实施有效教学,打造高效课堂

实施有效教学,打造高效课堂（共17篇）

1.实施有效教学,打造高效课堂 篇一

实施有效教学 打造高效课堂

摘要：随着《义务教育语文课程标准》（2011年版）的正式颁行，语文课程改革的深入推进，课堂教学的深度反思，语文教学的有效性倍受人们关注，关于教学目标的定位与把握又成为大家绕不开的话题。本文从语文的教育哲学、教学内涵、教学现状、教学反思及学科特点与现行教材等方面分析了准确定位教学目标的必要性及不易性和可行性，从突出语文学科的性质，坚持“用教材教”“让学生学”的观念，注重目标的适切性，做到与课标、文本（作者）、编者、学生平等对话，这几个角度把握语文教学目标，选择恰当的教学内容和教学策略，从而实施有效教学。

关键词：小学语文； 教学目标； 有效教学

随着《义务教育语文课程标准》（2011年版）的正式颁行，语文课程改革完成了从声势浩大的“洗脑风暴” 阶段，经过不断深入的探索实践阶段，到了客观冷静的反思总结阶段的又一个轮回。深度反思的语文教学正向“有效教学”转身看齐。要评价教学是否有效，就不能绕开教学目标的话题。因此，教学目标在有效教学的体系中尤为抢眼，倍受关注。由于关注，遂生感悟。本文将对把握教学目标的意义、途径及实施的思考与探索进行交流，以抛砖引玉。

一、为什么要把握教学目标

（一）从教育哲学来看——方向需要目标

教育是教人，教学是教人学。作为教学者应该思考和回答“我们要到哪里去”，“我们为什么要到那里去”，“我们怎样到那里去”、“我们怎样知道已经到了那里”几个关系到教学成败的基本问题。要思考和回答这几个问题，应首先关注教学目标。教学目标联系着 “为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”这些问题，“为什么教”决定需要“教什么”，“教什么”影响着“怎样教”，“怎样教”决定着“教得怎么样”。从这个意义上说，前者是理念范畴，后者是操作范畴，“为什么教”、“教什么”是教学的依据，是篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，它比“怎样教”更重要。因此，教学目标的把握就是教学方向的把握，是关系到语文教学走向何方，能走到何方的头等要事。为了不迷失方向，要把握教学目标。

（二）从教学的内涵来看——本质需要目标

教学是有目的、有计划地促进学生学习以达到既定学习目标的活动。教学的有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，由此可见，教学有目标是教学活动的本质反映和内在需求，是教学有效的基本前提。没有目标的教学，严格地说不是真正意义上的教学，至少不是正常的教学，更谈不教学的有效；没有切实目标的教学，不可能是有效教学所追求的态度。因此，为了实践教学的真谛，要把握教学目标。

（三）从语文教学的回顾来看——反思需要目标

长期以来，语文教学倍受低效、微效，甚至无效的困扰，在高耗低效的魔圈里挣扎徘徊。造成这种无法“低碳”的原因固然很多，但可以肯定地说其主要原因不是教师不努力，也不是教学方法笨拙，而是综合因素的影响下的语文课程的目标不正宗，教师对语文教学目标缺乏足够的重视。2010年7月，全国小语会在大连召开的第七次阅读教学研讨会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。目标意识不强，教学方向出现偏差，就会失之千里，甚至南辕北辙。以史为鉴，需要把握教学目标。

（四）从语文教学现状来看——回归需要目标

经过十多年的新课程改革，教师的教学理念、教学思想有了很大的改变，以人为本、平等对话、教会学习等先进的观念已然为教师耳熟能详。但无论是平时的“家常课”，还是公开的“大餐课”，“漫语文”、“泛语文”、“非语文”现象仍然“刹不住车”。语文课堂的“漫无边际”、“花花草草”本不最揪心，最揪心的是很多的“精彩华丽”消弥了语文教学目标缺失的警觉，它欺骗了我们的眼睛，迷乱了我们的心智。一些语文教师备课不是研读课标、教材，而是不顾学生实际，只看教参、搜百度、照搬名师，一味追求精彩。于是真实的故事诞生了：一教师欲上公开课，问及准备得如何，答曰差不多了，再问其教学目标，愣后曰没注意。备课“盲累”、上课“热累”、课后“补累”一“累”三步曲仍使小语教师一“永”三叹，热闹背后的凄凉、劳累以后的茫然，带给我们沉思：语文教学到底怎么了？为了正常地教语文，回归语文教学，要把握教学目标。

（五）从语文学科本身来看——本位需要目标

语文教学目标偏差燎原成一种通病，其中必有更深层的本位原因，这不得不让我们把思考投向语文学科本身。

1.关于语文的争论使语文教学目标一度迷离。多少年来，学术界对何为“语文”一直争论不休：语言与文字、语言与文学、语言与文章、语言与文化，众说纷纭，纠结不

清。理论上的分歧使实践无所适从，语文教学目标也就随争论的此消彼长时左时右。2011年版语文课程标准从考量“今天的语文课程”，“为什么要开设语文课程”的角度绕开了以上“理还乱”的争论，界定了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”不能不说这是语文课标的睿智，为语文教学目标的把握提供了“镇静剂”——由纷乱走向明白、独特——“学习语言文字的运用”。这说明争论虽曾带给语文以“麻烦”，同时也带给人们思辨。但也不能忽视，历史的惯性还会悄悄地影响着语文教学。因而，教学目标的把握仍 “任重”，仍需“消惯”。

2.教材的编写体例客观上影响教学目标的把握。现行教材以主题组织单元，在突出人文性，激发学生的学习兴趣等方面都有明显优势。但同一主题，文章体裁可能各不相同，对语文学习目标的层次、梯度规定较少（与知识组元相比），很多目标隐藏在教材中，需要教师去挖掘、把握。在这个挖掘把握的过程中，目标的缺失或随意性有可能随之而来。

3.文选型教材需要教师根据目标“二度开发”。我国现行教材，除语文外，其他学科教材都是为教师教、学生学专门而编写，一般以“知识链”的形态呈现，“教什么”基本上一目了然，突出的矛盾是“怎样教”。语文教材虽也是为教学编写，但其主体部分是文学作品，几乎没有一位作家在写作时就可以预见自己的作品会成教材让教师教，成学材让学生学，作家并不是从教学的角度来写作的。作家写作的目的不等于教师教学的目的，教材内容不等于教学内容。因此，“教什么”成了语文教学要解决的主要矛盾，教师如果不全面了解教材体系、深度解读编者意图，就会只见树木、不见森林，在对教材的“二度开发”上有可能出现目标上的偏差。

4.《语文课程标准》与其他学科课程标准的编写体例不同，数学等其他课程标准有专门的“知识体系”和“内容标准”，可以把知识和学习内容细化到每一册，每一单元，甚至到每一课时。《语文课程标准》采取在课程目标中具体描述课程总目标和学段目标的方式，分层呈现、螺旋上升。这是由语文课程的特点和语文学习的规律所决定的。但学段目标如何细化为课时目标，若干课时目标又如何汇聚而达成学段目标，这不得不需要教师下更多的功夫。

5.语文学习本身也影响着教学目标的把握。“语文课程是综合性、实践性很强的课程，是母语课程，学生学习语文的机会无时不有、无处不在”，从这个角度说，儿童在一定程度上不但能实现识字写字自能，就连语法也能实现自能。这种母语学习的自能性，使教师产生一些错觉——语文的教与不教区别不像其他学科那么大，从而疏于对教学目

标的研究。同时，儿童母语学习的环境和能力又是千差万别的。那么，哪些语文知识和能力是教师在具体一篇课文、一节课必教的，哪些又是可以教的，哪些又是不需教的，这多层次的目标更需要教师全面、准确的把握。

6.语文素养与语文考试的不对等也影响着教学目标的把握。语文素养作为新课程的核心概念之一，提高学生的语文素养是语文课程的核心任务。语文考试根本不能全面准确地检测语文素养的诸多内涵。然而，语文考试作为语文教与学的重要评价手段之一，基本上没有语文教师不受语文考试的影响而教，虽然有相当多的教师不全为考试而教。因此，现行的语文考试的评价方式也在一定程度上影响了语文教师全面把握教学目标。

以上因素让语文教学目标不易把握，它有客观因素，也有主观的因素，有历史原因，也有现实原因。但这并不是语文学科、语文教学先天固有的必然的结果。不易把握不等同于不能把握，不能因为不易把握就不去把握，相反，它提醒我们更要注意语文教学目标的把握。

二、怎样把握语文的教学目标

（一）突出学科性质——咬定“青山”

要把握语文教学目标，也就是要回答“为什么教”和“教什么”的语文教学的根本性问题，根据新课标呈现：语文教学为学生的发展而教，为全面提高学生的语文素养而教，而实现提高语文素养的基本途径是让学生在大量的语言文字的实践过程中学习语言文字的运用。这样，语文学科区别于其他学科的特有属性，理所当然地应成为小学语文教学的标志性、根本性目标。因此，我们的语文教学目标都的着力点都应放在“语文学习和运用”上来，这是我们语文教师的不二选择——语文课上教“语文”。

（二）坚持两个观念——“教”“学”为本

把握语文教学目标要坚持“教”“学”为本的指导思想，即“用教材教”、“让学生学”。

1.“用教材教”的观念，一方面，要有“教材是教学很重要的例子”的意识。叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”教材是最重要的教学凭借，把教材的语言内化为学生自己的语言，这是语文教学的关键。另一方面，要有“教材无非是例子”的意识。教材内容不等于教学内容，教材内容是静止的、共性的，它针对很多教师和学生；而教学内容是动态个性的，它与特定的教学对象有关，也与教师对教材内容的取舍有关。新课标提出“要求教师创造性地使用教材”，教师要在尊重教材的基础上，根据实际需要调整或补充教材内容，使教学

更具有丰富的教学内涵。

2.“让学生学”的观念，学生是学习的主人。从这种意义上说，学生的学习，不是靠教师教会的，而是通过他们的认知活动学会的。因此，教师的唯一任务是：让学生学，让学生会学。一方面，教师的教学是为学生的学习和发展服务的，教学目标的达成，不在于教师教了多少，教会了多少；而在于学生学会了多少，会学了多少。教师的所有教学行为要作用于学习才能发挥效用。另一方面，学生的学习是需要指导的，教师要适时适法地给予学生的帮助，犹如“导游”，激发学习兴趣、指引学习方向与方法等。

（三）注意三个要点——“取舍”要诀

一篇课文，有教学价值的点很多，但又不可能一股脑面面俱到，要选择价值大的、必需教的点作教学目标。所谓有“舍”才有“得”，用在这里最恰当不过了。怎样的“取舍”才是好的“取舍”呢？笔者认为：要做到层次恰当、表述明确、三维全面。

1.恰当性，即教学目标要适切、有层次。

教学目标要符合课程标准规定的年段目标和教材的特点，适合学生的“最近发展区”，体现教学目标的层次性，经过努力可以达成。如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是：①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标：“理解潮来前的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。

2.明确性，即教学目标要相对集中、可操作。

课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也往往会在实现核心目标的过程中得到落实。可用具体的教学行为展现目标达成的过程，可用明晰的语言描述通过学习后的变化，可以具体检测和评价。如低年级的有感情朗读的教学，可定为“通过教师范读指导，读出问话的语气”；中年级的“初步学习默读”，可以定为“在教师的指导下提醒下，做到不出声、不指读。”

3.全面性，即教学目标要完整、面向全体。

这里的全面完整不是说“字词句篇、听说读写”的一哄而上，而是说教学目标的三个维度不能顾此失彼，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观要相互渗透、融为一体。

（四）细化目标——坚持“四有”

具体到一篇课文、一节课怎样把握教学目标呢？概括地说，就是要做到“四有”：有课标、有学生、有编者、有文本。

1.紧扣课标，根据年段目标确定教学目标

《语文课程标准》是把握教学目标的“宪法总纲”，是教学目标的基线和底线，因此，要把握一篇课文、一节课的教学目标，必须对课程标准了如指掌、了然于胸，尤其是对年段目标更要字斟句酌、深度解读，才能避免教学目标的越位、缺位和不到位现象。课标总目标在年段目标中是“三位一体、融会贯通、螺旋上升”体现的，因此，年段之间的目标的侧重点有不同，但不是截然分割的。

如“识字”的目标，第一学段，“学习独立识字”；第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力” 小学三个学段的要求明确了侧重点，同时也有较强的连贯性。第一学段是“学习”，强调了教师的示范与指导性，同时又有“独立”，强调了对识字方法的习得。第二学段是“初步独立”，识有了一定的自能性，但仅“初步”，教师的引导组织方法的习得的作用仍较大。第三学段是“较强独立”，教师的指导作用明显小了，但还不能完全脱离教师的指导。

就阅读教学而言，同样体现了上述特点。如低年级，识字写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词句的训练，初步的朗读训练。中年级是过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。并且识字写字仍是重要的目标之一。高年级的教学目标重点在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会文章的表达上，但同时也要训练抓重点词句、书写等。

拿一篇中年级的课文为例，人教版三年级下册的《一个小村庄的故事》可制定如下教学目标：

①能借助拼音和字典，准确认读本课9个生字和13个生词，指导学生比较“森、栋、柴”三个字中的“木”这个部件的不同；

②指导学生读正确、流利、有感情地朗读课文，通过品味重点词句，联系上下文和生活实际，体会小村庄先前的美丽和消失的原因，重点指导第4自然段前后的不同语气；

③能根据出示的词语提示，说出课文的大致内容；

④发挥想象，对小村庄的人们说几句话，表现爱护树木，爱护环境的道理。以上目标，第一点是字词方面的，体现了“初步独立”，教师指导具有代表性的“木”这个部件；第二点是段的教学，是年段重点；第三点“据提示说大致”，衔接第三学段 的重点，但此处不是重点，仅是篇的渗透，要求相对较低；第四点是阅读与表达的结合，知识与情感的融合，有方法指导，有程度要求，有价值导向。

2.关注学生，根据学生的已有基础制定教学目标

学生是教学的主体，学生的语文素养的提升，没有学生的积极参与、主动内化是不能实现的。因此，教学目标的制定要充分了解学生已有的学习水平潜在的学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学以生为本的切实体现。同时，学情是有可知性和规律性的，教师要发现学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣等方面的特点，针对特定的学习内容制定切实的教学目标。当然，那种过分强调实际，迁就而不顾课标和学段要求的做法也是不可取的。

3.对话编者，教学目标的制定要解读编者意图。

教材是例子，它是经过编者特意编排的，新颁的语文课标在“对话”中增加“教科书编者”这一维度，意在强调领会编者的意图和“标准”意识，提升对话的质量。一篇课文放在一个单元的某个位置，就要承担一定的教学使命。这自然包括除课文以外的教材，如单元导读、课中泡泡、课后习题、语文园地等。如人教版三年级上册第三单元的第二篇课文《风筝》课后第一题：“我要认真读课文，读出‘我们’心情的变化”，第三篇课文《秋天的雨》课后第一题“我要有感情地朗读课文”，同样是“我要有感情”地朗读课文，就体现了前后的目标不同，前者有更多的提示“读出心情的变化”，这就意味着教师的指导要多一些，重在指导。对后者来说，要求教师指导要少一些，重在引导。又如，《秋天的雨》一课在写“菊花仙子颜色多”的旁边有一个泡泡，“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”。而“五彩缤纷”在这一自然的开头出现的，编者的意图何在？是在告知“联系上下文理解词语”这一理解词语的方法。

4.区别文体，根据文本的不同特点制定教学目标。

文本，对教师来说是教本，对学生而言是学本，不同的文本有着不同的特点，有着不同的教学目标。如实用性文本（说明文），教学目标点在说明顺序、方法、用词准确等方面。文学性文本以事感人、以情动人，教学目标点在场景、细节、人物等方面。诗歌的教学点则是大体把握诗意，想象诗歌所描述的情境，体会诗人的情感等方面。就是相同体裁的文本，其特点也是十分鲜明的，每一篇课文所承载教学目标都应有该文本特有的标记。如人教版五年级下册的《桥》语言简短凝练，环境的烘托、悬念的设置的特点，不管是从理解课文内容，是体会人物精神，还是揣摩表达方法，不可能不去考虑上述的文本特点。因此，我们首先要分别以读者之心、以教师之心、以学生这心潜心读文，准确解读文本，发现文本的“信息价值”，更要挖掘文本的“教学价值”。因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。

教学目标的切实制定，考虑的因素还有很多，诸如单元教学目标的重点、教师自身的特点、教学研究的热点、教学改革的难点等。教学目标还有主次之分、确定与非确定之分、预设与生成之分，教学目标在实施过程中还存在的修正与调整等。教学目标的把握，贯穿于教学的整个过程，是每一位语文教师最有意义的、永恒的功课。不能把握教学目标，有效教学就会失去灵魂。当然，目标的实现还需要教学内容的支持，教学策略的实施，教学评价的反馈等，如果说有效教学是一艘船的话，那么把握教学目标便是把握了前进的方向，尽管前进的途中还有很多事情要做，“牵一发而动全身”，只要所有的教学都围绕教学目标，我们一定能启航有效教学的大船。

参考文献：

[1] 陈旭远.新课程与教学有效性的思考,太谷教育信息网.教学研究.名家论坛 2011.11.10 [2] 朱瑛.例谈教学目标的确定与教学内容的选择,人民教育出版社.小学语文.教师中心.学术交流.[3] 王小毅.语文教学目标的确定教学内容的选择 [J].语文教学通讯.2012，（1）：5-7 [4] 叶黎明.对写作及其教学的误解与匡正 [J].语文教学通讯.2012，（11）：10 [5] 温儒敏 巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012.59-60.89-90.164-166 8

2.实施有效教学,打造高效课堂 篇二

一、营造民主、平等、和谐的教学氛围

(1) 尊重学生。现在的中学生大多都是独生子女, 自尊心极强, 自信心不足, 不善于沟通和交流, 特别是学习成绩相对较差的学生更加突出。尊重学生是实施民主教学的前提条件。教学中, 我们要尊重每一位学生, 平等对待, 一视同仁, 充分尊重学生的意见、情感、欲望和行为方式, 使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己。 (2) 建立平等、民主的师生关系。在课堂上, 教师如果高高在上, 以威严的姿态任意支使学生, 不尊重学生的人格, 就容易伤害学生的自尊心、自信心, 打击学生的学习积极性。教师只有放下高高在上的架子, 与学生平等、和睦相处, 把学生当做知心朋友, 学生才能亲其师, 信其道。 (3) 形成和谐的学习氛围。课堂上当学生理解有误或出现错误时, 教师要心平气和, 选择合适的语言鼓励、启发学生, 营造和谐的氛围, 让学生敢于参与到课堂中来, 在改正错误中得到进步。

二、面向全体学生, 推进民主教学

实行民主教学, 要面向全体学生。同一个班的学生肯定存在差异, 教师不能只顾优等生, 而应面向全体学生因材施教, 确保不同层次的学生都有相应的收获。主要从三个方面进行: (1) 备课。教师备课时要面向全体学生, 并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式, 了解全体学生的学习情况, 然后有针对性地对课堂的难度和容量进行有效控制, 以保证学生能在课堂上完成学习任务。 (2) 机会。给学困生和优生以平等的学习机会。 (3) 要求。对学习成绩一般的学生, 严格督促检查, 并用好“错题本”, 认真纠错, 写好总结;对学习成绩优秀的学生, 鼓励研究性学习、超前学习。。

三、以学生为主体, 推进民主教学

1.鼓励学生讲解

课堂教学过程亦是学生的学习过程, 对于一些适宜学生讲解的教材内容, 尽量放手让学生讲解, 使学生从“被动地听”变为“主动地讲”。如《盐类的水解》教学中, 可先以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为范例, 让学生讲解CH3COONa的水解过程, 使学生认识到:CH3COO-与H2O电离产生的H+结合生成弱电解质CH3COOH, 引起H2O的电离平衡向右移动, 导致溶液中[H+]<[OH-]。然后, 再让学生讲解NH4Cl等其他类盐溶液呈不同酸碱性的原因, 在此基础上总结、概括出盐类水解的实质。这样不仅让学生掌握了学习的主动权, 而且提高了学习能力, 促进课堂民主化。

2.鼓励学生提问

以往教师总爱以“讲”为主, 喜欢“一言堂”, 出现了学生有疑不敢问的情况。在新课改下教师是学生学习的合作者、引领者, 在教学中应当营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 使学生能在轻松愉快的气氛下发现问题、提出问题、表现自己。只有在民主和谐的教学氛围中, 学生的主体地位才得以突出, 潜能得以激发, 思维才能处于积极活跃的状态, 敢于提问, 并提出高水平的问题。在教学过程中, 教师可结合具体的教学内容, 鼓励学生提问, 引导学生学会从“为什么”“其中蕴含着什么问题”“如何解决”“有没有新的问题”等方面提问。例如:金属钠放入硫酸铜溶液时, 让学生观察实验现象, 并鼓励学生多问。如为什么没有红色铜析出?蓝色沉淀是什么?蓝色沉淀为什么会变为黑色?等等。在积极活跃的提问中解决有关教学问题, 促进课堂民主化。

3.鼓励学生动手

化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学实验教学过程中, 要积极创造条件, 指导学生认真操作、细心观察、大胆探究, 培养学生严谨、求实、创新的科学品质, 激发学生热爱科学的情感, 调动全体学生的学习积极性, 促进课堂民主化。例如, 在学习铁与铁的化合物时, Fe2+盐溶液与强碱溶液反应的实验中, 先让学生写出硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应的化学方程式:FeSO4+2NaOH=Fe (OH) 2↓+Na2SO4, 然后让学生通过观察, 描述所观察到的实验现象:装有NaOH溶液的试管中靠近滴管口处有白色沉淀生成, 且沉淀很快变为灰绿色沉淀, 最后变为红褐色沉淀。通过讨论得出:红褐色沉淀是Fe (OH) 3, 灰绿色物质并不是纯净的氢氧化亚铁沉淀, 而是氢氧化亚铁沉淀部分被氧化后的混合物。接着设疑:如何制备一定量的Fe (OH) 2并保持一段时间呢?学生们大胆想象, 提出自己设想的方案并动手制备纯净的Fe (OH) 2。

4.鼓励学生合作交流

在化学学习活动中, 学生各自的思维方式、智力水平是不一样的。因此, 化学学习过程中学生可通过合作、讨论、交流, 在互动中学好化学和提高思维能力, 从而产生学习化学的兴趣和自信心。鼓励学生合作交流, 促进课堂民主化。例如:在教学Fe2+的检验时, 教师通常采用的方法是演示实验:先取少量FeSO4溶液, 向其中加入少量KSCN溶液, 无明显现象, 再加入氯水, 出现血红色。为了鼓励学生合作交流, 促进课堂民主化, 教师可引导学生自己动手做实验。大部分学生都能得到预期的实验结果, 但仍有少数同学的溶液没有变红。教师可请这些学生给大家演示, 再请其他学生观察问题所在。大家踊跃探寻问题, 有的说是滴加顺序错了, 有的说是滴加的量不对。滴加顺序的问题好解决, 可滴加的量如何控制呢?于是再分组讨论设计如下三个实验:一个是先取少量硫酸铁溶液向其中加入少量KSCN溶液, 出现血红色。第二个是先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液, 观察无现象, 再加入氯水, 出现血红色, 继续滴加, 红色褪去。第三个是取少量KSCN溶液, 向其中加入过量的氯水, 再加入少量的硫酸铁溶液, 不显红色。让学生们交流总结, 很容易得出 “氯水氧化Fe2+后再氧化SCN-, 在滴加的时候不能过量”的结论。

5.鼓励学生自学

当今社会是信息社会, 知识和技术的更新越来越快, 一个人只有终身学习才能立于不败之地。因此, 在高中化学教学中, 要鼓励学生自学, 着重培养学生的自学能力。自学, 是学生自己打开知识宝库的金钥匙, 是学生自主学习的重要形式, 是促进课堂民主化的重要组成部分。

四、尊重学生, 民主评价

(1) 在教学中, 要倡导民主评价, 不断地激励、引导学生。①把握评价的恰当性, 让学生感到自己的成功之处是值得肯定的, 不足之处是要纠正的;②注重评价的层次性, 分别给不同的学生给予不同的评价, 使评价产生有效的激励作用;③运用多样性评价, 综合运用鼓励的言语、眼神、微笑, 机会的提供, 成绩的展示等方式, 使每个学生有更多的机会体验成功;④ 坚持评价的参与性, 鼓励、指导学生自评、学生互评、家长参评。这些措施有效促进了学生的自主学习。

(2) 在学习成绩评价中, 要注意保护学生的自尊心, 尊重学生人格。坚持考试成绩不公开, 公开表彰先进, 个别指导后进。

坚持课堂教学民主化, 是对传统“满堂灌”教学的突破, 是新课改的需求。在民主教学、民主评价的良好氛围下, 学生的学习主动性、参与性得到激发, 学生的创新意识、创新精神以及创新能力得到培养, 积极推进了高中素质教育。

摘要：课堂教学民主化, 尊重学生, 突出学生主体地位, 师生相互讲解、提问, 共同合作交流、评价, 学生积极参与课堂教学, 能有效提高课堂效率。

关键词：民主教学,民主评价,主体地位,高效课堂

参考文献

[1]顾明远, 孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社, 2001.

3.实施分组教学，打造高效课堂 篇三

一、如何分组

合理分组对于分组教学顺利实施起着至关重要的作用。因而在分组的问题上，教师要多花些心思。

1.合理分组

我在对全班学生的学习情况和性格特点进行全面了解与分析后，明确了他们对各个学科知识的掌握程度、实际应用能力以及他们的学习态度、学习方法和学习习惯后进行分组。

2.合理选任小组长

小组长在分组教学的开展中起着至关重要的作用，高素质的小组长能够让小组更具有凝聚力，充分调动每个成员的积极性，使小组教学事半功倍。我在分组时，每个小组设置正、副两名组长，正组长由学习成绩最好的学生担任；副组长由组织能力最强的学生担任。

3.师生共同制订组规

在尝试分组的教学过程中，由于自身经验不足，学生课堂上热情高涨，课堂纪律有时会难以控制，后来我与学生共同制订了一系列组规，这些组规让我的小组教学更加有序、高效地开展。

4.小组文化建设

小组文化是每个小组的灵魂和生命。

（1）自行制订组名、组训、口号和奋斗目标。经过一个星期的小组内部商议后，他们制订了自己独特的组名、组训、口号和奋斗目标，并且有组牌和本小组成员的照片，从而形成鲜明的组文化，增强学生的集体荣誉感和对小组的归属感，激励了每个组员“为组而战”的斗志。

（2）小组活动不能少。小组形成之初，学生往往热情高涨、斗志昂扬，但难免有惰性，时间一长，积极性就容易打折，此时小组活动就显得尤为重要。我们班逐步开展小组活动，如组会、座谈会、小游戏等，能够为学生注入新的活力和激情，也进一步增强小组凝聚力。

二、语文学科中小组教学的实际运用

1.小组讨论

小组讨论是分组教学在课上最常用的形式。我常会在讲授新课和讲解习题时，给学生抛出一些问题，然后进行讨论，达到更好的课堂效果。小组讨论后每个小组派代表总结性发言时学生也会更集中精力地倾听其他组的回答来取长补短。

2.小组互动

布置好学习任务后，各小组成员共同完成学习目標，对于不懂的目标各小组成员互相讲解。如在单元测验后，我通常要讲评试卷，但是由于课时限制，只能就普遍问题进行分析，纠正答案，不可能面面俱到。这时就可以充分利用小组互动学习的优势，让组内成员互相订正错误、讲解错题。

三、小组学习的评价

科学制订并有效利用评价机制，能够促进分组教学更有序地开展。我班在小组建设初期，只是常规性加减分数，导致小组积分流于形式，学生的参与意识大打折扣。这时想出了“堂积分、日评选、周汇总、月评比，学期表彰”的评价模式，效果颇好。

四、不断完善分组教学模式

分组教学在教学实践中不断彰显着它的优势，如有利于调动学生的学习积极性；增强学生的合作与竞争意识；培养学生独立思考和团队互助的精神等。但不可回避的是，这种教学模式也表现出一些问题，如学生参与程度与接受能力的不均衡，导致自己不能全面照顾等。但我认为，问题的存在并不能磨灭分组教学模式带给我们的众多收益，而是为我提出了更高的要求，提醒自己不断地改进它、善用它。我相信，只要准确理解分组教学理念，正确掌握分组教学策略，不断克服障碍、解决问题，就能够更好地发挥分组教学优势，提高学生的综合素质，真正打造高效课堂。

4.关注有效教学 打造高效课堂 篇四

平寨小学

陈文梅

一、创设有效的教学情境

数学课程标准挂出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种产，为学生提供从事数学活动的机会，激发对学生数学的兴趣以及学好数学的愿望。精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，有香干调动学生学习的主动性和积极性。

例如，教学“可能性”一课时，以师生玩“石头、剪子、布”的游戏导入，学生情绪高涨，也可能会输，教师趁机提示论题。简单的情节不占太多的课堂时间，既有实效性也不失趣味性，激发了学生的学习热情。

二、组织有效的探究活动

有意义的数学学习是一种再发现，再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者，探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的人，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。

如：教学“三角形的内角和”时，教师提问：“你们知道三角形内角和是多少度吗？”学生跃跃欲试，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，让学生利用手中的三角形自己寻找三角形的内角和是多少。有的学生用量角器量出各个角的度数，求出了三角形的内角和；有的学生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，组成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用推理的方法，把正方形分成两个直角三角形或两个完全一样的直角三角形拼成长方形，求出三角形的内角和„„在求三角形的内角和的过程中，学生人人动手，个个动脑。这样学生通过自主活动、动手操作，不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，促进了思维的发展。

三、捕捉有效的生成资源

课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。

例如，教学“乘法分配律”后，教师可出示这样的练习：25+75×4；25×75×4.练习后，部分学生出现了这样的错误：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教师只是简单直接地告诉学生答案，学生还会出现类似的错误。为此，我利用错误，让学生展开辩论，学生经过激烈的讨论，最终认为：乘法分配律适用于两个数的和或差与另一个数相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法计算，它不符合乘法分配律的条件，25×75×4可以简便计算：25×75×4＝（25×4）×75.可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。

四、重视有效的课堂练习

关注课堂教学的有效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学长方形周长后，设计一道这样的作业：我校准备建一个周长为20米的花圃，请你当一回设计师，你能设计出不同的花圃吗？学了面积后，让着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。

五、进行有效的教学评价

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有效的教学评价是需要机智的，针对不同的情况需要实施不同的评价。比如，当学生获得成功时，除了肯定他的成绩外，还应提出更高的要求，让他们知道成功只是暂时的；当学生面对困难有畏惧情绪时，应当给予帮助和鼓励，让他们看到问题解决的希望；当学生遭遇失败时，应当引导他们寻找失败的原因，从而站起来看得更远。险些之处，教师还要注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价、同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。只有进行了正确的评价，才能使学生体会到学习的乐趣。

5.实施有效教学,打造高效课堂 篇五

首先要把和谐的师生关系带进课堂。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。

再者要把学习的主动权交给学生。有这么个故事：一位父亲陪他2岁多的儿子去逛超市，同时他也总是认为儿子也喜爱超市，可每次逛超市时孩子的哭闹、不安等情绪又令他费解。终于有一天，孩子在超市摔倒了，这时，父亲赶紧蹲下身去扶小孩，也正是在这一瞬间，父亲忽然发现了什么。原来从孩子的高度看到的超市几乎是闪动的篮子和人的裤腿等，怪不得孩子每次到超市时总是很胆怯、很害怕地紧抓父亲的裤腿不放。至此后，父亲每次去超市时总是把孩子挺在肩膀上，那么，这时孩子眼中的超市是令他流连忘返的琳琅满目的商品。

同样道理，在教学过程中，我们必须重视学生的 主体地位。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。现在的教学不允许孤军奋战，每个教师的力量十分有限，要提高整体的实力就必须协同作战，备课组建设对学科的发展十分重要，备课组要加强教师的分工与合作，要各自承担一定的教研任务。既讲个人改革创新，更倡导集体合作共赢。

为了增强教研的实效性，必须完成六项任务：1.课程分析；2.学情分析；3.设计理念；4.学习目标；5.教学流程；6.课后反思。之后由备课组其他教师进行补充，全体参与，群策群力，智慧共享，共同提高。

制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，一定立足学生的角度思考。从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境激发学生的学习兴趣。提高设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解，研究学生学习的困难点。教学设计中要有“学法设计”，真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移，把学习的主动权交给学生。

在集体备课时，仍把重难点在展示汇报环节的具体体现作为重点来准备，学生说到了怎么处理，汇报不到如何点拨„„从而做到运筹帷幄，成竹在胸，让预设和生成同时在课堂中闪光。备规律、备学法、备要点、备启示，分专题备课、说课，极大地调动了科任教师参与校本研训的积极性，教研活动也成为同头教师交流切磋的时机和平台。尤其有效地克服了教师个体教学内容的随意增删和发挥，使课堂教学有效性具备了必要的前提。

罗曼.罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。” 教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，他应该如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；他应当如星辰，远望象一盏灯，近看是一团火。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应该“照亮”自己时，便会在自我完善的境界中，去寻找一种生命的意义和追求。

6.实施有效教学,打造高效课堂 篇六

一、指导思想

以科学发展观为指导，以 “推进有效教学、建设高效课堂”为目标，以提高课堂教学效率为核心，以推进“四环节教学模式”为重点，以促进教师和学生共同发展为根本，按照“示范引领、实验带动、分类推进、稳步实施、整体提高” 的工作思路，切实优化教学过程，不断深化教学改革，努力构建科学高效的课堂教学管理机制、运行机制和评价机制，全面提升我校教育管理水平和教育教学质量。

二、目标及步骤

第一阶段（春季）：学习及准备阶段

1、学习“有效教学”的相关理论，为推进有效教学提供智力支持。

2、借鉴名校的成功经验，开展“四环节教学模式”实验研究。

3、讨论并制定《xx五小有效教学基本要求》。

第二阶段（20秋季——春季）：实验及实施阶段

1、推进有效教学从优化备课做起，要求教师做到“把功夫下在课前，把精彩留在课堂”。

2、着力推进“四环节教学模式”实验课题，打造互动、开放、高效的课堂。

3、进行作业改革，做到精炼而高效。

第三阶段（20秋季）：成果总结阶段

1、形成高效课堂，教学经验在县城范围内推广。

2、骨干教师比重达到教职工总数的50%，形成科研型教师团队。

3、教学质量全面提高，把我校打造成市县知名学校。

三、措施及保障

1、加强领导

以学科带头人为骨干，学校教学管理人员为核心，成立“有效教学”研究小组，制定出切实可行的管理细则。

组 长：

副组长：

成 员：

2、专家指导

（1）加大培训力度。派出教学管理干部和教师参加省市县组织的培训和交流。以教师读书活动为载体，营造浓厚的学习氛围，打造书香校园，构建学习型团队。

（2）邀请省、市、县专家进行指导。每学期均邀请专家、教研员来学校指导课堂教学及教研教改工作。

3、名校引领

（1）学习县内有效教学成果经验。学习辛店中学的`课堂有效教学模式、江德小学有效集体备课经验、县三小有效作业设计实验。充分利用网络资源加强个人自学和集体培训。

（2）学习国内名校的成功经验。认真学习推广洋思的“三清”、“先学后教当堂训练”；杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式；昌乐二中的“271”教学模式，让每位教师深刻领悟名校的经验，尝试借鉴名校经验，推进教学改革，并付诸于实际教学中。

4、以研促教

（1）实行月专题学习制度。由值月领导定期负责拟定学习内容，进行集体学习交流。

（2）突出主题研究。本学期重点研究“如何设计有效的自学提纲”（常荣、刘小美）、“学生自学习惯的培养和研究”（鲍春艳、田艳）、“双主互动有效性的策略研究”（袁琴、贺小会）、“精讲点拨的内容与技巧的研究”（方华、王宇）、“课堂检测训练的形式及课堂问题的补救策略”（郝会、马向阳）。

实行月研讨制度，创新形式进行专题研讨，提高研讨实效。

（3）打造精品课堂，开展人人上研讨课活动。由校长、业务校长、教研组长实行预约听课，与教师共同探讨，使教学设计更趋完善。一是教师课堂教学展示, 本组教师参与听课。二是分教研组研讨，执教教师谈教学设计意图和课后反思，所有听课教师和领导参与研讨交流。三是教研组长对活动进行总结，形成共识，提出下一步教学研究活动的重点和方向。

（4）开展集体备课。构建“个体初备-集思广益-二次备课-教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补，借助教研集体的智慧实行二次磨课。

（5）重视教学反思的突出作用，提倡教师课课反思，周周有记载。

（6）开展“六个一”教学实验活动。即每人承担“四环节教学模式的实验与研究”一个子课题，围绕课题研究每人上一堂实验课、设计一份精品教案、撰写一篇教学论文、整理一万字的学习体会，每周听一节课。重视教学经验的积累，整理《优秀论文集》、《精品教案集》、《优秀教学叙事》、《学习资料汇编》，出版《xx教育》专辑。

5、骨干带动

（1）用好骨干教师，成立骨干教师工作室，重点做好：上好示范课及专题研讨课；做实课堂教学诊断；整理自身可借鉴性经验进行交流；备好一堂精品课，作为外出交流储备课；帮助教师整理精品案头材料。

（2）发展好骨干教师，通过个人努力，同伴帮助，名师引路，蹲点听课，外培优先等措施，加快推进骨干教师培养进程，尽快实现县级骨干教师比例达到50%的目标。

6、课题突破

以“四环节教学模式”实验研究为突破口，推进有效教学。加强实验过程的指导，重视实验成果的收集，做好实验教师的培训，打造高效课堂。

7、制度保障

（1）修订完善《xx五小有效教学常规基本要求》、《校本研训制度》。

（2）加大过程管理力度，实行课堂教学诊断制度。

（3）实行听课制度，有效指导课堂教学。

7.实施有效教学,打造高效课堂 篇七

关键词：小学数学,有效情境,灵动课堂

数学情境是教师通过创造一种教学内容所涉及或需要的情境, 让学生有身临其境的感受, 能够帮助小学生理解和掌握数学知识。化抽象为具体, 促使学生多种感官协同作用, 激发小学生学习的积极性。尊重学生的情感和需要, 发掘学生的数学潜能, 营造和谐的学习氛围, 满足小学生数学学习的需要。让学生由“学会”变为“会学”, 由“要我学”变为“我要学”, 开发小学生智力。引导小学生自己发现问题、提出问题、解决问题, 培养有独立人格、有创新精神、有实践能力、敢于标新立异的数学人才。下面就谈谈自己对新课程理念下小学数学高效课堂教学的几点肤浅看法。

一、创设有效情境, 构建活力课堂

1. 情境导入, 兴趣盎然

课堂导入是一门艺术, 理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶, 良好的开端是成功的一半。创设情境导入新课, 能够激发小学生的数学兴趣。兴趣是小学生学习数学的动力和能源。利用多媒体创设情境、诱发小学生的求知欲, 达到上课伊始趣味即生的境界。选择学生感兴趣的多媒体情境导入新课, 会是学生如临春风, 智慧大门顿开, 创新火花迸射。如:教学“10的认识”一课时, 学生早都认识10了, 可教材上还是要学习这个知识点, 教师就要想办法吸引小学生的注意力, 让他们饶有兴趣地听教师讲课使教学目标高效达成。教师简单地在键盘上敲击数字, 屏幕上出现了数字0, 接着有跳出1、2、3、4、5、6、7、8、9, 教师说:9说自己是最大的数字, 瞧不起0, 1立即出来打抱不平, 说:“加入我和0站在一起, 就比你大啦。”学生瞪大眼睛看着教师操作键盘, 教师追问:“同学们, 你们相信1说的话么?”屏幕闪烁, 1和0立刻站在一起了, 把孩子们紧紧吸引住了。教师自然引入新课:“10的认识。”运用多媒体创设情境, 有利于对学生传授知识, 让学生在不自觉中接受了数学知识, 做到了寓教于乐。

2. 设疑探究, 焕发活力

问题是小学数学的心脏, 探索是小学数学的生命线。教师创设一定的学习情境, 设疑导入能抓住小学生的好奇心理, 激发思考, 使学生产生强烈的学习兴趣, 诱导学生由疑到思, 由思到知。鼓励学生的情绪, 为新知的学习打下基础。如:教学“统计”一课时, 教师以“山羊伯伯过生日’为主题创设情境, 山羊伯伯生日过生日啦, 小动物都来祝贺。你们能说一说今天来每一种动物都有多少吗?小动物还给山羊伯伯带来了好多礼物呢, 你们能按照颜色不同的把鲜花进行分类统计么?山羊伯伯也特别开心, 要为各位来宾准备了苹果、香蕉、橘子、草莓等水果, 可是它不知道每种水果要买多少, 怎么办呢?学生说一项一项统计吧。通过绘声绘色的情境导入, 给学生身临其境之感, 充分调动学生的求知欲。

二、打造灵动课堂, 凸显数学本质

1. 运用游戏, 乐学不倦

数学游戏是以数学知识为载体的活动, 把数学知识与游戏活动机密结合起来, 寓数学知识与游戏之中。数学和游戏是密切相关的, 游戏给数学课堂带来了无限魅力。游戏是小学生的天性, 学生会乐此不疲。在数学课堂教学中, 运用数学游戏能活跃课堂气氛, 激发学生的数学思维。如:在学习“10以内数的组成”一课时, 教师设计“找朋友”的游戏, 巩固10以内数的组成。教师给每一个学生的胸前戴上一张数字卡片, 每一张卡片上是0~10中的任意一个数。教师将游戏规则告诉大家:卡片上的数合起来是10的就是好朋友。伴随着“找呀找呀找朋友, 找到一个好朋友, 敬个礼来握握手, 我是你好朋友!”的歌声响起时, 学生就开始找自己的好朋友, 当歌声停止时, 两个小朋友胸前的数合起来是10的就手拉手站在一起。孩子们兴致勃勃, 专心致志地找朋友, 在游戏中陶冶了情操, 受得了礼貌教育。学生很快就记住了10以内数的组成, 在游戏中体会到了成功的快乐。

2. 联系生活, 探真数学

数学学习和生活经验是紧密相连的。数学源于生活, 生活中蕴育着数学知识。教师把学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学课堂活动的切入点, 增强学生的兴趣, 从而进入一个良好的数学学习状态。学生数学知识应该是在对话中形成, 在交流中重组, 在共享中倍增。如:在学习《小数的加减法》一课时, 教师带同学们去“课堂超市”逛一逛, 让明明到“商店”买一只1.9元的钢笔, 买一把小刀0.5元, 他给“售货员”3元钱够么?“售货员”应找给他多少钱?学生在课堂上了解了每种学习用品的单价, 还能明确以元为单位相加的加法 (1.9+0.5) 计算方法, 掌握了“小数点对齐”的道理。及时追问:你还能用别的方法计算么?把元改写成角 (19角+5角) , 找回多少钱怎么算呢?小组合作讨论算法, 探究小数减法的计算方法, 小组合作后得出结论:小数加减法就是要按整数加减法的算法来计算, 要把小数点对齐。学生在经历生活历程中感悟数学, 建立数学中的逻辑思维, 实现了以自己的方式自主建构知识的目的, 培养了学生从数学的角度去观察生活的意识, 让学生在生活中学、在生活中用。

总之, 小学数学教师要创设良好的教学情境, 拨动学生的思维之弦, 使学生积极参与数学问题的解决, 让数学课堂教学“动”起来, 从而达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]徐银弟, 姚展仪.用新课程理念构建小学数学高效课堂[J].现代阅读 (教育版) , 2012, (05) :382.

8.实施有效教学,打造高效课堂 篇八

关键词：课堂教学；有效性

中国分类号：G642.421

一、课堂教学有效性的内涵

什么是课堂教学的有效性？在我看来课堂教学的有效性就是教师用最少的时间教会学生应该学会的知识，掌握了相应的方法，陶冶了学生的情操。学生也用最少的时间掌握了该学会的知识，掌握了相应的方法，同时情感得到了熏陶，即实现了教学目标。

二、提高课堂教学有效性的策略

课堂教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要卓有成效地实现培养目标，造就合格人才，就必须以教学为主。那么，要想使教学卓有成效，就必须提高课堂教学的有效性。那如何提高课堂教学效果的有效性呢？通过对收集到的文章的整理分析，结合已有的研究，笔者将从备课、课堂导入、课堂提问、练习四个方面来探讨如何提高课堂教学的有效性。

1、确保备课的有效性

备好课是上好课的先决条件。上课前，教师必须充分备好课，编制出学习教学进度计划，写好课题计划与课时计划，写好教案。要保证备课的有效性，教师必须做好以下三方面的工作：

（1）了解学生

了解学生是指在一个单元或一个课时教学开始时教师对学生现有知识水平、认识能力和心理状态的了解，旨在弄清学生现有的知识和能力发展情况，了解学生学习上的特点、优点与不足之处，鼓励学生，使学生形成一种良好的内部心理状态，以便更好的组织教育内容、选择教学方法，因材施教。

（2）钻研教材

教材是教学内容的主要来源，学生学习的主要依据。因此，吃透教材、钻研教材就显得至关重要。首先，教师要理顺教材本身的知识结构，清楚学生这一节课要掌握的基本知识点及其本节的重、难点。其次，钻研教材不是要求教师要“唯教材是从”，可能由于客观条件的限制，教材的内容不一定能满足和适合每个学生的需要。所以，教师必须客观的看待教材，对教材的内容有所选择、有所加工，对于教材没有说到的但对学生知识的理解与掌握有用的内容教师也可进行适当的补充，优化教学内容。

（3）明确教学目标

在对学生及教材充分了解的基础上，教师接下来要明确课时的教学目标。把单元目标分解为课时目标，课时目标要具体、明确。在确定教学目标时，要按照三维目标的标准，明确哪些目标是可以通过测试来检测的，哪些目标需要采用多种方法来检测。

2、确保课堂导入的有效性

课堂导入即教师采用简洁生动的语言或创设一定的教学情境拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响到整节课的教学效果。

设计新课的导入，首先要用学生生活中接触的主题来引导他们对本课的学习，培养学生主动解决问题的意识；其次，还要考虑教材本身的知识体系及其相关内容。只有充分考虑课程理念、教材、教师、学生四者的关系，才能设计出妙趣横生并具有学科特点的新课导入，吸引其注意力，我总结一下几个比较适用的方法：

○1温故知新法——通过旧知识的复习来引入新课的学习。

○2故事引入法——用与课文内容或主题相关相似的故事、趣事导入。

○3类比法——将两个相互联系的事物或知识放在一起，让学生相互比较，通过联系，经过推理得到正确的结果。

○4设置悬念法——在教学过程中利用设置悬念的方式达到启发思维的目的。

○5直观演示法——教师利用直观的手段及演示操作，让学生观察思考。

○6设疑式法——通过设置问题设疑，引导学生进一步思考。

○7创设情境法——创设情境让学生犹如身临其境的感觉。

3、确保课堂提问的有效性

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，精彩的提问有利于开启学生的思维，提高课堂效率，加强师生情感的交流，优化课堂教学。那么，如何提高课堂提问的有效性呢？

（1）问题的提出要有针对性。教学不可能面面俱到，抓住了重、难点，也就抓准本节课的方向。所以，提问要有针对性。

（2）问题的提出要有目的性。提问不是盲目的，想提什么问题就提什么问题，想什么时候提就什么时候提，问题的提出要有目的性，这样才能引发学生学习的兴趣，为学生指明思维方向。

（3）提出的问题要有度。“提出的问题要有度”说的是提出问题的难易程度。提出的问题过于浅显，不利于激发学生的学习兴趣；提出的问题太难，学生打不上来，容易打击学生的自信心。所以，教师要把握好问题的难度，由浅入深、由易到难循序渐进的提出问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点。

（4）提出的问题要有连续性。一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是下一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。

（5）提问既要针对个体，又要面向全体。提问有“一对一”式的提问，但提问更多的应面向全体学生，调动全体学生的积极思维活动。

4、确保练习的有效性

这里的练习包括课堂练习和课后练习。课堂练习是学生当堂完成情况的反馈。课堂练习首先要立足文本，其次要及时，将两者相互配合才能达到课堂练习的成效。课后练习是对课堂练习的补充，同时也是对学生这一节课所学内容的巩固。确保课后练习的有效性要注意一下两点：○1课后练习的布置要有针对性；○2课后练习的评讲要及时。对于共性的问题要有针对性的讲解，对于个性的问题可进行个别辅导。

三、总结

提高课堂教学的有效性是提高整体教育质量的关键，我建议对课堂教学有效性的研究要从多角度展开，从目前欠缺的地方入手，使我国课堂教学有效性的研究更加丰富。

参考文献

[1]余文森.课堂教学有效性[N].中国教育报，2007-07-06

9.实施有效教学,打造高效课堂 篇九

《高效课堂与有效教学模式研究实施方案》

向阳镇明德小学

王晓宁

一、课题名称：高效课堂和有效教学模式研究

二、课题研究的指导思想全面落实新课程理念，树立以人为本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为主阵地，研究和解决课题教学中存在的实际问题。积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，使教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕高效课堂与有效教学模式研究这一主题而展开。

三、课题研究的背景及研究现状分析向阳明德小学位于柳河县西部，比较偏僻。现有12个教学班，我担任四五六年级的音乐课。工作以来，兢兢业业、勤勤恳恳、严格要求自己。认真备课，认真上每一堂课。坚持以人为本，注重高效课堂与有效教学模式研究，多年骨干教师的我，注重课堂的效果，注重培养学生的学习习惯、但留守儿童的增多是学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。通过“发现问题—研讨互助—共同解决”的方式相互促进。教研停留在一般水平。2014年我校申请的赏识教育探究已完满结题。2015年申报合作学习的有效方式也已结题。学校人人参与研究，各课题组开展有针对性的研修活动，把教师在具体教学情境中遇到的问题作为自发研究的小课题，从小问题的研究中理解课程改革，从而更好地实施教学。在研讨的过程中，我们发现：由于学校对课堂教学具体步骤、时间划分等方面缺少具体规定，致使教师的课堂教学没有章法，随意性太强；课堂上学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实； 在各科教学中仍存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。在新课程实施中，由于种种原因，在教学中，也出现了新的倾向。自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；在区质量调研中，我校的成绩与其他学校相比较落后。在问题面前，我们意识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。基于以上缘由，我们申报此课题，是为了探索出一条符合我校教学的高效课堂教学模式，改变学生的学习方式，促进教师的专业成长，努力提高教学效率和质量。通过本课题的研究，树立高效教学观，提高教师的整体素质和业务水平，进而优化课堂教学，实现教师在“教学中研究，在研究中教学”与课题一起成长。面向全体学生，充分调动学生的积极性和主动性，减轻学生课业负担，提高教学质量。

四、课题研究的对象及范围课题涉及的对象：四年级学生。课题涉及的范围：音乐

五、课题研究的内容及目标： 1.研究目标（1）改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。（2）促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。2.本课题的研究内容为：提高课堂教学效率、效果和效益的策略。(1)教学准备的高效性。(2)课堂教学的高效性。(3)训练检测的高效性。(4)课后辅导的高效性。(5)教学评价的高效性。3.研究假设

如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。我们可以从以下几个方面进行研究：

（1）抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。（2）开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。

（3）通过“备课、上课、作业批改、辅导、考试”等常规教学研究，提高课堂效率。（4）研究和设计好课堂提问。（5）加强对课堂节奏的把握和管理。（6）积极实施小组互助学习。

（7）实行“因材施教、因材施学、因材施练”。4.创新之处：全员参与，师生互动。

五、本课题的研究思路、研究方法。1.研究思路

以课题组为单位，由各负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究。在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕”高效课堂教学模式”开展研讨会；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂教学模式案例。2.研究方法

（1）观察法（2）案例研究法（3）叙事研究法（4）经验总结法

3、技术路线（1）课堂结构体现高效率、高效果。（2）学生要肯学、想学、会学，并掌握一定的学习方法，如小组学习、独学、对学、群学；独自思考、合作探究，使学生成为课堂真正的主人。（3）教师掌握高效课堂教学模式，履行“三讲三不讲”原则。（三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。）成为学生学习的引导者、合作者，真正体现课堂的“平等、尊重”。

六、成立课题研究领导小组课题组负责人：郭永课题组成员：张树森

徐芳

徐冬艳

盖春梅

蔡荣

王晓宁

王德艳

王云霞

陈秀杰

高新春

杨晓梅

七、课题进度。本课题研究期限从2017年3月到2019年3月，约两年时间。研究进度大致分为五个阶段：第一阶段：（2013.3到2017.5）申报课题，组织学习阶段。召开课题研究讨论会，通过调查、分析各位教师在课堂教学中的问题、确定研究的范围。申报课题，等待批准。第二阶段：（2017．6到2017.8）前期准备，调查学习阶段。1.学校成立《高效课堂与有效教学模式研究》课题组并召开开题会，制定课题实施方案。2.课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。3.改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的课堂教学评价表。第三阶段：（2017．9到2017.12）深入实践阶段。

围绕课题继续进行理论学习。充分研读课标，深入分析教材，摸清各学段学生的实际情况，完成教学计划，精心备课、上课。第四阶段：（2018.1到2018.12）全面实施阶段开展研究观摩活动。从对教学的有效性角度说课、上课、听课、评课。课题组教师以教学日记、随笔、案例、反思等形式进行评课、议课、诊课的经验总结，并明确提出调整意见。第五阶段：（2019．1到2019.3）总结深化阶段。收集、整理实验报告，撰写课题结题报告，课题组结题大会，成果出版与展示。大力推广研究成果，及时表彰先进。全面收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析、总结，为结题作好准备。

八、完成课题条件及措1.课题组成员热情高，研究的意识强，有经验、有能力、有干劲，这些都为课题研究提供保证。2.物质保障 设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。

九、预期成果。

1.全校教师撰写实验心得，教学反思，课堂录像在校内交流。2.每个教师都有自己的优秀教学案例、课件。3.教师撰写各种教学论文，在各级刊物发表。4.形成比较完善的制度。归纳各种课堂教学活动的教学实况录象资料、专题学习资料、研讨会资料。5.撰写经验交流材料，展示教师获奖成果。6.各种类型的示范课和课堂教学实录7.结合具体实施工作，总结相应的规律，升华成新课程环境下课堂教学模式。形成书面材料。

10.实施新课改努力打造高效课堂 篇十

实施新课改努力打造高效课堂

自课改以来，四平学校始终坚持在学习当中以小组合作学习为推动学生学习能力的方法之一，学生在小组中为了完成共同的学习任务，明确分工，互助学习，相互探究，各班级把同学按个体差异进行优化整合，分为几组，通过合作学习，把自己融入到群体之中，担负起每个小组成员所承担的学习任务，他们共同讨论、质疑、探讨、合作，使学习的氛围更加的宽松和谐，以群体智慧来寻求知识的正确答案，解决疑惑。自从采用小组合作学习的学习方法，四平学校学生的学习成绩有了提高，激发了学生们主动学习的积极性，提高了学习的兴趣，懂得小组成员之间要互相尊重共同进步的集体荣誉精神，向更高的学习目标而迈进。

11.实施有效教学,打造高效课堂 篇十一

【关键词】小学；数学；有效；如何

一、小学数学的有效性

數学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。本人在从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

1.重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，又能切实提高课堂教学的有效性。

2.深钻教材，确保知识的有效性

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。第一，学生的知识增长取决于有效知识量；第二，学生的智慧发展取决于有效知识量；第三，学生的思想提高取决于有效知识量；第四，教学的心理效应取决于有效知识量。

3.探究有效的学习过程

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需教师及时加以点拨指导。新课程要求：“面向每一个学生，特别是有差异的学生。”因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实、有效。

4.联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，这样的课堂教学才是有效的。

5.注重教学反思，促进课堂教学质量

我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

二、如何上好小学数学课

1.从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活密切相联，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受，也可以让学生列举数学知识在生活中的应用。

2.动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中发现数学知识、掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。

3.实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对学生们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。

4.适当的表扬奖励是上好数学课的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其应“偏爱”学困生。教师要善于消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。

12.实施有效教学,打造高效课堂 篇十二

一、转变传统的教育观念

义务教育阶段的美术教学评价主要是为了促进学生的发展。其出发点在于帮助学生了解自己的学习能力和水平, 鼓励每个学生根据自身特点来提高学习美术的兴趣和能力, 增强学生主动探究的意识和审美能力。为此, 美术教师必须转变传统的教育观念, 要以“学生发展为本”, 尊重学生的主体地位, 积极与学生进行情感交流, 努力为学生的高效学习创造良好的教学环境, 想方设法激发学生的学习动机、创作欲望, 并成为学生学习美术的引导者、帮助者和合作者, 从而实现教学相长, 师生共同发展。

二、树立正确的评价观

评价观是教育观的直接反映, 有什么样的教育观就会产生什么样的评价观。小学美术教师应树立这样的评价观:要以学生在美术学习中的客观事实作为评价基础, 从以往那种过于强调专业技能的评价转向学生综合素质的评价;评价方式要从单一性转向多元性和交互性;评价的角度要从终结性和过程性转向发展性;评价要面向全体学生, 既要关注学生掌握美术基础知识和技能的情况, 又要重视对学生美术学习能力及情感、态度与价值观等方面的评价。唯有树立这样的评价观, 美术教师才有可能通过评价来提高学生的综合素质, 促进学生能力的发展, 进而提高美术教学质量。

三、制定科学化的评价标准

根据《美术课程标准》的要求, 美术教学的评价应该是一种形成性、发展性的评价。在实施评价之前, 教师要以提高学生综合能力及打造高效美术课堂为出发点, 根据学生的身心发展特点及学习水平与生活经验, 制定多维、多级的科学化的评价标准:把过程性评价与结果性评价结合起来;把定性评价与定量评价结合起来;把纵向评价与横向评价结合起来。以适应不同个性和能力水平学生的美术学习需要, 使每一个学生都能够在原有的基础上有所提高。

四、采用多种评价方式

1. 学生自我评价。

在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时, 美术教师还应关注学生的自我评价。自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动, 其对学生身心发展具有积极的促进作用。美术教学中, 教师要重视学生自我评价能力的培养, 应通过他们的自我评价来了解其学习态度、学习特点及学习中的需求, 发现学生的潜能, 从而及时给予有针对性的指导, 提高美术教学质量。学生自我评价, 可以采用语言描述及问卷形式, 也可以采用建立学生学习档案的方式。

2. 学生相互评价。

美术是人类表达思想感情的一种重要方式。在小学美术教学中, 教师要科学处理预设与生成之间的关系, 积极引导学生进行科学的探究, 利用学生彼此之间相互了解、相互信任的特点, 让他们进行相互评价, 这样不仅能够实现学生主体性实践, 提高学生美术学习的主动性, 促进其在原有水平上的发展, 而且可以激发学生的创作热情, 有利于美术教学质量的提高。学生相互评价既可以借助语言表达, 也可采用相互写评语的方式。

3. 共同评价。

建立以美术教师自评为主, 校长、教师、学生和家长共同参与的评价制度, 是美术教学评价的重要方式, 其旨在帮助美术教师从多种渠道获得反馈信息, 进而不断提高教学水平和教学质量。如, 美术教师可以根据美术可视性的特点, 利用“家长开放日”、“庆祝‘六一’儿童节”等时机在校内或校外举办学生美术作品展览, 让校长、其他科任教师、学生家长等对学生的美术作品进行评价。在条件允许的情况下, 还可将学生的美术作品拍下来或印成画册, 让一些专业人士进行评价, 以此来提高学生的审美能力, 激发他们的创作热情。

13.实施有效教学,打造高效课堂 篇十三

近年来，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让数学课堂散发出无限的生命力，是摆在数学教师面前的一个重要课题。我认为打造优质高效的初中数学课堂，有几条教学策略。

一、备好课，是奠定高效课堂的根本基础。

把握教学内容、课型的有效性。数学教学有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等类型；新授课中有数与代数、空间与图形、统计与概率等内容；有些知识是学生有生活经验，可以通过自主探究、合作交流来完成，有些概念是根本就没有听说过的：同一种教学方式在低年级是孩子们喜闻乐见的，放在高年级就会使学生感到幼稚。当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式可分为有意义的接受学习和发现学习两类，在具体的课堂学习中，探索学习和接受学习应各司其职、灵活运用。因此针对不同课型、不同的教学内容选择有效的教学模式和教学策略是增强课堂教学有效性的前提。

二、精心设计教学过程，是推动高效课堂的进展的重要环节。

新知识的理解、巩固，不可能一步到位，它始终有一个渐进的过程，而且一直处于动态之中。因此，教师必须随时捕获信息，灵活选择教法。随学生的知识接受情况而灵活应变，需要一个信息的交流反馈处理、再反馈的过程。这就是活跃的双边活动过程，在这个过程中，学生能逐步掌握所学知识。

精心创设问题情境。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识，引起学生认知冲突，激发学生求知欲，促使学生积极思考，进而达到激发思维的目的。教师要精心创设问题情境，在教材的中心及重点、难点处设疑；提出的问题难度要适中，联系学生已有知识、能力及个人经验，即接近学生的“最近发展区”，引发学生主动参与的求知欲望，使学生的数学思维在问题思考与探索过程中得到促进和发展。

三、加强练习引导，确保练有成效。

练习是数学课堂中重要环节，在数学教学中，“解题”是基本的活动形式，无论是数学概念的形成，数学命题的掌握，数学方法与技能的获得，还是学生智力的发展，都得在合理的练习中得以提升，但练习不能过量，过多的练习不仅会增加学生负担，而且会影响学生数学学习的情感体验。为此，练习中更离不开教师的巧妙引导，让学生在有限的练习中，巩固所学知识，发展数学能力，活跃数学思维。

14.乐雅小学打造高效课堂实施方案1 篇十四

为大力推进课堂教学改革与创新，转变教学方式，打造轻负高效课堂，持续提高教学质量，扎实推进素质教育，根据平川区“十二五”期间实施“精细化管理系列工程” 的要求，依据教育局开展的以“创新教学模式”为主题的“课堂教学研究提升年”活动实施方案，特制定《乐雅小学打造高效课堂实施方案》。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实科学发展观，遵循教育规律，积极实施素质教育，以培养学生的创新精神、实践能力和可持续发展为根本，在学习借鉴河南西峡“三疑三探”教学模式的基础上，结合本校教学实际，着力突破制约提高课堂教学效益的桎梏，自主创新教学模式，形成本校的风格和特色，真正实现课堂教学改革，全面提高课堂教学效益和质量，打造高效课堂。

二、工作目标

1.进一步更新教师教育理念的，牢固树立“以生为本、面向全体、以学定教、以学评教”的课堂教学理念。

2.进一步规范课堂教学行为，严格落实修订后的国家《课程标准》，全面执行课程计划，开齐课程，开足课时，严格控制学生的作业量和在校时间，杜绝利用周末和假期集体补课。

3.在课堂教学中要落实“学为主体、教为主导”的思想，突出学生的主体地位，注重学生的全面发展，努力打造“先学后教、少教多学、自主探究、小组合作”的优质高效课堂。

4.充分发挥骨干教师的引领作用，以骨干教师为龙头，成立学科模式课题研究组，有效进行课题研究，构建理念先进、操作简便、轻负高效的创新课堂教学模式，提升课堂教学。

三、具体措施

（一）加强教师业务学习，提升教师教育理念。

（1）以教育局提出的“中小学教育教学（管理）理论测试”和“课堂教学水平测试达标”活动为契机，结合教师读书活动，加强教师专业理论学习，组织教师阅读先进教学模式教育理论书籍，学习生本教育理论，制定教师“双达标”活动方案，对教师进行教育理论测试，开展课堂达标活动。从而转变教师教育观念，充分认识到改革课堂教学是全面提升教学质量，培养创新人才的重要途径，也是实现教师专业成长，激发学生学习兴趣的主要渠道。

（2）积极参加上级部门举办的教研培训活动，做好学习笔记，外出学习的教师回校后在相应范围内及时汇报交流（个人外出学习者，做一次汇报或上一节示范课；组团外出学习，由组织者做一次汇报，学习成员每人上交一份心得体会，视组团情况选定人员上示范课）。

（3）各教研组每学期安排集体业务学习不少于3次，可选择有关课堂教学改革、先进教学模式等方面的内容来学习。

（二）组织教师研读2011年新修订的《新课程标准》，研读教材，正确、合理、创造性运用教材，做到“减负提效”。

（1）组织教师学习新修订的《新课程标准》，解读新课程标准，撰

写学习新课程标准学习心得体会。

（2）各教研组组织教师研读教材，教研室组织用知识树“三说一演讲”的说课标说教材活动。

（3）研读课标、研说教材的基础上，正确、合理、创造性运用教材，努力打造“低耗高效”课堂，教研室组织以“减负提效”为主题的教育论坛活动。

（三）尝试运用“情境探疑教学模式”为主的学科创新教学模式，进行课堂教学改革，提升课堂教学质量。

（1）教研室制定《情景探疑教学模式实施方案》，切实有效地指导课堂教学模式的创新。

（2）组织教师学习“情境探疑”教学模式，认真掌握“情境探疑”教学模式的结构程序和基本要求，积极探索，大胆实践。

（3）各教研组组织教师在学习“三疑三探”的基础上，尝试运用“情境探疑”教学模式上一节尝试课、汇报课或观摩课。

（4）组织骨干教师上好示范课，做好师徒结对，以老带新活动。组内进行“情境探疑”教学模式优质课竞赛。

（5）在课堂教学中要尝试落实“学为主体、教为主导”的思想，突出学生的主体地位，注重学生的全面发展，努力打造“先学后教、少教多学、自主探究、小组合作”的优质高效课堂。

（6）组织教师认真研课。研课时选择主题进行研讨，关注教学方法，学生动态，教学模式的创新与运用。撰写有深度的教学反思，并进行资料收集，为“情境探疑”教学模式课题研究或为构建理念先进、操作简

便、轻负高效的创新课堂教学模式课题研究奠定基础。

（7）各教研组每学年集体备课不得少于两次，教研组长做好集体备课研课记录，要有备课组成员发言记录，要有说课、教案、评课、反思资料收集。各年级组每学期集体备课活动不少于4次（作文教学属于集体备课），要求定时、定点、定人，有计划、有案例、有反思。）（8）为了达到高效课堂，努力实现课堂教学的六个转变：一是强化“以人为本”的理念，实现教学价值观从“为了升学”向“为了学生终身发展”的转变；二是强化“以学生为主体”的理念，实现课堂教学从“以教为主”向“以学为主”转变；三是强化“面向全体”的理念，注重因材施教，关注学困生，实现课堂教学“面向少数尖子生”向“降低重心、面向全体、重视学困生”的转变；四是强化“全面发展”的理念。实现从传统“知识课堂”向现代“生命课堂”的转变；五是强化在“生活中学习的理念，实现从”封闭课堂”向“现代开放课堂”转变；六是强化“向课堂要效益理念”，实现课堂教学“填鸭式耗时低效教学”向“自主、合作、探究高效教学”转变。

（四）开展以“情境探疑”教学模式为主创新学科教学模式的课题研究。

1.学校成立“情境探疑”教学模式为主的学科教学模式领导小组和和课题研究实验组。

2.课题研究小组制定《课题研究实施方案》，课题组成员根据方案进行课题研究，撰写“情境探疑”教学模式或自创教学模式方面的论文、教学案例、案例分析、教学反思等，收集资料进行整理，课题组成员齐

心协力进行课题研究。

3.各教研组在学校大课题背景下，每组至少申报立项课题两项，进行校本化课题一项，并把研究和应用紧密结合起来，使研究成果在实践中应用，推动教学改革，提高教学质量。

4.在已形成的教学模式情况下，要逐步完善、及时总结，教研室及时上报学科教学模式研究实验报告。

五、实施步骤

(一)宣传发动阶段（2012年3月）

组织教师认真学习国家和省上的《教育规划纲要》和市区的实施意见，学习生本教育理论、先进教学模式、课堂创新理论及2011版义务教育《课程标准》。每人写一篇学习体会。

（二）活动实施阶段（2012年4月—2012年12月）

1.以教研组为单位开展学科课堂教学模式梳理确立活动，每人上一堂公开课活动进行。

2.“情境探疑教学模式”课题研究组对“自创学科教学模式”进行理论探究和基本教学程序认定确立。

3.开展“情境探疑教学模式”展示交流活动。

4.组织选拔教师参加区教育局组织的“情境探疑教学模式”优质课竞赛活动。

5.为“如何创新课堂教学模式，推进课堂教学改革”为主题的校长论坛活动整理材料。

6.开展“情境探疑教学模式”论文、教学设计评选活动。

7.教研室组织教师用知识树“三说一演讲”的说课标说教材活动。8.教研室组织以“减负提效”为主题的教育论坛活动。

（三）总结表彰阶段（2013年1月—2013年2月）

学校对“打造高效课堂”活动开展情况进行认真总结，撰写总结报告。在年底依据平时督促、检查、研究成果进行评估，对成绩突出，表现较好的个人或教研组进行表彰奖励，树立典型，推广经验。

五、组织领导

学校成立以打造高效课堂活动领导小组 组 长：陈耀先

副组长：贺 彩 漆序魁 彭海明

成 员：姜全宝 张 李 伏晓明 张玉珍

各科任教师

15.寻求有效途径打造高效课堂 篇十五

1. 教师语言平淡乏味。

不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境, 简单直接, 很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。

2. 教师独霸课堂。

学生活动空间少, 课堂教学多是以教师“滔滔不绝”地讲、学生“绵绵无期”地听、课后以练为主的“填鸭式”教学, 使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。

3. 脱离主题的问题充斥课堂, 不能启迪学生的思维。

有些教师在课堂教学中虽然关注了师生互动, 但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架。

4. 教学方式单一, 不能营造良好的学习氛围。

一些教师对所教的化学概念、规律理解不透, 导致对知识的讲解方法单一, 对学生理解知识造成较大的障碍。

二、高效化学课堂教学应具备以下几个特点

1. 把“课堂”还给学生, 变成“学堂”。

2. 教师成为组织者、引导者、互动者。

3. 学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体。

4. 学生能真正做到行动、心动 (思维在动) 、神动 (思想在动) 。

5. 学生能破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习。

6. 学生在课堂上心情舒畅, 有安全的学习心理环境。

7. 每个学生在每个时间段都有事做。

8. 信息量、思维量、训练量适中。

三、打造高效化学课堂教学的途径

1.“两个结合”:

即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合;“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。提高课堂教学效率, 引导学生自主学习, 主动提出问题, 激发学生学习潜能。教师要根据教材内容, 有计划、有准备地运用多种教学手段, 做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情, 使学生始终处于学习的亢奋状态, 以增强教学效果。

2.“三个转变”:

即变灌输式教学为启发式教学, 变学生被动听课为主动参与, 转变单独知识传授为知能并重。课堂上教师要当“公关”, 要激励、唤醒学生的主体意识, 变“要我学”为“我要学”, 教师要主动接近学生, 通过平等、民主的师生交往, 了解学生的知识需要与情感渴求。

3.“四个带入”:

即教师要把激情带入课堂, 把才智带入课堂, 把微笑带入课堂, 把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情, 语言要有感召力和调控诱导力, 要善于激活学生的创造热情, 使学生以创造者的身份进入到课堂教学情境中去, 从而实现对知识的学习和掌握, 对技能的训练和提高。

4.“四个注重”:

即注重启发诱导、学法指导、情感渗透、培养创新思维。教师要切实重视在教学中教给学生学习方法, 不仅要学生“学会”, 更要让学生“会学”。因为“学会”仅是基础, 而“会学“才是关键, 要让学生自己总结、反思, 进而求异、创新。

5.“五个要”:

即课堂引入要自然, 课堂提问要巧妙, 重点、难点要突出, 知识过渡要平缓, 总结反馈要及时。教师要善于从学生熟知的现实问题出发, 联系生产和生活实际, 引入新的教学内容, 激发学生的求知欲望和创造兴趣, 使学生获得知识和技能, 提高探究能力。

6.“七个要让”:

即教材要让学生读, 问题要让学生提出并独立思考, 化学过程要让学生说, 化学规律要让学生找, 实验要让学生动手做, 现象要让学生观察、表述, 结论要让学生推导得出。

16.有效问题打造高效课堂 篇十六

关键词：有效问题；高效课堂；备好问题；发现问题；提出问题

高效的课堂是所有教师永恒的追求，为了达到高效的目的，教育工作者绞尽脑汁想出多种多样的教学方法，但是最简单原始的

方法，往往是达到目的最实用的方法，在课堂教学中，问题教学法自然是最传统的，但也是最优的。现代地理教学中必须打破这种传统教学模式，要对问题教学法创新、改造、升华，这需要教师认真揣摩与研究。在教学实践中，我认为地理课堂问题教学法要达到高效需从以下几个方面着手。

一、教师精心全面备好问题

这是一个根本的环节，因为实施“问题教学法”要求同学们能够发现问题、提出问题、解决问题，教师必须认真在备课中做好“准备问题”的工作，課堂切忌即兴式地随意提问。

1.从内容上备问题

围绕教学任务，努力做到三点：“适宜的深度”，设计的问题需要紧扣教材的重点与难点，通过问题让学生能深刻而透彻地理解

问题，挖掘到教材所反映实质的知识点；“新颖的角度”，所设计问题能够引导学生从多角度、多途径、多方面立体式地分析领会，点燃学生创造性思维的火花；“缓和的坡度”，依据问题难易程度和逻辑关系安排提问的步骤，提问一定要遵循由易到难，由简到繁，能够给同学们提供条理清晰的思维框架。在讲到常见天气系统中关于气旋与反气旋时候可以从不同深度与角度来设置以下问题及思维链接：“发现北半球气旋四周水平气流运动的规律→气旋水平气流辐合的原因？→近地面气压值低的原因？→为什么低压中心气流会上升？→气旋控制下经常会形成怎样的天气？”

2.从对象上备问题

必须尊重学生的差异性和多样性，对象更要具有针对性，尽可能做到以下几点：“不随意”，即课堂上不能随意指定同学回答问题，

要达到复习旧知识，理解新知识的目标，将问题进行分类，并分别提问优、中、下各层次学生，促进各类同学积极思考；“不偏向”，提问一定兼顾一般，注意广泛性，尤其应该对差生的“所答非问”进行分析，予以引导，不应当怕浪费课堂时间；“不惩罚”，处罚的手段往往是最不明智的方法，可能会增加学生对学科和任课教师的不认

同感，更会压抑学生求知的欲望。所以在学生回答问题后，不管准确与否，都要予以激励。

3.从方法上备问题

（1）趣味性

高质量问题必须具有吸引力，具有探究性。问题设计应该一把抓住学生的神经与思维，并能高度投入到问题解决中来。海水运动属于难点问题，可以针对具体的情景进行设问“1992年玩具鸭在西太平洋坠入大海而14年后又在英国海域出现”“2000年前希腊人狄奥弗拉塔，请船长把密封的玻璃瓶投进直布罗陀海峡，它将漂向何方？”

（2）思维性

所提问题要求不仅拓宽学生的思路，一定要避免单调一问一答式的提问模式，培养学生思维的广阔性和深刻性，而且可以更好地理解课本知识。例如，“假如地球不自转，地球的气压带、风带和三圈环流会怎样变化？”“如果黄赤交角变大或变小，地球上的四

季、五带将有什么变化？为什么？”

二、努力引导学生努力去发现有效问题

学生是课堂主体，善于让主体来发现疑问。从理论上讲，针对教材中的每一句话都可以发现、提出问题，但在实践中无此必要，应让学生抓住教材的主要内容和逻辑结构，发现问题并提问。为此教师上课前指导学生读课题、读图题，读教材中提供的各种材料、数据、插图等，从而能思考到“核心”处，讲课之后小结复习，归纳总结“核心”处，引导学生多问“为什么”或“怎么样”。比如，学习必修1第一章第三节“地球的运动”的时候，逐步引导学生提出这样的问题：“北半球1月份正是隆冬季节，地球应该距离太阳最远才对，怎么会过近日点呢？7月初正是盛夏，怎么会过远日点呢？”

三、善于鼓励学生提出问题

这是一个重要的细节，同学们有问题却提不出来的情况经常

发生，我认为要解决这个问题，首先要培养和谐亲近的师生关系，让学生敢说。良好的师生关系能够激发学生的学习情绪，当学生提出问题和观点时，教师应拥有专注的表情、和蔼的态度，即使问题十分幼稚肤浅都应尽量给予肯定和鼓励，对于有胆识发问的学生，尤其是对提出创造性问题的学生应给予积极的评价，使他们能够体会到被欣赏的喜悦之情，以此激励他们更加积极主动思维，全身心地投入到课堂中来。其次激励学生提出问题的信心。学生提不出问题的原因，不外乎怕所提问题比较肤浅或表达不当被同学们笑

话，此时，教师切记不能批评，而要很好地抓住这个机遇，启发学生，特别是差生。

四、引导学生解决问题

解决问题是“问题教学法”的归宿。不能为了追求教学任务，教师代劳思考，这样的课堂无疑是十分低效，并且禁锢了学生的思维。此时应该是把解疑的权力全部交给学生自己，从而使思考过程成

为学生积极主动思维、培养自学能力的过程。

总之，地理课理论性强，所以，地理教师可采用“问题教学法”安排特定情境，设计有效问题，提供感情的契机，营造思维的氛围，启发学生再探索，从而打造我们所追求的高效课堂。

17.实施有效教学,打造高效课堂 篇十七

东海县实验小学

一、指导思想

以新课程理论为指导，以市教育局《“六模块”建构式课堂指要》为依据，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，打造适应现代化教育的高效课堂，促进我校教学质量的稳步提高。

二、工作思路

突出一个中心：在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。

把握一个重点：在全省规范办学的背景下，必须还课堂于学生，要在前期实施“三案•六环节”教学的基础上，进一步推行“‘六模块’建构式课堂”，让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。

强化两项工作：一是强化教学过程的全程管理，强化校本教研，建立长效管理机制。二是开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的问题并展开研究，努力提升教学能力。要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。

三、成立领导机构

成立“高效课堂”实施工作领导小组，全面负责落实工作。组 长：王 军

副组长：姜彩清

成 员：章如岗 孙克峰 李强

鲁健

陈义群

庄严 孟祥能

四、实施策略

1．转变教育观念，促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。不断推进“‘六模块’建构式课堂”教学改革，转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。按照市、县教研室有关要求, 抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。努力提升教师业务水平，提高课堂教学质量。切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。充分发挥名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。

2.落实教学要求，体现学生主体

新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理论正是倡导学生主动建构，自主学习。建构主义是极富前景的学习理论，它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。课堂是动态的、生成的、不断建构的，在建构中师生共同成长。“‘六模块’建构式课堂”扩大了学生的学习内涵，把教育关系的重心放在孩子而不是知识本身上，因为“只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主动者时他才能获取知识和能力”。这种学习不仅把学习指向外在的知识，也指向自己的内心，进行自我反思，使学生主动参与学习。在教学中要调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达、思维能力得到培养，让学生成为真正意义上的学习的主人。

3.加强集体研课，共享教学资源

在集体备课活动中，要求每位成员要按照“‘六模块’建构式课

堂”的实施中“三案”的操作要求进行研讨，人人发言，并且畅所欲言。“教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意引导学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。“三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组教师的集体智慧。在确定教法时，充分考虑到学生已具备了哪些知识，哪些还较模糊，如何引导学生学习最有效，从自学范围、自学内容、自学方式、到自学时间及自学要求，也都列入集体备课所要讨论的内容。另外，重点研讨如下问题：自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才会最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等。总之，这些备课中的每一个细节都要围绕学生的“学”来设计。

4．开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。

（1）实行领导推门听课制度。要求每位教学管理人员开展随机听课活动，并随时与执教者交换意见，发现问题，及时整改。（2）开展“‘六模块’建构式课堂”评估达标活动。每位教师都要参与评估达标活动，由学校组织评委进行打分，并及时反馈，学期结束前分学科进行定量与定性分析，并将评估结果进行公示，同时纳入教学业务考核积分。

（3）实现典型引路，强势推进。定期开展骨干教师“‘六模块’建构式课堂”教学研讨活动。做到教案一起研讨定稿，上课提前告知全校，听课以后集中评课，一轮活动结束写好反思总结。要让研讨课

真正成为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。要求各教研组组织组内教师积极投身到“‘六模块’建构式课堂”教学研究活动中去，从中受益，并逐步形成和构建高效课堂教学模式，以利推广应用。

五、实施步骤

（一）组织动员阶段（2011 年5 月）

1.加强学习，转变观念，统一思想，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。

2.健全组织，制定方案。学校成立创建高效课堂活动领导小组，制定学校“打造适应现代化教育的高效课堂”实施方案，完善相关管理制度或细则。

（二）典型引路阶段（2011年6月）

1.骨干先行，典型引路。通过两期观摩研讨课，为全体教师提供研讨平台，要求教师们认真做好研讨，集思广益，积累经验，反思改进，初步形成有效的课堂操作模型。

2.培养高效课堂执教能手,为全面推进高效课堂构建积累经验，提供成功范例。

（三）全面推进阶段（2011 年9月——10月）

1.上好常态课，打造精品课。每位教师都能明确高效课堂的目标和要求，掌握并运用高效课堂的教学方法和策略，对高效课堂的操作模式能够做到驾轻就熟。每位教师在本阶段分别打造1-2节体现先进教学理念、高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开执教，以达到互相交流，学习借鉴，共同提高的目的。

2.及时反思、总结和提升。要求教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。

（四）反思深化阶段（2011 年11月）

1.总结反思。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2.形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有

利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，形成创建工作长效机制。

（五）成果整理阶段（2011年12月—2012年1月）

1、编印“东海县实验小学打造适应现代化教育的高效课堂”课改成果材料。

2、召开构建高效课堂成果展示和总结表彰大会。

六、落实措施

在“‘六模块’建构式课堂”中，教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识本身同客体世界状况的对话，还要引导学生注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同自身的对话，探索自我。课堂是动态的、生成的、不断建构的，在建构中师生共同成长。“‘六模块’建构式课堂”扩大了学生的学习内涵，重视关注学生自身学习精神的培养，把教育关系的重心放在孩子而不是知识本身上。因此，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。1．教师必须坚持学习教育教学理论。每位教师要认真研读教育教学理论，撰写读书笔记和学习心得。要把全新的教学理念与实际的教学结合起来，学会总结，学以致用。

2．教师要强化“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学。课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂40分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。要努力构建高效课堂。

3．教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4．教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5．教师要加强课堂教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述，逐渐形成自己的教学风格。

6．教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。作业批改要及时准确、并能引导学生发现并解决作业中的问题。7．严格落实“培优辅困”工作。教师要认真细致地分析学情，针对所带班级的学生的实际情况，分别制订出不同层次学生的发展目标与培养措施。