学习效果

学习效果（精选8篇）

1.学习效果 篇一

克服学习障碍 提高弱智儿童学习效果

弱智儿童教育是一项创造性的工作，因为对于弱智儿童来说，总是或多或少地存在着一定的学习障碍。影响他们完成正常的学习过程，只有认真分析研究弱智儿童存在的学习障碍，有针对性地采取多种措施，创造性地开展工作，才能不断克服弱智儿童的学习障碍。收到事半功倍的学习效果。

所谓学习障碍，是指在获得听、说、读、写、推论、计算能力和在使用方面表现为显著困难的一种不同性质的多方面障碍的归纳用语。弱智儿童的学习障碍，从病理角度而言，一般都是内在的中枢神经系统机能不全所致，主要表现为以下几个方面的特征：①情绪不太稳定，注意力不集中，任性多动，喜怒异常，控制能力较差，行为不合常规。②神经系统轻度异常，思维迟缓，记忆力差，遗忘快。③对理性知识和抽象概念理解能力较弱，按受效果很差。④动作不协调，反应不灵敏。性格随意散漫，感知活动质量较差。

在这些因素的影响下，弱智儿童的学习兴趣与同龄的儿童相比明显低下，因此，需要有针对性地进行分析研究，给予特殊的关心和指导，以便克服学习障碍。培养学习能力，提高学习质量，掌握更多的科学知识和实用的生活技能，使其成为自食其力的社会劳动者。然而，究竟如何克服弱智儿童上述病理性的学习障碍。提高学习效果呢?通过教学实践，我认为可以采用以下几种方法和措施。

1、创设意境，激发兴趣。学生学习的最佳动力乃是对所学内容的兴趣。弱智儿童注意力容易分散，记忆比较短暂，要达到一定的教学目的，必须有意识地创设生动、愉悦的.意境，引导和激发学生的求知欲，提高学习兴趣。在课堂教学中，为激发学生的学习兴趣，我经常设计一些色彩鲜艳的图案，如猫、狗、鱼等作图案，飞机、轮船等实物图案，甚至利用设计的图案和收集到的一些有关动物园、游乐园等卡片让学生做游戏，边玩边考考他们，同学们的积极性都比较高，学习情绪也很高涨，促进了他们的思维随着教学过程的发展而发展，较好地掌握了所学的知识。

2、掌握记忆规律，合理安排课程。人的记忆能力是有限的，所记忆的材料或信息会随着时间的推移逐渐遗忘。弱智儿童由于思维发育不健全，记忆能力更差，遗忘速度更快。据研究表明，正常人识记完材料2小时后大约会遗忘50%左右，24小时后大会约殓忘75%左右。弱智儿童的遗忘速比正常儿童要快很多。识记完材料1小时左右遗忘60%左右，2小时以后遗忘大约75%左右，24小时后遗忘90%。根据这个规律，我在教授弱智儿童知识后约2-4小时内，一般都要进行一次复习，在24小时保证再进行一次复习，尽可能地把学生的

[1][2]

2.学习效果 篇二

1. 创设氛围, 激起学生的探索欲望

(1) 在课堂上, 恰当使用“任务驱动教学法”。“任务驱动”是一种较为有效的教学法, 学生的学习活动必须与任务或问题相结合, 让学生带着真实的任务去学习, 为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。在我的课堂上, 把书本知识分解为一个个可操作性的“任务”, 这样就可以给学生充分的自由, 让学生成为主体, 培养了学生动手操作能力及团结协作精神, 这在计算机课程教学中显得尤为重要。

(2) 努力营造宽松、和谐的教学环境, 消除学生的畏惧心理。课堂上, 有很多学生有问题却又不敢提问, 有想法却不敢多说。针对这种情况, 首先, 我们要牢固树立 “学生无错”“言者无罪”的思想, 鼓励学生放下包袱、大胆提问。其次, 抓住社会热门事件, 学生关注热点、难点问题, 激发他们提问题的欲望, 引发他们提问题的好奇心和兴趣。在学生提出的问题, 教师要认真聆听, 应表情专注, 态度和蔼, 尽量给予肯定和鼓励, 防止从言行上伤害他们的自尊, 挫伤积极性。

2. 教师教学观念的转变

(1) 由重视教师教, 向重视学生学的转变。以教为重心, 教师讲, 学生听的办法, 主要是近代教育中发展起来的, 这样的教学模式有很多弊端, 比如, 学生参与度、积极性不高……因此我们要由重视教师教向重视学生学的转变。我们要把教学重心放在学生的学上, 教师教的职能主要是“启发”“诱”“引导”等, 学生学的形式主要是自己读书和活动。课堂实践中我们的教学过程都是在师生互相探讨活动中进行的, “学”“问”“思”“辩”“行”, 做到学是主体, 教是为学服务的。

(2) 由重视教学结果向重视教学过程转变, 要重视学生参与的过程。我们要改变观念, 强调过程, 强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。经过正确的引导, 将学生的思路纳入自己与先设计好的课程中, 鼓励学生发散性提问, 并将提问转化为学生探究学习, 鼓励思考知识、创新知识。

3. 充分利用多媒体技术, 加强可视化教学

在课堂教学过程中, 充分运用现代信息系技术, 把文字、图像、声音等众多信息集于一体, 能在视觉、听觉上直观地对学生产生一定的刺激, 引起学生的注意, 激发学生的兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而提高教学质量和课堂效率。例如, 在讲解Photoshop中的通道和蒙版工具的时候, 如果照读书本理论解释, 大段的文字让学生很难理解, 既浪费口舌效果又不好。针对以往教学效果不佳的特点, 我用多媒体技术把该知识做成Flash动画, 并通过做案例的形式把整节课的知识传授给学生, 精彩地讲解、立体地演示、学生动手实际操作, 一个案例做完了, 我们的课程也结束了, 学生也掌握了本节课的内容, 既省时又省力, 教学效果非常好。

4. 引导学生创设融洽和谐的学习小组

小组合作学习是一种有效的教学组织形式, 它在教学中起着十分重要的作用。学生以小组的形式高度参与并积极讨论, 在相互讨论的过程中增加对知识的认识。我们以简单合作的形式, 让学生有效地融入到课堂中来, 这样必定会提高学习效率和效果, 从而避免了教学盲点。

5. 用心关爱学生融洽师生关系

师生感情的融洽度直接关系到教学效果的好与坏, 因此我们在重点强调课堂设计的同时也应注意建立良好的师生关系。在课堂上不能轻易批评学生, 要充分考虑学生的心理感受, 众人面前不给学生留有余地是职业教育教学中最不可取的。老师与学生的交往要做到适当、适度, 而且还应坦诚相待, 在教学过程中, 偶尔会出现一点小错, 应该很自然地面对, 不应有意回避。

总之, 在课堂教学过程中, 本人侧重于激发学生兴趣, 协调师生关系, 只有让课堂教学有效、高效、充满生命活力, 才是我们心目中的好课堂。

摘要：课堂教学是当前大多数课程完成教学任务的主渠道, 课堂教学设计的改革与创新是职业学校面临的重要任务。如何精心设计并灵活利用多种教学方法, 激发学生的学习兴趣, 使课堂教学变得丰富多彩, 提高学生的学习兴趣, 进而提高教学质量, 使教学效果达到最优化。

关键词：任务驱动,有效课堂,可视化教学,学习小组

参考文献

[1]彭绍东.论计算机辅助学习模式 (上) [J].中国远程教育, 2000 (02) .

3.关注学习动机，增强学习效果 篇三

一、激发学习兴趣，培养动机

（1）建立和谐的师生关系。教师的角色已经不再是传统的传道、授业和解惑者。我们在教授学生知识的过程中，更应该去培养他们正确的人生观、世界观和价值观。并且在这个过程里，教师要主动融入到学生中去，不能受所谓的师道尊严的影响，而脱离学生群体。一个优秀的教师不仅应该有扎实的教学功底，更应该有十足的耐心，富有同情心，同时又不乏幽默感。这样，学生不仅会把教师视为知识的传播者，更会把他们看作自己烦恼和困难的倾听者。他们会对老师充满信任，会愉快地接受老师的指导。他们会化被动为主动，积极地完成老师布置的各项学习任务，他们的英语技能自然会不断得到提升。

（2）创设良好的语言学习环境。轻松活泼的课堂学习环境有利于激发学生的学习兴趣。在有条件的情况下，我们可以采用多媒体等现代化的教学手段，制作形式多样，内容丰富的flash和ppt课件，再配以学生喜欢的音乐，让学生身临其境地投入到所教的语言环境里，从而放松心情，让师生互动和生生互动充分地展开，让课堂气氛变得生动而富有活力，一改过去“填鸭式”的教学方式，把学生从被动学习中解放出来，转换为主动参与者，从而有效地提高课堂教学效率。

二、培养学习热情，强化动机

学生有了学习兴趣并不意味着学生的学习热情会持续高涨，兴趣是会随着内外部环境的变化而发生变化的。这时，就需要教师不断地采取各种教学手段来激发学生的学习热情，维持学生的学习兴趣，让学生学习英语的动机潜移默化地得到加强。换而言之，要让学生体会到学习英语的魅力。

（1）不要吝啬你的表扬，但不能过于泛滥。老师对学生的认可和赞赏有利于学生的学习，各种方式的表扬对于维持学生的学习动机非常重要。表扬是对学生的表现予以肯定，是为学生展现自我价值提供的支持。由于表扬在学习过程中的重要性，教师必须使用行之有效的表扬方式来激发学生的学习兴趣。在英语课堂上，教师要善于使用激励性的语言，比如可以说“Welldone！”“Excellent！”“Goodjob！”等这些简短而又肯定的语句，也可以使用一些肢体语言，比方说一个会心的微笑，一个肯定的眼神或一阵热烈的掌声，这些都会使学生为之激动不已，从而更加努力地去学习。

（2）正确定位学习目标，注意兼顾两头。由于个体差异的存在，每个学生的英语水平都不尽相同。让学生在课堂上积极有效参与的关键是教师要针对不同的学生提出不同的问题。有一定思考性的问题，可以让学习成绩较为优秀的同学回答，而难度不大的问题，尽可能让基础较差的同学回答。让他们在回答问题的过程中，获得对自我价值的认识。对于学生学习目标的制定也应该有着合理的规划。由于有些老师和家长的期望值太高，很多学生即使很努力，也取得了一定的进步，但是并没有得到老师和家长的肯定和鼓励。久而久之，他们的学习动力会荡然无存。因此，学习目标的制定应该视个人情况而定，脱离现实的目标是有害无益的，合理的学习目标才有利于学生学习动机的延续和发展。

（3）帮助学生建立自信。自信是自身实力的体现，良好的自信十分重要，它往往会影响到一个人做事的最终结果。比如，学生对某一段英语文章的背诵缺乏自信，有些畏难情绪，他为之付出的努力就会大打折扣，结果也就可想而知。在英语学习中，学生必然会面对诸多的困难，比方说东西方文化的差异、大量生词段落的记诵、学习任务的日益繁重等都可能导致他们在学习时失去自心。教师要善于接收学生反馈的信息，及时地加以疏导并解决。对于那些性格内向，不善言辞，缺乏自信的学生，教师更应该课后和他们多沟通，及时了解他们的学习状况，帮助他们建立起信心，给他们更多的机会并予以及时的鼓励。学生自信的获得离不开我们教师大量细致而富有成效的劳动。

三、关注学习过程，巧抓动机

（1）尊重学生的个性，解放学生的心灵。每个学生的思维方式都有自己的特点。学生在学习过程中，有时会提出一些匪夷所思的问题，给出一些比较另类的答案。这些释放出的信息表明了学生对英语学习的一种自我理解，具有一定的探索性，是学生对学习英语产生兴趣的表现。这个时候，教师应该适时给予他们正确的指导，而不能蛮横地加以否定和斥责，否定和斥责会严重挫伤他们学习的积极性和主动性，影响到他们学习英语的热情。

（2）利用好每个学习平台，发挥出学生的专长。虽然课堂教学是英语学习的主阵地，但我们不能仅仅局限于课堂学习。学生可以借助各个渠道去学习英语，比方观看英文节目，上互联网，阅读英文报纸等。我们可以开展一些英文歌唱和经典英文诗朗诵比赛，让学生通过参与活动，体会到学习英语的乐趣。教师应该利用好每一次学习英语的机会，充分挖掘学生的潜能，同时这也是对英语课堂教育的有益补充和延伸。

4.开设专题“讲堂”提高学习效果 篇四

为创新教育形式，开展好党的群众路线教育实践活动，高湖镇积极探索，邀请社会名人、专家学者和本镇干部等形式每周一晚到镇会议室讲授党的群众路线教育实践活动专题“讲堂”。“讲堂”突出反对“四风”这一主题，以净化心灵，保持党员纯洁性、先进性和群众血肉联系为目标，为全镇党员干部提供了进一步强化党性修养的平台。

4月8日，高湖镇举办了由党委书记涂玉姬以《强化四种意识，提升服务能力，如何努力做人民满意的乡镇干部》为课题的第一期“讲堂”。镇全体干部，镇直各单位负责人，各村(居)支部书记、主任参加了讲堂。

课堂上，涂玉姬书记立足实际，围绕党的群众路线教育实践活动开展情况作了一堂精彩的授课。涂玉姬书记授课旁征博引，紧扣实际，生动形象，让大家耳目一新，既对全镇机关干部在“四风”上存在纪律意识不强、进取意识不强、服务意识不强等问题进行了深入剖析，并提出了自己的看法、建议及今后工作要求，又从忧患意识、问题意识、担当意识、纪律意识四个方面对乡镇干部如何加强学习能力、履职能力、综合素质能力展开认真细致地讲解。最后，涂玉姬书记勉励大家践行群众路线，基层天地广阔，乡镇大有作为，每个乡镇干部要在大舞台上锤炼本领、服务群众，努力向党交出一份满意的答卷，让群众得到真正实惠。

5.学习态度认真,为何效果不好 篇五

确实有不少同学学习态度很认真，上课仔细听讲，笔记记得很完整，作业也不拖拉，可是成绩总是不大理想，这是为什么呢？

按道理讲，好的学习态度就应当取得好的成绩，出现态度认真而效果不好的情况，肯定与学的方法有关。不知你如何看待以下几个问题。

除了按要求学课本做习题之外你还看了些什么？想了些什么？

笔记除了记些老师讲的结论之外，还有没有一些自己补充的东西？ 你所完成的作业是一些怎样的内容？仅仅是课堂学习的巩固吗？

学习肯定要有好的学习态度，这是前提。学习要学课本，这也不错。但要看你怎样学，如果只是跟老师一节一节，一章一章看下去，把老师讲的话珍宝似的固定到笔记本上，这就学“死”了，因为你所得到的都是别人的东西，你不知道哪里好哪里不好，不知道哪里重要哪里不重要，你只知道一味的拿来。时间长了，你会觉得没有方向，有了负担，进而那种无味和郁闷的滋味就会涌上心头。

该怎么办呢？

6.学习效果 篇六

我们在学习过程中，如果没有一个确定的学习方向，那么就很容易导致我们的学习效率提不上去，这也是我们成绩始终无法有效提升的原因之一，复习过程中，如果我们不知道从哪里学习，那么我们可以选择跟随老师的桑科节奏进行复习，跟进老师的上课节奏，理解老师的讲课内容，提高我们的上课效率，争取在每堂课学习的知识点都可以充分吸收汲取，不留困惑在下一堂，回家之后，就可以根据一天的学习内容进行总结加固，并学习缺乏的知识点内容。

二、盲目做题

缺乏解题的关键意识，见到什么题就做什么题，没有针对性的进行学习，就可能出现解答大量题目，但就是没有学到点子上，会了一种，却将大部分内容抛下，这是我们需要警惕的，解题过程要先易后难，这样才可以循序渐进的将知识点充分的应用，也可以提高我们的学习效率，避免后续的学习进程被打乱，反而需要回过头学习基础内容。

三、复习缺乏重点

7.学习效果 篇七

依目前国内发展情况来看, 结合国内慕课的“名校模式”, 从慕课学习对象的基本分布上区分, 大致分为四种学习者类型。

(一) 高校学生。

利用传统的教学方式和思维, 有效对传统课堂提供的有限知识来源进行补充, 加大对课程广泛交流和学习者互动实践性, 来开展慕课课程学习。

(二) 辅修学员。

希望通过慕课来大致了解其他非主修专业课程内容, 明确专业的深度和广度, 为自己未来选修专业方向作出正确的选择。

(三) 科研人员。

通过慕课获取该研究领域最新信息和成果, 拓展研究视野, 更新研究理念, 了解最新动态, 为科研人员选择研究项目选题和开题研究提供指导作用, 同时, 还可以在科研过程中迅速掌握专业领域的研究框架和核心理念, 及时更新研究者对该领域相关知识点的最新发展情况, 更高效地开展科研工作。

(四) 校教师。

希望通过慕课的整体有效学习, 促进在各自专业领域知识更新、职业发展、理念拓宽等方面的有利发展, 同时及时了解新的教学方法和教学理念, 学习新的慕课授课方式。从慕课学习效果参与度高低上分为潜水者、被动学习者和主动学习者;斯坦福大学则将其分为观众、完成者、脱离式学习者 (只在课程开始阶段参加) 和取样学习者 (只在不同阶段使用学习材料) 。

二、学习者课程学习效果概述

(一) 从学习者角度分析。

作为学习主体的高校学生对慕课使用情况和感受最为真切, 不过诸多学习者发现了不少共性问题:

1. 课程开始前。

一方面是课程讲授时间有些长, 以国防科学技术大学的《大学英语 (口语) 》慕课课程来说, 课程主要以口语技能为牵引, 从纵深两个维度上提高学员对英语口语的实际应用能力, 视频课程共三十个单元, 分三十个课时讲授, 内容广泛涵盖了出国学习和生活中所涉及的主要话题, 持续时间为每周两小时, 周期长, 时长多。另一方面课程需要大量的课前预备知识。以北京大学的华文慕课平台为例, 开设的以北京大学本科生为主干的基础课程《程序设计实习》, 此慕课课程要求必须提前预习课程配套教材:《新标准C++程序设计教程》和《程序设计导引及在线实践》否则无法进行在线练习和编程练习等学习内容, 课程持续时间为十四周, 每周五至七个小时。

2. 课程进行中。

一是容易出现视觉疲劳, 大多数是通过观看视频讲座等形式学习慕课课程, 往往令学习者单调、乏味, 易产生孤独感。二是有些课程缺乏导学设计, 学习者对于开展课程缺乏清晰的知识框架和课程指导等指导性内容。如国立台湾大学吕世浩的《史记》这门课程做得很好, 有导学课。三是师生交互模式单一, 缺乏课堂面对面的交流, 无法进行实时交流和有效沟通。

3. 课程结束后。

评价机制不灵活。学习者提出问题或提交作业、测试后, 通常使用同行互评、互答或机器评价、自动答疑的方式回复作业、测试情况, 基础水平有限, 从而导致问题解答、评价效率低下, 这些均无法与教授或助教给出的评价效果相比。

(二) 从平台架构角度分析。目前, 有两大问题阻碍慕课平台架构和发展。

1. 负载过大。

偶然出现大规模用户同时在线点击课程, 会造成短暂负载过大引起“启动风暴”的现象, 偶尔出现课程链接打不开或者出现视频丢失的现象, 从而影响了学习者学习的进度。

2. 设备故障多。

平台的服务一般由多个服务器组成, 分别负责用户注册、用户视频浏览学习、在线讨论评价、用户大数据分析评价。然而, 由于服务器建设时间周期超过服役期限3年, 已经进入淘汰更新期, 出现的设备故障造成慕课业务中断, 甚至出现感染病毒、操作系统崩溃等灾难性系统故障, 会极大地影响学习者对慕课平台构建和学习效果。

三、学习者动机目的和能力要求

学习者动机问题目前还未形成标准统一的答案, 主要由提供慕课的大学基于学习者参与课程的情况为样本研究, 选课理由和动机目的各不相同, 有的学生就是为了获得一个由教授签名的网络课程完成证书, 更多的学生则仅仅是为了观看完视频而已, 偶尔会参与到课程讨论社区, 甚至有学生仅仅学了极少个视频, 笔者认为应从以下几个方面分析:

(一) 动机目的。

1. 深入了解学科。大部分学习者分布在高等教育的学生中, 他们希望通过课程熟悉专业或专业外的课程内容, 明确学科的深度和广度, 为自己将来的学习奠定基础。

2. 引起浓厚兴趣。

慕课平台新颖, 课程广度大, 开放性高, 互动性强, 很多学习者对新形式的平台充满好奇, 而课程又在兴趣范围内。

3. 内容资源丰富。

学科跨度、广度高的各类课程资源可以解决当前教师资源不足和精品课程短缺的问题, 课程均由全国、全世界优秀教师共同完成的, 课程内容丰富, 质量也有保障, 可以极大地满足职业发展需要的社会人士、网络认证求职人士等对象的需求。

(二) 能力要求。

慕课毕竟是在“互联网+”基础上应运而生的新兴教学模式, 技术成熟、应用度高, 是互联网智能学习中非常受欢迎的学习模式。

1. 设备操作能力要求。

由于慕课需要学习者参与测试和实时互动等基于互联网技术以及人机交互的教学活动, 特别是对软硬件应用熟练程度和互联网信息技术能力有较高的要求, 对于操作网络信息和人机交互能力差的学习者来说存在一定的困难。

2. 英语掌控能力。

目前, 慕课在全球运营主要平台中, 课程内容均以英语为主, 很多课程温馨提示英语水平需要达到中等程度, 也有很多学习者在评论中提到“英语必须好, 否则有点吃力”、“感觉很多英语单词不理解”、“可能随时要上网查询单词, 学习起来有点难度”等诸如此类的学习交流和心得体会。

3. 学习者自制力。

在线视频学习不同于传统课堂学习, 没有了群体性、指导性、封闭性的学习氛围, 换来的是高度自主性、开放性的学习环境, 学习者需要很强的自我控制能力和调节自身学习状态能力, 对学习者的学习时间、努力程度、专注程度有着较高要求。另外, 课程设计架构上有着明显的去中心化、自组织化、内容动态化等特点, 加之实时交流的多样化, 如果缺乏相应的指导和有效的帮助, 学习者很容易迷失自我。

四、提升慕课学习者学习效果的对策建议

(一) 学习者要有好的学习动机。

要有自己的学习目标和计划, 固定自己的学习时间段, 保证学习计划的顺利开展, 务必要维持较高的学习动机, 养成课前准备, 课中认真, 课后评论的学习习惯, 及时检查反思学习中的不足。

(二) 教学者要注重教学设计。

应给出参考课程供学生独立自学, 帮助学生作出学习课程最优选择, 引导学生持之以恒地学习, 还应努力把慕课数字资源融入传统课程, 贯穿于课前预习、课中作业、课后评测等学习环节。

(三) 课程建设要相辅相成。

慕课课程的建设要弥补现阶段大学课程设置的不足, 优化更新教材知识体系和框架, 应加大资金投入开设与现实生活紧密相连的精品人文课程, 增加知识的广度、深度、跨度。

摘要：规模化的学习资源和开放化的学习过程是慕课独有的特点, 对学习者身份背景、文化知识等需求零门槛。然而, 学习者的高退课率和低通过率问题日益严重。本文根据慕课文献对学习者特征、效果以及动机进行分析, 最后提出对提升学习效果的建议。

关键词：慕课,学习者,特征效果

参考文献

[1]梁林梅, 唐卉.大学生慕课学习经历研究报告——以大学为例[R].2013

[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教, 2013, 2

8.学习效果 篇八

关键词：学习策略；英语学习；学习效果

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0012

随着新课程理念的深入人心，学习策略也渐渐被广大教师所接受，众多教师运用学习策略的情况也越来越好。但是，很多教师在平时的教学中对学习策略的使用还存在自己不满意的地方，这就促使我们必须仔细了解到底什么是学习策略，在我们平时的教学过程中究竟该怎样开展学习策略的教学，笔者就自己的教学经验和平时对教育理论的学习发表一些有关学习策略使用的看法。

一、 什么是学习策略

《英语课程标准》对学习策略的定义是这样的：“学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动步骤的信念。”学习策略可以分为认知策略、调控策略、资源策略和交际策略四类。它不同于我们常说的方法，学习方法是指具体的做事情的方式，包括技巧。学习策略除此之外更着重于思想和信念，它比学习方法所涵盖的内容要多。学生学会使用学习策略会有效提高英语学习效果，有利于实现个性化学习，自主学习和终身学习的能力，从而实现学生的全面提高。

二、 怎样开展学习策略的教学

学习策略的开展方式有很多种，主要还是要与课堂教学结合起来，把策略学习渗透到平时的课堂教学中。学习策略的开展要注意以下几个方面；

1. 教师要在课堂教学中提高学生的策略意识

策略意识就是我们在做任何事情的时候都要讲究策略，要清醒地认识到如果讲究策略，效率则会变得很高，可以用较少的时间获得较多的收获。教师要向学生说明英语学习不是死记硬背，学英语要讲究策略。教师可以通过集中讲解和分散讲解向学生进行策略意识的宣传。

2. 教师要和学生探讨有效的学习策略

在平时的教学中，教师都喜欢自己把学习策略讲给学生听，然后学生被动地按照教师的学习策略来学习，这样效果并不是很好。要知道每个学生是不同的个体，他们的学习方式也是不一样的。对初中学生的学习策略的培养可以采用讨论的方式。初中英语学习需要学生具有一定的意志力，教师要教授学生克服学习困难的方法和策略，引导学生发现对自己有效的学习策略。学生与学生之间，学生与教师之间，要进行适当的讨论，讨论哪些学习策略是可用的，哪些学习策略是适合他们自己的。这样会大大增加学习策略的有效性。

3. 教师要创设各种教学活动和语境培养学生的学习策略的运用能力

学习策略不能只靠教师讲，停留在讨论的层面上。在教学中，教师要结合课堂的教学内容，设计有利于学生运用学习策略的各种活动，从而提高他们的学习策略的运用能力。如在阅读教学中，教师可以设计读前、读中和读后的活动，让学生通过对这些活动的完成在阅读时的习惯，提高他们的阅读策略运用的能力和阅读能力。再如听力教学中，教师可以设计听之前的活动，听的过程中的活动以及听完后的活动让学生参与并完成，经过一段时间的训练，学生就能独立自主地运用听力学习策略，提高他们的听力能力。当然，教师要适时组织学生对他们的学习策略进行反思，看哪些做得不够，需要完善，哪些需要调整，这样就能提高他们学习策略运用的能力，进而提高他们的学习效果。

4. 教师要指导学生综合运用各种学习策略

学习策略虽分成各种类别，但在实际运用中可以综合运用各种学习策略。如我们在学习单词、学习语法时，往往需要采取多种策略对它们进行理解。在阅读难一点的文章时，学生就要用各种策略，比如用关于这篇文章背景知识的策略，用上下文猜测词义的策略，用快速阅读、把握重点等策略，同时把这些策略综合地加以使用。

5. 教师要指导学生对自己的学习策略跟踪、评估和反思

教师在教学中要培养学生对自己的学习策略进行评价的意识。教师在教学中可以让学生把自己所运用的学习策略写在固定的本子上，每天对其进行评价，想想哪些做好了，哪些没有做好，为什么没做好，怎么改进。过一段时间对这种策略使用的效果教师要指导评估，效果好可以继续坚持。效果不好，教师要和学生一起反思其中的原因，是放弃还是继续改进使用。虽然教师的指导和帮助是必不可少的，但是教师要有意识地让学生自己发现自己策略使用的情况，培养他们独立使用学习策略的能力。除此之外，教师还要注意由于学生在初中阶段具有可塑性和不稳定性的特点。他们很容易接受一个学习策略，同时也容易放弃对学习策略的使用。教师要注意给学生及时的引导，鼓励和监督他们使用学习策略，从而提高自己的学习效果。另外，教师要学生自己运用学习策略，教师自身首先要熟悉学习策略，系统了解学习策略。如果教师自己不熟悉，就不可能及时有效地指导学生发展和提高对学习策略的使用能力。所以，教师自身要花时间去研究各种学习策略，才能站在一定的高度给学生指导和帮助。

总之，学习策略在学生的学习过程中具有很重要的意义，教师要引导和指导学生在学习的过程中根据自己的实际情况选择适合于自己的学习策略，不断使用，不断改进完善，才能够大大提高学生的学习效果。