小公鸡和小蜜蜂的作文

小公鸡和小蜜蜂的作文（14篇）

1.小公鸡和小蜜蜂的作文 篇一

一天，小蚂蚁饿了，出去找食物.

小蚂蚁找到了食物，被毛毛虫看到，想把食物夺走.毛毛虫抢走了食物，小蚂蚁找到了它的同伴，毛毛虫见它们人多势众，于是给飞蛾这架直升飞机打电话.小蚂蚁给雄蚁打电话，雄蚁马上飞过来，让小蚂蚁骑到它身上，飞蛾把毛毛虫送回了森林里的家.小蚂蚁兵分两路去追毛毛虫，第一组军队发现了毛毛虫，把它的家围的水泄不通，毛毛虫就在房子的四周挖了一圈深沟，并注满了水，蚂蚁们商量了一下，到树上取了一些树叶，把树叶放到水中当船用.一批批蚂蚁渡过了小水沟.飞蛾又在天空中向地面撒了一圈油，并用火柴点燃，小蚂蚁灵机一动，在地下挖了几条通道，小蚂蚁在历尽了千辛万险之后，终于冲进了毛毛虫的家，可是，已经从秘密通道跑了.毛毛虫巧遇第二支军队，毛毛虫和飞蛾仓慌逃窜，一头撞到了树上死了.蚁后对工蚁说："它们是自食恶果"L6B中国儿童资源网

毛毛虫的同伴很伤心，决定要报仇.冬天来了，毛毛虫没有了食物,毛毛虫就想了一个鬼主意

2.小公鸡和小蜜蜂的作文 篇二

(1)品种。选择黑白花奶公犊和肉用杂交幼牛为主。

(2)年龄。最好是经夏洛莱、西门塔尔、利木赞等改良牛后代或哺完初乳的幼犊(5日龄以上)，或刚断乳的小牛，架子牛应在20月龄以内为宜。

(3)性别。公牛或阉割。

(4)体重。幼犊体重不小于35kg<3月龄犊60-80kg, 6月龄犊牛150kg以上，架子牛应300kg以上。

(5)健康状况。健康无病、无伤损。

(6)体型外貌。选择头方大，前管围粗壮蹄大、结构匀称。

2 饲养管理技术

(1)饲料。初生至2月龄喂给初乳和纯鲜奶，每日每头平均3-5kg;如不能哺给初乳和常乳，可哺给代乳品和人工乳。3月龄后转入育成犊标准日粮饲养。

(2)管理技术。犊牛阶段应严格控制牛料及饮水中的铁含量，水中铁含量小于0.5mg/L;牛栏中地板采用漏缝地板;严格控制犊牛接触泥土;饮水充足洁净，按计划为人工代乳料，自由采食优质干草。

3 育肥指标

(1)育肥结束年龄。180-450日龄，或450-720日龄。

(2)育肥结束后体重。屠宰活重300～450kg (9-

1 5 个月龄），或500～600kg (18-24月龄）。

(3)屠宰率指标。55%～62%。

(4)牛肉品质。小牛肉肉质呈淡粉红色、多汁，可以没有大理石花纹;小肥牛应有相应的大理石花纹。

3.小公鸡和小鸭子教案 篇三

教具准备：图片，生字卡片，小黑板，田字格黑板，词语卡片。教学时间：二课时 教学过程：

第一课时

一、读题、解题。请一位同学读课题。

板书：小公鸡和小鸭子

（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？（小公鸡和小鸭子）

（2）“和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之 间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡）

二、初读课文，看图，了解大意，读准字音，能读成句。（读2遍课文）

1．这篇课文一共有几个自然段？几幅图？（4个自然段，2幅图）

师述：同学们结合看图，一段一段地阅读课文，理解课文内容。

2．出示生字卡片，读准生字的音。

三、结合看图，分段阅读。

1．读第1自然段。

这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩）

2．读第2自然段，看第一幅图。

（1）指名读课文，大家思考问题：（小黑板）①他们来到什么地方？

②他们一块做什么？怎么样？③谁帮助谁干什么？

（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长得什么地方不同？（嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连）

（3）这段讲了什么事？（小公鸡帮助小鸭子捉虫吃）

（4）小鸭子为什么捉不到小虫？（小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着不容易捉到小虫）

3．读第3自然段，（自读2遍）。

（1）指名读课文，大家思考问题：（小黑板）

①他们来到什么地方？

②小鸭子为小公鸡做什么了？他说了几句话，什么意思？

③小公鸡怎样做？

（2）读读小鸭子讲的话，说说他说的两句话是什么意思？（①小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃，②他不让小公鸡下水）

（3）小公鸡为什么捉不到鱼？（小公鸡的爪子是细尖的，无法用来拨水，所以小公鸡不会游泳，也就捉不到小鱼）

（4）小鸭子为什么能捉到小鱼？

4．读第4自然段，（读2遍）观察第二幅图。指名读，大家思考问题：

①小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？

②小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然听见、飞快、背上）

③讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？

④指名读，大家思考，小公鸡说了些什么，表示什么意思？（A感谢小鸭子；B承认错误）

5．总结全文。

（1）朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

（2）根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？

第二课时

一、复习检查。

1．朗读课文，分组分段读。

2．出示生字卡片，检查生字读音。

二、学会6个生字。

1．他，tā，拼读音节，读词语：他们。

（1）识记字形,自学后讨论发言。

（2）指导书写。

①看准位置：左边亻，右边也 ②教师写范字，学生仿写字头。

2．河，hé，拼读音节，读词语：河水。

（1）识记字形，自学讨论发言。（河，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“灯”字去掉火字旁，在横下加个“口”字，（可），组成“河”。一共8笔。河水的“河”）

（2）指导书写。

①整体位置，左窄右宽。

②部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐，“口”压竖中线上下压横中线。

③教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。

3.哥，gē，拼读音节，读词语：哥哥。

（1）识记字形：自学，同桌互相讨论。（用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉三点水）

（2）指导书写。上下各一半，第六笔大横压横中线。上下两个“口”字右边压竖中线。教师范写，学生仿写字头。4.再学习“说、也、地、听。

三、巩固练习。

1．正确、流利地朗读课文。

2．抄写词语。

虫子 正在 哥哥 河边

板书设计 5小公鸡和小鸭子

会捉虫

小 公 鸡

不会游

互 相 帮 助

给虫子

救上岸

不会捉

小 鸭 子

会游水 教学反思

后面

草地 本文成功之处：

1.教态是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然，笑容可掬。学生也表现出了真感情。

2.预先设计的几个问题引导，也很成功。小鸭子为什么捉不到小虫？小鸭子是如何救小公鸡的?学生学得也很快乐。

3.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

不足之处：

1.教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。

4.《小公鸡和小鸭子》教案 篇四

《小公鸡和小鸭子》是一篇童话，主要写了小公鸡和小鸭子是好朋友，小公鸡帮助小鸭子吃到了草地上的虫子，小鸭子又救了落水的小公鸡的故事，教育孩子们要懂得伙伴之间应该团结友爱，互相帮助。

这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，以读为主，理解课文内容，知道小公鸡和小鸭子的不同习性，小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳。

【学情分析】

本篇课文篇幅对一年级学生来说虽有点长，但内容通俗易懂，故事性、可读性强。要引导学生通过角色对话，读中想象，读中思考，读中感悟，不仅懂得小公鸡和小鸭子的`不同习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间的团结友爱，互相帮助，从而受到启发，懂得关爱他人，帮助他人。

【教学目标】

1、学会6个生字及生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得伙伴之间，要团结友爱，互相帮助。

【教学重、难点】

1、读懂句子，理解词语。

2、识字，写字。

【学前准备】

1、多媒体课件。

2、学生预习课文，自学生字词。

3、学生观察小公鸡和小鸭子的样子。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、图片引入，激发兴趣

1.谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗?(出示小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧!

板书：小公鸡小鸭子

2.结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)

3.继续板书“和”，揭示课题。

4.齐读课题。“和”在题目中是什么意思?(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的?小鸭子又是怎样对待小公鸡的?)

二、识记生字，初读课文

1.自由读课文。

(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视。)

(2)用自己喜欢的方法识记生字。

2.检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗?

出示生字词：

Kuàir zhuō jí zhí yān sǐ tōu tōu de hū shēn

一块儿 捉不到 急得直哭 淹 死 偷 偷 地 忽然 身边

(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”;“ 偷偷地” 中“地”读轻声;“身边” 的“身”读前鼻音。

(2)指名当小老师，带领同学读。

(3)开火车朗读。

(4)齐读。

3.趣味识字。

(1)用转转盘的方法识字：也-他-地。

①转盘游戏读生字。

②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“ 地”，与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。)

认识部首。注意第三笔是提，不是横。

③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。

④反馈、评价。

⑤组词。

(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

“河” ：左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“灯”字去掉火字旁(丁)，在横下加个“口”字，(可)。书写要点：

①整体位置，左窄右宽。

②部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐。

“哥”，巧记：两个“可”字放一起，注意第一个“可”的钩去掉。书写要点：上下两个“口”字右边压竖中线。

(3)教师范写，学生仿写。

(4)听后评议，相机正音。

三、再读课文，了解大意

1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。

2.指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事?

3.出示填空。

(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________，小鸭子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。

(2)小鸭子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，____________救了他。

四、布置作业

1.书写生字“也、他、地、河、哥”。

5.小公鸡和小鸭子教学反思 篇五

以往的语文课，向学生渗透的识字方法不多。讲《小公鸡和小鸭子》这一课，是我第二次较为全面地渗透识字方法。本打算让学生了解几个典型的识字方法就进行下一环节，没想到学生的识字量让我大吃一惊，他们说出了各种各样的识字方法，有的答案甚至连我也没有想到，我忍不住走进他们的思维世界，不曾想他们对识字方法的运用竟然如此纯熟：通过把“真”下的两点去掉认识直；把“您”中的“你”换成“勿”就能认识“忽”；把“法”中的“去”换成“可”就能认识“河”......学生别样的识字方法让我惊喜，让我更有信心不断思索，去创设适合孩子们的课堂。

在评课时，语文组的各位老师将自己观课、上课所得相互分享，不足之处中肯指摘，通过评课，我也从而能够更全面地了解我的课堂、我的学生，让我意识到不曾关注过得“盲区”。教研会下来，我总结了：教师在建立清晰有序、张弛有度的课堂常规的基础上，更应把每一个细节如何做都强调到位，但课堂常规，不只是对学生提出的要求，也是对教师语言、语调等方面的要求。比如，学生应等教师问完问题、说完明确的读书或倾听要求再做具体应答。然而，此过程进行得顺利与否并不全在学生，教师的语气语调是否抑扬顿挫，语言是否具有明确具体的指向性也至关重要。一般来说，年级越低，教师的单位语言中包含的要求数量越少，学生的行为越能趋向于一致。

教师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。因此，课堂不只意味着知识的传授，更意味着民主平等、激励向上的师生关系的构建。所以，教师对学生发言的评价应遵循“三明治法则”，即“认可+建议+鼓励”。教师既要俯身倾听，又要能抓住学生发言的要点，然后将学生的发言与自己的知识结构、经验串联，将学生间的发言串联，这一点我在课堂上做得还不够，我没有对学生起到很好的激励作用，让学生有充分的勇气进行交流和研讨。教师评价的最终目标是既能让学生对自己的发言有清晰的认识，又能促使发言者或更多学生引起对此问题的思考，有乐于表达的意愿。

课堂上，还应加强对学生朗读能力的培养。特级教师孙双金说过：“书声琅琅应成为一堂好课的首要特征。”在低年级朗读教学指导中，“正确、流利、有感情”是朗读教学的三部曲，如何循序渐进，步步为营呢？首先，引导学生在平时学习课文的过程中多巩固拼音，在预习中就多思考字的偏旁、组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的批改，我发现，部分学生的拼音学习已经步入了“混淆阶段”，原来能够分清楚的声母“p”、“q”，韵母“ao”“ou”以及声调还需进一步复习；其次，指导学生读通句子，让学生在朗读课文时做到眼快手快，“看”先于“读”，读课文时读出“小溪流水一样畅通无阻、叮咚悦耳的感觉”，指导学生朗读课文的语言还应再丰富一些。随着学生年龄的增长，渗透朱熹的读书方法“大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不错的选择。最后，低年级学生的模仿能力强，所以教师范读是指导学生有感情朗读的最直接的方法，有的学生甚至能把教师的表情、语气模仿得惟妙惟肖。所以在备课时教师一定要反复练习，使范读能够真正起到为学生示范的作用，尤其还应注意纠正自己以往不好的语言习惯。在备课中我发现，自己“因为”的“为”习惯读成第二声，“太阳”的“阳”习惯读成轻声，读书的情感上也有些主观，甚至较为平淡，是为学生范读时应注意纠正的障碍。此外，低年级学生也喜欢幻想，在学习课文的过程中，不妨引领孩子想象自己就是课文中的一员，朗读课文时便能朗读得绘声绘色。

精打细磨出好文，课堂也一样，一节好课的形成不只源于精准的教学设计，还有对一节节课堂的反思和点滴积累。尤其对语文教学中的每一个环节更要仔细打磨。我深知自己的课堂离一堂好课还有很大距离，路漫漫其修远兮，我将上下而求索！

6.小公鸡和小蜜蜂的作文 篇六

少年不识读书乐,爱听表扬。爱听表扬,为求数量强低头。

而今识得读书乐,欲罢不能。欲罢不能,却道好书赛佳肴。

第一次批阅淑女班的作业:我有两个没想到。没想到一个班里有那么多人不写作业! 17个学生,8个没按要求写完;没想到有一个女孩子居然会读文艺复兴时期的书,居然还边看边玩地做了两张手抄报。在一个没有读书氛围的班级里,有一个特别爱看书的人,无异于在无边的沙漠里看到一棵生机盎然的沙柳。我很珍爱地把两张手抄报贴在了公告栏里,并给这个爱读书的孩子冠以“书香少年”的称号,在班里进行了大张旗鼓的表扬。

没有哪个小孩不喜欢被表扬,班里喜欢读书的人多起来了。榜样的力量是无穷的,表扬的味道是甜蜜的,就连平时最不喜欢看书 的小马都 在拿着一本《非常男生》看得津津有味。

从此,淑女班有了一段时间叫“三余”:课余、作业余、饭余。利用“三余”时间读书成了淑女班的一道美丽风景。

读书好,知天文,晓地理,谈古今 ,论中外 ,人人称 ,好娃娃。

好读书,晨起读,入夜读,课余读,饭后读,“三余”紧,收获丰。

读好书,读经典,读名著,读时代 ,读喜爱 ,长知识 ,增能量。

淑女班里有一个活动叫“小淑女看世界”,每周一次,孩子们轮流当主角:做一个PPT,说一个景点,聊一个话题。我试图让孩子们用自己的眼光观察世界,用女性的视角解读世界。彭静姝的《一路向西》令人印象深刻。荒凉并不死寂的沙漠,神秘并不闭塞的喀什,古典而不失壮丽的龟兹,明媚而不失雄伟的天鹅湖……西域风情如项链上的颗颗珠宝,被那孩子看似不经意地捡起,捧到我们的面前。欣赏着一幅幅壮美的照片,聆听着娓娓动听的讲述,我们不仅震慑于大漠的恢弘,更对这个看似文弱的讲述者刮目相看。为了把故事讲得生动有趣、准确无误,她事先查阅了大量的资料,研究了相关的地理位置、人文历史、风景名胜、特色小吃……做好旅游计划,捕捉逸闻趣事,拍摄沿途风光,撰写发言讲稿。一个年仅12岁的小女孩忍受着一路的颠簸,忍受着高寒缺氧的折磨,忍受着牛羊肉烧烤的烟熏火燎,坚持在摇摇晃晃的车厢里用i Pad一字一句地写下了8000多字的旅行日记。

演讲的时间是短暂的,演讲的影响却是无穷的。随着《美国学府游》《文明古国柬埔寨》《香港迪士尼乐园》《上海科技馆》等一个个讲座陆续登上“淑女讲堂”,“小淑女看世界”成了一架播种机,在孩子们心中播下了一颗火种:行万里路赏名山胜景,读万卷书做国际公民;“小淑女看世界”成了一个舞台,它让孩子们成了绝对的主角,每个演讲者都可以大声地说“我讲,你们听”;“小淑女看世界”成了一个导火索,引爆每个孩子的小宇宙,让孩子们更加热爱读书,热爱实践,开阔视野,提升境界。

分享《青铜葵花》,沉醉不知下课,兴尽共吟诗,品咂幸福滋味。争论 ,争论 ,激起涟漪无数。

曾经和小淑女们一起上过一节《青铜葵花》阅读分享课,讨论了一个关于“幸福”的话题,我至今记忆犹新。为了那节公开课,我和孩子们做了大量的准备工作,其中最主要的就是反复阅读《青铜葵花》。大家围绕“葵花是否幸福”分成正反两方,在小说里面找论据。然后,上网查资料,引经据典,阐述自己的观点。在课堂上呈现出了一场紧锣密鼓、唇枪舌剑的辩论,得出阅读感悟:“苦难不可避免,但有爱才有苦难之后的幸福!”最后,我也用一首自创的小诗作结,抒发了自己读后的感想。在这节课上,教师和学生的角色被淡化,我们都有一个共同的名字———读者,交流是平等的,我没有把自己的观点强加在她们头上,她们也没有刻意逢迎我的想法。孩子们畅所欲言,不管是阅读能力、鉴赏能力,还是表达能力,都得到了提高。

爹娘也过教师瘾。男财经,女烹饪,讲台上下,厅堂连庙堂。寻梦非洲攀雪峰,伴女儿,共成长。

好东西,要大家一起分享。和孩子一起读书,这么美好的经历,一定不能让家长缺席。我利用课程的便利,邀请家长到学校做烹饪课老师,讲解烹饪知识和厨房秘密。我抽出语文课的时间,把讲台让给家长中的“专家”做讲座。刘礼扬的爸爸是一位超级“驴友”,曾经徒步旅游过很多地方,最让人称羡的是他到非洲徒步攀登乞力马扎罗雪山的经历,于是我邀请他给孩子们讲《游走非洲》。在他的讲座里,学生们不仅欣赏了非洲迷人的风光,看到了各种各样的野生动物,认识了奇人斯宾塞·维斯特,还重新认识了自我,懂得了对大自然的尊重和敬畏。杨纤晨的爸爸是一位金融专家,我就邀请他到学校和孩子们谈谈理财的知识。他的讲座《脑袋决定口袋》给当时即将赴英修学的孩子们带来不少有益的启示,催生了孩子们许多理财的设想。

在淑女班,读书不再专指读那种静态的、厚厚的、纸质或电子版的书本,它和生活息息相关,它和梦想形影相随,它是联结老师、家长和孩子的精神纽带,它反映着我们的生活,也塑造着我们的生活。在这片精神的家园里,我和孩子们一起幸福着,快乐着,成长着……

德国15世纪坎普滕学者托马斯说:“我到处寻觅幸福,但是除了带着一本小小的书,在一个小小的角落阅读,其他地方就找不到了。”

朋友,你想要幸福吗?

那么,热爱读书吧!

7.小公鸡和小鸭子教学设计 篇七

教学目标：

1.认识“块、捉、急、直”等生字和提土旁；会写“也、他、地”3个字。2.能借助拼音正确流利地朗读课文，读准“不”的变调；读好第2自然段，初步感受小伙伴之间的友情。

3.联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。教学重点：会写“也、地、他”3个生字；有感情地朗读课文。教学难点：懂得小伙伴之间要相互帮助。

教学准备：小公鸡和小鸭子的图片

生字卡片

课件 教学课时：

1课时 教学过程：第一课时 课前游戏：运动操

一、猜谜语导入课题，激发兴趣。

1.谈话导入：小朋友，今天我给大家带来了两则谜语，想听吗？ 谜语一：嘴巴尖尖，头顶红冠。

脚像竹叶，叽叽叫唤。（小公鸡）谜语二：嘴像小铲子，脚像小扇子。

走路左右摆，不是摆架子。（小鸭子）

2.今天我们就来学习学习小公鸡和小鸭子的故事。（贴图画和板书课题）

3.让我们美美地读读课题。

4.“和”是指我们的故事是发生在这两个好朋友的身上，他们之间发生了哪些故事呢？一起去课文中看看吧！

二、学习第一自然段

1.指名读句子。认读儿化音“一块儿” 2.换一换方法识记“块”：快——块 3.齐读第一自然段。

三、初读课文，整体感知。

1.学生借助拼音自由读课文，努力把课文读通顺。2.指名分段朗读2——4自然段

提醒，练习朗读：①“不”的读音

: 捉不到 不会

不信 不行

②短语读法：

急得直哭

吃得很香

偷偷地跟 飞快地游

③长句读法：小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。3．借助提示，运用词语说一说：

a.小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时，就（）。

b.当小鸭子听见小公鸡落水喊救命时，小鸭子就（）。

三．学习第二自然段，积累词语。

1.自由朗读第二自然段，数一数一共有几句话。2.学生逐句朗读，重点指导2、3句。（指名读、分角色朗读、小组赛读）3.小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样？

吃得

； 吃得 ； 小鸭子吃不到，还会急得怎么样？ 急得

； 急得 ；

四．指导书写

1.转盘方式出现“也”和加偏旁的字“他、地、池”。2．引导学生观察“也、他、地”。3.师范写，生描红。4.书写展示。板书设计：

小公鸡和小鸭子

田字格生字 也 他 地

小公鸡

捉虫 捉鱼

小鸭子

8.《小公鸡和小鸭子》教学设计 篇八

1.正确流利有感情地朗读课文。

2.图文结合，结合生活实际，理解“一块儿”、“吃得很欢”、“急得直哭”等词语的意思，初步了解课文内容。

3.认识偏旁提土旁，能正确认读“块”等12个生字新词，并能正确读写“也、他、地”。

教学重点：

1.正确流利有感情地朗读课文。

2.图文结合，结合生活实际，理解“一块儿”、“吃得很欢”、“急得直哭”等词语的意思，初步了解课文内容。

教学难点：

1.图文结合，理解课文内容。

教学过程：

一、初读课文，识字生字。

导语：同学们，这节课我们学习一篇新课文。齐读课题。(板书课题：5.小公鸡和小鸭子)

1. 读完课题，你知道课文讲的是谁和谁的故事吗?(预设：课文讲小公鸡和小鸭子之间的故事。)(ppt出示小公鸡和小鸭子的图片，生读词语)

2.你知道小公鸡和小鸭子有什么本领吗?

预设：公鸡会捉虫，鸭子会游泳

师：你的课外知识真丰富。/你真会观察。

师：我们一起读读课文，看看还有什么新收获?先看读书要求：

二、朗读课文，集中识字。

1.出示任务：

(1)自读课文，读准字音，特别注意认准预习时圈画出来的.生字。

2.现在，生字宝宝给我们设置了重重关卡(qia)。敢来闯关吗?(敢)

出示生字：(第一关，闯关小勇士在哪里?)

第一关 我能认准平翘舌音

捉 直 身 说 死 (平翘舌);

师：平翘舌音读得真准确。恭喜你们，进入第二关。

第二关 我能认准前后鼻音)

信 跟 喊 行 听(前后鼻音);

第三关 这些生字我也能读准

急 忽 他 地 河 哥 块 也

3.检查自然段。

师：生字关闯过了。相信大家预习的时候，自然段也能标对。谁来说说，课文一共有几个自然段?(生回答)特别提醒大家自然段前面要——空两格?对照黑板检查看看你标对了吗?

4.同桌合作读课文。

师：现在，请你和同桌合作读课文。

要求：(1)一人读一个自然段;

(2)读准字音，不加字，不漏字。

(3)读得好的夸夸他，有困难的，帮帮他。

反馈：得到夸奖的举手?得到帮助的举手。相信在同桌的帮助下，你们的课文一定读得比之前好了。

师：第一自然段，谁愿意来读?

三、品读课文，随文识字。

(一)学习第一自然段

1.指名读第一自然段。(2-3人)

师：声音洪亮、字音准确，特别棒!谁能像他这样读?

师：读书首先声音要洪亮，别人才能听得清。谁的声音最洪亮?

师:还有没有读得更加流利的?

师：都能流利的读读吗?试试看。

2.(出示词卡：一块儿)

师：老师发现徐爱迪同学这个词(出示词：一块儿)读得特别准确。“一块儿”是儿化音，读的时候，“块”和“儿”连在一起读，跟我读“一块儿”。

3.“一块儿”放进句子再读。

师：把它放进句子里，再读读。

4. 这句话讲了谁和谁一块儿干什么?(小公鸡和小鸭子一块儿玩。)

师：说的真完整，谁还会说?(生说)他说的对吗?

5.说话练习。谁和谁一块儿干什么?

师：除了“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”你还会说谁和谁一块儿干什么?

师：请你说给同桌听一听。

6.小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，特别开心，一起读一读。想一想：这里的“一块儿”还可以换成哪个词?

(预设：一起)

师：到底对不对呢?我们把“一起”带进去读读，看看意思一样不一样。(生读句子)意思一样吗?(一样)说明 “一起”就是“一块儿”的意思。

7.学习提土旁。

师：一起读读这个字。大家观察“块”字，它是什么偏旁?“提土旁”和我们之前学过的“土”字一样不一样?(不一样，说写法)小手拿出来，一起写一写。你猜一猜带有“提土旁”的字都与什么有关?(与泥土，土地有关)所以，这个“块”还可以组什么词?(泥块、土块)

四、图文结合，了解课文内容;品读语句，感悟课文主题。

过渡：小公鸡和小鸭子去哪里玩了呢?我们一起看看图。

(一)结合图一，了解课文内容。

1.看图说话。(PPT示图画一)

出示任务：谁来说说小公鸡和小鸭子在什么地方干什么?

预设：小公鸡和小鸭子在草地上捉虫子。

师：你真会看图。你还观察到了什么?

师：你观察得真仔细。

3.图文对照。

师：课文中有一个自然段就写了这幅图的内容，大家找找看，是哪一个自然段?(第2自然段)

师：你们同意吗?(同意)

师：谁能告诉我，你是怎么知道的?

预设：他们走进草地里。

师：你很会读书，抓住了故事发生的地点。你教大家读读这句话。(生教读)还从哪儿也能知道这是第二自然段的内容?

预设： 小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。

师：你找到了他们在干什么，很厉害。你也教大家读读这句话。(生教读)

4.现在，请大家一边看图一边读读这个自然段。

5.感情朗读。(PPT出示第二自然段)

师：都读懂了吗?(读懂了)考考大家：

(1)小公鸡和小鸭子到底捉到虫子了吗?

生：捉到了。

师：说明小公鸡(贴：会捉虫)你是怎么知道的呢?

生：(小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。)

师：(出示：吃得很欢)吃得很欢说明小公鸡的心情怎么样?(很开心)所以，我们还可以说小公鸡吃得很——开心。还可以说吃得很怎么样呢?(吃得很高兴)

师：小公鸡吃得很高兴，这句话该怎么读?

师：看来虫子一点儿都不好吃。谁再来读?

师：你读得太棒了。你再读读这句话。

师：虫子太美味了。全班一起读。

师：除了从这句话能感受到小公鸡的开心。看看图，你还可以从哪里知道小公鸡吃得很开心?

预设：(学生不知道)你看看小公鸡的表情。(小公鸡笑了)

预设：(学生知道)(小公鸡笑了)你真会读书，知道一边看图，读课文。小公鸡笑得多开心啊，我们一起再读读这句话。

(3)小鸭子呢?他捉到虫子了吗?你怎么知道的?

预设：小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

师：(出示词语：捉不到)生读，师贴。

(3)出示“捉”。“捉”要用到什么?(手)所以，“捉”的偏旁是——“提手旁”。课文写了谁捉不到虫子?

(4)小鸭子捉不到虫子，心情怎么样呢?(着急)

师：(出示：急 生读)心里特别着急，所以“急”的偏旁是“心字底”。小鸭子急得怎么样了?(都急哭了)(出示：急得直哭)。又着急又难过。这句话该怎么读?

师：还不够着急。谁再来?

师：全班一起读。

(5)当你的好朋友有困难时，你是怎么做的?小公鸡也是这么做的。一起读一读(小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。)

(6)谁来说说小公鸡是怎么做的?

6.你喜欢这只小公鸡吗?为什么?

预设：这是一只喜欢帮助别人的小公鸡。因为它捉虫子给小鸭子吃。(板书：给虫子)

7.你能看看图，说说为什么小公鸡能捉到虫子，小鸭子不能吗?(观察嘴和脚)

师：你已经会看图了，特别棒。

8.齐读第一、二自然段。

师：我们一边看图一边读读第一、二自然段。

总结：这节课，我们学习了一边看图一边读课文，下节课我们用这种方法继续学习三、四自然段。想要读懂课文，光会看图还不行，还要会认字写字。

五、写字指导。

1.PPT出示“也”“他”“地”字，读一遍。

2.辨析“也、他、地”

师：你有什么发现?(找共性)

师：怎么把这三兄弟区分开呢?谁有办法?(看偏旁)

师：他是人，所以偏旁是“单人旁”;地有土，所以偏旁是“提土旁”。

3.组词.

4.要想写好这三个字，关键要写好什么?(也)

5.书空“也”的笔顺。

6.提醒“也”字要注意的地方。

7.师范写“也”，生书空。描红

8. 学生在本子上写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

9.观察“他”“地”。你觉得写这两个字要注意什么?(“也”要写小一些;左窄右宽;“单人旁”与“也”一样高，“提土旁”比“也”稍微矮一点点)

10. 学生在本子上写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

师：现在，请你仔细观察，自己写一写，看看谁能写好。

师：大家评一评，写得怎么样?

六、总结。

9.小公鸡和小蜜蜂的作文 篇九

存款保险制度又称存款保险体系, 是指国家为了保护存款人的利益和维护金融秩序的稳定, 而建立的一种在银行因意外事件破产时进行债务清偿的制度。存款保险制度有显性 (explicit) 和隐性 (implicit) 之分, 前者是以法律形式明文规定, 当参加存款保险的金融机构倒闭时, 在何种情况下存款人会受到保护以及何种保护。如1933年美国国会通过格拉斯·斯蒂格尔法 (Glass Steagal Act) 设立联邦存款保险公司 (FDIC) ;后者则多见于发展中国家或者国有银行占主导的银行体系中, 没有以法律形式正式规定或由保险机构提供保险, 但往往在事后有政府或者中央银行提供兜底, 实际上是由国家财政 (国家信用) 或者中央银行对银行存款进行担保。如目前中国和一些转轨国家的银行体系。从现实情况看, 银行危机引发的巨大溢出效应使得越来越多国家倾向于建立显性存款保险制度。据IADI统计, 截止到2006年10月全球已有95个国家正式实施这一制度。在全球金融危机的背景下, 为了进一步稳定存款人信心, 增强银行系统稳定性, 中国有望在未来几年推出显性存款保险制度。

本文无意于讨论存款保险体系的制度设计和相关性问题, 而是借助博弈论中新发展起来的进化博弈分析框架, 对显性存款保险制度对大银行和小银行竞争格局的影响进行研究。进化博弈作为博弈论的最新研究领域, 是针对有限理性行为人所组成的群体, 在多次博弈情况下研究策略行为的进化稳定性。在本文中, 借助进化博弈的分析框架, 分析了显性存款保险制度对对大小银行竞争格局的影响。模型的结论表明:显性存款保险制度为小银行提供了一个公平竞争的平台, 深具市场竞争意识和较高业务效率的小银行期望参加参加显性存款保险制度, 充分发挥自身优势;而大银行由于在隐性存款保险制度处于优势地位, 无激励参加显性存款保险制度, 甚至会阻挠该制度的建立。

在本文中, 大银行指中、建、工、农、交行等大型国有商业银行, 小银行指以城市商业银行和农村信用合作社为代表的中小信贷机构。大银行的显著优势在于庞大的资产规模和政府的强力支持, 小银行则在业务创新和竞争意识上处于领先地位。在目前隐性存款保险制度下, 政府由于能够救助银行体系的财力有限, 出于对自身效用最大化的考虑, 在发生危机时倾向于支持大银行, 而对小银行则支持不足, 这些可从农村信用社和农村基金会的倒闭风波中政府的态度和措施得到验证。小银行虽然具有效率优势, 但由于政府支持不足, 难以获取存款人信任, 在竞争中相对处于劣势。显性的存款保险制度的建立以法律形式明确了政府救助的范围和责任, 增强了存款人对小银行的信心, 使小银行可以在同等基础上与大银行展开竞争。因而, 研究显性存款保险制度对大小银行竞争格局的影响, 具有较强的现实意义。

1进化博弈模型的建立

模型中假设银行主体具有一定的学习和模仿能力, 通过衡量自身收益与群体平均收益的偏差来修正下期策略。若高于平均收益, 则下阶段增大采取该策略的概率;反之, 则减少采取该策略的概率。对银行群体而言, 假设其中既有参加显性存款保险体系的, 也有不参加的 (假定不参加时处于隐性存款保险制度下) 。参加与不参加的银行资产规模的期望值分别为U1和U2, 平均期望值为ω为银行的资产规模, θ为存款保险机构收取的保险金率, y为银行群体参加显性存款保险体系的比例, λ为在隐性存款保险制度下银行不会破产倒闭的概率 (基于银行业的特点, 我们可以认为破产后银行的资产规模为0) , x为银行自愿参加显性存款保险体系的比例。如果银行群体中部分参加显性存款保险体系, 则银行整个群体资产规模的期望值为:U1=y (ω-θω) + (1-y) λω。若银行群体中均不参加显性存款保险体系, 其资产规模的期望值为:U2=λω。所以银行群体资产规模的平均期望值为:

银行群体的选择策略演化的动态方程为:

由于初始状态各种策略都存在, 所以y>0。此时, 动态方程有两个稳定点, x=0或x=1。

2模型的经济学解释

2.1解释1

在隐性存款保险制度下破产概率几乎为零的大银行将无激励参加存款保险体系, 而在隐性存款保险制度下破产概率较高的小银行则期望参加参加存款保险体系。

当θ<1-λ时, 此时, x=1是演化稳定策略。由于λ∈ (0, 1) , 该不等式右边一定大于零。此时, 只要存款保险制度的费率θ小于1-λ, 银行策略演化的结果是选择存款保险制度。现实中世界各国的法定存款保险金率往往相对较低, 如日本仅有0.08%。而对中国而言, 截至2007年底, 各类存款类金融机构约为1000家, 其中相当部分是具有较高破产风险的地方商业银行, θ<1-λ成立。因此, 银行最优策略是选择参加存款保险体系。

对于大银行而言, 当θ>1-λ时, 资产规模的期望值在不参加存款保险体系时要大于参加时, 并且, 即自愿参加的银行比例将会逐渐减少, 最终会全部退出;而对小银行而言则由于有θ<1-λ, 自愿参加的银行比例将会逐渐增加, 最终将会全部参加。

2.2解释2

只要国家的隐性存款保险制度足够有效, 即隐性存款保险制度覆盖大小银行, 对大小银行采取同样的破产救助, 则大小银行均无激励参加存款保险体系。

当政府为所有银行提供隐性存款保险时, 相当于θ=0, 此时1-λ>0恒成立, 显然银行均无动机参加存款保险体系。从现实而言, 这对政府的在危机时的救助能力是个严峻的考验。就我国现阶段的财政收入而言, 对于中小银行历史积淀的数万亿不良资产, 显然是难以承受的, 特别是在全球金融危机的大背景下, 中国建立与国际接轨的存款保险体系已经迫在眉睫。

3结论

3.1显性存款保险制度将大银行与中小银行置于同一竞争平台。

因为它明确了救助标准, 使存款者能够产生正确的预期, 理性的客户将充分利用自己的选择权利, 会多方考察各银行的经营状况, 斟酌其风险和收益水平。与隐性状态下相比, 显性存款保险制度明确了救助范围, 大银行失去了部分竞争优势。相反, 小银行则因“隐性”到“显性”的转变而受益, 提高了自身面临破产风险时的被保护程度, 并且因此得到了公平竞争的机会。

3.2显性存款保险制度有利于小银行的发展壮大。

“隐性”到“显性”的变革有助于构建公平的银行业竞争环境。面对这种转变, 从诞生之初就深具市场竞争意识和较高业务效率的中小银行将会如鱼得水, 如虎添翼。因此, 不管是对于农村信用社这种典型的小型存贷机构而言, 还是对于在工、农、中、建四大行中处于劣势的农业银行而言, 都是一个有利的转变。也正因为如此, 大银行更多是持排斥态度, 而中小银行则对此表现出了较高的热忱。中国存款保险制度酝酿十余年而迟迟未决, 不排除上述原因。

3.3显性存款保险制度有利于降低银行业整体的风险水平。

相较于隐性制度而言, 显性安排下对存款的救助范围变小, 道德风险水平有所降低。Cooper和Ross (2002) 等人的实证分析也证明了这点。这种优势在由隐性转为显性的国家表现得更为明显。如果一国在引入存款保险制度之前已存在大范围的隐性存款保险, 那么显性存款保险制度的建立更能够缩小金融安全网的范围和降低道德风险。在全球金融危机的大背景下, 这一点具有极重要的意义。

摘要：本文从进化博弈分析视角研究了显性存款保险制度对大银行和小银行竞争格局的影响。隐性存款保险制度处于优势地位的大银行无激励参加显性存款保险制度, 而在隐性存款保险制度下处于不利的小银行则期望参加参加。显性存款保险制度为双方提供了公平竞争的平台。

关键词：存款保险制度,进化博弈,公平竞争

参考文献

[1]陈学彬.博弈学习理论[M].上海:上海财经大学出版社, 1999.

[2]王玉英.存款保险制度从“显”到“隐”变革的博弈分析[J].财经论丛, 2005 (2) .

10.小公鸡和小蜜蜂的作文 篇十

5、小公鸡和小鸭子》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、通过朗读比较，练习上下文，了解“吃的很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

2、正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

4、了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

课时教学重点：初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。

教学准备：课件、头饰

一、图片引入，激发兴趣

1.谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗?(出示小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧!

板书：小公鸡 小鸭子

2.结合图片（PPT出示图片），说说是怎么认出他们的？(他们长得不一样。嘴：小公鸡的嘴尖尖的，小鸭子的嘴扁扁的。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)3.继续板书“和”，揭示课题。

4.齐读课题。“和”在题目中是什么意思?(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。)过渡：小公鸡和小鸭子跟你们一样是一对爱学习的好伙伴。现在他们想考考你们，要是你们通过了考验，他们就要邀请你们一起去春游呢！敢接受挑战吗？

二、复习生字

1、出示带拼音的生字，全班拼读

2、男、女生合作读词语（去拼音）

3、开火车读词语（读对一个词语，出现一朵小花）。

三、图文结合，理解课文内容

（一）学习第二自然段

过渡：同学们可真厉害啊！瞧，春天来了，花儿都开了，景色多美呀！我们一起跟小公鸡、小鸭子一起去春游吧。（听到哗啦啦的河水，叽叽喳喳的鸟叫声，小树长高了，满山遍野的花儿都开了）。走呀走，我们一块儿来到了一片开满鲜花的草地上。这时候，你最想做些什么呢？

1、小公鸡在草地上做什么呢？（捉虫子）

2、谁来说说小公鸡是怎样捉虫的（演一演）。他捉到了很多虫子，心情怎样?(高兴极了。)你从哪里看出来的？（吃得很欢）

3、指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴的心情。

4、小鸭子也一起在捉虫子吗？他为什么捉不到虫子?(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到虫子。)

5、想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情?指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出着急的语气。

6、想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢?

7、全班有感情地朗读第2自然段。

8、你觉得这是一只什么样的公鸡呢？填空：这是一只()的小公鸡。

（二）学习第三自然段。

(1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里?小鸭子为小公鸡做了什么?(2)小鸭子对小公鸡说了几句话?都是什么意思?(两句话。两个意思：①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。)(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡?读出劝说的语气。（演一演）(4)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。)(5)出示句子：

句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。①读一读，有什么发现?

②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么?从中读出了什么?(小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。)

③有感情地朗读有加点字的句子。

（三）学习第四自然段

(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样?为什么会这样?(2)小鸭子是怎样做的?从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然、听见、飞快)(3)比较句子。读一读，比一比。

句1：小鸭子游到小公鸡身边。

句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①这两句读完后，你的感受一样吗?你从加点字中读到了什么?

(小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。)

②有感情地朗读有加点字的句子。

③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子?（4）观察插图，想象对话。

小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想?他会对小鸭子说什么?小鸭子又会对小公鸡说什么?

填空：小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子________说：“__________。”

三、总结全文

1.分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

11.小公鸡和小蜜蜂的作文 篇十一

一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》教学设计1

教学目标:

1.理解课文内容，懂得伙伴之间，要团结友爱，互相帮助。

2.学会7个生字及生字组成的词语。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点、难点:

1.读懂句子，理解词语。

2.识字，写字。

教具准备：图片，生字卡片，小黑板，田字格黑板，词语卡片、课件。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、读题、解题。

请一位同学读课题。

板书：小公鸡和小鸭子

(1)从课题上看，这课书讲的谁和谁的事?(小公鸡和小鸭子)

(2)“和”在题目中是什么意思?(表示事情发生在小公鸡和小鸭子之 间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡)

二、初读课文，看图，了解大意，读准字音，能读成句。(读2遍课文)

1.这篇课文一共有几个自然段?几幅图?(4个自然段，2幅图)师述：同学们结合看图，一段一段地阅读课文，理解课文内容。

2.出示生字卡片，读准生字的音。

三、结合看图，分段阅读。

1.读第1自然段。

这段讲什么?(小公鸡和小鸭子一块儿出去玩)

2.读第2自然段，看第一幅图。

(1)指名读课文，大家思考问题：(小黑板)

①他们来到什么地方?

②他们一块做什么?怎么样?

③谁帮助谁干什么?

(2)看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长得什么地方不同?(嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连)

(3)这段讲了什么事?(小公鸡帮助小鸭子捉虫吃)

(4)小鸭子为什么捉不到小虫?(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着不容易捉到小虫)

3.读第3自然段，(自读2遍)。

(1)指名读课文，大家思考问题：(小黑板)

①他们来到什么地方?

②小鸭子为小公鸡做什么了?他说了几句话，什么意思? ③小公鸡怎样做?

(2)读读小鸭子讲的话，说说他说的两句话是什么意思?

(①小鸭子要到河里去为小公鸡捉鱼吃，②他不让小公鸡下水)

(3)小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的爪子是细尖的，无法用来拨水，所以小公鸡不会游泳，也就捉不到小鱼)

(4)小鸭子为什么能捉到小鱼?

4.读第4自然段，(读2遍)观察第二幅图。指名读，大家思考问题：

①小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样?为什么会这样?

②小鸭子怎样做的?从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然听见、飞快、背上)

③讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的?

④指名读，大家思考，小公鸡说了些什么，表示什么意思?(A感谢小鸭子;B承认错误)

5.总结全文。

(1)朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

(2)根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的?

一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》教学设计2

教学目标：

1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读准“不”字的变调。通过分角色朗读来体会小鸭子和小公鸡之间的友情。

3.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

教学重点：

识字；初步体会“吃得欢、偷偷地、飞快地”等词语的用法。

教学难点：

初步体会“吃得欢、偷偷地、飞快地”等词语的用法。

教学用具：

课件、生字卡片

教学时间

两课时。

第一课时

一、导入新课

同学们还记得咱们读过的绘本《有没有胡萝卜味儿的苍蝇》吗？书中的蹦蹦和跳跳是一对非常要好的朋友。今天老师和大家一起认识另外一对好朋友。教师板书课题，学生认读。

从题目上看，这篇课文讲的是谁和谁的事呢？

（小公鸡和小鸭子的事）

在他们之间发生了什么样的事呢？请大家认真听老师朗读，用三角标出不认识的字（二类字以外的）。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读

要求：读准字音，在文中标出自然段，并注意“不”字在不同句子中的读音。

2.指名朗读。请一两名同学评价，教师补充。

请同学回答文中共有几个自然段。教师用多媒体展示自然段。

教学预设：学生朗读的过程中，可能会出现字音不准的现象，引出识字教学。

3.刚才同学们朗读时有的字音读得不太准确，这些字是这篇课文中的生字，我们一起来认识认识他们吧！

（1）教师出示生字卡“块、捉、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”，请同学们认读，教师提示新的偏旁提土旁。

教学预设：这十二个二类字中，“急”和“忽”都是心字底，放在一起讲。“跟”是足字旁，由“路”引出。“行”和“信”放在一起讲，对比单人旁和双人旁。“河”孩子们应该认识，不做多多讲解。“捉”“块”“喊”三个字都是左右结构的字，放在一起讲，提示新的偏旁“提土旁”。“直、死、身”三个字都是独体字，放在一起讲。

（2）教师用多媒体课件出示二类字词语，指名读。

4.学生自读课文，回答下列问题。

（1）文中写了小鸭子和小公鸡之间的几件事？用自己的话说一说。

教学预设：学生应该能够找出发生在小公鸡和小鸭子之间的几件事，但表达上可能会出一些问题。教师应该在孩子的表达上给与一些指导。

三、再读课文，深入理解

1.找同学扮演小鸭子和小青蛙，分角色朗读第三个自然段。体会下面两组句子之间的不同。

1.小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

2.小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。

小鸭子游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。

请同学说说这两组句子在表达上有什么不同。

教学预设：“偷偷地”一词，表明小公鸡瞒着小鸭子下了水，为后面小公鸡溺水做铺垫，去掉 “偷偷地”一词，则表达不出小鸭子不知道小公鸡下水这一点。“飞快地”一词写出了小鸭子急于去救小公鸡的心情。教师需让学生反复朗读这两组句子，体会其间的不同。

四、课堂小结

请学生自由发言，谈谈本节课的收获。

第二课时

教学目标：

1.会写“他、也、地、说、河、听、哥”7个生字。

2.正确流利的.朗读课文，体会“偷偷地”、“飞快地”两个词语在句子中的表达效果。

3.教学重难点：写字、偷偷地”、“飞快地”两个词语在句子中的表达效果。

教学过程：

一、导入

课前回顾。

上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，文章中出现了很多生字，同学们还能叫出他们的名字吗?教师初始生字卡片，请同学们开火车认读。

二、写字指导

1、学习“也、他、地”

学习“也”。

请同学们观察书本中“也”字的占格，教师板书，学生书空。

学生们试着用“也”字组词。

学习“他”“地”

在讲二类字时已经提示同学们注意提土旁了。再讲“地”字时，指导学生书写提土旁时，把“土”字的最后一笔变成提。

教学预设：先学“也”字，在“也”字的基础上，让同学们自己试着书写“他”和“地”。书写之前，教师现带领学生复习“们”（即复习单人旁）。

2、学习“河”

复习“江”（即复习三点水的书写）和“可”字的书写，让学生观察课本上“河”字的占格，然后请一名同学到黑板上试着书写。教师点评后，示范书写。

学生在书上描红、书写。试组词。

3、学习“说”、“听”

先让一名同学到黑板上书写“请”字，复习言字旁的书写。再请同学们观察“说”的占格。教师示范书写。学生描红、书写。

学生观察“听”字的占格，并说写“听”的注意事项。教师示范书写，学生书空。学生描红、书写。

4、学习“哥”

“哥”字笔顺容易出错，教学时要注意。

先复习“可”字的书写。引出“哥”字的书写。

教学预设:“哥”字书写时的注意事项和“可”字一样，所以用“可”字引出“哥”字的书写。个别同学可能写“可”的时候，笔顺就是错的，所以要讲“可”字和“哥”字的笔顺写在黑板上。

三、展示学生作品

教师边指导，边巡视，将写得工整、漂亮的学生的字拿到展台展示，让学生们向他学习。

四、作业

本课一类字二音二字二词二笔顺。

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8.小公鸡和小鸭子的课件

12.小公鸡和小蜜蜂的作文 篇十二

投资国FDI对东道国的作用和影响一直是较易引起争议的问题。毫无例外, 关于中国—老挝农业投资对当地社区和小农户的影响, 国际社会也存在不同的看法。一种观点是, 中国农业投资提高了老挝当地农民的生产技术水平, 改善了当地农户的生计, 真正实现了双方互惠互利、共同发展;另一种观点则认为, 中国农业投资是对老挝资源的掠夺、市场的占领, 并对当地生态环境造成了破坏, 引发了当地一些社会矛盾。

目前, 关于中国企业对老挝农业投资问题的研究相对较少。从已有研究成果来看, 缺乏中国企业农业投资对老挝当地社区发展、农民生计改善方面的成效与影响的实证研究。为探讨中国企业农业投资对老挝当地社区和小农户的影响, 项目组前往中国农业投资较为集中的老挝南塔省和波乔省进行了调研, 通过实地考察老挝农业种植基地、访问中国农业投资者及企业员工、与老挝政府官员及老挝社区农户进行访谈, 获取了中国企业在老挝北部地区农业投资的相关资料, 并从以下方面探析了中国企业农业投资对老挝当地社区和小农户的影响。

一、经济层面的影响

1、缓解老北地区农户生产投入不足的压力, 提升农户的技术水平

老挝农业生产的光、热、水、土等自然条件较好, 而生产物资和资本却极为稀缺, 生产技术和管理方式较为落后。中国农业投资的进入, 为老挝农户带去了良种、化肥、农药等生产物资资料, 解决了农户生产投入不足的问题, 节约了农户家庭的生产支出。此外, 中国农业企业还给老挝农户带去了先进、实用的农业技术, 通过企业提供的技术示范、培训和指导, 提升了老挝农户的农业生产技术水平。

据某中国农业投资者介绍, 他的公司进入南塔省投资后, 不断引进和推广水稻种植新技术, 并通过挨家挨户、手把手教授农民新技术, 改变了当地耕作技术落后的状况, 提高了农户的农业生产技能。“与中国公司合作后, 我学会了使用农业机械;并在参与其他中国农业项目的过程中, 学会了家禽养殖、稻田养鱼技术等。”在实地访谈中某老挝农户也如是说。

2、增加老北地区农户的就业机会, 拓宽农户的收入来源

首先, 当地农户与中国企业的订单农业合作, 为他们的农产品提供了销售渠道和市场信息, 订单农业合作也成为了老挝当地农户增收的方式之一;其次, 农户通过出租土地给中国企业从而获得的土地租金也增加了他们的收入来源;再次, 由于许多中国企业在老挝积极推广农业新技术, 引进新的农业生产项目, 扩展了农户的收入渠道。据某中国农业投资者介绍, 他的公司在老挝社区开设了各种农业技术培训班, 并聘请中国国内的农业专家向当地农户传授稻田、养鱼、家禽饲养等农业生产技术, 目前许多农户都已掌握了这些实用技术, 独立从事着家庭养殖生产, 为家庭带来了更多的收入。此外, 中国企业的农业投资还为老挝农户带来了新的就业机会, 使他们获得了劳务收入。

3、提高老北地区的粮食产量, 对解决老挝粮食安全问题起到了积极作用

老挝北部地区曾经粮食不能够自给, 由于中国农业企业生产物资, 特别是优良的作物品种和先进的生产技术、管理方式的注入, 老挝农户粮食生产的复种指数和单产都得到极大提高, 随着粮食供应的增加粮食问题也得到了改善。

在南塔省, 某老挝农户接受访谈时说, 按当地原来传统的种植方式, 他家的稻谷产量仅为4800公斤/公顷左右, 三四年前中国公司进入当地社区后, 为他们带来了化肥、农药和良种等, 目前稻谷产量达到9000公斤/公顷。另据中国农业投资者介绍, 历史上, 老挝水稻种植中85%的面积只种一季, 只有15%种两季, 且第二季采用的是粗放的撒播方式, 而目前普遍实现了二至三季种植。20世纪90年代中期, 他的企业刚进入老挝社区时, 当地农民粮食需求的满足主要依靠联合国救济署发放的救济粮, 而目前稻谷亩产由当时的100公斤增加到580公斤, 每年农户种植一季即可实现粮食自给且还有剩余。

4、改变老北社区自给自足的农业生产模式, 促进农户的商品化和市场化意识

传统的老挝农业生产基本上是为满足自身基本需求的、较为封闭的生产。中国农业企业的进入带给老挝农户的不仅仅是农资、技术的支持, 更重要的是, 为老挝社区农户带去了农业商品化、市场化的理念, 增加了老挝社区农户进入中国市场乃至国际市场的机会, 促进了老挝农业产业的商品化和市场化。某中国农业投资者介绍, 他的企业在投资经营中往往有意识地引导老挝农户种植市场热销的作物或国家储备库所需要的品种。企业的这种行为, 事实上将分散的老挝农户组织了起来, 形成规模化的种植和经营, 带动了当地农户进入市场。

5、快速扩张的农业投资活动可能导致当地出现劳动力供需矛盾

根据老挝政策法规, 中国企业所需劳动力的大部分只能雇佣当地劳工。然而, 受传统生活观念和生产习惯的影响, 老挝劳动力愿意工作的时间较短且劳动效率相对较低。随着中国企业在老挝北部的农业投资活动快速扩张, 特别是在小区域范围内大量投资橡胶等劳动密集型产业, 导致老挝北部地区劳动力需求急剧增加, 出现劳动力供需矛盾。

调查中我们得知, 由于劳动力短缺, 目前已出现橡胶企业无法如期开割的现象。未来3—4年老挝社区将面临大面积割胶的状况, 到时劳动力难以满足需要的矛盾可能进一步加剧。

6、造成老北地区对中国农业技术和商品市场的依赖

一直以来, 老挝经济都比较依赖于周边邻国。例如其农业生产中的技术、品种均主要来自其他国家, 其农产品市场也较依赖于外部市场。中国先进的农业技术的注入, 一方面给老北地区农业生产带来了技术水平的提升、农产品产量的提高;但同时也削弱了其农业产业发展的独立性和自主性, 且受老挝国内市场需求的限制及销售渠道的局限, 还可能导致其农业对中国商品市场的依赖。

在波乔省的实地调查中我们发现, 在老北社区与中国企业的农业投资合作中, 中国企业通常起着主导作用;对于当地农户而言, 虽然获得了比传统生产更高的农业收益, 但却无太多话语权。

二、社会层面的影响

1、推动了老北社区基础设施的改善和公共事业的发展

老挝基础设施较弱, 部分地区甚至存在无公路、无电灯、无自来水的状况。中国公司进入老北社区后, 通常都是先投资建设公路、桥梁、电力、灌溉和饮用水等基础设施。调查中我们了解到, 在南塔、波乔省等老北地区, 许多基础设施都是中国投资修建的。

此外, 中国企业的进入对改善老挝当地社区的医疗卫生状况起到了积极作用。据西双版纳精谷公司介绍, 企业进入南塔省勐新县时, 当地正流行“疟疾”等地方病。1996年企业投入资金进行“疟疾”等地方病的防治, 还免费发放防治药品。目前企业还通过发放医疗证的方式, 为当地农民免费治疗疾病。

2、在老北地区的罂粟减种、禁种进程中发挥了重要的作用

老挝北部地区已有近200年的罂粟种植历史, 长期以来, 罂粟是当地农户的传统种植作物, 罂粟种植也是他们获取收入的主要来源。20世纪90年代初期, 中国农业企业积极参与了中国政府倡导的境外罂粟替代种植计划, 在老挝北部的南塔、波乔、乌多姆赛等七省, 借助替代种植的形式, 通过向当地农户提供作物种苗、化肥等生产资料, 采用技术指导和培训等方式引导烟农把生产逐步转移到粮食、甘蔗、橡胶等产业上来, 逐步改变了烟农的生产生活观念和生存方式, 削弱了他们对鸦片经济的依赖。中国企业在老挝地区的罂粟减种、禁种进程中发挥了重要的作用。

在社区访谈中某农户介绍说, 其居住的县城附近在1996年还有大量土地种植着罂粟, 但在中国的替代种植项目实施后逐步减少了, 目前仅存在极少量的罂粟种植。某中国投资者也介绍, 1994年其公司进入老挝勐新县进行农业投资时, 罂粟种植极为普遍, 原来种植面积约有9.2万亩, 而目前罂粟种植明显减少, 仅为1万亩左右, 为历史最低水平。

3、一定程度上使老挝的传统观念和传统文化受到了冲击

中国农业企业进入老北地区投资的同时, 也带来了不一样的观念和文化, 从而使得中国投资者与老挝农户之间的文化价值观念发生了碰撞。例如, 老挝农户的生活虽然算不上富裕, 但由于生存资源丰富, 老挝农户面对的基本生存压力不大, 他们安于现状、生活悠闲, 对未来预期稳定, 愿意工作的时间较短。这样, 老挝农户传统的“慵懒观念”与中国投资者努力赚钱的观念形成了极为鲜明的对比。

再如, 老挝是一个佛教国家, 民风淳朴, 社会稳定。在老挝, 小偷是被严重鄙视的人, 社会治安良好, 甚至可以做到“夜不闭户, 路不拾遗”。然而, 在调查中, 某些老挝农户、乃至中国投资者都认为, 由于中国企业的进入, 老挝当地良好的民风受到影响。不过, 目前老挝传统社会与文化的凝聚力并未破坏, 仍呈现和谐、稳定、少市场化的传统社会特征。

4、双方合作中存在的问题和风险可能引发的冲突和矛盾

实地调查中我们了解到, 中国企业对老挝农业投资的主要方式中, 订单农业、土地租赁及股份合作等方式均暴露出一些问题, 存在某些风险。例如, 订单农业方式下, 由于合作中多方因素的作用, 致使政府管理缺位、合同不规范、合同约束力欠缺等问题较为突出, 从而隐藏着双方违约的风险。另据一些老挝农户和中国企业反映, 在土地租赁方式下, 某些中国企业采用非正常方式低价租到土地, 从而引发了当地农户的不满情绪。事实上, 土地租赁方式下中国企业也面临不少风险。在股份合作方式下, 确定一个合理的, 或者是使双方满意的利益分成比例较为困难。特别是在目前老挝资源价格不断上涨的情况下, 一些老挝社区农户对土地、劳动力等资源的预期收益回报越来越高, 从而使他们认为当初与中国企业达成的利益分成比例过低, 并认为其利益受损, 因而往往产生不满意情绪, 甚至也出现毁约的情况。

对双方合作中存在的这些问题和风险, 如果各利益相关方没有给予足够的重视并采取相应的应对措施, 则在未来可能引发双方的冲突和矛盾。

三、环境层面的影响

1、导致单一植被的覆盖面积增加, 影响当地生物多样性

由于老挝政府“并村连片”发展橡胶的产业导向以及生产者对橡胶种植的高收益预期, 最近几年老挝橡胶种植愈演愈烈, 规模越来越大。据项目组观察, 南塔省和波乔省公路沿线的许多土地都种植了橡胶, 在很多社区还存在砍伐森林连片种植橡胶的状况。中国企业在老挝地区的投资也主要集中于橡胶的种植经营。据资料显示, 截至2011年10月底, 经中国商务部核准, 在老挝已办理企业注册的90家从事种植业投资的企业 (机构) 中, 橡胶种植企业有55家, 占总数的一半以上。

调查中, 据波乔省农林厅厅长介绍, 大规模种植橡胶, 增加了单一植被的覆盖面积, 这对物种多样性和生态环境都将造成不良影响。植物与其他生物之间相互依赖的生物链遭到破坏、生态系统的平衡被打破后将给当地的生态和生活带来极大危害。

2、导致当地水资源减少和水质量破坏

实地调查中我们了解到, 农业种植物中, 橡胶对环境的影响极大, 可能导致缺水和生态破坏。历史上老挝生态环境较好, 水量丰富, 水质良好。但自从毁林种胶以后, 当地的水资源和水质量发生了一些变化。

3、导致当地土壤质量下降

人们普遍认为, 香蕉种植对土壤质量的影响也很大。香蕉树根扎在土里很深, 通常种一季香蕉后三年内土地都不能种植别的农作物, 这对土地资源造成了严重破坏和浪费。

而香蕉种植是中国企业在老挝北部地区的另一主要的投资作物。据波乔省农林厅厅长介绍, 在波乔市场上香蕉每公斤的售价约是750基普 (老挝货币单位) , 而到了湄公河对岸的泰国就卖到了1500基普, 极大的利润吸引了大量中国企业进行香蕉种植投资。他还介绍, 在南塔省勐新县, 当地农户把原来的水稻田租给中国公司投资种植香蕉, 当中国公司不再进行香蕉种植, 把土地还给农户后, 农户雇工把香蕉根从地里挖出来所用支出甚至比他们出租土地所得的租金收入还要高。而且他们发现, 种植香蕉后的土壤很长时间后地力才得到恢复, 才能种植水稻等其他作物。

四、结语

最近几年, 中国企业对老挝农业投资迅速增加。通过对老挝北部地区的实地调查我们发现, 中国企业农业投资对当地社区和小农户产生积极而深远影响的同时也带来一些潜在的、消极影响。从生态环境方面来看, 并未获得有力证据显示中国农业投资对老挝地区生态、环境造成的不良影响, 但单一植被的覆盖面积增加, 可能影响当地生物多样性, 可能导致当地水资源减少和水质量破坏以及土壤质量下降。从社会性别角度观察, 老挝当地妇女在家庭经济中掌握着一定的权利, 并参与了中国企业在老挝的农业投资产业活动, 如参与农作物的种植、出售并进入中国农业企业务工。但调查中少有见到中国企业对老挝农业投资的性别影响研究, 中国农业投资的进入虽对老挝当地妇女技术水平的提升和女性地位的改变影响不大, 但也未见中国企业的农业投资行为导致当地社区妇女、儿童发展被边缘化的实例。

目前, 中国在对老挝北部的农业投资活动中, 主要利益相关者的行为, 如企业的投资、农户的种植经营、社区的管理受市场利益的驱动较强。然而, 过度注重经济利益的考量以及缺少良性的发展环境, 可能最终使得多方的利益都蒙受损失。我们认为, 中国企业对老挝农业投资应进入理性和反思的阶段、注重规划和规范的阶段。各利益相关方, 特别是双方政府和投资企业应当考虑如何在投资带来的经济效益和社会、环境可持续性发展之间寻找到平衡, 从而建立一种“伙伴式”而非“赌博式”的长期性投资合作关系。

老挝政府应该意识到, 盲目引进外资虽然短期内可以获得一定收益 (例如政府税收) , 但随之带来的诸如资源的过度开发、生态环境恶化、社会负担成本增加等问题都将在长时间内制约和影响经济的可持续发展。建议老挝政府:第一, 开发引资中应避免急功近利的思想和短期行为;第二, 应针对国土资源做好土地利用规划;第三, 应制定外国投资农业产业的技术规程和要求;第四, 应加强对外资企业管理和监督的执行力。

中国对老挝农业投资活动, 应充分考虑老挝当地社区和农户利益和需求的多样性, 及其社会文化的适应性。建议中国政府:第一, 应倡导农业投资企业树立企业社会责任意识;第二, 应出台中国—老挝农业投资社区工作指南, 指导企业农业投资行为;第三, 应完善政策法规, 加强管理, 规范企业对老挝农业投资行为;第四, 应设立专门的投资监管机构, 加强对老挝农业投资的监管。

中国农业投资企业应当意识到, 当进行周期较长的农业投资时, 确保投资的持续性和低风险往往比追求投资收益最大化更重要。中国企业在追求自身效益的时候要考虑其企业行为是否符合老挝当地社会可持续发展的利益, 这样做并不仅仅是为老挝社区和农户做益事, 也是投资者自己最根本的利益所在。建议中国农业投资企业:第一, 应重视对老挝当地社会、文化和环境因素的考量;第二, 应注重“软性”投资的吸引力;第三, 应重视企业社会责任的履行。

(注:本文系云南省教育厅科学研究基金项目 (项目编号:2011Y457) ““包容性发展”理念下对外投资企业社会责任问题研究———基于我国对老挝农业投资的调查”的阶段性研究成果。)

参考文献

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[2]方芸:从规避到合作:老挝和东盟关系的演进[J].东南亚, 2008 (1) .

[3]志荣:老挝经济社会发展现状与对策建议[J].东南亚纵横, 2006 (1) .

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[5]梁国萍、黄丽:老挝企业的融资方式与对策[J].中国高新技术企业, 2010 (4) .

[6]冯正强、王文妮:刍论中国企业对老挝投资与合作前景[J].企业家天地, 2005 (8) .

[7]唐盛尧:中国与东盟农业合作的战略选择[J].世界农业, 2008 (12) .

13.小公鸡和小蜜蜂的作文 篇十三

师：小朋友，现在你就是小公鸡，你来到草地上，捉了一条又一条虫子，心情怎么样？

生1：我非常高兴。

生2：我非常开心。

师：你能告诉我们，为什么你能捉虫而小鸭子不行呢？

生1：因为我有一张尖尖的嘴。

生2：因为我有厉害的爪子。

生3：小鸭子的嘴巴扁扁的，不能把虫子从草丛里找出来。

生4：小鸭子的脚上有蹼。

师：你为什么要把虫子给小鸭子吃？

生1：他是我的好朋友，他捉不到虫子，很难过，我要帮助他。

生2：好朋友之间要互相帮助！

师：现在我来问问小鸭子，你为什么要捉鱼给小公鸡吃？

生1：小公鸡不会游泳，他不能到河里捉鱼。

生2：刚才小公鸡捉虫给我吃，现在我要捉鱼给他吃。

生3：我们要互帮互助。

师：说得真好！小伙伴之间就应该像小公鸡和小鸭子一样，要懂得互帮互助。我们每个人都有遇到困难的时候，看到别人有困难，我们就要给予帮助；别人给了我们帮助，我们要真诚地向对方表示感谢！

现在让我们来分角色朗读课文，好好读一读他们的对话，感受他们的团结互助。

(生分角色有感情地朗读课文。)

赏析：

“高效课堂”一直以来就是教师所追求的目标。角色体验教学能让学生更快地进入文本，以达到“高效”的目的。学生在感知文本的基础上，扮演角色。在这个环节中学生可以自由发挥，拥有自己的想法，最后和大家分享感悟，有感情地朗读，把从扮演角色中所体会到的感情表达出来。教师所要扮演的就是引导者、评判者、激励者。学生始终是学习的主体，在扮演小公鸡和小鸭子的同时，加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。

14.《小公鸡和小鸭子》公开课教案 篇十四

1．学会13个生字，1种偏旁，会写7个生字。

2、通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情态的词语使句子更生动形象。

3．正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

4．了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

【教学重点】

1、识字，写字。

2、读好小公鸡和小鸭子的对话。

【教学难点】

1、注意“不” 的 变调；

2、初步体会“”偷偷地、飞快地等词语的用法。

教学准备：

1．(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师)

2．了解小鸡、小鸭。(学生)

教学时间安排：两课时。

教学目标：

1、用不同的方法学习生字，认识提土旁，会写“也、他、地”三个字。

2、能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；读好第二自然段，初步感受小伙伴之间的友情。

3、联系上下文，了解“一块儿、吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累。

教学准备：生字卡片，小鸭子和小公鸡图饰。多媒体课件设计。

教学流程：

一、谜语引入，激发兴趣

1．谈话导入：小朋友，今天我给大家带来了两则谜语，请注意听好了：

谜语一：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）

谜语二：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物）

说说你为什么知道是小公鸡（或小鸭子）的呢？贴上图片，问：他们长得有些什么不一样呢？（他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)长得不一样，所以他们就有不同的生活习性，小公鸡会捉虫子，小鸭子会游泳。

2、今天我们就来学习小公鸡和小鸭子的故事，请和老师一起板书课题。

4．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。)那么，小公鸡和小鸭子之间发生了哪些故事呢？

二、自读课文，学习生字。

两个小伙伴一起玩的时候，到底发生了些什么呢？请你们自己读课文吧。

1、学生自读课文，课件出示合作学习目标：

（1）同桌一起拼读生字2遍，说说怎样记住生字。

（2）盖上拼音，同桌互相认生字，小老师教认字。

（3）小组内检查拼读生字。

（4）小组四人一起朗读课文。

2、课文有几个自然段？请分组朗读课文。检查了解课文内容情况，相应出示两幅图画，板书“互相帮助”。

3、检查生字反馈情况。

（1）字源识字法，出示“身”字的象形演变，――身

“死”字的会意演变。

――死

（2）谜语：街中的土堆全拉走（行）

（3）加一加：捉 河 信

(4)换一换：快―块 很――跟 减――喊

（5）数一数：直

（6）比一比：忽――急 忽然 忽视 忽冷忽热 忽快忽慢

急忙 着急 很急 心急

（7）演一演：捉 跟 急 喊 行 信 忽 直 身

生字认熟了吗?我们来开火车认读生字吧。两轮认字，抽三个小组认读词语。

4、提示“不”字的读音。

bú bú bú

捉不到 不信 不会（四声前面读二声）

bù

不行 不好 不高（其余前面读四声）

点生读句子;

小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

不行，不行，你不会游泳，会淹死的。

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

5、老师的谜语又来了，快快开动脑筋啦！

（课件）有水变水池，有人变成他，有土成土地，加女成了她。

指导书写这三个字。

学生观察三个字在田字格的位置，提示应该注意的地方。

老师在田字格里板书“也”字，边写边讲写字要领。

生在田字格里练习，师巡视。选两本评议。

老师在田字格里板书“他”“地”字，边写边讲书写要领。生在田字格里练习，师巡视，选一本评议，学习小组内评议。

四、图文结合，朗读课文。

1、老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。你每天总是跟谁“一块儿”玩呢？

2．点生第2自然段。（1）看看小公鸡和小鸭子一块儿怎样玩呢？请观察图画说一说。

（2）小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了。)

（3）指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。吃得很欢写出了小公鸡高兴的心情，你会说类似的词语吗?(课件补充：睡得 跳得 听得

跑得）

（4）可是他的好朋友小鸭子呢？也高兴吗？读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”，体会小鸭子的心情。

（5）小鸭子看到了，是怎么说怎么做的呢？根据情境，补充对话：

小鸭子：呜呜呜……

小公鸡：鸭子哥哥，你怎么啦？

小鸭子：我的嘴巴

小公鸡：别哭别哭，我小鸭子：

（小鸭子吃了一条虫子）

小公鸡：虫子好吃吗？

小鸭子：真

小公鸡：那我小鸭子：你真是

（6）读完了这段话，你明白了什么？你会和学习小伙伴一起表演这个故事吗？如果小伙伴不会，你也要帮助一下他哦！