幼儿园区域设置

幼儿园区域设置（12篇）

1.幼儿园区域设置 篇一

幼儿园小班班级区域学习活动设置计划

区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。

一、区域设置，适合幼儿

根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，为孩子创设了益智区、美工区、娃娃家、阅读区、私密区、操作区等不同形式的区域活动。为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。

二、有计划地投放材料

创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。

有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。应根据幼儿的年龄特点和最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。

三、区域活动的总目标

创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进行活动，培养幼儿积极主动、活泼开朗的个性，促使幼儿乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。

四、各活动区域分目标

1、美工区：喜欢参加美工活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表演。

2、操作区：乐意用多种感知周围的物品、现象，了解物品的颜色、大小、形状、数量、方位等明显特征，尝试简单的比较、分类，喜欢操作、摆弄，尝试提问和表达自己的所见所闻。

3、娃娃家：喜欢和同伴一起做游戏，学会分享、等待与轮流，体验与教师、同伴共处的快乐，理解并遵守日常生活中基本的社会行动规则。

4、阅读区：喜欢看图书，并愿意把看到的内容讲给小朋友听，在讲讲看看中提高语言的表达能力，丰富词汇。

5、益智区：锻炼动手能力、培养思维能力。

6、建构区：培养幼儿搭建能力，促进空间只觉发展。

五、区域之间的联系

加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。比如引导幼儿在美工区印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角。幼儿对这些活动会很感兴趣，在做做玩玩中能轻松地得到了相应的知识。

六、活动开展内容

1)

美工区：苹果、香蕉、印章画（萝卜）、手指画、毛笔画、小汽车、小房子、轮船。

2)

益智区：迷宫、拼图、口琴、停车场、电话机。

3)

娃娃家：我和爸爸妈妈是一家、招待客人、爸爸妈妈去上班。

4）

生活区：纽扣、叠衣服、剥花生、豆豆分类

5）阅读区：我喜欢看图书、看地图找家、我叫XXX、我给你讲故事。

6)

操作区：披萨、连一连、照片书、捏取物品、螺丝钉和螺丝母。

7）建构区：软积木、木头积木、交通标志、纸箱、纸盒。

七、加强指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境

在区域活动中要重视讲评，以讲评推动活动的深化。小班幼儿评价能力差，开始可先组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。

幼儿园小班

****年**月**日

2.幼儿园区域设置 篇二

区域活动设置的情况,直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域游戏活动,也直接影响着幼儿在区域里能否获得个体的自主发展。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异,支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境呢?

一、区域活动设置的基本原则

1. 随学习目标、内容和年龄特点而变换

区角应是根据孩子的实际需要,为了某个相应的教育目标而设置。区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现, 当幼儿对该区角的玩法和材料都已不感兴趣时,教师应及时调整教育目标,更新材料和区域玩法,重新创设出有教育价值的区域。教室内区域的设置不是一成不变的,不同的年龄班在区域设置上是不同的,比如小班的科学区和操作区,可以是合并在一起的,但到了中班或大班, 这两个区就应考虑分开;再如小班的积木区可能并不需要太大,而到了中、大班,积木区就要有较大的面积,可以让幼儿大范围地搭建。

2. 师幼共同创设区域

教师应最大可能地提供条件,启发、 引导、支持幼儿参与区域的设置,如和幼儿共同商定设置哪些区; 师幼共同收集材料;和幼儿共同商定进区规则;和幼儿共同商定投放、更换什么材料,这样能让幼儿在开放的空间里广泛参与,避免好玩的区角人多玩不开,有的区角无人愿意玩。

3. 区域布局安全合理

“安全”是幼儿园一切活动的前提, 区域活动也不例外。所有的活动区都必须在教师可控可视的范围之内,才能有利于教师及时准确发现和解决问题。在设置区角时,应尽量使每个区域能相对独立,充分利用好橱柜、桌子、废旧材料等做好隔断,根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境,使活动不受干扰地完整进行,也能满足不同个性幼儿的需要。各区之间有明显的界限和固定的地域,保证每个孩子能清楚地知道每个区域的活动内容。

在保证安全的前提下,应将区域合理分布。如安静的区域和吵闹的区域要相对隔开;需用水的区域要挨近盥洗室; 相关能融合的区域安排在一起;阅读区应光线充足又安静舒适等。

二、区域活动材料的投放

活动区材料的投放决定着幼儿在活动过程中能否获得哪方面的发展。

1. 投放与近期教学活动相关的操作材料

主题活动、集体教学活动中的操作内容和延伸内容,应在区域活动中得到实现,从而让区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机联系起来形成教育合力。将教育教学内容的操作材料投放到相应的区角,不但丰富了区域活动, 也能使学习内容及时得到实践操作,从而大大提高教学效果;还应对幼儿作品、 成果进行展示。对于幼儿作品、成果的展示,老师不能以成人的眼光,采取选“优” 的方式展示少数幼儿的作品,而应和每个幼儿共同选择他自己的作品,并和孩子一起根据作品不同特点进行修饰后展示。

2. 材料应便于幼儿操作

区域中材料应用器具分类存放,存放的高度要适中,方便幼儿自由取、放。 投放的材料是幼儿可以自由操作的,不需成人帮助拿取,和幼儿讨论设计各种物品的标识并贴在区角里从而使物品的摆放位置固定。这样幼儿可以独立自主地将材料分门别类有序摆放,从小养成收拾整理物品的好习惯。

3. 适时更换材料

教师要关注孩子的活动现状,了解他们的需求。材料的提供要随幼儿年龄、 学习内容的变化而变化,如小班的角色区,主要是以家庭生活为主的角色扮演材料,而中、大班可能要有更多的社会职业角色扮演道具;像大班的积木区,除积木外,还可有更多更复杂的辅助材料,才能满足幼儿游戏活动的需要,促进能力的发展。投放的材料既要适合幼儿当前水平,又要有一定的挑战性。当操作的材料失去了对幼儿的吸引力,或者过于破旧时,都要及时更换、添加新的材料。

4. 提供高质量的、数量合理的材料

活动区域材料的选择首先是安全性,再就是实用性和美观性。在资金不够的情况下,利废利旧不仅节约成本,还能提高幼儿的环保意识。但一定要注意物品的清洁消毒、加工美化,使之安全、耐用、 美观。孩子们从家里带来好的材料和同伴共享也是一个很好的材料准备途径。

一个区角以容纳5~7名幼儿为宜。 在玩具、材料准备上小班一般种类少、数量多,以保证每个孩子都能拿到玩具、材料,避免为玩具发生争吵,从而影响游戏的进行。中、大班要提供一些半成品以及废旧材料,以满足他们的想象力和创造力的发展,在种类上要有多样性,也要提供2-4人共同使用的玩具和材料,以培养幼儿分享和合作的习惯。

创设适宜的区域活动环境,为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门,寓学于乐、寓教于玩,有效地促进幼儿身心的和谐发展。

摘要：幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。区域活动是践行这一要求的幼儿园教育组织形式之一,区域活动能否有效引发、支持幼儿的游戏和探索活动,区域设置和材料投放是关键。

3.幼儿园区域活动设置的实践与思考 篇三

【关键词】游戏 区域活动 区域活动设置

游戏是最适合学前儿童身心发展特点的一种独特活动，是幼儿对周围现实生活的一种反映。幼儿在生活环境中获得各种知识，学会许多动作，大多是通过游戏得以获取，又通过形式游戏反映出来。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

区域活动是指从幼儿的水平、兴趣、特点和需要出发，利用活动室、走廊以及其他可以利用的场地设置各种活动区，提供并投放相应的设施和材料以创设不同的活动环境，让孩子在宽松和谐的氛围中，按照自己的意愿和能力进行个别化或小组性的操作活动。幼儿园良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的合适空间，促进幼儿启迪心智、发展机能和提高素质。

区域活动是落实“幼儿园以游戏为基本活动”的有效途径，是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，贯穿于幼儿园一日生活的各个环节。而在实践中，很多教师常常因为区域活动空间、时间、场景等设置不科学而使之流于形式，难以发挥其应有的功能和作用。如何科学合理地设置区域活动各个环节，促使其有效开展，取得实实在在的效果，已成为幼儿教育无法回避而又必须解决的问题。下面是笔者在区域活动设置实践中的一些思考：

一、合理规划区域游戏活动空间

区域活动空间布局的合理性直接影响游戏活动开展的有效性。活动区域创设应根据教育目标和孩子实际需要进行科学合理设置，有利于教育目标的实现，有利于儿童能力的培养。

在设置区域角时，应尽量使每个区域能相对独立，布局合理。要根据区域活动的需要和幼儿特点，充分利用好橱柜、桌子、废旧材料等做好隔断，布置成封闭、半封闭、开放活动环境，使区域与区域之间有明显的界限和固定的地域，保持相对独立性和融通性的有机结合，相得益彰。在考虑美观性的同时，还需考虑动与静的结合、封闭与开放的结合、独立与组合的结合。如安静的区域和吵闹的区域应相对隔开；需用水的区域应挨近盥洗室；相关能融合的区域应安排在一起；阅读区应光线充足又安静舒适；将容易产生干扰的“建构天地”设置可在午睡间，相对空间较大；“快乐小舞台”可放置在与其他区域不易产生干扰的角落；“图书区”可放在安静、采光度较好的窗户边，形成相对独立的区域，便于幼儿安静地阅读；“餐饮店”可设置在衣帽间，便于孩子游戏时利用走廊的空间，自创出外卖等区域内容，提高室外空间利用率；等等。

区域空间的合理布局不仅可以发挥每个区域的特有功能，也会促进相邻区域之间产生积极的互动。如把“美工创想区”与“表演区”安排在相邻区域，以方便“美工创想区”制作的作品提供给“表演区”所用，同时“美工创想区”也可根据“表演区”所需，加工和制作各种“表演区”所需的头饰和配件。这种有意识的空间整合和科学布局，促进了不同区域之间的互动。

区域角把教室划分成一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展进行和幼儿兴趣度的变化，教师可及时调整教学目标，不断改变设置，重新创设环境，使每个空间的活动兼有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育功能。

二、合理安排区域游戏活动时间

保证幼儿区域游戏活动合适的时间，是游戏成功有效开展的前提。巴顿观察发现，随着幼儿年龄的增长，游戏的发展程度也越来越复杂。在组织区域游戏活动实践中，我们常常发现以下这种现象：对于中、大班的幼儿而言，如果只给游戏活动30分钟时间，尽管材料很丰富，区域角内孩子也不多，但孩子却到处走动，无所事事，心不在焉，处于游离状态，难以完全进入游戏之中。30分钟游戏时间一到，活动草草收场。心理学实验表明，在30分钟时间内，孩子大脑中的各种神经树突还处在休眠状态，30分钟以后神经树突才开始活跃，才逐渐进入状态，才开始会玩。由此可见，游戏时间的设置不能过短，否则会使活动匆忙结束，使游戏功能难以发挥。

因此，开展区域游戏活动之前，教师应根据幼儿年龄特点、游戏能力和游戏水平的不同，做好对游戏时间的合理估算，避免因时间不够而使幼儿匆匆结束游戏或时间过长而感到无趣和疲惫。小班幼儿注意力集中时间有效性相对较低，对活动兴趣持续时间相对较短，区域活动时间一般安排在30分钟以内。随着幼儿大脑发育，年龄越大，注意力集中水平越高，游戏能力越强，中、大班区域活动时间可安排30-60分钟。区域游戏时间只有设置合理，才能使幼儿既能有充足的时间尽情地玩耍，去寻找伙伴、选择角色、计划情节、展开游戏，完全融入游戏之中，同时，又能避免出现因时间过长而使幼儿感到枯燥无趣、疲惫不堪的局面。

总之，教师在进行区域活动时间设计时，一定要提前根据游戏要求及幼儿年龄，合理设置游戏时间，并根据游戏开展情况和游戏氛围，实时调整，使幼儿在合适的游戏活动时间里自主探索，获得经验，获得乐趣。

三、多元创设区域活动场景

皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”新《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”儿童的认知能力是在与环境的交互作用中发展起来的。在区域活动环境创设中，教师应从幼儿实际水平和发展需要出发，充分调动幼儿自主布置活动场景的积极性、创造性，让幼儿成为区域活动场景创设的主人，使区域环境发挥教育功能，实现环境与幼儿互动的目的。

在区域环境布置中，要善于利用各种空间环境，固定和灵活设置相结合，采用丰富的、可操作的、有层次的、能变化的多元材料，进行多种感官、充满创意、进行探索的区域场景的打造。如可利用教室、走廊及楼梯墙壁、展示墙、自然角、种植园等空间进行立体化布置；利用与游戏活动主题相关的资料、照片、孩子作品、小物件、器具、道具等多元材料，突出活动的主题性、情景性、开放性和互动性；在拓展创设空间时，可在活动室的墙面布置一些平面型的区域，如主题墙、资料图片展示、新闻角、作品展等。

四、有效设置区域活动情景

根据教学主题内容创设情境是设置情景式区域游戏活动的重要方式。在进行区域活动情境创设时，要以满足幼儿的兴趣爱好、身心特征及感性经验为目的，注重情境的导入和利用，有目的、有计划地以故事情节、生活再现、角色模仿、社会交往等为主题进行设计。幼儿以角色行为参与其中，使区域游戏活动更具情景性、参与性、趣味性，在活动中更积极、更主动，更活跃，幼儿知识积累、智力发展、能力培养的教育目标在游戏活动得以实现。

季节季候特征、地域文化等资源也是设置情景式区域游戏活动最常用的手段。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园要“充分利用自然环境和地方的教育资源，扩大幼儿的学习和生活空间。”在区域游戏活动情景设计时，可针对南北不同季节季候特征、地域文化等元素，选择创设春夏秋冬不同的活动情境，使幼儿加深对季节特征的感受理解，增强对不同地域文化的了解学习。特别是民风民俗、民间艺术等本土地域文化资源，如能在创设中加以有效利用，积极开发，形成园本课程，打造幼儿园特色，则可激发幼儿对家乡、本土文化的热爱之情。

幼儿年龄也是情景式区域活动设置必须考虑的因素。不同幼儿年龄的身心特点、生活经验、兴趣需求存在差异性，因而在在进行区域活动情景设置时应区别对待。如在对小班幼儿进行情景式区域活动的创设时，应多采用创设生活化、角色化的情境；对中班幼儿进行创设时，应多采用创设体验化、拓展化的情境；对大班幼儿进行创设时，应多采用创设辩论式、提问式的情境。

五、利用代科学技术助力区域活动

幼儿教育也应紧跟高科技时代的步伐。各种电教设备在幼儿园的普及运用，电化教育通过色、光、声创意组合的三维动画的直观性和综合性，使抽象枯燥的知识变得生动具体，有助于加深幼儿对教学内容的理解和记忆。

区域游戏活动的指导原则是按区域特点提供丰富的材料让孩子自由操作和探索，教师尽量不干预；区域游戏的运行特点是每天进区的孩子不一样，游戏区关键点的指导或讲解难以做到普及，往往使很多孩子不会玩。如果将区域游戏的关键点制作成微课，再收集大量区域游戏开展的相关视频，将微课和相关视频放在区域内按需要播放或按时段反复播放就可以轻松解决孩子不会玩等问题。例如：手工区的电视里有各种手工制作演示，科学区的电视有各种科学小实验介绍，孩子进入区域可以按需活动，想了解的可以看，不想了解的可以直接进入自主操作，既做到开阔视野，培养兴趣，普及知识点，又能体现自由自主，愉悦开放，直观学习。

【参考文献】

[1]崔岚.学前教育新方略---幼儿园区域活动的实践与思考[M].上海：百家出版社出版，2002.

[2]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]国家教育部颁发.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.

[4]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013. [5]丁霞.保证幼儿活动区游戏时间的策略[J].早期教育（教师版），2015（Z1）.

4.VTS监管服务区域设置研究 篇四

VTS监管服务区域设置研究

本文在确定区域管理、等级服务、遵从公约法规要求、尊重业界习惯做法四项设置原则的.基础上,从系统的监管服务对象、辖区船舶交通事故分布、交通流统计分析三个方面对烟台VTS监管服务区域的设置展开论证,最终推出设置方案.

作 者：于涛  作者单位： 刊 名：中国水运（上半月） 英文刊名：CHINA WATER TRANSPORT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：U6 关键词：VTS   六站一中心   监管服务区域设置  

5.幼儿园区域设置 篇五

论文关键词：

课程改革；职教教师；办公区域设置；工作组织形式

办公区域设置在大多职业学校是一件普通的常规工作。通常根据现实条件，根据工作岗位需要方便布局、阶段调整，设置的基本准则是利于协调关系、便于管理。有的学校注重办公区域的内部布置（文化建设）及日常管理；有的学校将之与教研室建设相联系，视其为专业教研室建设硬件环境的一个组成部分。这些都是对于办公区域设置的有益实践。但职业学校教师办公区域究竟应该如何设置，特别是在课程改革背景下，教师办公区域设置如何与工作过程导向课程教学相契合，至今鲜有研究。

课改背景下职教教师办公区域设置的内涵

教师办公区域设置决定了教师工作的组织形式，展现出教师的日常工作情景。它受教师工作的性质、目标、特点、重点等相关因素制约。

职业学校教师办公区域的设置是建立在学校总体工作思想基础上的，它体现了职业学校的管理理念和管理思想，突出了职业学校工作的指向和工作重点。

当前，职业教育课程改革是一项系统化的工程，涉及学校建设和管理的方方面面。教师办公区域设置也是课程改革总体工作的一部分。教师办公区域设置必须符合新课程的理念，必须与课程改革融为一体。

课改背景下职教教师办公区域设置的思路

（一）符合职业教育教师的工作特性

职业教育本质上是大众教育，是培养具有一定职业技能和职业素养的合格的社会人的教育。职教教师既肩负着国家基本公民素质教育的任务，又承载着职业启蒙者和专业领路人的职责。因此，职业学校教师的办公区域设置不能完全等同于普通学校教师的办公室设置，职业教师工作任务的多重性决定着办公区域设置的丰富性。既要具有一般教育文化功能，又要具有职业（专业的）文化功能。办公区域设置的工作情境要从单一的教育情境设置优化成融行业企业工作情境与教师教书育人工作情境为一体的典型的职业教育工作情境。

（二）适应目前职业教育生源的特点

目前，职业学校生源素质偏低，小学、初中的应试教育体系和初中后的职业教育体系缺乏妥善科学的接口。因此，目前职教教师还要担任矫正学生学习行为习惯和重新开发学生的责任。学生的管理开发和专业教育在职业学校成为两大主题，完成这两大主题任务应该是整个教书育人团队的共同使命。但目前这两大主题任务分别由以班主任为中心的育人团队和以教研室主任为中心的专业教育团队来承担。因此，在现实工作中往往存在素质教育与职业技能教育缺乏统筹协调、互不融通的现象。要达成职业教育的根本任务，必须使这两支团队同心协力，共同发挥作用，才能有利于形成两个团队融合的教师工作组织形式（办公区域设置）。

（三）适应职业学校建设层次的提升

职业学校的发展和建设具有阶段性和层次性，教师办公区域设置与学校整体建设所处的阶段层次有密切的关系。当学校发展处于初级阶段（常规建设层次）时，学校的主要工作是维持日常教学秩序和常规管理的稳定，教师主要倾力于学生的常规管理，教师办公室设置与之相适应，必然以管理为重点而配置，以年级组为单位是其典型。当学校各方面的常规管理已经走上正常轨道，学校步入高一层次的发展阶段（特色建设层次）时，职业学校的工作中心围绕学风建设和专业课程建设展开。此时，教师工作组织形式也必须从以管理为中心的设置思维模式提升到以建设为中心、以建设带动管理的设置思维模式上来，按照全新的办学需要设置教师办公区域。

（四）促进工作过程导向课改的深入

在课程改革背景下，教师办公室的设置必须满足课改的需要，加快课改进程，必须符合职业教育课程特有的工学结合特征。要有利于工作导向课程的开展，有利于学生、教师的专业实践，有利于教师把握能力和技能的不断提升，为学生的职业素养潜移默化地生长提供最大的便利。

职教课程改革是一次课程的革命性变革，它不仅体现在课程内容学科体系的解构和行动体系的重构，更深刻地体现在职业学校的所有教育教学工作以课程的升级换代为轴心，进行有深度的全方位课程变革。课程改革是系统化的工程，教师办公区域的变革是课改整体工作的有机组成部分。进行教师办公区域设置时，一定要将其与课程内容、课程设施、课程师资、课程评价等改革联系在一起考虑，全局统筹，使之满足工作过程导向课程的要求，促进课程改革的深入开展。课改背景下职教教师办公区域设置做法

（一）宏观筹划，灵活设置，体现企业情境

职业学校在规划过程中要站在一定的高度将教师办公区域设置与教学工厂、专业教室的配置结合在一起，宏观规划，侧重于专业建设。根据专业、师资的现状和发展需求，灵活设置，适时调整。

理想的职教专业办公区域应该模拟企业办公区域，根据行业企业的工作情境，结合学校的教育教学工作特点来进行设计、布局，可以是集中的企业式大面积的办公区域，也可以是前店后厂式的作坊式结构，也可以是工作室式的温馨布置，而不应千人一面，仅是封闭的单间式设置。室内外环境都要尽量模拟企业的实际工作情境，具有很强的专业特色。参见图1。

（二）打造团队，兼顾管理，努力优化效果

一个专业若有两个年级四个班级，这四个班级的班主任、专业教师、通识课教师、培训师都集中在同一办公区域。区域内采用透明的半封闭办公桌。可以相对进行分组，如以班级为一个群落，或者以课程为群落。群落之间办公桌摆放的格局可以灵活，也可以适当以透明玻璃隔断。

在这种布局下，以教研室为中心的专业课程团队和以班主任为中心的班级育人团队可以随时交流、共同研讨，促使专业技能教育和思想素质教育工作相互融通，达成职业教育目标的最优化。同时，也能兼顾到班级任课教师和班主任之间的交流，有利于班级的日常管理。

（三）贴近学生，便利实践，利于专业浸润

理想的职教教师办公区域应该建设在专业教学工厂之内（或附近），距离班级教室也应很近。既要有利于进行理实一体化教学，又要有利于班级管理。教师、培训师可以随时随地进行实践操作和教学实践研究，提高实践操作能力。通识课教师、培训师也在同一办公区域办公，能积极参与专业建设和教研活动，可促进“双师型”专业教师团队的形成和建设。

办公区域设置一定要充分体现行业企业的特征，具有浓厚的企业文化氛围和一定的教育氛围，让师生在模拟的企业的氛围内工作和学习，使教师、学生产生很强的专业归属感。促进教师的专业把控能力和教学能力的提升，帮助学生加深专业浸润度。

（四）分区设置，完善设施，提升研讨能力

理想的职教教师办公区域应由办公区、教研活动区、深度会谈区、休息区等区域构成，每个区域根据功能用途完善相应的设施配备。

（1）办公区：模拟企业办公区域的半封闭特点，配备教师办公桌椅、打印机、复印机、电脑、办公平台、书柜、饮水装置、室内绿化等；

（2）教研活动区：配备会议桌椅、多媒体投影仪、黑板、小型专业阅览区、教具、教学模型陈列柜等；

（3）深度会谈区：比较安静、封闭的小间，配备人性化的沙发、软装饰布置，优雅的盆景、饰物点缀，供教师之间、师生之间深度会谈。

（4）休息区：配备沙发、躺椅等供教师小憩。其中，最重要的是配套的教研活动区域——简易的围坐式会议桌椅，配备多媒体投影仪、黑（白）板、专业阅览书籍、教具、教学模型放置柜等设备，使教师可以共同开发课程，开展教研活动。

（五）注重建设，和谐管理，构建学习型组织

办公区域管理过程中也要尽量引入企业文化，如用“5S”管理、ISO2008质量管理理念来引领和要求，使教师在执行优良管理理念的过程中培养出良好的工作品质。管理过程中处理好专业建设和常规管理、理论教学与实践教学、专业课与通识课的关系，使之成为课程改革的推进力之一。

6.幼儿园课程设置 篇六

根据幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以《幼儿园新教育纲要》为依据，根据我园

办学理念，坚持“以人为本”的教育思想，重在培养孩子乐于学习，主动学习，快速学习。课程设置如下：

课程包括五大领域，分别为语言、科学、社会、健康、艺术，我们幼儿园是根据这五个领域进行课程设置的。

课程宗旨： “非智力因素”为一级目标，“智力开发”为二级目标，“知识学习”为三级目标，建构“动力系统”、“能力系统”、“知识系统”的成功教育系统。

课程内容：

（一）对幼儿全面实施健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育；

（二）开展“幼儿游戏识字”、“双向故事”、英语等教学活动；

（三）开展舞蹈、美术、书法、手工制作等兴趣教育，同时开展大合唱、集体舞、韵律操、等活动。

（四）开展球类、体操、武术、手指运动，跳绳等科学的体育运动。

（五）开展手工制作教育：即感官训练、科学与常识、动手操作与实验。

7.幼儿园区域设置 篇七

苏中地区高职教育概况及院校专业设置总体情况分析

江苏共有13个省辖市, 分为苏南、苏中、苏北三大区域, 苏南地区含苏州、无锡、常州、镇江和南京共5市;苏中地区则包括扬州、泰州、南通3市;苏北地区为徐州、淮安、盐城、连云港和宿迁等5市。苏中地区共有20个县 (市、区) , 扬州市下辖广陵等3区1县2个县级市;泰州下辖海陵等3区及3个县级市;南通下辖崇川区等3区2县3个县级市。苏中地区总面积约2.09万平方公里, 人口约1636万人, 分别占江苏省面积和人口比例的20%和21%。苏中3市中, 扬州、南通有扬州大学和南通大学2所综合性大学。泰州市在2012年以前普通本科院校尚为空白, 去年已取得突破, 2013年4月国家教育部批准同意在泰州师范专科学校基础上建立本科层次的普通高校“泰州学院”。苏中地区高职教育与苏南地区尤其是南京、苏州、无锡相比仍有一定差距, 但优于苏北地区。苏中地区高职院校共11所, 占全省高职院校总数的14.6%。

教育部2004年颁布了《普通高等学校高职高专指导性专业目录 (试行) 》, 我国高职院校招生专业类别由19个专业大类、78个二级专业类和532种专业组成。2012年, 苏中地区11所高职高专院校共设置17个专业大类、54个二级专业类, 水利大类和公安大类专业为空白, 覆盖率分别为全国目录的89.5%和69.2% (见下页表1) 。11所高职院校共设置专业点数为446个, 平均每个高校设置专业40.5个。专业设置数超过40个的院校有4所, 最多的设置70个专业, 是扬州职业大学;专业设置数最少的是扬州江海职业技术学院, 共设置28个专业。2012年苏中地区11所院校招生计划共37 919人, 平均每所院校招生数为3 447人, 最多的院校为5 600人, 最少的为2350人。

17个专业大类中, 财经、制造、土建、电子信息、文化教育5大类专业布点数最多, 均在42个以上, 5个大类专业布点数为264个, 占总数的59.2%。招生数较少的专业大类为资源测绘、材料能源、医药卫生、公共事业、法律, 专业布点数均小于10, 该5大类专业布点数共29个, 占总数的6.5%。

苏中3市高职专业设置与产业适应性状况分析

高职教育是与区域经济发展联系最紧密的一种教育形式, 高职院校专业设置应以经济与社会发展需求为导向, 围绕区域产业结构分布进行设计。专业设置的合理性可以通过专业结构与产业结构的适应程度来评价。苏中3市高职院校专业设置和毕业生人数按三大产业的分布情况见表2。

第一产业的专业适应性分析由表2可知, 苏中地区高职院校第一产业专业设置和毕业生人数比例分别为6.05%和6.96%, 产值比例为7.01%, 总体上具有较好的适应性。但从具体情况进行分析, 设置第一产业专业的院校共3所, 苏中3市各有1所, 其中又以位于泰州的江苏农牧科技职业学院为主体, 设置专业数占苏中一产专业总数的70.4%, 毕业生人数占苏中总数的84.7%。

第二产业的专业适应性分析第二产业包括制造、土建、材料与能源、生化与药品等大类。这部分大类专业的特点是:对教学基础设施和设备投入的要求较高, 对区域支柱产业发展的人才支撑关系最为密切。由表2可知, 苏中地区第二产业专业设置和毕业生比例分别为38.34%和38.8%, 产值比例为53.02%, 专业设置比例和毕业生比例与产值比例具有一定差异。苏中3市中又以南通市第二产业的专业设置比例与产值比例的差异较小。第二产业中, 制造大类专业点数虽然达到64个, 但基本集中于少数专业, 专业重复设置情况较突出。如机电一体化、电气自动化和数控技术3个专业中, 机电一体化专业重复率达100% (开设院校11所) , 电气自动化专业重复率为91% (开设院校10所) , 数控技术专业重复率为82% (开设院校9所) 。这一现象既造成教育资源严重浪费, 又加剧了高职毕业生就业难的问题。

第三产业的专业适应性分析苏中地区第三产业专业设置和毕业生比例分别为55.61%和54.24%, 产值比例为39.97%, 总体上专业设置和毕业生所占比例明显高于三产产值比例。在区域内进行比较分析, 3市中南通市专业设置比例 (52.11%) 和泰州市毕业生比例 (47.49%) 与产值比例较为接近。从具体院校的专业设置情况进行分析, 师范类院校, 如泰州师范专科学校专业设置以文化教育、财经大类专业为主, 三产专业设置率达到92%;综合类高职院校, 如扬州职业大学, 虽然并入了扬州环境资源学院, 三产专业设置率仍然达到63%;某些民办高职院校, 如扬州江海学院, 更钟情于办学成本较低的三产专业, 三产专业设置率达到75%。具有鲜明行业特色的高职院校, 三产专业设置比例则可能较低, 如江苏农牧科技职业学院三产专业比例仅为31%, 南通纺织职业学院三产专业比例为35%。从专业分布情况来看, 各高职院校三产专业设置仍然偏重于少数热门专业, 如财经大类专业布点数达65个, 占三产专业布点总数的26.2%, 财经大类专业中, 又以财务会计类、经济贸易类、市场营销类等二级专业为主, 11所高职院校共设置该二级专业点数共43个, 占三产专业布点总数的17.3%。专业设置重复情况仍较严重。

关于苏中地区高职教育专业设置适应性的思考

苏中地区高职教育与区域产业结构呈总体适应态势江苏省2012年三次产业增加值比例为6.3∶50.2∶43.5, 苏中地区当年三产增加值比例为7.01∶53.02∶39.97。苏中地区高职院校三次产业专业设置比例为6.05∶38.34∶55.61。各院校多年来为区域经济输送了大批素质较高的应用型、高技能型人才。苏中地区高职院校一产专业设置与产业需求具有较好的适应性, 南通、泰州市各设有1所以一产专业为主要特色的农业类高职院校;苏中地区3所国家示范性 (骨干) 院校, 如江苏农牧科技职业学院以动物医学、畜牧兽医、动物防疫、兽药生产等省级品牌专业为特色;南通纺织职业技术学院以现代纺织技术专业、纺织品设计等品牌专业为特色;南通航运职业技术学院以航海技术、轮机工程、船舶工程技术、港口物流设备与自动控制等品牌专业为特色, 形成了独特的、在全国有一定影响的、专业优势较为突出的专业群。

苏中地区高职院校对区域主导或支柱产业的发展已做出一定贡献, 但仍亟待加强高职教育是与区域经济发展联系最紧密的教育形式, 区域经济中的产业结构布局与调整是高职教育专业设置的主要依据。扬州职业大学和扬州工业职业技术学院围绕扬州市机械装备、石油化工等支柱产业, 加强优势特色专业建设, 已拥有机械和化工类省级品牌特色专业4个。但目前苏中地区高职院校专业设置仍存在下列主要问题: (1) 专业同质化和专业重复设置问题较突出。如前所述, 各院校制造类专业设置主要集中于机械制造及自动化、机电一体化、电气自动化和数控技术等少数热门专业, 三产专业设置则集中在财务会计类、经济贸易类、市场营销类等专业, 专业重复设置现象仍较严重。 (2) 高职院校专业设置和人才培养与所在区域产业结构和人才需求存在脱节。如扬州高职院校对本地区四大支柱产业中的汽车和船舶产业的支撑作用明显不足。据统计, 2011年汽车类专业毕业生仅303人, 占扬州当年高职毕业生总数的2.47%, 船舶技术类毕业生尚没有;2012年汽车类专业招生人数为410人, 船舶技术类专业仅江海学院开设, 招生人数为45人, 分别仅占当年招生人数的3.46%和0.38%。苏中地区高职院校亟须建立科学有效的专业论证与预测机制, 制定出与地方经济主导产业发展趋势相适应、又立足于自身办学条件和办学特色的专业发展规划, 使高校专业人才培养与区域产业的人才需求达到有效平衡。

科学把握专业设置与区域经济和产业结构的适应关系高职教育既然服务于区域经济, 但是否要求各高职院校的专业设置必须完全与本地区的产业结构相对应?完全对应的要求既不符合现实, 也不科学。根据专业化理论, 每个高职院校只有集中力量办好优势特色专业, 才能提高办学效益和培养质量。从苏中地区3所国家示范 (骨干) 校的发展和专业布局可以看出, 这3所学院均已形成自己在行业内的专业优势, 建立起一批优于同类学校的品牌特色专业群。但苏中地区其他部分高职院校仍然存在专业设置较分散、专业特色不够鲜明的问题。我院经过多年努力, 已经形成以化工和建筑工程为主线的“两纵三横”专业群。2012年招生的41个专业涵盖了高职专业目录中的10个大类, 涉及工、理、文、经、艺术等各个方面。专业覆盖面过广, 增加了师资培养、教学设备投入方面的难度, 难以形成适当的办学规模效益。因此, 坚持错位发展, 依托自身传统专业优势, 努力加强品牌特色专业 (群) 建设, 才是地方高职院校可持续发展的根本保证。

摘要：讨论了苏中地区各高职院校专业按大类和专业点布局的总体情况, 分析了苏中3市高职教育专业设置和毕业生数与三大产业的适应状况。指出苏中地区高职专业设置与区域产业虽然总体呈现适应的态势, 但还应科学把握二者的适应关系, 着力培植优势特色专业, 尽快解决部分院校专业重复设置现象突出、与区域产业结构需求脱节等问题。

关键词：苏中地区,高职院校,专业设置,区域产业,适应性

参考文献

[1]王力俊, 曹晔.专业设置与区域产业结构适应性研究[J].职教论坛, 2011 (36) :32-37.

[2]傅琼.高职高专专业设置与区域产业结构的适应性探析[J].职教通讯, 2012 (6) :71-75.

8.幼儿园区域设置 篇八

关键词:农村区域发展;课程设置;教学建议

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1674-0432(2010)-07-0222-2

0 前言

高等农业院校担负着为农业现代化培养专门人才的艰巨使命,其重心多为农业专门技能的培养、训练。农村区域发展专业培养的是现代农业管理和现代农业技术结合的高级复合型人才,虽然在我国很多农业高校都有开设,比如中国农业大学、河北农业大学、云南农业大学、贵州财经学院、安徽科技学院、西南大学等。本文拟以四川农业大学为例,以课程体系设置的模式、特点及其存在的问题为突破口,试图对农业院校如何克服自身局限,更好的办好这个专业培养更加优秀的农业人才。最近,四川农业大学的农村区域发展专业被评为了省级本科特色专业,如何搞好特色专业建设值得我们研究探索。

1 四川农业大学农村区域发展专业人才培养目标和课程体系分析

1.1 人才培养目标分析

本专业在四川农业大学文理兼收,培养农村区域发展设计与规划,现代农业管理和现代农业技术结合的高级复合型人才,具备区域发展方面基本理论和基本技能。学制四年,授管理学学士学位。本专业设有生态农业专业硕士和博士点,本校有作物栽培学与耕作学、技术经济及管理、农业经理管理、土地资源管理等硕士、博士点,学生毕业后可继续攻读相应专业的硕士和博士学位。也可以直接在农业企业、农业推广部门、政府职能部门、非政府组织、社区组织、社会保障机构、研究机构和学校等单位从事农村发展规划、发展设计、生态农业建设与管理、农业推广、农村社会工作、社区建设与管理、发展项目管理等工作。

1.2 主要课程体系分析

主干学科主要分为:发展学、管理学和生态学。主要课程:农村发展学、农村发展规划、农村发展研究方法、发展项目管理、管理学原理、农业经济学、普通生态学、生态农业工程、农业推广学和农业信息技术。总学分为165,必修课学分126.5,选修课学分38.5,其中,通识教育课程如英语、体育、计算机占了27.5,实践教学如农村发展综合实践、农业推广学、农业生产技术与管理、生态农业工程共占了15。具体学分分配见表1:

2 课程情况分析

2.1 实践教学所占的学分比例比较小

实践教学如农村发展综合实践、农业推广学、农业生产技术与管理、生态农业工程共15学分,只占总学分的9.09%,对于培养应用型的人才来说是远远不够的。

表1 学分分配

课程性质应修学分

一二三四五六七八累计

必修必修16.516.523.5171910.58.50111.5

专业方向000000000

实践教学40.50.50.750.751.51615

选修推荐选修课23.5

全校公共选修课6

专业段任意选修课6

全校公共选读课3

合计165

2.2 课程设置过于强调学生学科知识的广度

相比之下具有本专业特色课程的深度学习还不够。具有专业特色的课程如农村发展规划、农业信息技术等只有52学分,这种设置不利于培养专业型人才,使得毕业生在市场竞争中优势不明显竞争力减弱。

2.3 缺乏严格的课程评价体系

很多选修课的考查方式都不是很严格,没有要求闭卷考试,一般采用交课程报告的方式,于是也导致了很多学生学习这门课程不用心。

2.4 学生缺乏科学的选课指导,选修自然科学类课程的同学较少

由于这个专业在四川农业大学是文理兼收,很大一部分文科生对理科性质的选修课较吃力,从而造成了选修人文社会类课程的同学较多,这不利于培养农业技术与管理全面发展的人才。同时大部分同学都是因为一时兴趣,或者考虑到这门课是否容易过、拿高分而选择它,在这种态度下的学习效果就更谈不上好了。

2.5 忽视教材的基石作用

一是选教材的教师可能并不从事该课程教学,所选教材有的篇幅和章节与培养目标脱节;二是由于考虑到经济原因,用学校自编的教材,如农业生产技术与管理。

3 课程设置的建议

3.1 强化实践教学

一是改革实验教学的模式、手段,增加学生实际动脑、动手的实验时间,创造条件增设开放性实验和模拟生产、科研等实验,为学生提供自发设计实验内容的条件,使实验课真正发挥培养学生实践能力、创新能力的作用。如农村发展综合实践,实际上这个实验课表有安排却根本没有上。二是开展校企合作,增加具有实际操作作用的顶岗实训、实习,通过建立稳定的校内外实训、实习基地的方式,为学生能够真正参与实际的生产、工作过程创造条件。

3.2 合理进行课程设置

课程设置应加大具有专业特色课程的学时,加强深度学习,同时辅以一些通俗课程以扩大学生的知识面,这样学生既学得了过硬的专业知识,又增长了见识,从而提高了毕业生就业的市场竞争力。这与墨尔本模式课程改革有异曲同工之妙。

3.3 以地方经济社会发展为导向,打造专业特色

要完成这一重任就必须迎合地方产业发展的需要和地方经济社会的发展需要,特别是区域农村的发展,依据区域的特点,适当设置一些相应的课程,如成渝农村经济发展,为区域经济社会发展提供人才支撑。

3.4 贯穿职业素质的培养

从学生一进校就开始加强职业素质教育,除了给学生增加学习动力之外,更主要的是在四年的大学生活中更好的学习专业知识和职业素质。

3.5 注重创新意识的训练

在理论教学和实践教学过程中,坚持“较厚基础,较宽口径,注重实践,强调应用”原则,引导学生进行专业技能训练,不断培养学生的创新意识,成为具有较强竞争实力和实际操作能力的应用型人才。

4 结论

农村区域发展这个专业还很年轻,课程体系改革任重而道远。课程体系的改革与创新是一个漫长的过程,随着学科的发展和社会对人才需求的变化而变化。我们要及时分析本科人才培养的规律,认清培养目标并准确定位优化课程体系设置,拓宽专业口径,建立起弹性教学体制。师资的充实与提高、实验硬件条件的更新、管理体制的改变、课程体制改革带来的诸多矛盾和冲突是不可避免的,可以选一些试点课程作为突破口,条件成熟时进一步推广,才能真正培养出适应新形势下社会需求的“宽口径,厚基础”本科高素质人才。

参考文献

[1] 四川农业大学本科生培养方案[OL].http://nxy.sicau.edu.cn/web/page/text/id/51.

[2] 四川农业大学农村区域发展2008级学分信息表[OL].http://jiaowu.sicau.edu.cn/xuesheng/chengji/chengji/xuefen.asp.

[3] 张秀琴,李永军,刘云利.地方本科院校人才培养方案的優化与管理[J].高教论坛,2010,(2):64.

[4] 王建梁,岳书杰.跨学科理念之下墨尔本课程改革的影响及启示[J].江苏高教,2010,(2):144-145.

[5] 董毅.新建本科院校加强学科专业建设的探索——以蚌埠学院为例[J].国家教育行政学院学报,2010,(4):45-46.

[6] 曹霞,金凌志,付强.土木工程应用型本科人才培养模式研究与实践[J].高教论坛,2010,(1):27.

9.幼儿编制设置自查报告 篇九

按照市编办《关于对区县学前教育机构编制落实情况进行检查的通知》文件的要求，我园进行认真全面的自查，现就自查情况报告如下：

我园是xx区按照“挖掘整合教育资源，加快公办园建设步伐”的思路，投资2300多万元精心打造的一所设计先进、功能完善、布局合理、设施优良、师资雄厚的公办园。园所于2011年11月开工建设，2012年9月投入使用，占地面积6338.8平方米，建筑面积4428平方米，设计12个班，可容纳360名幼儿。目前已开设12个班（大班2个，中班4个，小班4个，幼托班2个），共有幼儿261名。教职员工52人，其中行政管理5人，教师34人，保健医、保安各2人，会计、勤杂、保洁、传达各1人，厨师5人。人员结构分别是在编在岗20人，借调4人，临聘26人（其中管理人员1人，教师17人，后勤8人），派遣保安2人。教师平均年龄24岁，研究生学历的占4%，本科学历的占56%,大专学历的占40%。

我园以“依法办园，夯实优质基础；以德立园，提升优质内涵；以爱为魂，塑造优质形象；以实为本，创立优秀园所”为指导思想。以做到“一个坚持，二个实现”；坚持“为每个幼儿的和谐发展快乐成长打好基础”的培养目标；实现培养幼儿有健全的人格，健康的体魄，良好的心理品质，良好的学习、生活、劳动、文明习惯；实现全体发展，全面发展，主动发展，1 个性发展为目标。努力创设一流环境、打造一流团队、追求一流质量、塑造一流品牌。让“社会满意，家长放心、孩子开心”，使孩子、教师、园所三维一体共同发展。开园一年来，陆续取得一系列成绩：2012年11月被xx区政府授予“绿色单位”称号；参加“xx省幼儿户外游戏大赛”喜获二等奖；2013年4月被市教育局评为“市一级幼儿园”；7月参加第二届“原点杯”放飞梦想陕西少儿书画大赛，获优秀组织奖。同时，被陕西省学前师范学院定为大学生校外实践实训基地 ；被雁塔区疾控中心定为“学龄前儿童免费氟化泡沫预防龋齿”项目定点单位等各项荣誉，赢得社会一致好评。

按创建省级示范幼儿园的目标奋进，我园在人员编制上存在亟待解决的实际困难。根据教育部《幼儿园教职工配备标准（暂行）》（教师[2013]1号）规定，全日制幼儿园教职工与幼儿的比例是：1:5～1:7，我园目前按此标准最低比例核编为52人。按幼儿园实际工作需求，保教人员与幼儿1:7～1:9的配备标准，360名幼儿根据国家规定师幼比按1:7需要配备52名教师。根据我园地处xx商业区、居民区的中心地带的实际，预计在2014年我园实际幼儿人数将达400 余人，保教人员需57人，保健医2人，管理人员5人，行政后勤9人（会计、出纳、人事档案、保管、安全管理员、园办干事、保教干事、勤杂、水电工各1人），共计需要73人。按现有编制数需增加21个编制。希望上级领导根据我园实际情况核定我园人员编制，确保各项工作的顺利开展。

10.幼儿园区域设置 篇十

单位：天津市河东区第二十幼儿园

作者：李惠虹 内容提要：

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。本课题研究，力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。

关键词：

幼儿园 角色游戏区 设置 指导策略 幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究

一、课题的提出

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏——角色游戏的主要场所，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。游戏中幼儿独立自主地确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。但是角色游戏主题单一，教师在角色区环境提供缺乏动态性、不同年龄班提供的环境材料雷同，指导策略缺乏对幼儿主体地位的尊重，忽视评价环节或评价以教师评价为主等问题的存在，很大程度上影响了角色游戏对幼儿发展的作用。因此在课题研究过程中，我们力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。

二、研究的理论依据

1．《规程》及《纲要》中相关精神要求。

2．皮亚杰的认知发展游戏理论：游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大概念、技能的方法，是思维和行动结合起来的方法，他认为“认知活动发动了游戏，游戏反过来加强认知活动”。

3．维果茨基的游戏学说：维果茨基高度评价游戏在儿童发展、尤其是在高级心理机能发展中的作用。他认为在游戏中儿童似乎是在试图超越他现有的行为水平。儿童在游戏中的表现总是超越他的实际年龄，高于他日常表现。游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的“最近发展区”。

游戏可以作为儿童最近发展区的支架，帮助他们获得更高层次的功能，从而推动进一步发展。在这个过程中，儿童需要特殊帮助或支架来把握所 能触及的范围内的东西，通常我们将支架看成来自一个更专业的伙伴，如教师、同伴的支持。

三、研究的方法

1．文献研究法：我们认真学习了国内外幼儿园角色游戏区研究的理论、现状、发展趋势、方法等，为本课题的研究提供理论支撑。

2．观察法：通过观察幼儿在角色游戏区的游戏行为，了解幼儿与环境、材料互动的情况，帮助教师判断幼儿的兴趣、需要、游戏水平及指导策略的适宜程度。

3．行动研究法：行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁，能增进二者之间相互反馈的功能，从而增强研究的价值，使教师实践中不断创造、更新推广策略。

4．案例研究法：为课题研究提供更真实、更据说服力的实证案例。在案例收集中，我们采取叙述性描述记录方法，用文字、影像资料等方式将幼儿及教师在所观察的时间段中的行为进行记录。观察记录每日1次。

四、研究的结果

（一）把握核心价值是角色游戏区设置的关键

以往教师在设置角色游戏区时，存在供幼儿动手操作的材料较多，如厨房餐具、食品等，而丰富幼儿游戏情节的材料、促进社会性发展的材料较单一；材料投放的层次性把握不准，如：小、中、大班娃娃家的材料基本大同小异，缺乏根据幼儿年龄特点、游戏经验有针对性的投放材料。在研究中，我们引领教师准确把握幼儿的年龄特点，满足不同年龄幼儿的发展需要创设相应的角色区。小班使幼儿获得安全感和心理慰籍，环境创设更加温馨、生活化，用班内孩子的名字命名为“××宝宝的家”，甜甜的糖果店、香香的蛋糕房都深受小班幼儿的喜爱；游戏数量充足、重复，满足小班幼儿独自或平行游戏的需要，而装扮性材料的提供则有助于小班幼儿建立角色意识。中班创设氛围更加开放的“美闻比萨”、“好利来饼屋”，为幼儿提供更多与同伴交往的机会；而大班则更富挑战性，创设了邮局、图书馆、银行、开心菜园以及超市等主题，丰富的角色游戏成为孩子们的最爱。在传统区域设置的基础上，我们的角色游戏区更具时代性。举世瞩目的北京奥运会召开之际，大班孩子每天的“新闻播报”时间，“奥运”成为大家津津乐道的话题。一天，萌萌告诉大家：很多来北京的外国人都住在“北京人家”可好了！军军说：“咱们娃娃家也能变成北京人家。”“对呀！”军军的提议得到了孩子们的一致赞同，教师马上意识到，要尊重孩子的兴趣与需要，同时将教育蕴含其中。接下来教师和孩子们一起讨论屋子的布置，大家你一言我一语，充分表达自己的想法。一起动手用充满中国元素的材料装饰班里的“北京人家”：窗上的剪纸、扎染的桌布、墙上的手绘脸谱装饰，孩子们热情而投入。游戏中，孩子们扮演来自世界各地的外国游客，而“东道主”会热情的接待海外游客，主动把自己知道的中国特色介绍给大家。孩子们情绪积极、交往主动，这个案例成为我们研究过程中是一个有益的尝试。

（二）提供支持性环境材料是角色游戏区设置的重点

角色游戏作为幼儿的自主游戏，其教育目标更多蕴含在环境材料中，支持幼儿的发展。在研究中我们根据幼儿的年龄特点、发展需要，筛选、提供相应的环境材料。

小班角色游戏区的材料更加真实、接近幼儿生活，娃娃家的炊具基本上都是生活中的真实物品，用真实的物品引发幼儿的游戏情节。随着幼儿年龄的增加，材料的替代性成分也在逐渐加大，区域的设置也由固定到开放，支持幼儿创造性使用材料，提高幼儿以物代物的能力，我们逐步减少固定的角色区，幼儿更多的承担起创设游戏环境的任务。大班教师为幼儿提供了主题道具箱和分类道具箱，充分满足幼儿自主游戏的需要，拓展幼儿的游戏情节。在幼儿园的公共区域，我们开设了互动性更强、能满足混龄游戏的“玉迪美发店”、“酷Baby影楼”。花店门口贴上外送宣传单，其他角色区可以下订单，花店的小朋友送货上门；让娃娃家与积木区做邻居，一家三口到“售楼处”看图纸、买房子„„这些环境为幼儿的交流与交往提供了可能。

在角色游戏环境创设过程中，我们也更加注重生活化，以此支持幼儿的游戏。将以往的娃娃家一个区域用屏障分隔成为和孩子们的家极为相似 的客厅和卧室，孩子们在客厅中招待客人、自由交谈，在厨房共同商量招待客人的饭菜，丰富了游戏情节。使幼儿在与区域环境的互动中，在活动中扮演不同的角色，学习到不同角色间的交往方式。在生活化的游戏环境中，在“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往过程中，孩子们在你来我往中保持愉快的情绪，提高了交往的技能。

（三）突出幼儿与教师的双主体地位是角色游戏区指导策略的核心 游戏是幼儿的游戏，幼儿是角色游戏活动的自然主体。但是，把幼儿看作角色游戏的主体，并不意味着教师仅仅是作为“客体”或无所作为的“旁观者”而存在于幼儿的游戏活动之中。教师作为教育工作的主体和幼儿园游戏活动“教育性”特质，决定了教师应当成为角色游戏指导的主体，而不应当成为幼儿游戏活动中无所作为的“旁观者”。教师作为“角色游戏指导的主体”，要使自己的“主体性”在对幼儿的角色游戏活动的组织和指导中得到合理的实现，必须以尊重和发挥幼儿游戏的主体性为前提。教师应当在尊重“幼儿游戏的兴趣和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”，围绕幼儿游戏的兴趣和需要来丰富幼儿的经验。

教师在创设了符合幼儿身心发展水平的游戏情境后，要通过对幼儿游戏做细致的观察，切实了解、掌握幼儿的游戏需要。克服主观性、盲目性。教师要善于看到幼儿各种言谈举止，在游戏前、游戏中、游戏后，教师都应能反映孩子们的游戏情况，对不同幼儿，采取不同的方式进行指导。

由于角色游戏的开展都是以生活经验为基础的，游戏前，我们都会创造条件带领幼儿走出去，社区的邮局、图书馆、超市、饰品店、新华书店、消防队等都留下了孩子们的足迹。每次参观前，我们都会有意识的引导幼儿通过看、听、问来了解角色的义务、职责，从中了解到社会交往的行为准则和方式方法，鼓励幼儿向工作人员询问自己想要了解的事情。在这个过程中，既丰富了幼儿的角色经验，促进游戏的深入发展，同时使幼儿体验交往的成功感，更提高了幼儿的交往技能。孩子们学会了和陌生人的交往，能主动向工作人员问好，能对他人的帮助用“请、谢谢、再见”等礼貌用语。游戏中，教师通过做幼儿游戏的玩伴适时介入指导。当发现“酷Baby影楼”的孩子们由于没有顾客而无所事事时，教师已“经理”的身份介入，向孩子们提出“咱们的影楼没有人来照相怎么办？”“我可以拿着照相机到小朋友家里去给他们照相”“咱们可以做广告，邀请大家来。”孩子们热烈的出谋划策，“那还等什么，赶快把咱们的好办法去试一试吧！要不然我们的影楼可要倒闭了。”在我的鼓励下，孩子们走出去照相、到娃娃家去邀请，影楼一下子就热闹起来。

游戏后，抓住孩子们有效的交往环节和大家一起分享，既是对这些幼儿的鼓励，更是与同伴的分享。在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会儿，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。游戏结束后，我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，扩大了幼儿游戏交往的空间。

在评价环节我们根据幼儿不同的年龄特点、发展水平，在以幼儿为主体的原则下，采取不同的评价方式：小班在游戏过程中教师随机或有意识捕捉游戏情节，活动后采取影像回放，既满足了每一个幼儿的心理需要,同时将幼儿的无意识行为给与强化，为幼儿能够玩得更好提供支持。中大班教师则通过组织开展讨论引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现问题，或提出新的游戏主题或内容。

五、课题研究带来的成效

1．贯彻《纲要》精神，转变理念。教师们对于“游戏是儿童的权利”增加了思想认同感。通过课题研究进一步向社会、家长宣传现代育儿理念，全面贯彻《纲要》精神。

2．深入理解、挖掘幼儿园角色游戏区的内涵，进一步研究、探索幼儿园角色区的设置，丰富了教师在实践中的指导策略、提高了教师在实践中 的指导水平，提供幼儿角色区游戏指导手册。在实践中促进我园教师专业化成长。在丰富多彩的角色游戏区活动的创造实践中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧，促进教师专业化水平的进一步提高。在研究期间，我们有

篇关于角色游戏研究的案例或论文在市区获奖，这些成果源于幼儿园

名教师，获得成果的教师占幼儿园教师总数的%。

参考资料：

1．《幼儿游戏理论》华爱华 上海教育出版社 2．《儿童游戏通论》 刘焱 北京师范大学出版社

11.幼儿园区域设置 篇十一

摘要：分析区域产业结构升级与企业人才需求联动变化关系的基础上，解析了当前高职院校专业设置存在的问题，主要有专业设置盲从、与产业对接不紧密、专业定位不清等问题。提出区域产业升级的前提下，高职院校专业设置与优化的原则、策略及路径。坚持以市场需求为导向的专业设置原则，建立专业评估与预警机制，实施专业动态调整与优化;以重点专业建设为抓手，构建专业集群建设，优化教育资源配置;加大专业内涵建设，以特色专业建设提升专业服务能力。高职院校专业设置应根据产业结构转型和升级带动的岗位需求结构变化及时调整优化专业设置。

关键词：产业升级;区域经济;高职教育;专业设置

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0113-02

高职院校专业设置，是指高等学校和职业学校专业的设立与调整。“设立”是指专业的新建与开设;“调整”则是指专业的变更或取消[1]。专业是职业教育与产业的纽带，高职院校的专业设置应该根据区域经济的发展、产业结构转型升级的需要及时动态调整并优化专业设置，使人才培养适应区域经济发展的需要。近年来，湖南省经济发展坚持新型工业化、农业现代化、新型城镇化、信息化为基本途径，重点发展先进装备制造、新材料、文化创意、生物、新能源、信息和节能环保七大产业，经济结构发生明显改变，对高等职业教育的专业设置和技术技能人才的类型提出了新的要求。本文以湖南理工职业技术学院为例，探索湖南省区域经济发展、产业结构转型升级背景下地方高职院校专业设置与调整优化的原则、思路、对策与实施路径。

一、区域产业结构升级与人才需求的联动关系

产业是专业设置的基石，专业是产业发展的支柱，产业的形成是社会分工的结果，从事某种产业活动必须具有该产业所需要的专门人才，而专门人才的培养主要依赖高等学校和中等专业学校。[2]一方面，区域新兴产业发展与传统产业结构调整升级后，尤其是地方产业园的建立，形成新的产业集群，产生大量的新型岗位和人才需求，也对技术技能人才有了不同的要求标准。同时，产业的健康发展需要强大的人才支持才能健康发展，即专业是产业发展的支柱;另一方面，职业教育的技术性与职业性决定了专业设置必须面向产业，符合产业发展的需要，满足产业对人才的要求，专业设置如何直接关系到学校招生，学生培养过程和毕业生的就业去向关系到高职院校的教育功能与社会服务属性，专业设置一旦离开产业将成为无本之木、无源之水，区域产业是职业院校专业设置的依据，即产业是专业设置的基石。产业发展带动专业调整，专业设置及时跟随产业联动，形成相互促进、相互依赖的关系，专业成为高职教育与产业发展需求的对接点。

二、高职院校专业设置存在的问题

当前，职业教育取得瞩目的成绩，规模上占到高等教育的半壁江山，为经济建设和产业的发展做出巨大的贡献，职业教育的发展也从外延式发展转到内涵建设上，但是，专业设置与调整上还是存在明显的问题，主要表现在几个方面：

1.专业设置盲从，过分追求热门和专业教学成本

职业院校在专业设置与招生政策上，以家长（考生）需求为中心、忽视产业需求，专业设置时刻以所谓的“热门”专业为中心、以生源饱满为核心开办专业，“热门”专业考生一哄而上，与区域经济发展脱节，部分职业院校喜欢开办教学硬件条件低，教学成本低、容易招生的专业，导致专业重复建设，导致毕业生质量下降、就业难等现象，不能服务区域经济的发展需要。

2.专业结构与产业结构不匹配，切合度不高

当前高职院校的专业设置普遍是第一、二产业的专业设置相对不足，尤其是第二产业即服务制造业的专业设置短缺严重，而第三产业的专业设置严重过剩，这也是职业教育不被社会认可、满足不了技术技能型人才需求的重要原因。[3]同时，战略性新兴产业专业设置明显滞后，专业设置前瞻性、先导性不足。以湖南省为例，《湖南省战略性新兴产业新能源产业发展专项规划》确定发展传统能源之外的新型能源产业，比如太阳能产业，省内开设该专业的高职院校只有一到两所，每年毕业生人数不到300人，无法满足湖南省“新能源产业”发展的需要。

3.专业内涵建设不明，专业定位不清

部分高职院校开办相同名称的专业，但是受到办学理念、师资队伍、实习实训等因素影响，导致人才培养方案、课程设置相差较远，甚至有些院校同一专业的课程开设不是根据专业岗位人才标准要求确定课程及教学内容，而是根据教师能教什么而开设课程，最后培养的毕业生质量差距甚远，专业口径与企业岗位不相符，出现数量上为产业的发展提供保障，质量上高素质、高技能人才奇缺的现象。

除此之外，高职院校的专业设置还存在校企合作不紧密、专业招生与就业区域不符、未能为区域服务、专业设置评估与调整机制欠缺、专业发展缺乏规划、短期行为明显的问题。

三、高职院校专业调整与优化的原则

1.服务区域经济，以市场需求为专业设置原则

职业教育的重要价值就是为区域经济的发展提供技术人才支持。服务区域经济、以市场需求的原则是指高职院校专业设置应该根据地方产业的发展和需求设置专业，根据产业结构、技术结构和人才结构的变化开设专业。没有就业市场而开设的专业只会让学生一毕业就面临失业。高职院校应该根据区域产业对人才的需求，以市场需求为导向，在充分调研需求市场的基础上，结合人才结构的變化趋势及时开设新专业，淘汰旧专业，动态调整专业设置。

2.基于产业结构调整与升级，构建专业集群原则

集群性原则就是通过专业设置构建专业群，实现结构优化、提高人才培养质量和办学效益。[4]职业教育专业设置应该结合区域产业和地方经济建设，深度融入产业及产业链，根据职业院校的服务产业，以优势专业为核心专业，按照基础相通、技术相近、岗位相关、资源共享的原则设置专业及专业群，建立“宽口径、活模块”的课程体系，发挥专业群的聚集效应，实施教育资源共享，优化教育资源配置。

3.服务战略性新兴产业，适度超前设置专业原则

教育经济学理论认为，职业教育发展与经济发展的关系应是职业教育发展水平与经济发展水平相适应，即同步发展，并略有超前。[5]高职院校是服务地方经济发展人才培养的重要力量，专业设置应根据战略性新兴产业发展需求，开设部分先导专业，具备人才培养的超前性，通过人才的战略储备，助力新技术和新工艺的形成，服务区域经济甚至引领产业的发展。

4.结构与规模协调、质量与效益并重的原则

职业院校应该结合区域经济和产业结构决定的市场需求情况设置专业，避免过分追究办学规模，忽视自身办学条件，追究热门专业和成本低、教学硬件条件低的专业。应当以市场需求，结合本校实际情况设置主体专业，以地方产业发展趋势设置先导专业或者是战略性专业，储备教学资源和培养教师队伍，对接大型企业、校企合作、订单培养，建设特色专业，提升办学质量。

四、高职院校专业结构调整与优化的对策

1.服务区域经济建设为宗旨，专业设置以市场需求为导向

高职院校的专业设置应当主动适应区域经济发展的需要，明确办学定位，对接地方产业，坚持市场需求为导向的专业设置思想，为地方产业发展提供技术技能人才。通过由政府参与、行业主导，学院主办的职业教育集团、学院董事会等机构与团体，及时收集行业与企业的发展动态信息，为专业设置提供第一手参考资料。收集国家与地区关于产业发展的相关文件，关注区域发展的重大战略规划，调研区域支柱产业、特色专业、先导产业和战略性新兴产业的发展动向，预测人才市场需求变化。一方面，根据区域经济发展和产业结构调整升级需要的职业岗位、职业群和技术领域来设置专业，立足地方、紧贴区域经济，面向支柱产业和战略性新兴产业，最大限度地满足地方經济的需要[3];另一方面，关注学生（家长）的需求设置专业，学生或者家长对专业的需求受到经济社会各方面的影响和制约，往往把就业率放在第一位，适度引导学生正确的职业观，避开对专业追求的盲目性与功利性，开办就业率高、适应地方产业、能提供较多就业机会的专业，办人民群众满意的教育。

2.建立专业评估与预警机制，实施专业动态调整与优化

高等职业教育专业设置预警机制指政府或院校针对高职院校专业设置的相关信息，运用科学的分析方法，对专业设置的合理性作出估计与推断，并发出预警信号[6]，及时发现问题，促进专业健康发展。专业的评估及预警系统，是对一个正在开设专业的发展情况进行评估，通过设置一级指标和多个二级指标的方式对专业的健康程度进行评价，对专业的发展提出预警和提出建议，有利于专业的发展。专业动态调整与优化是结合学院办学定位所服务的产业或者行业，根据产业结构升级和区域经济的发展需要，设置基础指标、特色指标和关键指标，采用定量与定性相结合的方法综合评价已开设专业，以改造、撤销等方式对专业进行调整;根据办学定位和产业发展规划，深入产业进行调研，充分分析产业岗位需求、技能标准的基础上，开办和新增企业紧缺人才的专业。在专业调整和优化的过程中，还需要考虑专业设置的稳定性和灵活性，设置主体专业对接支柱产业、特色专业对接先导产业。通过动态调整与优化，实施专业可持续性发展战略，动态调整专业，深度融入区域产业链，服务区域经济。

3.深度融入产业链，以重点专业建设为核心，带动专业群整体提升

面向区域经济发展的专业结构调整必须高度重视专业群建设，作为一种专业集合，专业群包括一个核心专业和一批相关专业。[7]专业群以一个核心专业建设为重点，以产业链或者核心产业及附属产业所对应的岗位群开设相应专业。按照专业基础相同或者相关、专业技术基础课和专业基本技能相近或相似、工作岗位相关或重叠的原则，采取长线与短线专业结合、主干与辐射专业贯通、学历教育与职业培训互补的策略构建专业群。以湖南理工职业技术学院的光伏发电技术专业群为例，通过分析光伏产业链从上游硅片、制造设备、中游光伏组件加工、下游光伏电站建设等不同的岗位群，可以开设光伏材料、光伏设备、光伏发电、光伏建筑、光热技术等以光伏发电技术及应用专业为核心的专业群。

专业群建设的优势在于：专业群的建设能够增强专业的关联与交叉，有利于复合型人才的培养，提高人才培养质量;以重点专业的建设为核心，发挥专业群的聚集效应，建立“宽口径、活模块”的课程体系，专业群内共享师资、课程、实训及实验设备等教育资源，促进教育资源的集约化，优化教育资源配置，提高办学效益。

4.做实专业内涵建设，提升专业服务能力，引领区域产业发展

特色是高职教育的生命，也是发达国家高职教育稳步发展的秘诀。[8]高职院校专业建设必须充分考虑区域经济发展的需要，根据办学定位充分利用地方产业资源优势，应地制宜，以特色专业建设为抓手，深度融入产业，加强职业能力分析，通过重点投入和建设，发展特色专业、形成自己的品牌专业，提升对产业的服务能力，甚至引领区域产业发展，促进职业教育可持续发展。

五、结语

高职院校专业设置由于多方面的因素影响，导致部分院校的专业设置定位不清、特色不明、与区域产业对接不紧密，影响职业教育的发展。高职院校的专业设置应当整体规划、重点突出、特色鲜明、紧密对接产业结构，专业设置以市场需求为导向;通过专业的动态调整与评估机制，对传统专业进行改造或者撤销，依据产业发展需要增加新专业;依托地方产业优势与学院特点，深度融入产业链，并以重点专业建设为核心，打造特色专业集群建设，促进教育资源集约化运行;以特色专业建设抓手，提高专业服务产业能力。因此，高职院校专业设置应当对接区域产业结构，为区域经济发展服务，及时根据产业结构转型和升级带来的岗位需求进行专业调整与结构优化。

参考文献：

[1]李艳.高等职业教育专业设置的研究综述[J].职教论坛，2008，

（11）.

[2]马云峰.高职院校专业设置与地方产业发展需要的适应性研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2012，（2）.

[3]杜怡萍.高等职业教育专业设置的问题与对策[J].教育与职业，

2014，（3）.

[4]方光罗.高职院校专业设置的原则探析[J].中国高教研究，

2008，（5）.

[5]罗映霞.地方高职教育专业结构优化的思考[J].教育与职业，2014，（3）.

[6]杨燕，李海宗.高职专业设置预警机制构建[J].职业技术教育，

2013，（29）.

[7]殷新红.基于区域产业结构调整优化高职专业结构的思考 [J].职教论坛，2013，（33）.

[8]梁俊.高职专业设置建设与资源优化配置的协调机制研究[J].职教论坛，2013，（17）.

12.幼儿园区域设置 篇十二

关键词：高职院校,区域经济,专业设置,指标体系

1 引言

高职院校担负着为区域经济发展培养高素质技能型人才的重要责任, 专业设置反映的是高职院校培养的人才与社会经济发展和工作岗位的吻合度。因此, 高职院校的专业设置必须适应于其所处地域的经济发展状况, 特别是经济核心产业对技能型人才的需求, 只有这样高职教育才能将其服务于所处地区区域经济的功能充分发挥出来。本文通过构建高职院校专业设置与区域经济适应性评价指标体系, 采用模糊数学与层次分析法, 讨论专业设置与经济适应关系, 确定出高职院校目前专业设置与经济适应程度, 为高等职业院校进行专业布局与人才培养, 以适应区域经济的发展, 具有十分重要的意义。

2 评价指标体系的构建

在构建高职院校专业设置与区域经济适应性评价指标体系时, 本文参照教育部2003年评估试点工作基础上重新修订的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》、《高职高专院校人才培养工作水平评估工作指南 (试行) 》等相关文件及广泛征求专业人士的意见, 利用德尔菲法对专家进行咨询和发放调查问卷, 最终设计出重庆市区域经济与专业设置适应性指标体系, 体系中共有4个一级指标和19个二级指标, 详见表1。其中所选的专家是重庆市十所高职院校副教授及以上级别的老师, 发放了问卷200份, 收回了问卷200份。

3 指标体系权重计算

高职院校专业设置与区域经济适应评价指标体系的层次结构如表1所示, 其中构建的目标是对高职院校专业设置与区域经济的适应性进行公平、公正的评价。准则层可分为2个, 准则层1和准则层2, 准则层2分别隶属于不同的准则层1。根据模糊综合评价利用层次分析法。通过给不同的专家发放调查表, 然后对调查表进行统计, 对各个专家们给出的数据进行数据处理, 构造了一级指标和二级各指标的判断矩阵权重计算如下。

(1) 一级指标权重计算

(2) 一级指标的判断矩阵:

按照层次分析法的权重确定步骤, 首先计算判断矩阵每一行元素的乘积, 可得:

运用相同的方法对二级指标进行计算, 结果如下:

各个指标在区域经济与专业设置适应性指标体系中的权重如表3所示。

4 实证分析

根据综合评分显示, 重庆机电职业技术学院的专业设置与区域经济适应性考核结果综合评分为3.92, 我们认为该学院的专业设置与重庆区域经济适应性情况良好。在二级指标层上, 根据综合评分可以看出, 该学院的专业设置规范度3.84分属于良好, 合理度4.02分趋于较好, 支撑度3.13分较为一般, 效果度3.85分视为良好。综合评分高于规范度、效果度、支撑度的综合评分, 其支撑度的综合评分最低。规范度、支撑度、效果度三个指标层都处于一般和较好之间, 这说明该学院专业设置与重庆市区域经济适应性还存在不适应因素, 也可以认为该学院在专业设置方面调整的空间还比较大。该学院于2013年被列为重庆市骨干高职院校建设单位, 这与国家级示范高职和国家级骨干高职院校在各个方面还存在着差距, 这也刚好印证了该学院综合评分趋于良好的结果。

5 结语

本文利用模糊综合评价方法建立的高职院校专业设置与区域经济适应性评价指标体系模型, 可以为高职院校专业设置适应区域经济提供一定的标准, 也为重庆市各高职院校认识自己在专业设置各个方面的水平提供一定的参考。

参考文献

[1]邢台职业技术学院.当代高等职业教育理论与实践[M].北京:兵器工业出版社, 2007.

[2]周建松.高等职业教育专业述设理论与探索[M].杭州:浙江大学出版社, 2010.