青墩初级中学电化教育工作总结

青墩初级中学电化教育工作总结（6篇）

1.青墩初级中学电化教育工作总结 篇一

亭湖区青墩卫生院

政风行风评议工作实施方案

二0一一年四月十日

为深入推进我院政风行风建设，根据《关于创建“人民满意基层服务单位”示范点的实施意见》（亭政办发[2011]64号）、《2011年民主评议部分具有行政执法职能部门政风行风的实施方案》（亭政办发[2011]76号）文件要求，经院部研究制定《青墩卫生院政风行风评议工作实施方案》，请各科认真贯彻落实。

一、指导思想和基本原则

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持“标本兼治，纠建并举”的方针，以制度建设为根本，以强化监督为手段，抓党风、促政风、带行风，紧紧围绕加快中心发展的任务，着力解决居民反映的在医院发展过程中存在的突出问题，为基层办实事、办好事，促进全院党风廉政建设和行业作风建设，为构建和谐医院夯实基础。

我院民主评议政风行风工作，坚持依靠群众，社会监督；标本兼治，综合治理；实事求是，务求实效；边评边改，整改结合；完善制度，规范行为；促进管理，加快发展。

二、组织机构

（一）成立院民主评议政风行风工作领导小组

负责对全院民主评议政风行风工作的统一部署，对政风行风建设中的重大问题进行决策，并对政风行风评议工作进行指导、督促和检查。

组长：吉联军

副组长：陈正虎刘会娟徐月付

成员：束长松严风春温海东仇红权

（二）成立中心民主评议政风行风工作领导小组办公室1

负责全院民主评议政风行风工作计划、宣传报道、信息收集、情况上报、联络协调和检查考核等日常工作。

主任：刘会娟（兼）

成员：温海东乔玉凤束长松仇红权

（三）聘请院评议代表和社会监督员

负责评议和监督医院民主评议政风行风活动开展情况，公布结果。

吴以飞温少华吴廷根张才祥孙兵吴玉春张万林陈红春陈敏高荣春花茂桃

三、评议范围及内容

（一）评议的范围

中心行政、临床各科室、各护理单元

（二）评议内容

1、领导班子抓行风建设和落实纠风工作责任制情况；

2、医院贯彻执行党和政府方针、政策情况；

3、依法行医情况；

4、巩固和加强收受医药回扣专项治理情况；

5、“三好一满意”（服务好、质量好、医德好，群众满

意）开展情况；

6、规范医疗服务、收费行为情况；

7、缓解群众看病难、看病贵措施执行情况；

8、医保流程标准执行情况；

9、执行药品零差率销售情况；

10、执行药品器械、后勤物资“阳光采购”情况；

11、药品、医疗收费价格公开情况；

12、推行院务公开情况；

13、对群众来信、来访的态度及处理情况；

14、对患者投诉的处理情况；

15、医务人员医德医风、廉洁自律情况；

四、评议方法及时间安排

（一）评议方法

民主评议政风行风工作采取公开服务承诺、自查自评、问卷调查、公开评议和组织考核等形式进行，结果在院内公开。

（二）时间安排

民主评议工作从5月份起至11月底结束，分三个阶段开展：

1、策划准备和宣传发动阶段（5月）

各科室要在医院动员的基础上，结合本科室实际，进行层层动员，传达上级有关文件精神，部署各科室的政风行风评议工作。要通过各种有效的宣传教育活动，大力宣传政风行风评议的目的、意义和政风行风评议与加强作风建设的关系，政风行风评议与促进医院发展的关系，引导大家提高对开展政风行风评议工作重要性、必要性的认识，形成人人了解行评、人人参与行评的氛围，同时欢迎社会各界人士参与监督。

2、查找问题和落实整改阶段（6-9月）

评议代表和监督员通过座谈会、问卷调查、走访服务对象、电子邮箱等，了解和收集对各科政风行风的意见和建议，并将群众反映的“热点”问题及意见归纳整理，找准各科室在政风行风建议中存在的问题，对照政风行风评议的内容和要求，边查边改、以查促改。

3、组织评议和总结通报阶段（10-11月份）

评议整改阶段是整个民主评议政风行风工作的重要环节。各科室要高度重视，针对自查自纠情况，结合广泛征求意见和建议，深入分析，突出重点。要虚心接受提出的意见和建议，逐条梳理，分析原因，研究进一步整改措施，并抓好落实，落实具体整改措施，建立健全有关规章制度。中心政风行风评议办公室要加强对整改工作的检查，促进整改措施落实到位。对问题较多、整改不力和履行责任不到位的追究相关人员的责任。

五、有关要求

（一）高度重视评议，各科室要将评议工作作为改进作风，树立良好形象的一项重要举措，摆在今年工作的突出位置切实

抓好，院长、书记亲自动员部署，班子成员抓好分管部门的评议工作，各科室负责人具体负责本科室的评议工作，形成一级抓一级，层层抓落实的格局。通过评议工作，使全院员工牢固树立“以病人为中心”的理念，进一步增强廉洁行医的意识，做到利民惠民，使群众切实感受到评议的效果。要将整改贯彻评议始终，切实对内部管理存在的薄弱环节，采取有效的措施加以整改。民主评议政风行风工作领导小组办公室对考评结果进行归档，与年终表彰、评先评奖挂钩，以督促评议工作的开展，各科室要高度重视，把政风行风评议工作与依法行医结合起来，与开展创先争优、“三好一满意”（即服务好、质量好、医德好，群众满意）活动有机结合起来。

（二）加强监督指导，一是民主评议政风行风工作领导小组要不定期深入到各支部开展指导和检查，切实督促各科以此次评议活动为契机，不断加强医德医风建设，做到“谁主管谁负责”、“管行业必须管行风”。二是接受评议代表、来院患者和社会各界人士的监督，对提出的意见、建议和发现的问题及时整改落实，健全和完善医德考评制度，保障群众话有处说、怨有处诉、难有处解、事有处办，充分做到“在问题中整改、在整改中落实、在落实中见成效”。

（三）探索评议形式，民主评议是经多年实践加强政风行风建设的一个有效途径。在以往运用板报、横幅、讲座和媒体报道等载体的基础上，各科室要勇于推陈出新，简化评议流程的同时，突出评议实效，不断增强评议工作的科学性，切实做到“人人参加学习，人人提高认识。人人了解行评，人人参与行评”。

（四）注重培育典型，结合创先争优活动，对在评议活动中好的做法大力宣传，对表现好的集体和个人予以表扬，以典型为榜样，号召全院学习，努力推动政风行风建设深入开展。

2.青墩初级中学电化教育工作总结 篇二

1、情绪方面极不稳定。

当其情绪喜悦时, 学习积极性高涨, 与别人相处和谐;当其情绪烦躁忧郁时, 学习积极性低落, 与别人难以友好相处, 甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

2、意志方面一般为优柔寡断、虎头蛇尾, 自制力差。

当其情感冲动时, 自制力较差, 不能正确对待自己和控制自己, 当外界诱因强烈时, 容易动摇。当学习中碰到困难, 生活中遇到不顺心的事时, 就表现为悲观、失望, 甚至退缩, 意志崩溃。

3、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种, 一般表现为:

(1) 自私狭隘型, 常为一点小事而跟别人闹意见, 斤斤计较, 并且在很长时间内不能解脱, 甚至耿耿于怀; (2) 自大自负型, 自以为是, 瞧不起人, 缺少对别人的欣赏与尊重, 且受挫能力差; (3) 自卑怯懦型, 这类人较为孤僻, 做事优柔寡断, 唯唯诺诺。

4、青春期综合症。

表现为: (1) 中学生刚刚度过青春期, 随着生理的发育发展, 心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛, 情绪变得不安和烦躁, 有时感到孤独、忧虑和苦闷, 还有很多“恋爱”的问题等。

二、班主任对中学生进行心理健康教育的有效途径

1、加强班主任自身的心理健康教育

俄国教育家乌申斯基说:“没有教师对学生的直接的人格方面的影响, 就不可能有深入性格的真正教育工作, 只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量, 因此, 班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用, 只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立良好的心理素质系统, 保持健康的心理状态, 才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏, 对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。

2、多形式多渠道对学生展开有效的心理健康教育

(1) 开展形式多样的集体活动

生动活泼的集体活动可促进人际交往, 建立团结、合作、友爱、互助的人际关系, 体验生活在集体中的乐趣, 使不同才能的学生都可以找到表现自己, 取得成功的机会, 促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性, 即在活动中培养学生的哪些心理品质, 设计什么样的活动作为载体来培养学生。

(2) 在环境布置中渗透心理健康教育

班主任在布置课室环境时, 可贴上一些生动活泼的图片和条幅, 如:爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等, 使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利用课室里的黑板报, 激发学生的求知欲和创造性。如:每期的黑板报都留下一个板块开辟“奇思异想角”栏目, 学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来, 把它贴在"奇思异想角"里, 然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案, 每周评出最佳解答员。这一过程, 大大地激发了学生的求知欲, 学生智慧的火花经常在这一小小的板块闪现。

(3) 建立学生心理档案

加强中学生心理健康教育与辅导, 是当前素质教育的必然要求, 建立学生的心理档案, 为学生进行个别的心理问题咨询和辅导, 促进学生心理健康发展, 提供了重要的依据和信息, 有利于心理健康教育的诊断、分析、解释、评价, 有助于心理健康教育实施的目标、内容、方法和形式。因此, 班主任老师要在对学生的心理状态充分了解的基础上, 建立好本班学生的心理档案。

(4) 心理学常识讲座

将心理学常识引进中学课堂, 让学生获取一些基本的心理学知识, 能帮助他们了解自己、了解他人, 有积极的意义。但要注意讲座不能“满堂灌”, 也不能把讲座当作学校集体辅导的主要形式, 只能是集体辅导的一种补充形式。

(5) 动员家庭和社会, 共同搞好学生的心理健康教育

学生的心理卫生工作不仅仅是学校教育部门的事情, 也需要家庭和社会共同关心的一件事。学校可通过一系列措施向家长普及心理卫生知识, 如:以家长学校的名义聘请心理卫生专家向家长讲授心理卫生常识;利用家长会的时机适当进行心理卫生宣传, 督促家长协助学校共同解决子女的心理卫生问题。学校从主动沟通, 争取支持的立足点出发, 还要积极加强同校外有关机构的联系合作。如:卫生保健站, 妇女儿童活动中心及其他社区服务机构等。共同努力于学生身心发展的社会心理环境, 坚决抵制不良社会诱因对学生的侵蚀、毒害, 确保广大学生养成积极向上的生活方式, 沿着“四有”新人的道路健康成长。

3.青墩初级中学电化教育工作总结 篇三

关键词：班主任,和谐理念,德育工作

中学班主任, 作为一个班级的组织者、教育者和指导者, 同时又是学校教育与管理工作的骨干力量, 自然成为了德育教育的主要实施者。因此, 对于如何带好班级、教好学生以及如何对学生进行德育教育, 一直是众多班主任们十分关注和研究的重要课题。

一、和谐教育理念融入现代德育中的重要意义

古今中外, 许多大思想家、大政治家关于和谐理念的论述可谓博大精深。在西方思想史上, 有“和谐之美”、“公正即和谐”以及柏拉图的“理想国”与空想社会主义者的“和谐公社”。赫拉克利特认为, 和谐产生于对立的东西;文艺复兴后, 许多思想家都把“和谐”视为重要的哲学范畴;在中国思想史上, 有孔子的“和为贵”, 墨子的“兼相爱”, 孟子的“老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”等等。中国古代的和谐理念可以概括为:“和而不同”;事物具有对立统一性, 即具有差异性的不同事物处在一个共同体中, 通过相互融合而走向统一。把这种和谐理念融入中学生的德育教育, 对于帮助学生们提升心理素质、增强解决问题的能力、培养团结合作精神, 建设和谐文化、培育和谐精神、自觉参与和谐社会的建设具有十分重要的意义。

我国有着悠久的育人传统, 特别是古代的儒家教育思想博大精深, 为世界所公认。我国教育从古至今, 从理论到实践都有深厚的积淀, 形成了良好的育人传统和无价的教育思想宝库。和谐教育是旨在以营造教育和谐为目标的一种教育理念及其实践活动。正如苏霍姆林斯基所说:“所谓和谐教育, 就是如何把人的活动的两种职能配合起来, 使两者得到平衡:一种职能就是认识和理解客观世界, 另一种职能就是人的自我表现, 自己的内在本质的表现, 自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。”在新时期, 我国教育的大政方针要求在各级各类教育中全面实施素质教育, 促进人的全面和谐发展。要求教育为社会主义现代化建设服务, 正确处理教育与经济、社会、自然等方面的关系, 促进教育健康和谐发展。

二、用和谐理念融入德育教育的对策思考

德育是一个系统工程, 需要学校、家庭、社会及学生本人的密切配合, 涉及到学校、家庭及社会教育的各个环节。在教育过程中, 必须坚持实事求是的原则, 特殊性与普遍性相结合的原则, 做到有的放矢。笔者结合十多年班主任实践体会, 认为当代中学生德育工作应强调如下几个方面。

1. 以学生诚实守信为切入点, 大力提倡中学生做有高尚道德品质和完美人格的人, 促进学生身心和谐。

在教学中, 教师应将学生自身品质修养的提高与完善放在教育工作的首位。一是教育学生讲“诚信”, 要求学生们在日常学习和生活中做到表里如一, 即思想与行动相统一, 对人对己一个样。在学习方面, 着重教育学生在学习上要踏实, 不搞弄虚作假, 自欺欺人。每个人都有自己的强项和弱项, 在一个班上, 成绩的优劣、分数的高低是一种自然现象。只要认真学习, 尽了自己最大的努力, 就是考不到高分, 也同样值得尊敬。教育学生在成绩上不要欺瞒家长弄虚作假, 哪怕是一次小的考试。班上曾有一名许姓同学, 每次考试成绩都得了高分, 但有一次考试没及格, 成绩反差很大, 班主任与其谈心时, 他说出了自己的秘密:因为怕同学笑话, 每次地理考试都抄袭课本。这名许姓同学受到了班主任老师的教育后痛下决心不再抄袭。班主任老师不但没有批评这个学生以前的错误, 反而将他勇于改正缺点的行为在全班学生面前大力表扬。

以此为例, 由点及面, 将诚信教育从学习推及到学生们生活的各个方面, 教育学生无论在学习还是生活中, 都要学会讲诚信, 如借了同学的钱和物要及时归还, 即使一时还不了, 也要向同学说明白。

2. 以情感教育为先导, 在学生群体中营造团结友爱, 生生和谐的氛围。

一般而言, 德育工作者首先以情感教育的方式使受教育者在感情上产生共鸣, 所谓“以情感人, 以情动人”。离开情感, 一切教育就无从谈起。笔者将和谐教育理念恰当地融入情感教育之中, 抛弃了一味地“讲大道理”的老的做法, 以学生们最关心、最感兴趣、最容易接受的典型事例为切入点, 从小事着手, 由浅入深循循善诱, 引导学生在人际交往中学会与人为善, 以帮扶别人为乐, 并结合社会主义荣辱观来宣讲诸如“奉献是构建和谐社会的基石”, “帮助他人能使自己得到更多快乐”等人生真谛。在学生之间倡导团结互助友爱的精神, 收到了比较明显的效果。

如班上有一位轻微智障的学生, 学习成绩很差, 连累班级整体成绩, 同学们都抱怨他, 这名学生也很自卑。此时, 班主任老师把上述和谐教育理念向全班学生讲解以后, 学生们改变了以往的想法, 还自发地成立了一个帮教小组。一些学生主动辅导他学习, 有些学生还积极引导这名学生参加同学之间的集体活动, 树立起他对生活的自信。现在, 这位智障学生已经开朗了许多, 性格也开朗了许多, 成绩也有所进步。在班主任的倡议下, 一个学期连续召开3次亲情奉献恳谈会, 会上围绕“家人、同学为我奉献了什么, 我为家人、同学做了哪些有益的事”为主题, 让学生展开热烈的讨论。恳谈会结束时, 出人意料的是, 班里一位被师生们都深感头痛、无药可救的学生竟流着眼泪拥抱班主任说:老师, 我爱你!一霎那, 班主任的眼睛模糊了, 也欣慰地感受到和谐教育理念终被全体学生所接受, 整个班级已成为生生和谐的整体。

3. 抓实三项常规教育, 提升中学生的道德素养、心理素质与审美情趣。

(1) 加强道德教育。道德教育是德育工作的基石, 教育学生如何做人, 培养良好的道德品质是中学生德育工作的出发点与最终归宿。中学生的道德教育主要从社会公德、家庭美德和初步的职业道德教育入手, 具体表现在坚持“五爱”教育和遵守《中学生日常行为规范》。教师在此过程中最有效的教育方法是“以身作则, 以身示范”, 要求学生做到的, 自己首先要做到;要求学生不做的, 自己首先不做。应以伟大的人格和崇高的精神去感化学生, 让学生耳濡目染, 最终产生潜移默化的影响, 养成良好的行为习惯与道德操守。 (2) 跟进心理健康教育。人的健康包括身体健康和心理健康, 二者不可偏废。处于青春期的中学生往往具有情绪不稳定, 意志品质薄弱, 性格尚未定型以及极易受外界影响的特点。所以对于中学生的心理健康教育关键要做到:增强学生交往能力和社会适应能力, 培养丰富的情感、健全的情绪和较强的自制力。对学生健康心理的塑造和培养, 不是纸上谈兵, 重要的是结合社会实践, 联系中学生衣食住行等生活的各个层面, 教育学生树立健康的心态, 不要从小追求奢侈豪华的生活, 不要从小就养成娇生惯养的懒汉思想;教育学生从小自立, 通过自己的劳动获得报酬, 不要动不动向父母伸手;教育学生要学会独立地观察社会, 独立思考问题, 不要盲从别人。通过对正反两方面社会现象和典型个案的说明与分析, 提高学生的心理承受能力, 使学生面对突发事件时学会自觉地调节情绪, 锤炼坚强的意志和良好的性格。 (3) 在倡导个性发展教育中培养美好情操。个性发展教育是人的全面发展的重要内容, 主要是针对中学生良好意志品质、道德人格和审美情趣的培养, 以信息化为主要标志的21世纪, 由于音像制品、影视作品、网络文化以及广告宣传等方面的深刻影响, 人们的审美观易于变化, 中学生尤其如此。因此, 个性发展教育的迫切任务之一就是要在尊重发展学生个性的基础上, 培养健康的审美观、道德观和人生观。

4.青墩初级中学电化教育工作总结 篇四

(一) 《中国社会各阶级的分析》

1. 内容概要。

毛泽东同志在《中国社会各阶级的分析》中首先提出革命的首要问题是分清敌我矛盾的问题, 他对我国当时地主阶级和买办阶级、中产阶级、小资产阶级、半无产阶级、无产阶级及数量不小的游民无产者的情况进行了分析。

2. 当代价值。

思想政治教育具有实践性, 思想政治教育本质上是一种社会实践活动, 就是要在实践中, 用先进的世界观、方法论去教育人, 解决人们在现实生活中的立场、观点问题和各种思想问题, 以充分调动人们的积极性。思想政治教育的基本矛盾表面上看是教育者和受教育者之间的矛盾, 实质上是受教育者的个人价值观念与社会所要求的价值观念的不协调, 思想政治教育就是要解决这个实质的不协调, 这就必须要回到实践中来, 回到思想政治教育过程中来。因此, 思想政治教育学的研究对象一定要与现实中的思想政治教育过程息息相关。思想政治教育是各个环节相互关联、相互作用的“大系统”, 我们必须要研究这个“大系统”的每一个环节是如何运行的, 对运行环境进行时时调控, 要对运行效果及时进行反馈, 并根据运行效果调整这个“大系统”, 以确保其发挥最大最好的功效。由此可见, 作为一门实践性、实用性极强的应用学科, 思想政治教育的过程理应成为思想政治教育学的研究对象。

(二) 《实践论》

内容概要:1937年由于中国共产党党内的教条主义和经验主义的错误思想, 使我国革命遭受重创, 在这样的背景下, 毛泽东同志以实践观点为基础, 以认识和实践的辩证统一为中心, 系统地论述了能动的革命的反映论。

当代价值:其一, 实践的观点与思想政治教育专业学生的品质问题。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出:人应该在实践中证明自己思维的真理性, 即自己思维的现实性和力量, 自己思维的此岸性。马克思主义者认为, 只有人们的社会实践, 才是人们对于外界认识的真理性标准。综上来看, 没有调查研究就没有发言权, 青年教师必须是有所担当的, 实干兴邦, 奔着共同的目标, 坚定理想信念, 到基层去, 到农村去。我们还应该真正了解中国国情、中国社会, 我们要了解我们的人民, 不分民族、阶层、性别, 了解他们的生活情况, 了解他们的渴望与期待。其二, 实践基础上认识发展的辩证过程与个人行为的统一。马克思列宁主义认为:认识过程中两个阶段的特征, 在低级阶段, 认识表现为感性的, 在高级阶段, 认识表现为论理的, 但任何阶段, 都是统一的认识过程中的阶段, 感性和理性二者的性质不同, 但又不是互相分离的, 它们在实践的基础上统一起来了。从这里不难得出, 我们认识事物的时候应该不急不躁、由表及里、全面观察、由感性到理性、了解事物的演进变化、分清事物彼此间的区别联系、大胆假设, 小心取证, 如此循环往复, 不断加深对事物的认识。在具体的生活工作及其他实践活动中, 在对事情没有做出深入了解、分析的前提下, 都不应急于做出任何结论。其三, 知和行的关系与大学生的知行合一。反观之我们中学生思想政治教育时效性不强的原因, 第一是中学生觉得社会对自己的期望遥不可及, 很难在情感上对社会期望引起共鸣, 以至于失去信心;第二, 过分重视知识传授而忽视实践活动, 不仅仅要让学生掌握固定的知识体系, 还要唤醒和启发学生的道德自觉, 使学生树立道德理想, 切实强化“知行合一”, 学校应当旗帜鲜明地弘扬“知”, 用正确的“知”来武装、指导大学生的“行”, “知”必须有效管用。

二、高中生思想政治教育

(一) 意义

当今世界, 经济全球化、政治多极化在曲折中发展, 科学技术日新月异, 国际竞争日趋激烈, 国家之间的竞争已经逐渐演变成人才的竞争。人才的培养离不开教育, 而德育又是人才教育的首要任务, 因此思想政治教育就显得极其重要。学校为了实现思想政治教育目的必须通过各项教育活动, 而在众多的教育活动当中思想政治课是核心, 其花的时间最多、涉及的教育内容最广, 对学生的影响最大。它是实现思想政治教育的主要途径, 在思想政治教育中处于中心地位。因此, 对中学思想政治课教学的研究, 具有积极的理论意义和实践意义。

(二) 途径

1. 按照全面提高学生思想政治道德素质的要求, 深化高中思想政治课的课程改革。

按照当前中学思想政治课的课程设置, 高中思想政治课对学生比较集中地进行马克思主义哲学常识、经济常识和政治常识教育。现行课程的设置, 帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观, 正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象。政治、思想、道德、法纪、心理教育是相互联系、相互渗透的。在高中思想政治课程中, 应当按照全面提高学生思想政治道德素质的要求, 把马克思主义常识教育同其他必需的社会科学常识教育相结合, 把政治教育、思想教育同道德教育、法律意识教育、心理品质教育有机结合起来。

2. 以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心, 深化高中思想政治课的教材改革。

根据当前高中学生的思想现状, 以加强建设有中国特色社会主义理论常识教育为中心, 深化高中思想政治课教材改革, 要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓, 努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性。在当前深化改革、扩大开放、建立社会主义市场经济的新形势下, 确有许多新问题需要给予新的理论说明, 才能更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力, 促进高中思想政治课教学质量的提高。

3. 按照提高教育教学实效性的要求, 深化高中思想政治课教学方法和考核方法的改革。

在教学方法上, 要坚持从学生的实际出发, 充分考虑他们的成长需求、接受基础认知特点和思想实际, 注意贯彻启发式的教学原则。积极探索实施素质教育的教学模式和教育策略, 要在课堂教学和社会实践有机结合的基础上, 紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际, 引导学生通过自己的思考, 把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告、书面考核和行为表现考评结合起来;以促进思想政治课教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的落实。

4. 加强与其他德育渠道的配合, 强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络。

当前高中学生的思想状况, 既与学校教育有关, 又与家庭教育、社会环境有关。家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用, 思想政治课教学应充分取得家长的积极配合, 要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作, 改善家庭教育状况。社区教育对高中学生思想政治道德素质的提高有着特殊的作用, 要紧紧依靠社区各方面力量, 优化社会环境, 为思想政治课教学改革工作创造有利的环境条件。我们要从大德育的角度, 努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调, 强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络, 以形成教育教学的合力, 取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。

5. 加强政治教师队伍建设, 努力发挥政治教师在思想政治课教学中的主导作用。

实践表明, 加强政治教师队伍建设, 全面提高政治教师的思想业务素质, 是提高思想政治课教育质量的关键一环。只有政治教师加强自身的进修、学习, 努力提高自己的思想政治修养, 特别是建设有中国特色社会主义的理论素养切实加强专业基础, 提高教育教学能力和教育科研能力, 才能充分发挥教师在教育教学工作中的主导作用, 不断增强思想政治课教学的吸引力、感染力和说服力。为了适应深化改革、扩大开放和建立社会主义市场经济体制的新形势, 我们政治教师要勇于改革、更新观念, 不断调整和完善自身的知识结构, 努力提高教育教学艺术和水平, 按照变应试教育为素质教育的要求, 积极探索思想政治课实施素质教育的教学模式和教育策略, 努力发挥马克思主义理论的魅力、教学艺术的魅力、教师人格的魅力, 扎扎实实地推进高中思想政治课的教学改革, 开创高中思想政治课教学的新局面。

参考文献

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5.青墩初级中学电化教育工作总结 篇五

爱因斯坦曾说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力。否则, 他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗, 而不像一个和谐发展的人。他必须学习去了解人们的动机、人们的幻想和他们的疾苦。”因而, 心理教育工作者在关注学生心理健康, 提高学生心理素质的同时, 尤其要注重学生的情感教育。

那么, 情感教育在农村职业中学心理教学中有怎样的重要作用呢?

一情感教育能有效建立良好的师生关系

农村职业学校的学生存在着普遍的情感冷漠。这一方面是因为学生正处于青春期, 更重要的一方面是因为他们大多数来自特殊的家庭:单亲、重组、隔代抚养、寄养, 甚至是独自生活。特殊的家庭环境使得他们在情感方面存在着很大的空缺。在师生关系中, 往往表现为冷漠、对立、阳奉阴违等。如果教师不注重学生的情感需求, 一味强调理论知识的学习, 自然难以达到教育的最佳效果。

然而, 正因为有空缺, 所以才有需要。情感就源于需要, 人的基本心理需要包括安全、爱和归属、自主和承担责任、被尊重和肯定。这些需要的满足会产生积极的情感体验, 从而萌发自我实现等更高层次的需求。因此, 情感教育就是在满足学生需要的同时, 使其向更高层次发展。如果教师关注学生的情感需要, 其产生积极的情感体验, 以情育情、以情引情、以情换情, 就必然会换来学生的激情和热情及对教师的亲近感, 产生心心相印的体验。对教师而言, 对学生的关爱, 不但能够调节自身的行为使其更加积极地投身于教育事业, 以愉快的情感和饱满的精力去从事繁重的教育、教学工作, 而且这关爱必将唤起学生的热情, 使学生更加积极主动地投入到教育教学活动中来, 正如爱因斯坦所言:“如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。”现代课堂教学应是师生间情感交流的过程。有了情感交流、知识信息交流和思想交流, 思维活动才能找到其载体, 充分展现其生机活力。列宁曾经说过:“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”因此, 情感教育是建立良好师生关系的重要环节。

二情感教育能促进学生形成良好的品德

美国前总统布什在他的《重视优等教育》一文中强调:“学校不能仅仅发展学生的智力, 智力加品德才是教育的真正目的。”而情感是影响人格和品德形成的重要因素。如情感对道德观念的确立有很大影响。在道德信息组成的因素中, 如果抽去“笃信”的深刻情感, 抽去强烈的责任心和追求理想的高度热情, 道德信念就成了语言的外壳而失去原有意义。情感对道德行为有引发和调节作用, 情感一旦形成定势, 就能够维持和深化人的某种行为, 以保证道德认识与道德行为的统一。因此, 实施情感教育有利于学生良好品德的形成。

在学生的思想品德教育过程中, 要想取得良好的效果, 就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想。而实现这种转化正需要借助于情感教育。教师言传身教, 对学生付出真正的关心和爱护, 学生才会产生对教师的信任感, 才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受;相反, 同样的意见却可能不被学生认可, 甚至会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见, 教师对学生的真诚和关爱是赢得学生信任的基础, 是学生接受教育的心理前提。师爱还能使学生仿效教师的品德。模仿是青少年的重要心理特征之一。心理学关于模仿的研究表明, 人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人, 而不愿模仿那些他所厌恶的人。学生不仅乐意接受他们所爱慕教师的情操和观点, 而且还会自觉不自觉地模仿他们的言论和行动, 这样, 教师的道德观和行为准则就成了他们的道德观和行为准则。榜样具有很大的感染力, 它能把教师的优良品质深深地印在学生的思想、行为中。在情感教育中, 教师用自身的榜样力量和创造性的劳动, 用充满情感的激励, 能使学生具有积极价值取向的情感得到张显与发展, 最终形成良好的品德。

三情感教育能积极影响学生的个性发展和身心健康

心理学认为, 人的情感和行为是个性和情境相互作用的产物。学生的情感活动容易受到情境的暗示和强化。情境即个体所处的一种具有“个性化含义”的社会心理环境, 它能唤起和激发人的某些重要情感, 并且在不知不觉中使某些情感体验得到强化。作为心理教育工作者, 在实施情感教育过程中, 要为学生创设良好的情境。创设集体信任的情境, 可以激发和培养学生的自尊感, 如让学生担任某种活动角色, 在角色情境暗示下, 学生能获得新的角色体验。创设成功情境, 常常能够培养学生积极的自我情感。学生从自己所感受到的成功、关心、爱护中获得良好的情感体验, 学会处理人与人之间的关系, 形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质。一个人对人生的态度, 对集体、他人、社会的情感等往往同他在日常生活中感受到的人情冷暖密切相关。有的学生对人生感到彷徨、苦闷, 对他人冷漠, 不会与人交往等, 其原因是多方面的, 但其中不容忽视的一个重要原因就是他们没有接受到有效的情感教育, 缺乏情感的交融和呼应, 不能在人与人的相处中切实地感受到社会的温暖, 自然也包括教师的关心和爱护。可见, 情感教育不仅关系到学生个性的发展, 也关系到学生的身心健康。

四结束语

总之, 作为心理学教师, 在教学内容、教学方式等方面有着独特的优势, 更应注重在课堂教学中的情感教育。关注学生的情感缺失, 动之以情、以情感人, 晓之以理、以理服人, 使学生产生愉悦、满意、赞叹的学习体验, 从而在帮助学生建立良好心理环境, 提高学生心理素质的同时, 让学生成为一个和谐发展的人。

6.浅谈初级中学的教育公平 篇六

一、当前重点班制度中存在的问题

1. 重点班制度制约着学生的身心成长

初中阶段正是学生人格的成长时期。在这一时期他们的人格具有基础性、可塑性、动力性和稚弱性。因此, 对他们的人格必须特别加以保护。普通班的学生一般会产生自卑心理。学校和教师会对他们降低要求, 即使有些同学想认真学习, 也缺少学习的动力, 过早地让身心尚未发育成熟的初中学生体验这种成人式的竞争氛围, 容易造成适得其反的结果, 不仅使没有进入重点班的孩子的学习兴趣、信心会下降, 而且使进入“重点班”的孩子心理压力增大, 不利于身心健康发展。

2. 重点班制度引发不良社会风气

近年来, 虽然大学的扩招降低了进大学的难度。但进入重点高中, 则意味着考上重点大学的几率更高。而目前高中, 特别是重点高中或示范高中在招生中所出现“瓶颈”现象, 提高了初中升学考试的重要性。为了让子女进入重点高中, 许多家长便从初中开始为他们“铺路”, 为其寻求优质学校、优秀班级。而等级分班制的实施, 就引发了入学、入班机会不均等现象。一方面, 一些有良好社会关系或经济能力的家长可以凭“关系”或“金钱”将孩子安插到“优生班”或“重点班”。另一方面, 对一些贫困或社会“关系”网较小的家庭而言, 他们中的部分子女无疑会因此被挤出“优生班”或“重点班”的行列。因此, 等级分班制的实施, 滋生的是更多的腐败问题, 优质的义务教育就成了有钱人的享受, 无钱人的奢侈。

二、重点班制度产生的原因

1. 当前我国教育资源依然匮乏

我们的基本判断是既充裕又匮乏和短缺。如果拿现在同改革开放初期相比的话, 教育资源已经相当充裕;如果拿现在同国际上教育发达国家相比, 所有学生人均占有的教育资源依然处于匮乏状态;如果拿国家现有的优质教育资源的储量, 同整个社会对优质教育的需求相比较的话, 也会发现我们国家现有的教育资源仍然处于短缺状态。

2. 当前国家对精英人才的需求依然紧迫

人类社会已进入到知识化、信息化时代, 社会和国家对人才培养质量的规格要求同过去相比不是降低而是提高了。知识经济和信息时代要求教育培养出来的学生必须学会学习、学会思考与探究、能够运用知识和创造知识, 具有智慧的技能。另一方面, 我国经济若要实现全面、协调和可持续发展, 就必须大力发展知识密集型产业, 必须在高科技领域占一席之地。

3. 重点班制度有益于优秀学生发展

确实, 我们并不否认把智力优异的儿童及在普通班进行培养也是完全可行的。但如果考虑到成本与效益, 把智力优异的儿童集中到重点班进行培养, 优越性更为明显。智力优异的学生不仅能碰上优秀教师, 而且还能得到优秀教师全身心的指导。如此看来, 在当前历史条件下, 重点班学依然有它存在的合理性。但这种合理性仅仅是一种可能, 要把这种可能转变成现实, 还取决于重点班的实际办学和办学质量是否经得起社会的检验。

三、如何正确看待重点班制度实现教育公平

综上所述, 要回答重点班的存在究竟有没有损害教育的公平与平等, 关键要看重点班的存在是否满足以下六个基本条件:

条件1:假如学校给重点班配置的优质教育资源, 是其开展和实施教育所必需的话;

条件2:假如重点班拥有的优质教育资源是非垄断性的, 能够以某种方式为普通学校所分享的话;

条件3:假如重点班的招生标准更加科学、合理, 招生过程更加公正、透明的话。

条件4:假如重点班真正遵循英才教育的规律, 为学生提供更加丰富、更加个性化的话;

条件5:假如重点班培养出来的学生对社会、对国家具有强烈的责任感与使命感的话;

条件6:假如智力优异儿童的集中培养比分散培养更有效率的话。