于漪语文教学

于漪语文教学（共12篇）

1.于漪语文教学 篇一

于漪的教学风格

１思想性 党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。

２重学性 重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。

３情趣性 于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜石乞石乞、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。

４智能性 于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。

在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。

纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。

５文学性 人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。

６整体性 于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。

在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。

怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：

第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”；第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。

2.论于漪语文课堂教学的韵律美 篇二

于漪语文课堂教学感情饱满，语言生动，逻辑性强，韵律和谐，堪称艺术品。于漪语文教学艺术，集中体现在她对课堂韵律的把握，其课堂韵律美主要表现在教学进程起伏变化，教学气氛张弛有度，教学速度疏密有格，教学情感跌宕有致，教学语言抑扬顿挫。教师对课堂节奏的精妙把握，以及和学生的心弦对准音调，从而取得最佳的教学合成效果。

语文课程内容涉及面广，教学灵活性强，使得语文成了新课程改革的重点和难点。作为语文教学的主渠道和主阵地，打造高效语文课堂成为了语文课程改革的重中之重。许多语文教师在提高语文课堂的效率方面做了许多有益的探索，语文特级教师于漪就是其中之一。于漪老师通过对语文课堂教学节奏感的把握，弹奏出了属于语文的独特旋律，达到了语文课堂教学最优化的效果，值得语文教师学习和借鉴。

一、于漪语文课堂教学的韵律美概说

韵律，源于诗词术语，指诗词的平仄格式和押韵规则。后来，“韵律”被引申到建筑艺术，指建筑群高低错落、疏密聚散的建筑艺术特色。与诗词、建筑艺术的韵律相通，语文教学要追求最佳的教学效果，就必须要求语文教学有韵律地展开，使课堂产生错落有致的韵律美。“语文课堂教学韵律，是指课堂教学进程中，教师根据学生心理，有步骤、有规律地施加教育影响力，从而在师生共同努力中创造出的有节拍变化的和谐完美的氛围。”[1]它是教学过程最基本的运动形式，包含显性和隐性两方面内容。显性内容主要是指教师讲课声音的轻重缓急，抑扬顿挫，学生朗读的整齐变换等；隐性内容是指符合学生心理规律的情绪的自然消长。韵律美是诗人、建筑师的不懈追求，同理，韵律美也应该成为每位语文老师课堂教学的不懈追求。

二、于漪语文课堂教学韵律美的依据

随着美学思想的发展，语文教学从美学思想中汲取养分，以审美的眼光审视语文教育，试图通过美化教育活动从而达成具体的教学效果，语文教育美学便应运而生。“语文教育美学是语文教育和美学交叉渗透的领域，它要求语文教师在教学过程中按照美的规律对语文教学进行塑造，把功利性的语文学习变成一种审美体验，提升学生语文学习的效率和积极性，最终促进学生的自由和谐发展。”[2]语文课堂教学的韵律美便是语文教育美学在课堂中的具体呈现，注重语文课堂韵律美的把握不仅符合语文教育规律更是语文教育美学观的题中要义。

新课程改革下的语文教学，要求培养学生的语文能力，进行语文审美，全面提高自身语文素养。然而，应试背景下的语文教育充满功利主义倾向，目中无人的满堂灌输，“语文课堂充满无效教学的阴影。”[3]许多青年教师肤浅理解“新课改”中加强课堂师生互动的要求，大量时间用于无效的设问和问答，课堂虽热闹但非常空洞。据现代心理学研究，处于青少年阶段的学生注意力集中时间加长，并且以有意注意为主，这就对教师的课堂教学提出更高的要求。综上所述，语文课堂教学韵律美是优化现行语文课堂教学的艺术手段，也是构建高效课堂的必然要求。

三、于漪语文课堂教学韵律美的实践

好的语文课堂教学就像一曲师生共同谱写的交响乐，有其独特的韵律。于漪是灵活调控课堂教学节奏的行家里手，其课堂教学动静交替、张弛得法、疏密相间、错落有致、急缓结合、详略得当，快慢适宜、起伏和谐，充分调动学生的各种感官，极大地提高课堂教学效率。

（一）教学进程起伏变化

语文教学过程曲折起伏，跌宕多姿才能引人入胜，保持学习的浓厚兴趣，这要求教师对每个教学环节精心设计，巧妙安排。于漪的语文课堂，导入新颖简洁，展开舒缓活泼，高潮扣人心弦，结尾余音绕梁。根据不同的教学进程，采用不同的教学方法，使课堂教学每个阶段都呈现不同的基调，产生跌宕起伏的变化。

1.新颖简洁的导入

“于漪依据课文内容和学情，巧妙设计异彩纷呈的导入，或利用已学知识，或引用相关诗文，或设置悬念，或讲述故事……新颖别致，牢牢抓住学生的注意力。”[4]于漪教授《记金华的两个岩洞》时，为吸引学生的注意力，导语设计下了一番功夫。“课始，于漪在黑板上写下三个‘如…其…，让学生填空。学生填了‘如见其人、‘如闻其声，第三个填不出。于漪便填上‘如历其境，并启发说：‘今天我们请叶圣陶先生做导游，‘如历其境的畅游金华的两个岩洞？通过运用循着‘导游的足迹和请叶老做导游的趣语，牢牢抓住学生的注意力，为课文学习开好头。”[5]

2.舒缓活泼的展开

于漪根据课文逻辑和学生情绪变化，步步展开，层层推进，采用各种教学方法和手段，从感性到理性，从具体到抽象，逐渐加大讲课内容，加快教学节奏，并根据学生情绪反应，不断调整教学节奏，逐步推向课堂的高潮。“于漪执教《七根火柴》，首先通过联想使学生脑海浮现身体极度衰弱的无名战士的形象。又趁热打铁，鼓励学生展开想象的翅膀，猜想无名战士的身体状况何以至此。通过引导学生想象无名战士长征途中所遭遇的艰难困苦，让学生体会无名战士高尚的情操。”[6]在于老师一步步引导下，课堂教学气氛进入高潮。

3.扣人心弦的高潮

高潮的设置是课堂交响曲中最精彩的乐章。于漪在课堂教学高潮的设置有其独到的见解。她灵活运用各种教学方法启发学生、激发情感，掀起课堂教学的高潮，使教师、学生和作者之间产生强烈的共鸣，使课堂气氛处于热烈状态。于漪执教课文《最后一课》，就采用声像并举法把课文推向高潮。“当学生朗读刚停，教室一片寂静，于漪用录音机播放钟声，学生惊诧于沉郁的钟声，全神贯注。学生注意力刚集中，于漪出示‘法兰西万岁两个大字后的彩色图片，诉之于视觉，让学生用饱含感情的语言描述课堂的庄严肃穆，韩麦尔先生的神情、语言和动作，以及此时小弗朗士的心情和感受，从而激起学生的表达欲望，很自然地在课堂教学设置了高潮。”[7]

4.余音绕梁的课尾

课堂教学结尾，就像赛跑的冲刺，教师不仅要用高度概括的语言总结教学内容，使之深深扎根于学生的脑海，还要用艺术技巧，让学生对课堂教学内容回味无穷。课尾，于漪及时把握课堂的教学韵律，采用深刻的结语，或令人深思的问题，或齐声朗读课文……让课堂最后的环节产生余音绕梁之效。“于漪执教《荔枝蜜》，课堂教学结束时，于漪给学生留了一个讨论的问题——文章既然是写蜜蜂，用‘蜜蜂和‘荔枝蜜为题，哪个题目更好？从而引导学生进一步了解《荔枝蜜》的文体和语言特色，使课堂余味无穷。”[8]

（二）教学气氛张弛有度

教学进程的跌宕起伏是课堂教学韵律美的外在表现，那么教学气氛的张弛有度则是对课堂教学韵律美的内在的折射。“‘张，指课堂教学中让学生的中枢神经高度兴奋，达到最佳的信息接收状态。‘弛，指课堂教学中让学生兴奋的大脑暂时得以放松。”[9]二者相辅相成，使教学富于节奏感，从而教学效果得以提升。现代生理学研究发现，长时间单调的刺激和杂乱无章的活动都会使人的身心产生疲劳感。这一理论运用于教学过程，即让学生做到动静结合，张弛有度，使课堂教学处于一个完美和谐的氛围。于漪的课堂教学，时而让学生敞开思路，广开言路，积极主动参与教学活动，以营造紧张亢奋的气氛；时而有意安排一定时间的聆听静思，给学生以相对松弛的机会，在轻松愉快中驰骋想象，从而为下一次的紧张氛围蓄积新的力量。一张一弛，使学生听课的效率大大提升。

“于漪执教《雨中登泰山》，课始，采用导游式语言提出问题：‘你们看到的雨中泰山是怎样一番景象？学生静思，快速阅读课文，课堂气氛变得平缓，学生得以静静思考。然后，当学生阅读课文后，纷纷举手，用生动的语言绘声绘色描绘情景，课堂气氛升温，变得紧张亢奋……”[10]于漪张弛节奏的把握恰到好处，整堂课饱满，极富韵律美。

（三）教学速度疏密相间

成功的语文课，应该是教学目标明确，重点突出。这就要求教师教学设计重点突出，科学取舍，课堂教学过程疏密合宜。“所谓‘疏，指课堂教学中教师讲的速度较慢，花时多而信息量少，徐缓推进；‘密，指讲课过程中花费的时间少而信息量多。”[11]重点内容，放慢速度，详细讲解，给学生以思考和想象的时间；一般内容或课文背景等加快速度，让学生短时间内了解大容量信息。教学速度疏密相间，有效调整学生课堂心理节律，使得课堂教学节奏鲜明，富于韵律美。

于漪的课堂教学节奏和学生的心理节律达到完美的匹配，从而使课堂教学呈现出独特的韵律美。课文重难点内容，缓慢讲解，甚至必要的短暂停顿，给学生留下思考的空间。一般性的内容，则会加快教学节奏，略讲、快讲、甚至跳跃着讲，在短时间内给学生以最大信息量。课堂教学或疏或密的灵活把握，让课堂呈现抑扬顿挫的节奏感，给学生以美的享受。“于漪执教《藤野先生》，学生对油光可鉴的‘鉴字，出现理解困难，于漪放慢教学速度，由点到面，疏讲‘鉴字：‘鉴本义是镜子，这里作动词用，又联系‘半亩方塘一鉴开，‘后车之鉴的‘鉴字，从而使学生对‘鉴的含义有充分了解，调动了学生学习的积极性。”[12]

（四）教学情感跌宕有致

课堂教学中，教师只有“传之以情，以情激情”，才能让学生心灵的“情弦”鸣响。于漪认为“情”是文章内在的、固有的，教师只有自己真正动情，才能以情感染学生。因此，她尽可能使自己全身心沉浸在一种特定的情景之中，将课文的情思，形象再现出来，以言传情，以情激情。通过多变的语调来牵动学生的思绪，让学生在情感的变化中与作者的情感产生共鸣，获得美的享受。

“于漪执教《七根火柴》，课始，激情导入：小小的火柴，发出多少热，放出多少光。它具有怎样的意义和价值？作者紧扣火柴描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的赞歌！于漪用深情的语调为课文的展开奠定了悲壮的基调。紧接着，引导学生进入课文情境，让学生身临其境体验感情。引导学生从无名战士的形貌与动作中感受其顽强的革命意志以及大无畏的献身精神，激发学生对无名战士的崇敬之情。随着课文情节的展开，高潮的出现，于漪又抓住人物的语言动作等关键词语进行剖析渲染，掀起情感波澜，把教学情感推向高峰。又及时引导学生背诵奥斯特洛夫斯基的‘人最宝贵的是生命一段名言，深化主题，使学生情感得到进一步升华。课尾，抓住一个‘数字，用排比句式挖掘内涵，强化情感气势。”[13]整堂课情感层层推进，逐步升腾，充分显示情感变化的律动，使整个课堂教学呈现出跌宕起伏的韵律美。

（五）教学语言抑扬顿挫

语言是信息的载体，是教师传授知识的工具。教师课堂教学的魅力，很大程度体现在教师的语言艺术上。平铺直叙的教学语言往往会使课堂教学缺乏生气与活力，而抑扬顿挫的教学语言，则会牢牢吸引学生的注意力，提升课堂教学整体效果。

于漪的语文课堂，通过对教学语言的调控，用语言紧紧的粘住学生，形成语言节奏韵律。于漪的教学语言随教学内容以及表情达意需要的变化而变化，有时像涓涓细流潜入学生心底，有时像优美的乐曲叩击学生心扉，有时又仿佛与学生促膝谈心。“于漪执教《人民英雄永垂不朽》：每个同学的书里都有这样的一幅画——人民英雄纪念碑。站在纪念碑前，忆先烈经历的艰苦岁月，看现在的辛福生活，崇敬之情油然而生。现在让我们随着作者，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”[14]这段话所用的句型有陈述句、感叹句、祈使句；句式既有单句又有复句、长短句。句式富有变化，句法参差有致，产生抑扬顿挫的节奏感。加上于漪调控得当的音量，柔和自然的音质，入耳入心，给学生以美的享受。

前苏联美学家斯托洛维奇曾说，“在每个领域中出现凡是被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”[15]作为语文教学艺术的重要组成部分——课堂教学的节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不可忽视的美育功能。课堂教学的韵律美正是于漪高超的教学艺术的集中体现。于漪通过对教学进程、教学气氛、教学速度、教学情感、教学语言的节奏调控，让语文韵律美感染每一个学生，让学生在寓教于乐中获得美的享受。

参考文献：

[1]王绳缓，杜慧春.于漪课堂教学节奏美说略[J].景德镇高专学报，2006，（03）.

[2]周义.教育美学引论[M].天津：天津教育出版社，2010.

[3]蓝瑞平.全盘否定 失之偏颇——对《中学语文“无效教学”批判》的批判[J].人民教育，2005，（23）.

[4][9][11]王绳媛.于漪课堂教学节奏美说略[J].景德镇高专学报，2006，（03）.

[5]于漪.于漪文集·第二卷·阅读教学理论与实践（之一）[M].济南：山东教育出版社，2001.

[6][10][12][13][14]上海教育学院中文系.于漪教案选[M].上海：上海教育出版社，1984，（08）.

[7]于漪.于漪文集·第一卷·教育教学论[M].济南：山东教育出版社，2001.

[8]陈赣.于漪与文化视野·文化眼光之二 语文：要辨真善美丑[J].语文学习，2010，（09）.

[15][苏]列·斯托洛维奇.审美价值的本质[M].北京：中国社会科学出版社，1984.

3.浅谈于漪的教学艺术 篇三

摘要：古人云:“水珠集聚成大海，经历积累成学问”，作为一名优秀的语文特级教师，于漪老师创造了语文教坛的奇迹，这取决于她良好的素质修养和经过长期坚持，勤学苦练的本领，以及爱心的奉献和情感的驱动。

素质修养是指一个人从事某项工作或职业所具备的专业素养。一个人具有从事某项专业工作的素质，并不完全依赖于天赋，而主要是靠后天修养而成。于漪老师的课，从校内讲到校外，从上海讲到全国，她的课对于年轻一代的语文教师而言，有许多值得学习和借鉴的地方。众所周知，于漪老师是一位在语文教学上独具魅力的教师，除了她拥有当好教师的某些天赋之外，更主要的还是她热爱教育事业，努力耕耘，潜心研究。她是改行教语文的，一直以“出口成章、下笔成文”作为自己的奋斗目标。而她对自己有一个清醒的认识，发现自己在视野、知识点、课堂实际操作等存在明显的缺陷。由此，于漪老师作了连续不断的努力，她拼命吸取知识，打好业务底子。她用数倍的功夫，从系统学习语法、汉语拼音、修辞入手，到文、史、哲广为涉猎；以中外文学史为经线，选读了各个时期有代表性的有影响的作品，力求早日摆脱知之甚少甚浅的窘境，告别孤陋寡闻，迈向知之较多较广较深的目标。“天天明灯伴着过午夜”不仅如此，她还要求自己对重要理论要反复学，进扣一点深入学，拓扩视野广泛学。她把平时学习所得写成了笔记，并完成了《学海探珠》 一书。

于老师潜心研究教材，取得使用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料，独立分析，从语言文字到思想内容，从思想内容到语言文字，一篇篇课文反复推敲、研究、把文章的脉络，篇章的构成语言的运用，作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口如出自己之心。钻研一篇教材要花10、20甚至30个小时，没有什么可供抄袭的现场的教学参考书，这就促使自己非认真读书非刻苦钻研不可。三篇、五篇、八篇、十篇、上百篇独立钻研，开始尝到了庖丁解牛的滋味。

教鲁迅先生的药 时，为了一个“着”字的读音，她查遍了所能找到的资料，最后查阅了英译本，读准了音才算放心。

以死求活，形成规范。开始教语文时，于漪老师教学用语不规范，为了提高教学用语的质量，她硬是把课堂上要说的话写成详细的教案，然后修改，用规范的书面语去改造不规范的口头用语，然后在背出来，口语化。

四十年的废寝忘食，孜孜以求，于漪老师终于实现了自己的初衷。

4.于漪教学风格与教育思想的启示 篇四

作者：赵智琴

一、于漪老师的“趣、新、情、活”的教学风格是我的教学指南

作为一个语文教师来讲，众所周知，语文教学是一门艺术，而且是一门特殊的艺术，它属于语文教学实践活动的范畴。教学的技能技巧是其外在的有形表现，先进的教学思想则是其无形的内核。语文教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其潜移默化的教育功能。而语文教学风格，则是指语文教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现，是语文教学艺术的理想境界。于漪老师的“趣、新、情、活”教学风格正好诠释了语文教学艺术的特点。

在教学中，于漪老师既激发一个“趣”字，不忘一个“新”字，又能牢牢揪住一个“情”字，铸就一个“活”字。这正是于漪形成自己独具特色的语文教育思想的基础。也是其成为中国语文教育界具有鲜明学术个性和广泛影响的语文教育专家的原因。她给我们在语文教学上做了一个榜样，我们要自觉地向她学习。为了每一课都要给学生有一个新的惊喜，每一课都给学生带来浓厚的兴趣，她对每一课的都要精心设计，对每一个教学环节的处理，对一句话的剖析和欣赏，都有自己独到的理解和感悟。从而把传统的教学艺术发挥到了极致。

二、于漪老师的教育思想具有丰富的内涵

（一）教学风格的形成是基于对教学实践的体验和研究。于漪概括了语文教育研究的五个要点，一是了解社会，把语文教学改革建立在对现代社会科学分析的基础之上；二是研究人，把语文教学改革建立在对教育对象个体和群体深入研究的基础之上；三是研讨语文教学的任务，使学生具有获取新知识的能力和运用知识于实践的能力，通过语言文字的学习与训练，扩充对生活的认识能力，发展思考力，丰富感受力；加强对课堂教学模式和语文知识、技能的“核”与“壳”的等问题的探索和研究；五是要学习现代哲学、现代教育学、语言学、心理学、社会学，关注文学艺术上的讨论和进展，使语文教育理论和实践有更多的参照系统，提高理论和文化素养。

（二）许多人对语文学科的性质认识不清，从而导致语文教育观和语文教学观有失偏颇。于漪认为，语文学科是一门实用而多彩的人文学科，是重要的交际工具；是最重要的文化载体。语文学科又是一门多功能的育人学科：以智育为核心，渗透德育和美育，培养素质和发展智力，讲求综合效应。于漪为了追求语文教学的综合效应，把语文教学视为一个整体。她认为语文教学一定要从整体出发，以语文的整体性为依据，处理好语文的内部结构与外部的各种关系：（1）教师的教与学生的学有机结合，表现了“能者为师”的特点，进而使学生的知识能力和智力达到协调发展；（2）综合了课堂上教师与学生组合的种种形式，经过优化，形成了科学的辐射式的教学网络，改变了单向型直线往复的课堂教学结构，师生双方积极性高涨，课就上得立体化，空间充实，时间紧凑，教学效率大为提高；（3）综合了教材的逻辑结构和教学的程序，选择最佳结合点，使思想、知识、能力、智力等教学目标有效得到落实并融为一体。

（三）从于漪的语文教育、教学观来看，在语文教学中，我们应该不把一堂课看作是一个整体，要精心去设计、精心去安排，要讲究课的开头，结尾及其发展过程的跌岩起伏。讲究课的各个环节，重视各环节间的紧密联系。

“既教文，又教人”，这便是于漪在语文教学实践中最重要的体会。她认为语文教学必须树立育人的远大目标，必须树立能力为本的观念。语文教师要永远把学生放在第一位，相信学生，尊重学生，把他们当成真正的学习主人。在听课中，我发现有许多的老师无视学生的感受，只按照自己的教学设计，从头讲到尾，使课堂成了老师的“一言堂”。我们要以学生为主体，在教学中，与学生对话，进行情感交流，使学生在学习知识的同时，也能培养自己的能力。

培养人就得研究人，研究今日的学生，研究明日建设者的形象。于漪告诉我们，在语文教学中，要排除两种干扰，一是共性与个性的问题，一是教育全面质量观与教育片面质量观的矛盾。同时还要重视学生的个性差异，多角度、多层次、多模式地因势利导，长善救失。她主张每位学生都应成为学语文的“发光体”。这样，才能根据学生的个性特点，进行因材施教。才能根据具体内容，巧设情境，采用灵活多样的教学方法，达成教学目标，从而完成教学任务。

（四）在教师观方面，于漪认为，语文教学的生命力在于教师不断提高自己。要使自己的教学有生气，使学生深受其益，语文教师必须认真地抓自身思想、文化业务建设，学而不厌，锲而不舍，坚持自我塑造。语文教师要有师爱的激荡；要有深厚的功底；要有时代的年轮。在现实中，有部分教师不思进取，得过且过。工作拖拉，精神萎靡，没有树立正确的教师观。“尊其师，信其道”、“学高为师，身正为范”等格言告诉我们教师的榜样作用和人格魅力在教学中是何其重要。教师的职业要求我们，不仅要有广博的学科专业知识，同时还要具备科学的教育专业知识。只有树立正确的教师观，树立终身从教、终身学习的思想，才能与时俱进，在教学上不断创新。综上所述，锲而不舍！永不知足！是于漪独特的教学风格与教育思想形成的关键。

5.于漪语文教学 篇五

于漪老师是国家级教学名师，“一辈子做教师，一辈子学做教师。”是她的人生名言，不知道为什么第一次看到这句话的时候，我就莫名的被感动着。读过很多人教学的座右铭，有“送人玫瑰，手有余香”的，有“爱心献给孩子，诚心送给家长，信心留给自己”的，还有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的，再比如我吧，我总爱讲：自信人生二百年，会当水击三千里。就是很少见到这么普通的一句话，字字平凡，却又字字珠玑。真的，我无法言说我内心的感受，感觉有如鸿毛般轻，又感觉有如泰山般重，更如重锤敲击，督促我学做一名老师。于漪老师一辈子践行着她的诺言，从年轻到年老，从稚嫩到成熟，耕耘在讲坛，她热爱学生，把教书育人当作自己的使命来完成，在教中学，把学生看作自己生命的主体，捧得高，看得重，纯粹如此。

不仅如此，于漪老师还在她的博客中写道：“师者，人之模范也”。什么叫老师，老师就是榜样，是模范。老师是非常特殊的职业，要做老师，你的智慧就像泉水—样喷涌而出；你的思想言行要能够做别人榜样。这个分量很重。用现在的话说是：德才兼备。

另外，她还说教育的生命力在教师的成长和发展，教师的真正成长和发展，在教师内心的深度觉醒。无法不感激于漪老师的文字，在当下金钱至上的社会现实中，在当下老师难为的处境中，这真如甘霖洒在久旱的土地上，让我在纷纷扰扰的教育中稳住阵脚。懂得教师必须教会学生追求真善美，教师必须提升学生的精神境界，因为今天的学生质量，就是明天的国民素质，更是后天的民族竞争力。当然没有爱，就没有教育，所以我们应该对每一个孩子少一份埋怨，多一份宽容；少一份苛求，多一份理解；少一份责备，多一份尊重。当然，我还必须不断充实自己，让自己成为永不枯竭的清泉，用清冽和甘甜滋润孩子的心。

这不由使我想到我的另一个身份—母亲，母亲是孩子的第一任老师，对于女儿，我感觉自己有亏欠之处，学校工作是繁琐、细致、正能量的。回到家，我总感觉累，脾气也不大好，我会因一件小事情莫名的对女儿发脾气，不管不顾的把消极情绪带给她，虽然我有时会拥抱女儿，表达爱，但感觉生活中的女儿依然冷漠了点，女儿似乎也不够宽容，我想这和我爱挑剔的毛病有很大的关系。于漪老师在《语文课程标准学习浅谈》中谈到，教育就是培养人，是茹苦含辛的，当下社会，独生子女多，王子，公主，老子天下第一的意识强，应当培养孩子有一颗宽容的心，有一颗爱人的心，讲诚信。语文教育应承担着改造国民素质，重塑人文精神的重任。对学生，对女儿，我都需要用丰富性，多样性，来教育他们。以良好的忍耐力影响他们。

汉代韩婴在《韩诗外传》中说：智如泉涌，行可为表仪者，人师也。就是说：做老师一定要德才兼备，自己的言行要给孩子做榜样。于漪老师就很喜欢这句话，她不是中文系的，曾经教过心理学、中国历史课，后来，改教语文，她拼命的学习，每天没有超过12点是不睡觉的，她除了理论学习之外，还虚心的向他人请教，老师，同辈，学生，博采众人之长。平时，我虽然也爱看书，但大多看的是小说，杂志之类的，很少接触一些纯文学的书籍，这使得我自己没有多少语文素养，没有什么国学基础，在课堂上无法延展，有时候在没有教参的时候，我会有点手足无措。虽然，有时候，就课文中的某些难点、疑点，我会与同事一起讨论，但讨论的时候是不多的，而且也不够深入，而于漪老师呢，她会深入钻研教材，把教材中的东西变成她自己的东西，上课的时候做到如吐自己之心，如出自己之口，和作家的心灵有交流。对于公开课，不管是哪一级的，一般来说，我都会精心准备，认真对待。我觉得选课很重要，所以选课时，我会集中精神，将语文书上的课文全部通读一遍，通读的好处就是，会感知到哪篇课文走入自己的心灵了，自己的心灵与文本有了初步对话，我就会很好地抓住这一契机，继续朗读好几遍，并在心中质疑，逐步明晰作者的写作思路，这个时候，我再参阅教参，拓宽视野，并撰写教案，制作课件。在撰写教案时，我会充分考虑自己所教的学生，因为教的是普通班，所以所预设的问题不宜难，梯度不宜大。于漪老师所说的“胸中有书，目中有人”就是告诉我，要研究书本，研究学生。上公开课的时候，我还是两相都做了，非公开课的时候，由于当了班主任，再因为一些其它的家庭事情，每每只是按照教参备完课，草草收场，有时，甚至临时抱佛脚，完全没有去深入地研究文本，考虑学生。真的，如于漪老师说：这样的课都会影响学生的生命质量。我想这应该是我热爱教育还不够，有位哲人说过：快乐不是你所经历的事情，而是你对事情的看法，态度。由于工作的琐碎，学生所造成的负压，来自社会的舆论，同行的竞争，我常常感觉身体疲累，没有以高度的热情参与教学，因此，有那么一些课成了摆设，为完成任务的课堂还有什么样的意义呢？

6.与于漪老师谈教师情感能力 篇六

于漪老师1951年7月毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学，形成了独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。于漪老师在教学中信守的一个理念是“教育的质量，说到底就是教师的质量”。她认为教师的“一个肩膀挑着孩子的现在，一个肩膀挑着孩子的未来”。经约，我有幸拜访了已经是80岁高龄的于漪老师。于漪老师和蔼可亲，在说到教师和教育事业时仍然激情四溢，并且始终为她钟情一生的教育事业不遗余力地工作着、忙碌着。谈话中透出的她对学生的挚爱情怀，对事业的入迷钻研，对教育的深入思考……深深地震撼着我的心灵。

一、成为合格教师的前提是对教育事业充满爱

于老师在语文教学中“寓教于情、声情并茂”，首先缘于她对教育事业怀有深深的爱。没有爱就没有教育。教师不仅仅是传授知识、技能的职业，更是爱的事业，因为教师的工作是育人，是培养人格。教师对事业认识得深，理解得深，爱的情感就会越深，就越能够发现学生成长中的优点。即使某个学生学习困难，缺点很多，但教师仍能发现他的优点，前提是教师对教育事业的爱。优秀教师对事业中所遇到的任何艰难。都有所准备和预见，都始终保持这份爱；优秀教师不论遇到什么样的困难、什么样的遭遇、什么样的诱惑，都坚定不移地热爱着教育事业。

二、教师上课不仅是要让学生爱听，还要让学生爱学，更要让学生学会

教师不仅要研究教学内容，而且要研究如何让学生爱学，最终让学生学会。在教育学生成长的过程中，教师不能机械照搬别人的经验，也不能设想学生一教就会，一讲就懂。教育是非常复杂的劳动，教师需要正视遇到的问题。学生本身是多样化的，如有的人反应敏捷，有的人反应迟缓，如果教师一讲就会，一讲就懂，还要教师做什么呢?教师要教会学生学习，这是一个好的主观愿望，但根据建构理论。教师最重要的是要帮助学生自己进行内部建构。有个别学困生对知识不理解、学不会也是正常的。曾有一次，一个学生对于老师说，你的课非常好，可是我就是学不会。这话引起了于老师的思考：课讲得好是教学的第一前提，但学生没有学会，只是一个听众，这样的课就没有达到教育的效果和目的。教学不是让学生如临其境。而是让学生身临其境，积极动脑筋。充分调动学生思维，让他们学会动手动脑，才能深入领悟。于老师认为。任何教师的劳动不能代替学生的学习，当前教师产生的一些问题，多数源于仅从教的角度出发，而不是深入地研究学生。应该换位思考。

三、教师要正确对待学生的个体差异，长善救失

《学记》中记载：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。这就是说，多，过于庞杂，贪多务得；寡，知识面狭窄，贫乏浅薄；易，把学习看得过分容易，自满自足；止，夸大困难，畏难而止。这些都是学习过程中常见的缺点，但在每个人身上表现不同，产生的原因各异。教师对此必须具体分析，全面掌握。如果教育得法，缺点可以转化为优点。多则知识渊博，寡则精深专一，易则充满信心。止则认真对待。这又是可贵的长处了。王夫之说：“多、寡、易、止，虽各有失，而多者便于博，寡者易于专，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉。救其失，则善长矣。”这就要求教师懂得教育的辨证法，坚持正面教育，重视因材施教，善于因势利导，利用积极因素。克服消极因素，将缺点转化为优点。

四、教师要善于处理教材和复杂的情感

教师的备课要深入，要避免浅阅读。因为教师浅阅读的结果是和学生的理解在同一个层面，与学生的认识是-样的。对教材缺乏深入的理解，没有体会到教材中感动自己和学生的地方，就不能引起学生的好奇。教师的备课没有真的钻研，就没有上课时的新鲜和感人。优秀教师在上课时正是善于和作者进行心灵交流，会深入思考为什么要这么写。文章写作不是技术化工作，因而要用自己的真实情感去体悟作者创作时的情感，仿佛作者在字里行间从纸上站起来和你对话，这种备课的效果就会完全不一样。即使是语文教材中情感成分较少的文章，如说明文等，也应当根据分类，找出有比喻、有拟人的写法。找出写作的实用性和文化含量，或通过换词等方法，去体会作者写作的意愿，挖掘教材中的情感因素，让学生在真实的体验中爱学、学会。

五、恰当运用多媒体，辅助教和学

多媒体是教学手段和工具，使用要因人而异、因文而异。多媒体使用得恰当犹如锦上添花，运用得不适当，就是对学生的束缚。如一堂语文公开课，题目是唐代杜牧的《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。在教学时，根据诗人的感情倾向。以枫林为主景，绘出一幅色彩热烈而艳丽的山林秋色图。多媒体一开始打出一幅图画，远处是青山白云，上端有一座房子，表现出色彩艳丽的秋景。但“白云生处有人家”是培养学生想象力的一句，由于房子可能是多样_的，在多媒体展现定了型的房子后，对学生的想象能力和发展的愿意反而起到抑制作用，这就得做过细的分析和考虑了，否则就达不到体会作者更爱枫林的纯美和活力的情感。

六、与学生成为知心朋友

于老师在几十年的教学中，始终坚持育人，研究学生，想方设法与学生交心，做到教育有针对性、有实效性。她喜欢学生，了解和理解学生的喜怒哀乐，熟悉各种课内、课外的活动，并与学生打成一片，深受学生的爱戴和尊敬。如于老师经常和学生一块打球，一块劳动，和学生接触多了，情感加深了，共同话题和共同语言就多了。在交往的过程中，她不是仅仅靠教师的身份，而是靠教师的责任和爱心，真正地走向了学生，与学生零距离接触，理解了学生，学生也就理解她喜欢她，成为了亲密无间的朋友。如于漪老师在一次与班里学生交往时得知，有个学生喜欢足球，于教师就下工夫去了解足球的各种知识和人物，再去和这个学生亲切交流，在寻找共同的话题中沟通了情感。在长达几十年的教学生涯中，无论课堂内外，她都能做个有心人，和学生成为好朋友。

七、教师要有善于理解学生的能力。让学生掌握真正的本领

于老师既教书又育人，特别重视培养人她说在教育中培养人，就是要力求让每一堂课每一个学生都学到本领，这样学生的概念不模糊，成绩也就能提高，例如上课提问，如果你问的是线性的问题，教师问学生答，则没有价值课堂上教师要眼观六路，耳听八方，形成联系的网络，面向全体学生，强调师生互动，生生互动，依靠敏锐的目光、细小的动作，用及时强化或停顿来调节教学情绪、如有的学生嘴巴张开了，用手托着下巴呆呆地听着，有的学生在你说出问题时嘴巴一撇等，这些现象都预示着不同学生的不同学习情况，教师在察觉学生的这些现象后就要立马调整教学，及时解决出现的问题。

于老师几十年坚持因势利导，化消极因素为积极因素，让学生的好奇、好动变为追求学习的动力和兴趣，把旺盛的精力用到学习、工作、运动和文娱活动上，用到对国家对人民有益的事情上。于老师的教学经历和经验对年轻的教师是一种激励，是一种鞭策，更是一种启迪，一种榜样、耄耋之年，于老师对钟情一生的语文教学又提出了更形象的比喻：能通向大海的港湾必然航运兴旺，物如流，人如潮，充满勃勃生气；如果港湾是闭锁的，航道是堵塞的，港湾就失去了价值和意义。语文教学又何尝不是如此呢?语文教学内容犹如港湾，执教者应熟悉它、研究它，把握它的基本特点与功能，认真地、有创造性地引导学生，使港湾通向大海。

7.读于漪老师感 篇七

细细品读于漪老师的先进模范事迹她被深深地震撼着。她——在五十九年的教育生涯，五十九年的艰苦探索中，没有一天停止过对教育的探索，不断从经验与感悟走向理性与科学。她一直扎根在上海基础教育的最前沿，牢记党的宗旨，全心全意为人民服务。于漪老师有一句名言“如果只是教书，那么你就是教书匠、知识的二传手。不能忘记教书的目的是育人，这是大目标”。她在平凡的岗位上做出了不平凡的事迹，她以高尚的师德修养、精湛的育人艺术和无私奉献的精神，塑造了一位忠诚于党的教育事业的光辉的人民教师形象。她的教育理念、教育实践、教学改革等成为“一面鲜明的旗帜”，在全国产生了重大影响，为推动全国基础教育改革、发展作出了杰出的贡献。是我学习的楷模。我将在这些先进教师先进事迹启迪和鼓舞下，树立正确荣辱观，努力增强“学高为师，身正为范，教书育人”的教师使命感，不断强化作为一名教师的责任心。

课堂这个舞台对我来说，教书育人的分量更重一些。但与于老师相比，深感差距很大。教师岗位——特殊的岗位责任人们常说，教师是人类灵魂的工程师，是燃烧自己照亮别人的蜡烛。我们自己如何看待教师这个岗位、这种职业呢？不错，近年来，教师的待遇改善了，成为令人羡慕的职业，愿意当教师的人也多了。然而，清醒认识教师职责，还是个没有完全解决的问题。教师是一个岗位、一种职业，但更是一种责任。于漪老师从教多年，却从未要求过什么。她不计个人

得失，一心只为教育。燃烧自己，照亮别人，靠的是什么？是一种清醒的责任意识。我们应当学习于漪老师以学生为动力，以育人为首的精神。对工作必须有强烈的事业心、责任感。老师必须具有足够的耐心和责任心，不仅要规范学生的行为，更要了解学生的思想动态，对每一个学生都要进行有针对性地教育。时时处处观察学生，了解学生，对出现的问题及时指导解决。从自己身边的小事做起，要求别人做到的，自己必须努力做到。时时以“爱心、耐心、细心”，去关心每一位学生，热爱每一个学生是我们的责任，教育学生是我们的神圣事业。对学生我们既要爱又要严，时刻把学生放在第一位，是作为一名老师必需承担的责任和义务。

通过学习于教师的事迹，我进一步体会到，在教育教学中，尊重学生，是我们老师必备的道德要求，尊重学生的人格，友好的对待他们，理解和信任他们，调动他们的积极性，多和他们交流，多鼓励和表扬他们，要尊重他们，宽容他们的过失，当学生有不足时，多给予激励和赞美，对学生精心呵护，尊重学生人格，善待、宽容、理解每一个学生，让他们感觉到在学校里比在家里的还要幸福的多，感受到学校生活的开心和幸福。

都说人是要活到老学到老的。时代在进步，孩子在成长，对老师的要求也就有所提高，所以，我们要不断加强学习，学习一些先进的教育教学理念，用学到的理论知识指导自己的实际工作，大胆创新，积极寻找适合学生的教育教学方法，让自己的脚步跟上时代的步伐，这样才不会被时代所淘汰。

教师必须有高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代，自己的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵。在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献。必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

学习于漪老师的事迹使我更加认识到，踏踏实实地教书育人是我对一名优秀教师的理解，做像于老师那样的合格的人民教师，是我考虑问题的特定视角和对自己的基本定位。教师岗位——特定的育人理念教师既要教书又要育人，两者是不可分割的统一体，教书是育人的载体，育人是教书的目的。

8.于漪《往事依依》阅读答案 篇八

23、根据课文内容用自己的语言填表。(6分)

国文老师

朗读课文时的特点

学生们的感受

对我产生的主要影响

教古文的老师

代课

老师

24、仅根据上文内容，试简要归纳出于漪老师的语文教学观。(2分)

25、联系实际,敞开心扉,选择一位你最喜欢的语文老师简要说说他的教课特点。

(2分)

参考答案：

22、回忆初中时听国文老师讲课而激起课处阅读兴趣的情景。

23、

国文老师

朗读课文时的特点

学生们的感受

对我产生的主要影响

教古文的老师

头与肩膀左右摇摆着

爱国情怀油然而生

开始爱读辛弃疾词

代课老师

深深感动的神情凝注在眼睛里

鸦雀无声，大家都被深深感动

对新文学更有兴趣，使自己的心与时代更加贴近了

24、讲课有感情、能培养学生兴趣

9.学习于漪老师心得 篇九

金卫小学

陈颖然

2008年9月我一大学毕业，就迈进了上海教育行业。在岗前培训，以及之后的各种教学学习中，我多次听到了一个名字——于漪，但那时的我只是知道她是一个名师，一个教育家，是男是女我都不知道，感觉好像离我们很遥远。上一学年，我和学校部分老师一起参加了《上海市教师诗歌散文朗诵比赛》，在那次活动中，我意外的在评委席上发现了于漪老师的名字，比赛一进场，我就刻意往评委席上看看，在于漪老师名字后面，坐着一位花甲老太太，她与其他评为一比，身材显得格外矮小，慈眉善目，显得格外和蔼。哦，这就是传说中的名师于漪老师，她的模样让人感觉一下就亲近了许多。

这学期，学校组织教师向于漪老师学习，我才从学习过程中了解这位名师的点点事迹，了解她从事教育事业的种种经历，也了解了她为什么会那么受人敬仰。

自工作以来，我一直没有教本专业的课程，而是服从学校安排教语文，非专业学科，让我有时显得不那么自信，总生怕自己教不好，而误人子弟。有时候，会有点小小的抱怨。通过《于漪的学术境界》的学习，我也了解到，于漪老师也并非语文科班出生，而是通过自己给自己定学习目标，不断的努力学习，最终才成为语文名师的。于漪老师为了补语文知识，给自己定了“三年磨一剑”的目标，以“出口成章，下笔成文”为标杆来提高自己。能花10小时、20个小时来备一节课，把要讲的话都背下来，脱开教案来讲课，课后必写教后感„„

读到这里，我不禁感叹，于漪老师有这样执着的精神，这样钻研的精神，这样精益求精的精神，她的课能不好吗？我们现在年轻人就是缺乏这种精神，这种钻研的精神，这种执着的精神，这种精益求精的精神。我平时上课，课是备好了，上课怕忘，带着教案进教室。课上好就算了，经常忘了反思。只有等到要上公开课的前一周开始准备准备，把要讲的话写下来背一背。估计总共加起来也就几小时的时间。和于漪老师这样一对比，我就觉得深感惭愧。我想，于漪老师年轻的时候，就是靠她这样不懈的努力才有今天的成就的。如果，我就像现在这样一直教学下去，我也就会这样成绩平平了，甚至会耽误自己的学生。作为教师，本着为学生负责的态度，我也应该向于漪老师老师学习，搞好教学。

10.于漪精神学习观后感 篇十

——于漪精神学习观后感

苟子在《礼记》中特别注重教师的地位和作用，并且提出了不同于孔孟的观点。他认为，教师不仅是决定学生人格和品质的关键，也关系到国家的兴衰、法制的存废和人心的善恶。他说：“礼，所以正身也；师，所以正札也。无礼何以正身，无师吾安知礼之为是也?”

因此，如何做一个老师，如何做好老师至关重要。近期的校本培训，我进行了于漪老师精神的学习，聆听了于老师从教以来的光荣事例，观看了这位语文大师上课的风采，感触颇深，而于老师最值得我们学习的就是：用心教书，用爱育人。

用心教书

在于老师身上，我看到了她在用心教会学生每一篇文章，于老师说：“教师不能把学生当作知识的容器，而应认识到他们是一个个鲜活的生命，因此教学要立足于学生的生命发展。”的确，育人的前提是要了解学生所思、所想，这样才能有的放矢，扣动学生的心灵之弦。

教师要走进学生的心灵世界，就要尊重学生的情感，理解学生的思想。比如，在教学中教师要更重视过程，更重视体验感悟，关注学生对学习的态度，对学科学习的兴趣，教师要把“让学生喜欢我的课”、“喜欢我教的学科”、“喜欢我”三个内容放到重要的地位来思考，努力以自己的教育智慧和技巧赢得学生认可与夸赞。在教学过程中，教师一定要多思考，多用心，努力以多通道的教学手段将知识与生活实践相结合，充分调动学生已有的经验，并力求在温故知新之中，在知识和能力的迁移之中学会新知，将知识教到学生心里，将情感浸染学生的心灵。

用爱育人

在于老师身上，我看到了师爱的力量，是于老师不顾腹部刚动过手术，背着一位高烧学生走十几里泥路送医院；是于老师接手乱班，把学生一个个找回来上课；是于老师把爱播撒到每一个孩子的心中，每一个孩子心中都有她的位置。在六十多年的教育生涯中，于老师曾一次次超越自我，而支持她的是始终充盈胸怀的师爱。

于漪老师六十多年的教学生涯，正是本着用心和用爱的育人理念，成为了我们教师队伍的楷模。作为名师，她仍然很注重自身的学习，很注重在教学实践中得到的宝贵经验，这也正是《学记》中所提倡的“教学相长”，本意就是指教师自身要想书本学习和向教育实践学习，但后来也将其引申为师生相辅，相互促进。

11.“人民教育家”于漪学习感想 篇十一

“人民教育家”于漪学习感想一

上海市特级教师、杨浦高级中学的语文教师王伟1985年初中毕业，作为于漪语文课上成绩“中不溜儿”的学生，他深深感激老师，认为她的教导对自己成为一名优秀语文老师功不可没。

王伟回忆，于老师的语文课丰富多彩。她注重学生听、说、读、写能力的全面发展，印象最深刻的是她在班里组织“练口”——课前出一个题目让学生轮流上台演讲，然后综合同学们的意见并给出分数。当时，身材矮小的王伟第一个上台，根据题目“一件有趣的事”讲了他在马戏团看猴子爬杆儿的故事。同学们纷纷起哄，把他批评得一无是处。但于老师表扬他说，你的演讲声音洪亮，而且是第一个走上讲台的，给你80分。王伟觉得，自己走上教师岗位后，面对几十人甚至上百人的公开课和讲座，都不会太紧张，都源于那一次的鼓励。

于漪还拿出自己特级教师的津贴，给同学们购买喜欢的书，建起班级图书馆。她安排学生独立编报纸，还找来过去的学生，如文艺评论家毛时安、作曲家朱践耳等给学生讲课，并带学生走进博物馆开阔眼界。“语文学习不仅仅是学习课本知识，这一切都是于老师教给我的。”王伟说。

王伟觉得，于老师不仅激发了学生对语文的兴趣、培养了学生敢于质疑的品质，最宝贵的是让学生感受到了“真挚”。于漪鼓励学生课前预习提出问题，“最好能难住老师”。于漪的公开课都是没有预演的。有一次，一名女生在《变色龙》公开课上指出老师的板书“没有波澜，不能体现文章内容”，于漪就让女生上前修改，改完后，听众鼓起掌来。

于漪的孙女黄音告诉记者，踏实、严谨是奶奶一贯的作风，她会将一堂课需要讲的每一句话都写在本子上，然后再转换成口头语，虽费时费力，却一丝不苟。

于漪对语文教学的思考坚持了几十年。于漪的弟子、现任上海市教委教研室副主任的谭轶斌介绍，上世纪80年代，于漪就提出“既教文又育人”的语文教育思想，上世纪90年代中期，又提出“工具性与人文性，是一个统一体的不可割裂的两个侧面”，推动人文性写入全国中小学语文课程标准。21世纪以来，于漪又参与“上海市民族精神教育指导纲要”“整体规划构建大中小学德育课程”等上海市多个重大课题研究，提出了诸多极有价值的意见。

谭轶斌说，于漪老师既教文又育人的思想充满了时代性、前瞻性，体现了一位知识分子对实现中华民族伟大复兴的中国梦的使命感和责任感。“这也应了于漪老师的一句名言：一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着国家的未来。”

“人民教育家”于漪学习感想二

1984年秋，根据上海市培养小学师资的需要，在杨浦中学的基础上恢复建立第二师范(以下简称“二师”)，于漪担任校长。现任上海市杨浦区委组织部副部长的卜健觉得，在二师的4年是她人生中的黄金期，因为她深切感受到了于漪“一身正气、为人师表”办学理念。

当时，二师学生因为没有毕业升学和就业压力，师生的教学动力不强。于漪就让老师和同学们一起讨论，“我还能教其他拓展课吗”“我还想参加哪些兴趣班”“如何成为小学基础教育的一个全面手”等等，点燃了教学两方面的动力和热情。于是，在普修课程之外，学校开设了10多门选修课和很多社团。

在二师，于漪要求学生用自己的双手创造良好的校园环境。66亩绿植丰富的校园，保洁工作全部由学生以班级为单位轮值完成。除了扫地、清洁楼道和厕所、帮厨，学生甚至还要两人一组扛着扁担、挑着木桶，到隔壁小区的粪池里挑大粪，为绿化带的麦冬沤肥。学生不免发牢骚，于漪亲自做思想工作。卜健说：“于校长让大家逐渐认识到，国家培养我们读师范学校，不仅学费全免，每个月还有补贴，我们要心怀感恩和使命，让‘自力更生、艰苦奋斗’成为一种行动自觉，修身立德，用自己的双手创造良好的校园环境，培养责任意识、家国情怀。”

于漪超前的教育理念还体现在开放办学、鼓励学生出国交流上。二师恢复办校后的第二年，学校就新开办了第二外语——日语课。学校还争取到了选派学生到日本短期留学的机会。经过层层选拔，卜健作为两名学生代表之一去了日本。“要为中国学生争光”，出国前于漪校长的一番动员始终是她在日期间的行动准则。就这样，在于漪的带领下，二师在复校后不久就一跃成为上海市乃至全国培养小学教师的龙头学校。

“人民教育家”于漪学习感想三

30年前，于漪退休了。作为上海乃至全国知名的教师，有民办学校开出几十万元年薪想聘她。但领着几千元工资的于漪不为所动，继续在上海基础教育课程改革最前沿奋斗和实践。

这些年来，于漪担任了上海市普教系统“双名”培养基地、语文学科德育实训基地主持人，在全国及上海语文课程标准的制定、优秀青年教师的培养等方面做了大量工作。

谭轶斌说，在教师教育这一点上，于漪既有远见又付出了心血。1992年，于漪与美国密歇根州立大学、英国牛津大学教育学院联合开展青年教师职初培养项目，那时，关于青年教师培养的课题研究很少见，而跨国课题研究更是少之又少。

于漪始终重视教师队伍建设，并且将之视作一项专门的学问。早在1986年，于漪便集结一批志同道合者创立了现代教师学研究会，强调以“三个面向”为指导：“面向现代化”是教育发展的立足点，“面向世界”强调开放视野和参照系，“面向未来”则承认教育的长周期。直到今天，于漪一直强调，“教书育人不是技术问题，让一代代教师带着理想、情怀和责任担当授课，这是中国特色教育学应该研究的问题”。

在于漪的发掘和培育下，一批批青年教师脱颖而出，并形成了全国罕见的“特级教师”团队。从上世纪80年代开始，她先后培养了三代特级教师，共“带教”100多名全国各地的青年教师，涌现出了一批知名的教学能手。

于漪有句名言：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”教师，这个职业寄托着她一生的追求与热爱。

“人民教育家”于漪学习感想四

于漪的语文课，就是有这样的魔力。

“流利动听，如诗一般，没有废话，入耳入心。”于漪的学生、原上海闸北区第二中心小学校长葛起裕说。

作为新中国培养的第一代语文教师，于漪带着人民教师的初心和改革创新精神不断探索语文教育的“秘密”。

1978年初，报告文学《哥德巴赫猜想》发表，兴奋的于漪找到学校数学老师，告诉对方“这是了不起的成就，我们唱个‘双簧’，你给学生讲陈景润的科学贡献，我讲陈景润为科学献身的精神”。

这正是于漪“教文育人”思想的体现。在她看来，语文不仅是教孩子理解和运用语言文字，更是在建设他们的精神家园，塑造其灵魂。进入新世纪，于漪提出语文学科要“德智融合”，即充分挖掘学科内在的育人价值，将其与知识传授能力的培养相融合，真正将立德树人落实到学科主渠道、课堂主阵地，加强教师的育德能力，获得全国教育界高度认可。

到了耄耋之年，于漪研究起了周杰伦和《还珠格格》。因为她发现，孩子们都被他们“圈粉”了，而自己喜欢的一些比较资深的歌手却很难引起学生共鸣。有学生直言：“周杰伦的歌就是学不像，好就好在学不像。”

这让做了一辈子教师的于漪心头一震。“我们想的和学生想的距离有多大啊!”她认为，一名好老师，就要有能力走进学生的生活世界和心灵世界。“教育绝不能高高在上，一定要‘目中有人’。”

走进学生的内心，是为了点亮一盏明灯。“教师的工作应该是‘双重奏’，不仅自己的人生要奏响中国特色教育的交响曲，还要引领学生走一条正确健康的人生路。”

“人民教育家”于漪学习感想五

到了耄耋之年，于漪研究起了周杰伦和《还珠格格》。因为她发现，孩子们都被他们“圈粉”了，而自己喜欢的一些比较资深的歌手却很难引起学生共鸣。有学生直言：“周杰伦的歌就是学不像，好就好在学不像。”

这让做了一辈子教师的于漪心头一震。“我们想的和学生想的距离有多大啊!”她认为，一名好老师，就要有能力走进学生的生活世界和心灵世界。“教育绝不能高高在上，一定要‘目中有人’。”

走进学生的内心，是为了点亮一盏明灯。“教师的工作应该是‘双重奏’，不仅自己的人生要奏响中国特色教育的交响曲，还要引领学生走一条正确健康的人生路。”

在新教师培训中，于漪多次引用英国小说《月亮与六便士》来阐明观点：首先心中要有月亮，也就是理想信念，去真正敬畏专业、尊重孩子，还要有学识，如此才能看透“六个便士”，看透物质的诱惑。“满地都是便士，作为教师，必须抬头看见月亮。”

走进学生的内心，还必须“一辈子学做教师”。“庸医杀人不用刀，教师教学出了错，就像庸医一样，是在误人子弟。”于漪告诉青年教师，最重要的是在实践中不断攀登，这种攀登不只是教育技巧，更是人生态度、情感世界。

从教生涯中，于漪总是想方设法让青年教师尽快成长。她首创教师与教师的师徒“带教”方法，让一批批青年教师脱颖而出，并形成了全国罕见的“特级教师”团队。

教师这个职业，寄托着于漪一生的追求与热爱。“我甘愿做一块铺路石，让中青年老师‘踏’过去。”她说。

于漪家里有一本她专用的挂历，挂历上几乎每一个日子都画上了圈，不少格子里还不止一个圈。她用“来不及”形容自己的工作，因为还有太多事情值得她“较真”。

当教育功利化现象愈演愈烈，家长忙于带孩子参加各种各样的校外补习班，学校只盯着升学率的时候，她呼吁：“教育不能只‘育分’，更要教学生学会做人。要教在今天，想在明天。”

当看到小学生写下“祝你成为百万富翁”这些“毕业赠言”时，于漪感到忧心。“‘学生为谁而学、教师为谁而教’，教育工作者应该在学生的学习动机和动力方面多下点功夫。”

于漪还认为，中国教育必须有自己的话语权。她多次撰文说，任何国家的教育，特别是基础教育，必须传承本民族的优秀文化，弘扬民族精神，培养为本民族、本国建设服务的人才。眼光向内，不是排斥国外，而是立足于本国，以我为主。

12.观看于漪老师 篇十二

冀伟红

没有看报告之前，我了解到于漪老师的情况。知道了她是一个80多岁老人，出生于旧时代，她的教学思想是否符合现代教学理念呢？看了报告之后，非常感动，我的担心完全是多余的。她的教学思想和理念比我们还超前。我有很多的感想想和同行交流，希望从中有所收获。

于老师有句话是.“一辈子做教师，一辈子学做教师”。听了这句话 我感动于这位耄耋老人对于教育事业的挚爱，感动于这位教育智者宽容博大的精神，感动于这位教育前辈的情意深长的教诲。这是于老师的一种追求，也成为于老师永不停步执著追求的内在驱动力。更让我们这一辈做教师的惭愧，使我们更加感到自己的不足，更加深刻地理解了做老师应该达到的境界。作为一名教师，首先要尊重学生、信任学生、关心学生，才能真正的爱学生，才能真心的教好学。

我是一个教学近20年的教师，对于老师的这句话有更深的体会。我上学的时候，没有学习过电脑，对于教学用课件上课则更是天方夜谭。但现代教学需要就得学。所以我就省吃俭用买了一台电脑，（对于今天来说，一台电脑不算什么，可是对于当时工资只有270元的我已经是相当不容易。）每天学习到深夜。终于能熟练的制作课件，运用课件上课。所以对于我们教师就更应该时时刻刻学习，才能更好地交给孩子知识。

“一辈子做老师，一辈子学做老师”是于老师一生的追求，一生的写照。它也勉励着我努力学习、努力工作，在教师的岗位上更加优秀。

于老师还有一句话是“我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。我很欣赏，因为在我的教学中也遇到过这样的事。在教学时，我很用心地去教，但是发现学生并不是我想象中那样，他们有的上课时竟然开小差，学习成绩很差。我就狠狠地批评了学生，但是发现这样效果更差，我也想很多过解决的办法，但结果还不理想。后来我就想是不是自己的问题呢？于是我就积极地听其他老师的课改进自己的教学方法。通过了解学生改进自己的教育措施。结果大多学生上课能认真听讲，成绩也有很大的提高。所以我希望每一位教师都能用好这“两把尺”。