地点是汴京城外的长亭，具体时间是雨后阴冷的黄昏。通过这些景物描写，融情入景，点染气氛，准确地将恋人分别时凄凉的心情反映了出来，为全词定下凄凉伤感的调子。真正做到了字字写景而字字含情。

“都门帐饮”是写离别的情形。在京城门外设帐宴饮,暗寓仕途失意，且又跟恋人分手。“无绪”，指理不出头绪，有“剪不断，理还乱”的意思。写出了不忍别离而又不能不别的`思绪。“留恋处、兰舟催发”。正在难分难舍之际，船家又阵阵“催发”。透露了现实的无情和词人内心的痛苦。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”是不得不别的场景。一对恋人，紧紧握着手，泪眼相对，谁也说不出一句话来。这两句把彼此悲痛、眷恋而又无可奈何的心情，写得淋漓尽致。一对恋人伤心失魄之状，跃然纸上。这是白描手法，所谓“语不求奇，而意致绵密”。

“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”写别后思念的预想。词中主人公的黯淡心情给天容水色涂上了阴影。一个“念”字，告诉读者下面写景物是想象的。“去去”是越去越远的意思。这二字用得极好，不愿去而又不得不去，包含了离人无限凄楚。只要兰舟启碇开行，就会越去越远，而且一路上暮霭深沉、烟波千里，最后漂泊到广阔无边的南方。离愁之深，别恨之苦，溢于言表。从词的结构看,这两句由上阕实写转向下阕虚写，具有承上启下的作用。

下阕着重写想象中别后的凄楚场景。

开头作者先宕开一笔，把自己的感情赋予普遍的意义：“多情自古伤离别”。意谓自古以来多情者都会因离别伤心。“自古”两字，从个别特殊的现象出发，提升为普遍、广泛的现象，扩大了词的意义。但接着“更那堪冷落清秋节”一句，则强调自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。江淹在《别赋》中说：“黯然销魂者唯别而已矣!”作者把古人这种感受融化在自己的词中，而且层层加码，创造出新意。

“今宵”三句蝉联上句而来，是全篇之警策。成为柳永光耀词史的名句。这三句本是想象当晚旅途中的况味，遥想不久之后一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚这画面之中。这句景语似工笔小帧，无比清丽。清人刘熙载《艺概》中说：“词有点，有染。柳耆卿《雨霖铃》云：‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。’上二句点出离别冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。点染之间，不得有他语相隔，隔则警句亦成死灰矣。”也就是说，这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性，而后面这两个警句，也将失去光彩。

11.感情的纽带　思想的碰撞 篇十一

一份报告、几句对话：感动心扉

16日一早，我们就赶到了泰州市城东中心小学。没想到，老师们来得更早，阶梯教室里已是人头攒动。在走廊上，我意外地听到了两位老师的对话。

一位穿黑大衣的女老师问：“今天你不是要去医院做B超，检查胎儿情况吗？怎么又来开会了？”

穿红羽绒服的老师答道：“胎儿检查不要紧，明天做也行，这次研讨会我不想错过。我觉得，这次期终考试卷出得还蛮有意思的，我想听听出卷老师的命题思想。另外，我还有几个问题想请教专家。噢，你班考得怎么样？”

黑衣老师说：“还不错，优秀率100%，平均98.2分。”

红羽绒服老师道：“真厉害！不愧是名师。”

“你别挖苦我啦，离名师还差得远呢！”黑衣老师笑着说，“不过，我在学校负责出单元练习卷，对命题倒还真有点研究，这次真是好机会，与专家近距离交流。”

“呀，来了好多老师，不知能不能轮到我们发言提问。赶快进去吧！”红羽绒服老师说。

两位老师急急地走进阶梯教室，去“抢占”有利座位了。

望着两位老师的背影，我心头一热：老师们竟这样在乎这次研讨会！看来，这次是做对了！多与一线老师切磋、研讨，真正了解教学实际，调整命题思路，才能测试出学生们真正的语文水平。

走进阶梯教室，老师们热烈地鼓起了掌。我心里又是一阵热乎：好热情的老师啊！刚考完试，临近学期结束，老师们手上的工作肯定很多，但大家积极来参加会议，这样热情地欢迎我们，这份情让我感动。

离开会还有十多分钟，泰州市城东中心小学陈岚校长送来了他们学校《2008—2009学年度（上）语文期终水平测试评价报告》。很厚实的一本，装帧得也很好，还带着油墨的清香呢！我翻开一看，立刻被吸引了。从第一部分的《概述》中得知：学校（包括分校）共计120个班级，在4日至9日组织口语测试；12日组织笔试，13日上午进行阅卷工作；13日下午至14日上午，各年级组组织对试卷进行细致的数据统计和专项分析，并从“试卷命题特点”“学生成绩统计”“重点项目分析”“对今后教学的思考与建议”四方面进行深入地分析、研讨，形成评价报告。14日下午，各年级的评价报告汇总，然后装订成册。真想不到，这本内容翔实的《报告》，竟然只用了一天半的时间。

老师们的报告写得怎么样呢？好奇心促使我继续翻下去。呀，更令我惊叹了：每个年级的报告都写得那样翔实，分析得那样到位，思考和建议也极为深刻，就连语句用词也下工夫推敲过。我们来看三年级报告中“重点项目分析”栏目的小标题：1. “口试”与“笔试”泾渭分明；2. “习惯”与“能力”齐头并进；3. 基本性和灵活性水乳交融；4. 于细微处见精髓。从各年级的报告书中，我深切地体会到，这绝不是简单的急就章，而是融汇着城东中心小学老师们平时的思考与探究！

抬头看看坐在我周围的老师们，绝大多数手中拿着报告书。我不禁暗自叫道：我们一线老师中能人真不少，真是藏龙卧虎啊！吸收他们的好思想、好建议，将会更有利于我们今后命题工作的良性发展。

面对老师们热切的学习劲头，我们一商议，改变原定的期终水平测试总结方式，由吴胜平主任做一个“关于命题理念”的讲座。

一个讲座、几段说明：蕴含深意

会议准时开始。泰州市海陵区教研室徐松涛主任首先做了热情洋溢的发言。他说：“2008年苏教版小学语文教材培训会在泰州举行，给了泰州的老师们一次极好的学习机会。大家听专家讲座，观名师上课，受到了很大的启发和鼓舞。今天，教材评价组又一次来到泰州，而且是走到老师们中间，进行一次沙龙式的对话，共同研讨考试命题的策略，以促进课堂教学的改革。可以说，这是一次近距离的交流，希望老师认真倾听专家指导，同时也能畅所欲言，把教学中自己遇到的问题，以及自己关于考试评价的思考提出来，向专家请教。衷心祝愿这次研讨会开得成功，让我们海陵区的语文教学更上一个台阶。”

接下来，评价组组长、南京市建邺区教研室吴胜平主任做专题讲座。她首先论述了小学语文教学评价的重要性，告诉大家，语文考试评价并不是简单地出一张试卷，还有着许多深刻的内涵，值得深入研究和探讨。接着，她结合教材评价组近几年在试卷命题方面的研究与发展，提出了“坚持一个理念，遵循三项原则，运用六条策略”的命题方针。“一个理念”，即在命题的策略上与“课标”理念、教材的理念保持一致，坚持“倡简、求实、务本、有度”；“三项原则”，即要体现“基础性原则”“导向性原则”“激励性原则”；“六条策略”，即“围绕目标”“突出重点”“结构简明”“题型简明”“口笔结合”“等级评价”。这些方面看起来似乎很普通，但经吴胜平主任一剖析，竟然是那么生动、形象，竟然有那么多的操作方法和运用策略，让人一次次地感受到“柳暗花明又一村”的境界。

会场上静悄悄的，除了吴主任的讲课声，就是老师们写字的沙沙声。我放眼一望，大家是那么认真，有的还边记边沉思。我知道，讲座正深深地打动着老师们的心。

最后，吴主任风趣地说：“在结束报告前，我想说几个‘一点’，希望老师在今后教学和命题时引起注意：即让学生学得扎实一点，考得灵活一点；学得宽厚一点，考得单纯一点；学得深入一点，考得浅近一点；学得主动一点，考得自信一点。”热烈的掌声告诉我，大家对这段话是多么的赞同。

如果说吴胜平主任侧重于命题思想理念的阐述，那之后的邱元元和陈泰树两位老师对本次试卷命题思路的说明，就是具体的演绎。

南京市下关区教师进修学校邱元元老师这次负责一年级测试卷的命题。她说：“我们出试卷不是为考倒学生，考倒老师，应是助教利学，要考出方法，考出学习的兴趣。像看拼音写字词，我们改变了以往的‘读拼音，写词语’的模式，用词串的形式，将很多内容融入其中，如写反义词、比较组词（同音字、形近字）、按偏旁归类写字等。我们还注意让试卷更有激情和趣味性，如在试卷上配一些优美的图画，渗透一些识记汉字的方法，引导学生灵动地识字。我们的试卷难度不大，力图让学生考出自信，让试卷对教学起导向作用，让师生们感觉到：原来可以这么教，可以这么学，可以学得轻松愉快，有情有趣。”邱老师结合试题，侃侃而谈，老师们不住地点头。一张小小的试卷，牵动着大家的心。我们都希望，学生在做试卷的时候，心情是愉快的，兴致是高昂的；在试卷上，学生能绽放出一朵朵绚丽之花。

负责五年级试卷命题的陈泰树老师来自泰州民兴实验中学小学部，以前也在城东中心小学任教过。今天就像是回到了“娘家”，感觉特别亲切。陈老师的发言别具一格，他用了“五个一”来概述本次命题的思路，即一个信号、一点改良、一个暗示、一点整合、一点思考。他说：“试卷命题前所下的工夫，对于试卷的质量有着至关重要的作用。所以，首先要把准思想理念，联系教学实际，揣摩学生心理，激发学生的表现欲望。”陈老师结合试卷中的短文《两千年和一个晚上》的寻找、阅读、出题的过程，重点谈了如何让理念落实到试题中，如何让试卷为教学做导向。陈老师的讲解生动活泼，让在座的老师们也亲历了一次命题过程。

会议休息，老师们还沉浸在刚才的讲座和命题说明中，他们小声地交谈着。坐在我一侧的男老师对我说：“讲得太好了！今天，我学到了不少东西，得好好消化，感谢你们带来的‘营养大餐’。”

一场对话、几许展望：演绎精彩

会议进入互动式对话沙龙，邀请老师们一起来说说这次考试的情况、对试卷的看法，以及自己对命题的思考。

泰州市城东中心小学励丽娜老师说：“我们二年级的老师觉得试卷覆盖面广、形式新颖活泼，特别重视培养学生的想象力和创新能力，体现了课改精神和时代特点。如最后一题看图写几句话，大部分学生都能够根据图意把自己想说的话表达出来，有位同学把整幅画面想象成自己的一个梦：‘在梦中，我坐在弯弯的月亮上面，提着灯笼，看着天上一闪一闪的星星，还遇到了嫦娥姐姐，和她一起快乐地游戏……’还有个学生是这样写的：‘我坐在弯弯的月亮上，数着天上的星星，这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。’这就是将一年级学过的《鲜花和星星》活用，令人称道。可以说，试卷给了学生充分发挥的空间，受到了师生们的一致好评。”

泰州市大浦中心小学徐健老师说：“试卷注重学生良好学习习惯的培养，注重对语言材料的积累、理解和运用，阅读题全面考查了学生的阅读理解和感悟能力，难易适中，兼顾到中等偏下的学生，同时给优等生施展的空间，做到了知识与能力的融合，这样的试卷起到了很好的导向和促进作用。在这次水平测试中，大多数同学取得了高分，这样的试卷很受学生欢迎。”

泰州市民兴实验中学小学部杨莹老师说：“我校在这次期终测试中取得了喜人的成绩。我们觉得这套试卷是一套高质量的试卷，综合起来说有三大特色：实、本、新。说它‘实’，是其真正体现了‘倡简、求实、务本、有度’的理念。试题重基础、重积累、重理解、重运用、重联系生活实际，有对学生书写习惯的检查，有对学生课内知识的检测，有对学生运用语言的检阅，更有对学生审题能力和思考能力的检验；说它‘本’，是试卷源于文本，而又不拘泥于文本。学生在答题时有本可依，又充分调动自己的知识库，解决问题，感受挑战的快乐；说它‘新’，是试卷以基础知识和基本技能的综合考查为主，题目求新求活，杜绝繁、难、偏、怪题。试题考得老师们舒心，平时的辛勤耕耘有了收获。试题考得学生们开心，刻苦练习的书写有了施展的空间，用心积累的知识可以大展身手。”

也有老师对试卷中的一些题目提出了自己的看法和建议。泰州市城东中心小学李凤老师说：“我觉得一年级试卷有一点值得商榷。‘课标’指出：第一学段的学生要‘学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。’既然已教给了学生这些‘拐杖’，为什么期终考试时还要让老师读题呢？读题会打断学生的思路，会对那些书写和思考较慢的学生带来压力，产生慌乱，影响答题效果。所以，建议采用我们学校通常采用的方法，注上拼音，让学生自己读题、审题。”

泰州市城东中心小学倪粉华老师说：“六年级试卷中的口语交际检测有两个话题，话题1是教材中的，话题2是书外的，要求学生关注生活，关心国家大事，对事物和现象有自己的思考和见解，充分体现了大语文教育观的思想。在检测中，大部分学生不敢挑战自我，都选定教材中的话题来谈，因为老师进行过统一的训练，所以学生得分较高；选择书外话题的学生很少，因为准备不充分，得分也不高。该怎样考查学生口语交际的能力？我认为，课本上的话题是训练学生口语交际能力的媒介，而测试他们的水平最好选择教材外的，这样才能看出学生口语交际的真实能力，反映出老师训练学生的成效。”

一些老师还从本次期终测试出发，提炼了自己平时教学的思考。泰州市实验小学栾月敏老师说：“三年级试卷的基础知识部分量不是很大，但出得比较活，不少题目要学生比一比、想一想，写出自己的观点，学生花的时间长了点，写作文时就显得有点仓促。而作文题中《我喜欢》，有些学生审题不够清楚，写了很多自己喜欢的东西和情况，这样，造成了作文来不及写，最后草草收尾，得分就比较低了。这次测试给了我很大的启示：我平时的教学，虽然注重课文中字词的理解、感悟，但形式比较单一，缺少综合比较、渗透。这样，当要求学生离开课本语境，进行综合运用时，就感到无所适从，举棋不定。所以，今后在扎实基础的同时，还要有意识地引导学生综合运用，让知识和能力真正成为学生自己的。另外，三年级虽然是作文起步阶段，但一些基本的写作方法（如审题），还是要教给他们，让他们少走弯路。”

泰州市鼓楼路小学肖小兰老师说：“刚才民兴小学老师提到的对‘热闹’和‘喜讯’两个词语的理解，我班学生失分也较多。记得当时课堂上，学生的发言还很精彩。有的说，花大片地盛开着，有的说，花开得红红火火，有的说，花很鲜艳、很漂亮……但在考试卷上，不少学生却答非所问。阅完卷，我在想：怎样让我们热闹的课堂留在孩子记忆里？怎样让学生学得扎实，考出水平？怎样让课堂的效度大于或等于试卷的考查值？”

泰州市民兴实验中学小学部徐平老师谈了自己心目中的理想试卷：“一份好试卷至少要符合下面两点要求：一是应该具有评价性与导向性。不仅对教和学起到检测作用，还对今后的教学起到有益的引导。所以，难度要适宜，命题者要深刻吃透‘课标’要求，把握教师教和学生学的实际，脱离了这个实际，试卷的命题就是闭门造车，很难达到好效果。二是要注重命题的技巧和艺术性。应该以人为本，体现对学生的人文关怀。在短文阅读材料的选择上，应该精挑细选，力求融文学性与思想性于一体。”

泰州市扬桥小学袁恺宁老师说：“考试不能让老师和学生感到头疼、害怕，应该给予他们表现的舞台。我非常赞成钱锡铭老师‘快乐语文’的思想，让学生们觉得做试卷很有趣，从试卷中能得到许多好知识、好方法，做试卷能够享受到成功的快乐。对于老师来说，一张试卷不仅能让他们看到学生的成绩，更要让他们看到教学的成效，能明白今后努力的方向。这样，考试才会受欢迎，才能做出真正科学的评价。”

……

话筒在老师们之间传递着，大家纷纷发表自己的见解，气氛是那样的热烈。专家与老师们和谐地对话，不时闪现出精彩的思想火花。我的心里既兴奋，又感动：这里，人人都是专家；这里，是民主共生的课堂；这里，勾画出考试与评价的无穷生命力。

评价组组长、教材联络部汪晓铅主任也很激动，他说：“今天，我们到泰州来，真切地感受到海陵区老师们对于语文教改的执著追求，也感受到了老师们的教科研能力和对考试评价的思考。这给了我们很大的鼓舞，我们为有这么多志同道合的朋友而高兴！我们会认真思考和吸收老师们的建议，相信今后的试卷会更进一步，会让老师们和学生们享受到成功的快乐！今天，由于时间关系，还有不少老师没有发言，我们希望您能把自己的看法写下来，寄给我们。我想，下半年有机会，我们将再来泰州，请老师们再来参与，也希望能请一些学生参加会议，我们一起来研讨老师们、学生们心目中理想的考试，听听大家的心声！”

泰州市教研室鞠海副主任站了起来，说：“今天，我太高兴了，教材评价组的专家们给我们送来了宝贵的‘礼物’；海陵区老师们对自己的思考做了研讨，在思维碰撞中，得到了许多启示。这次会议是一个感情的纽带，把专家和一线老师联系在一起，共同为考试和评价改革出谋划策，相信会对我们海陵区，以及整个泰州市的语文教改带来促进作用。”

会议结束了，老师们一边走，一边热烈地交谈着。我步出会场，内心久久不能平静，站在窗前极目远眺，对面住宅区里，一群鸽子振翅飞了起来，在蔚蓝的天空中画出了一道道漂亮的弧线。啊，我仿佛看到了我们小学语文教改灿烂的明天！