看图写话训练教案设计

看图写话训练教案设计（精选8篇）

1.看图写话训练教案设计 篇一

同桌生病了

“叮叮”“叮叮”上课了，小红发现小明的位置是空的。小红想：平时小明从来都不迟到，不旷课，今天没来上学那一定是生病了！

放学后，小红三步并作两步的往家跑去。到了家以后，她抓起桌子上的水果就往袋子里放，然后往小明家跑去。

来到小明家，一进房间，就看见小明闭着眼睛躺在床上。，小红走到小明身边轻轻地说：“小明，我来看望你啦。”小明睁开眼睛，然后坐起身。小红问：“你的病好了一点吗？”小明慢吞吞地说：“嗯，好一点了！”，小红从袋子里拿出苹果说：“这是我送你的东西！”小明说：“谢谢！”小红又对小明说了许多安慰的话。过了一会儿，小红说：“时间不早了，我要走了。再见！”小明说：“再见！”

小白兔和小刺猬过桥

星期天的上午，小白兔和小刺猬要到河对岸去玩，可是没有桥怎么办呢？正在这时，一头大象和一只长颈鹿向这边走来了。小白兔和小刺猬把它们要过河的事告诉了大象和长颈鹿。大象和长颈鹿听了后说：“我们来帮你们搭一座桥吧！”大象说着把长鼻子扬得高高的，长颈鹿也把脖子伸得长长的，搭起了一座桥。小白兔和小刺猬高高兴兴地过了桥，大象和长颈鹿也很高兴。小白兔和小刺猬向大象和长颈鹿表示感谢。

2.看图写话训练教案设计 篇二

一、在阅读教学中,图文结合,感受表达

《语文课程标准》在第一学段的阅读“学段目标与内容”中明确指出:要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;借助读物中的图画阅读。现行苏教版教材文质优美,图文并茂,体现出了新、实、简、美的编排特点,具有很强的视觉效果,非常适合一年级学生阅读。教材这一编排方式,就是一种极具示范性的“看图写话”模式。因此,在阅读教学中,教师可以“以图释文,以文解图”,用图文结合的方式引导学生进行看图写话训练。

如:苏教版第二册《春到梅花山》一课,本课有两幅插图,一幅展现了很多游客到梅花山看梅花的情景,一幅展现了梅花山的梅花多而美的情景。在教学中,在让学生充分熟读课文的基础上,我让学生仔细观察这两幅插图,通过插图视觉感知游客的多和梅花山梅花的多与美。之后,让学生在课文中找出,哪个句子写出了梅花山的梅花很多?哪个句子表达出了梅花山的梅花很美?哪个句子又描写了到梅花山看梅花的游客很多?课文的哪个自然段又分别描写了这两幅插图。通过这样“图文结合”的设计,从文字到图画,又从图画到文字的相互交替,孩子们很轻松地就感知了图意,又理解了文字所表达的意思,感受到了图与文相对应的表达的效果。

二、在指导看图中,理清思路,练习表达

按照一定的顺序写是写好看图写话的关键与难点,突破这一难点,教师的指导尤为重要。教师除了要让学生懂得从远到近,由近及远,从左到右,从右到左,从上到下,先物后人等一定基本的写作顺序外,针对一年级的初学者还应在指导中进一步具体化,便于学生理清思路。

以苏教版第二册第二单元“口语交际——春天来啦!”中的插图为例。图画展现的是一幅生机勃勃的春景,有远景与近景,有物与人。以此图训练学生的看图写话时,教师可以从远到近,先物后人的写作顺序,引导学生一起先用词语罗列出画面上的事物:(远处)天空、云朵、燕子、稻田、(近处)柳树、桃花、小草、小花、小朋友。然后再让学生根据事物在画面中的呈现,以及自己的生活经验,带上什么样的?怎么样地?等这类修饰语,将这些词语依次进行描写。生:春天来啦!蓝蓝的天空中飘着洁白的云朵,可爱的燕子在天空中飞来飞去。远处是一片片绿油油的稻田。碧绿的柳树发芽了,柳枝在春风中飘来飘去。粉红色的桃花开了,嫩绿的小草从地里冒出来了,各色美丽的小花开了。小朋友们高高兴兴地在草地上跑来跑去。春天真美呀!我爱春天!这种“连词成句,连句成段”的训练方式,有效指导了一年级的学生在看图写话中写什么和怎么写的问题。

三、在游戏活动中,增加情趣,强化表达

“游戏”是孩子们喜闻乐见的一种活动,相对而言,“学习”这个名词听起来更无生机与乐趣。而将学习寓于游戏活动之中,寓教于乐,便能很好地调动起孩子们参与学习的积极性。在游戏活动的合作中,相互启发,相互引导,轻松受益。

在看图写话的教学中,我在指导学生按一定的顺序观察图画后,以“言语大接龙”的游戏形式,组织学生在愉悦的游戏活动中进行说话练习。即:开火车,让学生每人根据图意只说一句话,后面的同学必须先重复前面同学说的话(意思相同,不强求一模一样),再接上自己说的,所说内容不得重复,直到将图意说完为止。这样,你说一句我接一句,在同学们的通力合作下,孩子们就能将图意说得全面而具体。而且后面同学在不断重复前面同学表达的同时,也一次又一次地加深了认识,强化了语言表达。同时,为了大家的表达不重复不遗漏,从中也训练了学生的观察、倾听与复述的能力。

四、在生活实践中,就地取材,自由发挥

幼儿时期的孩子对事物的认识总是从图画开始的。丰富、缤纷的图画总能吸引孩子们的视线,并津津乐道地从中“读”出各种有趣的内容。

而在现实生活中,孩子们身边就存在着各种各样的图画素材:画册图书、家居中的装饰画、学生的美术作品、服饰与学具上的图案、教室及校园内的壁画、照片等等。我们都可以充分利用身边这些孩子们所熟悉的图画素材,鼓励孩子们用一本“写话本”,选择自己所喜好的图画写下来。为了提高孩子们的兴趣,增加写话的乐趣,还可以让孩子们在本子上自己动手画一画,或将合适的小图片剪贴在本子上,再为图画配上相应的解说文字,进行“看图写话”练习。有了生活中各种图画的启发,不仅能丰富孩子们的写话素材,同时也能引导孩子们在生活中发现美,感受美,陶冶情操。

3.浅谈低年级看图写话训练 篇三

一、激发学生的看图写话兴趣

低年级的学生，各方面都不成熟，上课不认真听讲，小动作多，对学习缺乏兴趣等都是这一时期学生的通病。语文教师应当采取措施激发他们看图写话的兴趣。兴趣是最好的老师，只有产生了兴趣，他们才会主动地写话，才能提高看图写话的能力。

要使学生对看图写话产生兴趣，教师应当让学生尝到写话的快乐，从看图写话中体会成功的喜悦。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可以促使儿童好好学习，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”特别是对低年级的学生来说，一点小小的成功会给他们带来巨大的学习动力，激发他们主动学习。在教学过程中，对学生的任何成功，教师都应当进行表扬和鼓励，可以奖励他们一本作业本，也可以奖励他们一朵小红花。这些都能够让学生感受到成功的喜悦，进而主动学习，主动进行看图写话训练，主动将作品交给教师，期待更多的表扬。可见，让学生享受到成功的喜悦是激发他们进行看图写话训练的最有效措施。

二、充分利用教材插图进行写话训练

一年级语文教材中的很多课文都配有插图，有的配有一幅图，有的配有多幅图，这些精美的插图是对课文内容的反映，可以帮助学生理解课文，加深对课文的印象。在教学的过程中，语文教师可以利用教材插图对学生进行看图写话的训练。

如学习了《我叫“神舟号”》后，教师可以让学生看插图进行仿写。有的学生写得很好：“一天晚上，一颗卫星在太空散步，月亮哥哥问：‘小弟弟，你从哪里来？以前怎么没见过你？’卫星弟弟说：‘我叫中国号，从中国来，科学家派我来进行飞行试验。’月亮哥哥听了，高兴地说：‘小弟弟，你回去的时候，一定要把我带上，我想去中国看看。’”让学生对关键词进行替换和仿写，降低了仿写的难度，使学生能够找到规律，顺利完成写话。更重要的是，看图写话拓展了学生的思维，激发了学生的写话兴趣，学生的写话能力有了很大的提高。教材中丰富的插图为看图写话教学提供了丰富的素材，教师应当利用好，并使之发挥出最大的作用。

三、重视学生看图说话能力的培养

说话是将图片转化为书面文字的桥梁，只有将看到的图片内容完整地表述出来，才能为写作打下良好的基础。因此，在教学过程中，教师要重视学生说话能力的训练，指导学生在下笔写作之前，先将看到的描述一遍，通过说来发现其中的问题。此外，教师还可以通过比赛的方式，培养学生看图说话的能力，如准备一些图片纸板，让学生抽出一张，然后看图片内容进行描述。学生知道了表达的重点，能够将话说得通顺，有条理，那么将口头语言转换成文字，就是一篇很好的作文了。

如在学习苏教版一年级下册的《草原的早晨》时，教师可以先让学生看教材上的图片，让他们用自己的语言进行表达。有的学生说：“草原的早晨真美，一只只羊在草原上吃草。马儿在草原上奔跑，人们挥舞着长鞭，欢快地唱起了歌，我喜欢这广阔、美丽的草原。”有的学生语言不通顺，但经过练习，他们的说话能力得到了提高。可见，培养学生的看图说话能力是非常必要的，这是提高看图写话能力的前提和基础。

四、培养学生的想象能力和思维能力

看图写话需要较为丰富的想象力和思维能力，而看图写话训练也可以提高他们的思维能力。教师要在教学中引导学生展开想象，使学生敢于想象，积极思考。在这个过程中，教师的作用是引导，不能阻拦和打击学生的想象行为，即使一些想象不合乎常理，教师也要引导和鼓励。教师还要教授看图的方法，对图片内容进行分析，并确立积极的主题思想。

如《春天多美呀》的插图：桃花开了，地上的小野花也开了，小河在静静地流淌，河里有红色的金鱼，河岸边有一只可爱的青蛙。几个小朋友在草地上追赶蝴蝶，欢快地戏耍着。教师让学生认真观察图片，看图片上都有什么，并为图片表述的内容确定一个主题。学生们你一言我一语，纷纷举起了小手。这种方式锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，丰富了想象力，为写作奠定了基础。

综上所述，在低年级看图写话教学中，教师应注重从多个方面加强对学生的训练，重视培养学生看图说话的能力、想象力和思维能力，提高他们看图写话的兴趣，使他们能够主动学习。从低年级的看图写话抓起，为学生的写作打下坚实的基础，才能提高他们的写作能力，提升语文综合素质。

4.看图写话教案 篇四

1、上节课学习的词语，你还记得多少？

春暖花开

春花烂漫

鸟语花香

万紫千红

百花盛开

百鸟争鸣 含苞欲放

柳绿花红

花枝招展

姹紫嫣红

百花齐放

百花争艳

2、上节课我们学习了完整地表述感叹句和问句，下面分别说一个叹句和问句。

二、词语积累·描写愉快心情的词语

笑容满面

喜笑颜开

眉开眼笑

兴高采烈

心旷神怡

满面春风 神采飞扬

欣喜若狂

喜出望外

容光焕发

心花怒放

眉飞色舞

三、句子训练·怎样把句子写通顺

（一）写通顺，就是写的句子要合乎语法规则、合乎事理，合乎人们的语言习惯。如果句子写出来词序颠倒、不合事理，不合语言习惯，别人就难理解句子的意思，甚至闹出错误和笑话来。

要把句子写通顺，最重要的是要注意词语在句子中的先后顺序。哪个词在前，哪个词在后，哪个词和哪个词搭配，都要按照一定的顺序组合排列，不能颠三倒四。

例1：①我告诉妈妈，鸡生蛋了。

②妈妈告诉我，鸡生蛋了。③弟弟告诉我，妈妈生蛋了。④告诉弟弟我，生蛋妈妈了。

上面四个句子所用的词都一样，但因词的顺序变了，所以句子的意思跟着起了变化。第一句是讲“我”告诉妈妈一件事；第二句则是妈妈告诉“我”一件事；第三句闹成了笑话——“妈妈生蛋了”；第四句由于词序排列混乱，意思表达不清楚，别人无法理解。上述例句说明，要把句子写通顺，一定要注意词序的排列与词的组合。

例2：①小明眼看着路边的小树就要被风吹倒了，就赶紧跑过去扶住。

②路边的小树看见小明就要被风吹倒了，就赶紧跑过去扶住。

把句子写通顺，还要注意合乎事理。

例3：①春天到了，种子在发芽、生根、长叶。

②春天到了，种子在长叶、生根、发芽。

第一句，通顺，合乎植物生长的规律，第二句虽然也通顺，但不合事理。植物的生长规律是发芽→生根→长叶。违背事理的句子，在意思上是讲不通的。

把句子写通顺，还要注意合乎人们的语言习惯。如我们常说“刮风了”“下雨了”。如果说成“刮雨了”、“下风了”。人家就要说你是胡说八道。

* 下面我们来一个接龙比赛，看谁做得又快又好（扩词成句练习）。

例4：树→松树→两棵松树→栽了两棵松树→院子里栽了两棵松树→我在院子里栽了两棵松树。

① 上学→去上学→小明去上学→小明兴高采烈地去上学→小明背着书包兴高采烈地去上学→早上，小明兴高采烈地去上学→冬天的早上，小明兴高采烈地去上学

②风→大风→刮大风→刮起了大风→突然，刮起了大风

四、看图写话

仔细看看右面这幅图，写一个有趣的小故事。

（一）谈话导入

我们刚才训练的那两句话啊，正是我们今天的看图写话用得着的，你发现了吗？下面我们就来看看这幅有趣的图画吧。

（二）图解

1、图上都有些什么呢？

一个小男孩（我们可不可以给他取个名字啊？），还有小树

2、第一幅图中，小明背着书包，是去哪儿呢？

上学

3、第二幅图中，小树怎么了？小明又是怎么做的？

小树快要被风吹倒了，小明扶着小树。

4、第三幅图中，小明看见了什么呢？

他看见旁边有棵小树，笔直地站着，而且用绳子绑着。

5、第四幅图中，小明还扶着小树吗？小树怎么样了？

小明也找来绳子和木桩，把小树绑好了，风就吹不倒小树了。

6、小明绑小树需不需要花时间啊？（要）那小明肯定要迟到了吧？那我们一起想象一下当时的情景吧。

小明一看时间，哇，不得了，要迟到了，就赶紧朝学校跑去。

7、这时，小树的表情是怎么样的呢？小树会不会感谢小明啊？

小树看见小明慌慌张张的样子，感激地笑了。

（三）看图说话

冬天的早上，小明兴高采烈地去上学。突然，刮起了大风。小明眼看着路边的小树就要被风吹倒了，就赶紧跑过去扶住。可是，他的力气太小，都快要顶不住了。这时，看见旁边的小树却依然笔挺地站着，一点事儿也没有，原来，小树用绳子绑着呢。于是，他也找来一根绳子和木桩，不一会儿就把小树绑好了，风再也吹不倒小树了。可是，小明一看时间，哇，不得了，要迟到了，就赶紧朝学校跑去。看见他慌慌张张的样子，小树感激地笑了！

5.六年级英语看图写话训练(一) 篇五

（一）根据图片或提示词给每幅图写1-2句话，时态不限，符合情理

sing, beautifully, pencil, crayon, read newspapers, carefully, dance, class, clean the floor

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6.一年级看图写话训练及：拔河比赛 篇六

问题设置一：

拔河比赛即将开始了，运动员们个个摩拳擦掌，有的（），有的（），还有的（）

问题设置二：

只听裁判哨声一响，比赛开始了，运动员们（）问题设置三：

你看，场面多么激烈啊！运动员们有的（），有的（）还有（）引导孩子从运动员的表情，神态，体形上去考虑； 问题设置四： 围观的我们（）

引导孩子从观察者的身份去体验比赛的激烈，可以听听场上的紧张的加油声，可以看一看飘动的红领巾等等； 问题设置五：

比赛终于在一声清脆的哨声中结束了，大家（）

提供兴奋的词语：欢喜若狂、欢呼雀跃、欢天喜地、欢蹦乱跳 问题设置五：

天空中飞翔的小鸟仿佛在说（）一年级看图写话训练及范文：拔河比赛

7.看图写话训练教案设计 篇七

这幅图所呈现的内容浅显易懂,一目了然:画面上是雪中的景色,天上飘着鹅毛大雪,树上、屋顶上、地上全是雪,三个小朋友分别在踢球、堆雪人和跳绳。笔者立足该课例,来谈谈对第一学段看图写话教学的探索与思考。

一、合理把握“经度”———剖析学情

学生是看图写话的主体。“教”是为“学”服务的,要有效地开展看图写话教学,必须先了解该学段学生的认知结构、思维特性和知识基础。只有对学生的学情了然于胸,才能准确、合理、有针对性地展开教学,帮助学生提高写话能力,提升语文素养。

(一)经度一:观察认知不足

第一学段学生的观察能力还处于萌芽状态。他们对事物的观察往往是粗略的、笼统的,并不细致和精确。因此,在看图写话的过程中,他们常常注意到画面中比较明显的特征,而不能察觉到事物相对隐蔽的特征。他们往往只能笼统地感知画面的整体,而不能细致考察事物的各个部分,从而遗漏重要的细节。

(二)经度二:思维能力稚嫩

学生通过观察,往往只能获得事物的感性认识。感性认识多反映的是事物的表面现象,如要真正反映事物的本质和内在规律,必须依靠更复杂的思维方式。根据思维发展心理学的研究表明,第一学段学生已经由学前期的具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡,但具体形象思维仍占据明显优势,分析、比较、抽象的能力较薄弱。落实到看图写话的过程中,该学段学生则会出现无法准确梳理表面信息等困难。

(三)经度三:想象空间有限

第一学段的学生,一般只是将已经感知过的事物形象,通过书面语言予以重现。这是最基本的要求。如要求学生在头脑中将过去感知过的事物进行再创造从而产生新形象,对这个年龄段的学生来说就有一定的困难,因为他们的想象能力和思维空间都相对有限,很难拓展思路并用丰富的语言写出形象鲜明的作品。

二、准确定位“纬度”———探究实践

基于上述对学生的学情剖析,笔者认为,看图写话教学应密切关注学生的心理特点,找准学生的学习起点,满足学生的学习期待,保证教学活动的有效开展。

(一)纬度一:设定目标,定写话灵魂

教学目标贯穿于整个看图写话教学过程,是教学活动的主线,统帅看图写话教学的所有因素,尤其对教学内容和教学方法的选择具有指导和制约的作用。第一学段作为学生书面语言表达的起始阶段,重在培养学生规范表达的能力,激发表达的兴趣。因此,该课的教学目标设定如下:

①能用几句完整的、规范的句子进行表达。

②了解冬天的特点,借助思维导图,学习有序表达和把人物活动介绍具体的方法。

③培养写话的兴趣,能留心观察周围的事物。

对于语文实践活动来说,目标是一种能动的积极力量,能帮助学生产生学习的动机和需要,提高学生的学习效率。以上教学目标的设定,既符合第一学段学生的学情,也明确了学生在本课学习中的能力生长点。该目标充分关注学生语言实践,注重方法的指引,在提高学生写话能力的同时,兼顾对学生写话兴趣的培养。

(二)纬度二:选择内容,寻写话素材

看图写话,图无疑是学生写话的语言来源和情感来源。画面中的内容如此丰富,于是,如何帮助学生捕捉和梳理有价值的写话资源成为我们思考的一个问题。笔者在教学中,分以下几个步骤予以落实。

1. 捕捉信息,获取素材

笔者在课始出示图片后,引导学生观察并思考:你看到了什么?此时,学生的思维是凌乱而无序的。学生就观察到的某一个点的信息进行反馈:我看到天下雪了;我看到小朋友在跳绳;我看到屋顶上全是雪……学生的反馈就是这幅图投射到脑中的初步印象,也是写话的起点。这些珍贵的信息,为写话提供了必要的语言素材。

2. 归类排序,整理导图

第一学段的学生以形象思维为主,画面上丰富的内容强烈地冲击着学生的视觉。但是,学生在获得形象感知的同时,却很少对画面内容进行梳理和整合,这样就会导致写话的成果缺乏思维质量。针对这一现象,笔者在教学中安排了以下两个环节,旨在引导学生在学会观察画面的同时,兼顾思维能力的发展。

(1)归类思辨

一开始,学生所反馈的信息是零碎且没有系统性的。于是,笔者就势设计了将信息归类的教学环节。

师:下面,老师要把这些词语来分分类。我把“屋顶上、地上、树上”这三个词分为一类,将“踢球、跳绳、堆雪人”这三个词分为一类。(同时移动词卡进行分类)你们知道老师为什么要这么分吗?

生:左边的这三个词语都是写在什么地方的。

师:是啊,也就是在写这三个地方的景色。(板书:景色)

生:右边的三个词语都是写小朋友是怎么玩的。

师:也就是在介绍小朋友的活动。(板书:活动)

这个教学环节的安排,帮助学生梳理了语言文字,使观察所得的词语得到了系统性的归类。同时透过语言直击学生的思维,启发学生展开思辨的过程。通过思考“老师为什么要这么分”这个问题,既帮助学生梳理了杂乱无序的写话资源,又有意识地培养了学生的思维能力。

(2)排序重组

在指导学生练说风景的这一环节中,教师引导学生将“屋顶上、地上、树上”这三个词语重新排序。

师:这三个词语好像排错队了,你能帮它们重新排排队吗?

生:“屋顶上”排在第一个,“树上”排在第二个,“地上”排在第三个。

师:你为什么这么排啊?

生:我是按照从上到下的顺序来排的。

师:你说得很有道理,那么,请你们再看看,“屋顶上”和“树上”哪个更高呢?

生:树上更高。

师:那该怎么排呢?

生:应该这样排!“树上、屋顶上、地上”。

师:是啊,我们介绍景物的时候要按照一定的顺序来介绍。

设计这个教学环节的意图是告诉学生写景物时要按照一定的顺序来表达。这对于第一学段的学生来说是个认知上的难点,为了帮助学生攻克这一难点,笔者先引导学生自主思考,尝试排序。第一位学生的失误,恰恰说明了学生真实的思维特点。笔者继续引导,使学生发现可以“从上到下”地来介绍景物。学生进而展开思辨:屋顶和树哪个更高?解决了这个问题,排序的结果便水到渠成。这一过程,既充分关注了学生的语言表达能力,也培养和提高了学生的思维能力。

(三)纬度三:巧用方法,丰写话羽翼

1. 螺旋上升,稳步推进

学生表达能力的发展不是一蹴而就的,而是呈阶梯状逐步提升的,因此在指导学生进行表达时,笔者分两个层次来逐步推进,即说清楚和说具体。如在指导学生介绍小朋友的活动这一板块中,先引导学生用一句话,把三位小朋友的活动内容介绍清楚,进而提出更高的要求,指导学生将“小朋友分别是怎么玩的”说具体。对于第一学段的学生而言,将句子写具体无疑是个难点,为了有效地化解这个难点,笔者以“明明踢球”为例,进行范说,为学生创设了一个写话的模板,让学生有章可循,有句可仿。台阶的铺设,大大降低了学生将句子写具体的难度。

2. 导图介入,梳理文脉

思维导图具有很强的条理性和直观性,能将原本零散的思维碎片进行有序的组合和排列。为了将图中的关键信息予以直观形象地呈现,笔者将思维导图引入课堂:

思维导图以“记忆中的冬天”为中心,逐级呈线状发散,将信息之间的关系清晰地呈现出来,同时把图画中的关键内容直观地投射到学生的头脑中。这样一来,学生既能准确地把握图中的信息,又能有条理地进行表述。有了思维导图的介入和辅助,学生具备了从写清楚过渡到写具体的能力,大大降低了写话的难度。

3. 范例引路,具体表述

为了帮助学生攻克写话中的难点,笔者采用了范例引路、导图跟进的方法,具体操作如下。

师:刚才,我们已经把这三位小朋友的活动内容说清楚了,要是能把他们分别是怎么玩的说出来就更好了。让我们先给这三位小朋友来取个名字吧。一起来叫叫他们。

生:明明、玲玲、小兰。

师:看,老师是怎么介绍明明的。(出示:明明欢快地奔跑着,他轻轻一踢,那球就骨碌骨碌地滚远了,他别提有多高兴)

师:你觉得老师介绍得怎么样?

生:老师介绍得很具体。

师:你觉得哪里介绍得很具体?

生:老师把明明的动作写具体了。

师:你发现哪几个词是在介绍明明的动作的?

生:奔跑、踢。

(教师将关键词填入思维导图中)

师:你觉得还有哪里也介绍具体了?

生:老师把明明的心情也写出来了,“高兴”就写出了他的心情。

(教师继续将关键词填入思维导图中)

师:老师不仅写出了明明的动作,还把他的心情也写出来了。

通过上述教学环节的引导,学生有效地捕捉到了写出人物动作和心情的关键词语,思维导图上的信息得到了进一步的发散和补充:

有了范例的帮助,学生对如何将人物活动介绍具体的方法有了清楚的认识,于是笔者因势利导,引导学生将“玲玲跳绳”和“小兰堆雪人”这两部分的内容也用提取关键词的方法进行介绍。

8.看图写话要联想 篇八

一二年级的小朋友，用二三句话就把一幅图写完了，这是非常普遍的现象。要使孩子看图写话内容充实，语言形象生动，这一招绝对管用——联想。联想的方法很多，下面三种对低年级小朋友很实用。

一、由“色”来联想

有一次上课，我出示了一幅“金灿灿的桔子”图，对孩子们说：“这幅简单的图能让你们写出几百字的文章，相信吗?”很多小朋友嘟起了嘴，还有的冲着我摊了摊手，耸了耸肩，那意思是怎么可能呢?我指了指桔子的颜色，问这是什么颜色啊?“金黄，金灿灿，黄橙橙”等词语很快被说出来了。我启发道看到这金黄的颜色你联想到了什么呢?很快有孩子说，桔子穿的是南瓜的衣服。有的孩子说，它的胆子真大，敢把太阳公公的衣服披在身上。有的孩子说，它真爱美，把向日葵姐姐的颜料涂在身上了。啊，它的颜色跟营养多多的胡萝卜的颜色一样鲜艳。我夸奖道，你们由事物的颜色产生的联想真美妙啊!

二、由“味”来联想

桔子散发着股股清香，这也是一个写点，可以启发孩子联想。闻到这沁人心脾的清香，你想到了什么?孩子们的奇思妙想被点散开来：桔子是一个爱美的姑娘，出门时一定喷了不少的香水。闻一闻桔子的香味，茉莉花的香气，也似乎钻进了我的鼻孔。凑近桔子闻一闻，仿佛喝了一杯爽口的果汁，使人一下子神清气爽了……这里还要说明的一点是，要引导孩子把图上的景或物看动起来，把自己的生活动态融进图中。

三、由“形”来联想

还以桔子图为例。看到这圆圆的形状。你联想起了生活中的什么?我指了指天空启发着。很快，小朋友们喊出了“太阳”。你能把桔子与太阳的联想说通顺说好听吗?“桔子像一轮金灿灿的太阳，把我们照得暖洋洋的。”“桔子像火红火红的太阳，但是它的光比太阳的光芒香多了。”看到它圆圆的形状联想到什么了，能把联想到的说美妙吗?一会儿，孩子们就妙语连珠了：一盏盏小灯笼，挂满了大街小巷。我继续启发，如果把桔子的枝朝下，插进绿菌苗的草地你能看到什么景象呢?孩子们来了灵感，语言也美妙起来：草地上冒出了许多的小蘑菇，一朵又一朵，一片又一片金色的小花争奇斗艳，……“谁来了呢?”我急切地问。于是。爱跳舞的蝴蝶来了，爱劳动的蜜蜂来了，喜欢采蘑菇的小兔子来了……“这是怎样的季节呀?”我的话语刚落。“这是一个美丽的春天”“这是一个愉快的春天”“这是一个鸟语花香的春天”一个个美妙的联想飞出了孩子们的嘴巴。一幅简简单单的金桔图，因为有了联想，小孩子写出的作文内容具体了，语言生动形象了。