初中语文高效课堂的有效策略论文

初中语文高效课堂的有效策略论文（17篇）

1.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇一

初中语文高效课堂的教学策略

摘要：新课改理念要求以人本思想为核心，在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验，而学习过程的递进和学习体验的多样性决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新的构建.这正好是高效课堂教学所要求的教学境界。下面.笔者结合自己课堂教学的感悟，谈一谈初中语文高效课堂的方法与策略。

关键词：初中语文；高效课堂；策略

语文课程历来都是初中阶段最基础的学科之一，对于培养学生语言组织能力、写作与表达能力以及促进学生对祖国传统文化的了解、推进素质教育，具有其他任何学科所无法替代的意义。而且语文课程是一门独特的工具性与知识性兼具的课程，是学生学习各种科目不可替代的先修科目。

一、精心预设、虚实相生

在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！不过，不能忘记的是，我们在预设时需要有意识地“留白”，即预先留下“空白”。“空白”是一切艺术的表现手法。在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。这种空白艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象。使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，从而收到良好的教学效果。教学是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究“留白”的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。所谓教学留白的艺术乃是指将留白手法运用于教学并以此引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。教师有意识地留白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造知识上、心理上的暂时性“空白”，追求启发思维的艺术效果。通过教师所留之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考。有所探索。以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。那么，该如何留白呢？其一抛砖引玉，抓重难点补“留白”。在课堂教学中，教师应考虑教材特点及学生需要，本着“伤其九指不如断其一指”的精神，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。其二驰骋想象，利用插图想“留白”。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”现行语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、直观?、趣味性、启迪性等特点。依据课文插图，巧妙地设置留白，领悟教材内容所蕴藏的内涵，这是培养学生想象创新能力的重要凭借。其三联想回味，利用标点填“留白”。标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往会使人产生“千言万语尽在不言中”的感觉。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。其四余音绕梁，利用结尾悟留白。结尾是一堂课的“终曲”，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。

二、课堂知识要充分展开，让学生领略语文的魅力

语文很重要，这种重要关键在于语文具有其他科目所不具备的特殊魅力。它不仅是我们每个入学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具?学科，而且对形成一个人的品格和文化底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力等都具有重要的奠基作用。如果要扭转目前学生被动学习的状况，就必须要让学生领会到语文的魅力所在，可以让学生感受到语文是包罗万象的知识宝库，进而触发学生学习的积极性。比如：学习《论语》中的古文的时候，教师可以用一些关于孔子的历史故事来引入课堂，这样可以让学生领略到语文中包含的历史知识，教师可以讲关于孔子的两小儿辩日的故事，并给同学们解释一下关于太阳高度角不同造成地球冷热不均的原理，这样又可以让学生感受到语文中包含的天文与地理知识；学习《梦溪笔谈》中的课文时，教师可以为学生介绍一些沈括相关的科学发明，以此来让学生感受语文中包含的科技知识。

三、丰富课堂教学手段与方法，提高学生学习积极性

不管什么样的教学方法，最终还是要落实到让学生自己发自内心的愿意学，主动去学，这样的课堂才是真正高效率的课堂。丰富课堂教学手段有很多种方式，比如开展第二课堂、自编自演情景剧、参观与课堂知识有关系的实物、开展活动调动课堂气氛等等。没有任何一条方法可以模式化地告诉我们，初中语文的这堂课就得这么上，才是最有效的方法，关键还是要理论联系实际，结合学生的实际情况，结合学校的实际情况，结合授课的季节等等一切外在条件，不断地摸索，只要可以提高学生学习积极性的都算是有效的教学方法。比如：我们学习《背影》这篇文章的时候，可以让同学们分组扮演小说中的角色，通过真实的身临其境的演出，让学生体会作者看到父亲背影时心理；学习《变色龙》时也可以使用舞台情景剧，让学生感受人物内心的反差；学习《沁园春?雪》时，可以通过幻灯片展示北国千里冰封、万里雪飘的风光，这对于很多没有见过雪的学生来说非常重要；学习《苏州园林》这篇文章的时候，如果有条件最好能带学生去类似的景点真实地参观一下，感受一下古人巧夺天工的雕刻技法，培养学生对祖国大好河山的热爱之情。

总之，《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。众所周知，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革的重中之重就是要实现高效课堂教学。

2.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇二

一、苏科版初中数学教学的概述

(一) 列举式的定义

从探究分析可知, 在苏科版初中数学教材中, 对代数式已没有明确的定义.例如原教材中的定义:用运算符号将数字与数字、数字与字母、字母与字母连接起来的式子叫做代数式.现在苏科版教科书上是这样定义的:n-4, b, 8, ba, 2n+500, 3ab+4ac+5bc等式子都是代数式.因此, 这就要求学生通过自己的理解来概括该式子的数学特征, 并用自己熟悉的表达描绘出来.这样, 学生就可以从中体会到学习不仅只靠背诵, 还必须用心去体会, 从而提高学生的概括能力和逻辑思维能力.

(二) 教材更贴近生活, 符合学生的兴趣和要求

该教材中对于“一元一次方程”的引入, 结合实际生活, 巧妙地用到了天平, 因为当天平左右两边的分量相等时, 天平才平衡.进而使学生理解方程就是表达数量之间相等关系的“天平”.此外, 在“丰富的图形世界”和“走进图形世界”的引言中都列举了现实生活中处处可见的图形图案, 学生可以将各种图形近似的看作数学上的某些规则图形, 这就给学生创造了可以充分发挥自己想象力的空间.

(三) 强调学习是从特殊到一般的探索过程

苏版教科书中所设置的某些问题, 主要是引导学生分析问题时要从特殊到一般, 由个性进而总结出共性, 则更能培养学生的概括能力.因此, 教师应加强学生从特殊到一般的分析问题的过程训练, 在平时的作业和讲解过程中可以对此进行强化.

(四) 突出情感价值的实现, 倡导合作学习

该套教材所设置的“课题学习”与“数学活动”等栏目, 主要是引导学生通过动手操作, 并在同学间开展丰富多彩的数学活动来感受数学, 探索知识和结论, 学会合作学习, 尝试用所学数学知识解决实际问题, 从中感受数学的价值.

(五) 具有更加明确的指向性

在苏科版初中数学的教师用书中, 各章节都明确标有设计思路、课标要求、教学建议、评价建议、课时安排、复习题答案等, 同时, 每一节又有教学目标、教学过程设置建议、课程资源、教学茶座、内容解读、情境说明以及思想方法, 等等, 这将使得课文的内容更加细化, 使教师加深对教材的理解, 更能使学生向着教材预定的目标靠近.

二、如何实现苏科版初中数学课堂的高效性

(一) 对教学内容重组或改组

教学课堂是学生在校学习的主要信息来源, 对教学内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的任务分析, 已成为现代教学设计中的重要一环.教师应根据学生特点与学习愿望实施因材施教, 对教学内容进行相应的重组或改组.

教师在对课程内容进行重组或改组时, 结合学生特定时期的认知能力, 按课程内容的相对独立性、逻辑性和层次关系, 将教学内容进行划分.如在教九年级数学教材时, 将《相似》、《锐角三角函数》调至第一学期与《圆》一起教学, 这样既结合了学生认知能力和水平, 又符合教学需要, 体现了较好的教学效果.

(二) 营造支持性的学习环境

教师要为学生的学习追求提供一切帮助, 使课堂成为温暖的、彼此合作接纳的学习场所.同时, 老师要向学生提供广泛的高质量的课程资源, 保证学生探索研究的时间, 为学生提供思考、解决问题的支架.并达成师生互助, 教师帮助学生有效学习, 学生促进教师进行更有效的教学方案.

(三) 鼓励学生之间的交流合作

苏科版教材倡导学生“合作”学习策略, 通过师生合作、学生间合作, 使课堂呈现出互教互学、教学相长的现象.通过合作学习, 学生可以吸取对方的精华, 并探索出自己的独立见解, 展示个性思维方法.同时, 在交流中反思, 使自己的知识更全面、丰富, 在一定程度上能促使小组成员的相互尊重与信任, 有效地解决冲突, 实现共同学习, 并营造出一个互动和谐的学习氛围, 有利于培养学生的创新思维和实践能力.

(四) 运用激励性评价, 提高教学质量

教学过程中, 教师必须在课堂上善于发现并及时作出评价, 根据初中生的心理特点, 要有针对性地对学生的学习作出肯定的评价, 同时, 要引导学生建立自我评估计划, 并适当地参与自我评价, 这可加快提高他们学习数学的能力.例如:要分阶段地对学生进行有梯度的练习, 针对每次练习结果, 通过激励性评价使学生能够更好地去总结自己的收获与教训或者教师运用多种评价方式, 全面评价学生的学习成绩.

三、结语

总之, 提高苏科版初中数学教材中的教学效率, 有利于减轻学生过重的学习负担, 有利于提高初中数学课堂的教学效率, 进而激励学生创新, 培养学生的数学思维的灵活性.本文也针对实现初中数学高效课堂的有效性提出了相应的策略, 以便于在苏科版初中数学教学进程中提高学生的数学思维品质, 发展学生的数学能力, 提高教学质量.

摘要：教科书是学生获取知识的主要指导材料, 也是教师进行教学的依据, 在当今的课程教学改革中, 苏科版初中数学教材旨在以开放性的教学设计来培养学生的创造性思维能力, 进而提升学生的创造性能力.本文主要是针对苏科版教材来探究初中数学教学, 并就如何实现初中数学高效课堂提出相应的措施.

关键词：初中数学,高效课堂,策略,苏科版

参考文献

[1]王彤.突出变换在几何教学中的作用——对苏科版初中数学教材变换内容编排的认识[J].初中数学教与学, 2010 (03) .

[2]王琴.关于苏科版初中数学教材体系的五点思考[J].数理化学习, 2010 (07)

[3]张跃辉, 孟应凡.浅谈对新课程初中数学教材的解读与整合[J].辽宁师专学报 (自然科学版) , 2009 (04) .

3.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇三

【关键词】 初中语文 高效课堂 有效策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-036-01

一、适当运用多媒体，使课堂充满感染力

现代技术的发展改变了传统教学“一支笔、一张嘴”的单调模式，多媒体的运用给语文课堂注入了更形象、更直观的新元素。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”所以教师应该在新课导入时尽量激发学生的学习兴趣。而多媒体的恰当运用可以帮助教师呈现出形象生动、富有感染力的教学内容，创设教学情境，那么也就容易在第一时间抓住学生的心。如教《城南旧事》一课，先让学生静心倾听《送别》，感受离别这种情绪。

二、激情朗读，主动投入情感

在语文课堂教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”我们教授语文，不单单是要把知识传授给学生，更重要的是开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感共鸣。教师应该是充满激情的，特别是语文教师。《从百草园到三味书屋》中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。魏巍小学的老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”，“爱用歌唱的音调教我们读诗”，使学生“直到现在”还记得她读诗的音调，背诵她教的诗。《最后一课》中的先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上，“感情激动，连声音都发抖了”，使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。这些教师都是真正投入情感，用心来感染学生的典范。

三、培养自学能力，点燃学习热情

高效课堂是以“三自主”为基础，以小组的形式自主学习，自主管理，自主实现，整个小组捆绑式量化，一荣俱荣，一损俱损。使组员自觉维护小组荣誉，约束自己的不良行为，并积极投入学习，特别是课前预习效果很好。语文学习重在对文章的理解和感悟，对写法的探究和学习，对语言的品味和探究，对语言现象的积累和运用，因此阅读感悟文本，解决疑难发现问题就显得尤为重要。在最近的课堂学习中，学生预习课文的积极性空前高涨，很多学生通过阅读课文，调动各种手段解决疑难，不用教师安排，自发自觉地从网络上、各种书本上搜集材料，提前学习，效果惊人。

我们在学习《敬业与乐业》一文时，设计了几个问题，“有业之必要”的三个主要依据是什么？课文只谈到了敬业乐业的重要性和怎样做到敬业乐业，课文把有业之必要的段落删去了。所以在疑难展示环节，好多小组提出了这个问题。问题刚写在黑板上，一组唐鹏立即在后面展示了答案。问：“你怎么知道答案的？”曰：“在网上查到的。”同学们都笑了，并补充，看了原文，敬业乐业必先有业，所以觉得本文删节后内容就不完整了。我心中一震，拍案叫绝。是啊，颇有见地。课前预习到这种程度，令人欣喜！

四、张扬个性，扬起自信的风帆

在评价学生时，ABC层学生完成相同的任务，给予不同的分数。A层的得1分，C层学生就可以得5分甚至6分。所以极大地激发了BC层学生的学习积极性，不时为自己的小组赢得高分，赢得小组成员的尊重，对他们来说是多么渴望和惬意的事。在课堂的书面检查中，像字词的音形义，重要课文和诗词的默写，用小组推磨批改的形式检查，由检查的小组负责给该小组亮分，避免了交换检查和小组内互相检查应付公事和互相包庇的毛病。发现C层学生得分率很高，进步很大。变化最大的应数孙康，看到他认真学习的身影，听到他大声朗读的声音，充满自信，对答如流的样子，感动的潮水时时在心中涌动。实施高校课堂以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。

但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下两个方面的问题值得我们关注与思考：

1. 合作学习不应是表面的热闹和繁华，应以独立思考为基础。合作学习是高效课堂的重要一环，普遍被老师所接受并重视，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但应以自主学习为基础，以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

2. 展示环节不应面面俱到，不分轻重缓急，而且形式不应太单一。展示的应是本课的重点难点。简单的问题可让学生口头展示，让其它小组做必要的补充和拓展。这样可以节约时间突出重点，进一步提高课堂学习效率。老师为了每一节课给小组学习亮分，让每一个小组都有表现的机会，所以组组有展示任务，组组有点评内容。只能把导学案上的所有能展示的内容都展示在黑板上，便于无展示任务的小组点评，这似乎在有些老师心中成为一种定式。看起来似乎很完美，小组成员也觉得很公平，得到分数的沾沾自喜，得不到分数的只能怪自己学艺不精。岂不知这样胡子眉毛一把抓，往往导致课堂效率降低。

在课改中，我深深地体会到，高效课堂已不仅仅是新课标、新理念的闪光，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与我们的学生一起成长，为自己和学生的成长而快乐，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁从心灵深处流淌出的不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

4.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇四

(2008-01-03 19:19:56)标签：杂分类：他山之石

谈

新乡市长垣县樊相镇中心校语文课题组

一、课题名称 《农村初中语文课堂有效教学策略研究》

二、课题提出的背景 1、2002年9月，长垣县整体进入新课程教改实验区。本次课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性变化，即转变过去单

一、被动为主的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。然而在新课程实施过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课改中出现了“不穿鞋难走路，穿错鞋走错路，穿旧鞋走小路,穿新鞋走弯路。”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到真正落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代人才的培养。

2、随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而作为一所农村初中，近年来学校不少骨干教师相继调出，从一定程度上影响了课堂教学的有效性。

为使学生的各项素质和能力得到提高，鉴于以上几点此，我们提出了“农村初中语文课堂有效教学策略研究”这一课题，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，从而不断提升学校的办学质量。

三、课题研究的意义

1、理论意义在于：

转载(1)探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略。(2)构建优质高效的语文课堂教学形式。

(3)建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。

2、实践意义在于：

(1)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，有利于新课程改革在农村初中的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。

(2)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。

(3)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

(4)有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。

四、课题研究内容

1.确立语文教师的学科管理思想，从“有效”且“高效”的角度思考语文教学的系列行为，包括课前的准备：有效地计划制定、教材的研究、学情的分析、教案的设计等，课堂教学的实施：教学策略的落实、教学目标的达成等，课堂教学的后续性：课后练习的布置、及时到位的辅导、准确的评价与补救等。将每一个环节的工作放到语文“教学”的系统中统筹管理，有效落实。

2.研究语文教学系统中每个环节的“度”，即相关教学活动达到怎样的程度才是最有效的，采取什么样的方法才是最高效的，优化环节结构。

3.细化语文教学系统各环节的教学行为，以系列教学行为的有效组合达到高效教学的目的。

五、课题研究方法

本课题属于应用研究范畴，要以教育调查研究法和经验总结法为主，辅之以文献法和实验研究法。

1、文献研究法。通过文献研究，（1）了解国内外有关本课题研究的现状，确定本课题研究的切入点和侧重点；（2）掌握学科管理的基本方法。

2、观察法。深入教学实践，跟踪观察了解语文教学三个阶段的现状，摸清语文教学效率不高的原因。

3、问卷调查和访谈。编制语文教学三个阶段的教与学的方法与效果调查表，为语文教学系统性管理把脉，以便对症下药；同时通过个别访谈，了解师生对教与学的过程、方法及结果的心理需求。

4、行动研究法。组织课题组成员有计划、有步骤地对课题内容边研究边调整，在行动中不断推进课题进展。

5、个案研究法。选取特定的人与课题，对整个语文教学系统的逐个环节进行描述与分析，写出案例分析报告。

六、课题研究步骤：

（一）研究思路：

首先进行广泛的文献资料研究，了解国内外当前对于有效（高效）教学研究的进展以及语文教学研究的动态，从中确定本课题的研究方向和研究重点。在此基础上，对农村的初中语文教学效率作全面的调查研究。根据现状，又确立几个子课题研究小组，以系统结构优化为中心，从不同角度研究语文教学的“高效”问题，最终实现本课题的研究目标。

（二）研究过程：

1、准备阶段：（2007.9.22——2007.10.22）（1）学习课程改革的理论，尤其是关于有效、高效教学的理论，掌握国内外相关的研究动态。

（2）查阅文献资料，了解有关本课题研究的经验和成果，确定本课题研究的内容和重点。

（3）制定研究方案，确定研究的方法，成立研究组织。

（4）组织课题组成员学习科研理论，并做好成员的分工安排，确立子课题方案。2.准备实施阶段（2007.11——2008.2）（1）请专家指导，进一步论证课题方案。

（2）对农村初中语文教学的现状进行调查研究，重点研究教学效率。（3）组织课题组成员学习学科管理的相关理论，掌握一定的管理方法。（4）对本课题作初步的文献研究。3.全面实施阶段（2008.3——2009.8）

（1）采用访谈、观察等方法，了解教师的语文教学理念，分析教师的教学行为与教学效率、教学质量的关系。

（2）从管理的角度确立教学三阶段（准备、施教、巩固与评价）的地位，研究其有效（高效）性所要达到的度。

（3）从实践层面上进行语文学科管理研究，把各阶段的教学行为放到系统中全盘统一管理。重点采用行动研究法，边实践边总结改进。

（4）将教学准备行为分解为教师教的准备行为和学生学的准备行为，研究其高效性策略。

（5）研究总结高效课堂的管理，从教学策略的角度指导教师反思并调整自己的课堂管理思想与教学艺术。

（6）研究课堂教学的后续行为，包括学生的作业练习、教师的辅导补救、学习效果的诊断评价等，应该达到一个怎样的度才是高效的。

（7）在研究的过程中，不断地对研究人员进行理论、研究实践的培训，及时调整研究的方法和进度。

4.总结阶段（2009.8——2009.12）

（1）总结研究成果，写出相应的研究报告、论文或论著。（2）总结出语文高效教学的一般规律。（3）探索出培养高效性语文教师的途径和方法。

七、成果形式

1、论文

2、研究报告（实验报告，经验总结报告）

八、课题人员分工：(略)

九、课题的研究的可行性分析：

社会的发展对人才的要求越来越高，高素质人才的培养成为整个时代发展的特征，因此教育的竞争日趋激烈。在这种情况下，我们的教学不允许出现浪费：时间的浪费、智力的浪费以及其它教育资源的浪费，任何一种浪费都不利于学生素质的发展，都会造成教学的高耗低效。而教学系统结构的优化与否是导致教学效率和质量高低的重要因素。追求高效的语文教学不仅成为广大师生的目标，同时也是整个社会对教育的期待。既如此，本课题的研究就会得到全方位的支持，有利于形成研究的环境与氛围。

本课题提出之后就得到广大语文教师的全力响应，同时上级教研主管部门的领导也鼎立支持，他们在研究方向、研究重点、研究方法上给予了具体的指导，提供了大量的文献资料，并准备帮助开展本课题的调查研究。课题组成员经过细致的文献资料的查阅，掌握了大量的有关本课题研究的最新资料，找准了课题的切入点，完全有信心做好课题研究工作。

参加课题研究的人员主要是语文教学的县市级骨干教师。有市县名教师2名，中学一级教师4名，他们大都参与过省市级 “十五”课题的研究，在市级以上教育教学杂志上发表过数篇文章，完全有能力完成课题研究任务。

本课题的研究得到了学校一把手校长的全力支持，为了课题研究的顺利进行，学校不仅添置了上网的专用电脑，而且购置了大量相关的书籍杂志，研究经费学校全额拨款，需要多少学校拿多少，同时给课题组成员提供大量外出调查研究和学习的机会；学校规定，只要是课题研究，学校提供所有的物质和时间上的保障，并将尽力为课题组成员提供学习研究的平台。另外，本课题的研究还得到了县教研室领导的高度重视，这就为课题研究提供了优质的人力资源。

十、预期成果的价值： 1.实践价值：

在农村教学条件相对落后的情况下，指导教师利用仅有的教学资源投入，得到最大的教学产出，其实践价值就在于：

（1）提高语文教学质量。高效教学从本质上来说是优质教学的追求。教学质量是学校的生命线，提高教学质量是教师的天职。随着社会经济、文化的发展，社会、家长对优质教育的需求越来越强烈，提高教学质量也是“办人民满意的教育”的核心体现。而高效教学所追求的就是教学效益与效率——一方面要有优质的结果，另一方面要有优质的过程，进行高效教学研究，坚决反对那种把“提高教学质量”与“加班加点”之间建立“暂时性神经联系”的思维方式，提高教学质量是高效教学的本质追求。

（2）有效地改变当前语文教学的低效状态，把学生从繁重的课业负担中解放出来，还学生以“血色”与活力。教学从有效性纬度上有四种形态：有效教学（高效教学是有效教学的一种高级状态）——低效教学——无效教学——负效教学。低效、无效乃至负效教学的大量存在严重地扼杀了学生的学习兴趣，学生用于学习（特别是重复作业、机械训练等）的时间之长、负担之重、效益之低下，“日光”加“灯光”的教学，已经成为学生身心发展的严重障碍，陶行知先生曾经抨击过的那种“把血色赶跑了”、“甚至有些是把生命赶掉了”的那种“杀人的”的教学，今天涛声依旧！反对低效（无效、负效）、探索高效教学已经达到了刻不容缓的地步。本课题的研究就是为了改变当前的低效状态。

（3）帮助教师提高自身业务素质，一是独立钻研教材、处理教材的能力得到提高；二是课堂教学水平得以提升；三是辅导点拨及时精当，做到要言不烦；四是对整个语文教学过程的管理科学规范，能够优化教学系统的结构。把教师从繁重的低效或无效劳动中解放出来，提升教学生活的质量，促使教师走上一条教学自由之路。

（4）改善学生对语文学习的态度。由于语文属于母语教学范畴，学生学起来不像学其他学科那样有新鲜感以及学会之后即刻获得成就感，而且语文能力的形成也不是一日之功，需要一个漫长的积累过程，所以学生对语文的态度常常是无所谓，进行高效教学研究能够很好地改变学生对语文的态度及学习时的精神状态。

2.理论价值：

（1）丰富语文课程改革理论。从目标上来说，课改的真正落脚点是学生的发展而不是媒体的包装报道，与高效教学的追求是完全一致的；从过程上来看，新一轮的课改把教学方式和学习方式的转变作为衡量其成败与否的关键指标，而教学方式与学习方式也是语文高效教学策略最核心的关注。本课题的研究将有助于充实语文课改理论。

5.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇五

“有效课堂”是指利用课堂时间，取得最好的教学效果，在有限的时间内最完美的完成教学目标，帮助学生获得学业上的进步以及个人成长的发展。在21世纪的今天，语文教学的方式已经大大改变。作为我国教育体系中最为重要的教学科目，语文承担着文化传承、教育人才、培养能力等任务。在一节课四十五分钟的时间内，语文课堂可以传授给学生的内容毕竟还太少。因此，如何有效的利用这四十五分钟，让学生得到最好的教育，就成为了现今教育工作者研究的一大课题。笔者认为，要提高初中语文课堂教学的有效性，就需要从以下三点入手。

一、细心的课前准备

一堂有效的语文课堂，离不开一位教师的努力和精心准备。俗语有云：“师傅领进门，学习在个人。”虽然学习的主要因素在于学生自己是否努力，然而，一个优秀的教师必然能通过细心的课前准备和课堂设计，让学生在“进门”这一环节做到事半功倍的效果。

如在讲授七年级上册的朱自清的《春》时，教师就需要事先对全文有一个通篇的把握，需要明白：文章的关键词在哪里？为什么这个地方用这个词表达？结论为什么这样引出？作者希望表达什么样的思想？等问题。只有教师对教材做到了一个深刻的理解，做到了细心的准备，才能在语文的课堂上占据教学的制高点，引导学生们进入到语文知识的大殿堂中，实现教学的目标。

二、以学生为主体，培养学生的学习兴趣

不管什么科目的教学都离不开对学生学习兴趣的培养。即使是语文这种弘扬母体文化，进行母语教学的科目，也切不可认为学生会天生对其充满兴趣。因此，教师在进行语文教学时，激发学生的学习兴趣应当作为首要任务。

（一）、重视文化教育 我国的语文教育，其中很大一部分是对于我国传统文化精髓的教育。教师在开展语文教学时，应当注意弘扬我国的传统文化精髓，让学生养成一种历史使命感，培养他们传承我国历史文化的责任心。

如各个朝代历史名人所作的诗歌散文，曹操的《观沧海》、白居易的《钱塘湖春行》、辛弃疾的《西江月》、王安石的《伤仲永》、李白的《峨眉山月歌》等；近代如朱自清、老舍、鲁迅等文豪所作的《春》、《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》等。以上这些无一不体现了我国文化思想的精髓，是我国源远流长的历史文化长河中的瑰宝。

因此，根据现今语文教材的特点，教师在进行语文教学时，应当有意识的主动引导学生去了解并学习我国的历史文化，为学生讲解一部文学作品的时代背景，务必使学生在学习一篇课文时能有一个纵向和横向的深度了解。只有这样，学生才能抓住一篇课文的主要思想，对其有一个充分的理解，并通过这篇课文对我国渊博的历史传统文化有所了解，从而激发他们对于祖国文化的自豪情绪和对于外国文化的好奇心，让他们心生对我国传统文化的责任感和使命感对外国文化的探索感，进而激发出学生对于学习语文的热情。

（二）、因材施教

因材施教的教学方法不仅能很好的体现“以学生为主”的素质教育教学思想，还能让学生的身体和思想都融入到对语文知识的追求中。每个学生的先天素质以及个人需求都是不同的，在教学中，我们要做的不是抹杀这种差异，而是尊重并保持这种差异。有的学生擅长口头表达，那就要给他提供表现的平台；有的学生喜欢作深入的思考，那就需要对其作出点评；有的学生擅长文学写作，那么就要鼓励并评价其创作。由于不同学生的情况都会各有不同，因为教师在进行教学时，就有必要针对不同的学生对教学方式进行必要的调整。不仅要明确学生的心理，知道他们的需求，还要对实际能力不同的学生布置不同的课业任务，做到让每个学生都能在自己那个层次上获得提高，学懂学会。

三、培养学生自主学习的能力

所谓：“授人以鱼不如授人以渔。”教师不仅要教导学生知识技能，还要教导他们学习的方法。教师在课堂上的教学再有效率终究也只有四十五分钟，而一个学生课下的学习时间往往才真正决定了他们的个人发展和成就。因此，作为一个教育工作者，在进行教学活动时就需要格外注意学习方法的传授。学生只有掌握了自主学习能力，才能尝试自发的去主动学习语文，才能在不断的自主学习中体验到其乐趣，才能心生兴趣，才能真正驾驭语文这门学科。

如，某位教师在讲解文言文《爱莲说》时，就引导学生在没有老师帮助的情况下去自主翻译课文。比如“水陆草木之花，可爱者甚蕃”这句，难点在于“蕃”字的意思，而只要让学生弄明白了这个字的意思，那么整句话就不难翻译了。又如“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这句，在翻译的时候，教师又可引导学生通过对句式语法“出……而……”“濯……而……”的类比，而得出两句话意思其实相近的结论。

当学生掌握了自主学习方法，可以实现在没有老师的情况也能完成语文知识的学习时，语文教学才可以说是实现了真正的有效。总 结：

6.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇六

近年来，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让数学课堂散发出无限的生命力，是摆在数学教师面前的一个重要课题。我认为打造优质高效的初中数学课堂，有几条教学策略。

一、备好课，是奠定高效课堂的根本基础。

把握教学内容、课型的有效性。数学教学有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等类型；新授课中有数与代数、空间与图形、统计与概率等内容；有些知识是学生有生活经验，可以通过自主探究、合作交流来完成，有些概念是根本就没有听说过的：同一种教学方式在低年级是孩子们喜闻乐见的，放在高年级就会使学生感到幼稚。当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类，在具体的课堂学习中，探索学习和接受学习应各司其职、灵活运用。因此针对不同课型、不同的教学内容选择有效的教学模式和教学策略是增强课堂教学有效性的前提。

二、精心设计教学过程，是推动高效课堂的进展的重要环节。

新知识的理解、巩固，不可能一步到位，它始终有一个渐进的过程，而且一直处于动态之中。因此，教师必须随时捕获信息，灵活选择教法。随学生的知识接受情况而灵活应变，需要一个信息的交流反馈处理、再反馈的过程。这就是活跃的双边活动过程，在这个过程中，学生能逐步掌握所学知识。

精心创设问题情境。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识，引起学生认知冲突，激发学生求知欲，促使学生积极思考，进而达到激发思维的目的。教师要精心创设问题情境，在教材的中心及重点、难点处设疑；提出的问题难度要适中，联系学生已有知识、能力及个人经验，即接近学生的“最近发展区”，引发学生主动参与的求知欲望，使学生的数学思维在问题思考与探索过程中得到促进和发展。

三、加强练习引导，确保练有成效。

练习是数学课堂中重要环节，在数学教学中，“解题”是基本的活动形式，无论是数学概念的形成，数学命题的掌握，数学方法与技能的获得，还是学生智力的发展，都得在合理的练习中得以提升，但练习不能过量，过多的练习不仅会增加学生负担，而且会影响学生数学学习的情感体验。为此，练习中更离不开教师的巧妙引导，让学生在有限的练习中，巩固所学知识，发展数学能力，活跃数学思维。

7.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇七

关键词：初中英语,高效教学,策略

一、引言

初中英语教学是初中课程体系中的重要组成部分,而且从学生学习英语的时间阶段来看,初中英语学习是整个英语学习的基础阶段,学生对于英语学习的兴趣的,培养主要从这个阶段开始,因此不管是学校还是家长对于初中英语教学都非常重视。但是从现阶段的初中英语课堂教学来看,教学效果并不是很理想。

本文首先对高效课堂进行概念梳理,然后通过分析现阶段初中英语课堂教学的问题及原因,提出在初中英语高效教学课堂的有效策略建议。

二、高效课堂的基本含义

高效课堂的含义一直是我们学术界讨论的话题,因为目前对于高效课堂的评价标准不一,不清楚如何能够借助现有的研究成果来确定出高效课堂的准确定义,我们认为主要是从学生的实际发展和实际学习成果出发来衡量。结合教学三维目标,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,从学生的实际收获的情况来看,现阶段的教育教学是否高效, 简单来说就是学生是否是在最短的时间内达到上述三维目标。这也是判断的主要依据,符合新课改的基本理念和基本精神,是新课改的重要内容。

三、现阶段初中英语课堂教学的现状

1.教学目标不明确。从我们对于高效课堂的界定,三维目标是最基本的判断标准,初中英语教学首先应该从学生的实际发展出发,也就是从教学实际出发实现新课改后初中英语课程标准中的三维目标。但是从现阶段的情况来看,这些目标是比较模糊的。我们观察初中英语课堂教学发现教师主导整个课堂教学,学生被动的接受教师传授的知识,从学生的实际发展的角度出发,这明显是不符合三维目标的,对于学生的而发展的也是不利的。因此我们认为这种课堂教学是不理想的。

2.教学方法比较单一。教学方法上比较单一,这是不少初中英语课堂教学的问题。我们从观察的内容上来看,现阶段的教学主要是采用讲授法,填鸭式教学,学生缺乏主观能动性,教师也很少给学生发挥的空间,从学生的学习效果来看,主要的收获在于英语的基本知识和英语学习的基本内容,主要的作用在于对付考试,获取高分,更远一点是为了升学。

3.学生的学习效果不理想。从我们对于学生的学习效果的调研发现,学生对于现阶段的英语课堂学习是比较反感的,学习的积极性是比较低的,对于学生的实际能力的训练是比较少的,对于学生的发展也是比较小的。

四、初中英语高效教学课堂的有效策略探析

1.明确三维目标的教学指导作用。首先我们的初中英语教师必须明确三维目标的具体指导作用,因为三维目标是高效课堂的主要判断标准,如果一堂初中英语课连基本的三维目标都没有,还谈什么高效呢?如果只是让学生充分的掌握现有的英语知识,即使在很短的时间内形成较好的教学效果,这也是畸形的高效,不是我们今天提倡的教育教学的新理念,因此从学生的发展的角度出发,明确三维教学目标是构建高效课堂的基础内容。

2.教师加强学习,创新教育教学方法。我们认为高效课堂的基础手段就是教师必须具有较好的教学能力和教学智慧,通过创新教育教学的方法,尤其是引入新的教育教学理念,结合教学的实际情况开展相应的教学工作,这样学生的学习兴趣会比较高,学习的积极性也比较高,在此基础上学生的学习比较容易融入到课堂中,这位高效课堂的构建奠定了重要的方法基础。

3.从学生的发展的角度出发开展相应的初中英语教学。 从学生的发展的角度出发开展相应的初中英语教学,这是初中英语课堂教学的重要内容,也是构建高效课堂的基本出发点。因为学生的发展才是初中英语课堂教学的出发点和落脚点,如果没有这个基础难以开展相应教学创新,从而对于学生的教学也是存在较大弊端的,对于学生的能力发展也是具有较大的局限的。

五、结语

8.打造初中英语高效课堂的有效策略 篇八

【关键词】初中英语 高效课堂 创新 策略

英语高效课堂即教师在有限的课堂时间内通过精心的教学组织最大限度的发展学生听说读写的基本能力及知识结构，尽可能的在有限的时间内挖掘学生的学习潜能，讲授更多的知识，进而提高初中英语课程教学的教学效率，促进学生英语水平的提高。那么，到底如何才能构建初中英语高效课堂呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、转变教学观念，培养学生自主学习能力

转变教学观念可以说是实施英语素质教育的根本前提，对于提高英语教学质量具有至关重要的作用，只有从认知上改观才能改变行动。目前，有不少教师仍然存在教学观念上的误区，师道尊严的观念根深蒂固，从而使学生长期处在学习的被动状态，限制了学生自主学习能力的发展。可以说，转变教学观念是构建初中英语高效课堂的先决条件。传统的英语课堂教学中往往局限在僵硬的“填鸭式”的教育中，教师一味的将自己的观点强行灌输在学生身上，挫伤了学生学习的积极性，教师要注重对学生自己动手获取知识的能力，创造性思维的能力，解决问题的能力和语言表达能力的培养，因此，教师在平时的教学过程中就要有针对性的实施教学活动。在英语教学过程中，首先教师要对自己进行准确的定位，学生才是学习的主人，教师在课堂中充当的仅仅是辅助者和指导者的角色，教师应该尊重学生的主体地位，将学习的主动权真正的交还给学生。新时期的教育目标是培养有创新意识和实践能力的人才，因此，培养学生的自主学能力也就显得更加重要。可以说，自主学习能力是学生必不可少的学习能力，只有将学生引导到自主学习的轨道上，发挥他们的主观能动性，是学生成为教学发展的主人，打造高效的英语课堂。

二、尊重学生差异性，打造良好学习氛围

学生之间存在差异性，每个学生的学习能力和英语水平都不同，教师首先要承认学生之间存在差异性，其次，教师要根据学生的实际情况“因材施教”，尊重学生之间的差异性，使不同层次的学生都能够在英语课上得到锻炼。另外，构建初中英语高效课堂的另一途径就是打造良好的学习氛围，良好的学习氛围可以给学生带来良好的情绪，众所周知，情绪对人有很大的影响，良好的情绪可以发散思维，激发潜能，使人进行超常的记忆，学生在轻松愉快的氛围下进行英语学习会大大提高学习效率。传统的教学模式中“一个教师一张嘴，一个黑板一支笔的”的僵化模式已经不适用于今天的英语课堂，在今天，师生之间应该建立一种平等和谐，民主尊重的师生关系，教师要注意自己的态度，对学生多加鼓励。教师的鼓励是学生的进步动力之一，教师要通过自己的言行举止使学生感受到教师对自己的关心和尊重。

三、利用现代信息技术，辅助课堂教学

科技发展突飞猛进，日新月异，现代信息技术给我们的学习生活都带来了极大的便利，教师要学会充分利用现代信息技术来辅助英语课堂教学，将传统的教学模式与现代教学手段相结合，提高课堂效率，同时为初中英语课堂增添魅力。教师可以通过多媒体制作课件，以图文并茂的形式向学生展示课本内容，这样可以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，比枯燥的对单词、语法进行讲述有意思的多，教师要充分发挥多媒体直观形象的特点，更加充分的刺激学生们的感受器官，丰富学生的想象力，让学生通过图片等形式进行联想，巩固所学内容，加深印象，延长记忆时间，另外，教师还可以根据自身知识经验为学生挑选一些适合他们观看的英文电影，让学生在课堂上感受英语的魅力，体验学习英语的乐趣。

四、建立有效评价机制，激活英语课堂

课堂评价是一门艺术，它具有灵活、生动、多样、丰富的手段，如果教师如果能够灵活运用这些课堂评价的手段，建立有效地评价机制，就能使初中英语课堂焕发生机。初中英语教学应该建立的是一种能够促进学生应用能力提高的评价制度，实施有效地评价对于提高英语学科的品味有着重要意义，而在目前的英语教学中，教师往往过分重视课堂教学技巧，缺乏科学有效的评价机制。因此，教师，要合理的运用各种评价方法，使学生树立学习英语的自信，要注意评价的多维性，一名优秀的英语教师在对学生进行评价时一定会做到全方位，多方面，同时，教师要注意直接评价和启发评价的结合，运用合适的评价语，多采用激励评价法。此外，教师不能代替学生，所以一定要给学生空间去发挥，倡导学生进行自主评价，鼓励学生之间互相评价，将他人评价和自我评价相结合，在这个过程中认识自己的不足，快速提高英语能力，更好地完善自己。

五、结语

高效初中英语课堂的构建是一个长期的过程，需要教师在教学实践过程中不断探索，总结经验，更新教学方法，引导学生进行自主学习，最大程度的提升教学效率，尊重学生的主体地位，合理利用教学资源，全力打造高效的初中英语课堂。

参考文献：

[1]李澄.构建初中英语高效课堂的有效策略[J].考试周刊，2014（75）.

9.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇九

吉拉吐乡蒙古族中学

赵云英

课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量的关键在于提高课堂效率。我读了《打造高效课堂的有效策略》一书，感受颇深，先将其总结如下: 一.教师的主导作用.在新课程的理念下，师生关系、位置发生了根本改变，教师不再是过去的主宰者、权威者，而只是学生学习的引导者、合作者、参与者。教师的主导作用体现在：启迪学生学会做人；引领学生会学习；鼓励学生会思考；培养学生发散思维的能力，培养学生的问题意识；引导学生在学习中学会合作；成为学习过程的评价者；指导学生实践。

1.新颖的教学设计

教学设计是教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。我们在教学设计时要以教材为依据、以问题为纽带、以学生为核心进行创新设计，要追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。那么怎么进行教学设计呢？

（1）我们要依据教师自身的素养进行设计

教师式教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西，为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，杨己之长，避己之短。这样才能在教学之中自如驾驭课堂，展示自我风采.（2）依据教材的特点进行设计 教材是设计的依据，教学设计要建立在充分研究教材的基础上，研究教材的首要任务是辨识它与其他内容的区别，如内容、难易、地位和作用，进而根据自己的判断来决定采取何种手段的教学设计，总之，不同的教学内容有不同的教学设计策略。

（3）教学设计要根据学生的实际情况进行设计

教学设计要树立学生观，为学生设计、为学习设计。这是教学设计的基点，设计必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。

二.恰当导入新课

俗话说，良好的开端是成功的一半。运用恰当的方法导入新课，能够集中学生的注意力，引起学生浓厚的兴趣，激发其内在的求知欲望，让课堂气氛变得轻松活泼，使课堂活动顺利进行，课堂效率显著提高。下面我就谈谈怎样做到精巧导入新课。

1.复习导入法

这一方法就是教师在复习上一节课内容的基础上，激起学生学习下一课内容的一种导入法。例如：我在讲《梯形的中位线》时向学生提出以下问题：①什么是三角形的中位线？②三角形中位线定理给出了哪些量之间的什么关系？③什么是梯形？这样可使学生在头脑中自觉的将梯形与三角形联系在一起，起到复习旧知识，引出新知识的作用。这种方法便于学生巩固已学内容，能将新旧内容有机地联系起来，序渐进的开展教学，使学生在“温故”的基础上产生“知新”的内在动力。采用这种方法对于学生构建知识体系，理清知识脉络有很大帮助。

2.实际问题导入法

这种方法就是利用所学的知识和理论，对身边发生的事情及社会热点问题进行分析，在此基础上引出新课。例如：我在教学“相似三角形性质定理”时，课前领学生到操场的旗杆下，你们谁能测量出旗杆的高度？学生说：“不能”，这时我取出准备好的米尺，在科代表的帮助下，测量出旗杆和我的影长，又测出我的身高，之后我说：“有这三个数据我就能计算出旗杆的高度，你们知道为什么吗？”，学生面面相窥，回答不出来。于是我说：“学了今天的数学知识你就能知道了”。利用这种方式作为一节课的开始，不仅能够活跃课堂气氛，增强学生对学习本学科的兴趣，而且还能引起学生积极思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。这种方式能够有助于学生把感性认识上升到理性认识。

3.直观刺激导入法

教师运用实物、幻灯片、多媒体等手段导入新课，这种方法可使抽象复杂的事物变得具体实际。由于形、声、色的感官刺激，多种器官协同活动，曾强了接收效果，还可以培养学生的观察能力。例如：我在《生活中的轴对称》一节教学时让学生欣赏有关轴对称的一些实物图片，如闹钟、房顶的“人字架”、剪刀、飞机、京剧脸谱等，观察它们的共性，在抽象出简单的轴对称图形。根据使用的不同媒体及具体场合的不同，此法又可以分为图片评说导入法、音乐欣赏导入法等。

4.数学问题导入法

教师从易到难，步步引路，层层深入，向学生提出一个个问题，引领学生思考回答。例如;我在教学《等腰三角形性质时》出示了下面一题：已知一个等腰三角形的一边长为5cm,另一边长为6cm，则这个等腰三角形的周长是多少？许多学生考虑不周，只得出周长是16cm。于是，我试着反问：“难道6cm不能作为腰吗？”学生立刻说出第二种情况是17cm。我并没有到此结束，又问：“第一条边长改成2cm呢？”很多学生理直气壮的说：“10cm和14cm.”接着，我要求学生在纸上画出草图，并标上长度。很快有学生回答：“10cm不对！只能是14cm.”教师又抓住时机追问：“为什么会这样呢？学习了本节课你就会明白了.”这样的导入学生能迅速集中注意力，激发他们对即将学习的内容产生极大的兴趣和热情。

5.情境导入法

教师要根据数学的学科特点，创设“新”、“奇”、“趣”、“疑”等数学情境，如我在学指数时提出：“有人说，只要把报纸折叠32次，其高度就比珠穆朗玛峰还高，不知真假，你能给予回答吗？”教师的作用在于对数学材料进行挖掘、加工、整理，构建恰当的数学情境，激发求知欲，调动学生主观能动性。

总之，课堂导入是一门学问，也是一门艺术。课堂导入的方法多种多样，每一次有效的导入，都应该是别具一格的。课堂导入可以根据讲课的不同内容、不同目标、不同对象、不同素质、不同时机，随机应变、设计别开生面的导入，一定能收到预期的效果。

三、灵活有效的提问

“一堂好课必须具备以下两点：一是若干个颇具价值的问题串联过程，问题要体现出内容的思路、教者思路、学习者思路；二是在教师的引导下，学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力。”

课堂提问必须围绕教学目的要求，从教材的具体内容、知识的连贯性和学生的实际水平和教学需要等方面选择适宜的“问点”，问在教学当问处。

要提问学生新旧知识的联系处。我们老师可能在新课的引入和复习会用得比较多，提问要有目的，目标需明确。问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提问要有应变，应变需灵活。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。

为此，提问要遵循以下原则：

1.适时性原则

2.适度性原则

3.全面性原则

四.教师的引导点拨

一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。要想在课堂教学中取得“主导”地位，真正落实以学生为主，有效促进学生思维的发展，教师恰如其分的课堂引导无疑极为重要。下面我就谈谈如何进行引导和点播：

1.要实力正确的教师观和学生观

想要真正发挥教师的主导作用，就要树立正确的教育观和学生观，看到学生自主学习的潜能，放手让学生主动去学、主动发展、又要有目的、有计划地对教学活动进行调控，引导学生顺利地掌握知识、自我发展。

2.研究教材、研究学生、研究自己

课堂上每一个质疑都是精心研究后设计出来的，而绝非漫不经心的随口而问。课堂上的每一步引导，是备课是超前的预设，有时也是教学中精彩的生成。

3.有效引导应适量、适时、适度。

五.恰当的评价学生

人性中最本质的愿望就是得到赞赏。想得到肯定和表扬是人的普遍心理，表现在学生身上尤为突出。所以教师要立足课堂，充分发挥课堂评价的激励和导向功能，唤起学生的自尊，促进学生的发展。如何评价学生呢？

1.善于捕捉学生的优点及时评价。在教学中教师要紧紧盯住学生的优点、长处。要把学生的优点放大，要给大家一个启发。

2.针对学生的表现具体评价。教师的评价要有针对性，不能千篇一律。不能过于笼统。

10.构建小学语文高效课堂的有效策略 篇十

[关键词]：小学语文 课堂教学 教学效果

相比于过去的小学生，当代小学生又具有新的心理智力特点，教师在课堂教学过程中应充分结合学生个体实际，因材施教，善于运用教育心理学原理，深入贯彻以人文本、“一切为了学生发展”的新课改理念，允许并尊重学生个体差异，重视学生情感体验，主动转变教学模式，积极探索提高课堂教学效率的途径。

一、深入解读新课程标准，优化教学设计

新课程标准对小学语文课堂教学提出更高要求，与过去应试教育体制不同，素质教育更加关注学生综合素质能力的培养与训练，小学语文是学生语文学习的启蒙课程，也是学习其它学科的基础，在学生学习生涯中处于举足轻重的地位。教师应深刻理解课程标准，主动走出传统教育模式下的认识误区，从学生知识能力培养、课堂教学过程与方法、学生情感体验与评价等方面入手，优化教学设计，特别突出教学目标的制定，才能真正促进课堂教学，提高教学实效。

以《小小的船》一课为例，教师对教案进行了如下设计：

项目教学设计

教学目标情感、态度、价值观：热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

识字：12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。

写字：6个；“小”作偏旁的变形。

词、语、句：学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

阅读：正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。

口语交际：“教师，请您评评我的字”

学法和习惯：基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。

教学重点及难点通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

用听读法识字。

教学方法手段讲授、谈话、演示、创造性作业等。

教具准备：幻灯片，字词卡，多媒体课件。

课时安排2课时

通过对《小小的船》一课进行上述教案设计，为课堂教学预设了较为明确的方向，确保了课堂教学活动的针对性、目的性、高效性。

二、创设问题探究情境，培养学生语文学习能力

兴趣是最好的教师，是激发学生学习动力的关键因素，小学生尚处于逻辑思维初步形成的关键时期，课堂活动中往往容易出现注意力不集中的情况，导致教学效果低下。语文教师在教学过程中，应充分考虑小学生这一特殊群体的心理智力特点，巧妙创设出与之个性相符的教学情境，将情景教学法引入到语文课程教学中，有力触动学生兴奋点，使语文学习逐渐从单纯的知识认知向好奇转变，营造出相对轻松、自由的教学氛围，进而提高语文课堂教学效率。

例如，在学习《春笋》的过程中，教师要带给学生们真实的生活体验，使得学生在学习的过程中，将课本的知识融入到生活之中，有条件的学校，教师可以带领学生走进春笋的生长地，对其外在形态和用途进行实地考察，这可以使得学生对春笋的了解更加深入，教师可以让学生从春笋的用途上开发学生自主学习的能力。教师也可以组织学生观摩介绍春笋的视频进行教学。课文对春笋进行了这样的描述：“春笋的浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。” 这时，教师就可以让学生展开想象力，使得学生在学习的同时还可以获得语文素养的培养，从文学的角度来讲，还可以使学生在学习的时候培养自己的文学造诣。总之，借助教学情境，教师应有意识地培养学生对文学的理解和创造能力。

三、重视对话教学，加强师生互动

实践经验证明，在小学语文课堂教学中，对话教学是提高课堂效率的有效方式，受到语文教师的普遍推崇和使用。对话教学不仅有助于调节教学气氛，而且有助于学生思维拓展和沟通交流，有利于实现师生互动。

教师在进行语文对话教学的过程中，应善于把握对话时机，找准切入点，从而实现教师与学生对话教学课堂的和谐，培养学生发散性思维和创造性思维。以《秋姑娘的信》教学为例，教师在进行课堂教学设计时，课前导入部分，首先板书“秋”，向学生提问：“看到这个字，同学们，你想到了什么呢？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，说出了“秋天”、“落叶”、“金色的海洋”、“秋姑娘”等词。在这一环节中，教师充分调动学生已有的生活经验，引导学生迅速进入课题情景，培养了学生的探究能力和联想能力，产生了走向文本的求知欲望。接着，教师揭示本课主题：《秋姑娘的信》，提问：“你希望秋姑娘写信给谁呢？”学生充分发挥想象力，在学生回答之后，教师打开多媒体课件，带领学生走进充满诗意的情境，增加学生的情感体验。教师在导读过程中，注重学生个体朗读，培养学生语感的同时有效提高学生语文素养。在这一教学案例中，语文教师由于充分发挥了对话环境的作用，取得了较好的教学效果。

四、善用评价，帮助学生树立自信

作为课堂教学的重要组成部分，从某种意义上来讲，教学评价直接决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在新一轮课程标准改革“一切为了学生的发展”理念的倡导下，我们小学语文教师在课堂教学中纷纷采取肯定式、积极式、富有激励性式的评价。小学生尚处于学习兴趣与学习习惯初步形成的启蒙时期，迫切需要得到教師的肯定和赞许。在小学语文课堂教学中合理运用激励性评价，对营造教学氛围、激发学生学习兴趣、挖掘思维潜力、增强学生克服心理障碍的决心，都起着不可低估的作用。

例如在《植物妈妈有办法》课堂教学导入部分，教师选用了一段动听的音乐作为朗读教学背景，帮助学生增加情感体验，教师在背景音乐中感情充沛地朗读完课文之后，向学生提问：“读完课文，同学们，你们感受到了什么样的画面？”一位学生站起来说：“我仿佛来到了秋天的田野，风轻轻地吹，金色的稻子也在风中跳起舞来了！”教师听完学生回答，对该生竖起大拇指，微笑着说：“你说得真好！非常形象！”学生在获得教师肯定后，自信心得到极大满足，其他学生纷纷举手，争先恐后地开始发言，大家充分发挥想象力，将自己脑海中的田园风光分享出来，素质能力得到多方面锻炼。

五、结束语

在社会高速发展的时代背景下，基础教育体系也在不断改进与变革，在全国范围内大力推行素质教育，减轻中小学生学业负担，构建高效语文课堂，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性，应该成为每个小学语文教师课堂教学的不懈追求。

参考文献：

[1]朱成茜. 探析如何构建高效的小学语文课堂[J]. 中国科教创新导刊，2013，15：32.

[2]晁萍. 对构建高效小学语文课堂的若干思考[J]. 课外语文，2013，14：162.

11.打造初中语文高效课堂的策略 篇十一

一、教师要具备改革创新思维

教师要具备改革创新思维, 树立课改意识;要不断学习和把握新的教学手段;要有广博的知识, 高水平的专业素质和教学能力;要有无私奉献、不求回报的精神;要有尊重、爱护学生的美好心灵;要有勤于思索、努力向上的进取精神。总之, 要创建良好的课堂, 首先老师自身要优秀。因为优秀老师是良好课堂的保证。只有教师的教学理念转变了, 思想认识才能够得以深化, 业务水平才能够得以提高;教学技能增强了, 才能有效发挥教师在课堂中的指导作用, 才能充分调动学生自主学习的能动性, 也才能有效发挥学生在课堂教学中的主体作用。新时期初中语文教学强调教师角色的转变, 但并不是削弱教师在课堂教学中的指导作用, 而是对教师的指导作用提出了全新的要求, 促使教师转变教学理念, 提高认识水平、业务水平和教学技能, 促进教师科学地成长, 努力实现教师角色的转变。

自参加工作以来, 我就积极尝试转变自身角色, 在学生面前放下师道尊严, 努力做学生的引导者、指导者, 在课下做学生真正的朋友, 与学生进行亲切的谈心, 收到了显著的效果。

二、激发初中生的学习兴趣

让学生愿学、乐学、勤学, 改变学生被动学习的局面, 最有效的方法就是提高学生学习语文的兴趣。因此, 一旦激发了学生学习语文的兴趣, 学生就会对语文产生一种亲近之情, 就会积极主动地学习、探究, 这些活动又会反过来促进教学实效的进一步提高。所以, 在学生升入初中时, 我就要求他们写日记, 并统一日记题目为《学习是一种乐趣》, 这种日记学生要坚持写99篇。这样做主要是让学生自己体会、发现学习的乐趣, 进而激发起学习语文的兴趣, 并持之以恒。多年的教学实践证明我取得了成功, 收到了很好的教学实效。只有激发起学生的学习兴趣, 才能充分调动学生的学习语文积极性与主动性, 才能挖掘学生的巨大潜力, 才能提高课堂教学实效, 同时学生的主体地位才能得到充分体现。

三、营造和谐的课堂氛围

课堂教学应该强调课堂氛围的营造, 师生的有效互动关系到课堂实效。课堂教学是师生之间情感交流的过程, 只有师生之间相互理解、尊重与体谅, 才能达到师生之间心与心的沟通, 进而高效完成教学任务。学生是课堂的主体, 要想构建高效的语文课堂, 就必须充分调动课堂主体的积极性和主动性, 营造民主、愉悦、和谐的课堂气氛。所以, 教师在课堂教学中要积极营造愉悦、和谐的氛围, 最大限度地提高学生活动的自由度, 大胆放手, 让学生勇于尝试, 使每一名学生都成为课堂教学的参与者、探究者和发现者。要让学生产生“安全感”, 并敢于放开自己, 勇于质疑, 敢于表达自己的想法和看法, 能够积极思考探究问题, 充分发挥学生的主体作用, 进而提高课堂教学效率。教师要解放思想、开拓创新、积极进取、尊重学生, 特别注意营造积极踊跃的课堂氛围, 这才符合初中语文课堂教学改革的理念, 在课堂教学中一定会受师生青睐。可以说, 这种民主、愉悦、和谐的氛围是学生创造性得以有效发挥的催化剂, 是促进师生情感交流的沃土。

四、创新教学与学习方式

1. 教学方式的创新。

初中语文课程改革指出, 学生是学习的主体和发展的主体, 教师必须结合学生身心发展规律和已有学习经验, 关注学生个体发展的差异性与不同的内在需求, 保护好学生在学习新知过程中的好奇心, 充分调动学生的积极性, 提倡多元化的学习方式, 让学生在自主、合作、探究中不断发展。教学方式要服务于学习方式, 以教师为主体, 多种教学方法有机结合, 不断启发与引导学生参加各种学习活动, 使学习成为在学生引导下积极进取不断完善的过程。

2. 学习方式的创新。

新的初中语文课标指出要大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 教师在教学中要认真贯彻好这一教学理念。第一, 自主, 指学生要主动地在语文学习中提高自身人文素养和语文能力, 使语文学习成为学生的个性化行为。语文教学中的文本价值只在学生阅读的过程中产生并得到体现, 同时学生是教学的主体, 课文的意义是学生在教师指导下, 以已有的知识认知体验为基础生成的。第二, 合作, 就是要商讨学问, 体验思想, 共同完成学习任务。在语文课堂教学中, 对同一篇课文或同一件事情, 学生的理解往往是不同的。针对这种情况, 尤其需要加强学生之间的交流与合作, 使学生相互取长补短, 使他们的知识变得更加丰富与全面。第三, 探究, 就是要求学生积极质疑问难, 着重研究并解决问题。同样教学中的探究性学习, 要把课文、生活及实践作为探究对象, 也可以采取形式多样的方法进行探究。这样可以使学生在更高的层面上学习。

12.论初中语文高效课堂的建立 篇十二

一、认识初中语文高效课堂

在新课改的背景下，教师、学生应该正确地认识高效课堂，这样才能够不断地提高初中语文教学效率，共同构建高效的课堂教学。在认识的过程中，主要是在把握新课改宗旨的前提下，要在课堂上改变教学的方法，在教学中重视教学的创新，从课堂中不断地总结，转变学习的理念，教师在不断提升自身水平的同时，要把学生当成教学的主体，积极地发挥学生的主观能动性，培养学生的.学习兴趣，为高效课堂提供良好的教育基础。

二、构建高效课堂的策略

在认识了高效课堂之后，建立了良好的教学基础，因此在新课改中构建高效课堂的策略主要有：要先保证教学目标的高效性，这就要求在学习中必须明确初中语文教学的目标。要深入地了解语文教材，要从学生的实际情况出发，注重提升教学的效率。不断加强课堂上的提问，这就能够调动学生的积极性，有助于学生更加深刻地理解问题、思考问题，提高课堂教学效率，这样能够使教师与学生能够在课堂上进行交流，提高了学生的兴趣，为学生营造良好的课堂氛围，重视了学习的过程。教师在教学过程中要不断地更新教学的方法。不断地总结、提高、创新，为学生提供更好的方法。

13.浅议初中数学高效课堂的构建策略 篇十三

一、优化教师的主导性与学生的主体性

实施新课程改革以来，教师与学生的关系也在发生变化，教师是学习的主导者，引导学生积极向前发展；学生是学习的主体，通过自主、合作、探究的方式，获得知识，发展能力，教师的主导性与学生的主体性相结合，二者共同努力，高效课堂才能形成。

1.教师为主导

教师在课堂教学中主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。首先，教师要精心备课，在教案中统筹安排好一课的重、难点，要在考点、难点、要点处精心设计，做足文章。对上课时的课堂结构、内容安排、时间安排、学生自学安排，是教师讲，还是学生练习等都应做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能体现教师的主导作用。

2.学生为主体

教师在课堂上要积极引导，让学生自发主动地学习，留给学生足够的自由，充分发挥学生的主体作用。例如，在学习二元一次方程组时，笔者采用实例教学：“假如现在我与一位同学（班级中的真实同学）身上共有100元钱，请问老师和这位同学各自有多少钱？”这是个简单问题，但贴近生活、贴近实际，由此引发了学生的众多猜想，学生的学习兴趣一下被激起。通过设未知数，得到方程x+y=100，再通过学生自主探索，发现该问题有多种可能性，从而理解了关于x、y的二元一次方程x+y=100有无穷解的事实。由于无法确定x、y的值，只有又补充了另一个条件：假如我的钱是该同学的三倍，这样自然得到另一个方程x=3y，并让学生深切体会到这里的x、y必须同时满足上两个等式，从而能组合在一起，得到二元一次方程组，这样不仅很自然地引出二元一次方程及二元一次方程组的概念，并理解它们的解的意义，同时也让学生体会到二元一次方程及方程组就在我们身边，克服了恐惧心理，提高了学习数学的兴趣。所以说，在数学教学中，教师要重视数学实践活动，引导学生在实践活动中交流、猜测、分析、整理、归纳、理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得，逐步培养学生的实践能力和创新意识。

二、优化课堂气氛与课堂环境

优化课堂气氛与课堂环境有助于教师与学生充分投入教与学的教学实践活动中。在热烈的课堂气氛与课堂环境中，师生关系融洽，默契配合，学生的头脑清晰，注意听取其他学生的发言，并能紧张、深刻地思考课堂教学内容，学习与记忆效率也会达到最高点。

三、优化课堂各个教学环节

1.激发学生兴趣与学习动机的环节

数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否保持与发展。教师可以安排有趣的教学内容以及将知识具体化、形象化，来激发起学生的求知欲。例如，学习“空间里的平行关系”时，教师可以以长方体（教室或纸盒）为实物模型，引导学生通过观察长方体的棱与面、面与面的位置关系，并把它们想象成空间里的直线与平面、平面与平面，研究空间里的线与面、面与面平行的关系。这时学生的学习兴趣很浓，他们的思维活跃，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

2.领会知识的环节

该阶段需要让学生轻松地感知知识、理解知识，为以后运用知识奠定基础。例如，在学习“平行线”性质时，教师采用尝试指导、引导发现法，充分发挥学生的主体作用，体现教学的民主意识和开放意识。而学生在教师的指导下，就会积极思维，主动发现，认真研究。通过教师与学生的`共同努力，相互配合，学生快速高效地理解了平行线的性质，提高了学生观察分析和进行简单逻辑推理的能力，很好地实现了教学目标。

3.巩固知识的环节

教师注意发挥引导性作用，把所学知识与生活联系在一起。例如，在学习“用代入法解二元一次方程组”时，教师通过实际生活中的香蕉、苹果实物分配的应用问题，引导学生练习列出一元一次方程或二元一次方程组，并通过比较、尝试，探索出关于化二元方程为一元方程的解方程组的方法。

4.检查运用知识的环节

本环节教学重点应放在问题解决的思维过程中，在教师引导下进行概括小结，通过选做一些课堂练习，从中发现问题进行反馈回授并提出注意事项，进一步讲解学生不理解、不会的知识，从而使全体学生力争达到“会学、学会”。

作为一名初中数学教师，积极转变教育教学观念，提高自己的业务教学水平，提高数学教学的有效性是我们的责任。在今后的教学工作中，作为教师应该关注每一位学生的发展，把课堂中较多的时间还给学生，引导他们主动、自觉地参与教学活动，实现课堂教学的高效率。

参考文献：

［1］郭建刚。成就初中数学高效课堂教学的探讨［J］。教育教学论坛，2012（10）。

［2］李少荣。浅谈初中数学高效课堂教学［J］。中学数学，2012（6）。

［3］卢斌。例谈构建初中数学高效课堂［J］。现代阅读，2013（1）。

14.初中语文高效课堂教学策略 篇十四

一、创新情境导入, 调动学生学习的主动性

在教学过程中, 教师应该把更多的时间留给学生, 让学生最大限度地参与到学习中来, 自己去阅读鉴赏文学作品, 从而提出自己的观点, 激发学习的动力, 做到“把课堂还给学生”, 给出足够的时间让学生自己去看、去问、去学、去观察、去猜想、去反思, 教师在关键的时候能够给学生稍加点拨一下。比如, 教师在教学时可创设情境, 让学生自己去考虑讨论问题, 把学生引入到课文的意境中去, 与作者产生感情上的共鸣。如教学《红楼梦》时, 教师可以让学生分角色扮演文章中的人物, 把文章演绎出来, 或者让学生观看相关影片。这样把情境引入到课堂中来, 学生也能置身情境中, 把握文章内容, 找出文章的情感闪光点, 可有效提高学生阅读的主动性, 提高学习的效率。

二、充分培养学生学习语文的兴趣

很多学生觉得语文很无聊枯燥, 没什么好学的, 找不到学习语文的动力, 从而导致语文成绩低下, 一直没有什么进步, 失去学习的欲望。这都是由于学生对于学习语文没有兴趣, 缺乏积极性。俗话说“兴趣是最好的老师”, 学生若对语文没有兴趣又怎么会有动力去努力学习?因此, 在课堂中教师可利用作家的故事提高学生学习语文的兴趣, 从而让学生学会尊重作家, 尊重那些为文学发展而努力的人, 激励他们去喜欢、去热爱、去用心学好这门课程, 让语文的魅力绽放在学生的心里。在作品中蕴含着各式各样的情, 文章很多是为时而写, 为事而著, 不管是叙事写人还是抒情议论, 均蕴含着作者无限的情思。但是语文教材并没有那么直观, 这就需要教师对学生进行点拨, 在教学中可结合文章内容对作者的背景进行介绍, 让学生了解到更多相关的知识, 更好地扩展学生的知识面, 使学生能够更全面地学习语文, 提高学习兴趣。

三、加强交往教育, 促进学生全面发展

在教学中, 教师应引导学生进行自主探究与合作, 使他们在探究与合作中动手动脑, 提出问题并解决问题。教师应把握和运用教材, 设计具有价值的问题, 指导学生通过实践体验学习, 让学生感受到语文的魅力。而交流方式应多样化, 如师生之间、生生之间或者分组合作等。同时教师应以鼓励、肯定的评价为主, 对学生的进步与努力进行激励, 从而激发学生的学习兴趣和学习动力, 让学生更热情地学习, 实现从课内到课外, 从学习到实践的延伸, 引导学生自主学习和探究, 提升他们的人文修养, 提高他们与人交往的能力, 为他们的人际交往奠定基础。

四、重视课堂导入, 积极引导学生学习

在语文教学中重视课堂导入, 引导学生学习是课堂教学的重要环节, 充分利用课堂导入, 可以有效地激发学生的学习热情。初中生正处于成长期, 自我控制能力还有所欠缺。因此, 在教学组织和计划上, 初中语文教师必须要立足于有效的课堂导入。比如在 《济南的冬天》这篇文章的学习中, 教师在课堂导入时可以发挥学生的想象力和创造力, 导入具有趣味性的内容, 吸引学生进一步去学习和了解, 发散自身的思维, 去发掘这篇文章的情感和主题, 更好地掌握文章的重点内容。这样的课堂学习氛围肯定比较浓, 学生受到环境的影响也会想着去学习, 使他们用最短的时间学到更多有用的知识。在这样一种课堂结构布局中, 教学内容完善, 繁而不乱, 结合学生的兴趣开展教学, 使学生兴致勃勃地加入课堂学习中来, 同时要注重培养学生的学习能力, 使学生成为真正掌握知识的人, 这样学生才能摆脱挫败感。

总之, 打破传统教学模式, 带动学生, 让学生真正学得到, 感受得到, 用得到, 喜欢学, 愿意学, 然后向着更高层迈进。新课程的核心理念是为了每一位学生的健康发展。开展各种活动, 提出不同的学习期望则体现了时代要求, 让学生学在其中, 乐在其中, 提高学习兴趣, 丰富自身的想象力, 从而更好地学习语文, 并运用到生活中来。

摘要：在新课改背景下, 语文教师要积极改变传统的教学模式, 发散学生的思维, 不断创新教学方式方法, 可创新情境导入, 培养学生兴趣, 加强交往教育, 引导学生有效学习, 提高课堂效率。

关键词：初中语文,课堂创新,学习兴趣,策略

参考文献

[1]胡婷婷.初中语文教师专业发展探究[D].武汉:华中师范大学, 2007.

[2]刘红霞.初中语文情趣教学探究[D].长春:东北师范大学, 2008.

15.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇十五

【关键词】初中英语；高效教学；课堂；有效策略

随着我国近年来新课程改革力度的逐步加大，各个教育工作者和教学研究人员的教学和研究观念也有所转变，教学理念的更新改革也是的广大师生对于教学过程中存在的问题有了更深一步的认识，因此，通过何种途径调动学生学习过程中的积极性和主动性，鼓励其主动参与教育教学过程中，也逐渐成为了中学教师关注的重点。

一、初中英语教学中的常见问题

第一，初中英语教师分不清教学内容的主次，眉毛胡子一把抓。很多初中英语教师在教学过程中均存在不分主次的现象，不了解英语教学内容的关键和重点，未能从学生的实际需要出发，不了解学生应该学习什么、需要学习什么，进而模糊了教学重点，很多教学活动无法获得理想的效果，因而学生无法充分认识到英语的学习乐趣，并失去学习英语的热情和积极性。

第二，初中英语教师不了解学生情况。在英语教学过程中，初中生对于学习英语的效果和兴趣都会发生不断的变化。然而，很多初中英语教师并未针对这一情况做出相应的调整，不关心学生情况，未能动态掌握学生的学习情况，且缺乏深入的分析和研究，这就造成了很多英语学习成绩较为出色的学生，因为偶然的考试失利而失去学习英语的信心，进而对其后续的学习过程造成不良影响。

第三，初中英语教学方法较为刻板。现阶段，大部分初中英语教师仍然沿袭传统刻板的教学方法，边教边读，并让学生跟着自己进行朗读，然而，这一教学方法已经不再适用于现在的学生，学生得不到写作和朗读的练习机会，从而处于一种较为被动的接受式学习状态。另有一部分教师在教学过程中仅仅关注课本中的内容，并为进行相应的延伸与扩展。

第四，教师不关注教学计划的制定和教学目标的达成。在初中英语教学过程中，教师通常会设定一个基本的教学目标，且所有初中英语教师都以这一教学目标为基础，开展自身的教学活动，并充分认识教学目标设定与达成的重要意义。然而，有些教师在制定英语教学目标的基础上，并未制定相应的教学计划，导致教学过程充满盲目性，且学生对于每节课的基本教学目标缺乏相应的认识。

第五，教师课前准备不足，教学水平较差。部分初中英语教师自身的教学能力不足，专业知识储备量较小。另有部分教师在课堂教学前缺乏相应的准备，没有养成良好的备课习惯，对于自己的工作缺乏认真负责的态度，进而造成教学方法死板、教学内容乏味简单、教学活动受到巨大限制。

二、初中英语教学课堂的有效策略

第一，提高课堂教学的有效性，及时反馈，加强过程管理。为了进一步提高初中英语课堂教学的质量和效率，教师应充分开发学生的学习热情和积极性，给学生更多的充分的参与和展示的机会。初中英语高效课堂的建设，应该以学生的价值为基础，将学习的权利交给学生，为其提供展示自我的舞台，使得学生更加深入地认识英语知识，在课堂教学过程中为学生提供更多的交流和展示机会，使其充分发挥自己的能力。

第二，达成课堂教学目标，加强教学指导，针对学生能力进行层次区分。对于学生而言，应做好课前预习工作，以打牢初中英语学习基础，提高课堂教学的效率。对于教师而言，应根据学生的自身特点，加强预习指导工作，使其对所需学习的知识产生更加深入地认识，建立明确合理的学习目标。在完成课文和单词的学习后，为学生安排课后复习作业，以了解学生的学习效果。在学生完全了解英语单词的含义和用法后，为其写作提供相应指导。

第三，增强课堂教学的针对性，仔细备课，对所教内容进行全面筹划。备课是初中英语课堂教学的主要基础和前提，只有教师加强备课工作，学生才能够更好地进行针对性预习，提高预习和学习的针对性，更加深入地理解所学内容以及课堂教学目标。初中英语课堂高效教学要求教学内容具有时效性，提高学生学习的主动性和自觉性，对所学内容进行更加深入地自我挖掘，通过主动查阅资料，对所学内容的难点和重点进行准确把握，科学进行备课与筹划，适当控制教学程序和进程，设计和实施更加易于被学生所接收的教学模式。

三、总结

综上所述，课堂作为初中英语教学的主要阵地，也是提高教学质量和效率的主要载体，因此，初中英语教师应加强教学质量管理，构建积极主动的初中英语教学课堂，建立有效的教学质量评价反馈体系，关注教学过程中的质量控制，鼓励学生积极参与教学过程，课前认真准备，从而整体提高初中英语教学质量，实现初中生综合素质的整体提高。

参考文献：

[1]陈诗霏.如何打造初中英语高效课堂[J].英语广场，2013，1（10）：139-140

[2]李娟.初中英语有效课堂教学策略研究[J].山东师范大学硕士学位论文，2012，1（1）：10-12

[3]王忠莉.浅析初中英语高效教学[J].教育战线，2012，1（1）：10-11

16.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇十六

一、小学数学教学中存在的问题

01教学方法单一

从目前小学数学教学的情况来看，教学方法单一的问题依旧存在，一刀切的教学方式，不利于提升学生学习的积极性，也不利于数学高效课堂的构建。而小学数学课本中包含的大量抽象的公式、定理、概念等，用单一的教学方法难以提高数学课堂的趣味性，更难以理解和记忆知识。

02教学理念落后

一部分小学数学教师忽视了学生的主体地位，教学中依旧以自己的教学方式为中心，没有给学生展示自我、表达意见的机会。不同的学生，其学习能力、认知能力等方面存在差异，教学中教师忽视了学生的个体差异，没有真正从学生视角出发制定教学策略、选择教学方法，导致学生学习兴趣不高，自主探究、自主学习意识淡薄，课堂教学有效性得不到保障。

03教学脱离生活

生活中处处有数学，数学与生活之间存在不可分割的联系，将数学教学与生活紧密联系起来，可以大大提高学生学以致用的意识和能力。但是，就目前而言，小学数学教学内容与生活脱节现象依旧存在，教师忽视了数学知识的应用，没有将数学知识与生活紧密联系起来组织教学，导致学生课上听懂了，却在实际生活中遇到问题无从下手，不知如何解决。

04教学技术滞后

先进的教学技术能够达到事半功倍的教学效果。但是在目前的小学数学课堂教学中，以信息技术为依托的多媒体教学技术、虚拟现实技术、电子交互技术等还没有完全在数学课堂教学中普及，没有达到与传统教学方式的融合。

二、构建高效课堂，优化小学数学课堂教学的策略

01优化教学方法，构建高效课堂

优化教学方法可以有效激发小学生学习数学的兴趣，有助于学生自主学习意识的形成。小学生年龄小，生活阅历不丰富，专注力不强，学习抽象的数学概念存在一定困难。这就需要教师以教材内容为基础，结合学生的学习特点，灵活运用教学方法，将复杂的问题简单化、抽象的问题直观化，运用情境化教学法、游戏教学法、小组合作教学法等，有效激活学生思维，引导学生自主学习，为构建高效课堂提供保障

以教学“百分数”为例，为引导学生主动思考、自主学习，提高课堂教学效率和质量，教师可以从学生熟悉的生活场景入手，为学生构建一个超市促销的情境：第一个商场折扣方式为满200元减80元；第二个商场在原价打六折的基础上再打九五折，若要买一件价格为290元的外套选择哪个商场买更划算？教师让学生以某一个商场经理的身份制定营销宣传策略，用直观的数据吸引顾客到本商场消费。如此教学，激起了学生的学习兴趣，激发了学生思维，潜移默化地提高了课堂教学效率。

02转变教学理念，打造高效课堂

过去课堂教学以教师为主体，学生被动接受知识，学生学习的自主性得不到发挥，学习能力得不到良好培养。在构建小学数学高效课堂的推动下，教师积极转变教学理念，将课堂“还”给学生，突出学生的主体地位，全面落实“以生为本”的教育基本原则，在教学中为学生提供更多表达意见、自主学习的机会。具体教学中，教师可以根据课程内容提出难度适宜的问题，让学生以小组为单位，围绕问题开展合作探究，相互交流，通过有效的讨论、研究，找到答案。在这一过程中，教师鼓励学生大胆思考、积极表达，让课堂变成学生思维碰撞的场所，让学生拥有更多的自主性和决定权，调动起学生的主观能动性，促进学生自主探究，提高课堂教学的有效性。

以教学“质数与合数”为例，教师给学生出示一组数据：1、2、5、7、9、111，让学生写下这几个数的因数，之后组织学生探究，以小组为单位对因数进行讨论、分类，自主探究问题、解决问题，教师再与学生一同总结。继而提出问题：因数只有1个的数除了1之外还有没有其他质数呢？通过这样的问题，引发学生对知识深入体会和思考，帮助学生更好地理解质数与合数的特点，有效提高学生的学习效率和质量。

03紧密联系生活，构建高效课堂

数学与生活之间存在着紧密的联系，小学数学教师应该将数学知识放置在生活大背景下，在传授学生数学知识的同时培养学生的数学应用能力，引导学生运用数学知识解决实际问题，强化数学实践技能。教师还应当采用生活化的教学策略，在生活与数学之间架起一座桥梁，把握数学与生活的关联点。一方面，让学生以数学的眼光看待世界，将具体变为抽象，建立数学与生活的关联；另一方面，以应用数学的方式思考问题，结合数学公式计算生活中的复杂问题，应用数学模型与数学方法高效解决生活中存在的问题，开发学生的思维能力，全面提升小学数学课堂教学效率和质量。

在教学“元、角、分”时，教材中有一幅小朋友去商店购买文具的图片，教师可以结合这个图片的内容，为学生创设一个生活化问题：一天小明去商店买文具，买东西的时候，要用到什么啊？”此时学生有的回答：“钱”，有的回答：“人民币”。然后引导学生以小组为单位，模拟小明买文具的情景：买一个文具盒、一支铅笔、一块橡皮，分别用了8元，5角，5分。问：小明一共花了多少钱，谁能读出这个数？用小数如何表示这个价格呢？在实际的场景中学生对数学有了亲切感，亲自参与，游戏化学习，既激发了学生合作学习的兴趣，强化了学生学以致用的意识和数学应用技能，也提升了学生自主学习的能力，课堂教学有效性自然得到保障。

04活用多媒体技术，构建高效课堂

小学数学课堂教学中部分教师忽视先进教学技术的应用，即便有些教师采用多媒体技术，但往往浮于表面，没有从根本上转变学生被动学习的局面，不利于数学高效课堂的构建。基于此，教师可以针对抽象的数学定理、概念，采用多媒体技术、微课等教学方式，将复杂的数学问题简单化，抽象的问题直观化，不仅可以活跃课堂氛围，提升教学的趣味性，还可以促使学生主动学习，提高学生的自主学习能力，在突破教学难点的同时，也实现了高效数学课堂的构建。

以“比多少”教学为例，教师可以利用多媒体技术制作教学课件，课上教师播放课件：小明今天过生日，他邀请两位好朋友来到家中做客，小明的爸爸、妈妈帮他准备了好多水果，大家看看都有什么呢？（出示图片：2根香蕉、3个桃子、4个梨）思考问题：比一比，现在的人数和各种水果数量之间谁多、谁少呢？让学生拖动图片，把各种水果和人一一对应，马上就会比较出多少来。生动、有趣的操作让学生趣味盎然。通过这样的方式，提高学生学习数学的兴趣，促使学生自主学习，提高课堂教学的有效性。

17.初中语文高效课堂的有效策略论文 篇十七

沈阳市第三十八中学 王倩颖

【内容摘要】本文剖析现行的课堂教学状况，结合自身的课堂组织教学，在教与学的过程中针对高中数学教学大纲提出的三维目标如何落实进行深入思考，并对新课程背景下的有效课堂教学模式的开展和实施提出自己的一些看法。

【关键词】有效课堂教学、高效、教学现状、精细化

一、现行的课堂教学现状分析

（1）填鸭式教学。在课堂上，教师和学生的活动都围绕着知识进行，即只有对知识的掌握、记忆等认知活动。教师几乎成为传授知识的工具，学生几乎成为由知识锻造的产品，这样知识成了统治者，而人则成了工具和产品。教师与学生之间的关系是知识的授受关系，缺少情感的交流、精神的沟通。

（2）计划式教学。为了准确地传授知识，教师预先认真地备课，制定好详细的“传输路线”，并且写成教案。课堂教学似乎就变成了执行教案的过程。在这样的课堂上，强调严格控制，尽量排斥一切意外的因素，排斥教学中的“断裂”、“转变”、“分叉”，确保课堂教学能按照原定的计划进行。教学过程几乎是固定的六步骤：复习旧课、导人新课、感知新知、理解新知、巩固新知、布置作业。教学呈现出程式化、封闭化倾向。

（3）重形式教学。现在的教学中这种现象比比皆是，教师为了制造出师生互动的积极场面，往往互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，反而课堂交流的时效性降低了。教学重形式，轻实质，表面热闹的课堂

背后却是学生学习质量的下降。学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。

二、有效课堂教学的涵义

第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。

第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。

第三，学生的进步和发展是通过合乎规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。

有学者认为新课程背景下的有效课堂教学在定向上应着力突出以下三个方面：第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生间交流、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。很明显，这种解读已经远远超越了过去那种把课堂仅仅看做是“课本知识传授与习得的场所”的一般层面，而深入到了一个更高的境界：新课程背景下的有效课堂教学应当是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所。

因此，新课程背景下的有效课堂教学可以定位为人的“发展场(或者说，生命的发展场)”。在这里，人(主要是学生，当然也包含教师)的生命素质、生命质量和生命境界，理应得到持续不断的超越与升华。

三、研究有效课堂教学模式的意义

在新课程理念的指导下，课堂形式上呈现出情境创设多样化、合作交流经常化、探究活动丰富化、教学评价激励化等积极景象。可以说，课堂教学的面貌发生了很大的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。但同时我们也要清醒地认识到课堂教学所面临的危机和困惑：师生互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，课堂交流的时效性降低了。教学重形式，轻实质，表面热闹的课堂背后却是学生学习质量的下降。学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。教师队伍中暴露出的问题也越来越多。今天课堂教学改革虽然取得了一定的成效，但仍然没有取得实质性的突破和进展，我们还没有形成课堂教学改革的有效模式，还没有形成值得推广的经验和理论。面对这样的困境，寻求改革和突破，把着眼点和落脚点放在课堂上，提高课堂教学的有效性，创建高效课堂，是摆脱课堂教学改革发展的“高原期”，也是教师专业发展的必然选择。因此，如何实施有效、高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。

四、如何构建有效课堂

1、构建有效的课堂教学的理念

课堂教学是一个非常复杂的综合体，构建有效课堂，一是要确立学生的主体地位。学生是课堂学习的主人、主角，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学习活动的参与者。二是要有效组织。根据学情确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；营造民主课堂，创设真实、有效的教学情境，要善于发挥教师的主导作用，教师要根据课堂实际，不断调整、创设学生参与探究的环境，让学生动起来，主动参与、主动探究。三是要提升评价效度。着眼于学生全面、多元、有差异的发展，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价。教师要研究把握考试评价改革方向，学会编制个性作业和试题，采取多样化训练方式和分层训练设计，优化交流、反馈和评价方式及策略。从学生层面上看，有效教学应该让他们乐起来、动起来、活起来，让学生动态的成长过程在教学中实现。

2、有效的课堂教学的特点（1）有效课堂的发展性

“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒的主题。有效课堂的核心理念，是为了促进每一位学生的发展，关注每一位学生的学习状态。

因此，这就要求教师首先要有“对象”意识。即教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全面发展”的理念，学生的发展是人的全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。有效课堂不是不需要传授知识，而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展。发展是什么?发展不是外界强加的，发展是一个主动的、建构的过程。由此，发展

性教学以人为本位，旨在促进人的发展。（2）有效课堂的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。长期以来，人们往往习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，以致课堂教学渐渐远离了学生的现实生活，远离了学生的道德生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而也就失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。换言之，教育对象在此时此地的教育中便没有被当人看待。

对于有效课堂的生活性，德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将l5克盐放人一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，已将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；教育需溶人生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是有效课堂教学的基本特性。（3）有效课堂的生命性

教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动。

把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过

程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界。（4）有效课堂的反思性

“教”是为了“学”，有效的“教”能促进积极的“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学，是动态生

成师生教与学的智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。对有效课堂的反思就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快让教师成长为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个善于反思的教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上，而是要持续不断地追问自己：怎样提高课堂教学的效率?什么样的教学才算是有效的?我的教学有效吗?有没有比我的教学更有效的教学？„„

3、有效课堂教学的实施

课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效，它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。具体到某一节4O分钟的课堂，要让它变成有效课堂，可以从以下几方面人手：（1）有明确的教学目标

在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。（2）适当的教学策略

课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围。它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等，对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背切适性的原则。（3）最佳的投入状态

课堂中学生的投人状态指学生自觉学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。

目前，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为以及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。有实验研究表明：学生主动参与的课堂教学其效果优于学生被动参与的课堂。要使学生主动参与，教师需做到：(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；(2)让学习者明确学习的目标；(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为；(4)给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，使之在课堂教学结束后仍保持学生继续学习和探究的愿望。（4）良好的课堂管理

良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。（5）精细的教学环节

“关注细节”才能真正实现“有效教学”。在育人目标的大前提和课程标准的规范下，40分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引人新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学需遵循的最基本的教学环节。（6）有效课堂教学应满足的基本条件

叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课；“充实”的课是有

效率的课；“丰实”的课是有生成性的课；“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互动态生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，是值得反思的，需要去建构的。