情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文

情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文（15篇）

1.情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文 篇一

高等教育与社会发展的关系论文

摘要：随着社会的不断发展，高等教育在社会上扮演着越来越重要的角色，社会对高等教育的要求也越来越高。本文从高等教育与社会发展的关系出发，探讨了高等教育对社会发展的三种形态，即相对独立性、适应性和适度超前性，旨在正确认识高等教育和社会发展的关系，更好地为高等教育的发展服务。

关键词：高等教育;社会发展

一、高等教育和社会发展关系的历史演变

1、长久的疏离。

纵观高等教育和社会发展的关系，可以得出两者不是一直相互联系的，在一定时期内处于疏离状态。传统大学也就是中世纪时期的大学被视为象牙塔，具有相对独立性，与社会的发展保持着一定的距离。中世纪的大学源自于学者行会，在那段时间里，大学长期受到宗教的制约和限制，其最重要的任务就是传播教义，在整个中世纪时期，西欧大学由于自身带有浓厚的宗教性，不仅使大学与世俗社会发展相疏离，而且也不能因为大学中有代表社会进步的因素而受到庇护。

2、近世的保守。

在文艺复兴之后，人文主义教育得到了传播，但大学与社会的发展仍然保持着一定的距离，大学教育脱离于社会这一本质并没有得到实质性的改变。以牛津、剑桥大学为例，十七、十八世纪，神学依然在众学科中占主导地位，这一时期，虽然大学中进行了课程改革，但由于大学宗教势力强大，欧洲文艺复兴运动并没有给大学课程带来根本性的变化。欧洲主要大学直至近代，仍然保留着较强的宗教性，并没有符合时代的发展要求。

3、初步的融合。

高等教育与社会发展的初步交融始于德国和北美大陆，最有代表性的是德国的哈勒大学和哥廷根大学，在办学理念和课程设置方面进行了改革，开始与社会相结合，适应社会发展的需要，有别于传统大学，并对19世纪初期创立的柏林大学产生了重大影响。课程内容由传统的“七艺”和亚里士多德的哲学改为更实用的学科。而北美大陆是以哈佛大学为主要代表，在刚建立时就带有浓厚的世俗性，并建立了董事会作为其管理机构，这与西欧传统的大学理念截然不同，存在着本质的区别，从而使北美殖民地学院具有服务社会的发展趋向。

二、高等教育与社会发展的关系状态

1、高等教育的相对独立性。

首先，传统大学具有独立性，它与社会的发展相脱离。传统大学认为大学应该成为知识探索的场所，不应受到外界的干扰，应成为与世隔绝的修道院式的机构。然而，正是传统大学太过独立，不能适应社会的发展需求而走向衰败。事实上，现代的高等教育完全独立于社会而存在已经成为不可能。其次，高等教育的完全独立将会导致大学成为名副其实的象牙塔，社会发展与高等教育彻底脱轨必然使大学拥有绝对的学术自由权，而这是不可能的。学术自由是自由的一种，它是一种特殊形式的自由，来源于“思想自由”，只有保障学术自由，学者才能在自己的领域创造出新思想、新文化。但这种自由是相对的自由，要受到社会政治、经济、宗教等一系列因素的影响。再次，高等教育与社会的完全脱离会减弱教育在社会发展中的作用，大学的大门已经不能不向社会敞开，在与社会保持清晰思维距离的同时适当与社会发展相结合，为社会大发展服务。

2、高等教育的主动适应性。

社会发展取决于综合性因素，比如经济、科技、教育、环境等，高等教育作为这个大系统中的子系统，并且作为一个目的性系统，必须主动适应社会的变化，才能适应大系统的总目的和本系统的分目的`。工业社会促使传统大学进行改造后，大学开始与社会发展相融合，高等教育担负起促进人发展的内部规律作用和促进社会发展的外部规律作用。如今，知识是社会的核心，大学逐步成为人们所说的社会发展的.“服务器”，不可避免地要服务于社会，完全脱离社会发展的高等教育将会失去发展的活力，也是无前途的。但高等教育如果一味地适应社会、迎合社会，将会使自身陷入“被动”局面，沦为社会的工具和附庸。中国高等教育创始人潘懋元先生在总结经验的基础上明确提出了高等教育的外部关系规律，即“教育必须与社会发展相适应”;“教育必须受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务”。这种对高等教育外部关系的表述在今天仍然得到广大教育工作者的认可。

3、高等教育的适度超前性。

高等教育适度超前发展，使人们在历史的新阶段接受具有较高层次的教育，是人自身发展的需求，也是社会发展的必然要求。随着社会经济文化的日益进步，高等教育在社会发展过程中的作用愈加凸显，但是由于高等教育见效的周期性较长，决定了高等教育要适度超前于社会的发展，从而更好地服务于社会。如果高等教育一味地适应社会的发展，成为社会发展的“服务器”，必然跟不上社会发展的节奏。“社会要发展，教育要先行”成为了人们的共识。在新时期，随着高等教育发展与社会发展的关系日益密切，高等教育在国家发展和个人发展中的作用越来越突出，高等教育发展应充分发挥对社会发展的引导作用，不能仅仅停滞在当前社会提出的要求，更应该成为社会的助推器，承担起推动社会发展的角色，科学地估计未来社会的发展。高等学校的社会职能是一个历史范畴，正如克尔所认为的“高等教育的漫长的历史，包括一个从少数职能到很多职能的延续几个世纪的运动，最初缓缓地增加，但是比较新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有为社会发展培养人才、促进科学的发展和服务于社会三大社会职能外，还应该担负起引领社会变革的职能。在这个竞争日趋激烈的社会里，高等教育只有不断地适度超前发展，领先于当前社会发展，才能体现高等教育在国家整体发展中的战略地位，使之成为提高国际竞争力的关键性因素。

三、高等教育和社会发展关系的启示

高等教育由与社会发展完全脱离开始逐步走进社会、关心社会是一个巨大的进步，对社会发展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社会的同时对于改善自身的发展条件也产生了积极的影响。但是社会发展的同化力量可能会使高等教育发展迷失自己的方向，如果高等教育在与社会发展密切联系的同时，不能坚守自己的追求，只是简单地服务于社会发展需求，适应社会，成为社会发展的“服务器”，必将失去对社会发展的一些特有影响，成为社会生产所需人才的制造厂。高等教育应该在与社会发展保持密切联系的同时，坚守自己的理想，不仅仅把关注点放在社会的需求上，而且要关注个体的发展，促进人类文明的整体进步。不能仅仅传授学生一些专业性知识，还要发展人的特质;不单为所处社会现实服务，还要把眼光放远，高于社会，引领社会的发展。正如哈佛大学校长福斯特所说：“一所大学的精神所在，是它要特别对历史和未来负责———而不完全或哪怕是最主要对现在负责。一所大学，既要回头看，也要向前看，其看的方法必须———也应该———与大众当下所关心的或是所要求的相对立。”因此不论社会发展到哪种阶段和形态，大学都应该保持自己的理想，成为人类文明的精神家园，具有浓厚的人文气息和不带有功利性的文化追求。从社会看高等教育，应该能够看到一些不可亵渎的东西，应该能够看到社会发展希望的终极所在。

弗兰克斯纳对大学有一种整套的看法，他以为大学必须是一个“有机体”。他赞成大学应该探讨“物理世界”“社群世界”及“美术世界”的种种知识，但他反对大学训练“务实人才”，反对大学开设职业训练之课程，他也反对大学无限地扩大以破坏它的有机性，他更极力反对大学成为社会的“服务社”。他强调大学应该成为“时代的表征”，但他不以为大学应该随社会的风尚、喜恶而乱转，他并不以为大学应该成为“象牙塔”，但他强调大学应该严肃地、批判地把持一些长久的价值观。一所大学，如果只是服务于社会发展，不进行学术交流和研究，就不能成为一所真正的大学。高等教育必须保持其相对独立性，才能冷静地应对社会的变革，更好地引领社会的发展。综上所述，高等教育与社会发展的关系具有复杂性，但是又有其自身的规律。要想更好地发挥高等教育对社会发展的推动作用，必须正确认识其规律。高等教育必须本着教育先行的原则，主动适应社会的发展，同时保持自身的相对独立性，更好地促进社会的发展。

参考文献：

[1]克拉克克尔(著)，王承绪(译).高等教育不能回避历史[M].杭州：浙江教育出版社，.

[2]郭英剑.是大学改变社会，而不是社会改变大学[N].中国青年报，-12-19.

[3]潘懋元.高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，.

[4]展立新，陈学飞.理性的视角：走出高等教育“适应论”的历史误区[J].北京大学教育评论，(01).

[5]潘懋元文集(卷一)[M].广州：广东高等教育出版社，.

[6]唐万宏.高等教育适度超前发展的经济价值[J].江苏社会科学，2007(06).

[7]薛天祥.高等教育管理学[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

2.情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文 篇二

关键词：本科教学,教学与科研,高等教育,高等院校

本科教学

本科教学承担着高校人才培养的重任, 其目的是为社会主义经济建设培养具有综合知识视野、高素质、创新型人才。本科教学是在以教师的“教”和学生的“学”为中心的多方位和多环节的环境中进行的, 要最终完成人才培养的目标, 必须形成健全、协调的育人环境, 其中, 教师的教学与科研能力起着举足轻重的作用。

教学与科研的关系

教学与科研是目前高校追求的两项重大指标, 教学是高校的基本任务, 科研是高校的重要任务。我国《高等教育法》明确规定, 高等院校要以培养人才为中心, 并保证教学质量达到国家规定的标准。教学质量是高等院校的生命线, 必须把教学置于最优先的地位。科研是教学质量的基本保证[1]。关于教学和科研的关系, 许多专家和学者各有不同看法。一般来说, 通常有以下几种观点:

1. 相互阻碍型

有人认为, 教师的任务就是“传道、授业、解惑”。由于教师的时间和精力有限, 要想同时做好教学与科研这两项工作是很困难的, 两者之间是鱼和熊掌, 不可兼得。比如, 有的科研成果较多的教师教学工作量却很少。

2. 相互促进型

目前普遍的观点认为, 教学与科研之间是相互促进、相互补充的。适当的科学研究可以使教师有机会研究本专业领域的学术前沿和发展动态, 在教学过程中, 可以与时俱进地更新教学内容, 还可以把科研中的研究方法和经验传递给学生, 使学生掌握创造性的解决问题的方法。同时, 教师本身对科研的热爱、执著和创造精神也会影响学生。

教学对科研的促进作用首先表现在, 教学本身的内在责任和要求会促使教师在备课过程中不断学习来提高自身的知识视野和综合素质, 这种学习是科研的理论基础。其次, 教学过程本身就是一项研究、思考和去伪存真的过程, 教学过程中可以发现有价值的研究问题, 借助于前期的知识积累, 可以发展成为一个有价值的科研课题。此外, 教学过程中学生的提问有时也会启发教师的思路, 拓宽研究的方向。

3.相互独立型

少数教师认为教学和科研之间没有什么特定的关系。这些教师在科学研究时会潜心致力于自己热爱的学问, 很少会想到把科研成果带到教学中, 更不会主动与学生交流科研方法与经验。显然, 这种脱离教学的科研不能促进教学质量的提高, 而照本宣科、不进行深入思考的教学也同样不能启发科学研究。

教师如何处理好教学与科研的关系

高校教师的职责不仅仅是教学, 还应该包含科研, 原中国科学院院士钱伟长曾说过:“你不教课, 就不是教师;你不搞科研, 就不是好教师。”[2]他实际上说的就是教学与科研的关系问题。因此, 如何处理好教学与科研之间的关系, 如何才能成为一名“好教师”, 是每个高校教师在工作中面临的实际问题。本人根据多年从事本科教学和科研的经验和心得体会, 主要从以下几个方面来考虑:

1.确定教学为首的目标

要把教学工作放在各项工作的首位, 本着对学生负责的态度, 全心全意为提高教学质量而努力。尤其对刚走上讲台的年轻高校教师来说, 认真备课非常重要为了在有限的课堂上上好课, 教师必须花费更多的时间和精力去备课。

2. 科研与教学相结合

科研成果是评价一所大学综合实力的一个重要标准, 各所大学都很重视。有时科研成果也与教师的职称评定和经济利益直接挂钩, 这样, 一方面会造成一些教师专心致力于自己热爱的科研课题, 忽略教学能力的提高;另一方面, 由于教学需要投入的时间和精力很多, 而得到的物质回报却很低, 受利益驱使, 或者为了评定职称, 或者为了完成科研任务, 一些教师会挤压教学时间, 影响了正常的教学。教师的主要精力游离于教学之外, 对科研的重视是以逐渐牺牲本科教学质量为代价的[3]。

因此, 过高的科研要求和过分的科研投入不仅不能促进教学, 反而可能干扰和妨碍教学。教师要意识到, 科研的最终目的不是发表文章, 也不是获得某个奖项, 而是在科研的过程中, 不断充实自己的专业知识、实现自己的价值。教学过程不是单纯的宣讲, 而是一种和学生的沟通、交流、探讨和释疑, 在教学准备与实施过程中, 对知识的理解也会进一步加深, 科研成果在教学中的展示可以激发学生的创造性, 教师还可以从学生身上找到灵感, 拓宽研究思路[4]。

3. 加强学术交流与合作

加强本专业与相关专业领域的学术交流与合作, 一方面可以更快、更好地了解国内外最前沿的学术成果, 另一方面也可以学习到国内外教学与科研结合的先进方法。教师把这些最前沿的成果带到课堂中去, 可以调动学生的积极性, 提高教学质量。

结束语

教学是科研的前提和基础, 科研是教学的提升和发展。只有把科研成果和前沿性知识传授给学生, 才能获得更好的教学效果, 才能达到教学与科研的双赢。在2002年中外大学校长论坛上, 各国大学校长讨论认为, 高校的教学与科研犹如车之两轮、鸟之两翼, 必须实现教学过程的科研化、科研过程的教学化, 形成二者相互促进的良性循环[1]。

参考文献

[1]周慧琴.对高等教学与科研中一些问题的思考[J].北京邮电大学学报, 2002.4 (4) .[1]周慧琴.对高等教学与科研中一些问题的思考[J].北京邮电大学学报, 2002.4 (4) .

[2]钱伟长.钱伟长院士论教学与科研关系[J].群言. 2003 (10) .[2]钱伟长.钱伟长院士论教学与科研关系[J].群言. 2003 (10) .

[3]宋海农等.高校本科教育中教学与科研的关系[J].高教论坛, 2004 (1) .[3]宋海农等.高校本科教育中教学与科研的关系[J].高教论坛, 2004 (1) .

3.情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文 篇三

关键词：初中地理；教学；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-269-01

随着新课标的实施与深入，以及教师教学方法与教学观念的提升，教学不再是单纯的教师教授知识的过程，而是教师与学生之间情感的互动与交流过程。初中地理教师要重视学生学习主体的地位，重视与学生之间双向的交流与互动，与学生建立良好的师生关系，通过将情感教育作为地理教学的纽带，迅速提高学生的学习热情与学习效率，完成教学的目标。既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。由此可见，情感教育在教学过程中具有着重要的作用。那么初中地理教师如何在地理教学过程中进行情感呢？笔者认为，初中地理教师在教学过程中要以情动人，以趣激情，与学生积极互动，建立融洽和谐的师生关系。具体来说，初中地理教师应该做到以下几个方面：

一、从教师自身出发，努力提升自身素质，积极引导学生的情感发展

地理教师自身的素质，对于情感教育来说非常重要。因为我们教学的对象是初中学生，他们求知欲强，对事物充满好奇心，他们的言行举止在潜移默化地受到教师的影响与引导。因此，初中地理教师要能力提升自身的素质，在学生面前树立一个良好的师表形象，积极引导学生的情感发展，通过自己的言行举止，一言一行，良好的精神状态，认真的工作作风，严谨的治学态度在学生心中留下深刻的影响，潜移默化地引导学生的情感，帮助学生形成良好的个性品质。在地理教学过程中，初中地理教师要勇于接受新鲜的事物，敢于创新，要善于运用各种新颖的教学方法，精心设计教学情境，激发学生的地理学习兴趣，鼓励和引导学生积极参与地理教学，在提高学生学习效率的同时，引导和影响学生的情感品质。、

二、营造良好的教学环境，建立和谐融洽的师生关系

良师益友是师生关系的典范。良好的师生关系，不但有利于创建良好的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，还对学生的情感教育具有极其重要的影响。如果一个教师不能够与学生建立良好的师生关系，甚至与学生形成一种“敌对”的关系，那么，学生就很难对地理学科产生兴趣，地理教师与学生也很难产生心与心的交流与沟通，情感教育就只能成为一句空话。在地理教学过程中，初中地理教师要关注学生独立的人格，要能够尊重学生，鼓励学生积极的参与到教学中来，形成良好的课堂氛围，与学生建立和谐民主的师生关系。努力成为学生学习上的良师和生活上的益友。在地理教学的过程中，初中地理教师要学会控制自己的情绪，不能把情绪带入课堂，要大力营造一个民主、平等的课堂氛围，要相信每一个学生的发展潜能，尊重学生的看法和观点，能够平等地与学生探究地理知识，对于自己的错误要勇于承认，帮助学生克服自卑，建立自信心，从而与学生形成一种平等的、民主的、和谐的、融洽的师生关系。

三、学会充分发挥教学语言的魅力

教学语言是教师在教学过程中与学生交流与活动的工具，也是教师应该具备的一项基本能力。初中地理教师在教学过程中应该能够灵活地运用教学语言，充分发挥教学语言的魅力，把学生吸引到神圣的地理殿堂中来。伴随着多媒体的课堂应用，教学的模式也变得丰富多彩，使得教学生动与形象起来，极大地吸引了学生的关注与兴趣。但是多媒体不是万能的，教师的教学语言依然是教学的主要工具。地理教材内容丰富，涉及世界上众多的地理事物、地理景观，很容易被学生形象直接地感知。因此初中地理教师要在教学过程中充分发挥教学语言的魅力，运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地把一幅幅形象的地理画面带入到学生的脑海中。这就需要地理教师不断地提升自己，锤炼自己的语言能力，同时地理教师还要了解地理领域的最新研究成果，搜集一些地理方面的奇闻趣事，丰富自己的知识，要把充分结合多媒体教学的优势，提高教学语言的魅力，刺激学生地理学习的热情，激发学生学习兴趣。

四、精心组织教学，创设教学情境

教学情境对于学生的学习具有重要的影响，良好的教学情境不但能够形成良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生迅速融入到教学中去，促进学生与教师之间的沟通与交流。初中地理教师要精心组织教学，准确把握学生的心理特点，联系教材内容，创设良好的教学情境，引导学生参与到教学中来，调动学生的学习积极性和参与热情，使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。这就需要地理教师在课前认真备课，认真研究教材，还要注重与学生之间的交流，了解学生的心理，结合学生心理与教材内容，灵活运用教学方式，创建幽默风趣、和谐民主的课堂氛围，精心设计课堂导人，从而创设良好的课堂情境。

4.探究教学中的情感教育论文 篇四

在新课程实施中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，教师需要主动地、自觉地抛弃传统学生观的局限性，去建立一种积极的、有效的新型师生关系。为了每一位学生的发展，就要关注每一位学生、关注学生的情绪和情感、关注学生的道德生活和人格培养。然而，传统学生观具有一定的局限性。传统学生观否认学生的主体性，忽视学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用和影响，把学生当成知识的被动载体。这样的学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。所以说，通过师生交往，重建和谐、民主、平等的师生关系，让学生体验到平等、尊重、关爱，同时受到激励、指导和感化，形成积极的人生态度，是我们目前教育工作的一项重要任务，为了完成这一任务，就必须要求我们树立正确的学生观———学生是人，是发展的人。只有将学生看成是人，是发展的人，才能对其进行情感教育。

二、课堂教学中的情感教育

情感是人对客观事物的一种态度，苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”因为情感像一座桥梁，能够沟通师生的心灵。教师把情感交流运用于课堂教学中，不但可以创造宽松的课堂氛围，还有利于培养学生的自信心和积极性，创造出具有整体生命意义的人。在实施新课程的今天，把情感教育运用于我们当前的课堂教学实际具有十分重要的意义。

（一）情感教育的意义

1.师生情感交流是学生身上普遍存在的一种心理需要。

我们目前所面对的学生处于青春期阶段。学生的心理处于半幼稚半成熟状态，具有明显的独立性和闭锁性。他们面临着人际关系交往压力、学习和学业方面的压力和对未来规划的压力，与此同时他们会产生许多心理困惑、心理压力。任何人面对心理压力都要宣泄，学生尤其需要宣泄，然而由于很多家长都不懂心理学，不知道怎么才能帮助孩子进行合理的宣泄，往往适得其反，孩子也不愿意与家长交流。这时，他们会想到老师，希望与老师进行心理沟通。

2.师生情感交流是教师做好教育工作的精神动力。

马斯洛需求层次理论把人的需求由高到低分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，其中自我实现的需求是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人只有做适合的工作，获得自我价值的实现，才会使他们感到最大的快乐。如果教师在教学能重视师生积极情感的交流，并利用这种积极情感促进教学，将会使这种积极情感成为我们做好教育工作的精神动力。

3.教师的情感是激励学生取得学习成功的重要力量。

著名的心理学家罗森塔尔曾在一个小学里做过这样一个实验：他煞有介事地对这所小学的学生进行一番所谓“智力发展测验”测试，之后，他随意拟定了一份学生名单，告诉老师和这些学生说这些学生是学校最聪明的孩子。过了一段时间，罗森塔尔发现，名单上的学生不仅性格开朗、活泼，与教师情感融洽，而且他们的学生成绩明显提高。

对此，人们不禁要问，实验者的“谎言”为什么能产生如此巨大的效益？其实，一个重要的原因，那就是情感教育成为了激励学生取得学习成功的重要力量。

（二）在课堂教学中实施积极情感的途径

1.平等关爱每一位学生。

没有情感，就不能称之为教育，教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育最大限度的发挥作用。在实际教学中，有的教师往往是紧抓尖子学生不放，对“后进生”则不闻不问，听之任之，甚至恶语相向。

笔者认为，在对学生的教育过程中，要平等关爱每一位学生，在关爱、鼓励尖子学生继续努力的同时，尤其要做好与“后进生”的交流和沟通，尊重他们，以教师的人格感化学生，以真实的情感打动其心灵，用现实生活中的道理说服他们，用渊博的知识让他们心服口服，用健康的知识教育他们。教师对学生的关爱，体现在一是要了解他们，关注学生的言行，加强沟通和交流，让学生感受到教师对他们的关注，找到自我，获得自信，学会感激；二是要公平地对待所有学生，不因美丑、贫富、学习成绩的好坏、进步与落后、个性的差异而有所折扣；三是要宽容学生，正确对待它们的缺点和错误，对于他们的缺点错误要耐心的帮助，考虑学生的自尊心和心理承受能力，严格的批评，热心的开导，不能讽刺与挖苦，不能使用“心灵的鞭子”，伤害学生的自尊。前述案例中，如果笔者没有对学生的关爱，可能就会忽视该生的表现，也就不会有后来的沟通教育和结果。2.理解、信任学生，激励为主，提高学生的自信心，消除压抑自卑心理。

一般情况下，对于学生，教育工作者往往更多地关注其不足，予以教育并纠正，这种方式的负面影响是容易使学生产生消极悲观心态，自卑心理。若以激励为主，把揭短改为扬长，使学生的自信心有立脚之处，就等于给学生一个成功成才的起点。对于中学生而言，其性格、爱好、兴趣以及思想状况差异较大，自我意识较强，教师应充分理解他们，用宽阔的胸怀，转换视角，从学生特有的生活经验、智力水平、情感体验的角度去体察学生。同时，还要承认学生与学生之间在各方面存在的差距，不能用同一个标准去衡量所有的学生，只有理解他们，才能更好地教育他们。在激励教育方面，对学生的信任也是至关重要的，信任要求师生双方坦诚相待，师生平等更要求教师充分信任学生。对优生的信任，能够激发他们积极进取的精神，提高学习的自觉性，对后进生信任，会唤起他们的自信心，激发他们的潜能。前述案例中，针对该生的情况，笔者以个别谈话的方式与其进行了交流，客观地分析、评价其现状，及时引导其学会适应和调整心态，驱散了其心中的自卑，增强了自信，激发了其进步的欲望。

3.启发点拨，培养学生的自我教育能力，消除逆反敌视心理。

要想帮助学生战胜消极因素，简单的批评教育、说教压服方法是不能奏效的，应在宽容中予以启发点拨、言传身教，以使学生在不知不觉中明辨是非，通过自己的思考做出做人、做事的正确选择。前述案例中，面对该生退考的情形，笔者没有进行简单的批评、责备和训斥，而是问明原因，正面引导，让其根据自身情况去思索、去进行自我教育，有效地消除了其逆反敌视的心理。

4.循循善诱，增强学生的自我调控能力，消除失落厌学心理。

中学生有较强的自我意识和独立意识，希望教师尊重他们。在对学生进行教育的过程中，教师应充分尊重学生的人格和合理要求，尊重学生的感情，不伤学生的自尊心，满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，耐心细致地激励学生，给学生恰当的期待；循循善诱地对学生进行引导，增强学生的自我调控能力，从而帮助学生抗拒诱惑，调节情绪，平衡心态，增强自制，有效地消除失落、厌学、自暴自弃等心理。笔者曾不言放弃、锲而不舍地对自卑的学生进行说理和引导，使其心理得到了调适，原来的失落、自闭、厌学心理得到了消除，最终走向了成功。

5.要让学生有成就感，以激发学生学习的兴趣。

成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求的满足。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就会进一步强化这种感受，并产生继续追求满足的需要，从而促使人们再次获得成功。

对于学生来说，尤其渴望获得成功，体会到成功的快乐，会易于接受课堂所学知识，从而树立学习的信心。教师应重视学生这种心理，帮助他们获得成功，使其产生积极的情感，以激发学生学习的兴趣。要让学生感受成功，首先教师要为学生创造获得成功的机会。有些教师特别受学生欢迎，在听课时会发现这些教师很会用自己的语言去激励学生，经常对学生的发言或独特的思考方法给予鼓励：“很好”、“你讲得太好了”、“你棒极了”等等，这就是让学生体会到了成功，教师通过语言艺术增强了学生的自信心和自豪感，不断萌发上进的心理。教师就要这样多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，要善于发现学生的成功和进步，并且要及时给予肯定。教师的及时肯定是很关键的。不要吝惜自己的语言，就是这些肯定的语言让学生享受了成功的快乐，从中受到鼓舞，增强了学习的兴趣。其次，教师不能总是给学生敲警钟，要尊重每一个学生，并学会赞赏每一个学生，赞赏每一个学生取得的哪怕是极其微小的进步。不要让任何一个学生感到自己是落伍者，要尽可能发现他们身上的闪光点，对任何点滴进步都要给予及时的肯定和表扬，让他们不断有获得成功的体验，以激发他们的上进心，让每个学生都得到发展。

5.情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文 篇五

来源：中国论文下载中心作者：邓桂菊编辑：studa121

1【论文关键词】成人高等教育 教学思路 探究

【论文摘 要】由于普通高校招生比例的逐年扩大，加之历史残留的知识、文化及学历达标问题的基本解决。成人教育的门槛越来越低，这与我们培养高素质人材的教学理念发生矛盾。针对数学专业学科特点及成人教育的特点是，在教学实践中探索出一条新的教学思路。

一、成人教育的特点

成人教育是专门为那些被所属社会承认是成人的人们提供的有目的、有组织的教育活动。它的本质在于通过对现有社会劳动力的再培养、再提高，促进其个性和才能的全面、综合的发展。因而。成人教育较普通高等教育有其独特性。（1）教育对象的成人属性。成人学生大多数是职校、高中、高职或大专毕业生，他们的文化基础较低，而且参差不齐，而且他们有的即将走走向工作岗位，有的已经走向工作岗位，甚至有的已经有了家庭、有了孩子，因此他们有一定的社会阅历，思想也比较成熟，而且也有一定的生活负担。进而，工学矛盾比较突出，学习积极性也不是很高，但维权意识却很强，然而法纪观念比较差。（2）成人教育学习取向多元化。由于学生来源的多样化，因此，他们的学习动机各有不同（有的是为了晋职称的、有的是为了提干的、有为是为找工作的、也有的是为了学知识的„„），他们的以自我导向为主，因此，他们学习的目标性很强。加之他们中有为数不少的是在职员工，因而，他们的学习经常以经验为主。（3）教育内容具有广泛性。教育内容结合社会实际，具有宽泛性、复杂性。

二、成人高等教育数学专业教学历史与现状

（1）成人教育数学专业教学的历史。改革开放30余年来，成人教育的发展经历了从颠峰到低谷再从颠峰到低谷的曲折发展历程。“文革”后我国成人教育的恢复、发展犹如滚滚春潮，汹涌澎湃。短短30余年，一种多层次多序列、多类型、多样化的教学模式已经形成，向终身教育发展的新型教育制度已初步建立。据统计显示，截止到2002年底我国高等教育本科、高职（专科）在校生1462.52万人，其中成人高等教育在校生554.16万人，占38.23%。在国家投入不多的情况下，成人教育扫除文盲超过8000万人，培训城乡从业人员12.3亿人次，对4000万劳动者实施了高层次岗位培训和继续教育，培养大中专毕业生超过2000万人，其中本专科生1100万人，取得了举世瞩目的辉煌业绩。在“学好数、理、化，走遍开下都不怕”的思想趋使下，大批成考学生报考数学专业，因此，数学专业录取了大批优秀学生。加之学生有强烈的求知欲望，数学专业教学在轻松愉快的环境下进行，教学效果非常好，为社会输送了大批数学专业人材，他们大多数都成为现在中、小教师的骨干，还有一部分走上领导岗位。（2）成人教育数学专业教学的现状。数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。除此之外，数学还有较大的计算性和紧密性。自1999年5月，教育部宣布大规模扩大该的高等教育招生规模，并且在今后几年将持续扩大以来，成人教育逐渐由辉煌走向低谷。尤其是自2005年以来，成人教育入学的门槛越来越低，直到今日，三科总分在120～150左右就能入学。因此，现在成人高校的学员普遍底子薄、基础差。而且，由于学生学习目的和思想的变化，数学不再是红极一时的专业了，大多数学生都选择学着轻松些、就业好的专业，这样招生人数逐年下降。截至2011年我们学校各函授站招收到的数学专业学生总数不足40人，有的函授站只有1、2个数学专业学生，甚至有的函授站一个数学专业的学生都没的，这就为老师授课造成很大的难度，因些成人数学专业教学面临巨大的考验。

三、成人高等教育数学专业教学改革新思路

1.更新教学目的。终身学习是社会发展的需要，是人类迎接新世纪挑战的“钥匙”；是解决知识无限增大与人类吸收知识能力有限之间矛盾；是最大限度开发人力资源的根本途径。成人教育的教学目的，在原有教学目的的基础上，增加培养学生的数学观念和终身学习的观念，培养学生在工作中和日常生活中的数学思想、数学方法，注重实践性教学，使学生会用数学解决生活和工作中遇到的问题。

2.创新教学方法。（1）重点导学法。所谓的重点导学法是指抓住学科重点，精讲、精练，提出问题，留出空白，指导自学。首先，精选重点章节，概述本学科的内容及学科的重要性以及其在实际工作中的应用等，使学生对本学科有初步的了解。其次，根据课时依次对各章节重、难点知识点进行精细讲解，并通过实例加以分析。使学生能够准确、深刻地理解重点定理、定义，为以后自学夯实基础，对难点的剖析，为学生在自学中扫清障碍。最后，留自学提纲，指导学生自学。从而达到激活教学时间的目的，使有限的课堂教学时间得以扩充，树立学生学好本学科的信心，培养学生的自主学习能力。（2）远程辅学法。所谓远程辅学法是指借助互联网等通讯设施，定期对学生进行自学辅导，了解学生在自学中的问题并予以解决。学生依据自学提纲进行自主学习，学生把自学中遇到的难题或不理解的问题记录下来。我每周至少有一次和学生沟通交流的时间，给学生答疑、听学生谈学习体会、讨论学习方法以及所学到的知识在他们工作实践中的应用。（3）合作学习法。所谓的合作学习法是指在老师指导下，学生以小组为单位进行探究学习，共同完成所安排的学习任务。在这个过程中，老师和学生、学生之间会形成一种良性互动关系。合作式教学是培养学生主动发现问题并解决问题的教学组织形式。合作式教学“自主是前提，合作是手段，提高是目的”。倡导“教师引导，学生合作、交流”的方式，四步探究法在教学中运用的课堂教学流程：创设情境，导入→自主探究，质疑→合作探究，解疑→目标探究，点拨→拓展探究，应用。在教学中灵活选材、激发兴趣、设置任务、适时引导、适时“留白”、循序渐进、自主合作，鼓励学生大胆尝试、勇于动脑动手，在探索中激发兴趣、发现问题、解决问题。在教学中这些内容都需要自己的琢磨，钻研并通过课堂来实施，并逐步完善。对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让组间学生相互讨论，生生合作，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。（4）回馈督学法。经过上述教学法的应用，每个月进行一次学习效果检查。主要有两个途径，其一是让学生谈一个月来对所学内容的体会，并要求学生谈谈他们所学的内容对实际工作有哪些作用。其二是通过作业检查，检验学生的学习效果，以及对知识的理解程度，并予以量化考核，更一步督促学习，在学生自主学习的基础上，起到了助推器的作用。

2011年暑期，我教营口函授站09级数学专业本科班的《概率与数理统计》课，该班有10名学生（4名中学教师，6名小学教师），分两组（每组5人，按学习基础、工作单位或居住地等搭配）。采用上述方法进行教学，在实际教学中，结合多媒体课件的使用，收到空前良好的教学效果，实现了学生对该学科由不懂到理解、掌握并能应用质的飞跃。每个学生都有一部分非常熟悉的内容，个别学生能达到上台讲课的水平。其中，有一个学生的毕业论文《多元统计分析法在教学成效管理中的应用》，达到了省级刊物发表的水准，被评为优秀毕业论文。

参考文献

[1]赖德胜.教育与收入分配[M].北京：北京师范大学出版社，2000.8-9.[2]张国强.因教致贫的社会学分析[J].高等教育研究，2007，http:///

6.情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文 篇六

从整节课教学效果来看，同学们在教师的引导下经过思考、动手实验、做练习、讨论等，较好地完成了教学目标。

美中不足的是，老旧的器材带来一些问题：有部分学生连出了正确的实物图，但看不到应该看到的现象，因为实验时电路接触不良现象时有发生，实验室中这一部分电学器材的质量问题较大，有待及时更换。还有一些基础较差的同学，动手能力较差，难以独立完成本实验内容，这就需要教师给予更多的关心的帮助，很多时候教师照顾不到每一个学生，我们常常找那些基础好的学生对中下生进行一对一的帮助，力求都能完成本节的.教学内容。

7.情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文 篇七

1 影响师生之间关系的因素

1.1 教师的教育观念是影响师生关系的前提

教师是为学生的健全发展和成才而教, 还是单纯地为应试而教?是把自己当作学生的朋友, 还是把自己当成学生的主宰?如果是前者的话, 教师就会想方设法去发现和欣赏学生的长处, 调动学生的积极性, 从而形成和谐的师生关系。教师若是单纯地为应试而教, 那就会“以分取人”, 视考试成绩的高低, 作为衡量学生优劣与奖惩的尺度, 常导致师生关系的紧张。在如何看待师生地位的问题上也是如此[1]。教师自己视为学生的朋友, 就不会居高临下的训斥学生, 甚至把学生撵出课堂, 而会真诚地期待学生的进步, 使学生有机会用自己的优点去克服缺点, 具有这种教育观念的教师, 必定能成为学生成长过程中的“对他有重要影响的人”, 并与学生建立起亲密的关系。

有的学者明确提出, 学校的教学目标是培养学生健全的良好的人格特性, 由此可见教师的教育观念也必须相应的发生变化。教育观念是教育行为的先导, 分析师生的人际关系状态时, 必须探讨教师的教育观念, 这是十分必要的。

1.2 教师的人格魅力是影响师生关系的基石

苏霍姆林斯基说过:“教师的人格是进行教育的基石”。有些教师虽然专业能力很强, 但并没能赢得学生。究其原因, 主要是专业能力与人格特征的发展不均衡, 存在着某些学生所不喜欢的人格特点, 如对学生不尊重、不真诚、不公平、不宽容等等。调查研究表明, 凡是具有尊重学生、理解学生、关心学生的发展, 与学生坦诚相待、不掩饰自己的过失等人格特点的教师, 是最受学生欢迎的教师, 他们与学生之间能建立并保持良好的人际关系[2]。

1.3 教师的专业能力是影响师生关系的必要条件

许多调查表明, 专业能力强, 是教师受学生欢迎并能与学生建立良好人际关系的必要条件。在一个重视能力的社会中, 专业能力强的教师受到学生的好评是理所当然的。专业能力强的教师学生就喜欢, 学生喜欢的教师对学生的影响是很大的。日本学者在研究中发现, 喜欢某位教师的学生有80%想成为像这位教师一样的人, 喜欢某位教师的学生有60%喜欢这位教师所任的学科, 认为这一学科更有价值, 在平时学习中会花费更多的时间去学习。这些研究结果都告诉我们, 教师应当成为学生喜欢的人, 成为学生心目中的榜样。当学生喜欢某位教师时, 就会认真地去学习这个教师所教的学科, 因而会在这一学科中取得比较优异的成绩, 即所谓“亲其师, 则信其道”。

1.4 教师的沟通能力是影响师生关系的有利保障

教师是做人的工作, 在教育教学工作中离不开沟通, 一个缺乏沟通能力的教师肯定做不好教育教学工作。一般来说, 师生沟通有不同模式, 不同的沟通模式适用于不同场合。但由于对交往对象的选择有偏向和有些学生性格较内向, 教师对每个学生的交往机会常常是不均衡的, 而交往过少就会缺少沟通, 影响师生关系的融洽。因此教师有必要针对学生的不同特点开展一些个别交往, 以增进相互了解, 继而相互理解, 相互信任, 才能帮助学生解决问题, 因此, 教师必须学好心理学, 有效运用沟通技巧, 发挥教师积极作用。

2 教师如何才能与学生建立良好的的人际关系

2.1 教师要做一个诚实守信的人

现代教育注重以学生为本, 更好地促进学生全面发展。要想改变传统“师道尊严”的教育观, 这就要求教师在学生面前, 不要总板着老面孔, 装出一副盛气凌人的样子, 而是如实地表达自己的感情与想法, 但并不把这些强加给学生, 要主动放下架子, 亲近学生、热爱关心学生, 如果教师明知自己有错误时, 一定要敢于承认自己的错误, 勇于向学生道歉, 这样做更能赢得学生的尊重, 师生之间就能坦诚相见, 形成良好的师生关系和促进学习的心理氛围。

2.2 教师要无条件地接纳学生

目前我校招收的部分学生都是中学中“被遗忘的角落”, 学习成绩不理想, 这种情况要求教师要信任学生, 相信学生具有发展的潜能, 无论学生的想法多么荒谬、作法多么幼稚, 都能接受不足为怪。否则, 教师就会感到上课就是受罪, 进而形成“上课盼下课, 开学盼放假”的心理。要看到这些学生的闪光点, 虽然他们学习成绩稍差, 但思想活跃、猎奇心极强, 教师要引导学生积极参与教育教学活动, 使学生在活动中获得知识和技能, 并培养健全的人格, 因此, 作为教师应该细心地观察发现学生的兴趣、爱好和潜能, 加以鼓励和培养, 增强他们的自信心, 这样做就会成就学生的一生。

2.3 教师要从学生的角度理解学生

教师能够设身处地, 以同情的态度体验学生所感所想, 师生之间“忧乐与共”。例如, 当一个学生将班级的玻璃打碎时, 教师应如何处理呢?作为一名教师告诉学生:我想你打碎玻璃一定是有原因的, 如果我是你, 可能会做出同样的行为。这样, 就拉近了师生之间的距离, 便于沟通[3]。

2.4 教师要转变观念与学生沟通情感

中国传统的教师角色, 被誉为是人类灵魂的工程师, 博学之士什么都懂, 而学生是幼稚无知, 后生晚辈, 很多教师已习惯于师道尊严, 在学生面前是一个权威者, 而且教师要为人师表, 必须严肃正经, 然而大量研究表明, 师生之间的情感交流, 对学生的成长具有巨大的作用, 因此, 教师与学生交往时, 既要保持教师的尊严, 但又不必刻意掩饰自己的过失, 否则, 会使学生产生对教师“敬而远之”的感觉, 进而影响师生之间的关系。

总之, 作为教师首先应该结合自身工作需要转变观念、诚实守信、加强自身修养、提高专业教学水平, 以高尚道德情操和过硬的综合素质感染征服学生[4]。这样才能成为学生的良师益友, 才能在学生心目中树立良好形象, 才能真正建立健康的师生关系。目前, 我国正从应试教育转向素质教育, 学校教学目标、教学内容、教学过程、教学方法以及教师的角色也随之发生变化, 要想取得良好的教育教学效果, 必须建立良好的师生关系, 这正是现代教育理论观的重要内容。

参考文献

[1]高红娟.构建新型师生关系提高教育效果[J].贵州教育, 2005, 03.

[2]邱建.浅谈新型的师生关系[J].科技资讯, 2008, 12, 09.

[3]浅议构建新型和谐的师生关系[J].教育理论与实践, 2006 (3) :4.

8.情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文 篇八

关键词：企业；高等职业教育；关系比较

我国的高等职业教育是为适应地方经济、社会发展的需求而产生的，是专门培养企业需要的实用型人才的一种类型的教育。自20世纪80年代以来，我国高等职业教育得到了长足发展，取得了显著成绩。高等职业教育发展思路进一步明晰，社会认可程度明显提高，高职院校教学基本建设进一步加强，一个有中国特色的高等职业教育体系初步形成。但也必须看到，我国的高等职业教育还存在诸多问题，最根本的问题是高职院校的需求与企业的需要不吻合，企业的需求与学生的需求不吻合，高等职业教育改革的需求与服务社会的需求不吻合等。究其原因，是由于高等职业教育与企业之间的关系不和谐，高等职业教育对企业需求的主动适应能力不强，企业参与高等职业教育的力度不够，企业在高等职业教育中的教育职能缺失等等。鉴于此，本文拟在比较和借鉴德国的企业参与高等职业教育成功经验的基础上，提出引导我国企业深度参与高等职业教育办学的策略。

德国的高等职业教育与企业的关系

德国高等职业教育的办学形式在德国没有“高等职业教育”这一专有名词，德国使用的概念就是职业教育（高中阶段）、高等教育，还有继续教育和进修。根据德国学校教育体制和继续教育体制的结构以及我国对高等职业教育内涵的理解，德国的职业教育体系中有以下三种形式类似我国的高等职业教育：（1）以培养应用型人才为主的职业学院（简称BA）；（2）以培养实用型人才为主的专科高等学校（简称FH）；（3）技术员培训与师傅培训。这三种形式中，职业学院与专科高等学校的培养目标和培养模式与我国高等职业教育的内涵几乎一致。专科高等学校是德国《高教法》明确的高等教育重要形式之一，目前全德国共有177所，在校生人数接近40万。职业学院是德国《职业教育法》中明确的第三级教育，是中等职业教育的“双元制”延伸到高等教育领域的一种高等职业教育形式，近年来发展迅速。这两类学校均基于“双元制”教育模式，实施校企合作办学，在校企合作中以企业为主，并将校企合作贯穿于办学的全过程。

德国企业在高等职业教育中的地位德国的企业是通过行业协会直接对高等职业教育发挥作用的，德国的行业协会是以地区划分的，凡在某一区域的企业、商会、个体经营者或工商企业界的法人单位，都必须参加本地区相应的行业协会。德国的行业协会是专业决策机构，其处于政府与企业之间，主要任务是密切关注经济结构调整和培训岗位的变化，密切关注职业教育质量并及时调整行业的教育政策，保持和维护工商界的信誉。由此可以看出，行业协会是德国高等职业教育运作机制中的关键环节，在高等职业教育中具有法律保障的主导地位。

德国企业参与高等职业教育的动因德国的企业之所以积极参与高等职业教育，主要是出于企业自身利益的考虑。在德国，企业参与高等职业教育可以获得如下利益：第一，可以获得国家经费补助。德国所有的企业都必须向国家交纳一定数量的职业教育基金，然后国家把这些资金分配给培训企业，非培训企业则不能获取培训基金。如果企业所培训的职业符合经济和职业发展的趋势时，可获得100%的培训补助。第二，可降低劳动力成本。学生在“双元制”高等职业教育的企业培训期间，可以从企业获得相当于熟练工人30%的培训津贴。这样企业可减少劳动力开支，降低生产成本。第三，可以节省企业对新职工在岗位熟悉、岗位安排和岗位培训等方面的成本费用。第四，可以选择接受适合于本企业工作岗位的优秀学员，获得高素质的员工，从而在市场竞争中长期受益。

德国企业参与高等职业教育的方式德国实施的高等职业教育的基本特点是：整个高等职业教育实践教学过程是在企业和学校两条线上同时进行的。接受教育的学员既是企业的受训学徒工，又是高职院校的在学籍的学生。企业是“双元制”高等职业教育实践教学体系的主体，并表现出以下特点。

1.德国企业主导着高等职业教育的校外实践性教学。从实践性教学的角度看，德国的高等职业教育类似于我国的企业办学或企业教育，教学行为完全由高职院校行为转变成企业行为。首先，德国的高等职业教育要求学生必须有至少3个月（有的专业要求6个月）的企业内预实习经历，积累实践经验与感性认识，以便为理论学习打下基础。其次，进入高等职业教育的主要学习阶段后，学校会专门安排一个与学生今后职业紧密相关的企业或管理部门实习的时段，大约3个月，实习企业由学生自己联系，实习过程及实习效果由企业负责组织实施与考核。再次，学生在学校学习的内容主要由企业根据岗位要求提出，内容的实践性和实用性很高。最后，学校规定学生要定期与不定期地去企业参观考察，了解企业工作情况以及实际的工作程序和方法。由此看来，德国高职院校、企业、学生在高等职业教育教与学的过程中各自承担着相应的义务。企业给学生提供了充足的自己动手操作、接触实际的机会，主导着高等职业教育的实践教学。

2.德国企业引导着高等职业教育的校内实践性教学。德国高等职业教育的校内实验、实训课强调的是解决企业的实际问题，淡化对学科知识的理论探讨和分析。学生在高职院校里的主要精力是为完成企业提出的问题或项目而设计实验，探索解决方案；在专业课教学中，来自企业的兼职教师广泛采用“应用性项目教学法”，即以实际应用为目的，围绕某一实际产品的生产方法和生产过程实施教学。有的教学活动甚至是针对在生产、管理、营销中的某一实际问题展开的。另外，德国高等职业教育学生的毕业论文要求在企业里完成，一般需要大约半年时间。

3.德国企业承担高等职业教育实践教学经费筹措责任。公立高职院校的办学经费主要由州政府和联邦政府拨款解决，来自企业的教学、科研合作的经费则成为公立高职院校第三渠道经费来源的主体部分。从某种意义上说，公立高职院校的教育相当于我国的“订单式培养”。当公立高职院校的学生与企业签订了实习合同、以企业“准员工”的身份接受企业培训(实习)后，企业为学生支付每月300～500欧元的培训津贴，有的州立高职院校要收取学费，但其费用的90%也是由企业承担。企业的慷慨资助不仅消除了学生经费上的后顾之忧，而且毕业时的就业问题可基本上得到解决。

4.企业是评价、考核高等职业教育实践教学成果的主体。学生在企业培训期间，其实习成绩的考核与评定工作由企业负责。实习结束时，企业指导人员将为学生出具一份实习工作鉴定；学生则要完成一份详尽的企业的实习报告。同时，学生毕业论文(设计)的题目70%由企业结合实际需要解决的问题提出，并大多在企业中完成。企业教师作为学生的第一指导教师，学校教师作为学生的第二指导教师，毕业论文(设计)的答辩及成绩的评定由企业和学校联合组织。

5.高等职业教育实践指导教师主要由企业提供和培养。在德国高等职业教育的师资队伍中，来自企业的专、兼职教师所占的比例非常大。德国的法律规定，只有在品格上和专业上均适合于教育教学工作，具备教师资格条例所要求的专业和教育学知识并通过相应考试的人，才可以作为教师从事实践教学工作。在企业内，实践指导教师的地位和待遇要比一般员工高，因此企业能在较大范围内挑选素质高、业务好的员工进行关于教育教学方面的培训，考试合格者颁发合格证书，正式成为实践指导教师。在教师从事企业培训工作的过程中，企业还会为其提供很多继续教育的机会，以提高实训教师的教育教学能力和专业水平。

从以上分析可知，德国的高等职业教育可以说不完全是政府行为，绝大部分是企业行为，政府主要是制定框架性的要求，由企业与学校共同组织和实施。

我国高等职业教育与企业之间的现实关系

考察我国高等职业教育的发展历程可以发现，我国高等职业教育从承办主体上看，经历了由行业行政主管部门办校、企业办校、政府办校以及政府办校与民资办校共存的变化过程。从与企业的关系来看，高等职业教育与企业之间有校企依托关系型、校企松散合作关系型、校企股份制合作关系型三种类型的关系。2002年以来，我国高职院校与企业的关系不断向纵深方向发展，主要表现在师资队伍建设、实习实训基地建设、研发基地建设等方面。事实表明，由于我国高等职业教育制度不健全，管理体制不完善，导致我国行业企业与高等职业教育的关系尚不清晰。不同类型、不同时期的高职院校与企业的关系紧密程度不同，即使是同一所高职院校，在不同时期与企业的关系也有所不同，与同一行业的不同企业的关系也有所不同。

从生存方式上看，由“依托型”向“独立型”转变我国的高等职业教育起源于20世纪50年代企业的职工教育，成形于20世纪80年代初期，到90年代中期得到迅速发展。高等职业教育出现之初，学校与行业、企业之间的关系非常密切，各种资源都可以通过主管部门协调调度使用，企业是学校名副其实的实训基地，学校与企业之间的沟通、联系都是在主管部门的指挥下完成的，带有明显的计划指令色彩。在我国经济转型时期，国有大中型企业面对突如其来的变化，无论在哪方面都未做好充分的准备，一时难以跟上经济快速转型的步伐，经营上出现了许多困难，致使一些行业企业参与高等职业教育的力度大大降低，有的甚至彻底与高等职业教育分离，许多学校不得不从原先依托的行业企业中剥离出来，独立生存。这些从行业企业剥离出来的学校必须根据市场行情和与企业之间的协议合约确定新的合作关系，有偿使用相互的资源。

从合作责任上看，从“双向互动型”向“单向流动型”转变计划经济时期，大部分高职院校原本依托于某个行业主管部门，学校的招生规模、专业设置、运行经费、师资、学生的实习实验等等都由行业主管部门承包，学校只负责正常运行与管理。市场经济时期，由于管理体制的改革，绝大多数学校与原来的行业主管部门脱钩，新成立的高职院校或隶属于地方政府，或隶属于某集团公司，或隶属于某本科院校。在市场经济规律的作用下，主管部门一般起指导、协调、管理的作用，学校必须面向社会承担正常运行所需要的一切，承担学生的一切。学校与行业企业之间的关系由原先的“双向互动”逐渐变成“学校向企业提供毕业生”的单向流动的关系。

从资源利用上看，由“消耗型”向“节约型”转变在各自的资源使用上，我国高等职业教育与行业企业之间的关系出现了实质性的变化。在市场经济体制完全建立之前，行业企业在接受学生实验实习方面纯粹是义务性的，所以实践教学活动所使用的资源，不管是谁的，往往是纯消耗性的，无须考虑成本，使用的资源由国家承担。市场经济体制建立之后，国家对高职院校的建设投入相对较少，有的完全需要高职院校靠自身积累来发展，高职院校必须考虑低成本运行；企业追求的目标是利润最大化，几乎没有企业愿意让学校无偿使用各种人员、设备和仪器。高职院校特别是工科类学校，完全靠自身的力量满足学生的实习需求是不现实的。因此，高职院校的高质量运行离不开行业企业的支持，学校的实践教学必须与生产紧密结合，教育效益与经济效益必须相互兼顾，企业与学校必须从节约的角度构建新的“资源节约型”合作关系。

从合作的形式上看，由“外延合作”向“内涵合作”转变高职院校与企业之间的合作，不仅局限于企业接受学生实习、安置学生就业、使科研成果转化为产品等方面，而且在体制、运行机制等方面都有所突破，包括由行业（企业）集团管理院校，由行业企业参与学校董事会，举办职教集团等。合作关系超越了人才培养范畴，逐渐向内涵方向发展，已经渗透到合作投资、技术开发合作等领域。

从合作对象上看，由“单一合作”向“多方位合作”转变高职院校与行业企业的关系原来是相对稳定的，局限于在某个特定领域的合作，而现在变为相对灵活，可以同时与若干行业企业之间开展合作，而且这种合作关系随着学校的办学规模、教学模式、专业设置的变化而变化。

由以上分析可知，我国企业对高等职业教育的参与度比较低，导致我国高等职业教育难以有大的突破。尽管国家提倡校企合作，但由于企业在高等职业教育中责任缺失的问题没有得到根本性的解决，致使校企合作的培养模式没有得到全面落实，企业在高等职业教育中的地位和作用没有多大的实际意义。

引导企业深度参与高等职业教育办学的策略

虽然我国的文化背景、社会政治制度与德国不同，高等职业教育制度也存在差异，但是高等职业教育的发展规律应当是基本一致的，德国企业参与高等职业教育的先进经验和管理模式，值得我们学习和借鉴。

准确定位企业与高等职业教育的关系，推进高等职业教育办学体制多元化改革德国的成功经验表明，企业参与高等职业教育并在其中发挥主导作用，需要国家给予必要的制度和组织保障。德国在政府层面上建立了行业占主导地位的组织机构，并在国家、州和地区层面建立了行业培训咨询委员会体系，在制度上保障了行业企业对高等职业教育的指导以及高等职业教育与企业的有机联系。在此过程中，政府自始至终起到了关键的指导性作用。德国政府出台了具体完善、并具有高度可操作性的《职业教育法》，在法律条款中确定了以企业为核心，以企业技术培训为主、学校教育为辅的联合运作机制。政府通过建立体制机制、制定政策法规以及提供经费等途径为高等职业教育的发展提供了良好的外部环境与教学保障。因此，政府出面干预、指导企业与高职院校的合作，积极推进校企合作与产学研结合制度化显得尤为重要。一方面，政府在宏观管理高等职业教育的条件下，应尽快出台行业企业参与高等职业教育的相关配套文件，加快立法步伐，树立行业协会的法律地位和权威性，充分发挥其作用，使其成为政府、企业、高职院校之间的中介组织和主导部门，使行业企业在机制上、法律上、社会角色上包括经费投入等方面，能合理合法地、有效地介入高等职业教育，并有可供操作的政策法规加以保障。另一方面，政府部门要进行管理创新，切实克服政出多门的弊端，从建立一流高等职业教育体系的角度出发，设立由行业企业主导和参与的、开放多元的国家高等职业教育与培训委员会，协调管理职前职后的高等职业教育。

建立健全企业参与高等职业教育的激励机制，使高等职业教育发展由学校本位向企业本位转变目前，学校本位的高等职业教育在我国占主体地位，这种高等职业教育实施体系在教学内容、实训设施、专业师资上面临三个无法解决的问题：（1）无论学校的教学内容如何先进，与生产、服务一线所应用的最新知识、最新技术、最新工艺相比总有距离；（2）无论学校的实训设施如何先进，与生产、服务一线最新生产设备相比总有距离；（3）无论学校的专业课师资是“双师型”还是“三师型”，与生产、服务一线技术专家、操作能手相比总有距离。这三个方面的差距只有靠校企密切合作才能克服。企业由于文化传统、政策体制上的原因，对深度参与高等职业教育普遍兴趣不大，我国大力提倡的“校企合作”、“产教合作”、“产学研结合”等，往往是政府部门与学校比较重视，而企业参与的动力不足。为了改变这种局面，政府必须整合校企双方的教育资源，融合企业职工教育与高等职业教育，促使企业真正履行教育功能。要出台相关法律措施，充分调动企业的积极性，促使企业主动参与高等职业教育，在政策导向上，对企业施加驱动力；在运行机制上，对企业要有驾驭力。具体而言，首先，应建立由政府部门、企业、行业协会、高职院校共同确立标准的培训体系，融合职业资格培训体系与高等职业教育实践教学体系，使高职院校的毕业生真正适应企业的岗位技术要求。其次，政府要逐步推进由社会、企业支撑的“双师型”教师队伍建设，明确高职院校的教师要有4年以上的企业工作经验，彻底摒弃高职院校沿用普通高校的学术和论文标准的做法，提高高职院校师资职业性与技术性的准入门槛和资格标准。再次，政府有关部门要进行制度创新，出台有利于行业企业参与高等职业教育的税收减免、财政资助、购买培训、招标、特殊专业补贴等政策，加大培训经费提取的力度，使企业有积极性深度参与高等职业教育教学过程，使学校教育与企业教育真正融合起来。

企业要进一步增强责任意识和人才竞争力意识，形成互动、双赢的校企合作体制企业竞争的关键在人才，强化行业企业的责任意识和人才竞争力意识，协调企业与高等职业教育的密切合作关系，促进企业员工素质的提高和技术的开发应用，是建立校企合作机制的关键。要建立这种机制，必须从以下几方面努力。

1.企业要积极推动高等职业教育从计划培养向市场驱动转变，从升学导向向就业导向转变，推动高职院校更好地面向社会、面向市场和企业办学。要积极参与行业特有工种职业资格标准、职业技能鉴定和证书颁发工作，参与制定培训机构资质标准和从业人员资格标准，使企业标准和高职院校的人才培养规格实现合理有效的“无缝”对接。

2.充分利用高职院校的社会资源开展培训，使之成为企业人力资源开发中的重要选择。校企合作与社会培训资源的互相沟通，不仅可以促进企业的内外交流与智慧碰撞，还可以使受训职工学习、感受不同的培训模式、规章制度，文化氛围，增强企业内外文化、管理、策略的交流。目前，许多企业在高职院校设立了专门的奖学金，如华为奖学金、宝钢奖学金等，为企业引进优秀人才作了铺垫。行业和高职院校合作，围绕人力资源开发战略定期举办大型研讨会，相互交流彼此之间的经验、体会，可以大大推动政府、企业与高职院校三者之间的沟通与交流。

3.企业协会要主动接受企业员工就培训所提出的咨询，积极协调高职院校与企业在教学安排上的矛盾，参与政府对高职院校的教育教学评估和管理工作。行业协会教育委员会对高职院校教学中的问题，应及时向政府教育部门反映，并进行相应的协调与交涉。要密切关注经济结构调整和培训岗位的变化，密切关注培训质量，及时调整行业教育政策。

4.企业要以主人翁精神开展行业人才需求预测，制定教育培训规划，组织和指导行业的职业教育与培训工作，要积极推进引才、育才、用才等一系列综合办公服务机构的建设，实现政府、企业与人才中介市场的链接。

调动行业、企业参与高等职业教育办学的积极性，除了高职院校自身努力，行业企业担负起教育职责之外，更需要政府及有关部门进一步研究政策，营造出鼓励行业企业参与高等职业教育办学的良好环境。鉴于高等职业教育特有的规律，高职院校与社会经济发展相联系的广度与深度是其能否生存与发展的关键因素，而校企合作的紧密程度、规模、运行机制则是高职院校能否健康发展的重要因素。因此，在社会主义市场经济条件下，只有充分发挥行业办学优势，坚持走产学研结合的发展道路，实行学校与社会互动，学校与行业企业互动，高等职业教育才能真正办出特色、提高质量、创出品牌，推动高等职业教育健康发展。

参考文献：

[1]吴岩.高职教育发展定位的几个问题[J].教育研究，2005，（5）．

[2]连玉明，武建忠.中国国力报告[M].北京：中国时代经济出版社，2005.

[3]冯伟国.德国TAFE指导对我国职业院校的启示[J].教育发展研究，2005，（2）．

[4]刘亚平.高职教育人才培养模式之我见[J].教育与职业,2003,（5）.

[5]陈传胜.发达国家先进职业教育经验给我们的启示[J].安徽职业技术教育，2002，（4）．

作者简介：

9.探究功与速度变化的关系教学设计 篇九

2、过程与方法：通过用纸带与打点计时器来探究功与物体速度相关量变化的关系，体验知识的探究过程和物理学的研究方法。

3、情感态度与价值观：体会学习的快乐，激发学习的兴趣；通过亲身实践，树立”实践是检验真理的唯一标准”的科学理念。学习探究功与物体速度变化的关系的物理方法――倍增法，并会利用图像法处理数据。实验数据的处理方法――图像法

重点

会用打点计时器打下的纸带计算物体运动的速度，小车做匀速运动阶段测量速度较合理。

难点

学习利用物理图象探究功与物体速度变化的关系

教法及教具

自主探究、交流讨论、自主归纳

教学过程

（一）阅读教材，提出方法

配套器材：课本方案装置 实验思想方法：倍增法。虽为变力做功，但橡皮条做的功，随着橡皮条数目的成倍增加功也成倍增加。这种方法的构思极为巧妙。历史上，库仑应用类似的方法发现了着名的库仑定律。当然，恒力做功时，倍增法同样适用。数据处理方法：图像法。作出功—速度曲线，分析这条曲线，得出功与速度变化的定量关系。学生思考，提出预案 学生提出多种设计预案，在课上展示设计的思路和方法： 课本方案、气垫导轨加数字毫秒计方案、铁架台打点计时器自由落体方案等。教师针对各种设计预案，进行分析： 主要从合理性、科学性、可行性等方面进行分析，略。

（二）师生研讨，初定方案

1、制定基本的实验方案：互动以下面几个问题为中心展开： 探究中，我们是否需要橡皮筋做功的具体数值不需要。因为实验是以倍增的思想方法设计，若橡皮筋第一次做功为W，则橡皮筋第二次做功为2W，…、橡皮筋第n次做功为nW。且实验巧妙地将倍增的物理方法应用于变力做功。为了达到各次实验中橡皮筋做的功成倍增加，即实现倍增，对各次实验中橡皮筋的伸长量有什么要求你想出了什么办法各次实验中橡皮筋的伸长量必须相同。若使小车在橡皮筋的变力作用下产生的位移相同，就要有相同的运动起点。具体方法是：以第一次实验时小车前端的位置为基准，垂直运动方向在木板上作出一条水平线。以后改变橡皮筋的条数时，小车前端仍以此位置为基准运动。小车获得的速度怎样计算小车在橡皮筋作用结束后，做匀速运动。找出纸带中点距相等的一段。求出点距相等一段的平均速度，即为小车匀速运动的速度，即小车加速后获得的速度。是否一定需要测出每次加速后小车速度的数值可以怎样做不一定需要。设第一次小车获得的速度为v，小车在第一次、第二次、…、第n次实验中的速度为： 若令 则 即小车在第二次以后实验中获得的速度可以用第一次实验中获得的速度的倍数来表示。实验完毕后，用什么方法分析橡皮筋对小车做的功与小车速度的关系 图像法。如何在坐标纸上建立两轴物理量如何确定适当的标度 纵坐标表示橡皮筋对小车做的功，横坐标表示小车获得的速度。以第一次实验时的功W为纵轴的单位长度，可以用第一次实验时的速度v为横轴的单位长度，作出W—v曲线，即功—速度曲线。

2、确立基本的实验方案，设计初步的实验步骤： A。先将木板置于水平桌面，然后在钉有钢钉的长木板上，放好实验小车。B。把打点计时器固定在木板的一端，将纸带穿过打点计时器的限位孔，纸带一端夹紧在小车的后端，打点计时器接电源。C。过两钉中垂线上的适当位置作两钉的平行线，交中垂线于O点，作为小车每次运动的起始点。D。使用一根橡皮筋时，将小车的前端拉到O点，接通电源，打点计时器打点，释放小车，小车离开木板前适时使小车制动，断开电源，取下纸带。重复本项前面的过程，选出点迹清晰的纸带。E。换用同样材料、粗细、长度的两根、三根、…六根橡皮筋，依照D项的方法，分别进行实验。F。以功为纵轴，以速度为横轴，建立坐标系，用描点法作出图像，看看是否是正比例图像，若不是，功与速度的哪种相关量是正比的，功就与速度的这种相关量具有确定的函数关系。

（三）学生实验，教师指导

1、学生按确定方案开始初步实验。

2、教师适时提出问题，指导学生操作的技巧，针对问题，完善实验操作。小车运动中会受到阻力，可以采用什么方法进行补偿 可以采用平衡摩擦力的方法。具体操作是：使木板略微倾斜，将小车放到木板上，轻推小车，小车运动，观察纸带的点距。调节木板的倾角，观察纸带的点距，直到点距相等，表明恰平衡摩擦力。观察打点的纸带，点距是如何变化的点距是否均匀问题出在哪里若恰能平衡摩擦力，试分析小车会做何种运动应该采用哪些点

板书设计

课外作业

10.语言焦虑与外语教学关系探究 篇十

语言焦虑与外语教学关系探究

学习者被期望用外语完成某项任务引起的.害怕或忧虑就是语言焦虑.大多数研究者认为语言焦虑对学习活动产生负面影响.本文介绍了国内外对语言焦虑的定义,分类,影响因素及应对方法等方面研究所取得的成果.

作 者：陈传斌 作者单位：江西理工大学应科院,江西,赣州,341000刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：焦虑 语言焦虑 外语教学

11.初中数学教学情感教育的探究 篇十一

关键词：初中数学 情感教育

数学教学是教与学的双边活动，是学生主动认识的过程，在此过程中，学生是课堂的主体.数学教学的目的不只是让教师传授知识与技能，而是引导学生成为积极主动的探索者.数学学科具有抽象性、严密性的特点，如何才能引导学生积极主动地遨游于数学知识的海洋中呢？大量的教学实践表明，情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素.教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样.没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育.由此可见，情感教育是影响教学质量的重要因素，也是素质教育的要求，更是成功教育的基础。

1、端正学习态度，催生学生数学学习情感

1.1适时运用数学史，让学生感受数学的博大精深

纵观数学的发展史，绝非仅仅是某一公式、某一定理的发现史，其中蕴涵着丰富的人文资源，向学生宣讲数学家为了探究某一规律，几近痴狂的行为，都会对学生的心灵产生强烈的震撼，從而激发学生数学学习的情感.如海王星发现的历程；希伯斯为发现无理数不屈不挠，甘愿献出自己宝贵的生命；勾股定理的证明，到目前为止，科学家已经发现有四百多种证法。

1.2体会数学的价值，让学生滋生数学情感

很多学生之所以觉得数学学科枯燥无味，了无兴趣，很多时候是因为他们认为数学学习仅仅是数字、符号、公式的运算，没有任何实际意义，没有学习的价值.因此，数学教学中，教师要善于将数学与学生的生活实际结合起来，将那些枯燥、抽象的教学内容转化为学生身边有趣的问题，同时，借助故事、图片、动画等学生喜闻乐见的形式为学生创设情境，从而引起学生情感的共鸣，吸引学生学习的兴趣.例如在教学“统计”的知识时，我贴近学生的兴趣点，提出话题：青春期男孩和女孩身高变化，在全班男女生中进行统计，画出统计图，分别算出平均身高.在此基础上，再提问：你的身高是多少？是大于、等于还是小于平均身高？学生会感到数学就在我们自己身边，数学知识与我们的生活息息相关，从而体会了数学学习的价值，也对此表现出了浓厚的兴趣

1.3感悟数学之美，让学生迷恋数学

对美好事物的向往是人的本能，同样，数学世界也蕴含着丰富的美的资源，我们教师要善于运用发现的慧眼，教给学生欣赏，让学生感受数学之美.我国数学泰斗徐利志教授认为：数学之美，含义是多维的，就看你能否具有一双善于发现的慧眼.如数学概念、代数式的简洁美；数学图形的对称美和不对称美；数学史的欣赏美等.教师在数学教学中，针对随处可见的美的资源，要引导学生感悟，体验，从而让他们从内心喜爱数学，迷恋数学，对数学欲罢不能。

2、实施情感教育的途径和方法

2.1建立知情统一的教学观点

教学过程是以心理活动为基础的认知过程和情感过程的拼证统一，教学不只是传授知识、形成技能、发展能力的认知过程，而且是陶冶情操，培养意志的过程。因此，初中数学教学中只有建立起知情结合的教学观点，才可能把情感教育作为教育目的和手段，才能在确定目的、钻研教材、选择教学方法、运用教学手段等诸方面考虑悄感教育，才能使学生知情同步发展，提高各方面素质。

2.2改革课堂教学，调动学生的学习主动性和积极性

师生心灵、情感相互沟通的过程。教师是影响学生的最积极最活跃的因素，这就要求教师自身要有广博的专业知识和良好的个性，通过精心创设的情感情境，不断调动学生学习数学的积极情感，并借助“情感动力”促使学生主动积极地参与学习活动。

数学本身处处充满了美的韵律，有解题方法的多样性、有关知识定义形式的准确性、操作规范性、逻辑推理的严密性等，都可以给学生美的体验。教师应充分展示数学美，激起学生学习数学的兴趣，例如：对抽象的知识通过直观教学。苏霍姆林斯基认为：“直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有感情色彩”。看得见，听得见，并进行思考就开成了心理学称为的情感记忆。系统性强的知识，可以通过引起学生的认知障碍，让学生在不断“生疑—质疑—释疑”状态中学习数学，领略数学的逻辑力量和学习乐趣，激发求知兴趣等等的情境。

2.3提高数学学习的趣味性

数学课堂教学中，教师可以结合教学内容，给学生留出动手操作的机会，帮助学生掌握抽象的知识，这既能增加教学的趣味性，又能提高学生动手能力.如教学“多面体的展开图”时，教师可以让学生事先准备好一个正方体，在正方体的六个面上标上字母，然后让学生把自己的正方体沿不同的面展开.这样既能活跃课堂气氛，发展学生的思维，又能培养学生的应用意识，促进学生情感的发展，提高教学效果。

3、教师要善于挖掘教材中蕴含的情感素材，诱发积极的情感

3.1用数学史引出数学教材中的情感

如讲授“勾股定理”时，可以给学生先讲述勾股定理的数学史.在古代，人们将直角三角形的直角边叫做勾，长的直角边叫做股，斜边叫做弦，所以古代称这个定理为勾股定理.但西方国家把这个定理叫做毕达哥拉斯定理，因为他们认定是毕达哥拉斯首先发明了这个定理，并进行了论证，因此要用他的名字命名。

3.2结合现实生活挖掘教材中的情感因素

如学习“一次函数”后，应用函数知识是难点，教师可以结合现实生活解决实际问题，让学生计算姚明的脚长，学生的积极性很高，尤其是通过多媒体展示出姚明的画面后，一下子拉近了数学教学与生活的距离，学生基本上都知道姚明的身高，但不清楚姚明的脚有多长，但是都知道他的脚很长，学生积极行动起来，用函数计算、推导姚明的脚长，诱发积极的情感。

总之，数学教学中实施情感教育，坚持知情结合，创设情感情境，让学生激情、动情，并利用情感动力，调动学生学习积极性，使知情良好发展，是提高数学教学质过，全而发展学生素质的重要手段。

参考文献：

[1]陈天元.初中数学课堂中的情感教育[J].中国科技信息，2010（3）.

12.论高等教育与生态文明的关系 篇十二

一、高等教育与生态文明

1. 高等教育的内涵。

古语有云:“古之所谓大学, 今之谓高等教育。名虽易变, 实则一也。古之大学乃君子之学, 精英之学, 今之高等教育虽势趋大众之学, 然古之大学之精髓未尝易也, 此亦今之高等教育之灵魂。”即先哲所言:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”[3]现今, 由于视角的不同, 对于高等教育本质和内涵的表述更是层出不穷。不过, 从普通教育的本质出发去探讨高等教育的本质, 是高等教育本质研究中比较公认的一种方法论取向。有论者认为, 教育的本质也应是高等教育所具有的一般类本质。教育内涵的基本点包括:其一, 教育属于社会实践活动的范畴, 是人类所独有的活动;其二, 教育是培养人的社会实践活动, 它根据社会的需要培养人类自身的各种素质;其三, 教育促进人的社会化。然而, 事物的本质也存在其特殊规定性。因此, “高等教育的本质除了指称其一般类本质, 高等教育还有其自身内在的特殊规定性, 即高等教育是培养完成完全中等教育后的人, 使他们成为具有高深知识的专门化人才的社会活动。高等教育的特殊矛盾是高级专门人才的培养要求与完成完全中等教育的人实际状况之间的矛盾。高等教育的这一特殊矛盾的存在, 使高等教育永远具有培养完全中等教育后的人的社会活动这样一种本质属性。”[4]因此, 结合高等教育一般类本质和特殊规定性, 高等教育与“人”脱离不了关系, 高等教育解决“培养什么人”的问题是至关重要的。

2. 生态文明的内涵。

生态文明是人类文明发展的新阶段, 是人类社会继工业文明之后出现的更复杂、更综合、更高级的人类文明形态。自从地球上诞生人类以来, 历经了原始文明、农业文明、工业文明三个文明阶段, 目前正处在从工业文明向生态文明过渡的时期。在十八大报告中, 把四位一体扩展到五位一体, 在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设上新增了生态文明建设。生态文明的概念, 首先是由我国著名的生态学家叶谦吉提出来的, 叶谦吉主张, “生态文明是人类既获利于自然, 又还利于自然, 在改造自然的同时又保护自然, 人与自然之间保持着和谐统一的关系。”[5]大多数论者主张, “生态文明主要处理的是人与自然的关系, 生态文明就是人类在改造自然以造福自身的过程中为实现人与自然之间的和谐所做的全部努力和所取得的全部成果, 它表征着人与自然相互关系的进步状态。”[6]也有论者主张, “生态文明着重处理的是经济社会和生态环境两大系统之间的关系, 生态文明, 或称绿色文明、环境文明, 是依赖人类自身智力和信息资源, 在生态自然平衡基础上, 经济社会和生态环境全球化协调发展的文明。”[7]以上论述对生态文明的表述虽然不尽相同, 但内涵一致, 都反映在完善的人与自然、人与社会和人与人的生态关系上。

二、高等教育与生态文明的功能

1. 高等教育的功能。

高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。其实, 高等教育、人和社会是高等教育活动中不可分割的三大基本概念。因此, 我们认为高等教育的两个基本功能就是对人所起的作用和对社会所起的作用。高等教育对人所起的作用体现在高等教育要求促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用就体现在高等教育要求促进社会的发展。无论是高等教育对人所起的作用, 还是高等教育对社会所起的作用, 归根到底其主体都是“人”。高等教育从其产生之日开始, 培养人便始终成为它最基本的功能, 它通过有计划和有组织的教育教学活动, 来促进人的生理和心理各方面的发展。从历史上看, 尽管不同的阶级和不同的国家对培养什么样的人有着不同的需求, 但无论是哪一个时代、哪一个层次和哪一个类型的高等教育, 培养人这一功能是永远不会消失的。

2. 生态文明的功能。

生态文明是社会的生态化体现, 其价值取向的功能主要表现在以下几个方面:第一, 生态文明主张树立人与自然人天合一、同存共荣的自然观。我们必须以保证整体生态系统的动态平衡为前提去利用和改造大自然。第二, 生态文明主张建立社会、经济、环境相协调的可持续发展观, 要求关注资源的节约、环境的治理、生态的保护、人口数量的控制与素质的提高。第三, 生态文明主张选择文明健康、科学合理的生活观, 提倡勤俭节约, 反对挥霍浪费, 选择文明健康、科学合理的消费观和生活观, 以促进人类自身的健康发展和人类文明的不断进步。第四, 生态文明主张建立生态化的制度观, 提倡在各项社会政策制定时把生态化思想渗透到社会各结构中, 使得从事各行业领域的学者和专家能够把生态化思想运用到各项社会政策及发展战略评估中去, 以期最大程度的降低人类活动给自然带去的损害。

三、高等教育与生态文明的相互作用

高等教育和生态文明看似属于不同的范畴和领域。实际上, 在当今世界飞速发展的时期, 在现代社会紧密联系的时期, 高等教育和生态文明之间的关系也是愈发的紧密了。“不和谐者就是与它自身的相和谐, 对立面并不是彼此排斥, 而是互相依存:‘对立造成和谐, 正如弓与六弦琴’[8]”。

1. 高等教育对生态文明的作用。

对于生态文明来说, 发展高等教育是十分重要的。可以说, 高等教育是生态文明教育的重要依靠。首先, 高等教育对生态文明的作用直接关乎到为生态文明的建设和发展培养更得力和更合适的后备力量和生力军。高等教育是通过对人的培养来促进人的发展和实现个体社会化的, 同时其也是通过培养人来促进社会的发展和为社会服务的。培养人的高等教育主要是指培养和发展一个人全部潜能的过程, 即把一个人在体力、智力、情绪、道德等各方面的因素综合起来, 使他成为一个具有良好素质的, 身心得到全面发展的人。因此, 培养出具备综合素质的高等人才才能更好促进生态文明的发展和进步。同时, 这样也能为当今时代创造适合生态文明建设和发展的综合性素质人才, 为已经处于并将相当一段时间处于热点问题的———生态文明问题提供好相应的后备力量和生力军。其次, 高等教育为生态文明创造更合乎其建设和发展的社会政治、经济和科技文化模式。高等教育作为社会的一种活动领域, 它对社会所起的作用是自始至终存在的, 高等教育通过其特点的活动来促进社会的政治、经济、科技文化和生态等方面的进步与发展, 从而巨大的推动着社会的前进。由于当今时代追求的就是“人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。”[9]因此各国的政治、经济、科技文化和生态文明也紧扣和谐发展和可持续发展。既然有了这样的趋势和共同追求, 高等教育必定受其影响。这样层层相扣, 环环相接才能更好的相互作用, 相互影响。总之, 通过高等教育对政治、经济和科技文化的影响, 从而使社会更加和谐更加统一, 达到生态平衡的发展, 也更加促进生态文明的发展。

2. 生态文明对高等教育的作用。

对于高等教育来说, 要实现与社会生态系统的和谐发展, 其和谐发展的主要内容之一就是生态文明教育。当代的高等教育要健康良好的发展, 更是离不开对生态文明的关注。高等教育发展的和谐与否, 能否达到培养合适的后备力量和生力军的成效, 与是否遵循生态文明的发展轨迹有着深远关系。可见生态文明对高等教育的发展有着举足轻重的作用。

生态文明主张我们要遵循和谐自然的教育原则, 也就说高等教育必须符合人的天性及其发展的规律。这就给了高等教育一定的启示:要研究人的本性, 在人发展的不同阶段实施不同的教育, 这是任何教育的首要的最高的规律。[10]因此, 生态文明与高等教育的结合才能真正做到因材施教, 做到尽可能多的关注到每个学生的主体性、创造能力、实践能力和个性自由。甚至为改善高等教育目标“高、大、空”的状况, 起到一定促进作用。总之, 从生态文明视角构建高等教育新体系, 将有利于建立一个全方位、多角度、深层次, 可持续发展的高等教育新体系, 这对大学生的成长和高校自身的发展都是极为必要和必须的。

总之, 关注和研究高等教育与生态文明的关系已经变得至关重要了。在高等教育过程中, 人是高等教育实施的对象而在生态文明建设中也是强调人类在处理与自然关系时所达到的文明程度。因此其两者的核心关系都是围绕“人”这个问题来展开并形成了相互作用相互影响的关系。

摘要：本文从高等教育和生态文明的视角出发, 分别阐述了高等教育和生态文明的内涵及其功能, 提出了高等教育与生态文明之间围绕“人”的相互作用, 相互影响的关系。通过进一步认识高等教育和生态文明的关系来推动我国高等教育的和谐发展, 促进我国和谐社会的构筑。

关键词：高等教育,生态文明,和谐,关系

参考文献

[1]黑格尔.自然哲学[M].北京:商务印书馆, 1980.

[2]马克思恩格斯全集:第20卷[M].北京:人民出版社, 1971.

[3]大学[M].重庆出版社, 2010.

[4]薛天祥.高等教育学[M].桂林:广西师范大学出版社, 2001.

[5]刘思华.生态文明与可持续发展问题的再探讨[J].东南学术, 2002, (06) .

[6]王玉玲.生态文明的背景, 内涵及实现途径[J].经济与社会发展, 2008, (9) .

[7]李良美.生态文明的科学内涵及其理论意义[J].毛泽东邓小平理论研究, 2005, (2) .

[8]卡西尔.人论[M].上海译文出版社, 2003.

[9]高炜.生态文明时代的伦理精神研究[D].东北林业大学, 2012.

13.情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文 篇十三

摘 要：现在的教师越来越提倡在教学中要尊重学生的个体差异，注重培养学生的个性，而不是千篇 一律地追求“高分”的人才。这就要求教师在教学的过程中要注重尊重学生的个性差异。由于人的不相同，从而导致每个人的个性也是不同的，这就要求教师在教学中注重发现学生个性的不同，从而维护学生个性的发展。

关键词：高中体育;个性发展;教学质量

一、体育课的教学对学生个性形成的影响

1.由于高考的压力，所以使得学生在上很多课的时候都是局限于教室和课桌之间，学生的个性得不到很好的释放。然而，体育课是在户外进行教学的，这就使得学生摆脱了教室和课桌的束缚，可以很好地释放自我的个性，能够让个性在这个时候得到最大的展现。

2.学生上体育课必然会进行体育锻炼，而体育锻炼不仅仅可以提高学生的身体健康水平，还能够磨炼学生的意志，这样周而复始能够有利于学生形成一个稳定的心态。

3.体育教师在教学体育项目的比赛等，不仅仅使得学生之间存在较强烈的竞争压力，有些项目还使得学生有合作关系，所以，参加体育活动，学生可以多和他人进行交流，这样也能够让学生在体育竞赛中得到他人的肯定和尊重，这样有利于学生自信心的形成，并且在无形中丰富了学生的个性色彩。

二、教师在进行授课时如何发展培育学生的`个性

1.教师在授课时要想发展培育学生的个性，首先教师要做的就是了解每一个学生的个性特点，比如，有的学生安静，喜欢体育课时安静地坐在墙边看书，有的学生好动，喜欢积极地参加体育项目的锻炼等，教师要在课上注重发现学生的个性差异，从而因材施教。

2.教师在上课时应当注重培养学生独立的自我意识。无论学生的个性有多鲜明，学生都要有自我意识，这样才能够不再步入社会后随波逐流，也才能够始终保持自我个性的鲜明特点。

3.教师在上课时注重多给学生提供展现个性的机会。教师在授课时，应当多给学生一些自由活动的时间，这样学生在课堂上才能无拘无束地张扬自己的个性，也会逐渐培养学生的自主能力。

总之，学生拥有良好的个性，不管是在学生与人交往中，还是在学生步入社会后发展都有着良好的影响，拥有好的个性也会为人生之路提供一些帮助。个性的形成除了先天性的个性外，后天环境的影响也会重要，尤其是学生大部分的时间都是处在校园里，所以，由此我们可以知道，体育教学中学生个性的发展形成与体育教学有着密切的联系。

参考文献：

14.情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文 篇十四

1关于课程标准

1.1由教学大纲到课程标准的历史背景

教学大纲是我国借鉴前苏联的教学体制从1952年开始实施的教学指导性文件,在我国的教育体制中发挥了重要的指导作用,但随着各学科知识发展变化的速度加快和学习理论的发展,教学大纲已经不能满足当今教学工作的需求。教学大纲主要存在以下几点不足:

第一,教学大纲是以教师为主体,重点是教师如何“教”,而不是学生如何“学”,没有突出学生的主体地位,与当今的学习理论特别是建构主义学习理论和素质教育不相符。

第二,教学大纲重点强调学生的知识和技能目标,导致师生更多地关注知识点,关注学习效果、结果,忽视学习方法和策略;忽视教学过程中对学生情感、态度、价值观的培养,课堂教学容易呈现教师“一言堂”的倾向。

第三,教学大纲具体规定了学科知识的范围、深度、体系和结构,规定了最高要求(课程标准规定的是基本要求),教学和评价教学都不允许“超纲”,当今的学科尤其是新兴学科的知识范围、结构乃至体系都在不断地发展变化,这就要求教师不断地更新教学内容[1]。由此便产生了教学大纲与教学需求的矛盾,并影响到学生学业评价、教师教学质量评价等诸多方面,限制了教师和学生双方的发展。

基于以上原因,教育部于20世纪末开始组织专家在对国外课程标准引进与学习的基础之上,研究制定我国各层次特别是中小学的课程标准。课程标准编制初期,各课程标准组在外来资料相对匮乏的情况下,大都以《美国国家科学教育标准》为蓝本,以期从中获得对课程标准的基本理解。2000至2001年应工作之需,北京师范大学国际与比较教育研究所组织翻译了一些国家和地区的课程标准,2001年义务教育阶段18个课程标准(实验稿)正式出台[2]。随后,各大学也陆续制定课程标准[3],它是伴随我国基础教育改革而产生的重要文件之一。下面主要结合高等院校的情况谈一谈本人对课程标准和相关教学工作的见解。

1.2课程标准的功能和含义

课程标准是教学的指导性文件。是规定各科课程各方面基本要求的标准,无论是教材和教学参考书的选编、授课计划的制定,还是成绩考核、教学检查及课程评估均要以课程标准为依据,是教材、教学和评价的出发点和归宿。教师应该了解、熟悉、钻研课程标准,并在自己的教学实践中执行课程标准。

它根据培养方案,规定每个学生必须掌握的理论知识、技能、方法、过程、情感态度、价值观等基本要求,也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

1.3课程标准的制定及制定中注意的问题

课程标准是由学院或学校在培养方案和课程体系的框架之下组织制定的,它不是某一个任课教师的个体行为。大学课程标准的制定,离不开教师、课程研究者(或管理者)、学生三者的参与。首先,教师最了解教学过程,制定课程标准的主要目的也正是通过对教师教学过程的管理以保证教学质量。教师参与课程标准制定的过程,也是进一步研究教学的过程。课程标准的制定一般由讲授同一门课程的教师集体讨论,取得一致意见后再将其确定下来。其次,课程标准的实用性需要后二者的实践检验。

课程标准规定的是学生素质方面的要求,它的重点不是对教学过程进行规定或要求,因此,课程标准中不应直接对教材编排体系、教学顺序等问题做出硬性的、唯一的规定,尽管在标准中可以对这些问题提供详实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。

课程标准要满足培养方案目标且具有很强的实用性,避免因任课教师变动或教材变化而修订课程标准,注意处理好课程标准与教材的关系。教材是在课程标准的指导下选定的,而不是根据使用的教材来制定课程标准。教师要按课程标准要求进行授课,而不是更换不同的教师就修订课程标准。基于以上属性,课程标准的修订要经过教师们的广泛讨论,制定的课程标准要有权威性和法规性。

目前大学的课程标准制定主要存在两个层面的问题:一是课程标准由某一个或几个任课教师制定,教研室、系(院)论证审定,报由学校审批,在教研室或系(院)的论证制定环节上工作不系统,课程标准的前沿性、思想性、启迪性、教学适用性等方面还存在不足;对过程与方法、情感态度与价值观两个层面的基本要求重视程度不够(这两个层面是当前教学改革的重点,也应该是修订课程标准的重点),还是以知识与技能为主,教学大纲的束缚还没有摆脱;以学生为主体的现代教育思想没有得到充分的体现。二是课程标准不是在培养方案和课程体系的要求下制定的,而是针对现有课程的使用教材制定的,顺序搞反了,导致出现教材变更时或任课教师发生变化时就要修订课程标准的现象,不是根据课程标准选定或编写教材,而是根据教材的变化修订课程标准,把主次搞颠倒了。

2关于课程教学设计

课程教学设计主要工作是对课程的教学对象进行分析、对教学目标和教学内容进行设计,关于此项工作需要强调的是:课程教学设计是一个教研室至少是一个课程教学组集体智慧的结晶,在一定时间内得到同行专家认可的方案,它决不是一个任课教师的个性化方案。另外就是要注意课程教学设计的宏观性和灵活性。

3关于教材的编写

这里只谈在教材编写中容易被忽视的一点,即过程与方法。一部教材不但要反映科学知识和结论,还要反映知识的获得过程,有利于提高求知者的素质,所以教材应当是学科思想的发展史、方法的演变史,在教材中应当尽可能多地强调那些构成我们认识基础的观察、实验和方法等等,务必使读者理解学科的基本结构。

4关于备课

备课就是教师对所讲授内容加以深刻理解,并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案,表现在书面上就是对课堂讲授内容和课堂结构设想所形成的教案。备课一般分为两个层次。第一层次是由所有任课教师及相关人员进行的总体备课,主要任务是分析教学对象的基本情况,落实教学指导思想和教学改革措施、教学的时间总体安排,课程总体设计(课程标准中的内容)等等工作。第二个层次是教师个体的单元备课和课时备课,主要任务有:课时的划分及备课要着重解决的问题;教学形式和教学方法的设计;教学进程安排等等。这一层次主要任务是教学内容的安排和每次课的课程设计,从现在的情况来看,在第一层次上所做的工作还有所欠缺,容易被省略掉,特别是常年开课的老课程,开始搞一搞,后来也就不再搞了。

5关于教案的编写与修订

任课教师在课程标准与课程教学设计的要求和指导下,在对所讲授课程内容的深刻理解基础之上,对课程内容进行安排和设计形成文字教案。教案中的教学内容和教学进程要符合课程标准的要求。每节课都要设计好精彩的部分,必要的属性不能少(如教学过程中的双向互动、板书设计等关键内容),以保证本课程中每一节的课授课质量,教案格式要在规范的基础之上体现教师特色。

6关于多媒体课件

利用多媒体课件进行辅助教学,是现在教学活动最主要最基本的形式(多媒体课件是以现代教学思想为指导,以计算机、多媒体通讯技术为支撑,具备一定教学功能的、以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。——李克东,2002)。关于多媒体课件的重要性和在教学中的作用等,教师们早已非常熟悉,也有很多的书籍讲解等问题[5],故不再多谈。下面主要谈一下在多媒体课件中容易出现的一些问题(罗列出来,供大家借鉴)。

PPT只是教案搬家,只见文字,无图,无声音等,没有体现出多媒体特性。

全屏出现,体现不出讲课进程和因果关系,体现不出课程设计思想。

设计呆板,无视觉冲击,或过于花哨,冗余信息干扰教学效果。

篇幅过大,张数偏多,教师只顾翻页,照屏空读,教师多为“解说员”。

教学PPT学术讲座化,教师听过很多学术讲座,专家们的PPT和讲座效果很好,结果把此形式照搬到课堂上,坐着讲,既无板书,也无肢体语言,影响教学效果。要区别学术讲座的PPT和教师讲课的PPT,解决的方式最好是从观摩教师上课的PPT中学习领会。

多媒体课件是教学过程的辅助工具,是当前条件下室内教学的必备手段之一[6]。各位教师要在充分备课的基础之上,根据自己的文字教案设计出符合规范、具有教师特色的多媒体课件。

以上提到的各要素只是教学活动中最基本的属性,而且并不全面。课堂教学质量的提高,要依靠教师在课程标准的要求下,灵活运用教学手段和教学方法来形成自己的教学风格,希望广大教师群策群力,多出主意、想办法,促进教学质量的进一步提高。

参考文献

15.情感教育理论与高等数学教学关系的探究论文 篇十五

1980年, 潘懋元应原第一工业机械部教育局之邀, 到湖南大学为当时该部所属高等院校领导干部教育科学研究班讲课, 正式提出教育的两条基本规律, 简称教育的外部规律和内部规律。这一规律后来在1985年出版的《高等教育学讲座》[1] 和1990年发表的《教育外部关系规律辨析》[2] 中得到发展、丰富和完善。其基本思想如下:

1.外部关系规律指的是教育作为社会的一个子系统与整个社会系统及其他子系统相互关系的规律, 其内容为“社会主义教育必须与社会主义社会发展相适应”。在这里, 适应是全面适应而不是片面适应, 是主动适应而不是被动适应。适应的含义有二:一方面教育受社会的生产力与科学技术发展水平、政治制度与经济制度、文化传统等因素的制约, 另一方面, 教育又要为社会的生产力与科学技术、政治制度与经济制度和文化等的发展服务。

2.内部关系规律指的是教育作为一个系统, 其内部各个因素或子系统之间的相互关系规律。其内容为“社会主义教育必须通过德育、智育、体育培养全面发展的人”。

3.就两条规律的关系来说, 外部规律制约着内部规律, 外部规律必须通过内部规律来实现。教育要通过培养全面发展的人来为政治、经济、文化服务, 只有在社会主义的政治、经济、文化条件下, 教育才能彻底实现人的全面发展。办教育既要遵循外部规律, 又要遵循内部规律, 应把内、外部规律很好地统一起来, 不能把他们分割开。

规律理论从关系的视角出发, 通过对外部关系和内部关系两个方面的分析来阐述教育规律, 在方法上具有极大的创新性, 自提出后即在理论界内产生了极大的影响。

规律理论是关于整个教育的规律, 但是这条规律最早却是从高等教育界提出来的。这是因为高等教育是学科性、专业性的教育, 涉及各门具体学科, 培养的人也是直接进入社会担任各种专业工作, 与社会的各个方面联系更加紧密, “因而从高等教育的角度看政治、经济、文化同教育的关系, 就比较直接、深入、具体、生动, 对于如何使教育与社会发展相适应, 就更为关心而具有紧迫感”[3] 。下面笔者试用关系思维来分析高等教育的内外部关系。

二、关于高等教育的外部关系分析

(一) 作为社会组织的高等教育的外部关系

社会组织的本质和规律及对其本质和规律的认识与自然物完全不同。自然物是客观、自我地存在的。对其本质和规律的认识, 一般要求排除人的、社会的因素, 价值中立地观察分析, 以求客观准确地把握。但是社会组织是人创造的, 社会组织之所以存在, 是因为社会创造它是要利用它来满足社会的需要;社会组织之所以能够存在, 是因为它适应了社会和人的需要;它之所以如此这般地存在是因为它这种存在的状态能更好满足外部社会和人的需要, 体现它存在的价值。显然, 要认识社会组织的本质和规律, 我们就不能脱离社会环境、社会需要。社会组织作为“人造”的“应需”之事物, 对“它是什么”的认识离不开对“它为什么要存在”、“它为什么能够存在”和“它为什么这样存在”等问题的理解。也就是说, 社会组织的本质和规律很大程度上存在于社会对它的需要和它对于社会的意义和价值之中。

高等教育是满足社会需要、适应社会的产物, 社会需要决定了它的使命与责任;因为它的使命与责任需要它去履行、承担, 这就决定了高等教育组织的性质和运行规律。高等教育正是在与社会的双边互动中存在、发展。它的本质是什么来自于社会要求它是什么, 它表现出什么性质来源于社会要求它具有什么性质。高等教育正是在接受社会对它的要求和努力满足社会需要的过程中获得并体现它的本质和规律。离开了社会的需要, 高等教育根本就不可能存在, 也就无所谓其本质与规律了。

所以, 从这个意义上讲, 高等教育的本质与属性并不是其自身所规定的, 而主要是由外在的社会需要所赋予的。高等教育的本质和规律不完全是内生的, 而更多的是外发的。高等教育并不是因为其具有某种内在的结构才表现出某种本质和规律, 而更是因为其承担某种使命和责任而表现出某种本质和规律;高等教育并不是先出现某种稳定的内在结构, 然后根据这种结构才来承担其所能承担的使命与责任, 而是因为社会需要其承担某种使命与责任, 它才据此形成某种内在的结构。所以说, 高等教育之为高等教育, 并不是天然的, 而是社会的;高等教育是什么, 并不是它本身是什么, 而是社会要求它是什么;高等教育为什么能这样, 并不是它能这样, 而是她被要求成为这样。这正是高等教育的外部关系的基础。用关系思维方法来认识高等教育, 要求我们必须把高等教育放在整个社会环境中, 把高等教育放在与其他社会系统 (政治、经济、文化等) 的相互作用中认识。

(二) 作为系统的高等教育的外部关系

系统科学的全息原理认为:部分不仅被包含在整体之中, 而且整体本身也以某种方式存在于它所包含的部分之中。如在生物中, 每一个细胞, 都包含个体全部遗传信息[4] 。在社会里, 不仅个人生活在社会之中, 而且社会也存在于个人之中。因为社会的政治、经济、文化、科学、意识形态等一切东西一方面是个人生活成长的环境, 另一方面, 它们又通过个人的参与深深镶嵌于个人的精神和意识之中, 一个个人就是一个小的社会。所以说, 个人组成了社会, 并存在于社会中, 社会也形塑了个人, 社会在个人的精神和意识中得到“全息”的反映。

系统科学的全息原理同样适用于高等教育与社会。高等教育既作为一个子系统, 存在于社会的大系统之中, 同时它又以“全息摄影”的方式包含了社会这个整体, 即社会存在于高等教育之中。实际上高等教育系统同时也是一个小的社会, 其中全息地包含着社会的各个部分。正是在这一全息摄影的过程中, 高等教育就“生活”于各种与外部的关系之中。首先, 高等教育中的人是社会中的人。人在个人的社会化的同时又将社会同时个人化了。社会的各个方面通过存在于“高等教育人”的精神和意识而存在于高等教育之中。高等教育中人的各种行为、思想、意识反映了与社会各方面的影响, 高等教育的政策、行动等与社会各方面产生了广泛的联系。其次, 高等教育系统作为社会的组成部分, 它参与了社会政治、经济、文化等各个方面的活动。高等教育似乎可以看作社会的横截面, 所有的社会活动都在高等教育中存在, 这就形成了高等教育的多种社会活动 (经济活动、政治活动等) 的特性, 构成高等教育系统的重要内涵。几乎可以说, 高等教育内在地包含了社会的一切。再次, 高等教育的根本任务是培养人, 它要培养全面发展的人和社会各方面需要的人, 所以有关自然、人、社会的一切知识都应在大学中存在、传授, 高等教育在知识的意义上包含着整个世界。高等教育的这种“全学科”性其实是把整个世界都内置于其中。从这个角度来说, 与社会其它系统相比, 高等教育与社会、世界的关系更加密切, 社会、世界就存在于高等教育之中。最后, 高等教育通过培养的人才、科研成果、社会服务等职能将自己的触角延伸到整个社会的各个角落。高等教育的影响似乎无处不在。特别是在今天, 高等教育成为社会的中心, 其战略位置日益重要, 更加紧密地与社会联系在一起。从某种意义上说, 高等教育更加牢固紧密地把社会束缚在其中, 或者也可以仿照美国“赠地学院”的那句话 (“州的边界就是大学的边界”) 来说:社会的边界就是高等教育的边界!高等教育与社会的这种互相交叉存在的现象告诉我们, 高等教育与社会是一种共同生成的关系, 社会生成了高等教育, 高等教育又生成社会。高等教育根本不可能绝对独立于社会存在, 即使是“象牙塔”时期的高等教育也是如此。

我们可以说, 高等教育与社会的关系本身就是高等教育的重要内容, 离开了这些外部关系的存在, 高等教育就失去了其作为高等教育的身份和内涵, 所以认识这些外部关系就是认识高等教育。

三、关于高等教育的内部关系分析

(一) 系统、组织性和内部关系

如前所述, 内部规律就是指教育作为一个系统, 其内部各个要素或子系统之间的相互关系规律。系统是既区别又联系的要素组成的相对独立的有机整体。要素与要素之间被一定的关系联系在一起。正是因为这些关系, 所以系统不能还原为要素, 系统可能大于要素之和, 也可能小于要素之和, 但它绝对不等于要素之和。从系统大于要素之和来看, 因为要素之间的联系, 系统整体涌现出很多新的品质。同时, 系统中的要素也会因为处在有组织的系统中涌现出特别的品质, 这些品质在其孤立时是不会出现, 或者仅仅是潜在的。“涌现是无法分解的, 它是一个人们无法从先在的成分中推导出来的品质。”[5] 从系统小于要素之和来看, 系统中要素之间的关系会对各个要素进行规范和约束, 从而使得整体小于要素之和, 也使系统中的要素小于孤立状态下的要素。系统的内部关系凸显了组织的观念。莫兰认为, 组织就是一个系统或一个复杂单位内各要素之间的关系组合, 组织通过相关性把各个成分、事件或个体联系起来, 让它们变成同一个整体的部分。因为系统内部组织关系的存在, 系统才能成为系统, 而且系统中的各个要素只能根据它们在整体中的位置以及与其它要素的相对关系来定义自己[5] 。

把高等教育看作是一个整体的系统, 并且从社会中独立出来进行认识, 是因为高等教育内部各个要素的紧密联系可以让其相对成为一个整体, 没有内部要素之间的联系, 高等教育就不能成为独立的高等教育。所以说, 高等教育作为一个整体的系统不是要素的简单线性相加。离开了各个要素之间的关系, 不但我们认识不了高等教育, 甚至也不能认识其内部的各个要素。只有把握高等教育内部的各种关系, 而不是只认识这些要素本身, 我们才有可能真正认识高等教育和其内部的各个要素。所以, 认识高等教育需要认识其内部的组织性, 因为正是这些内部组织关系的存在定义了高等教育整体涌现的性质和其内部各个要素。

(二) 高等教育的内部关系

系统内部要素之间的关系 (即组织性) 定义了系统和其中的各个要素。潘懋元先生最初在阐述内部规律时只强调了德、智、体、美诸育之间的关系, 这主要是从教育系统区别于其他社会系统的特点是“人的培养”这一论断出发的。但是在后来的教育实践和研究中, 他发现仅仅这一角度可能不够全面, 因为高等教育内部的因素很多, 关系很复杂, 如果从教育者与受教育者的关系、个体与社会的关系、教育过程中主客体的关系, 以及从教育结构、教育管理的角度来揭露高等教育的基本矛盾, 则可能对内部关系的基本规律又有不同的理解与表述。我们认为, 高等教育内部的关系丝毫不比其外部关系简单, 除了上述这些关系之外, 具体到一所大学来讲, 它同样是一个复杂的系统, 学科齐全、职能多样、群体复杂、部门繁多、事务冗杂、内部关系纷繁多样。在一所大学内部, 存在着各种各样的组织性, 实现了其作为整体的存在和运行:

如学科之间的关系。大学各学科之间的关系和组织性非常明显。“大学尤其是综合性大学的学科关系十分复杂, 各学科之间不仅存在线性的链状关系, 还存在立体交叉的网状关系。”[7] 从知识形态看, 大学中的每一个不同学科尽管拥有自己相对独立的内外在建制, 但是在学理上各学科的知识存在直接或间接的逻辑关系, 学科处在一个相互依赖、相互作用、相互促进的学科生态环境之中, 一门学科的发展以其他相关学科的发展为条件, 而它又促进或增益于其他周边学科的发展。从育人来看, 根据培养目标的要求, 不同学科的知识要形成一个特定的知识结构并内化于受教育者身上, 不同学科因此存在着一种相互烘托、加强的逻辑关系。可见, 学科之间的这种组织性的逻辑关系 (而不仅仅是孤立学科) 是我们认识大学的重要对象。很显然, 大学的学科不能还原为其中的任意一个学科, 不能看成是诸多单个学科的简单相加, 因为学科之间的相互关系使得整体上的学科才具有了育人功能, 才能使得学科获得了一个相互促进、发展的生态环境。同时也正是这些相互关系的存在, 使得任意一个单一的学科都不同于它们处于孤立状态的样子。只有认识到学科之间的这种组织性, 我们才能正确地进行专业、课程的设置, 才能提高教育质量。

又如高等教育三大职能之间的关系。教学、科研和社会服务之间也存在同样复杂的组织关系。在资源分配方面, 它们似乎存在着竞争和彼消此长的关系, 因为在人力、物力资源一定的情况下, 对任何一方的倾斜都会导致其它两方的受损。但是在功能发挥方面, 它们又存在着互相增益的关系。譬如, 科研水平的提高一方面能促进教学水平的提高和人才培养质量、环境的优化, 同时还能以较好的科研成果来服务社会。而社会服务一方面能为教学和科研创造资源, 另一方面还为教学和科研提供途径和天地。所以, 今天大学这三者中任何一者的功能发挥都是以其它两者的实现为条件, 同时又促进其它两者的发展, 它们在互相约束的同时又互相促进。大学正是在这三者适度发挥的基础上将三者系统地集于一身, 从而实现大学的三大职能。大学三大职能的复杂关系使我们不能孤立地看待其中任意一个职能, 正是在这种复杂的组织性关系中, 我们才能认识到大学的职能, 也才能分别认识到大学的教学、科研和社会服务。

再如部门、主体之间的关系。大学的不同部门 (教学部门、科研部门、行政部门等) 、不同主体 (师、生、员、工等) 之间也同样存在着复杂的内部组织关系。正是这些组织关系的存在才能组成大学或高等教育的整体, 并在整体上涌现了诸多在要素层次上所不能具有的性质和功能, 同时也使处在这些关系中的要素表现出与它们孤立时所不同的样子。

可见, 在高等教育中, 正是因为这种内部的组织性关系的存在, 才使得整体成为整体, 部分成为部分。而脱离了这些组织关系, 我们不但不能认识整体, 也不能认识部分。因此, 在高等教育的研究中, 这些内部的组织关系就成为我们认识的重要对象。

四、高等教育内外部关系的关系分析

从外部关系看, 高等教育是一个开放系统。从内部关系看, 它又是一个封闭的系统。内外部关系的存在使得高等教育成为一个既开放又封闭的系统。实际上, 任何一个系统都是既封闭又开放的。如果只有封闭, 没有开放, 系统最后就会死亡, 热力学第二定律早就证明了封闭系统的这一结果。而如果只有开放, 没有封闭, 那么系统就不会成为一个整体的系统, 而是在与其他系统的联系中瓦解、消失。莫兰提出了一个系统组织的悖论:“一个开放系统之开放是为了封闭, 它之封闭是为了开放, 它在开放中封闭。”[5] 高等教育就是这样一个既封闭又开放的系统, 从其开放性来看, 就是高等教育必须保持其与外部的关系, 这就表现为高等教育的社会使命、责任;从其封闭性来看, 它必须维持其内在结构和关系的稳定, 防止外部对其过多的入侵和干预, 以保证其作为一个相对独立的整体存在, 并与其他社会系统发生各种关系, 这就是高等教育学术自由、学术自治、大学独立等。开放与封闭, 既相互依赖, 又相互促进, 既一分为二, 又合二为一, 体现出高度的辩证统一, 这也正是外部关系规律和内部关系规律同时存在、互相依赖、制约和促进的基础。

从历史来看, 正是因为这内外部关系的存在, 才使得高等教育绵延至今。今天的高等教育起源于中世纪大学, 至今已近千年。在人类社会所创造的各种组织中, 没有几种组织像高等教育组织这样能够历千年而不遭废弃, 经历史变更而不被摧毁。西方世界1520年之前成立、至今仍然存活、功能相似、历史没有中断的高等教育机构约有85个, 其中包括70所大学。这70所大学基本上仍然居于相同的地点、相同的建筑物里, 教授和学生从事着基本相同的任务, 学校的管理方式也与过去基本相同[9] 。可见, 高等教育具有非凡的“韧性”和“耐力”!高等教育为什么能够如此?在人类的历史长河中, 各种社会机构不断产生和消失。总的来看, 社会机构消失的原因不外乎二:一是它们过“硬”, 固守自己, 不能维持其外部关系, 不能适应社会、满足外部需要而惨遭淘汰;二是它们过“软”, 不能维持其内部稳定的结构和关系, 过分迁就社会而丧失其自身。总之, 社会机构的消失就是因为其不能有效长期地维护其内部关系或外部关系的稳定。从这一个角度来说, 社会机构、组织的存在就是内外部关系的存在。高等教育为什么历经如此之久而不消失, 其原因大概就是因为大学不会过“硬”, 它维持与外部社会的关系, 伴随社会不断地进化, 不断地肩负起新的使命和责任, 满足社会的需求;而与此同时它又不会过“软”, 它在满足社会需求的同时又坚持自己的本性, 在服务外部时坚守独立和自主, 维护其内在各种要素之间关系的稳定。正是通过这种方式, 大学在“硬”与“软”的选择中保持中庸, 在开放与封闭的选择中保持平衡, 在外部关系和内部关系上保持张力。正如金耀基先生所说:“大学不能遗世独立, 但却应该有它的独立自主;大学不能置外于人群, 但却不能随外界政治风向或社会风尚而盲转、乱转。大学应该是‘时代之表征’, 它应该反映一个时代之精神, 但大学也应该有风向的定针, 有所守, 有所执著, 以烛照社会之方向。”[10] 所以说, 从高等教育历史发展来看, 内、外部关系是高等教育作为一个系统的根本特征, 保持内、外部关系的和谐统一是高等教育作为一个系统长期存在发展的根本原因。

在关系对象里, 高等教育不是被当作绝对孤立事物或是可分解之组合, 而是被视为从相互发生关系的高等教育要素中产生出来的统一, 而且这种统一又处在更复杂的外部社会关系之中, 这样就把高等教育看作是一种内外部各种关系的存在, 一种各种关系集中纠缠的“场域”, 而不仅仅是个简单、孤立的实体事物。

确立高等教育研究的关系对象, 最根本的还是要求我们保持一种关系思维, 在内外关系之中认识高等教育。离开了关系, 孤立、分割地认识高等教育或其中的要素就是对高等教育的片面化和扭曲。只有在关系中认识整体或要素才能更准确认识高等教育的本质。马克思主义认为, 规律就是事物之间的本质联系。正是高等教育的这种内外部关系决定了高等教育的规律, 从关系出发认识高等教育的本质, 才能真正地认识高等教育, 遵循高等教育的规律办事。所以, 规律理论在本质上也是马克思辩证唯物主义在高等教育研究中的具体运用, 是高等教育研究领域中结出的最重要的马克思主义果实。

参考文献

[1]潘懋元.高等教育学讲座[M].北京:人民教育出版社, 1985:31-50.

[2]潘懋元.教育外部关系规律辨析[J].厦门大学学报, 1990, (2) .

[3]福建省教育科学研究所.潘懋元高等教育文集[M].北京:新华出版社, 1991:161.

[4][法]埃得加.莫兰.复杂思想:自觉的科学[M].北京:北京大学出版社, 2001:142.

[5][6][8][法]埃得加.莫兰.方法:天然之天性[M].北京:北京大学出版社, 2002:102.95.132.

[7]李枭鹰.论大学学科系统复杂性[J].广西民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2006, (6) :188.

[9][美]克拉克.克尔.高等教育不能回避历史——21世纪的问题[M].杭州:浙江教育出版社, 2001:50-51.