理解与宽容的教学设计

理解与宽容的教学设计（精选15篇）

1.理解与宽容的教学设计 篇一

一、教学目标

1、引导学生理解宽容的含义。

2、学写一件事，这件事能够“印象深刻”“感受最多”“内容新颖”“吸引读者”。

3、培养学生学会新颖的命题。

二、教学难点

1、培养学生学会新颖的命题。

2、学写一件事，是这件事能够“印象深刻”“感受最多”“内容新颖”“吸引读者”。

三、教学过程

(一) 谈话导入

1、说一说，高兴的事。

2、说一说，什么事情让你不愉快。

3、把不愉快的事情填写在表格里。

4、理解什么是宽容。(板书课题)

(二) 探究写法

1、判断课题作文内容是写一件事。

2、以学过的课文为例深入理解四个锦囊。

(1) 体会“印象深刻”“感受最多”

师：我们来回忆一下在本单元所学的课文中，你觉得哪篇课文，写的是作者“印象深刻”“感受最多”的故事。

生：《举手的秘密》。

师：(出示《举手的秘密》课文最后一个自然段的最后一句话。)从这句话中，我们可以看出这篇课文是作者的回忆，回忆他小学四年级时遇到一位尊重学生，友善、宽容的好老虎，这位老师改变了他的一生。像这样让人久久难忘的故事还有很多总出现在作者梦里的《那只松鼠》，还有同样令人感动的伦纳德老师的《难忘的八个字》，你再来说一说，还有那些故事令你难忘?

生：……

师：在你所填写的表格里选一个给你印象最深的事情，勾上对号。

(2) 如何做到“内容新颖”“吸引读者”

师：习作的内容是否新颖，取决于如何选材。(课件)我们的生活内容是丰富多彩的，印象深刻的难以忘怀的故事，可能发生在同学之间，师生之间、朋友之间、邻居之间甚至是你和你的宠物朋友之间……

师：现在我们来说一说，怎样“吸引读者”。谁来说一说，一篇文章最容易引起读者注意的是什么?

生：题目。

师：对，如《举手的秘密》，整篇文章就围绕举手来写，我们的这篇习作要求题目自拟，所以你的题目一定要精炼，要突出中心。现在给你的作文拟定一个题目吧。

生汇报拟定的题目。师恰当的指导。

师：有了精炼的题目，选定了“新颖的内容”，还要有精妙的写作手法。我们来看《举手的秘密》第一自然段(课件)大家都知道，这种写作手法叫“倒叙”。“倒叙”的写作手法能增强文章的生动性，使文章产生悬念，引人入胜。我们这次习作写的事情都发生在过去，所以适合这样“倒叙”的写作手法。

(3) 探索描写手法

师：我们写作文时，除了注意以上四点外，你们觉得，要想使作文更生动，我们还可以运用哪些写作手法?

生：注重人物的动作、语言、神态的描写。

生：还可以恰当的运用一些修辞手法比如说比喻……

2.给调皮孩子一些宽容与理解 篇二

调皮孩子是坏孩子吗

记得很小的时候，常听老人说：“皮孩子是好孩子。”那时候，并不理解其中的含义，等自己长大了，经历过很多事情，看过一些朋友、同学的人生经历以后，才蓦然明白，这些流传下来的老话，是一代一代人经验的总结，自有它流传的道理。爱迪生小时候就是个破坏大王，总是把家里和学校里的东西拆得七零八落。爱迪生的妈妈很懂孩子的心理，她在学校老师找来的时候，并没有责怪孩子，而是鼓励孩子从拆东西中学习知识。如果爱迪生的妈妈当时制止了孩子的淘气，世界上可能就少了一个伟大的发明家!

东方的教育过多强调秩序和听话，强调知识的传输，而忽视了孩子的好奇心和探究心。因此，那些调皮的孩子总是成为被批评的对象，被树为不守纪律的坏典型。长此以往，这些孩子要么选择听话，不再有自己独立的想法；要么选择叛逆，成为真正意义上的坏孩子。

乖孩子总是那么惹人怜爱，而调皮的孩子却总是让家长头疼。爱捣蛋、爱破坏、爱胡思乱想、爱出人意料，爸妈经常是忙得手忙脚乱。可是，如果一味地将孩子调教成“乖”宝贝，也未必是成功的教育。现在一些大人常以自己的标准要求孩子，用他们对“乖”的理解来衡量孩子，结果孩子不该成熟的早熟了，不该老练的世故了，一开口就是“大人腔”。其实这种“乖”是以牺牲孩子的天性为代价的，是以大人意志决定孩子发展的粗鲁行为。事实上，当孩子成为大人眼中所谓的“乖”孩子时，他们的童趣也就被“剥夺”了。

家长应该如何调理孩子的调皮呢

调皮是孩子的天性，不能强行把孩子调教成大人想象中的“乖”孩子。对调皮孩子还是要以赏识为主。再调皮的孩子也有闪光点，要通过合理的教育手段，使孩子的调皮变得有水平。一句欣赏的话，一次轻轻的抚摸，一番心与心的交流，这种春风化雨般的关爱对于调皮孩子来说，其实更具有感染力，而且会显得家长很有风度。

调皮孩子的逆反心理特别强，当他做错事时，如果只是一味地训斥和责骂，效果只能是适得其反。这个时候，如果和他的“预期”结果相反，不去责骂训斥他，甚至只是保持沉默，不去理睬，孩子反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新思考一遍。这样，经过一段时间，孩子的头脑就会冷静下来，认真反省自己的行为，同时也更容易接受家长的意见。

尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是调皮儿童。家长要坚持一分为二的观点，尽量找出孩子的闪光点，鼓励他们不断进步。

一般来说，调皮的孩子大都聪明、精力充沛、语言表达能力较强，只要好好引导，他们就会发挥自己的特长，取得突出的成绩。对于调皮儿童，家长更不应该吝惜自己的语言和表情，要通过多种形式，向孩子表示我们的爱。即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他们感觉到“父母是爱我的，我应该听他们的话”。

所有的孩子都是父母的小天使，不论他们美不美，不论他们乖不乖，也不论他们聪明不聪明，只要家长善于发现宝宝的闪光点，并正确地教育他们，再调皮的“小魔王”也会成为出色的人才!

童言趣语

幼儿园放假

壮壮：妈妈，我们幼儿园要什么时候放假?

妈妈：还有一个星期吧。

壮壮：还要一个星期啊，那放多久?

妈妈：放一个月。

壮壮：那还是比较合算的，一个月比一个星期长多了。

临近元旦，我们告诉壮壮，“嘴巴要甜些，见到人要说新年好”，可他说：“吃棒棒糖吧，这样嘴巴就会甜了。”

壮壮自己发明了“快军”这个词语，并解释说，“跑得比冠军还快的，就是快军。”

3.宽容与理解的名言警句 篇三

1、教不严，师之隋。

2、宽容是文明的唯一考核。（海尔普斯）

3、宽容的人最为性急，耐受力强的人最不宽容。（贝尔奈）

4、只有原谅自己的过失，才能治愈过失带来的伤痕。

5、说“我能原谅，但我忘不了”，是“我不能原谅”的另种说法。――比彻

6、以责人之心责已，以恕已之心恕人。

7、人们应该彼此容忍：每一个人都有弱点，在他最薄弱的方面，每一个人都能被切割捣碎――济慈

8、毋以小嫌疏至戚，毋以新怨忘旧恩。――金缨《格言联壁》

9、宽恕一个敌人要比宽恕一个朋友容易。――布菜克《耶鲁撒冷》

10、损着别人的牙眼，却反对报复，主张宽容的人，万勿和他接近。

11、宽宏精神是一切事物中最伟大的――欧文

12、宽宥是人性的，而忘却是神性的。（詹姆斯格兰）

13、爱之深，责之严。

14、欲温而和畅，不欲察察而明切也。〈晋书〉

15、智慧的艺术就是懂得该宽容什么的艺术。（威廉詹姆斯）

16、人之谤我也，与其能辩，不如能容。人之侮我也，与其能防，不如能化。――弘一大师《格言别录》

17、宽容是在荆棘丛中长出来的谷粒。

18、宽猛相济能成事。

19、心胸豁达！足能涵万物，心胸狭隘！无能容一沙。――安东尼奥・波尔基亚

20、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。――金缨《格言联壁》

21、责人要宽，责已要严。

22、事不三思终有悔，人能百忍自无忧。――冯梦龙《醒世恒言》

23、正义之神，宽容是我们最完美的所作所为――华兹华斯

24、关公放了曹丞相，丈夫要有容人量。

25、以大度兼容，则万物兼济。――《宋朝事实类苑・祖宗圣训》

26、宽猛相济，恩威并重。

27、遇方便时行方便，得饶人处且饶人。――吴承恩《西游记》

28、能宽恕别人是一件好事，但如果能将别人的错误忘得一干二净那就更好。――勃朗宁肯

29、多宽恕别人，少宽恕自己。

30、宽而栗，严而温。〈淮南子〉

31、忍一句，息一怒，忍一事，少一事。

32、严以律已，宽以待人。

33、诚挚地宽恕，再把它忘记。

34、待人要丰，自奉要薄；责已要厚，责人要薄。

35、与人为善就是善于宽谅。――弗罗斯特《新罕布什尔》

36、刻苦自己，厚待别人。

37、诚挚地宽恕，再把它忘记。（英国）

38、爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。――《孟子・离娄下》

39、生活中有许多这样的场合：你打算用忿恨去实现的目标，完全可能由宽恕去实现的目标，完全可能由宽恕去实现。

40、训你是爱你，宠你是害你。

41、以情恕人，以理律已。

42、谅解也是一种勉励、启迪、指引，它能催人弃恶从善，使歧路人走入正轨，发挥他们的潜力。――穆尼尔・纳素夫

43、为了能同所有的男男女女和睦相处，我们必须允许每一个人保持其个性――叔本华

44、开诚心，布大度。――康有为《上清帝第一书》

45、谁若想在困厄时得到援助，就应在平日待人以宽。――萨迪

46、人有不及者，不可以已能病之。（明薛宣）

47、百花齐放，百家争鸣。

48、尽量宽恕别人，而决不要原谅自己。（西拉斯）

49、对于所受的伤害，宽恕比得仇更高尚，鄙视比雪耻更有气派。――富兰克林

50、圣人贵宽，而世人贱众。――陆贾《新语・术事》

51、用谅解、宽恕的目光和心理看人、待人，人就会觉得葱宠的世界里，春意盎然，到处充满温暖。――蔡文甫

52、江海不与坎井争其清，雷霆不与蛙蚓斗其声。――刘基

53、宽以济猛，猛以济宽，宽猛相济。〈左传〉

54、生活过，而不会宽容别人的人，是不配受到别人的宽容的。但是谁能说是不需要宽容的呢？（屠格涅夫）

55、不会宽容别人，是不配受到别人的宽容的。――屠格涅夫《罗亭》

56、宽容意味着尊重别人的无论哪种可能有的信念。――爱因斯坦

57、得放手时须放手，得饶人处且饶人。

58、能容小人，方成君子。――冯梦龙《增广智囊补》

59、宽怀大度一些，机会便多了，世界也大了；偏狭小气，机会便少了，世界也小了。

60、心中装满着自己的看法与想法的人，就不会听到别人的心声。

61、欲成方圆，规矩必严。

62、以春风待人，以寒风自待。

63、宠是害，严是爱。

64、宽容要么对人有益，要么对人有害――伯克

65、能忍能让真君子，能屈能伸大丈夫。

66、君子爱人以德，小人爱人以姑息。

67、山锐则不高，水狭则不深。――刘向《新序・节士》

68、最高贵的复仇是宽容――雨果

69、严是爱，松是害，不闻不问要变坏。

70、只有勇敢的人才懂得如何宽容；懦夫决不会宽容，这不是他的本性――斯特恩

4.宽容与理解作文 篇四

当我和朋友住在宿舍的时候，我很开心，因为我知道我们的友谊会更好。但没想到我们的友谊越来越差。

那天我打碎了室友的一个杯子，就给了她。我没听懂另一个人说的话。可能是我听错了。我以为她说的是“我得赶紧把盆收起来，不然很快就没了。”于是我和她吵了起来，说了一些不该说的话。后来我才知道我误会她了，但是我们的友谊已经分了。其实我和她的友谊也不是特别好。因为我是因为朋友来的，没想到她会帮她，我很生气，和她吵了起来。

这件事让我失去了友谊，但同时我也得到了一些东西，那就是包容。我知道该放手就放手，不要一直坚持自己的想法，因为也许自己的想法有时候是错的，所以要懂得包容。

5.宽容与理解作文 篇五

这时，小晨写错了一个字，正当他向小莉借橡皮时，这一幕正巧被谢老师看到了。谢老师以为他们俩在搞小动作，就把他们全都叫了起来，生气地说：

“你们刚才在干什么?这是课堂，不是市场，你们为什么要在下面交头结耳，搞小动作?你们刚才的行为已经干扰了课堂纪律，如果你们还要这么做的话，就请你们出去!”

谢老师的话，字字如针，穿透了小晨的心。小晨感到十分委屈，他刚想站起来分辩，但他想到了一句名言：争执的双方，没有一个是胜利者。小晨心想：谢老师是在不了解真实的情况下才错怪了我，如果现在我和谢老师争执起来，那么谢老师就永远不会知道真实的情况，永远会认为我是一个干扰课堂纪律的学生，况且如果和谢老师争执起来，这节课恐怕就会上不好，时间就会白白浪费。如果把宝贵的时间白白虚度，那就等于浪费生命。

小晨毅然决然地选择理解谢老师，对谢老师采取了宽容的态度。他一声没吱，坐下来，开始听课。下课后，小晨向谢老师的办公室走去。

小晨心想：“我得让谢老师理解我，让谢老师知道事情的真相，让自己得到清白。”

小晨走到谢老师的办公室门口，轻轻地敲了一下门，走进了办公室。小晨看见了谢老师，心平气和地对谢老师说：“谢老师，今天的事您错怪我们了，我和小莉其实没搞小动作，我只是向小莉借一下橡皮，您不应该那样说我们。但我们也有错，我应该经过您的同意，再借东西。我在这里，向您说一声‘对不起’，也希望您能还我们一个清白。”

谢老师听完了这句话，沉思了一会儿，温和地对小莉说：“你先回去吧!”

“铃……铃，铃”，又上课了。谢老师走进了教室，对大家说：“方才上课时，我错怪了两名同学，我不应该说那样狠的话，在这里我向他们说一声‘对不起’，也希望他们能原谅。”

霎时，教室里响起了热烈地掌声，小晨和小莉笑了，谢老师也开心地笑了。

看啊，这就是理解的力量。

理解别人，宽容别人，你就能得到更多的朋友，能使别人与你“化敌为友”。

6.宽容和理解 篇六

朗读是语文教学的重要学习手段。久读则义自明是我奉为圭臬的教学之法。我在自愿举手的孩子中挑选了戴楚哲、颜珂和周如冰三位，让他们分别朗读课文的第1、2、3自然段。三位孩子朗读完之后，我让孩子们说说自己听了三位同学朗读之后的感受。

刘洪玮同学第一个发言：“我觉得颜珂读得不好，他一个字一个字地读。”段立裕同学迫不及待地说：“周如冰读得有点结巴、不流畅。”刘文乔同学也不甘落后，他评论周如冰的朗读声音太小……

坐在教室后面角落的朱昱丞同学高高地举起了小手，我很开心地示意他说说自己的感受。“我觉得戴楚哲一定是太紧张了，所以才读错了几个字。”我听了，心里一震，立马夸奖他：“刚才几位同学都是直接评价三位同学朗读课文过程中的缺点，而朱昱丞同学却能用宽容和理解的语气评价朗读课文的同学，老师觉得，他这样评价朗读同学的语气更能让同学接受。今天的朱昱丞同学是好样的！”朱昱丞同学一脸的喜悦，像一朵怒放在春天田野的桃花。

平时就发言积极的罗隆杰同学接着评价：“我觉得三个人当中，颜珂朗读的声音最响亮。”我微笑地点头：“罗隆杰同学说出了老师想说的话，他善于找到别人的优点。”罗隆杰同学得意扬扬地坐下了。同学们很是羡慕地将眼光抛给了罗隆杰同学，我觉得教育的最佳时机到了。

我眼睛扫视全班同学之后，非常动情地说：“同学们，说话是一门艺术。说同样一件事，如果方式换一下，效果就会完全不一样。比如刚才前面几位的发言，如果换成‘我觉得颜珂读得不够流利，如果他能把词语或短语连贯起来读，效果一定会好多了。‘如果周如冰能再大声点读，声音一定很好听。……我相信被评价的同学一定会很乐意地接受大家的建议。”教室里鸦雀无声，同学们的眼睛灵动而忽闪。我想，我说的意思，孩子们应该是完全听懂了。

我继续往下说：“老师觉得这三位朗读课文的同学都读得不错。因为刚才是初读课文，之前大家都没有做准备，能有这效果老师已经很满意了。特别是周如冰同学，平时是一个内向的女孩，今天敢大胆地举手并给大家朗读课文，非常了不起了。这正是自信的表现！老师很欣赏这一点，请同学们把掌声送给她！”

接下来，同学们踊跃发言，气氛活跃极了，课堂一度“失去控制”……“老师，课文《中彩那天》告诉我们做人要诚信。”刘洁同学抢先说。“我知道了，课文《万年牢》就是教育我们做人要认真、实在、正直。”李萍同学步其后说。“学完《尊严》一课，我懂得做人要自尊、自爱、自强。”谭思远同学捂着同桌的嘴巴说。刘震涛同学干脆站起身来，向全班同学大声说道：“课文《将心比心》就是告诉我们遇事要设身处地地替别人着想，要学会关爱他人，学会宽容、理解和鼓励他人。今天周如冰同学的表现，就让我们看到了，自信会给自己带来无穷的力量！”……我在座位间穿梭，被孩子们感染着，我万万没有想到， “教学相长”不经意间体现得如此淋漓尽致，生命的花儿会开放得如此灿烂。

我要感谢朱昱丞同学，让我的课堂真正地灵动起来。如果我单纯地说教“宽容和理解”的含义，恐怕很多孩子会云里雾里。朱昱丞同学的这一“点睛之笔”，将孩子们的心灵窗户快乐地打开了。

（作者单位：江西省永新县城厢小学）

□责任编辑 李杰杰

7.宽容与理解作文 篇七

可人们也说：理解是一湾清泉，滋润干涸的土地。理解是一江夏雨，缓解烦躁的身躯。理解是一种宽恕，缓解你我之童心。

我疑惑了，宽容和理解，到底哪个重要呢?

林肯正是牢记母亲的教导。：要宽容。宽容的美德为他以后的人生铺平了道路 ,最终竞选为美国第16任总统。

可是，若没有廉颇对蔺相如的`理解，负荆请罪，又何来将相的团结，他们国家的繁荣?

大家都听说过宰相肚里能撑船吧：说的是三国蜀国的蒋琬。诸葛亮去世后任用蒋琬主持朝政。他的属下有个叫杨戏的，性格孤僻，讷于言语。蒋琬与他说话，他也是只应不答。有人看不惯，在蒋琬面前嘀咕说：“杨戏这人对您如此怠慢，太不象话了!”蒋琬坦然一笑，说：“人嘛，都有各自的脾气秉性。让杨戏当面说赞扬我的话，那可不是他的本性;让他当着众人的面说我的不是，他会觉得我下不来台。所以，他只好不做声了。其实，这正是他为人的可贵家门而不入，后来，这个故事一直被后人称为“宰相肚里能撑船”。

可是，大家也知道：大禹治水，是家人的理解给了他战胜洪魔的决心与勇气;岳飞抗金，征战沙场，生死未卜，是老母亲的理解给了他精忠抱国的豪情与正气;双目失明的海伦 凯勒，失去了感知大千世界的窗口，长年累月与黑暗为伴，是老师安妮的理解给了她生存的信念与希望;一位黄土高原上的半百老者，为了追求人体美的崇高艺术，忍受了无数的鄙视与误会，是妻子的理解给了他追求艺术的执着与坚韧。

8.学会理解与宽容的发言稿 篇八

老师们、同学们大家好！

我这次讲的题目是《学会理解与宽容》

请问你们有过误解别人、被别人误解或被恶意中伤的时候吗?你是怎么处理的呢?

谁都知道，在人际交往过程中，人与人之间发生误解、磨擦是在所难免的，面对这样的事，我们应当怎样对待呢?是斤斤计较，不依不饶，还是以宽容的态度相待呢?蔺相如官比廉颇大，却对廉颇处处忍让，这是宽容；仆人无意打碎了主人的玉杯，身为丞相的主人却一笑而过，这更是宽容，他们无疑成为我们学习的典范。

在我们的生活中，常常发生这样的事：在课间、教室、食堂一个同学不小心碰到他人，却破口大骂，甚至动武，结果两个人不欢而散，反目成仇，而同是类似的一件事，下面的同学的处理方法却迥然不同：碰到他人的那位同学急忙道歉，另一位同学则面带笑容说，没事儿，两个人关系更加融洽。

同学们，为什么同样的过失会有不同的结果呢?就是因为前者忽视了生活中的一种道德品质：宽容。宽厚待人是中华民族的传统美德，也是我们待人处事的行为准则。

生活里有太多太多不如意的时候,需要我们用宽容的心境去对待。宽容是一种大度、一种涵养。心胸狭窄的人不可能宽容别人，而惯于斤斤计较；见利忘义的人也不可能宽容别人，只求索取而喋喋不休。真正的宽容，是一种积极的生活态度和高品味的道德观念。

因此，宽容的人，总是以友善的目光去看待人们，看待一切；宽容的人，总是在琐碎的生活中感到充实和丰盈；宽容的人，总是对生命心存感恩和怀念。人生旅程慢长，宽容的人总是活得轻松自如、从容洒脱,他们因宽容生活过去赐给他们的不幸和挫折，而倍加珍惜今天的时光；因为，他们比谁都清楚：宽容别人是尊重、理解,宽容自己是放纵。

今天，我们更要提倡宽厚待人。当有人由于误会而冤枉自己或无意中伤自己时，应当予以谅解，不要得理不饶人；在批评别人的错误时，态度应当诚恳、友善，不要尖酸刻薄，更不要捉住别人的错误不放。宽厚的人，心胸开阔，不计较小事与人为善,这样不仅有利于个人身心健康，而且能使人与人之间的关系更加和谐、融洽。

宽容，其实就是宽容我们自己。多一点对别人的宽容，我们生命中就多了一点空间，人生的路上，才会有关爱和扶持，才不会有寂寞和孤独；才会少一点风雨，多一点温暖和阳光，宽容永远都是一片晴天，同学们，愿我们人人都学会理解、宽容和信任。

我的演讲完了!

2014级酒店班

9.叙事班会的理解与设计 篇九

关键词：叙事班会；班会体系；班会主题；班会设计

在多年对叙事教育的研究中，我们发现故事是最容易走进学生内心的元素，而德育叙事更是德育目标、德育内容和德育对象的最佳接火点。因此，我们展开了用故事改造班会的教育实践，逐渐形成了叙事班会的理论和设计策略，让班会课变得更为有血、有肉、有情并具有意义。

一.叙事班会的概念及理解

叙事班会是围绕一个教育主题，有目的、有组织、有策略地呈现具有教育意义的故事或生活事件，调动学生对故事（事件）的积极体验、唤起情感上的共鸣，影响和促进学生品德发展的一种班会形式。其涵义有三：

1.主张：讲故事永远要比讲道理打动人。叙事班会与常规班会的最大不同就在于德育实施手段的不同，常规班会往往以讲道理为主，把空洞乏味的人生道理强硬灌输给受教育者；敘事班会则是通过鲜活生动的故事把人生哲理、生活道德传递给学生，通过故事的浸润实现“大教无痕”的境界。实践证明，故事能够让思想教育变得温润、细腻、生动活泼，也可以使原本枯燥的课堂变得生机勃勃、诗意盎然。

2.基调：故事是叙事班会的根基而不是点缀。很多人在设计班会课时也会用到故事，比如在班会课开始前利用一个故事导入，在课堂中间利用一个故事来增加情趣，在班会课结束时利用一个故事来点睛提升，等等，这种把故事作为课堂设计调味品的班会课不是我们所讲的叙事班会。真正的叙事班会，故事是课堂设计的主素材、主背景、主基调，自始至终主导教育实施的全过程，决定对学生道德影响的主方向。

3.呈现：故事（事件）的呈现不限于讲述。从文本上看，叙事就是讲故事，但这里的“讲”并不局限于讲述，更不是单纯的口头说道。确切地说，叙事就是采用合适的方式来呈现故事。故事的呈现方式有很多种形式，除了直接使用文字或语言讲述以外，情景剧表演、微电影、绘本、话剧、戏曲等都可以成为故事呈现的方式和手段。无论使用何种手段，都应是以帮助学生内化故事为主要目标，而非单纯追求形式的新颖或独特。

二.叙事班会的设计类型与方法

一节叙事班会课的成功与否，在于选取恰当的故事，进行恰当的加工，指向恰当的教育主题。选用什么样的故事，进行怎样的设计，是一项值得每一位班主任潜心研究的事情。经过多年的实践，我们重点研究开发了两大类型的叙事班会，并在每一类型内摸索出了不同的设计方法方式。

（一）单一故事型。在大多数情况下，一节叙事班会只需要一个故事就可以满足设计需求。根据故事的不同，对故事的挖掘与开发也就不同，下面介绍三种常用的单一故事开发方法。

1.勾连生活实际。有些故事本身就具有明确的价值判断或者意志导向，其情节的逐层发展又符合学生的认知递进梯度，这样的故事就可以直接拿来作为整节班会的素材主线，围绕故事展开道德教育。只不过，叙事班会的目的并不是围绕故事本身进行声情并茂的讲述，而是要将故事的德育内涵与学生的生活实际进行恰当的联系，让学生在与他人经验的比较中修正自己错误的价值取向，强化自我正确的道德行为。简单地说，就是要让故事不断与生活实际相勾连，让学生在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中重构。比如，《两只蛋的爱情》这个绘本故事，讲述了两只蛋从懵懂相爱到最后理性分手的整个过程，并提出了“你看，感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因为一一岁月在变迁，彼此在成长……”的观点，无疑是早恋主题班会课的一个绝好故事素材。按照故事情节的发展，我们把故事分成三部分进行讲述，并在每一部分设计了勾连生活实际的问题，开发了叙事班会《故事告诉你，爱情是什么》，让学生在与故事的共鸣、共情中明白了爱情的真谛，懂得了爱情之花在合适的时间绽放才能美好而芬芳的道理。

2.道德两难讨论。有些故事或事件本身无法进行价值判断，揭示的问题具有“两难”性，容易产生“鱼和熊掌不能兼得”的选择困境，这样的故事我们称为“道德两难故事”，它是我们开发叙事班会的重要素材之一。在实践中，我们以道德两难故事为基本材料，让学生对故事（事件）中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此来诱发学生的认知冲突，促进积极的道德思维，从而提高其道德判断能力和道德践行能力。经典的“两难故事”有很多，比如科尔伯格设计的系列两难故事，我们就可根据需要选择使用。但是，班主任更应该学会在班级生活中发现“两难事件”，然后以故事的形式设计到班会中。十多年前，班里发生了一起“盗窃案”，一个同学丢失了一支比较名贵的钢笔，那是他叔叔送的生日礼物，价值百元以上。很久以后，班长在自己好朋友的家中无意发现了那支钢笔。追问之下，好朋友承认是自己偷了钢笔，但因为自己特别喜欢，不想还给那个同学，并恳求班长替自己保守秘密。朋友情谊、班长职责和检举偷盗者的责任，三者之间纠缠不清，让班长很是纠结，便匿去朋友名字讲了自己的苦恼，问我他该怎么办？我把这个事件演绎成一个童话故事，并据此设计了一节班会，成功消除了班长的困惑，还顺利解决了班级盗窃事件。

3.多维故事续说。有些故事的结局具有开放性，或者是一些经典故事的结尾具有时代的可变性，这样的故事可以通过“多维度续说”的方式拓展、拓宽故事的德育价值。如在对学生进行安全教育时，我们曾经设计过《遇到坏人，如何保护自己？》的班会课。在这节课中，我们借用了《狼和小羊》的故事，让学生在“说着，狼就往小羊身上扑去……”之后进行故事叙说。学生参与的积极性很高，纷纷讲述了自己理解中的故事结局。由此，他们一起归纳出了诸如“想办法转移坏人注意力”“适当示弱博得信任”等十几种逃避伤害的办法，课堂气氛异常活跃，学生投入度十分高涨。

（二）多重故事型。有的教育主题很难通过一个故事完成设计，需要多个故事进行不同的系统关联才可以实现教育价值的丰厚与教育意义的丰满。这种由多个故事共同参与的班会课，其设计方法与策略迥异，但也有基本的思路可循。

1.递进式关联。在设计叙事班会课时，我们通常会采用一个故事揭示德育主题、一个故事解读德育主题、一个故事深化德育主题等方式，用多个故事层层递进进行关联，形成一条完整的德育故事链，共同完成某项教育。甚至，在每一个教育链接点上，可以同时包含多个小故事，以共同阐释必要的教育内容。如我们在对学生进行人生规划教育时，曾经设计过一节叙事班会课《昨天、今天、明天》。整节课以四个情景剧，叙述了A、B、C三个同学在四个不同场景中的生活状态，实际上呈现了12个小的故事情节。通过对这12个小故事的配对组合，用叙事的方式展现出人生的多种可能性，继而引发学生思考：为什么会有这样的不同人生？继而开始规划如何实现那个未来的、理想的自己。这样的组合叙事，以关联递进的方式展示了多种人生的可能性，给学生一种耳目一新、身临其境的感觉，对学生的心灵触动极大，产生了极强的教育效果和效益。

2.平行式聚焦。有的教育主题可以从多个角度进行诠释或从多个维度进行推证，对于此类主题，就可以采用多个故事，从不同的视角、不同的方向进行聚焦式解读。这种设计方式与“递进式关联”不同的是，课堂中使用的故事彼此之间不具有递进关系，而是平行并列朝向一个共同的问题点，联合说明一个教育主旨或德育问题。比如，母爱本是一个无法丈量、无法定义的概念，想说明母爱的课堂往往容易流于空泛的抒情。我们在设计关于母爱的班会时，为了从不同方向展示母爱的真、善、无私与宏大，就精心挑选了《母爱的对峙》《母亲练习喝咖啡》《卑微母亲的眼泪》《不认识母亲》四篇故事，用不同的方式呈现给学生，收到了意想不到的效果。

实践至今，我在叙事班会的研究道路上已走了多年，叙事班会研究团队也已成立并展示出勃勃生机。我相信，这份源于对现有班会现状不满而来的研究激情，可以支撑叙事班会研究团队在学校班会整体规划与叙事班会个案的独特开发上，走得越来越远。

10.初三作文理解与宽容作文 篇十

每次与父母吵架的时候都会觉得自己特别委屈特别在理，而每次过后我自己都会想我是不是太过分了?又惹父母生气。

暑假工作已经是我的日常生活啦，每日都过着同样但充实的生活，这样的日子很开心，但是还会有一些不愉快。。。

又是一天下班回家的好心情，从工厂出来走到大门口去等妈妈来载我回家，一路上的好心情和着风儿，向着蓝天，心情美极了!而接下来的事情让我瞬间“乌云密布”。我还没走到大门口就看到我妈开着车过来，本来想着和妈妈说说今天发生的趣事，结果我妈一上来就说：“你在门口等了很久又进去了?”我一脸懵地回答：“没有啊，我刚出来想把手里的一点活做完。”我妈加重了怒气：“工做完就出来啊!还做尽做什么?钱赚的又不是多的。”听到这些话，我美好的心情就开始乌云密布了。

路上，我本来什么话都不想说的，只想静静地坐着。结果我妈东来一句西开一句：“我又不是闲人，工作得累死还要来接你回家，路又不顺路，隔这么远，你自己骑自行车来的话就方便啊。”我此时真的很奔溃了。

回到家后，我和妈妈说：“妈，我去叫哥哥牵车给我学哈。”妈妈回复：“好啊，这样我就不用每天载你了。”爸爸听到我要坐车之后说：“这么晚还学车啊，小小年纪就想要开车了现在，有自行车怎么不去骑啊!”听到这里我真的彻底奔溃了，我黑着脸跑去厕所洗头洗澡。

我好委屈啊!我都十七岁了，凭什么不能开车?每天工作几个小时，腰酸脖子酸的，我还不是为了赚钱省一些学费?要不是你嫌一句钱赚的少，就是你嫌一句要你接送，你们大人心情好了就好，一旦心情不好就往我身上发泄，我心情不好往哪里发泄啊?你们大人总会觉得你们工作很辛苦，那我一天天工作就不会辛苦吗?为什么我一回来还要被你们嫌东嫌西?一切的不满在这一刻我就喷发出来了，我觉得自己委屈极了。之后晚饭也没有吃。

一个人跑到房间和同学聊天发泄，一边聊天一边哭，这时候妈妈刚好进来了，说，“怎么，被你爸说了两句就不吃了?怎么这么娇气?”我终于忍无可忍了：“我才没有你说的这样娇气啊!”一声吼，发出了我的心声。我真的没有赌气不吃饭，我是真的肚子不太舒服不想吃，而你们居然这么想我，我凭什么被你们这么想，我的心情一塌糊涂。我害怕被父母发现我哭，因为他们只会认为都是我的错，我这么小就不该和父母怼嘴。

第二天早上，我早早地起床了，妈妈看见我，居然语气非常缓和愉悦和我说话：“你起床啦，我以为我还要去叫你呢。”我洗漱好之后和我妈说：“我待会要和同学走过去，你不用载我了。”我妈听了之后说：“什么?天气这么热，走过去很晒的，我待会载你们去，和你同学说。”此时，我似乎觉得我昨天晚上太过分了，妈妈对我这么好，我怎么可以那样想?!

确实，处于青春期的我们总会有与父母闹不和的时候，有可能因为小小的事情我们就会觉得自己特别委屈，一定要永远记得：父母在养育你的时候是多么辛苦。在与父母相处的过程中一定要相处理解，青春期的我们要常常为父母着想，同时，父母也不能永远觉得孩子是错的，如果真的错了一定要和孩子说清楚，不能一味的骂和打，这样会使孩子更加叛逆。

11.理解与宽容的教学设计 篇十一

教育笔记：老师，请多一些宽容与理解

“宽容是阳光，宽容是甘露，宽容是钥匙，宽容是理解。”多么富有哲理性的语言。作为老师，如果我们对孩子能多一份宽容与理解，将给孩子带来很大的安慰和无穷的力量，老师那无私的爱也将源源不断地滋润着每位孩子的心田。

Hanson是本学期我们班刚来的插班生，长得虎头虎脑的，留一头颇有点日本武士味的发型，挺讨人喜欢的样子。可开学没多久，我们就发现，这个模样可爱的小家伙和大家有些格格不入。瞧！同伴们正三五成群地玩着自己喜欢的桌面游戏，他却用双手不时地敲打着桌子，“砰砰砰”、“咚咚咚”地自得其乐；上课了，只见他懒洋洋地斜靠在小椅子背上，小嘴巴里还时不时地发出叽里咕噜的声音；操场上，老师正精神抖擞地领着小朋友们做律动、早操，Hanson则东张张、西望望，随心所欲地在队伍中跑动„„这个小调皮，简直就是个“自由人”！看来Hanson还缺乏规则意识和集体概念。我及时和家长进行沟通，了解Hanson在家以及在以前幼儿园的表现情况，家长和以前的老师对他都很无奈，说他脾气极“臭”，简直没办法管了，所以有时候索性就放任自流、不去管他了。

难道Hanson真的没办法管了吗？作为教师，当孩子犯错误、淘气、闯祸时，我们该如何对待呢？或许我们往往是从成人的角度，如根据自己的情绪状态、已有的经验和对幼儿的看法与态度去解决所谓的问题，从而伤了孩子的自尊心，使孩子产生了抵触心理。我想，对这样的孩子我们更要多一些宽容与理解，多发现他的闪光点及独特价值，增强其自尊心、自信心，换一种目光看孩子，换一种方式跟孩子沟通，或许会给我们带来意想不到的教育效果。

于是，活动中当Hanson调皮捣蛋、不守规则时，我们尽量克制自己，不当众指责、批评他，并尽可能用眼神、身体语言来暗示他，不让事态扩大化，事后再和他谈心，努力站在他的角度看问题，让他感到老师理解他，和他有共同语言，在宽容、谅解的氛围里，使之获得尊重、理解。这样，在他心情愉快的时候，及时抓住这个教育时机，让他认识到自己的行为不对并愿意改正，从而接受教师的正面教育。

12.知识理解的条件与深度教学 篇十二

一、知识理解是课堂教学的根本基础

知识是学生学习的对象，而不是根本目的，学生的发展才是根本目的，但学习一定要通过知识理解。课堂教学的根本目的便是通过知识处理来实现知识对于人的内在发展价值。无论怎么理解教学及其过程，都不可能回避知识学习问题来谈论课程教学改革。当下的课堂教学改革停留于教学程序的简单翻转和教学时间的粗暴分配的层面上，导致课堂呈现出仅仅把知识当作符号而进行表面学习、表层学习、表演学习的局限性。知识处理缺乏必要的深度，制约了教学目标的完整达成和深度达成。知识是课堂教学的基本单位，离开了对知识的深度处理和深度理解，谈何课堂教学改革的深化？因此，深化课堂教学改革，必须引导学生深度理解知识。

知识理解是课堂教学的根本基础。知识是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映像，■是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。■但知识理解绝不仅仅是理解作为符号存在的知识，而是理解知识所反应的客观事物及其规律，理解人的生活世界及其与人的关系。按照哈贝马斯的观点，就是理解与人的生存不可割裂的自然世界、社会世界、精神世界的本质规律，并建立起人自身与生活世界的互动关系。从此意义上说，知识学习过程中学生所要理解的不是符号知识本身，而是符号知识所概括的客观世界及其与人的发展之间的生成性关系。知识理解作为教学的基础，需要超越单一的符号理解，走向对符号所存在的内容和意义的理解。

第一，理解符号知识所反映的客观事物或社会事务的本质及其规律。真正的科学知识都是反映客观事物或社会事务的内在属性及其本质联系的。如果课堂教学过程中知识处理停留于符号学习层面，而不进入对客观事物和社会事务本质的理解，无论用什么方法来进行知识处理，其教学活动在本质上说都是灌输。知识学习一刻也不能也不应离开对客观事物的表象与表征、属性与本质、联系与规律的认识与理解。死记硬背式地记住符号，是难以真正理解知识的。这也是我主张课堂应具有“画面感”的根本原因，也是直观教学、联系实际、实验教学的知识论依据。

第二，通过符号知识的学习理解并建立人与客观世界或社会事务之间的内在关系。知识的发展价值是以人与知识之间的意义关系的建立为前提的。价值是客观事物满足主体内在需要的根本属性。科学知识对于人的发展都是有价值的，但如果教学过程中仅仅把知识作为对象来学习，丝毫建立不起学生与知识所反映的客观事物之间的内在联系，或者说不能建立起与学生成长的内在需要的意义联系，知识的发展价值是难以真实得到体现的。当下中小学的课堂教学最大的问题不是教学方式或方法的问题，而是仅仅把知识作为对象来学习，是一种机械的对象化学习，学生通过知识找不到自己，难以建立起与生活世界的意义关联，从而不能实现知识的发展价值。比如学生学习《背影》这篇课文，就只是了解了朱自清与父亲之间的故事以及作者描写父亲的写作方式，却难以在心灵深处建立起作为读者与自己父亲之间关系的深刻反省，从而不能改变学生理解自己与亲人之间的关系。对象化教学的根本局限就在于仅仅把知识作为对象来机械地理解，没有建立起自己与客观世界的意义关系。

第三，理解符号知识所承载的思想和情感并体验这种思想和情感。符号表征是知识的形式或外壳，思想、思维方式和情感才是知识内核。在教学过程中，符号理解其实仅仅是对知识的形式理解，不是对知识的意义理解。深度教学强调在知识处理过程中由对知识的形式理解进入意义理解的深度。对知识的意义理解需要对知识所承载的思维方式、学科思想，及其所表达的情感、态度加以理解和内化。否则，课堂中的知识处理将永远停留于表面学习和表层学习的状态。2011年新修订的课程标准强调学科的基础知识、基本技能、基本思想和基本经验等“四基”目标，就是强调对书本知识的深度学习，引导学生由符号学习走向对知识所承载的基本思想和情感的理解与学习。其中，学科基本经验则注重的是对思想和情感的建立和体验。

二、知识理解的内在条件

从知识发生学角度看，知识理解的内在条件主要源于两个维度，一是知识成立的条件，二是知识依存的条件。离开了这两个条件，是不可能到达理解知识的目的的。

（一）知识成立的条件

知识之所以成为知识，都具有三大根本条件。美国课程理论家谢夫勒在《知识的条件》一书中指出：知识具有信念条件（belief condition）、证据条件（evidence condition）和真理条件（truth condition）。这既是知识成立的内在条件，也是知识理解的内在条件。在教学过程中，创设知识理解的内在条件，是知识处理的充要条件。

所谓知识的信念条件，是指对知识确认为真的判断，是对知识内在属性和本质特征的正确性、真理性的判断。不同知识的确认性命题或判断是不同的，不同的知识不可能有相同的判断或信念。信念条件涉及对一知识与其他相似、相对、相反知识的内在本质规定性的区别性。这是理解新知识，区分新旧知识的首要条件。辨析与比较是学生理解新知识必经的第一个逻辑思维过程和思维方式。学生是否真正理解了新知识，基本标志之一就是看学生能否将新旧知识区别开来，通过辨析与比较找到新旧知识之间的本质区别点。

知识的证据条件，是指用以证明对知识的确认性、真理性判断的基本证据，即用什么东西来证明它是对的，以及与其他判断的不同所在。一般来说，知识的证据条件主要有两种：一是逻辑证据，二是事实证据。知识的逻辑证据需要通过论证与推理的逻辑思维过程，知识的事实证据需要找到新知识的表象、现象证据或事实。在教学过程中，让学生获得对新知识的证据条件需要引导学生经历论证与推理、案例与例证学习过程。数学新知识的理解要借助于论证、推理与证明，科学类课程的新知识理解要通过实验与观察，社会科学类课程新知识的理解则需要经过联系实际来学习。证据条件是建立抽象的概念知识与现象之间的规律性联系的纽带，是学生理解抽象知识的支架。支架学习理论就非常重视证据支架对降低理解难度的作用。

知识的真理条件，是指知识存在的意义增值，即知识对学习者应拥有的意义启发和意义生成。如果知识对学习者不能产生增值作用，这种知识就是死亡的知识。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，就是指在每个读者心中所产生的新的增值形象。学生学习一种新知识后，说不出自己有什么样的想法和体会，便意味着新知识的真理条件尚未具备。

（二）知识依存的条件

从形式上看，科学知识都是以符号的形式保存下来的，但从内容上看，知识依存于三种方式存在被人理解和传承，即知识的背景依存、逻辑依存和经验依存。如果离开了知识的这三种依存条件和内在的存在方式，理解同样会出现问题。

知识的背景依存，是指任何知识都指向特定的现象表征或事实存在，是对现象和存在的高度概括。没有背景的知识是不存在的。几乎所有的知识都拥有自然背景，或历史背景，或社会背景，或文化背景，都与特定的背景相关联。所以，知识理解务必要理解知识的背景。新知识的教学过程中，知识背景的教学是学生获得知识的信念条件和证据条件的根据。

知识的逻辑依存，是指知识都拥有特定的内在逻辑。没有逻辑，知识就难以构成体系，也难以转知成智。这种逻辑大抵包括知识所隐含的特有的思维方式、学科方法论。找到了知识的逻辑证据，便找到了知识的逻辑依存方式。这也是知识之所以拒用理智价值的根本原因。所以说，学习新知识在本质上是学习思维方式和特定的思想。

知识的经验依存，是指特定的知识都与人类特定时期的认知方式和社会背景相适应，也与学习者个体的生活经验和体验相关联。不同历史时期的科学知识都反映了人类不同时期的种族经验和认知方式。在人类知识的传承过程中，后人总是按照新的认识方式和生活体验去理解前人创造的知识，并在新的认知条件下通过获得对已有知识的意义增值，来不断发展前人的知识。这正是后现代教育理论强调对学习者对知识进行新的意义创生的价值所在。

机械训练的应试主义教学往往无视知识成立和知识依存的内在条件，仅仅对知识做表层处理，知识理解缺乏必要的广度和深度，既没有信念条件、证据条件、真理条件的教学，也没有新知识的背景教学、逻辑教学和经验教学，最终导致的必然是学生对新知识的理解断层。当下中小学的课堂教学大多像压缩饼干，去知识背景、去证据教学、去思维过程教学，热衷于课堂教学形式上的改变，诸如“导学案”此类应试伎俩，只会将课堂导向表演教学和表层学习的泥潭，最终贻误的是学生的学科核心素养和关键能力的发展。

三、转变知识观，让课堂教学更有广度、深度和温度

知识理解是有条件的，离开了知识成立和知识依存的内在条件，理解是难以达到的。从一定意义上说，课堂教学过程就是创造学生知识理解和实现知识发展价值的条件的过程。当前深化课堂教学改革，需要切实转变知识观，开展深度教学，让课堂更有广度、深度和温度。

（一）知识是学生看世界的一面镜子

知识反映的是人类对客观世界及其规律的认识成果。课堂教学教学生获得知识，怎么能够仅仅让学生获得一大堆无意义的符号？从学生发展的角度看，知识其实是一面镜子，是学生看待自然世界、社会世界和人的精神世界的一面镜子。通过这面镜子，学生应该能够认识和理解客观世界。

我觉得中小学课堂要有“画面感”。所谓课堂的“画面感”，其实就是指知识教学过程中学生眼前应该呈现出真实的自然图景，或者脑海里再现或想象的生活画面。这种画面既可能是通过知识获得的对客观世界的现象认知，也可能是对未来生活的美好憧憬。通过知识这面镜子，获得对客观世界的认知与理解，或者通过知识之镜认识与理解人自身。我们现在的课堂大多是堆积成山的符号，而没有真实的学生自我，真的是太目中无人、书中无人！以语文课堂为例，学生通过课文的学习，根本理解不了作者、作品中的人物的思想情感和精神世界，更不能反省自我，那“文如其人”何以体现？引导学生对知识的深度理解，需要创设知识理解的条件，克服理解断层的局限性，完整地进行知识处理，对新知识的信念条件教学、证据条件教学、真理条件教学，以及知识的背景教学、逻辑教学和经验教学是不可缺失的。知识理解内在条件缺乏，课堂便沦为空虚、浮荣和肤浅，于是，缺乏力量的课堂便比比皆是了！

创设知识理解的内在条件，课堂才是丰富的、有广度的。我曾经提出过丰富性教学的主张，就是强调要为学生理解新知识提供丰富的知识背景，注重通过新知识的背景导入、文化嵌入、经验回应等方式来为学生理解和学习新知识创造理解的条件，促进知识的转化和内化，促进学生的自我觉醒。这一过程，必定是对知识深度学习的过程。

（二）知识是有温度的

知识不是故纸堆或历史档案馆中的一堆冷冰冰、硬邦邦的晦涩符号，而是凝结着人类智慧、道德与情感的智慧成果，是对后人拥有意义增值的启迪智慧、激荡情感、洗涤心灵的认识世界与人自身的成果，知识是有温度的。这温度便是知识对学习者在思想、态度、情感等方面的发展力、改变力、激发力。

印度诗人、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔曾经说过：真正良好的师生关系是师生之间心灵与心灵之间的约会。而知识便是约会的通道。知识理解的最高境界不是把知识作为结果或作为工具去简单占有，而是通过知识理解与学习，获得理智感、道德感和美感的体验，获得在认识和理解客观世界过程中的豁然开朗，获得对美好世界和美好生活的憧憬与向往。克服单一的知识训练，引导学生通过知识理解，建立学科的基本思想、基本态度，丰富对新知识的意义增值，是深化课堂教学改革的根本要求。

课堂教学过程中知识处理和知识理解若缺乏对学生思想的引领、情感的冲击、为学为事为人的态度的改变，这课堂又与工业化早期的流水线或与阴森恐怖的存尸间有何异？

13.学会宽容学会理解的人生哲理 篇十三

理解与宽容是对亲人的理解、对爱人的体谅、对朋友的忍让、是彼岸的宽胸、是一种高尚的情操！胸宽的人，会以宽容的态度包容他人的错误，甚至不注重个人的得失，它能够寻求化解矛盾冲突的办法，把自己变得豁然开朗，并且他自己也能够得到别人的理解与宽容。

理解与宽容是生活和谐的磁场、是一种高贵的精神、灵魂的救赎。它让你远离小我，摒弃私心杂念，成就一个大写的“人”字。友爱、宽容，是心灵的滋养，学会了理解与宽容，你会懂得原谅别人，原谅这个世界，是人的一种美德。

理解与宽容是温暖明媚的阳光，可以融化人内心的冰点，让这个世界充满浓浓暖意。如甘甜柔软的春雨，可以浇润人内心的焦渴，给这个世界带来勃勃生机；如人性中最美丽的花朵，可以慰藉人内心的不平，给这个世界带来幸福和希望。

理解与宽容是信任与信任之间的一种默契、是一种无声的交流！如果说理解万岁,那么,宽容便是理解之后的一种风景！如果说宽容万岁,那么,理解便是宽容之前的一种期待！理解与宽容可以缩短两颗心的距离，在你付出的同时你也会获得无上的幸福。因为你照在别人身上的光芒会以百倍的亮度折射到你身上来。

14.理解与宽容作文 篇十四

父母是孩子的第一任老师，家长的言行对孩子起着潜移默化的作用。培养孩子的理解与宽容，首先要从家长自身做起，家长应改正种种不良习惯，为孩子作出表率，在孩子心目中树立一个豁达大度、宽宏大量的形象。同时，还特别要注意从以下几方面加以引导，让孩子幼小、纯洁的心灵自然地建立起一种“人格优势”。

一是要引导孩子学会忍让。孩子们没有成年人那种复杂沉重的心理障碍，他们的内心世界是纯洁无瑕的，即使出现了矛盾和隔阂，也非常容易自行解脱或缓和。作为家长，不能有意无意地把自己的不良心理行为强加于孩子，给他们纯洁的心灵投上阴影，而是要以实际行动培养孩子的宽容之心，教育孩子要具有豁达的胸襟。

二是要引导孩子学会助人。家长们应协助老师一起树立孩子的集体观念，注重培养孩子同情人、帮助人的意识，鼓励其多与同学进行真诚、平等的沟通交流，使孩子完全融入周围的群体中去，养成助人为乐的良好习惯。

三是要引导孩子学会道歉。每名家长都应从小培养孩子辨别是非的能力，教育他们“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，对于自己所犯的错误要勇于承认，勇于改正，要学会向别人道歉。

四是要引导孩子学会忘记。一位著名的心理学家曾经说过：善忘，是人生的一种佳境。作为家长，要注意引导孩子不记前嫌，尽快忘记他人的得罪、挑剔，忘却遭遇的苦闷、挫折，忘却心头的误解、怨恨……把不快的事情尽早抛之脑后，大踏步走入这种人生佳境。

15.数列与差分专题教学的理解研究 篇十五

[关键词] 数列与差分；专题教学；理解；研究

新一轮的课程改革对高中数学教学提出了“必修+选修”的教学模式，其中必修课程的教学为学生的共性发展打下了坚实的基础，选修课程的教学为学生的个性发展提供了可能. 在2003年教育部颁布的《普通高中数学课程标准》中就明确提出要将“数列与差分”的知识作为新增内容纳入选修专题教学中. 因此，我们要加强对选修课程的研究，改变以往单一的课程结构，充分发挥选修课程的重要作用，使必修课和选修课达到新的平衡，促进学生的全面发展.

数列与差分专题主要教学内容

本专题的教学内容及其排布形式主要是：首先由数列的概念引导出数列差分的概念，将数列差分的概念分成等差数列与其差分和等比数列与其差分. 其中等差数列与其差分部分包括一阶差分方程的概念、一阶齐次差分方程的通解、一阶非齐次差分方程的通解、一阶差分方程的应用.等比数列与其差分主要包括一阶线性差分方程组的概念及其解的结构、差分方程组的求解和差分方程组的应用.

数列与差分专题教学的必要性

1. 学科发展的需要

随着科学技术的发展，学科之间的界限逐渐被淡化，很多领域的研究都会涉及数量关系、几何图形等内容，它作为一门基础学科不仅被广泛应用于自然科学和工程技术中，也正在向社会学、人文科学等领域渗透. 法国勒维烈就利用相关数学数据推算出了一颗未知行星的位置.随着计算机技术的发展，数学知识被广泛应用于计算机领域，造就了“高科技的本质就是数学技术”的说法. 想要将人类社会生活中遇到的问题转化为计算机能够处理的数据，就必须要将已有的数据离散化，这就需要用到重要的数学工具——差分. 开设数列与差分专题教学能够提高学生的数学素养，拓展学生的知识面，从而满足学生的个性发展需求，进而满足数学学科发展的需求.

2. 现实生活的需求

不管是信息的离散化还是连续化，都与差分和差分方程紧密相连，掌握必要的差分知识，能够帮助我们解决生活中的一些问题. 在现实生活中我们可以掌握一些零散的数据信息，但是我们又需要了解这些事物的整体，这时我们就可以将这些离散的函数差值扩充为所需区域的连续函数，从而把握全局.例如，差分理论对于控制一个企业的资金流向具有重要的作用.

3. 学生自身发展的需求

现代社会是一个知识型社会，科学技术日新月异，信息更新速度日益加快，在这样的环境中人们不可能掌握所有的知识，更不能依靠一成不变的知识来适应社会的发展，而是需要掌握学习的方法. 高中数学通过精选相关知识进行教学，对于培养学生的生存技能和个性发展具有重要的作用. 具体表现为：能够教会学生必要的知识，为他们的生存和发展提供基础；能够培养学生的逻辑思维，提高他们的思维水平. 如今，我们通过数列与差分专题教学的开设，能够帮助学生利用差分知识来解决实际问题，从该专题中学习的相关知识能够在以后的工作中发挥巨大的作用.

数列与差分专题内容设置

1. 课程标准对数列与差分专题内容的要求

数列与差分的选修内容属于选修课程系列4中的第3个专题，通过该专题的设置让学生能够通过相关的实例了解差分与数列的变化关系和差分作为数列“变化率”的意义，能够初步学会建立差分方程. 具体体现在：（1）对于数列的差分，学生能够理解数列一级差分和二级差分对描述数列变化的意义；（2）通过具体的实例来体验数学法方程的作用；（3）学会分析并用差分方程来解决一些简单的实际问题，并能够利用连续变量离散化思想来解决简单的实际问题.

2. 数列与差分专题内容的教学思路

（1）利用问题引导学生参与教学活动

第一，可以采用“问题—理论—问题”的教学模式，循序渐进地讲解相关知识，让学生逐步构建差分的理论体系. 例如，差分是如何影响数列增、减、凹凸的？一阶差分方程与等差数列和等比数列支架的关系是什么？第二，在本专题的模型教学部分，可以多引入一些与生活密切相关的数学问题，让学生学会发现问题，分析问题，构建模型，解决问题.最终通过实践检验自己利用差分方程得出的结果是否正确. 第三，在本章节的学习中利用明确的问题，让学生在学习的过程中带着具体的问题，有目的性地进行学习，从而加深对差分等概念的理解，提高学生利用这些知识解决实际问题的能力.

（2）利用尝试活动作为专题教学的体验点

首先，要合理设计教学活动；数学课程标准对本专题的教学提出了明确的要求，要求在本专题的教学中不要过分强调系统性的知识，而是将差分的本质展现给大家.对于高中学生来说，他们从未接触过差分相关的知识，可以通过设计尝试活动让学生了解相关的知识. 但是问题难度的设置要符合学生的最近发展区.

其次，在专题的教学设计中注重数学思想的渗透，例如，通过类比函数之差与微分方程，让学生体会数列之差与差分方程的一一对应；通过对等差数列和等比数列的教学研究，引导学生接触常系数一阶线性差分方程通解的求法等.

最后，关注学生的学习体验，通过引入学生感兴趣的实例，激发学生的学习兴趣，增强学生对差分相关知识的感性理解. 通过合作探索让学生了解一阶差分方程通解、特解等方面的关系，培养学生良好的学习习惯. 通过引导学生利用差分模型解决实际问题，来提高学生应用数学的能力.

（3）充分利用归纳总结提升学生的学习整体水平

差分理论是大学里所要学习的内容，现在高中选修教材中出现，主要目的在于提升高中学生的学习能力. 差分部分内容较为抽象，设计的知识点较多，因此，归纳总结非常有必要. 例如，在学习了一阶差分方程通解、特解与相应齐次差分方程通解之间关系后，及时归纳总结线性差分方程通解、特解的关系，为以后学习微分方程和线性方程打下基础.

数列与差分专题教学方法选用

高中数学课程标准明确提出，对于数学教学方法要改变传统模式下被动学习方式，提倡通过合作探究的方式进行教学，培养学生的自主学习能力和创新意识.

1. 数学概念教学法

概念教学法是学生获取基本知识、基本技能的重要途径，正确把握好相关数学概念是学生学习数学的基础. 虽然在课程标准中提到对于“数列与差分”专题的教学不做系统性的要求，但是一些基本的概念知识还是需要学生去理解，例如，差分方程、通解、特解等概念，在讲解过程中，要区分主次，对于部分定义可以通过实例的形式来淡化讲解，对于有些定义不但不能淡化，还需要花大量的精力去讲解，例如差分的概念，需要学生正确并熟练地掌握这一概念.

利用概念教学法设计教学可以通过“问题情境—新概念—分析—应用—反馈”的环节来完成. 例如，以差分方程的教学为例，在创设情节环节，可以引入银行存款利率的例子来构建问题情境，通过引导学生分析问题并进行大胆猜测和思考. 接下来分析问题情境并列出等式，根据等式分析差分方程的属性，提出差分方程的概念. 接下来对提出差分概念进行多角度的剖析，进行正反论证加深学生的理解. 最后鼓励学生自己构建差分方程，并进行点评.另外，还可以通过“已有概念—新概念—比较—反馈”的模式来完成概念教学.

2. 数学命题教学法

数学命题教学法与数学概念教学法相互联系密不可分，在“数列与差分”专题教学中是不可或缺的教学方法. 在教学过程中将具有内在联系的知识集中到一块一起处理. 例如，在学习了一阶线性差分方程的通解等于其特解与相应齐次差分方程的通解之和以及一阶线性差分方程组的通解等于其特解与相应齐次差分方程组的通解之和后，将这两部分的知识内容放到一块进行比较、分析，从而概括出新的知识点——差分方程的通解等于其特解与相应齐次差分方程的通解之和. 这样不仅有助学生对学过知识的总结，还有利于学生创造性思维的培养.