杜甫诗四首（精选17篇）
1.杜甫诗四首 篇一
【年代】：唐
【作者】：杜甫——《绝句四首》（其三）
【内容】
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
【赏析】：
公元七六二年，成都尹严武入朝，蜀中发生**，杜甫一度避往梓州，翌年安史之乱平定，再过一年，严武还镇成都。杜甫得知这位故人的消息，也跟着回到成都草堂。这时他的心情特别好，面对这生气勃勃的景象，情不自禁，写下了这一组即景小诗。兴到笔随，事先既未拟题，诗成后也不打算拟题，干脆以“绝句”为题。
诗的上联是一组对仗句。草堂周围多柳，新绿的柳枝上有成对黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。“翠”是新绿，“翠柳”是初春物候，柳枝刚抽嫩芽。“两个黄鹂鸣翠柳”，鸟儿成双成对，呈现一片生机，具有喜庆的意味。次句写蓝天上的白鹭在自由飞翔。这种长腿鸟飞起来姿态优美，自然成行。晴空万里，一碧如洗，白鹭在“青天”映衬下，色彩极其鲜明。两句中一连用了“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的颜色，织成一幅绚丽的图景；首句还有声音的描写，传达出无比欢快的感情。
诗的下联也由对仗句构成。上句写凭窗远眺西山雪岭。岭上积雪终年不化，所以积聚了“千秋雪”。而雪山在天气不好时见不到，只有空气清澄的晴日，它才清晰可见。用一“含”字，此景仿佛是嵌在窗框中的一幅图画，近在目前。观赏到如此难得见到的美景，诗人心情的舒畅不言而喻。下句再写向门外一瞥，可以见到停泊在江岸边的船只。江船本是常见的，但“万里船”三字却意味深长。因为它们来自“东吴”。当人们想到这些船只行将开行，沿岷江、穿三峡，直达长江下游时，就会觉得很不平常。因为多年战乱，水陆交通为兵戈阻绝，船只是不能畅行万里的。而战乱平定，交通恢复，才看到来自东吴的船只，诗人也可“青春作伴好还乡”了，怎不叫人喜上心头呢？“万里船”与“千秋雪”相对，一言空间之广，一言时间之久。诗人身在草堂，思接千载，视通万里，胸次何等开阔！
全诗看起来是一句一景，是四幅独立的图景。而一以贯之，使其构成一个统一意境的，正是诗人的内在情感。一开始表现出草堂的春色，诗人的情绪是陶然的，而随着视线的游移、景物的转换，江船的出现，便触动了他的乡情。四句景语就完整表现了诗人这种复杂细致的内心思想活动。
（周啸天）
2.杜甫诗四首 篇二
一、分类
我国古诗可以分为两类:古体诗和近体诗。古体诗和近体诗的区别主要体现在四个方面:第一, 近体诗要求律诗为八句, 五律四十字, 七律五十六字;绝句四句, 五绝二十字, 七绝二十八字;排律十句以上。古体诗的字数和句数常不固定。第二, 近体诗偶数句押平声韵, 不换韵, 首句可入韵也可不入。古体诗既可押平声韵也可押仄声韵, 可隔句押韵也可句句押韵。第三是平仄, 近体诗要求句中平仄相间, 对句平仄相对。古体诗平仄使用较随意。第四是近体诗要求尽量多用对仗, 律诗的中间两联必须对仗, 排律除首尾两联外其余都要对仗, 古体诗则没有这一要求。
《忆菊》蘅芜君
怅望西风抱闷思, 蓼红苇白断肠时。空篱旧圃秋无迹, 瘦月清霜梦有知。念念心随归雁远, 寥寥坐听晚砧痴。谁怜我为黄花病, 慰语重阳会有期。
《种菊》怡红公子
携锄秋圃自移来, 畔篱庭前故故栽。昨夜不期经雨活, 今朝犹喜带霜开。冷吟秋色诗千首, 醉酹寒香酒一杯。泉溉泥封勤护惜, 好知井径绝尘埃。
《供菊》枕霞旧友
弹琴酌酒喜堪俦, 几案婷婷点缀幽。隔坐香分三径露, 抛书人对一枝秋。霜清纸帐来新梦, 圃冷斜阳忆旧游。傲世也因同气味, 春风桃李未淹留。
《画菊》蘅芜君
诗余戏笔不知狂, 岂是丹青费较量?聚叶泼成千点墨, 攒花染出几痕霜。淡浓神会风前影, 跳脱秋生腕底香。莫认东篱闲采掇, 粘屏聊以慰重阳。
从古体诗和近体诗的区别开看, 这四首诗均属于近体诗, 是七言律诗。
二、平仄
根据平仄分析的规律, 分析出《忆菊》为仄起平收式, 每句的平仄为仄仄平平仄仄平, 平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄, 仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄, 平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄, 仄仄平平仄仄平。《种菊》为仄起平收式, 《供菊》和《画菊》为平起平收式。用普通话分析四声分析这四首诗, 发现《忆菊》中的“蓼”、“白”、“听”;《种菊》中的“秋、篱、昨、不、活、犹、冷、秋、泉、惜、好、绝”;《供菊》中的“酌、隔、人、也”;《画菊》中的“出、淡、神、脱、掇”不合平仄。其中《忆菊》中的“蓼”;《种菊》中的“秋、篱、不、犹、冷、秋、泉、好”;《供菊》中的“人、也”和《画菊》中的“淡、神”属于一、三、五不论的情况, 即在七言律诗中, 第一、三、五个字有时候可以不论平仄。中古四声有平声、上声、去声、入声, 宋代后, 平声分为阴平阳平, 上声分为上声去声, 入声派入三声, 入声字消失。但是按中古音入声字属于仄声, 其中《忆菊》中的“白”;《种菊》中的“昨、活、惜、绝”;《供菊》中的“酌、隔”;《画菊》中的“出、脱、掇”均为入声字, 所以是符合平仄的。而《忆菊》中的第六句“寥寥坐听晚砧痴”平仄应为“平平仄仄仄平平”, 但是根据读音来判断实际平仄为“平平仄平仄平平”, “听”不是入声字, 也没是一三五不论的情况, 也没有拗就, 这里这个“听”是否属于不和平仄的情况还需要进一步的学习研究。
三、押韵
近体诗要求用韵十分严格, 偶数句要押平声韵, 中途不可换韵。《忆菊》的韵脚为“时、知、痴、期”。根据平水三十韵, 押的是上平声“四支”。《种菊》的韵脚为“栽、开、杯、埃”押的是上平声“十灰”韵, 《供菊》韵脚为“幽、秋、游、留”押下平声“十一尤”, 《画菊》韵脚为“量、霜、香、阳”, 押下平声“七阳”韵。这四首菊花诗用韵讲究, 韵脚都是同一个韵中的, 符合近体诗要求。
四、对仗
对仗是指把字数相等、意思相对或是相反、结构相同或是相近的两个句子对称排列在一起, 使两句之间形式上相互映衬、内容上相互补充。四首菊花诗都符合格律诗颔联颈联对仗的规则, 并且有些对的较为工整的工对。如《画菊》的颔联“聚叶泼成千点墨, 攒花染出几痕霜”中, “聚”和“攒”都有“聚集, 收敛”之意, 词性相同词义相近;“叶”与“花”都属于草木类名词;“泼成”“染出”都是作画的技巧, 并且都是动补结构;“千点”对“几痕”, 两者都是数字加单位, “千点墨”“几痕霜”都为偏正结构。
陈独秀先生曾经说过:“我尝以为如有名手将《石头记》琐碎的故事尽量删削, 单留下善写人情的部分, 可以算中国近代史的文学作品中代表著作。”随后, 茅盾先生作出了回应, 他认为“大观园众姊妹结社吟诗, 新年打灯谜, 诸如此类的风雅故事”可以删削。笔者私认为, 从四首菊花诗的诗律来看, 不论是平仄对仗还是押韵都还是十分考究符合近体诗要求的, 虽不能直接推断《红楼梦》中的诗歌首首做得合乎标准, 但可以推断作者有很深的诗词造诣并在诗歌创作上下来很大的功夫, 是十分值得肯定的。
摘要：《红楼梦》中涉及较多诗词, 本文将对其中四首菊花诗的平仄、对仗和押韵做深入分析, 从这三个方面判断这四首诗是否符合近体诗创作要求。
关键词：菊花诗,平仄,对仗,押韵
参考文献
[1]郭锡良, 唐作藩等编著.古代汉语 (下) [M].商务印书馆, 2011.
[2]曹雪芹.红楼梦[M].北京出版社, 2006.
[3]王士超.红楼梦诗词鉴赏[M].北京出版社, 2004.
3.辛酉诗四首等 篇三
我们这些背井离乡的人
我们这些居无定所的人
我们这些四海为家的人
我们这些漂泊的人
我们这些流浪的人
我们这些黄土地养大
又以生活的名义
背叛了黄土地的人
我们这些打拼在城市
奉献青春和汗水
却屡遭排斥的外来人
我们这些东游西荡的人
我们这些生活在城市
却被称为农民的人
我们这些返回到家乡
像是走在异乡的人
我们这些两栖的人
我们这些两不栖的人
我们这些中间人
我们这些被抛弃了的人
腊月底的火车站台上
我们这些攥着一张北归车票的人
春意浓浓的正月里
我们这些纷纷奔赴南方的人
我们到底都是些什么人?!
我们到底都是些什么人?!
——我们这些打工的人
我们这些穿梭在季节里的人
我们这些像候鸟一样的人
我们这些——“鸟人”
到南方去
那年夏天我终于下定决心到南方去
至于具体到南方的什么地方
我并不清楚。——南方
对我而言，仅仅是一个词语
仅仅是一个不确定的方位
和指向。我只需要
像一只深秋的候鸟一样
矢志不移义无反顾地
朝着南方飞翔
就行了。我还知道
像我这样到南方去的人还有
很多。很多。他们
像细菌一样多，像细菌一样
挤满了火车、汽车和轮船
等等交通工具的肠胃，到南方去
找寻一块自我的土壤
而我混在他们中间，仅仅是
一颗芝麻粒大的
一个黑点
还有谁关注过他们
除了我，还有谁关注过他们?
除了我为他们写下了
为数不多的几首
没用的诗歌。还有谁
关注过他们?在家乡，他们
被称之为剩余劳动力
是块负担：而在城市
他们属于外来人口
不被重视。他们挥洒汗水
修筑着道路桥梁
和高楼大厦。建设
别人的城市。然而
除了我，还有谁关注过他们?
除了我为他们写下了
为数不多的几首
没用的诗歌。还有谁
关注过他们?当某个傍晚
我和几位同事
优雅地坐在酒吧里
面对着街对面
一队扛着钢钎和铁锤
的建筑民工。坐我旁边的
那位城里人
说了一句让我翻脸的话
他说：那还叫人吗?
年关将至
年关将至。电视台总算播了几条
有关“追薪”的小新闻
但是，在我周围
还有不少老乡没有要回汗水
的价格。腊月二十晚上
一个远房亲戚找到我的住处
借点路费回家。我记得
去年也是快过年的时候
他已经向我借过一次
他木讷地站在门口，不停地
搓着双手，不敢进来
仿佛想说点什么。其实他不说
我也知道，无非就是
老板躲起来了，或者就是
工头卷着钞票跑了
反正欠薪这事基本上大同小异
临别的时候，我问他
过年之后你还会出来吗?
他点了点头。他说
不出来呆在家里能干些什么呢?
毕竟——他强调说，毕竟
只有出来了才会有希望
那么让我。还有我们，在新年里
一起祝福他吧。虽然
他已经不止一次地失望过
没有雪的冬天更加寒冷 刘跃松
在鳞次栉比的楼林里
关于雪的信息销声匿迹
南方的冬天没有雪
没有雪的冬天，我更加寒冷
料峭的风割破我的食指与嘴唇
孤寂与痛苦如火般四处蔓延
我却依旧在水泥与钢筋的夹缝里
一点一点贩卖廉价的劳力
没有雪的冬天。我更加寒冷
我只能偎依着冰冷的灯光怀想雪
怀想家园里的父老乡亲
靠一个季节的动词
艰辛地喂养村庄喂养欲飞的翅膀
而梦里梦外我只能徘徊又彷徨
南方的冬天没有雪
在这样的季节这样的天气里
我靠点燃一片片雪花般的记忆
烘烤自己温暖自己
在奔驰的列车上微雨含烟
用耳朵倾听一列火车里的南腔北调
可以听到一条鱼
自在地游动
二元的盒饭太生硬，抵不过流动着的味道
泥土的、汗渍的、芳香的
随着玻璃窗一节一节飞越
接近无味的自然了
一点一点靠近大地了
一截一截的枕木
响着雷声，父亲翻个身
将手臂举起
他在做梦，一直到火车进站
都以为是在自家的土坑上
与母亲计算整季的收成
进入一场雪张 瑞
让我们进入这场雪
当大地被悄悄染白
当水的手指抓住每一根草木
我们，沿着冬季的脉搏抵达
沿蜿蜒的河岸延伸
我们走来时的路程
踩满你的，我的。或者他的印痕
昨天，还曾泛着柔软的波澜
那些红色的躁动，青色的忧郁转
眼
都已经无处寻觅
多少阳光和阴霾。却如掌心那
水滴的凝聚和消散
几经轮回
我们走来，在无法拒绝的寒冷里
荒芜的念头都退至狭窄的角落
浅白色的花朵，在风里
一朵一朵吹开
虚掩的家园李 深
我不敢收回这时刻的眺望
怕荒芜的你从此不复存在
生我养我的家园啊
是你在呼唤我吗
深秋落下归根的片片沉重
今夜我把心洗得像白纸般纯净
然后画上翅膀和心跳
风雨是否使你显露出蚀损的痕迹
你的脸上是否多了菊花状的皱纹
岁月不饶人，但一路走来
你用沾满稻花香的亲吻
抚平我在午夜不意间敞开的伤口
破落的家园啊!你是否能承受
一颗颤抖的眼泪
正穿越万里云月和繁华霓虹
穿越滚滚红尘和冷暖炎凉的洗礼
在我俯首凝思的瞬间滑落
轻轻扣开你虚掩的柴扉
如果有你冉龙春
梦一样的期盼
梦一样的向往
如预知前方有你的等待
会让我忽觉世间不再如此苍茫
在夜阑时撕下心碎的屏障
让真情如风儿般肆意张扬
爱为你亘古不变地滋长
在人生路上写下铿锵的字样
轻撩你被尘世封锁的纱帐
才惊显你胜过七彩的光芒
是爱，我绝不再盼顾彷徨
因你，生命不再匮乏五彩的乐章
从此告别孤独夜相随
4.诗四首教案 篇四
一、教学目标 知识与能力：
1．了解四首诗相关的背景知识。
2．了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。3．了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。4．背诵并默写四首诗。过程与方法：
1．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2．分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。3．揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。情感态度价值观：
激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
二、教学重点
1．体会诗词的意境美、语言美。2．背诵并默写四首诗。
三、教学难点
激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
四、教学方法
1．诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。
2．联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。
3．点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。4．讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。
五、教具准备
录音机、示范朗读磁带
六、课时安排 4课时
第一课时
一、导入。
陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。他做过几任小官，41岁那年辞官而归，从此住在农村，亲自参加田间劳动，直至63岁去世。这首涛是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住。附带说一下，在封建时代，皇帝及大臣死后朝廷都要根据他们的行事给一个谥号；陶渊明不是大臣，“靖节”这个谥号是他死后朋友和门人私下给的，为的是表彰他高尚的节操，可以叫“私谥”。
二、初读感知。
1、学生自由读诗2遍。
2、齐读。
3、提问了解感知情况。
问：这首诗记的是哪个季节的劳动生活情形? 问：诗人到田间去干什么?
三、译读理解。
结合注释，用自己的话讲讲诗的大意。
四、合作探究。
1、引导学生赏析诗歌的意境美。
导学：想像“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的动人画面。自学：学生联想想象，口头描述。互学：小组交流，互相补充。评学：小组推荐发言，教师点拨。
清晨诗人一大早就到田里去清理杂草，傍晚，月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！
2、把握主旨。这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。5．学生齐读，尝试背诵。
第二课时
《登岳阳楼》
一、背景介绍 唐代宗大历三年（７６８）之后，杜甫出峡漂泊两湖，此诗是诗人而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。
二、诗歌赏析
头联虚实交错，今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到幕年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，归根结蒂是为描写洞庭湖酝酿气氛。
颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。写景如此壮阔，令人玩索不尽。
颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自叙如此落寞，于诗境极闷极狭的突变与对照中寓无限情意。
尾联写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首尾呼应。
三、总结
通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。诗人屏弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其世身之悲，国家之忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。
岳阳楼的名联：
1、一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳三过必醉：诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我沧然涕下！
诸君试看：洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆：潴者、流者、峙者、镇者，此中有真意，问谁领会得来？
2、后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与言诗。
3、洞庭西下八百里； 淮海南来第一楼。
4、四面河山归眼底； 万家忧乐到心头。
5、放不开眼底乾坤，何必登斯楼把酒； 吞得尽胸中云梦，方可对仙人吟诗。
七、布置作业 预习《使至塞上》《渡荆门送别》。
第三课时
《使至塞上》
一、导入
1、简单介绍唐诗的类型
唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。
2、唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
二、简介背景
1.整体感知教师范读，并思考以下问题：
王维是怎样的一个人？（之后提问）
王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。2.谈谈创作背景和意境情感
开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。
三、课文赏析
1、让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。
2、“单车欲问边，属国过居延。”
讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。
翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。
3、“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”
讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感 提问（1）：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么? 诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情? 提供的答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。提问（2）：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情? 提供的答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。
4、让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。
在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目，“直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有力。
5、“萧关逢候骑，都护在燕然”
问：这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？
提供参考：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。
6、谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”）
四、画诗
通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。
译文：
一随轻车简从，将去宣慰将士护疆守边，奉使前行啊，车轮辘辘辗过居延。
恰是路边的蓬草，随风飘转出了汉朝的世界，又如那天际的大雁，翱翔北飞进入胡人的穹天。
只见──灿黄无限的沙漠，挺拔着一柱，灰黑直聚的燧烟，横卧如带的黄河，正低悬着一团，落日火红的苍凉与浑圆。
行程迢迢啊，终于到达萧关，恰逢侦察骑兵禀报──守将正在燕然前线。
五、写诗
充分发挥想象，用自己的语言把你画的内容写下来并与其他同学分享。
六、布置作业
第四课时
《渡荆门送别》
一，导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。
二、学习《渡荆门送别》。
1、教师朗读或学生听录音。
2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。
3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。
4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？
——远渡的地点和此行的目的。
5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？
——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。
这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。
——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。
——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。
——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。
诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元《三峡》中的句子回答。
——自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。
6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
〖延伸〗海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。
7、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？
——拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。
8、全诗表达作者什么样的思想感情？
——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
9、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。
10、总结。
——《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。
12、发放课堂练习。
三、布置作业。
1、能熟练背诵和默写；
2、预习下一课；
●板书设计
登 岳 阳 楼
内容： 岳阳楼与洞庭水 眼前景（博大）
包吴楚与越关山，古今事（深远）
意境： 沉雄悲壮、博大深远
5.外国诗四首 篇五
教案示例 《致大海》
设计思想 采用比较教学的方法教学本课
教学重点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路 教学难点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题 教学手段 讨论 教学过程
一、明确要求：
1．教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录（有专人）
2．每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）
3．从主题、内容、写法、情感等角度进行比较
4．教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定
5．讨论情况记入平时成绩
二、明确讨论题目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。
两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。
三、学生讨论
四、讨论发言
明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的结构：
普希金诗
舒婷的诗：
联想—人们对大海的一席感触
回忆—儿时的生活
思考—引入对现实之思考
抒情—积极向上，热情洋溢。
意象及意象的象征意义:
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及憧憬。但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。大海有涨有落，有风暴，有平静；它多变，并不完美，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏——有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与静寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神。
表现手法及修辞：
普采用直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼唤”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海——自由的热爱之情。
舒采用借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。
写作背景及写作目的：
普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！
舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以积极的态度面对生活。
附录：
致
大
海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的赞叹
大海的夕阳
招惹多少诗人温柔的怀想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
还由海风日夜
日夜地呢喃
多少行在沙滩上留下的足迹
多少次向天边扬起的风帆
都被海涛秘密
秘密地埋葬
有过咒骂，有过悲伤
有过赞美，有过荣光
大海——变幻的生活
生活——汹涌的海洋
哪儿是儿时挖掘的穴
哪里有初恋并肩的踪影
呵，大海
就算你的波涛
能把记忆涤平
还有些贝壳
撒在山坡上
如夏夜的星
也许漩涡眨着危险的眼
也许暴风张开贪婪的口
呵，生活
固然你已断送
无数纯洁的梦
也还有些勇敢的人
如暴风雨中
疾飞的海燕
傍晚的海岸夜一样冷静
冷夜的山岩死一般严峻
从海岸的山岩
多么寂寞我的影
从黄昏到夜阑
多么骄傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯装的咆哮
任你是虚伪的平静
任你掠走过去的一切
一切的过去——
这个世界
有沉沦的痛苦
也有苏醒的欢欣
6.冰心诗四首 篇六
教学目标：
学习《母亲》《纸船》，体味人间至爱真情。学习《成功的花》《嫩绿的芽儿》，品位诗中蕴涵的哲理。
学习四首诗中丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。有感情地朗读并背诵这三首诗。教学重难点：
引导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。教学方法：
教师启发，点拨，学生自主探究。教学课时：两课时
第一课时
教学目标：
1、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的思想感情；
2、抓住重点字词，品味诗歌的语言美；
3、体味人间至爱亲情，培养健康的审美情趣。
教学过程：一，导入，让学生回忆赞美母亲的诗句，歌曲。
二，简介作者，1、（出示冰心年轻时代的照片和字幕）冰心（1900-1999），原名谢婉莹，福建长乐人。诗人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。（学生朗读，教师简要评说：“中国文坛世纪老人未能跨越世纪门槛”的确是我们民族的一种遗憾，但是冰心老人博大纯洁的灵魂和不朽的艺术作品却时刻激励感召着我们不断前行）
教师导入：同学们，更详实地了解作者生平以及创作情况，将为我们更好的品评文学作品搭设一方平台，提供广阔的思维空间。下面，让我们共同来交流一下同学们预习的成果。让我们来更进一步走进冰心的世界。
（学生自由交流查阅到的有关冰心生平创作的有关资料）
三，诵读诗歌，体味感情。
教师范读课文，然后指导学生朗读读前提出要求：
1、学生们用心体会本首诗歌所蕴含的思想感情
2、划出诗歌中学生认为应该重读的词语。
四，品位语言，探究问题
体味“躲”“从来”“妄弃”“留着”“抛”的妙处
作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？ 作者为什么要借纸船来抒发自己对母亲的思念之情？ 五，完成练习一 六，拓展延伸：
《纸船 寄母亲》这首诗歌是借助具体的形象来抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的爱。学生练笔，同学交流评价，老师点拨
教师总结，布置作业： 在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。希望我们通过今天的学习，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙，同时，也在诗人的博大情怀中提升自己的审美情趣，早日成为一名建设祖国的栋梁。
第二课时
教学目标：《成功的花》中蕴涵的哲理，《嫩绿的芽儿》中阐述的积极的人生。
教学过程：一，导入，一个成功的人站在你的面前时，你很羡慕他因成功而得到的荣誉吗？正当青春年华的年轻人，在投入社会的大海时，如何把握人生的航向？青年人该怎样写好自己的生活史？今天就让冰心来告诉我们这些人生的哲理吧。二，配乐诗朗诵
学生自由朗诵这两首诗，并推荐朗诵比较好的四人（一小组一人），教师放音乐，这四人依次朗诵这两首诗，要求学生认真听读，并评比出最佳朗诵者。评比角度：要求用普通话，并且正确、流利、有感情。三．品读两首小诗，学生分组讨论交流下列问题：
1、读完两首小诗，你能品味出其中蕴含的哲理吗?
2、《成功的花》中第二句的结尾用了一个感叹号，作者要抒发什么慨叹？
3、体会“明艳“、“然而”一词在本诗中的作用；比较词语：“惊羡”与“羡慕”的区别；诗中的“泉”和“雨”能否省略？ “芽儿，花儿，果儿”的顺序能否调换？
7.《杜甫诗二首》教学设计 篇七
教材目标:1、诗意的赏读。2、从诗歌形象中找寻寄托的情感。3、培养学生的爱国情操, 感受诗人忧国忧民的情怀。
教学重点:诗歌的诗意与情意。
教学难点:如何还原诗歌的形象。
教学方法及理念:提取信息法———形象复原法。
学法:想象、联想、自主、合作、探究。
教学过程:
一、导入:A将要学习一首诗, 板书学诗方法:知人论世, 语言品味, 形象复原, 情意探究。B引领学生走进历史隧道去感受一位苦难诗人, 人民诗人, 伟大诗人杜甫的心路历程 (板出杜甫) 。C讲解写《春望》时的时代背景及杜甫的个人情状 (完成知人论世这一学诗方法) 。
二、教师范读, 学生充分朗读, 板书思考点: (1) 注释:国、时、破、深、烽火等词。 (2) 从“破”“深”二字中找感觉。 (3) 赏析“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”这一联。
三、学生试读全诗, 对学生进行字音、重音、节奏、停连、语气的简要评点。
四、学习《春望》《闻官军收河南河北》全过程。
《春望》主问题设计:1、春天见到了什么景象?2、改诗题。3、拍短剧场景。
《闻官军收河南河北》主问题设计:1、 (1) 他听到喜讯后, 情感凝于哪一个字?2、此时他流的是什么泪?
分析题目后, 让学生思考, 春天见到什么景象?再让学生谈谈一二句的诗意, 这时可将思考点中“国、时、破、深”等词的意思疏通。评点诗意后, “让学生”从破深二字中找感觉。在“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”的岁月里, 诗人最盼望什么?过渡到后二联的学习, 先用原句作答, 然后设计一个主问题, 试改“诗题”的“望”字, 可能会有“盼、思、愁”等字。
教师再点拔:盼家书, 家书比黄金万两珍贵, 是因为家书能知道家人的平安与健康, 最后一句一个衰老憔悴的形象能知作者愁, 愁到连发簪都别不住头发了。
小结诗的内容:所有的忘情悲怀都浓缩于一个愁的搔首踌躇憔悴衰老形象之中。板书:
我设计了一个过渡:诗歌是抒情性的, 但形象性很强, 能有的思想内容都蕴含在形象之中, 借助形象来表达情感, 接下来通过一个活动感悟《春望》之“风力”。
如果你当导演, 把《春望》拍成电视短剧, 你选择拍什么内容?说说你选择的依据和理由。
请同学们小组合作探究, 然后展示。
预设:选择国破城荒, 画面上突出对比, 由壮丽的山河到破败不堪的都城, 由繁华的长安城的春景到眼前的荒草遍地, 不见一人。
选择拍摄花鸟泪惊的一幕, 特写花上的泪珠和诗人痛苦的表情。
过渡:诗人为国家、命运担忧, 为家人平安担忧, 他朝也盼, 晚也盼, 希望哪一天能回到自己的家乡。7年后, 杜甫逃离了长安城, 住在四川, 有一天, 他得到一个惊天的喜讯, 叛军被消灭了, 他挥笔写下《闻官军收河南河北》, 然后老师领读全诗, 解读诗意, 解读诗意时, 我读一句诗意学生齐读原诗。
让学生思考 (1) 他听到喜讯后, 情感凝于哪一个字? (喜字, 可能“喜”“狂”之争。教师明确, “喜”为情, “狂”为喜之态势) , 为何而喜?有四喜, 一喜官军平定, 二喜国家安宁, 三喜家人能团聚, 四喜能回故乡, 真谓是“千里洛阳一日还, 千舟已过万重山”。 (2) 此时他流的是什么泪?高兴的泪, 激动的泪。 (3) 小结, 这首诗闻喜讯而流喜泪, 流喜泪而呈喜态, 呈喜态而唱喜歌, 唱喜歌而喝喜酒, 喝喜酒而思喜归, 喜始喜终, 是杜甫平生的一首畅快诗。
五、品评两首诗千古流传的原因。一首忧伤, 忧伤到“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”。一首喜悦到极点“漫卷诗书喜欲狂”。能让学生体会到感情是诗歌的生命。
在这里设计一个积累板块, 师生共读。豪极时可以写出“会当凌绝顶, 一览众山小”。喜极时可以写出“漫卷诗书喜欲狂”。忧极时可以写出“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”。怒极时可以写出“壮志饥餐胡虏肉, 笑谈渴饮匈奴血”。愁极时可以写出“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”。
8.王辰龙诗四首 篇八
梦游诗，关于渠县汉阙
晚秋，残岩挺立，刀琢着消逝者
难详的前生：辨读刺史或都尉的
名姓，就是再一次纪念荒芜，并
等待草木间幽冥的叹息延宕而来。
你听见浮雕发出龙吟之回声，如
云影，佑护图纹里的街市、田园。
失去文字的岩面上，粱杆古老
根须繁复，顺着它悠长的叶脉
死生之惑在旅人的择路间骤然
坚硬。莫不如流连另一种远景：
官人出行，猎人弯弓……你
开始试图与一些人交谈：汉末，
他们雕刻刺秦的旧事，像是将
肉身嵌进时间的琥珀，等待着
凭吊者误闯千年的事哀与心灯。
归程，终究踅入风景的九曲连环：
以辉煌的缓慢，盘山路上匠人的
群灵仍逆行，肩担青砂石的风暴。
2015年11月 法华寺 写给敬文东先生
十月二十五日
逃过霜降，它在你吞咽空腹酒的夜晚惊走不
已，
直到胃里的黑梦因阴湿而绞带，它早隐入其中，
开始失败的变形记：蜚蠊脸，老人手，它轻放
蓝色的蜡烛;睡去前，你浪费着好个秋，辗转
追击它仿佛寻逮废园内松鼠样即逝的回温。
冬将至，冷衾上相望的条纹间，窗外的群响迫
近
似晨雾被闹铃速冻为耳蜗中的半身像，铁制的
嘴，仿佛扩音器：晨跑时他们口号明亮，你却
不曾由附中的操场喇叭折返回忆。桌上往事录已翻开至艰难的旅程，更北的冷，呼啸着围困
他，死前他找到名为“快乐”的词，修饰头顶
沉重的桂冠。捧起余烬般的水流，你试图刺透
脸上的帷幕，而留学的南亚女僧推开邻门，她
准时的晨炊，正自没有抽风机的厨室充满回
廊。
雨云封紧了雾霾的菜坛子：再一次练习蹦极的我们，不得不从疯长的保质期跳下，以远刀俎。
2015年11月 法华寺 写给肖炜
紫竹院
当他们跑过，擎起玩具枪，把
对倚水画风人的好奇扣向白拱桥
此刻的背端，你正以突然的倦意
混剪着雾霾与公园。竹林间
废置的橡皮水管，蛇蜕般惊动
心中的雨蛙，它跳进这湿滞的下午，看
黑色的鸟，啄捡河沿处日渐稀少的不瘦。
逃过春末和整个夏天，荷池即将忍冬
它曾迫近终将盛大的夜晚，在四月末
那误闯湖岛曲径却刻意执迷的时刻：
清仓商人般，你聒噪不绝，却无法
再对她虚构更多植物的命名。
重开的别院，延出明亮而陌生的石板，
工人开始修整北岸的主路，而苑囿依然，
亭间试笛者依然。只有即景确如变故
你看着它正林影繁复，绕满她的不语。
2015年11月 法华寺 写给L
四月二十九日
庭院太新，旧梦里拥满简体泥瓦匠，他们
景点间忙碌，如追赶夜宵的好胃客。只有
汴京的湖水正阔大，灯盏升起，投出五色
那搅碎的五味。而你无法消受此地的羊蹄，
更追悔错扮相国寺里失败的旅友，你幻听
绕塔的佛口传念远方的坏消息。她已疲倦
规避着一种暗自的块垒，她的嗓子开始疼，
就当你们走过小城之晚，去书店歇业的街
与更多同龄人接踵，却加速逃开整个夜市。
次日旅馆，窗外恍然有大说谎家刚刚谢幕：
摩天轮废水池边兀立，你竟怕晨风动荡时
它会骤然逆起秒针，一如她吹转往事风车。
驶过水拂尘的街，本地广播正为节日鼓掌，
你怀抱的焦心跌宕的闷油瓶，裂出新纹理
终被吸入小站安检处的黑洞。归途慢别离。
9.仲秋随笔诗四首 篇九
赏月
中秋望月庆团圆，万众欢呼赏仲天。
浩浩银河行玉兔，茫茫月夜挂银盘。
桂花荫下询吴子，宫主广寒可好然。
寂寞嫦娥心感奋，光辉遍洒向人间。
感月
珍馐美酒杯盏满，笑语欢歌市井传。
岁岁愁伤忧远离，年年怅惘梦牵连。
叮
咛切切托迁徙，问讯殷殷寄橹船。
独处天涯思母子，寄身海角念家园。
圆月
一轮悯月苍穹见，片叶孤舟瀚海悬。
戮力今夕驱悍虏，齐心克日复江山。
同承舜禹灵和肉，共继黄炎胆与肝。
宝岛天骄归大统，金瓯岂能抱阙残。
贡月
月耀星朗天运健，三山五岳罩珊斓。
风情万种呈丰色，景象千秋献美颜。
横断大峡成巨坝，遨游宇宙就飞船。
10.3冰心诗四首范文 篇十
一 教学目的: 1.了解冰心诗歌的特点2.体会诗中蕴含的情感和人生哲理.3.通过欣赏优美诗文,激发阅读文学作品的兴趣.二 教学重点,难点: 1.体会诗中抒发的情感及感悟人生哲理.2.朗读并背诵四首诗.3.诗中丰富的想象,奇妙的构思,凝练的语言的把握则是难点 第一课时
一、预习交流：
1、填空：
⑴冰心，原名，现代著名，著有、等。
2、字词
巢（）里 叠（）成 惊羡（）妄（）弃 珍（）重 浸（）透 倘（）若
嫩（）绿
3、你能结合对四首诗歌的赏读品味，说出每首诗里所运用的比喻吗？
4、补充《纸船 寄母亲》写作背景：
1923年求，冰心赴美留学，海浪滔滔，天风卷吹，诗人坐在一艘颠簸在太平洋的油轮上，远离亲人，驶入陌生的国度。不知何时回到亲人的怀抱，诗人因强烈思念故国，亲人，越发孤独，惆怅。教学过程： 一，导入
1999年2月28日21时,中国“文坛祖母”冰心老人在北京逝世,时年99岁,冰心老人自“五四”运动步入文坛，在近一个世纪的漫长岁月里，她一直坚持写作，为世人留下了珍贵的文学作品，为中国的文学事业做出了巨大的贡献，今天我们来学习她的四首小诗，藉此来纪念这位文坛世纪老人。二，预习检测
提示：基础字词方面和课前查阅到的有关冰心生平创作的有关资料，上黑板板演或脱稿口述交流。
冰心：原名谢婉莹，福建闽侯县人，现代著名作家，儿童文学家，作品有〈〈春水〉〉〈〈繁星〉〉〈〈寄小读者〉〉〈〈再寄小读者〉〉等。
提问：母亲的怀抱有什么特点？ 明确：温暖 宽广 安全等 三，展示探究 诵读冰心的小诗《母亲》
要求：要悟亲情，注意节奏和重音，把握亲切，舒缓的语调，请学生提出疑问，把握以下两个问题 1．“心中的风雨”指什么？
明确：内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折。2．诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？
明确：是对母亲的依恋之情，同时也歌颂了母爱的温暖，伟大。请学生再次朗读并背诵。
纸 船
母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该如何表达对母亲的爱呢？请大声朗读〈〈纸船〉〉 补充背景：
1923年求，冰心赴美留学，海浪滔滔，天风卷吹，诗人坐在一艘颠簸在太平洋的油轮上，远离亲人，驶入陌生的国度。不知何时回到亲人的怀抱？诗人因强烈思念故国，亲人，越发孤独，惆怅。指导朗读：
感情基调是思念母亲，孤独忧伤；语调是深情，低沉，缓慢。引导学生质疑，合作探究： “从不肯”“总是”有什么深意？ 明确：对母亲思念很深，由来已久。纸船不会漂向母亲身边，“我”为什么还是不灰心“叠着叠着”？
明确：愿望能否实现并不重要，重要的是，这是诗人寄托思念，排除孤独，忧伤的惟一方式。第三节是诗人的想象，在诗中有什么作用？
明确：想象奇特，想象母亲梦见纸船。强烈表达了诗人对母亲的思念之情，是全诗的高潮所在。
4作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？
5《母亲》和《纸船 寄母亲》都是母爱主题，仔细品味和辨析这两首诗，你能找出其中微妙的区别吗，先写下来，准备交流。第一首的情感侧重于： 歌颂母爱的博大无边，伟大无私
第二首的情感侧重于： 思念母亲的深情
你觉得这两首诗里面还有哪些词用得很好，也可以写下来，谈谈体会。
联系自身：你如何表达对母亲的爱呢？ 交流回答：送贺卡，干家务，捶背，逗笑等。再次朗读并背诵
四 当堂检测：阅读泰戈尔的《母亲》，完成1~7题 母亲 我不记得我的母亲，只在我游戏中间
有时似乎有一段歌调在我玩具上回旋，是她在晃动我的摇篮时所哼的那些歌调。
我不记得我的母亲，但是当初秋的早晨
合欢花香在空气中浮动，庙里晨祷的馨香向我吹来像母亲一样的气息。
我不记得我的母亲，只当我从卧室的窗里外望悠远的蓝天，我觉得我母亲凝注在我脸上的眼光
布满了整个天空。
1、诗中反复说“我不记得我的母亲”，有什么好处？
2、诗中写母亲的记忆，写了哪三个片断？ ⑴ ⑵ ⑶
3、你怎样理解“我觉得母亲凝注在我脸上的眼光布满了整个天空”？
五、布置作业
第二课时
一、预习交流
母爱是永恒的，母爱又是博大的，让我们怀着对母亲的依恋之情和感恩之心再次来背诵一下上节课我们所学的两首小诗
导入投影一个美国人的人生片断，请同学们推测这个人会不会成功？
21岁——生意失败； 22岁——角逐议员落选； 23岁——生意再度失败； 26岁——爱侣去世； 27岁——精神崩溃；
34岁——角逐联邦众议员落选； 36岁——角逐联邦众议员再度落选； 47岁——提名副总统落选；
49岁——角逐联邦众议员三度落选；
老师揭示谜底前设埋伏：当我揭示谜底之后，请大家告诉我，你得知谜底后的真实感想。
[学生推测后，老师揭示谜底：这个历经无数挫折的人是美国第十六任总统——亚伯拉罕•林肯] 教师归纳：许多人看成功，只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛，一次又一次的挫折，没有使林肯泄气，反而激发起他向自己挑战的信心和勇气，激发起他实现自己抱负的信心和勇气，终于他在52岁那年，登上了总统的宝座。
1.你羡慕林肯的成功吗？成功的背后往往隐藏着不为人知的艰辛，让我们来看看冰心是怎样用短短的几句诗来概括成功的过程的。
2．全班有感情地齐声朗读，注意吐字清晰、有节奏。
3．教师指导学生，教学生朗读技巧，重音、语气、语调。
以第一句“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！”为例，问：应该以怎样的语气、语调来读，重音落在哪个字上？
[参考答案]应以感慨的语气来读，重音落在“只”和“现时”上。
二、展示探究
研读《成功的花》探究
引导学生品位语言，找出你认为用得好的词语，并分析作用： “明艳”形象地突出了花的“成功”。“惊羡”含有惊讶，羡慕，更突出了花的“成功” 3 “浸透”突出了眼泪之多。“洒遍”突出了血雨洒的范围之广。引导学生感悟人生哲理：
一个成功的人站在你面前，你很羡慕他吗？花的成功历程给了我们怎样的启示？
明确：成功来自奋斗和牺牲。
请同学找出蕴含此哲理的名言，警句，俗语： 1 台上一分钟，台下十年功。梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出 3 成功的桂冠是用荆棘编织成的
背诵诗歌。
嫩绿的芽儿
我们总想活得潇洒，不辜负青春韶丽的年华，但在社会的汪洋中，应如何把握正确的方向呢？冰心这首〈〈嫩绿的芽儿〉〉为我们指明了方向。
引导学生反复诵读〈〈嫩绿的芽儿〉〉。
品位语言：芽儿，花儿，果儿说的话能互换吗？
明确：1 不能。因为他们说的话与各自特征是紧密联系在一起的
不能。芽儿，花儿，果儿的顺序排列暗指果树从抽芽，开花到结果的生长的过程。
让学生找出表示色彩的形容词，并分析体现了芽，花，果的什么特征？
明确：“嫩绿”显示了“芽儿”健壮，旺盛和朝气。
“淡白”蕴涵“花儿”朴素，简洁，不追求华丽的外表。
“深红”象征“果儿”丰硕，甜蜜，美丽。引导学生感悟人生哲理：
诗人以植物的生长喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实，提高自己，为人类社会的发展作出更大的贡献。
背诵诗歌
归纳冰心诗歌的特征：
短小随意，情丽，深沉；寓有诗意，格调柔和。
三、当堂检测
1.《成功的花》中，如果把“惊羡”改成“羡慕”好不好？为什么？
11.刘诚诗四首 篇十一
恶：我所认识的绑匪
我不能将恶逐出生活
我结巴，甚至不能将恶准确地描述
我张网以待，但永远不能将恶成功地捕捉
恶，我所认识的绑匪
在人人喊打的最后关头
每一次都能金蝉脱壳、全身而退
然后在下一个必经的路口
以善的面目盛装出场
没有形而拥有一切形
没有方位而控制所有方位
没有家，每一个人的灵魂都是它的秘密
家园
恶，我所认识的绑匪
有佛的万手但绝不播撒福音
每一个人都可能为其所伤
也可能在不知不觉中为它役使，成为帮凶
有人声称善却成就恶
有人承诺建立一个将恶完全逐出的天国
却将人间变成地狱
恶，我所认识的绑匪
迫使每一个人在善恶之间重新选择
多变的身体有时厉鬼一般
可以在一瞬间消失于无形
又时又像大地远方的黑烟扭动着笨拙的身躯
充塞了傍晚的天空
恶：我所认识的绑匪
在善的面前，它其实是很失败、很失败的
尽管看起来相当成功
2016年1月18日5时10分
的宇宙全是物质
全是物质
全是物质的灵动和神秘
全是物质的妖艳与飘逸
极度拥堵而又极度空洞
极度粗犷而又极度细腻
2016年1月18日5时10分的宇宙
全是物质
我
作为物质
穿过物质
全是物质
全是物质的黑暗之黑
全是物质蓝宝石一样晶莹而极度丰润的胴体
全是寂静
全是波涛
我的作为父系和母系的物质
你们苍老
你们美艳
你们正当好年华
你们万千变化，前程无量
我是你们苍老的儿子、苍老的诗人
我一无所有
我深陷物质
除了物质
再就是神及其家族
在所有物质不能够抵达的高度
漫步
世界末日
如果真有世界末日
如果现存的世界
注定要随着世界末日的到来突然中止
传说中的世界末日
或许并不比绝望更坏
至少会有一些变化吧
或许会有骚动掠过石头的城堡
至少，会有风吹过吧
在世界末日如此迫近的时候，我欢迎变化
也欢迎风。我欢迎很多
哪怕是一个具体的水泡
在空中悬浮、飘移
焕发出迷幻的光亮
末日……或许末日
恰恰是对付绝望的有效武器
当世界末日如此迫近
我愿意将它接受下来
当世界末日如此迫近，我选择诅咒——
世间所有的恶你们好
末日，吾与汝偕亡
羊群羊群
羊群在成片消失
羊群和骆驼在成片地消失
在整个的冬天
在整个的草原
在被大屠杀污损了的空间
我看不到骆驼
也看不到羊群
在消费主义的城镇
在贪婪的人类之子愉快地围观的地方
在血腥的疱厨之外
在野狗追逐的墙角
贪婪的红嘴鹊
将羊的头骨慢慢喙食
老鼠的家族呼朋引伴招摇过市
建立起快乐的家园
沉默的族群
你们的脊梁骨呢
你们的知识分子呢
你们的国王呢
在整个的冬天
在整个的草原
在草一样疯长的荒芜的诗歌里
看不到一个诗人
看不到一首诗歌
为羊群姐妹哭泣
我是唯一的一个
羊群羊群
我歌唱你们同时背叛你们
进退两难
12.送别诗——《别人四首(其二)》 篇十二
江上风烟积，
山幽云雾多。
送君南浦外，
还望将如何。
《别人四首(其二)》译文
大江之上烟尘聚集，大山深处云雾缭绕。
送君远到南岸之外，你回头看我还有什么话要嘱托?
《别人四首(其二)》作者简介
13.白居易诗四首(教师版) 篇十三
编写：陈诗红 审核：李雪英 适用年级：高二1-19班
［学习目标］
1.了解作者白居易的生平和诗歌理论。
2.概括《轻肥》的思想内容，指出其对比手法的特点；分析《花非花》中博喻手法的运用；理解《杜陵叟》中通过人称转换来加强社会批判性的手法；掌握《问刘十九》中情景交融的写法。
《白居易诗四首》第一课时
教学内容《轻肥》
一、自主学习（课前完成）
1、写作背景。
《轻肥》为诗人《秦中吟》十首组诗之七，约作于元和三、四年(808、809)。《秦中吟》自序云“贞元、元和之际，予在长安，闻见之间，有足悲者。（因直歌其事），命为《秦中吟》”。唐代中叶以后宦官专权越来越严重，而且过着骄奢淫逸、豪华糜烂的生活。他们结成一团，操纵朝政，甚至敢于废立皇帝；另一方面，天下民不聊生，苦难深重，元和三、四年，江南大旱，竟至民间有人人相食的惨状。
2、字音识记 朱绂（fú）紫绶（shòu）樽罍（léi）果擘（bài）衢州（qú）
京畿（jī）蠲免（juān）醅酒（péi）脍（kuài）切 天池鳞（lín）
2、思考
1、“轻肥”是什么意思（教师陈述：是“轻度肥胖”？“减肥”？还是其他意思）？ 明确：轻肥：用《论语·雍也》句：“乘肥马，衣轻裘”之意，骑肥壮的马，穿轻暖的皮衣，喻指豪华生活。
2、骑肥壮的马，穿轻暖皮衣的人是谁？请从诗中找出。
明确：指内臣，即宦官。
二、课堂探究展示
1、这些内臣要去做什么？ 明确：这些内臣要去军中赴宴。
2、他们赴宴前是怎样的情况？从哪些字词可以看出来。
分析：先写神态，骄、照 → 写出了宦官们骄横跋扈之状。后点身份：内臣 → 令人惊异，也令人愤愤不平。揭示原因：皆、或→大权在握，怎能不骄。进一步描绘，夸 → 写出了盛气凌人，耀武扬威之态。如云 → 一大帮人，旁若无人的骄横之态，令人触目惊心。明确：他们赴宴前骄横跋扈，盛气凌人，耀武扬威，从“骄”、“照”、“夸”、“如云”等字词可以看出来。
3、作者是如何描绘内臣赴宴场面的？
分析：铺陈菜单：九酝、八珍、洞庭橘、天池鳞 豪华奢侈。夸张、渲染气氛：溢、罗、擘、切 大吃大喝。
明确：作者通过铺陈、夸张和渲染来描绘内臣们所赴宴会豪华奢侈，大吃大喝，酒酣足食。
4、概括诗的主题。明确：本诗通过写宦官的骄横之态并与江南天灾作对比，表达了诗人对官场奢侈生活的批判和对人民疾苦的同情。具有强烈的现实批判性。
5、白居易这首诗与杜甫的一句诗可以说有着异曲同工之妙，将统治阶级和劳动人民进行了强烈的对比，是哪一句？
明确：朱门酒肉臭，路有冻死骨。
6、由此可见，本诗的表现手法是什么？
明确：本诗运用对比手法。诗人不作一句评说，不发一句议论，把两种截然不同的现象并列写出，让读者悟出应有的结论，这比主观议论更有说服力，有“四两拨千斤”的效果。
《白居易诗四首》第二课时
教学内容：《杜陵叟》 教学过程：
一、自主学习
1、【写作背景】此诗属于《新乐府》五十首，自序说是“伤农夫之困”，作于唐宪宗元和三年前后，当时江南长安周围遭受严重旱灾，诗人时任左拾遗，上疏奏陈民间疾苦，请求“减免租税”，“以实惠及人”。皇帝批准，并下了罪己诏(实际上不过是笼络人心的把戏而已)。为此，白居易写了《轻肥》和这首《杜陵叟》。杜陵，在今陕西西安东南十公里少陵原上，秦代为杜县之地，汉代宣帝葬于此处，故称杜陵。
2、熟读《杜陵叟》。
3、思考：
1、杜陵叟是什么身份？他遇到了什么难题？官府是怎么处理这个问题的？请找出相关的词语。
明确：杜陵叟是个农民，今年干旱，禾苗大多枯死。官吏们为了“考课”，不仅不奏报朝廷，反而变本加厉地加紧搜刮，使得农民在死亡线上挣扎。
二、课堂探究展示：
1、本诗描绘了几幅怎样的画面？请结合诗句进行分析。
画面一：千里灾情。
开头七句“杜陵叟，杜陵居，岁种薄田一顷余。三月无雨旱风起，麦苗不秀多黄死：九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干”，写出灾情之严重。从三月写到九月，可见全年适合长庄稼的时候全部是恶劣的天气，麦苗和禾穗不是黄死就是青干。典桑卖地纳官租，明年衣食将何如?写出了百姓的处境。
画面二：官吏之恶
接下来四句“长吏明知不申破，急敛暴征求考课。”写官吏们在此天灾面前的可恶表现和百姓们的困难处境。官吏们为了“考课”，不仅不奏报朝廷，反而变本加厉地加紧搜刮。
3、面对此情此景，诗歌的人称有什么变化？这种变化的作用是什么？
明确： “剥我身上帛，夺我口中粟。虐人害物即豺狼，何必钩爪锯牙食人肉？”改第三人称为第一人称，用“杜陵叟”的口气，痛斥了那些为了自己升官发财而不顾农民死活的“长吏”，其作用是增强批判的力度，体现作者对农民的深切同情。
4、请分析本诗塑造的“杜陵叟”形象的意义。
明确： 杜陵叟是一位守着薄田，衣食不继，受尽剥削的贫苦农民形象。高度概括地反映了封建时代千百万农民的悲惨处境和不屈的反抗精神，至今仍有很高的认识意义和审美价值。
三、小结：本诗的社会批判性。
白居易用极其悲愤的情感，写出了农夫之苦，揭露和控诉和统治者玩弄权术，剥削人民。极为精练的概括了封建时代千百万农民的悲惨处境和体现在他们身上不屈的反抗精神。尤其是对 “双簧戏”的揭露，增加了诗的讽刺力度。
四、当堂检测：背诵《杜陵叟》全诗。
《白居易诗四首》第三课时
教学内容：《花非花》
一、自主学习
1、写作背景： 这首诗几乎所有的资料都没有介绍其背景，作者于何时、在何种情况下所写不详，但从诗的内容与风格看，当属于白居易后期作品，诗人想表达什么呢？请反复诵读《花非花》。
2、思考
本首诗用了（博喻）的修辞手法来润饰，这些喻体分别是什么东西，各自有什么特征？暗示了本体有些怎样的特征？ 明确：喻体是“花”、“雾”、“春梦”、“朝云”，“花”很美丽，但容易凋谢；“雾”很轻灵，但很朦胧，捉摸不透；“春梦”很美，是美梦，但时间短促，容易醒过来；“朝云”灿烂，但容易幻灭。所有的这些喻体都暗示了本体有这样的特征：美丽多姿，但却容易消逝。
二、课堂探究展示
1、你觉得这首诗写的是什么？
明确：是花又不是花，是雾又不是雾。夜半时分来了，天明时分又离去了。来的时候像春梦一般，能有多长时间呢？去的时候像朝霞一样，很快就无处可寻了。
2、这首诗的主题到底是什么呢？
明确：①有人以为是悼亡之作。白居易自编集时，将此诗编人“感伤”部分。这部分中另有两首诗与此诗情调极为接近：一首是《真娘墓》：“真娘墓，虎丘道；不识真娘镜中面，惟见真娘墓头草。霜摧桃李风折莲，真娘死时犹少年。脂肤荑手不坚固，世间尤物难留连。难留连，易消歇，塞北花，江南雪”。另一首是《简简吟》，其中有句：“二月繁霜杀桃李，明年欲嫁今年死”，“大都好物不坚牢，彩云易散琉璃碎”。二诗均为悼亡作品，末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，与《花非花》诗末的比喻如出一辙，音情逼真，都表现出一种对已经消逝了的美好事物的追念与惋惜之情。《花非花》紧编在《简简吟》诗后，这也可能是作者想表达的一种意思吧? ②有人认为这首诗是感伤身世之作。白居易晚年家庭迭遭变故，对其打击颇大，再加上其病眼几至失明，故此诗写其难言的伤痛。
③今人施蛰存认为此诗“是为妓女而作”。“花非花”两句比喻她的行踪似真似幻，似虚实。唐宋时代旅客招妓女伴宿，都是夜半才来，黎明即去。因此，她来的时间不多，旅客宛如做了一个春梦。她去了之后，就像清晨的云，消散得无影无踪。
总之这首诗主要表现对某种存在过而又消逝了的美好的人或物的追念、惋惜之情。
《白居易诗四首》第四课时
教学内容：鉴赏《问刘十九》（根据各班情况选用）
一、自主学习
写作背景简介 ：此诗作于元和十二年(817)，诗人时任江州(今江西九江)司马。刘十九，名不详。作者另有《刘十九同宿》诗，有句“唯共嵩阳刘处士”，可知其为河南登封人。有人以为即隐居庐山的刘轲。十九，兄弟间的排行。
二、自主思考：
此诗语浅而情深，你是如何理解它的内容的？
提示： 一二句“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”写酒香袭人。酒是新酿的酒，还未滤清，上面浮着酒渣，微绿色，细小如蚁。炉火正旺，炉是红泥铸就的，小巧而又简朴雅致。红红的炉火，泡沫浮动的绿酒，香气自然十分诱人。
三四句“晚来天欲雪，能饮一杯无?”邀对方傍晚过来饮酒。一场暮雪眼看就要飘洒下来，室外寒气袭人，而时值黄昏，还有什么比朋友间饮酒叙情更能令人快慰的事呢?结句虽 3 为问句，但给人盛情难却之感。
三、合作探究展示（技法学习）： 本诗是邀请人喝酒的小诗。虽然简短，而景与情相得益彰。本诗是如何把情与景融合起来的？
明确：此诗语浅而情深。酒逢知己干杯少。诗人此诗本为在雪天邀友小饮御寒，促膝夜话。
3、小组总结本诗特点： 诗中蕴含生活气息，不加任何雕琢，信手拈来，遂成妙章。语言平淡而情味盎然。细细品味，胜于醇酒，令人身心俱醉。
诗中先景后情，情与景相得益彰。室外虽然天寒地冻，室内却温暖宜人，生活在一刹那时泛出令人沉醉的温馨，引人浮想联翩。
四、当堂检测：背诵《花非花》、《问刘十九》
五、拓展阅读 ：阅读《暮江吟》，然后回答问题。（7分）
暮江吟（白居易）
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
（1）残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果？（4分）
（2）诗人为什么觉得“九月初三夜”是“可怜”的？试结合诗句作具体分析。（3分）
参考答案
①这是因为太阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，用“铺”更准确、形象。（2分）用“铺”字，表现了秋天夕阳的柔和与江面的平静，给人以安闲、舒适之感。（2分）
14.宋日哲诗四首 篇十四
宋日哲
妈妈，因为你的溺爱，
我把快乐给忘记了。
同伴们邀我去玩，
我说：你们的玩法，
我都玩过了，我回家了。
妈妈，你还是喜欢给我吃糖，
可糖的滋味在我嘴里已经不甜了。
妈妈，因为你的溺爱，
你把我的快乐给弄丢了。
（二）孩 子
宋日哲
孩子，你的眼睛是明亮的，
你的眼睛所看到的一切都是善良的。
老虎和小白兔一样的可爱，
出现在你的心里如宝石一般。
我们在你的眼前面感羞愧；
我们饱含着虚伟，充满了各种怀疑，
并认为应该存放在眼内。
孩子，在你的世界里是没有黑夜的：
星星和月亮镶嵌在你的心里，
伴随着你宝石一般的睡眠。
我们在你的眼前面感羞愧；
我们因为惧怕老虎而疏远它看它凶恶，
我们追逐小白兔也许为了一个理想的晚餐。
孩子，你的眼睛是明亮的，
打扰了真理。
从你的眼睛所看到的一切都是善良的，
这应当继承。
（三）丑 陋
宋日哲
我之所以远离你，
是因为我的丑陋的远离。
它趋向于和谐，
在你面前无法清晰。
我之所以远离你，
是因为我的丑陋的远离。
它不会诞生在你的心中，
克服你的真理的勇气。
我之所以远离你，
是因为我的丑陋的远离。
它在你的视线之外，
它望着橱窗里的碧玉。
我之所以远离你，
是因为我的丑陋的远离。
它会与你擦肩而过，
刻画一个理想的心灵。
我之所以远离你，
是因为我的丑陋的远离。
它永远在一个范围，
拒绝美丽这一种错误的约定。
我之所以远离你，
是因为我的丑陋的远离。
它跟着生活必须行走，
只在你端正的时刻停止泪滴。
（四）有谁知道在恋人面前犯的错
宋日哲
如一泓静静的湖水，
被风吹起的涟漪。
有谁知道在恋人面前犯的错。
晨露在温暖下失去的完整，
或者蜜蜂在盛花丛中张扬地歌唱……
有谁知道在恋人面前犯的错。
如天空被鸟引目，
我一时停止前行。
有谁知道在恋人面前犯的错。
如远离嘈杂的森林，
又被树叶吃惊。
有谁知道在恋人面前犯的错。
如人世间的“对不起”，
谁也无法抹去。
有谁知道在恋人面前犯的错。
我被一生吸引，
汇聚了所有精神去集中。
有谁知道在恋人面前犯的错。
15.初二上册语文诗四首预习教案 篇十五
教学过程：
一.基础激趣，引导基础自学。
(一)默读：读准加点字音并解释词语：
晨兴理荒秽( huì) 但(只要)使愿无违。
晨兴：早上起来。 荒秽：丛生的杂草。 带月：顶着月亮。
荷锄：扛着锄头。 道狭：道窄。 草木长: 草木丛生。
愿无违：不违反自己的意愿。
柳暗花明：
闲乘月：
翻译《归园田居》：
诗人在南山下种豆，因为不善劳作，豆田里长满了草。一大早就去锄草，到了月儿初升之时才扛着锄头晚归。归途中，道狭而草木丛生，以至露水沾湿了我的衣裳。沾湿衣裳又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。(这首诗表现了田园劳作之乐，从中流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
)
用自己的语言翻译《游山西村》：
在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。(表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。)
(二)诵读：不仅要读准字音还要注意节奏情感。
①通读，要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读)
②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上)
《归园田居》朗读节奏：
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
《游 山 西 村》朗读节奏
莫笑/农家/腊酒/浑，丰年/留客/足/鸡豚。
山重/水复/疑/无路，柳暗/花明/又/一村。
箫鼓/追随/春社/近，衣冠/简朴/古风/存。
从今/若许/闲/乘月，拄杖/无时/夜/叩门。
③再读，要求读出诗句的情感、美感。(个人读、分组读或齐读)
16.冰心诗四首 篇十六
主备：赵元阳
审核：杨文珍
2012.09.13
冰心诗四首
学习目标：
1.体会诗中蕴含的情感及深刻的哲理。
2.学习这四首诗丰富的想像、奇巧的构思、凝练的语言。学习重难点：
体会诗中蕴含的情感及深刻的哲理。学习过程：
一、导入，板题示标。
同学们，今天我们来学习《冰心诗四首》这节课我们的目标有二个，我们共同认真的去学习，相信一定能完成目标。二、一读课文，扫除生字词。
1．大家齐读课文，比比谁读音准确，声音洪亮，停顿正确，有错的地方，读后请同学们纠正。
2．板书易读错的字，请同学们注音。
惊羡（）浸透（）嫩绿（）叠着（）巢（）三、二读课文，完成自学指导一。
请同学们朗读课文，认真思考下列问题，5分钟后检测
1、初读《母亲》一诗，整体感知： ① 这首诗主要写了什么内容？
② 这首诗表现了什么？
2、带着感情再读诗完成以上两个问题。
初读《纸船》一诗，：
① 这首诗主要写了什么内容？
② 这首诗表达了什么感情？
③ 介绍本诗写作背景
④ 找出最能体现诗人爱母亲的句子，并作赏析。
⑤ 分析诗的第一节的作用 四、三读课文完成自觉指导。
1、诗中的两个“风雨”分别指什么？
2.品味诗中的两个“躲”字。
3、《纸船》中作者用叠纸船这个细节寄托了对母亲的挚爱，你能不能也仿写一个细节表达同样的感情？
4，对这两首诗比较赏析。
5.纸船有什么象征意义？
五、当堂训练
1、给下列加点字注音：
惊羡（）浸透（）嫩绿（）叠着（）巢（）
2、冰心原名，福建长乐人，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家，代表作有 等。
3、根据课文填空。
（1）母亲呵！天上的风雨来了，；心中的风雨来了。
（2）深红的果儿，和青年说：“！”
4、按要求完善句子，使之分别表现出两种截然不同的心境来。
早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿叫着，树下的流水流向远方。（1）烘托出主人公欢快愉悦的心境：（2）烘托出主人公苦闷伤感的心境：
5、仿照已给句式在下面横线上补写恰当的句子。悲观者说：希望是地平线，就算看得见，也永远走不到。乐观者说：希望是
悲观者说：风是
乐观者说：风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸。
第二课时
一、复习导入
二、读课文，完成自学指导一。《成功的花》 1.初读这首诗，感悟诗中所蕴含的哲理。
2、有感情的朗诵这首诗，并作评析。
①“花”的色泽特征是，作者用它来比喻。
②作者运用 写法，写出“成功的花”来之不易，最能体现花之成功来之不易的字有、。
《嫩绿的芽儿》 1.初读这首诗
① 感悟诗中所蕴含的哲理。
② 找出诗中的三个意象，并说出它们各有何内在特征？
三、再读课文，完成自觉指导（限时8分钟）
①《嫩绿的芽儿》诗中三段的顺序能否调换？为什么？
②《嫩绿的芽儿》“芽儿”、“花儿”、“果儿”说的话不能互换，原因是什么？
③ 《嫩绿的芽儿》这首诗表面写植物的生长，实际是以植物的生长来比喻。
④全诗运用了、修辞，三节内容之间是 关系。⑤“嫩绿的芽儿”、“淡白的花儿”、“深红的果儿”和青年说的话各是什么意思？
⑥后两句中的“泪泉”、“血雨”运用了 修辞，其表达作用是
⑦《成功的花》最后两句的顺序能否调换？为什么？
四．当堂训练，限时8分钟
《纸船》
我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的船儿，不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
读这首诗完成下列问题
1、诗人为什么要“留着”“纸”？
2、“我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。”诗人要“纸船”到什么地方去？
3、“这是你至爱的女儿含着泪叠的”，诗人为什么“含着泪”？
4、诗人借“纸船”寄托了什么样的感情？
5、对“不要惊讶他无端入梦”这句诗理解正确的是（）
Ａ、这是想象，造成一种悬念Ｂ、这是对母亲的安慰，担心破坏了母亲的好梦 Ｃ、这是诗人奇特的想象，表达对母亲的深切思念之情 Ｄ、显示了诗人奇特的设想，用拟人化的手法将祖国形象化
6、该诗抒发感情的方式是（）
Ａ、象征法
Ｂ、托物寓情法 Ｃ、比喻法
Ｄ、拟人法
7、全诗的抒情线索是。
17.杜甫《春日忆李白》诗析疑 篇十七
关键词:杜甫 《春日忆李白》 析疑 古典诗词 修辞 互文
南京大学一位教授在中央十台“百家讲坛”栏目中讲解唐诗,他认为唐诗一个很重要的主题是歌颂友谊,并各举李白、杜甫诗予以说明。其中杜甫有一首诗为《春日忆李白》,全诗如下:
白也诗无敌,飘然思不群。
清新庾开府,俊逸鲍参军。
渭北春天树,江东日暮云。
何时一尊酒,重与细论文。
颈联说,杜甫在长安时,听到李白在江东的消息,不禁勾起自己的思念之情,举头望东南,有春天之树遮挡而不能望见。想象中,李白此时此刻也一定因想念自己而望西北,但因傍晚之云遮挡亦不能望见。
听后笔者不免疑惑:难道江东就没有“春天树”?渭北就没有“日暮云”?抑或渭北的春天树比江东的高大,江东的日暮云比渭北的厚重?
于是笔者记起多年以前看过的一篇文章。席金友编著、内蒙古人民出版社出版的《诗词基本知识》在谈到此诗颈联时是这样写的:
唯独颈联这两个词组令人难以捉摸:忆李白怎么会忆出“渭北春天树,江东日暮云”呢?其实联系到当时两位诗人的境况,这个问题也就迎刃而解了。原来当时杜甫在长安,也曾在咸阳住过;咸阳在渭水之北,“渭北春天树”是杜甫自比。李白在江东,“江东日暮云”是比喻李白的境况。而“春天树”是杜甫比喻自己刚有成就,枝荣叶茂还在将来;同时也说明自己像扎根的树一样对家乡有着深情的眷恋。“日暮云”则是用来比喻李白的成就犹如晚霞那样光彩夺目;同时也隐指李白的性格犹如流水行云,行踪飘忽无定。当然,把这两个词组理解为见景物而思挚友,也未尝不可。”[1]
笔者认为这是望文生义、臆想牵强之辞。
其实,这种现象在古文尤其古代韵文中很常见,是一种修辞现象,修辞学中称为“互文”者即是。而所谓“互文”,即上文省却下文出现的词语,下文省却上文出现的词语,参互成文,合而见义,使语言简洁凝练,语意含蓄丰富,也称“互文见义”。对于“互文”这种修辞手法,我国古人早有研究。汉代的训诂学家郑玄在注释经学典籍的过程中就注意到它,并最早命名为“互文”。唐代的贾公彦则给互文下了定义:“凡言互文者,是两物各举一边而省文,故云互文。”他首先注意到的是“互文”结构上的特点,说它是“两物各举一边而省文”。清人俞樾又提出“参互见义”的见解,说“古人之文有参互见义者”。这样,将两家的意思结合起来,便概括出了“互文”的全貌:分开来看为互文,合起来看则见义。到现代才把互文列为辞格加以研究。互文可分为两种:(1)平列式互文。结构上,上下文平列,上文写明下文省略之文,下文写明上文省略之文,两两参互,合而见义。(2)对举式互文。结构上,上文和下文形为平列,实为对举,上文省去下文暗含的意义,下文省去上文暗含的意义,参互成文,合而见义。互文的修辞作用在于:(1)简洁凝练。互文各举一边而省文,使语句经济、简练,避免冗杂。(2)含蓄、丰富。互文能合而见义。也就是说,互文的义有明有暗,正反对举,组织得好,能使语意委婉含蓄,新颖丰富。
平列式互文,如《木兰诗》中诗句:“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离”。若将全句补全,即:雄兔雌兔脚扑朔,雄兔雌兔眼迷离。运用互文来组织句子,比这样的叙述经济得多,构成了诗的语言结构。如果不明了这一辞格,望文生义,很容易错解为:雄兔两只前脚时时爬搔,雌兔两只眼睛时时眯着,所以容易辨认。
对举式互文,如《礼记·坊记》中句子:“子云:有国家者,贵人而贱禄,则民兴让;尚技而贱车,则民兴艺。故君子约言,小人先言。”其最后一句若将全句补齐,应是:故君子约言,君子后言;小人多言,小人先言。
现在我们就知道,“渭北春天树,江东日暮云”之句,实为互文之句,属对举式互文。若将全句补全就是“渭北春天树日暮云,江东春天树日暮云”。说的是杜甫在某一春日傍晚兴起的对李白的怀想之情:树莫这般高啊云莫这般厚,杜甫东南望李白,望眼欲穿不能够;树莫这般密啊云莫这般长,李白西北望杜甫,山高路远水茫茫。一方面,诗句抒发了杜甫对李白的极度思念之情;另一方面,在杜甫想象中,李白对自己也一定是非常想念的。而事实上,杜甫如此想象是完全合乎情理,也是完全合乎逻辑的。
中国文学史上最伟大的两位诗人的首次会见,是在唐天宝三载(743年)时的洛阳。尽管李白长杜甫十一岁,尽管李白当时已名扬全国,两人却一见如故,建立了深厚的友情。第二次相见的时间地点是他们在第一次相见时约定的:即当年秋天在梁宋。这次相会,他们还在梁园遇到了高适,三人对诗文的切磋,现在看来真是一件盛事!天宝四载秋天,李白与杜甫在东鲁第三次会见。这次,他们则共同拜访了当时以文章、书法驰名天下的李邕。短短一年多时间,他们两次相约,三次会见,“醉眠秋共被,携手日同行”(《与李十二同寻范十隐居》),可谓亲密无间。而在李杜分别后不久,李白即有《沙丘城下寄杜甫》诗怀念:
我来竟何事,高卧沙丘城。城边有古树,日夕连秋声。鲁酒不可醉,齐歌空复情。思君若汶水,浩荡寄南征。
最后,需要指出的是,此诗颈联如此结句,必是诗人有意为之:一方面,在内容上,可以充分表现出诗人强烈浓郁的思念之情;另一方面,在艺术上,又可体现出诗意含蓄,诗句新颖之美。这样一种如此富有表现力的艺术手法,在诗人所处唐代之前早有显现,对“读书破万卷”的诗圣杜甫来说,怎会轻易错过,如杜甫曾经自言:“转益多师是汝师”,“不薄今人爱古人”,“语不惊人死不休”,“清辞丽句必为邻”[2]等都有所体现。
注释:
[1]席金友:《诗词基本知识》,呼和浩特:内蒙古人民出版社,1980年版,第348页。
[2]游国恩,王起,萧涤非,季镇淮,费振刚:《中国文学史》,北京:人民文学出版社,2004年版,第107—115页。