提高学生阅读能力论文

提高学生阅读能力论文（精选8篇）

1.提高学生阅读能力论文 篇一

《加强课外阅读指导 提高学生阅读能力》 1.对爱读书的学生进行鼓励、表扬。了解学生课外阅读的情况，并在班级公布学生的阅读篇目，爱读书的学生进行表扬、鼓励。

2.开展读书比赛。本学期年段组织学生进行语文知识能力竞赛，目的是促进学生进行课外阅读，提高学生的课外阅读能力。我们还将《同步阅读文库》中文章的内容做为竞《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在今天这个信息时代，阅读可说是一个人生存所必备的本领,尤其是课外阅读，对小学生起着极其重要的意义。“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不强调了多读书广集益的好处。因此教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。这个学期，我们备课组开展了《小学高年级课外阅读能力提高的策略研究》课题研究，旨在通过加强课外研究，让学生开阔视野、增长知识。下面就谈谈本人课题研究中一些做法。

—、营造读书氛围，激发阅读兴趣。

一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。为了使学生乐读，我首先通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。我发现，学生课外阅读的时间早被一些搞笑的漫画书所占领，他们读那些书时总是津津有味，屡禁不止。为了帮助学生学会选择好书，结合校本课程的学习，我们向学生推荐了曹文轩的书。首先我们指导学生认识曹文轩：他首先是诗人，他写小说，时常以美好的幻想、优雅的韵味，编织美丽的梦境。因此，他的儿童文学作品，能够组合成为“纯美小说系列”……接着，我满怀深情地向学生诵读了《青铜葵花》的一个片段。学生听得十分入神，被作品的内容深深地吸引了。下课了，同学们蜂拥而上，想抢先借到这本书，好一睹为快。家长会上，我向家长们介绍了这学期我们校本课的计划，同时向他们推荐了一组适合这个年龄段的孩子读的好书，得到了家长们的支持。几天后，班上许多学生人手一本曹文轩的书，他们都已深深地沉浸在那美的世界中了，不用再禁止，搞笑的漫画书也没再“现身”教室里了。的确，兴趣是学生阅读的动力，枯燥之物谁也不肯品尝，只有营造良好的读书氛围，让学生接触到能真正吸引他们的读物，才能激发学生的阅读兴趣。

二、有效指导阅读，教给读书方法。

要提高课外阅读的效率，必须教给学生阅读的方法。首先，我依据教材，指导学生阅读课外书的方法，努力达到“得法于课内，得益乃至成长于课外”的目的。我引导学生在整体感知文章内容的基础上，要学会边看边想，在读中自悟，在读中自得，作上批注，不懂之处画上相应的符号。读时要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读。要全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。对于一些欣赏精彩片段，还要体会作者怎样观察事物、积累材料、合理表达。同时，引导学生将学会的方法运用于课外阅读。

如果学生都只运用“精读”的方法的话，就不可能达到“博览群书”的目的。为帮助学生提高阅读速度，扩大阅读量，我还引导学生在阅读中结合采用不同的方法，如：浏览、略读、精读、跳读、默读、诵读等等。略读能扩大阅读量，有利于知识的积累,读时要要集中注意力，注意不发音、不辨读、不转移视线，这样才能做到用最少的时间获取尽量多的信息。

同时，对于自己在阅读中遇到的问题，我还引导学生要学会上网查阅资料解决。掌握正确的读书方法，才能激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

三、重视读写结合，提高读书效益。

“不动笔墨不读书”。读是知识的积累过程，是提高对语言文字的理解和认识能力的过程，读对学生语言的表现力有很大的促进作用，是写的基础，写以读为前提。同时写又加深学生对所阅读的内容的认识，因此，重视读写结合，能有效地提高学生的作文和阅读的能力。

这个学期，我引导学生在读懂文章的基础上，学习进行仿写和续写，让他们用自己亲身经历的事情或真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂课文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，我指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而逐步提高学生作文水平。如在学习了《鸟儿的侦察报告》后，我引导学生查找相关的资料，结合自己的生活实际，并展开合理的想象，借鉴课文的写作方法，也写一篇“侦察报告”，仿写的内容自然仍以“环保”为主题；在学了《成吉思汗和鹰》之后，为了帮助学生更深刻地理解成吉思汗的“后悔”，我让学生做了个续写的练习：“后来，成吉思汗含泪厚葬了这只自己的宠鹰，在埋葬的过程中，成吉思汗可能会对死鹰说些什么？在鹰的墓碑上，成吉思汗可能会写些什么？请展开合理想象予以描述。”学生很感兴趣，做到既想象丰富，而且想象的内容合理，同时加深了对文章内容的理解。读写结合，有效地提高了学生的理解和表达的能力。

四、交流读书心得，展示阅读成果。

“好表现”是学生的天性。在教学实践中，对学生作出正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可是增强学生内心的成就感，从而更好的激

发学生积极学习和主动阅读的动力。这个学期，我们经常组织学生进行读书交流和读书竞赛。主要方法是：

赛内容的一部分，以检查学生的阅读情况。这样的竞赛效率高，效果好。

3.组织学生进行读书经验介绍，对好的经验、方法给予充分肯定。

4.组织学生进行读书心得交流，既交流自己的读书心得，又向同学推荐好书。

提高学生的阅读能力，这个学期我所做的还只是个开头，要真正提高学生的阅读能力，还需今后不断地摸索出更为有效的方法。

2.提高学生阅读能力论文 篇二

一、培养学生兴趣, 重视学生个性的阅读

高一学年, 无论高中语文教学任务多么紧张, 都应该专门每周拿出两节课开设阅读课, 因为在这一学年培养学生的阅读兴趣和阅读个性极为重要。在这一学年, 主要从学生主体发展的内在需要出发, 对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行开放, 即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师, 没有阅读的兴趣, 语文学习将成为无源之水。有的学生天生对文字没有兴趣, 很有意思的文学书籍, 在他手中就成了催眠物。为了培养学生的阅读兴趣, 可以开设丰富多彩的读书活动, 比如:读书笔记交流会、语文读书竞赛等。同时, 要重视学生的个性培养, 也就是说要从学生主体发展的内在需要出发, 对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉, 甚至不干涉, 即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读, 目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法, 为其日后深入地、自觉地、学习语文锤炼基本功。

二、以学生为主体、教师为主导的阅读

高中生面对的是高考, 所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想, 光靠兴趣和个性化阅读是不够的, 还必须建立阅读层次序列。所以, 高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法, 促进学生的阅读成为自觉;要让学生的视线引导到老师指示的范围上, 并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要培养学生对各类文体的阅读方法, 尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。

三、以应考为目的, 规范探究性的阅读

3.通过阅读教学提高学生阅读能力 篇三

新《课标》使高中英语课程更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合语言能力的培养和对学生阅读能力的要求，并提出大力开展英语泛读教学、选修课程等要求，重点发展学生的阅读和综合表达能力。然而，笔者从长期的教学实践中发现，许多学生早已经失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱，这种状况的产生很明显是由长期以来受“应试教育”观念的影响，由于某些教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。因此，笔者认为，目前广大英语教师应该更新理念，努力激发学生的学习兴趣。

二、 精读与泛读相结合是提高阅读能力的基本方法

培养学生的阅读能力单单依靠教科书上所提供的材料是远远不够的，还需要通过广泛的阅读。大量的阅读和快速的阅读即是所谓的“泛读”（Extensive Reading）。 这种阅读基本不分析词汇和语法现象，旨在了解文章大意，抓住文章框架结构并快速获得信息。在现实生活中，绝大多数的阅读都是泛读。可以说，只有具备泛读能力的人才可以说具备了阅读能力。但是由于平时的教学任务繁重，多数教师只是一味地完成教科书所规定的阅读（精读）教学任务，而忽略了对学生阅读能力的提高。一旦阅读量增大了，记忆中储存的信息也就丰富了，就容易提高阅读能力以形成良性循环。所以，泛读是课堂教学的外延，即“得法于课内，受益于课外”。

三、 指导阅读实践是提高学生阅读能力的必要步骤

精读课即课文Reading的处理。在现行的江苏牛津版的高中英语教材中，每个单元都安排了一个Reading版块。通过Reading Strategy部分的学习和阅读练习加以巩固，学生可以掌握一些英语的阅读技巧，并提高阅读能力。所以这一版块的处理尤为重要。如何让学生学会阅读，快速地了解其大意并掌握其梗概，这是教师所必须完成的教学任务。以模块十的Unit 1 Building the future的Reading部分为例。应该循序渐进，先是快速阅读，找出Part A部分三个问题的答案。第二步是查读，快速找出文章后C1部分几个问题的答案。然后我个人认为重要的是处理阅读策略。让学生找出这篇文章题目的含义。问学生What does “Give a man a fish” mean？ 让学生带着问题去捕捉书中的有关信息，再进行分析。从而找出它的出处Give a man a fish， you may feed him for a day； teach a man to fish， you may feed him for a life time.结合上下文得出文章的主旨how to help developing countries get rid of poverty， 文章的结构就非常地明显了。上下两个部分。第一部分give a man a fish也就是以实物（fish）的形式帮助，下一部分teach a man to fish讲述的便是从根源上（to fish）的帮助。这样学生就掌握了结构，遇到类似的文章便能够自己分析了。做题时就能够有的放矢，快速地找出题干在文章中的位置。

四、 教给学生解题时常用的阅读技巧，提高解题能力

近几年的高考题都有这样的趋势，那就是阅读的量在逐年地加大。这就造成了许多学生在考试结束时最后一篇的阅读理解往往做不完，或者是根本没有时间读，完全是看着题目瞎猜的答案。正确率可想而知。这个时候，阅读、做题的速度就成了关键。那么如何提高阅读速度、增强做题的正确率呢？除了平时多做题并且运用好课堂上老师所传授的教学方法外，还要掌握如下一些实用的阅读技巧：

1. 意群阅读法

以单个的意群作为单位进行阅读，一个意群范围内一气读完，不作停顿。

2. 扩大视距法

培养学生一次性看多个词，基础较好的学生一般可以将一行文字分成3-4个注视点，弱一点的学生可适当多分。视距越宽，阅读速度就越快，反之则慢。如此加以训练，日久天长，可见效果。

3. 信号词法

信号词在文中起着承上启下的重要作用。它们不仅衔接前后文，而且还起到调整阅读速度的作用。另外它们还具备以下几个方面的作用： （1） 暗示文章大意的词，告诉你下文只是对前文的补充，没有提出新的观点； （2） 表示转折的词，提醒下文将出现新的观点，要加以注意； （3） 表示事物发展顺序的词，告诉你事情的先后顺序，使文章层次更加突出； （4） 表示因果的词，告知事件发生的前因后果； （5） 表示结论的词，告诉你后面的句子是对前面内容的总结。这对做与作者的态度或观点相关的阅读题非常重要，应在教学中强调并提醒学生加以重视。

4. 猜词法

这是阅读理解不可或缺的方法，英语单词浩如烟海，有六七万之多，迄今为止，还没有哪一个人掌握了所有的英语单词，每个人的词汇量都是相对的，考试中总会遇到一些生词，这是测试允许的，学生要以平常心去看待它，不必惊慌失措。这些词大概可以分为两类：一类是它的含义不影响我们对文章大意的把握，哪怕是有个别句子因生词的影响而读不明白，但它并不影响学生答题；第二类是学生可以根据上下文提示或已学的语法知识猜出词义。这需要学生具有扎实的基础知识、高超的阅读技巧和准确的推理判断，才能使猜词的正确率得以保证。

4.提高学生阅读能力论文 篇四

英文报刊内容丰富，形式独特，图文并茂，语言清新，紧跟时代，贴近生活，难易适度，符合高考的选材要求，是中学生阅读的好材料，是提高学生阅读能力的好帮手。在课堂教学中，如何运用英文报刊阅读提高学生的阅读能力呢?本人认为，从课堂辅导、课后活动两个方面入手。

1。课堂辅导

(1)有所侧重，限定精读时间。一份报纸内容多，容量大，仅靠课内的40分钟是远远不够的，所以教师要充分利用上课时间指导学生进行精读，提高他们的阅读速度和阅读理解能力。对于大家都感兴趣或者难度较大的文章，我们采取精读方式，在课上进行限时阅读，一般每堂课阅读2―3篇文章。阅读前要根据一般考试或高考每分钟70词的阅读速度要求，限定学生的阅读时间，并根据文章内容设置一些指导性的问题。这些问题主要是涉及到文章的主题、细节、篇章、词语，一般是简答、判断正误或多项选择的形式，重点是让学生搜索关键信息，了解大意，培养快速阅读的能力。

(2)课前发言，检查课下阅读效果。在每节辅导课前，通过抽签或学生自愿的方式让几个学生轮流上台进行三至五分钟的自由发言，主要是对当期或上一期英文报刊的文章进行演讲、评论、表演、背诵或发表感想等。这个教学环节的主要目的是帮助教师起到检查、督促学生课下阅读的作用，提高学生的口头表达能力，帮助他们增强英语语感，能对一些实用的词语、经典名句、谚语琅琅上口。

(3)结合高考特点，系统分析文章。在辅导课中，教师应帮助学生系统分析文章的语篇结构，并结合高考书面表达的评分标准，重点讲解文章所用的.文体、时态、段落、衔接、句型及表达中的细节描写等。

(4)适当讨论，发表不同观点。在临近辅导课结束前5-10分钟，让学生对课堂中所阅读的文章进行适当的讨论、分析，总结阅读经验和方法，给学生发表个人意见、观点的机会，提高他们独立思考和解决问题的能力。如果这一节辅导课，仅仅是对标准答案或单纯训练应试技巧，不仅抹杀了阅读作品本身应得的愉快感受，更重要的是扼杀了学生对作品所持的不同理解和观点。

(5)培养不同文体的阅读方法和写作方法。在课堂辅导中，要注意培养学生不同文体的阅读方法和写作方法。如阅读记叙文要注意时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果等;阅读应用文、说明文、科普文要注意抓住文章段落的主题句、文章的层次和逻辑关系等;阅读议论文应注意文章的论点和论据等;阅读新闻报道则抓住标题、时空顺序和当事人的评论。

2。课后活动

提高学生英语阅读能力，单纯靠训练应试技巧的英文报刊阅读教学是不够的，还必须让学生把报刊阅读从课内延伸到课外，组织学生开展各种课外阅读、写作活动，从而升华提高其阅读理解能力。 (1)开展小组辩论、模拟游戏、角色扮演等活动。这些形式为学生提供了用英语自由进行交际的真实空间，学生将阅读报刊获得的信息运用到现实情景中，从而培养学生综合运用语言的能力。

(2)摘录精彩语句，背诵佳句美文，做好读报笔记，逐步扩大词汇量，增加知识储备，以提高学生的阅读能力。

(3)读后写概要。运用原文中的词、短语、主题句来表情达意，试着缩写、改写原句，概括文章主要内容、中心思想，写读后感等。

(4)范文仿写。很多中学生英文报刊内容贴近学生的学习和生活，其所刊登的各类文章覆盖了记叙文、说明文、议论文、散文、书信等高考命题中常见的文体。以报刊中的文章作为范文，让学生进行仿写，能进一步提高学生的写作能力。

(5)尝试英译汉。每周辅导课后，要求学生挑选一篇难度适合的文章译成中文，通过中英文对照，进一步理解英文的篇章结构，给写作打下良好的基础。

在实践过程中，利用英文报刊辅助教学，不仅扩大了学生的知识面，增加了阅读量，提高了学生的读写能力，帮助学生找到一条学好英语的捷径，更重要的是提高了学生阅读的积极性，增强了学生学习英语的乐趣和自信心，逐步培养自主学习的能力。

(1)激发学生的学习兴趣。英文报刊内容新颖，图文并茂，紧跟时代步伐，激发了广大学生的阅读欲望，满足了他们的好奇心和求知欲，调动了学习兴趣和学习热情，也让他们认识到英语学习的意义和价值，体验英语学习的乐趣。

(2)有效扩大知识面。通过大量的报刊阅读，学生扩大了词汇量，接触了优美的句子，还增强了对各个国家的历史、地理、风土人情、信仰、生活习惯、文学艺术、思维方式和价值观念等文化背景知识的积累，使阅读能力获得了稳步提高。

(3)加快了阅读速度。学生完全可根据自己的阅读兴趣和知识水平选择难易恰当的报刊阅读材料，经过长期的、课内外相结合的训练，学生搜索关键信息、了解大意和快速阅读的能力得到提高。

5.提高学生英语阅读能力教学初探 篇五

提高学生英语阅读能力教学初探

一、提高英语阅读能力必须要求学生养成良好的英语阅读习惯 影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了.若把阅读过程比作一条奔流的小溪, 那么生词便是顽石、沟坎, 使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境, 冲不过去便成为一潭死水,猜测词义的方法有很多,比如根据语境、定义标记词(means,re fer to,...)、重复标记词(in other words,thatis to say,...)、列举标记词(for example,such as,...)以及同位语、同义词、反义词或常识等.

作 者：毛水花 作者单位：湖南省凤凰黄合学区,湖南,凤凰,416200刊 名：企业家天地(下半月版)英文刊名：WORLD OF ENTREPRENEURS年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：

6.如何提高农村六年级学生阅读能力 篇六

卜家中心小学 韦琼

作为一名小学语文六年级教师，我对六年级孩子的阅读水平甚是担心。刚接六年级的时候，本以为高年级孩子阅读水平已经上升到一定水平，不用老师再费多大心思。然而，开学后我组织的一个自我介绍活动，发现他们的口头表达能力很差。在课堂上，我提问题孩子们总是回答的不尽人意，他们对课文的理解能力真的很差。而且我还发现他们每次做基础训练时，总是不自觉的把基础题做完，而把阅读题空在那里不写，问其原因，就说不会写。从这几个方面我深知他们的阅读能力很差，必须要对孩子们进行阅读教学。

而目前在农村小学，学生的课外阅读量少，导致作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。而六年级又是小学阶段最后一年，也是最关键最重要的一年。学生阅读能力能否提高，直接影响学生的升级，影响孩子们未来的发展。所以提高农村六年级学生的阅读能力尤其重要。那么如何针对农村的教学实际情况，提高农村六年级学生的课外阅读能力呢？我认为做到以下几方面是十分重要的：

一、激发学生阅读兴趣

兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。那我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？ 第一、教师要提高自己的文学修养

教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

第二、开展多种相关的文学活动

开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，激起学生阅读兴趣。第三、多表扬,鼓励学生

教师应该多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。

二、指导学生掌握良好的阅读技巧

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。

（三）注意固定题型。

阅读题除了考查考生对文章的理解程度之外，还会考查学生的文法常识。例如很多对文章结构的认识：开篇作用不外乎引起下文，设置悬念引起读者思考注意，为下文做铺垫等；中间部分文段主要是过渡，起承下启下用；结尾一般是与上文呼应，升华主题；环境描写主要是为了渲染气氛，表现人物心态等；运用修辞都各有固定作用。这类题变化不大，考生要做到心里有底。(四)要学会揣摩答案

学生要揣摩答案的主要依据就是题目本身，考生一定要严格按照题目本身的语言顺序组织自己的答题语言顺序，看“先问什么，后问什么”，必要是将题目片断做到答案之中。另外还要尤其注意例如“联系文章”、“从第几段来看”等等隐含提示信息。这些对于自己答题方向都有暗示作用。

三、扩大学生阅读量,做一些提高阅读能力的基础功夫 在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让六年级的学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。我认为应从以下几方面着手：

（一）要求学生有目的、有选择的读书。

由于六年级小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别能力和事非的能力有限，在要求阅读时，要加以正确引导，不然学生凡是厚一点的书就看，看不懂的书也看，不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看。这样既加重了学生地负担，不但给学生的学习带来负面影响，而且效果也不会好的。

（二）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。

每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词„„可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

在学生阅读课外读物的过程中，要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有针对性的开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头，挠笔头，咬笔头了。我们也在教学阅读中不会因提中高学生的阅读能力而老虎吃天，无处着手，总不见大的效果。同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材，在作文时也不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句子了，一举两得，何乐而不为呢？也能更有效地提高我们的语文教育教学效果，只要学生的阅读能力提高了，不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，经过我们不懈地努力、对“阅读难，难阅读”我们可以挥手说再见了。

7.提高学生阅读能力论文 篇七

阅读, 就是以书面材料为对象、以信息获取为目的的过程。提高阅读教学的质量, 培养学生的阅读能力, 是当代中学语文教学的一个重大课题。但是, 应该怎样做才能达到此目的呢?南宋诗人陆游说得好:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”一语道破了实践的重要性。这里所说的实践, 也就是要让学生自己去阅读。人的知识只有通过实践才能转化为能力, 学生的阅读能力, 也只有在学生的自身阅读实践中才能逐步形成。以前的初、高中教材, 课文分为讲读课文 (占总数的43%) , 课内、课外自读课文 (占总数的57%) ;而现行新编的高中教材必修部分讲读课文与自读课文的比例各占50%, 选修部分有大量的阅读材料供学生阅读, 另外还有一些推介书目。新、旧版本教材的共同点就在于:要求学生自读的课文, 内容多、所占比例大。这正是为了给学生的自读实践提供一个广阔的天地, 为培养学生的阅读能力创造充裕的条件。然而, 不少语文教师却无视教材的这一结构, 对自读课文均一课不漏地细细讲授, 他们没有意识到正是这种善意的辛劳与过多的讲授, 挤掉了学生自读实践的机会, 削弱了学生阅读能力的形成与提高。要想提高阅读教学质量, 就必须根据讲读课文与自读课文的内容、特点、要求作详略讲授的处理, 按照先由教师“牵着走”, 再由教师“扶着走”, 最后让学生“放开胆子自己试着走”的教学过程, 循环往复, 使学生养成较强的阅读能力, 以达到著名教育家叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。

二、整体感知与局部品读相结合

学习语文, 既要广泛涉猎, 又要精读细研。现代阅读教学论研究专家刘守立先生曾指出:“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动的过程, 即浏览语言文字、形成整体印象, 然后揣摩文章的谋篇布局, 遣词造句, 最后再回到文章整体上去, 获得发展了的整体印象。”这段话说明了语文阅读教学首先必须有一个整体感知的过程, 在整体感知的基础上再学习文章的语言, 进一步理解课文, 对课文进行局部品读, 最后上升到对整篇课文的把握和领悟。这样, 也就符合人们认识事物的一般规律, 即“整体———部分——整体”这样一个认识过程。比如我们阅读《红楼梦》这部小说, 首先必须弄清楚贾、王、史、薛四大家族的关系, 进而从整体上把握作品的情节结构、人物形象、典型环境, 然后才有可能读懂、乃至研究《红楼梦》。

品读文章, 是一种较为高级的阅读, 即边读边细细品味, 揣摩作品的意境、文笔, 分析语言运用, 理解词语, 体味语境, 形成语感。有时可以通过比较对照, 想象、联想, 朗读、诵读等方法加强对文章内容的理解, 提高鉴赏文章的能力, 达到“积累、感悟、熏陶”的目的。

三、养成良好的阅读习惯

能否养成良好的阅读习惯, 直接关系到一个人学识的高低、事业的成败。良好的阅读习惯既包括读书态度方面的, 又包括读书技巧方面的。从目前中学生的现状来看, 最重要的是持之以恒。

“持之以恒”, 就是要有恒心, 有毅力。热爱是最好的老师, 兴趣是成功的第一块基石。然而, 中学生年纪较小, 情绪波动较大, 对阅读实践的热爱往往不能持久, 兴趣常常不能稳固。“持之以恒”, 一要始终对自读实践保持浓厚的兴趣, 始终坚持聚精会神地阅读;二要坚持利用工具书, 以此析疑解惑, 使获得的知识准确、清晰而牢靠;三要坚持写读书笔记或读书批注。

四、着力于抓好“三步阅读式”教学

古有“书读百遍, 其义自见”的道理。听、说、读、写四种能力的培养, 阅读能力应首屈一指。因为通过阅读容易使认字识词、分析归纳、推理判断、联想认识、欣赏鉴别等一系列活动过程融为一体, 所以听说读写都要以阅读为基础。实施三步阅读式教学, 能使学生循序渐进, 获得知识和技巧。

第一步是课前预习阅读。它是一种感性认识过程, 不仅因为通过预习教师可以了解学生实际, 确定教的起点和进度, 收到有的放矢的效果, 更重要的是通过预习能使学生动脑、动手、动口。如阅读鲁迅先生的《故乡》一文, 预习时初步掌握线索 (以“我”回故乡的见闻为线索组织材料) , 结构 (回故乡———在故乡———离故乡) , 两个人物形象 (闰土、杨二嫂前后变化及造成的原因是什么) , 再通过课堂点拨、置疑, 对文章的理解便迎刃而解了。叶圣陶先生把课前阅读誉为“训练阅读的重要阶段”, 如果少了这一步, 光靠老师照本宣科包讲到底, 会导致学生昏昏欲睡, 知其然不知其所以然。

第二步是课堂阅读。它是从感性认识到理性认识的过渡。这一步, 教师应了解学生预习得怎样, 可抽读中、差生, 即可得出预习效果, 然后让学生各抒己见, 教师可导读讲解, 点拨启发。

第三步是课后阅读。这一步是从量变到质变的过程, 除让学生完成课后作业外, 我们还要付出巨大的努力, 师生都要接受双向检验。古代鲁班学艺时, 师傅并不教他如何做, 而是先让他练好推、刨、砍的基本功后, 点拨要领, 然后让他拆去一幢宫殿模型, 再让他把宫殿复原。孟子云:“大匠予人规矩, 不予巧。”可见, 要培养学生四种能力, 关键在于阅读“练”。

三步阅读教学法, 不但能激发学生学习的兴趣、培养能力, 更重要的是把学生为主体, 教师为主导的位置摆正了。其效果是调动了学生的思维, 增强了四种能力的培养。

古语曰:“授人以鱼, 供一餐之用;授人以渔, 则享用不尽。”因此, 我们在平时的阅读教学中, 只要提高认识, 转变观念, 并授之以法, 使之养成良好的习惯, 就一定能收到“师逸而功倍”的最佳效果。

8.提高学生数学阅读能力 篇八

【摘 要】 自主探究的关键是会阅读教科书,能读懂题意、发现问题和探究问题。离开阅读数学教科书,学习数学就会十分困难。注重阅读数学教科书能力的提高,数学学习就如虎添翼。本文将简析阅读数学课本,提高解题能力的方法。

【关键词】 自主探究 数学阅读 基本条件 课内外互补 勤于思考

自主探究的关键是会阅读教科书,能读懂题意、发现问题和探究问题。离开阅读数学教科书,学习数学就会十分困难。注重阅读数学教科书能力的提高,学习数学就如虎添翼。那么,怎样去阅读数学课本,提高解题能力呢?

一、要不断改进阅读的基本条件

阅读数学教科书需要具有哪些条件呢?

1.要掌握常用的名词和概念

阅读数学教科书就是通过阅读,在有关名词、俗语、定理、公式、性质等相关的问题中获取信息,再根据这些信息进行分析,找出其中有用的信息。如果不掌握这些相关的信息,那么阅读数学课本就变成了“走马观花”,一无所获。

有的学生之所以数学差,其原因多数是阅读能力差,没有掌握常见的数学名词、俗语、定理、公式、性质等,而这些概念又是组成数学问题的“细胞”,也是解决问题的阶梯。在阅读中,如果只读不思,那么其效等于零;如果只读不回忆,那么将糊涂一片。在阅读中不仅要掌握相关概念,还要掌握相关概念间的联系。只有这样,才能读得进,探得明。

2.要重视文字与符号以及图形间的互译

学生在阅读数学题后,除了认真梳理有效信息、理解关键词语、分析题意外,还要重视题中的文字与符号以及图形间的互译。如题中的平行、垂直、角平分线、中线、中位线等名词,它的符号语言是什么,图形语言是什么,都要清晰明白。在阅读中要能对照文字,想象图形,再联想到数学式子。特别是在函数的学习中更应重视此类阅读的训练,以提高语言间的互译能力。

在平时学习中,要关注题中的文字与符号以及图形语的互译,不能只知其一,不知其二,要学会相互转换。要想提高阅读能力,就要养成找信息的习惯,在信息的探究中发现问题,在问题的解决中充实和提高自己。

3.要重视概念的回收和利用

所谓概念的回收,就是对以前学过的概念进行回忆和收集,起到巩固所学,促进自觉应用的目的。在阅读时难免会有一些不理解或模糊不清的概念,其中有的是一时想不起来,这时对概念的回收就显得特别重要。收集和回忆时,可借助于数学课本或笔记本来查找,或借助于数学词典,或请教他人帮助解决。真正达到不会就找、不会就查、不会就问的自主学习精神状态。

二、要注意课内外优势互补

具备了基本的阅读条件后,要想不断地提高和充实自己,就得向课外读物要效益。资料的选择要和课本配套,课外资料是课本的拓展和延伸。在阅读时可以进行相互对照参考,也可以用于课后的巩固和提高,达到课内外优势互补。若只将课外资料当作课本中习题的参考答案,则是不可取的,也是非常有害的。

对课本也好,对课外资料也好,阅读要有目的。主要是阅读第二天要讲的和当天还没有巩固的地方,而不是随便翻翻找找。要合理分配好阅读时间,不能得过且过。某教育家说:“今天的阅读是为了明天更大的进步。”只有长期坚持有效的阅读,才能弥补不足,才能使学习数学的兴趣得到进一步发展。通过课内外的阅读,达到既促进课内的学习,又丰富了课外精神生活的目的,何乐而不为呢?

三、要勤于思考

著名科学家爱因斯坦说:“在所阅读的书中找出可以把自己引向深处的东西,把其他一切统统抛掉,就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”就是说,阅读时要抓住书中的精髓,去伪存真,由表及里,实现由浅入深的转化。

在阅读中思考时,常常会受到思维定式的影响,而局限于表面的东西,不善于分析、类比、转化、联想。常常因某一知识点未考虑到,而出现思维受阻,失去思考的兴趣,挫伤阅读思考的主动性,导致读而不思,严重制约着阅读能力的发展。

知识和经验在于积累,能力和方法在于培养。在初中时代,阅读数学课本能力的提高,不仅可以促进数学课内的学习,而且还能迁移到各科的学习中,是学习成功的经验法宝。阅读能力的提高使人终身受益,它必将为今后的学习奠定扎实的基础。