心理教师个人成长报告

心理教师个人成长报告（共11篇）（共11篇）

1.心理教师个人成长报告 篇一

心理咨询教师个人成长分析报告

2010年08月12日 10:08，星期四作者：王雅楠阅读：608次

摘要：回顾二十多年的成长历程，有过欢乐幸福时光，有过失败也享受过成功，承受过自卑，也使我学会了关爱、感恩，学会了坚强。工作后作为一名教师经常会帮助自己的学生解决心理问题，深切地感受到心理健康的重要性，感受到社会对合格心理咨询师的急切需求。同时随着社会的发展，也感受到越来越多的人需要心理辅导来解决心理问题，从而能更好的生活。

关键词：心理健康教师个人成长分析

一、自我成长分析

1、我应该怎样评估自己的发展史？高峰和低谷分别在哪里？

从出生到现在成功的体验比较多，从学生时代到参加工作，一切都如愿以偿，波澜不惊。不过对于现在的我来说，最大的成功感来自学生对我的工作的肯定。当在路上遇上过去的学生，看着他欣喜的样子时，当过去的学生前来问候的时候，当学生在评教评学时写下热情洋溢的话语时，我都感到无比幸福。

然而，令我最感沮丧的是对于有的学生，我常感学识浅薄，方法有限，爱莫能助。真希望自己能有春风化雨的本事，让每一位学生的心灵都受到震撼，都能健康地发展。

2、我的基本人生观是什么？

我相信“人性本善”，相信人天生就有一种向上、向好、向着自我实现的方向成长的倾向。因此，在对学生心理辅导的时候，我会想办法让学生好的一面帮助我共同战胜恶的一面。

同时我也相信人的发展取决于后天的教养。因此，在对学生心理辅导的时候，我也会注意发现后天环境对其的影响，争取多方面的教育合力，共同帮助学生健康成长。

3、一般情况下我是怎样看待其他人的？

每一个人都有他的优点，都有值得学习的优秀品质及科学的生活、工作的方式方法。取人之长，补己之短，感谢这些我可以学习的榜样。

4、在对生活的看法中，我的宗教信仰、文化背景、道德标准、性别和性倾向分别起了怎样的作用？

我无宗教信仰，受中国传统的道德规范影响，对非异性恋不支持，但能理解。

5、我是什么样的人格类型？

我的性格内向，稳定，黏液质。

6、我认为的成熟标准是什么？

不以物喜，不以己悲。充满激情，宽容，积极创新，追求时尚，与时俱进，勤于反思，总结提升。从忧患中看到希望。

7、我的个人奋斗目标有哪些？

家庭方面：创造民主和谐的家庭氛围，同时营造学习氛围，全家人健康快乐。

交友方面：广交天下有缘之友，分享快乐，共排忧愁。

工作方面：学习更丰富的知识，掌握更多的方法和手段，能够推进本班、本校、本区，甚至更广阔范围的教育工作，在一定的工作岗位上影响更多的人。

社会地位上：能够受到除了学生以外更多人的尊重和关注。

8、什么人或什么事影响了我的人生发展？

我的学生常常使我对生活对工作有新发现、新体验，极大地锻炼了我的意志，拓宽了我的忍耐极限，激发了我的热情和灵感。

9、我最好的朋友会怎样评价我？

有毅力、关心别人、勤劳、胆小、敏感、能专心做事、真诚、动作太慢。

10、哪三个形容词能最好地对我进行评价？

上进、宽容、细致。

二、职业行为分析

1、我为何要成为一个心理辅导教师？

坦率地说，我学心理学的初衷是为了帮助自己。首先帮自己解除自卑心理，使自己每天快快乐乐的工作和生活；其次，由于童年的生活经历，使自己缺乏自信自主，希望自己的女儿能是一个自信，有思想从而很优秀的女孩。

首先，现在的升学压力和就业压力，使很多学生产生了厌学、迷恋网络等心理疾病。毫无疑

问，学生的心理与教师心理密切相关，承担教书育人之责的教师对此负有不可推卸的责任。但一个不具备心理学知识的教师如何能培养出心理健康的学生？一直以来，我们习惯于将扎实的教学基本功、渊博的知识、先进的教学理念、独立的科研能力、娴熟的外语等作为优秀教师的标准，但却对教师心理学知识、尤其是心理测验、诊断、咨询能力的缺乏未予足够的重视。而这些知识和能力的缺乏使得相当多的教师在教学的同时既难以顾及自身的心理健康，也缺乏调适学生心理的能力。在震惊于这些现状的同时，更坚定了我成为一名心理咨询师的信念，我为自己选择了这样一个富有生命力的职业而感到庆幸。

其次，在当代中国社会里普遍出现人的心理世界与精神世界的危机，这种危机是足可以将一个个生命击垮。现代社会生活节奏不断加快，社会问题日趋复杂，有的人在竞争中取胜，有的人在拼搏中跌倒，有的人在得意后踌躇，有的人在失意后追悔；升迁的遇阻，下岗的无奈，解聘的挫折，交际的冲突，教子的困惑，婚恋的纷扰等等。现代人承受的将是一次次多么巨大的心理冲击波，现代人渴求心理的救助，希望心理的引导，呼唤心灵的养生。心理咨询作为增强人们心理健康和精神快乐的重要手段，也必将大盛于世。

同时，学好心理学能帮自己解除自卑心理，使自己每天快快乐乐的工作和生活；

2、我具备哪些条件能使我成为一个出色的心理辅导教师？

我有丰富的班主任工作经验，我有很好的语言表达能力，善于与学生沟通，同时善于通过学生去影响他们的同伴，我细致，容易发现问题并及早对学生进行引导，我真诚，容易赢得学生的信赖，我宽容，不易与学生产生矛盾，容易理解学生的思想和行为。

3、我的职业优点和弱点有哪些？

职业优点：使我的工作更加有利于学生的成长，也更有利于自身作为教师的发展，提高自己对学生的管理能力，从而提高德育工作的实效性。

弱点：心理辅导教师的身份不容易被家长和学生认可，不容易开展工作。即使有固定的办公地点也没有学生愿意去咨询。没有固定的教材，没有固定的课时，不是高考科目，不受重视。对于心理辅导的效果很难鉴定。

4、成为心理辅导员的不足

以前，总认为能为学生解决问题就是一位心理辅导员，但通过这次学习培训，才发觉自己对心理辅导这方面了解的还远远不够，而要作为一名优秀的心理辅导员还有很多理论知识和专业技术要学习，还有很多有关书籍要阅读。这是一项很有挑战性的工作，它需要坚实的心理学理论基础，良好的沟通能力，以及分析、判断、综合、概括等思维能力，乃至个性品质。对我而言，心理辅导是个全新的领略。更重要的是，要在不断的学习中，稳定自己的人格特征及世界观、人生观、价值观。

心理辅导既是科学，也是艺术。科学的道理是不难理解，而将辅导的技术个性化地应用于每一个求助者，则不是一件容易的事。我清醒地认识到自己与合格的心理辅导员的要求还有很大的差距。我希望能得到身边老师们真诚的指教，我将不断学习，努力实践，为建设心灵家

园我当学习、学习、再学习。我期待未来的日子将会变得更加精彩。

2.心理教师个人成长报告 篇二

一、求得职业认同与职业认知统一

不管是刚刚入道的教师还是久在其行的教师,他们对自己所从事的职业都能通过理论学习或工作实践获得比较全面的了解,对教师的职责和使命、权利和义务、现在和将来形成清楚的体认。明白教师责任重大: 传承文明文化,传道、授业、解惑,开发人的潜能,培养合格公民、建设人才。知道教师标准严格: 要有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心。体会到教师职业光荣: 国家重视,社会需要,好教师备受尊重。获得这些职业认知不太难,难的是在这些认知的基础上认同自己所从事的职业。只有从心底认同自己的职业,才会沉下心来热爱自己的工作,铆上劲去提升自己的专业素养。反之,因为社会的偏见、成见,嫌弃厌倦自己的职业,怨天尤人,妄自菲薄,专业成长就是奢谈。认同教师职业,除了站在高远境界去理解其崇高、其重要、其神圣以外,还应从现实角度去思考其现状、其可能、其必然。

( 1) 要自足: 教师不是低人一等的差职业。因为历史的、现实的多方面原因,行业之间存在地位、待遇、劳逸差别,这是短时间内无法消除的。只有用满足的心态对待,才能求得心理平衡,要不然不管从事何种职业都会有抱怨、有倦怠。比较而言,教师生活稳定有规律,待遇在逐步提高,不应该定位为很差的职业。

( 2) 要自知: 自己没有更好的职业可选择。每个人都有趋利性,如果有能力、有机会从事自己更满意的职业,绝大部分人都不会放弃。既然如此,不如坦然面对。也许自己能够做好的就是当下这份工作。

( 3) 要自信: 自己比较适合教师这个职业。有了足够的职前储备和工作实践,在不懈付出的前提下,能当上教师,就应该有能力当好教师。

( 4) 要自律: 自己应该而且必须当好教师。在变革频繁、竞争激烈、观念多元的当今时代,每个岗位的获得都不容易,每个人被认可也不容易,教师要做到不误人子弟、不昧职业良心更不容易,需要教师珍惜和努力,只有让自己的专业素养高人一筹,才能立于不俗不败之地。

二、促进职业规划与职业规范契合

人存在的意义无法绕开对财富的追求,包括精神财富和物质财富。因而人生规划也必然要考虑这方面的走向,教师的人生理想也不外乎通过教育教学工作希望自己和他人幸福并能为之付出。在只能安心从事教书育人职业的前提下,教师的人生规划便有两个必不可少的内容,一是成为有修为、受尊重的教师以求精神富足,二是借助教师职业养家糊口以求物质宽裕。这些规划唯有与职业规范相契合,才不会让内心深处的期冀落空,唯有如此,才能找到两者的交点,尽心竭力促进专业成长。

( 1) 沿规范的路径求成长。教师不想进步这是一地地道道的假命题,谁都希望业有所精,事有所成。只是有些人在成长的路上走了弯路,进了误区。在特定的时期或者偶然的情形,靠题海战术、死记硬背、加重学生课业负担;靠补课培训、加班加点、耗时间拼体力; 靠严厉苛责、蛮横卡压、权威说教、老套路旧做法、新瓶装旧酒、因循守旧甚至冥顽不化,也能小有收获、小有进步,甚至还有可能在小范围内小有位置、小有影响。但是这些做法、这类教师为学生所抵触,为社会所诟病,为将来所不需。面对新时代、新形势、新要求,教师要成为适应发展、学生欢迎、社会满意的好教师,必须加强专业学习,学习先进的教育教学理念、教师职业道德规范、教育教学常规,使自己沿着规范的路径成长。

( 2) 在规范的框架内谋幸福。体制内人员包括教师,同样是食人间烟火、要吃喝拉撒、享天伦真爱、做平常百姓的凡俗众生。忽略或回避生存基础、物质利益是不现实也是不人道的。幸福是一个人生活目标的最通用概括,需要以基本物质生活有保障为基础。教师教书育人的工作是人生的重要组成部分,舒心阳光的工作状态本身就是一种幸福,同时其正当可靠的职业收入也能为幸福人生提供物质保障。但是,教师得在规范的框架内合理谋取物质利益,有偿家教家养、收费补课、销售教辅资料、从事第二职业都是有失规矩、践踏尊严的旁门左道,利欲熏心将不可避免地耽误工作,弱化担当。付出助推成长,成长创造业绩,业绩赢取待遇。进德修业,培桃育李,著书立说,传经布道,获奖载誉,晋职加薪,这是一个成长的幸福过程,也是一种幸福的真实体验。

三、实现职业幸福与职业成功双赢

职业成功与职业幸福不能够完全画上等号,职业成功满足人自我价值实现的心理需要,在某种程度上能带给人以喜悦、宽慰。但是当这种成功不是职场人志趣所在,获取的过程太过挣扎、艰辛甚至以牺牲个人身心健康、家人欢聚为代价,成功时连轻描淡写的认可都被熟视无睹地省略,间或遭到服务对象的以德报怨,过后更看不到希望、前景,此时,职业幸福感便大打折扣。

对于教师而言,有效降低职业幸福与职业成功背离概率的办法就是真心实意促进专业成长,以求实现双赢。

( 1) 志得意满,业有所成。为人师得授人渔,从其业得求其成。然业精于勤荒于嬉,且还要循其道,得其法。遵循教育规律、符合学生身心发展特点、具有开放视野的教育教学才是专业的、科学的、高效的。教师只有在力行之外引玉,在实践之中创新,才不会让自己的努力偏离方向信步神游,才有可能为学生终身发展积聚力量,并让自己得到广泛认同。

( 2) 心开体健,乐在其中。专业的学习能促使教师专业地成长,专业的成长能让教师专业地工作。专业的教育一定是科学正确、事半功倍、轻松自如的教育,专业的教育一定是自我沉醉、激情四溅、阳光引领的教育,不存在马虎了事、敷衍塞责,也不需要苦其心志、困乏其身。专业的教师有时间、有精力、有心思将自己的业余生活安排得丰富多彩,生趣盎然,绝不会感觉“戴着镣铐”。

四、确保职业定力与职业张力共生

对于教师这一职业,古今中外都给予了很多的赞誉,教书育人的旗帜聚集了无数优秀人才,也成就了无数杰出人才。在特定的历史条件下,很多大家、人才都是教师出身,有过“教而优则仕”,也出现过“教生倦则下海”。在人才相对集中的特殊时段,教育岗位能历练人、造就人,当其他行业需要人才的时候,教育义不容辞。如今,各行各业人才济济,大力倡导爱岗敬业,再也不需要大规模的跨行业流动。教师职业再有光辉,如果没有对事业的执着深情,也很难想象。面对其他行业、岗位的光鲜亮丽,要做到思齐而不思迁,面对形形色色、热热闹闹、风风火火的教育思潮,要坚持做自己而不随波逐流。教师要有专业成长的不竭动力,必须确保职业定力与职业张力共生。

( 1) 润物化雨,德展才施。毋庸讳言,教师职业有压力、有苦恼、有尴尬,但是更应该看到教师这一职业也是一个能彰显魅力、施展才华、影响人生的大舞台。教师只有让自己奔跑在成长的路上,才能给学生爱的陪伴、情的激励、心的记忆。

3.教师心理成长工作坊（一） 篇三

一、问题的提出

(一)“教师心理成长”是学生对老师期望的需要

我们曾在高一学生中作过一次问卷调查，其中有这样一个问题： “你喜欢怎样的老师广学生的回答丰富多彩，各不相同。可有一位学生这样答道：“我不希望老师长得太高，但也不要太矮；不希望老师长得太漂亮，但也不要太丑；不希望老师视力太好，但也不要高度近视。”我们就该学生的说法，在全体学生中进行了讨论，大家一致认为该同学提得非常精辟。假如老师“太高”即居高临下，难以亲近，太矮又会缺乏权威而感到遗憾。老师过于“漂亮”会因为艳丽而缺乏亲和力，过于“丑陋”必定会让学生产生排斥力。老师“视力”太好会让学生的不足暴露无遗，高度“近视”则对学生的变化毫无察觉而缺乏关怀。其实，学生对老师的希望并不是具体的高矮、胖瘦、美丑，而是希望老师有良好的个人形象、健康的心理品质、宽容的待人态度。学生真正喜欢的是具备平等、宽容、幽默、自信、健康等特点的老师。

(二) “教师心理成长”是教师自我发展的必然

教师如何使自己成为受学生欢迎、被学生所接纳的人?带着这一问题，我们在教师中展开调查，结果发现教师也有许多苦衷。先进的教育理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，新的课程标准相继出台，应试教育和陈旧评价制度的顽固存在，使教师处于巨大的压力之中，身心健康处于种种无法排除的矛盾和紧张状态。老师们渴望掌握心理学理论、渴望掌握客观评价自我的标准、渴望掌握有效调节自我情绪的方法，使自己处于心理健康、工作快乐的良好状态。班主任渴望能掌握剖析学生心态的技巧，能运用心理辅导的方法进行班级管理。因此，不论从教师的个人发展还是学科教学、课堂管理等方面，都急需提高自身的心理健康教育水平。

(三) “教师心理成长”是学校心理健康教育的基础

教师心理健康水平的高低，是学校素质教育的基础和保证，所以在申报教育部“十五”重点课题“团体心理辅导理论的应用推广”一级子课题时，我校将总课题定为“寄宿制重点高中团体心理训练的探索”，将“学生成长工作坊”“教师成长工作坊”“家长成长工作坊”作为三个研究层面，通过促进学生、教师、家长心理成长来提高学校心理健康教育的实效性。在研究促进教师心理成长过程中，我们又尝试运用“团体心理辅导校本培训的模式”，采取“工作坊”的具体形式来实施。

(四)香港、台湾心理辅导经验的启示

“工作坊”是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，实质上属于“团体心理辅导形式”，在港台比较常见，有“个人成长工作坊”“身心整合工作坊”“亲子教育工作坊”“职业与生涯辅导工作坊”“师生关系工作坊”“心理剧工作坊”，等等。由于它主题鲜明、对象明确、时间紧凑、形式灵活、效果显著，因此成为一种在学

校、社会深受各类群体认可的辅导模式。

事实证明，开展教师心理校本培训，既能满足教师个体需要，又能促进学校心理健康教育深入广泛地开展，不失为一种高效、经济而又切实可行的工作模式。

本文重点就“团体心理辅导校本培训”的重要性和可行性，以及‘教师心理成长工作坊”的实践性等方面作一些探讨，希望得到专家和同行的关注指导。

二、理论依据

(一)校本心理培训的理论依据

清华大学樊富珉教授在《21世纪我国学校心理健康教育的发展趋势》一文中指出，“21世纪我国学校心理健康教育的发展趋势之一，心理健康教育将渗透在教育观、人才观和学生观中，成为学校教育的内在要求……发展趋势之三，心理健康教育将成为每个教师必备的职业能力……发展趋势之五，心理健康教育的对象将从学生转变为学生、教师和管理者……发展趋势之八，心理健康教育方法将从个别辅导转变为团体辅导训练为主。”专家的分析充分说明，对教师进行心理学原理、方法、技巧的培训，是社会发展、时代进步的要求，是学校刻不容缓的重要任务。

1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出，“中小学是继续教育的重要基地……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”教育部在上海召开的“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”明确指出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。从国家行政部门的要求看，完成对广大中小学教师的培训，是一项艰巨而长远的任务，最重要的方式还是校本培训。

斯皮克指出：“在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。”这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式，特别要制订一套教师发展的专项政策方案”。该理论的中心思想恰好体现了校本培训的目标和宗旨。

在我校最近制定通过的《2003年至2005年学校三年发展规划》中明确规定：在“全面发展、人文见长”办学思想指导下，通过多途径、多形式，完成高质量师资培训，使每位教师成为具有深厚的文化底蕴、熟练的信息技术能力、健康的心理个性品质、善于自主发展、拥有高尚的人格魅力的人。在“九五”基础上，加强学校心理健康教育自培基地建设，对培训工作在领导、管理、评价、资金上，化大力气做好保障。所以，从学校发展规划和心理健康教育目标来看，积极开展教师心理品质校本培训，既是我校的一项重点工作，又是一个“亮点”工作。

(二) ?教师心理成长工作坊”心理学依据

樊富珉教授在《团体咨询的理论与实践》一书中明确指出，“团体咨询是在团体的情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往过程的观察、学习、体验中，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程”。还强调了“团体辅导具有教育、发展、预防及治疗四大功能”。

因此，“教师心理成长工作坊”实际上就是利用团体心理辅导的原理、方法、技巧来对教师进行心理咨询和业务提高的校本培训，它符合教师自身发展和学校、社会发展的需要，是一项具有探索意义的工作。

三、 “教师心理成长工作坊”的特点

(一)是一种“团体心理辅导”校本培训的模式

“教师心理成长工作坊”，以本校教师为学员，利用学校专职心理教师和外聘心理专家为主讲教师，针对教师自身存在的心理困惑和在班级管理、课堂教学、师生关系等方面的心理需求，运用团体心理辅导理论、方法，采用‘专题工作坊”的形式而开展的短期心理培训，是教师与学员之间互教互学，并将培训与教学、培训与科研相结合的一种基本模式。

(二) “工作坊”培训模式特点

1．目标明确。设计的培训目标能直接指向教师的具体需求，从学校和教师的实际出发，通过培训有针对性地解决实际难题，促进学校教育教学工作，提高教师心理素质和运用心理学原理和方法的能力。

2．内容现实。培训内容因采取专题化设计而显示出短小精悍的特点，可以照顾到教师需求的差异性，每个教师在一个学期内，可以根据自己的需要选择参加最合适的“工作坊”。例如，“教师生涯探索工作坊”“师生沟通艺术工作坊”“班级活动设计工作坊”“教师自我形象设计工作坊”等，内容的针对性大大提高了培训的实效性。

3．形式灵活。“工作坊”充分利用团体心理辅导各种活动形式，如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验、绘画投射等。摆脱了枯燥的理论说教与实践操作脱节的观象，吸引着每位教师积极参与，在活动中体验，在体验中感悟，将所学方法、技巧，及时运用于自己的工作实际中去。

4．管理自主。因为参加成员来自学校内部，培训的时间、进度可以根据学校行政安排，灵活机动地设置，也能针对教师的个体特点加以调整，减少学员因教学工作繁忙而出现缺课现象，保证培训的顺利进行。

四、教师团体心理辅导校本培训的组织保证

我校创建于1947年，是上海市11所现代化高标准

寄宿制高中之一。学校以“全面发展、人文见长”为办学特色，旨在培养学生的综合人文素质、健全的人格、健康的审美情趣和创新实践能力。心理健康教育是学校的一大特色，1994年学校就将心理健康教育纳入工作日程，1995年12月学校被命名为“上海市中小学心理辅导协会示范学校”。学校目前正在进行研究的国家级课题有“运用人文教育提高德育有效性的理论和实际研究”、“团体心理辅导理论的推广应用”的子课题，市级课题“高中生个性倾向性发展与班级文化建设研究”、“学校一家庭—社区一体化心理辅导模式研究”。“关注学生身心的健康发展，培养美的心灵，塑造健全人格，为学生一生的发展负责”已成为学校开展心理健康教育的指导思想。健全的心理健康教育工作网络，保证了学校心理健康教育能够全方位、多途径地顺利开展。

我校现有专职心理教师3人，兼职心理教师16人，华东师范大学心理系马文驹教授担任心理健康教育顾问。1997年学校就投资近40万元，建立了具有现代化功能的心理辅导中心。在培训师资和硬件设施上，为校本培训提供了良好的基础和保证。1999年开始被区教育局确定为“心理健康教育教师自培基地”，教师参加学校培训即可分别完成“教师业务培训”240学分和540学分。

总之，我校在进行“教师团体心理辅导校本培训”中，既有区教育局的信任和监督，又有校领导的重视和关心，还有主讲教师的努力和尽职、参与教师的投入和配合以及后勤部门的支持和保障。所以，培训得以顺利进行，成效显著并产生了良好的反响。 (未完待续)

(本文获“健康杯”全国第二届中小学心理健康教育优秀成果评选一等奖 作者单位：上海市七宝中学)

4.个人心理成长分析报告样本 篇四

论文题目:姓名：班级：学号：学院：联系方式：

个人心理成长分析报告

姓名：

班级：

摘要：

作为一名大学生，我要努力学习专业知识，积极拓展自己的视野，通过积极参与学校的各种活动，增强自己的综合素质。我从小就喜欢帮助别人，现在学习大学生心理健康的相关知识后，我认识到了心理健康的重要性，自己的心灵得到了净化，心身更加健康，今后我将帮助身边每一个需要帮助的学生、引导他们走出困境，激发他们内心强大的自我力量，让他们的心灵充盈着自信乐观的阳光，健康、快乐地生活！

一、自我生活经历分析

我在家里排行老三，上有长兄，大姐，下有比我小一岁的妹妹。处于姥姥不亲舅舅不爱的尴尬位置。母亲只有小学文化，少言寡语、吃苦耐劳。她很少夸赞自己的孩子，总是用她自己独有的温柔的目光，默默地注视着这四个既给她带来快乐也让她吃苦受罪的孩子。父母的善良深深地影响着我，哥哥当年遍读群书，考上了大学本科，成为亲朋邻里交口称赞的才子。于是父母便有了能培养出大学生的好名声。在哥哥的榜样作用下，6年后我成为家里第二个大学生。我成长的家庭氛围始终是和善、温暖、积极乐观的，它滋养了我正直、善良、乐观、负责的性格。

受哥哥的影响，我喜欢读书。激励着青年时期的我不断地前进。每次遇到难题，我的脑海里就会浮现出郝思嘉挺直腰杆站在荒地里的形象，她目光如炬，注视着前方，心里默念着“明天，又是新的一天”。于是我的心中充满了勇气和力量。

我大学一年的时候，„„„„

我大学二年的时候

二、自我心理成长分析

我是以粘液质为主的气质类型的人。有很好的耐力，善于稳健辛勤的工作；动作沉着，不急不躁，能克制内心的冲动，稳重淡定，自制力强；严守着各种规章制度，喜欢有条不紊的生活；喜欢静静地观察，常常心中有数，不爱显露自己；性格偏外向；凡事能积极、乐观地面对。我尊重每一个生命，欣赏世上每一个特有的生命的优点；己所不欲勿施于人是做事的底线；我善解人意，总是站在他人的角度体谅别人的苦衷，希望人与人之间多一些理解和宽容，少一些争吵和纠纷。认识我的人大多喜欢和我相处。亲戚朋友们这样评价我——温柔善良、喜欢助人、热情真诚。我是这样看待自己的，心中永葆善良的美好品质，乐观向上的生活，不在繁华世间失去质朴淡泊的本性，还要多一些果断少一点犹豫，多一些创新少一点保守，多一些勇气少一些懦弱，多一份自信少一些胆怯。边人因为我的存在而多一些温暖和快乐，我本人强烈的感知着自我存在的价值。我的生命是有意义的。

上小学前我胆小怕事，非常自卑。„„

中学时候，我渐渐的喜欢上了一个女孩，她学习很好，长得好看又善良。„„

进入大学后，我好奇，积极参与各种活动，心理素质得到了锻炼„„

参考文献：

①刘凤娇主编大学生心理健康中南大学出版社2012年8月

5.大学生心理个人成长报告 篇五

摘要：本文以时间顺序，从我出生起，对我的小学、初中及高中大学时期的特征进行了描述，展现了这几个时期不同的我。回顾自己的成长历程，我感到自己幼年、童年时期的生活经历及情感体验对铸成今天的我起着决定性的作用。

我出生没多久，因父母工作太忙没有时间照顾我，就把我拜托给舅母照顾。我在舅母家住了几乎九年的时间，舅舅舅母都对我很好，妈妈隔几天也会来舅舅家看我。可能在有些人眼里，我从小寄养在别人家的经历带有那么一些凄惨的色彩，觉得我从小缺少父母的关爱。然而事实上，我觉得我比很多同龄人都要幸福，因为我既享受着父母的爱，又享受着舅舅舅母的爱。

我的小学时期，大概是我最顽皮的时间段，尤其是小学一二年级。那时候我还是班里的班长，一人之下，几十人之上。那时候的我还有着“天不怕，地不怕”的性格，各种稀奇古怪的想法也多。因为那时候我妈妈来看我的时候会给我带很多小零食，我常常会带到学校里，一开始和同学们分着吃，后来逐渐演变成我把我的零食卖给同学，甚至当时这股“卖零食”的风潮在班里热火的持续了很久。后来大了一点，五六年级的时候我的性子开始慢慢收敛，一直到初中，我的性格有了很大的改变。

初中的时候，我不再那么爱闹，不知道是因为什么原因，我开始变得安静。我开始喜欢宅在家里看书，不觉得和同学一起出去玩有多么有趣，会觉得太多人的热闹反而显得聒噪。所以，初中时代应该是我最宅最安静的阶段。这一段时光，没有什么特别的事，但当时的一些习惯对于现在的我还是有很大的影响。

回想三年前，我还是刚入高中，对传说中天天埋首于书海题海的高中生活充满了未知的想象，期待中又带着一丝恐惧。高中刚开始，我就迎来了人生第一次军训，为期五天。虽然军训的时间不长，可是在那儿我第一次对“集体”这个词有了真正意义上的认识。也是从那儿开始，我的性格又开始慢慢改变，我开始喜欢和别人一起相处。高中三年，对于我来说真的是人生很重要的一个阶段，我的性格也是在这个时期基本定型。我依旧喜欢看书，喜欢独处的安静，却也喜欢和朋友一起谈天说地，游玩出行。然后我懂得了一个很重要的词：随遇而安。经过高中三年，用一个成语来形容我现在的性格最合适不过，这个成语就是“静若处子，动若脱兔”。

转眼间，高中时代已然过去，我已经是一名大学生。大学对于我来说，又是一个充满未知的地方。它比高中更加丰富多彩，也更具有挑战性。这里有形形色色的人和各种各样的活动，这是一个等着我去一点一点揭开它神秘面纱的地方。

6.二级心理咨询师个人成长报告 篇六

某某单位 某某某

摘 要：本文对个人成长经历进行了全面回顾及概括，阐述了个人从幼稚逐渐走向成熟的历程，深层次审阅并剖析了自我人格特征，揭示了内心对成为心理咨询师的热切追求和渴望。对自己从事心理咨询师的条件和不足进行了全面分析，指出了今后的努力方向。

一、自我成长分析

在我的记忆中，幼儿园以前，我有大段大段的时间都是呆在外婆家或者奶奶家。父亲由于工作原因经常调动，母亲外出打工了几年。上幼儿园小班时是父亲独自带我，母亲在我五岁左右才回到家里。尽管那段时间没什么大事件，但回头看来，年幼时和父母相处时间相对偏少增加了我日后对家庭温暖的需要和渴望。

小学一二年级时随父亲工作变动从之前幼儿园所在乡镇转到了另一个乡镇。印象中那段时间家境很贫寒，但一家三口很齐心，有很多快乐的时光。只是，父母仍然经常晚归，这在锻炼我独立能力的同时也为我的孤独感和不安全感埋下伏笔。

小学三年级再次随父亲的调动转到了县里的实验小学。那所学校以开展素质教育闻名，我在那里学到不少受用至今的东西。除了在文艺方面培养了一些爱好特长，如表演、舞蹈，我还在较广泛的学校活动开展中锻炼出了更加大方和活泼的交往能力。

升至初中，性格独立的我似乎比同龄人更早熟，俨然已经来到性格叛逆乖张的青春期。由于学习时间的加长，和父母就相处更少。初二至高一我都选择在校寄宿。也有学习压力增大的原因，这段时间和父母产生了隔阂甚至冲突。尤其是父亲，他对我学习的要求一直很严格，容易表现出失望甚至气愤。而我态度经常强硬，也有激怒他以至于他对我拳脚相加的时候。这种通过分数被判定个人价值的生活给我带来极大痛苦，社会和他人强加在我身上的意志也让我强烈感觉到生命的不自由。我至今对应试教育非常反感。但这种反感促使我寻找出路，这便成为我找到心理学的机缘。记得我第一次在一本与教育相关的书籍上接触到“皮克马利翁效应”，那种感觉像是一种顿悟，我一下子理解了某些情况下我和父亲产生冲突时我自己的想法，确实如书上所说，因为父亲用消极言论评价我，比如“你就是脾气坏、不进油盐”，我便越发容易顺着他的这种期待去做，成为了他一直在说的那种特征的人，即我被贴上了标签。同时我又像是找到了一样武器，我可以去和父亲力争，向他证明，原来是他对我的教育方式有问题，他不应让我感受到他那么多的消极期待，那样会让我更容易往消极方向发展，他应给我更多鼓励。从那一刻开始，我便真切地喜欢心理学，它让我感受到知识就是力量的真实魅力，我也开始利用它来进行自我理解以及武装。

可能是由于我一个人独处的时间比较多，形成了我相对独立的性格和对自我心理状况的关注。最难了解人的往往是自己，尤其在我接触弗洛伊德关于潜意识的理论之后，我发现了解自己的过程有很多的玄机和乐趣，经常进行自我观察与分析，也应该是健全人格的需要。于是关注自我的心理发展成为我常规的心理实践，这个把心理学知识与实践联系起来的过程是自发的，并没有什么其他的功利心或职业目的。但内心也隐隐的开始产生一个想法，并不具体，但很憧憬，像一个远远的大大的梦想，那就是我以后要从事真正能给人类带来幸福的职业，致力于解救人的精神痛苦。这个想法太大，所以我并不太当真，这更属于愿望而不是切实的目标。但它能反映出我对人的内在心理能量的重视。至少在高中，我的这种价值观就已经确立：幸福与人的身份地位财富等都没有直接的联系，关键在于人的心态，取决于他对自我及世界的认知结构。

也是在这种心态的驱使下，我对应试教育的不妥协在某种程度上成为我恪守自己价值观的表现。我想证明的是，没有高分我同样可以活得有价值。这种想法在极端的时候曾经让我做出逃学、考试交白卷、顶撞老师等较为激进的行为。可能很多人会认为这并没有让我得到什么好的结果，我自己看来它却是非常可贵的体验。至少我曾经尝试用自己的方式去表达、去抗争、去努力，哪怕那种方式不成熟，它本身却也是成熟起来的一种途径。来到大学，我就明显感觉到自己比周围的同龄人要成熟很多。有一些同学在遇到挫折时和我聊天，她们认为我在情绪的处理与掌控方面都很有方法，我给她们的建议和策略也让她们觉得很受用。比如曾经帮助同学克服自卑感，提醒她们改变自我否定的思维和避免消极暗示，注意累积成功的经验等。还有同学遇到感情困扰，我建议她们适当发泄情绪并适时转移注意力等。这些都在不知不觉中运用了我所学的心理学知识。大学学习环境的自由让我可以完全根据自己的兴趣来阅读，本科期间我把心理学作为自己的爱好，从没有放弃对它的学习。当然那种阅读比较随性，并不系统，也没有考试作为硬性目标，所以这种学习并不全面，直到我进入研究生学习阶段。

所有学科里，我最喜欢的一直是心理学专业。高考后出于家人的建议，本科学习了新闻学。读研时家人愿意尊重我的兴趣和选择，我也逐渐明朗了自己对心理学的职业追求，这一次我终于义无反顾、如愿以偿地来到了心理学专业。尽管和科班出身的同学相比，我的理论知识基础有所欠缺，但我相信低一点的起点加多一点的努力也能力争上游也能换取成功。也是在这种信念的支撑下，我报考了心理咨询师，我要把心理学作为我的职业理想来付出行动。

二、职业行为分析

高中时期那个模模糊糊的想要从事真正能给人类带来幸福的职业，致力于解救人精神痛苦的愿望，一直在潜移默化中推动我前进，直到来到这里。我相信心理学就是致力解救人精神痛苦的科学，让人明白痛苦来源的机制，从而明白如何更好地去追求幸福。尽管追求幸福并不是心理学能完全解答的问题，但它确实是现在我能找到的最有用的武器。我明白了一个健康的人是生理、心理和社会的协调适应能力的综合，而心理学正是提高这种综合协调能力的必备工具。通过心理学的学习，不但可以使我成为了一个真正意义上的健康人，还让我有能力去帮助其他有需要的人，为提高社会整体素质做贡献，为此我感到自豪和欢快。当然，通过学习，我也深刻地认识到要成为一个合格的心理咨询师任重道远，应保持清醒的自我觉知，不断清理自身成长过程中一些未完成的事项，不断提高自己的心理健康水平，不断增强自身的人格魅力，更加地开放、客观，更加肯定自己、悦纳自己，保持自信自尊。在我读研期间，我不仅系统地学习了心理学方面的专业知识，还有幸接触到一些职业心理咨询师，并得到了机会向他们学习和请教。每次见到他们，他们都给我一种热情洋溢、精力充沛的感觉，直到他们能给那么多有需要的人提供帮助，这使我越发坚定了自己的选择。咨询师是一个助人也是自助的职业，我对它不仅仅是感兴趣，而且产生了由衷的热爱。

我认为成为一名优秀的咨询师除了具备高尚的职业道德之外，还必须具备一些条件：

第一、兴趣是最好的老师。只要有兴趣任何事情都能做好，也只有真正的兴趣才能带领人穿越职业征途中的种种困难坎坷，不会轻易放弃，也不容易产生职业倦怠。如果没有兴趣，就算天资聪颖能力超群，也不可能让人为以一个行业里长久甘愿地奉献精力；

第二、想成为一名专业心理咨询师，必须掌握深厚的专业知识。心理咨询师是复合型的职业，它要求综合掌握心理学、医学、教育学、社会学、哲学、人文科学等相关学科知识及专业技能和技巧，并能深刻领会心理咨询的内涵，从而不断追求自我价值的实现；

第三、心理咨询师要思维敏捷，反应快速，要有良好流畅的表达能力。面对心理问题、心理障碍、心理疾病等各种心理紊乱的来访者，要能分别采取不同的咨询对策和技巧，通过言语沟通来解决问题，同时咨询师还要有良好的记忆能力才能有助于良好的表达；

第四、心理咨询师要有良好的心理素质。心理咨询师本人应有一个平和的心态、健全的人格、稳定的情绪、较好的自控能力以及和谐的人际关系。这样能更好地用自己的人格魅力感染来访者，更好地发挥出自己的心理咨询技能，从而提供帮助，更好地服务于他人。对比以上要求，我认为我有从事心理咨询的浓厚兴趣及强烈愿望，同时具备了良好的心理素质和表达能力，而我的专业素质正在逐步提升。在我自己的成长经历中，我已经学会在面对自己的人生挫折时，利用所学的知识调整自己的心态，改变不良认知，使自己正视现实，修正自我，不断提高对社会的适应能力。我也尝试了利用自己的知识帮助周围的朋友和同学。现在，我更希望能把所学所想运用到更广泛的实践中去，为那些真正需要帮助的人提供服务。在心理咨询过程中，咨询师并不是一种超然的客观存在，他与来访者的互动行为是一种主观判断和选择的结果。这说明咨询师要做的并非仅仅单向对人提供帮助，却更是咨询师自我成长以及与来访者共同发展的过程。再这些过程中都还会有各种无法预计的问题和困难不断冒出来等着我去解决，但我已经充分做好了准备。有挑战才会更有期待还激情。在未来的工作中，我会不骄不躁，取得成绩会继续努力，遇到困难更勇往直前。学习和成长的脚步，用不止息。

参加了心理咨询师职业资格培训以来，我的心情是愉快、乐观的。偶尔遇到不愉快的事情发生，我马上就能够运用所学的心理学知识来迅速调整自己的心态，不让它泛化，随时注意掌控好自己的情绪，做自己的主人。自我价值的实现是人最高层次需要的追求，通过不断地提高自己从而更好地帮助他人，这就是实现自我价值的过程。我会一直朝着这个方向不懈努力！

7.心理教师个人成长报告 篇七

任何事物的发展都是内外因共同起作用的结果, 青年教师的职业发展同样如此。要想让青年教师在较短时期内实现业务素质的提升, 离不开自身的努力和外环境的影响。

一、青年教师应当高度重视自身发展尤其是起步阶段的成长

据科学家对25~35岁职场的中坚后续力量这个人群调查得知:27%人, 没有目标;60%的人, 目标模糊;10%的人, 有清晰但比较长期的目标;3%的人, 有清晰且长期的目标。而这种调查统计的数据导致的结果是:3%的人, 后来成为白手创业者、行业领袖、社会精英。10%的人, 后来成为各行各业不可或缺的专业人士, 几乎都生活在社会的中下层面, 他们能安稳地生活与工作, 但都没有什么特别的成绩。27%的人, 后来是生活不如意, 常常失业, 抱怨他人、抱怨社会、抱怨世界。根据以上数据可以看出, 目标决定发展的程度和水平, 青年教师只有树立了自己的职业理想才能为职业生涯的发展指明方向。职业生涯规划目标的一步步实现, 对于个人教育教学水平的提高、教科研能力的提升、职称的评定能起到较强的指导和督促作用, 而对于学校来说, 则有助于师资力量的逐步壮大。

如何进行职业生涯规划呢?作为高职院校的青年教师, 应从以下几个方面入手:第一, 结合高职院校的大环境, 确定自身发展目标。高职院校在办学理念上更注重对学生职业能力的培养, 因此, 高职院校对教师的要求也区别于其他普通高校。高职院校注重“双师型”队伍的建设, 在需要教师具备一定知识储备的同时, 也对教师的实践能力提出了较高的要求。个人的发展离不开他所成长的环境, 青年教师在制订职业生涯规划时一定要认清自己的位置, 结合高等职业教育这个大背景、大环境来确定自己教学水平和科研能力的目标。第二, 结合自我个性, 制订规划方案。教师之间性格各异, 教学风格也不同, 青年教师应当虚心向老教师请教、学习, 但也应注重个体之间的差异, 适合别人的职业发展方式不一定就适合你。因此, 在制订职业生涯规划之前, 应当首先问问自己:我性格怎样?我属于哪种类型的老师?我的教学功底如何?然后确定自己适合怎样的发展路子:循序渐进稳扎稳打, 还是寻求突破跨越发展?第三, 切合实际, 不做虚无缥缈之规划。职业生涯规划是在职业初期完成的, 这时青年教师往往斗志昂扬、雄心勃勃, 所以难免会有一些不切实际的念头出现。因此, 我们需要对主客观条件进行细致的分析之后才能确定切合实际的目标, 尤其是在完成目标的时间上更应谨慎, 否则在执行过程中就会一步受挫、步步受挫, 自信心受到打击后, 完成目标的动力也就削减了。

有了目标就有了前行的方向, 但光有思想力没有执行力, 一切也只能是一场空谈。因此, 青年教师在确立目标之外, 还要为各个阶段目标的实现制订具体的实施方案。《左传》中在谈及兵法时提到“一鼓作气, 再而衰, 三而竭”, 这又何尝不是个人发展奋斗时的情绪体现, 往往青年教师在起步阶段接触到的教学内容和教学方法、面对的教学对象都是新鲜的, 在教学过程中会比较有激情、有冲劲, 也爱思考。那么, 青年教师该如何将激情、冲劲转化为教学成果、教学能力呢?我认为应做到以下几个方面:第一, 加强事业心、责任感, 提高自身素质修养, 认真备课、上课, 课后及时进行教学反思, 及时发现问题、解决问题;第二, 虚心向资深教师、骨干教师求教, 学习他们的教学经验, 弥补自己在教学过程中的不足;第三, 充分利用学校提供的数据信息平台, 通过阅读书籍、期刊论文等多种途径及时更新教学理念, 拓宽教学思路, 并灵活运用到自己的教学活动中;第四, 积极参加学校组织的各项活动, 抓住机遇, 接受挑战, 磨砺自己, 在竞争中发现不足, 寻求发展;第五, 树立创新意识, 探索新颖、多样的教学手段、教学方法、教学模式, 激发学生的学习兴趣, 努力使课堂教学达到最佳效果。

二、青年教师的成长需要学校的帮助、团队的助推

青年教师个人的力量是有限的, 经历从新教师到骨干教师的转变需要较长时间的摸索, 而由于教学对象的特殊性, 在经历了几年的教学工作之后往往又容易产生职业倦怠, 如何缩短青年教师的成长成熟过程, 避免青年教师刚刚成长成熟就进入职业倦怠期, 这就需要学校、系部、教研室等各个层次的团队给予帮助和支持。

1. 学校作为管理团队, 要为青年教师的成长提供体制

机制的支持, 搭建青年教师多样化的成长平台, 为青年教师的成长培育肥沃的土壤。学校应为青年教师创造良好的学习条件, 如:通过“以老带新, 结对帮扶”的方式使青年教师得到老教师面对面的指导和引领, 在老教师听课评课的过程中实现自身教学水平的提高;通过开展“青年教师教学比武”等活动促进同伴之间的激励和互助, 以竞争促发展;邀请校外专家做教育教学系列讲座、培训, 使青年教师接受到更专业、更前沿的教育教学理念;等等。这些活动的开展可以选择多样化的方式来进行。教学比武、示范课这类集中听课学习的活动往往受时间、空间的限制, 对于青年教师来说, 短时间内难以学习消化, 因此, 若条件允许, 学校可将优秀教师或者一些精品课程的课堂教学过程拍成视频在全校范围内共享, 或者将示范课等活动中的优秀教案、PPT在全校范围内共享, 这样教师可以选择学习状态较好的时间去观看学习, 所达到的效果往往事半功倍。

2. 系部、教研室可组织教学团队, 选择教学精英承担

团队带头人, 为青年教师营造良好的学习互助氛围, 创造优越的成长环境。教学团队指的是在教学活动或教学研究活动中结成一团的一队人, 团队成员有特定的共同目标, 有一定的组成和运行规则, 成员之间相互依赖、协同工作, 并且每个成员所掌握的知识技能都能够得到合理利用, 所以成员个体的力量虽然是有限的, 但组成的团队的力量却有可能是无限大的。教学团队可以完成个人无法完成的事情, 如:各系部、教研室组织团队进行校本教材的研究和课题的研究, 并将青年教师纳入这个团队, 让他们参与其中或者旁听学习。在这个教学团队中, 应当有一个带头人, 能登高一呼, 有榜样的力量, 团队成员要做到互相交流、互帮互助、共同协作、资源共享, 这样的团队才能更好地完成研究任务, 取得研究成果, 才能让青年教师学有所得。

每个人不管在什么样的群体中都一定要有自我意识, 要不忘提高自己的价值, 初上讲台的青年教师更应当抓住机遇, 利用学校创造的有利条件, 提升自己的价值, 通过自身的努力和团队助推的力量, 实现教育教学水平和科研水平的快速发展。

摘要：青年教师已成为高职院校教师队伍中的主力军, 青年教师群体的教学水平高低将直接影响到学校的整体教学质量, 如何让青年教师快速成长这个问题越来越受到高职院校教学管理者的关注。

关键词：青年教师成长,个人努力,团队助推

参考文献

[1]王克全, 刘建军.对高校青年教师成长的几点建议[J].科技信息, 2010, (12) .

[2]崔虹, 陈姗姗.浅析高职院校青年教师教学水平的提高[J].科技向导, 2011, (27) .

8.师源性心理障碍与教师成长 篇八

一、师源性心理障碍的现状与对策

在现实生活中，很少有教师会过多考虑自己的行为对学生产生的影响，他们觉得对学生的批评或惩罚是正常的。就是这所谓的“正常”，无时无刻不在影响着学生的身心健康和成长。对学生严格是正确的，但一定要严而有格，不要伤害他们幼小稚嫩的心灵。在学生出现错误时，教师要理性思考，深入反思，避免挫伤学生的积极性和自信心。要避免师源性心理障碍的产生，教师应做到以下几点。

加强学习，了解学生。教师每天面对的都是活生生、有思想的学生，因此，不能用陈旧的教育教学观念来左右自己的思想。教师的一次惩罚，一次讥笑，对学生都会造成影响。俗话说：“好学生是夸出来的。”没有及时的表扬，就会使学生丧失前进的信心。缺少对学生的了解，就不能很好地把握教育时机。作为教师，不能用成人的行为标准去衡量和要求学生，要学习儿童心理学，了解学生的年龄特点。这样才能实施正确的教育教学方法，培养出一批合格的人才。

正确引导，感化学生。每个教师所任的学科或多或少都有后进生，在帮助后进生进步的过程中，教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩。尤其是落后程度比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没在问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步，并及时给予肯定、鼓励和赞扬，这对他们重拾信心有重要作用。

摆正心态，面对学生。教师心态的好坏对学生的影响是深远的，因此，教师不要把不良情绪带到学生面前，更不能向学生宣泄，把学生当做出气筒，而是要摆正心态，正确处理生活和工作的关系，决不能因为生活中的一些矛盾和不愉快的事情，影响到自己的教育教学行为。

二、从师源性心理障碍到教师成长

教师是学生心理健康教育的实施者。只有教师自身的心理素质、心理健康水平提高了，才会有学生心理素质、心理健康水平的提高。作为教师，如何避免师源性心理障碍促进自身成长呢?

将优秀的教育理念作为工作的引领点。理念引领方向，有什么样的理念，就会出现什么样的教育。因此，教师要重视学生能力的培养，关注学生情感的体验，牢固树立“以学生为本”的教育观念。在教育教学中，充分调动学生学习的积极性，让学生自主参与学习，并从中体验学习的快乐。只有学生快乐，教育才会有实效。

将不断给自己充电作为工作的支撑点。“给人一杯水，自己要有一桶水”。现代学生不再满足只获得“一杯水”，他们面对的学习资源多了，知识也越来越丰富，求知欲望也更强烈，教师只有跟时代发展同步，不断给自己“充电”，汲取最新的科学知识和社会常识，提高自身的业务知识能力，才能真正的称之为教师。

将关注学生健康成长作为工作的提升点。学生是一个个鲜活的个体，时刻处在生长和蜕变的过程中。期间，他们生理和心理在不断地发展和变化。在这个人生成长的关键时期，教师必须懂得学生身心发展的规律，正确地判断学生的心理问题，采取恰当的教育教学措施，促进学生健康成长。

作者单位　青海省格尔木市江源路小学

9.心理教师个人成长报告 篇九

心理咨询师文章

（国家职业资格二级）

文章类型：个人成长总结报告文章题目：胡慧的个人成长总结报告

姓名：胡慧身份证号：***825所在省市：湖北省武汉市所在单位：武汉市新洲区汪集中学

个人成长总结报告

武汉市新洲区汪集中学胡慧

摘要：本人今年26岁，从大学毕业至今已有4年，这4年里先后在小学和初中担任教师，已拿到心理咨询三级证书，出于个人的爱好和工作的需要，在学校兼职担任心理咨询老师的工作。心理咨询是一个助人自助的职业，本报告通过对自我成长经历的回顾，自我反省，自我剖析，认识自己，发现自己，深层次地审视并分析了自我的人格特征，以及我的成长经历对职业的影响，也揭示了自己想成为一名合格心理咨询师的迫切情感和决心。

看到当今中小学生的学习家庭压力越来越大，我希望自己可以帮助他们缓解压力、增强自信、发现兴趣、培养特长，建立良好的性格，至少，我希望能尽我所能让他们快快乐乐、轻轻松松的顺利完成自己的学业，于是我选择了心理学，希望以后可以当一名优秀的心理咨询老师，帮助更多的孩子。

一、个人成长分析

（一）幼儿期和童年期的生活

我对幼儿园以前的记忆比较模糊，上小学后由于拆迁，父母到汉正街帮外婆一起打理生意。我的父母都是勤劳的工人，他们都是党员，母亲还是武汉市劳模。他们白天在工厂上班，下班后接我放学，然后回汉正街帮外婆打理生意，周末帮忙进货，基本上没有休息，对于我他们给与的是放养政策，学习上没有给我太多关心，也自然没什么压力，生活上却从来没有受到他们的冷落，无论是父母还是外婆，对我的照顾都是无微不至的。不能说是要什么有什么，但是也可以说是丰衣足食，无忧无虑。

一年级下学期的时候，由于老师从来不改作业，只要小组长检查，渐渐的我开始不做作业，并且总是撒谎说作业没带，结果有次老师终于爆发了，给了我几耳光，放学被请家长了，爸爸知道后，当着全班同学的面狠狠的打了我一顿，打到嘴巴里面都吐出血来，我没哭，不是不疼，而且被吓到不会哭了，记忆中这是爸爸第一次动真格打我，被打瞢了，第一次尝到血的味道，身体已经感觉不到疼，只有被打后麻麻的感觉，心里只感觉我爸爸变了一个人，以及班主任太没人性，她看到我吐出血来，不但不劝，还煽风点火，后来隔壁班的一个男老师过来劝说我爸爸，一直没哭的我，到这时才哇的一声大哭起来。

这件事一直到今天都记忆犹新，这件事对我也可以说是影响了我一生，自从这件事以后，我开始好好学习了，并且发誓要做班上的第一，不能让班主任看扁；另外，这件事我没有怪爸爸，而是开始讨厌我们的班主任，把所有责任都归因在她身上，那时候认为学习就是为了得到老师的表扬，可是我怎么认真的做作业她都不看不改，所以才没了做作业的动力和兴趣的，觉得她才是罪魁祸首，看到我被打还煽风点火。我当时就萌发了一种想法：她是坏老师，我以后一定要当一名好老师。

二年级的我由于成绩优异被选为中队长，但是班里却不是任何班干部，她给出的理由是：我组织能力差。虽然努力学习，拿最好的成绩来气她，但是，内心却很自卑，真希望自己能当班干部。三年级以后就换老师了，自从那以后，我在班上的地位就发生的翻天覆地的变化，班长，数学课代表，学习委员，文艺委员，我的头衔越来越多，六年级毕业那年，班主任让我得了全年级唯一一个“区三好学生”，并且评价我为：组织能力极强。事后遇到以前的小学同学才知道，当年当班干部的那些同学都是给班主任家送礼了的，原来这才是我不配当班长的原因。心里再次暗暗发誓：我将来一定要当一名好老师。

（二）少年期和青年期的生活

初中进了一所重点中学，如果说小学的我是活泼好动，那么初中的我甚至可以用自闭来形容了。我六岁开始学跳舞，小学后期也一直处于众星捧月的地位，这让我一直都很自我感觉很好，而在这个班里，按考入的成绩排名，我算是倒数的，这让我有不小的落差感。我在班

上不想和任何人接触，变得孤僻不爱讲话，很少笑，我觉得这里没有值得我笑的东西，只是埋头学习。回家后却还是以前活泼的我，因为不想让父母担心。

考上重点高中以后，在一个男生的带动下，让我走出了孤僻的圈子，回归了活泼的我，我也因此暗自喜欢上了他。初中把自己压抑的太狠，现在有种解脱的感觉，高一高二也没怎么很认真的学习，高三，我知道重要的时刻来临了，通过3个月非人的自我折磨，我从班上倒数10名变成了班上的第十名，正当我暗自高兴准备下次冲击前五名的时候，病魔找上了我，需要开刀做手术，当时说什么我都不愿意，父母和班主任都给我做思想工作，怕病情恶化我等不到高考。父母都劝我说生命最重要，高考他们不并看重，只要我活着就好，最后我终于决定接受手术。

手术很成功，可是回到了学校却发现成绩一落千丈，3个月地狱式的学习白费了，而现在身体又不能过多的熬夜，也因为手术我也错过了艺术特长生的比赛（不然可以保送一类大学），晚上又收到一条短信，说我一直暗恋的那个男生和我一个好朋友谈恋爱了，心里很苦，感觉命运在对我开玩笑。很后悔当初决定做手术，这时候父母也开始怪我，说我高一高二不刻苦了。我只是对着他们大叫：“你们说了你们不会在乎我的成绩的我才去做手术的，你们都是骗子！”抱着枕头一直哭到深夜，感觉自己什么都没了，最后拿出一把手工刀放在了手腕上。想到自己就要离开人世，回忆起从小到大的一点一滴，发现自己还有好多事没有做，自己并不是一无所有，如果自己真的死了，父母该有多伤心啊，想到他们两鬓日益增多的白发，想到那些对我很好的朋友和老师，我放下的手工刀，噙着眼泪笑着睡着了。

这次在生死线上徘徊以后，我变了一个人，变得无比乐观，心中只有一个信念：“只要活着就好！”

高考结束填报志愿之时，我毅然决然的选择了心理学，大学四年因为我乐观的态度，一切都过的非常顺利，并且在毕业之际拿到心理咨询师三级证书以及高中的教师资格证。

考研结束后，因为只能读C区的研究生，这时一个代课老师的机会找上了我，我毅然决定放弃读研，直接工作，在这所小学工作了

2年后考上了正式教师岗位，成为了一名初中教师，并且兼职学校的心理教师。

二、职业行为分析

一年级的那位班主任，让我懂得分辨老师的好坏，并且在我心里种下了一枚想当一名老师的种子，随着时间的推移，遇到的老师越来越多，有很优秀的，也有不尽人意的，心里都会默默的记下那些好老师，记住她们是怎么工作的，也会记下那些不太喜欢的老师的不足，希望有朝一日我能成为一名优秀教师，积聚那些老师优点而避开这些老师的不足。

求学之路很苦，我走过来了，因为我很幸运的遇到了很多好老师，我希望自己能成为这样的教师，让我的学生能轻松快乐的度过十年寒窗，苦在表面，甜在心里。

那次轻生的经历让我认识到当一名老师是不够的，青春期的孩子是很冲动很容易叛逆的，如果不是那一瞬间我多愁善感了，如果不是那一瞬间我顿悟了，今天我也不可能活在这个世界上，享受着职业和家庭带给我的快乐，我是幸运的，我想成为一名心理老师，帮更多青春期的孩子解开心结，让他们能和我现在一样，懂得发现幸福，珍惜幸福，发现快乐，享受生命。

现在我有机会成为一名心理咨询师，我要把握住这个机会，帮助更多需要帮助的孩子。

10.教师个人成长报告 篇十

屈原凤凰学校谢发

转眼间，本学期又将结束。回首本学期的工作，我的感触颇深。虽然我在教师岗位上已经工作有4年时间，但是我仍然是一名年轻教师。在工作中我能够认真对待自己的工作，积极完成各项任务，教学中认真学习他人经验，一丝不苟地做好自己的事情。认真学习师德规范，用高标准严要求对待自己。时刻提醒自己要符合一名教师的身份。

在本学期刚开始的时候，我就根据自己的特点，制定了青年教师个人发展规划：

1．理论学习方面，做好周二下午教研活动，与同组人员集体备课，共同研讨，切实把握好教材，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，及时将工作心得发于博客上，形成自己的理论观点及教学风格。

2．认真阅读所订阅的专业资料，钻研好教材，抓好教学质量，培养学生各方面良好习惯的，形成自己的班风。

3、勤于反思，在总结经验中完善自我。

4、在提高自身素质的同时，加强教学基本功的训练。

5、积极使用现代信息技术。

6、积极参与学校各项活动，多方位的提升自己。

不断反思，形成自己的理论观点，并能将其共享。

根据我个人制定的计划，我也开始了自己的学习。在理论学习方面，我认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。学校规定教师每学期读一本教育专著，本学期我学习了《小学生心理活动设计》一书，学习的过程中及时作好读书笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。通过学习我知道了如何开展班级的心理健康教育活动，如何更好地了解学生的心理，及时解决他们的思想问题。此外我还要求自己多看权威性的教育类期刊杂志，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

在教学上，我能做到精心备课，认真上课；细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。要求批语的书写要认真、规范，要及时做好批改记录。有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。上课时，我针对不同的学生，调整自己的授课内容，力求让每一个学生都学有所得。课后及时辅导学生巩固所学，并且与家长做好沟通，让家长配合我的工作，让学生取得更好地进步。

作为一名教师，就要学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。在学校的一人一课、教研组研究课活动中，我认真备课，和教研组老师探讨最为有效的教学方法，丰富自己的教学水平。课后，我能及时反思，总结课堂上的经验和不足，好的经验要继续保持，不足的地方要争取在下次上课时避免。争取自己能上出优质的课。

“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。为此，我持之以恒地加强自己的基本功练习。在每周的青年教师学习上，我认真锻炼自己的基本功，使自己在教学方面能够尽快地成长起来。

现今的社会是个充满着信息技术的社会，作为我们年轻教师，就更加要学会充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。所以我利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。制作出水平更好，内容更好的课件，真正做到了信息技术为教学服务。

我现在担任五年级的班主任，作为班主任，我深知你的管理方式直接影响到学生今后的发展。所以，我坚持用公平、公正的态度对待每一个学生，让他们感到自己是被尊重的。关心孩子就要从心底上真正的关心，不能只做表面工夫。对班级里的每一个孩子，我都一视同仁，平等对待他们每一个，只有真正的爱这群孩子，他们才能真正的爱你。

我培养了一部分的班级小干部，放手让他们自主管理班级，参与到班级事务中，他们才能体会到自己是集体的一份子。我为班级制定了详细的班级规定，并且严格按照所制定的版规行事，以身作则，让学生知道遵守纪律的重要性。通过一学期的努力，班上学生的自我管理能力明显加强。

此外我还积极配合学校大队部，开展了丰富多彩的班级活动，丰富了班级文化。在学校的趣味运动会、生活技能大赛的活动中，我们班上的同学都发挥出了他们的水平，每个同学都得到了锻炼，并且取得了非常优异的成绩。看着自己的付出获得了回报，同学们的心情都是十分的激动。

当然我自身仍然存在着许多的不足。比如：教学经验匮乏，尤其在科研方面感觉无从下手，自我感觉功底较浅，遇到问题不能独当一面。所以，作为一名新教师，我们要加快自身学习的速度，紧握时代脉搏，紧跟改革步伐，不断学习新知识、新思维、新理念。用先进的教育教学理论，反思自己的教育教学实践，在总结和反思中提升自己。

11.心理教师个人成长报告 篇十一

一、中小学心理健康教育教师的现状及其专业成长的抑制因素

中小学心理健康教育教师的现状主要体现在:心理健康教育在很多地区未得到足够的重视, 处于学校的边缘状态;较多心理教师是“半路出家”, 专业知识和专业技能难以胜任工作;心理教师同时开展学校心理咨询, 进行思政工作或其他科目教学, 使其难以更好地进行职业角色转换;心理教师专业成长的需求与其实际满足度存在差距, 如教师有进行培训或进修 (尤其是实践技能方面) 的需求, 但需求得不到满足。

中小学心理健康教育教师专业成长的抑制因素主要包括:中小学在课程设置、活动安排、资金投入等方面没把心理健康教育纳入其应有的计划或规划中;较多师生对心理健康教育尤其是心理咨询的实用性、有效性持质疑态度;相当部分的心理教师把解决心理问题当作其职业的首要活动, 在心理健康教育过程中更多地注重消极心理问题的解决和预防, 而对学生积极心理品质的培养和积极情绪情感的提升却关注甚少, 同时易忽视渗透式、自助式心理健康教育, 这些不全面的职业理念易使其感到心理健康教育工作的局限性。

二、中小学心理健康教育教师专业成长的外在途径

中小学心理健康教育教师的专业成长需要国家、各级教育管理部门及师资培养机构提供优良的支持系统。

1.岗位职责制度化

上级主管部门和学校管理层应制度化心理健康教育教师的职责, 使其能够有较好的自我角色定位;把心理健康教育作为学校评估的重要内容之一。需注意的是, 学校在配备兼职心理教师时, 应考虑到兼职心理教师对心理工作的兴趣, 选拔那些对学生心理工作有热忱, 能积极配合专职心理教师工作的教师作为兼职心理教师。

2.继续教育多元化

注意对中小学管理层和其他科任教师进行心理健康教育培训, 以利于心理健康教育工作的开展;注重心理教师的见习培训和科研培训, 尤其是心理咨询方面的技能见习, 以提高其心理咨询实战能力;注意培养心理健康教育骨干教师, 以发挥其在心理健康教育中的区域性引领作用。值得一提的是, 继续教育中培训师不仅要能结合成功案例 (如成功的心理咨询、危机干预案例) 来讲授, 更要能结合失败的案例来讲授, 因为失败的案例能给予学员更多的警示。

3.师资培养应用化

高等院校在培养心理健康教育师资过程中, 应着重培养学生心理健康教育活动课设计能力, 应把教学实习和心理咨询见习作为一个重要环节, 同时培养其基本的科研能力。

三、中小学心理健康教育教师专业成长的内在途径

1.正确看待心理健康教育的边缘化

心理健康教育在我国起步较晚, 作为中小学的新生事物, 其发展需要一个过程, 但其终究会从边缘化走向非边缘化, 其在中小学生成长过程中必将发挥更大的作用。故心理教师应能坚守岗位, 乐观面对职业前途;要敢于面对现实, 挑战现实。尤其是在经济欠发展的地区, 人们的思想观念对心理学有种神秘感、不信任感甚至排斥感, 在此环境中成长的学生对心理健康教育的不重视和不接受也在意料中。心理教师要做的是积极应用心理学, 让人们 (尤其是学生、教师和家长) 领略到心理学的积极作用。相信随着心理学作用的日益显著, 人们经济状况的日益改善, 心理健康教育必将受到越来越多人的青睐。

2.树立整体观

首先, 心理教师应能从整体上看问题, 能纵观学生的过去、现在和未来, 系统分析导致学生心理问题的因素, 整体把握学生的心理现状, 用发展的眼光看待学生的心理问题。其次, 心理教师应有足够的协调能力, 协调多方力量开展心理健康教育。学生心理健康教育需要其他科任教师的努力、学校领导的支持和家长的配合。因此, 心理教师应和其他科任教师进行积极的沟通, 调动其在教学过程中渗透心理健康教育的积极性, 增进其渗透心理健康教育的技巧和能力。如向音乐教师推荐音乐疗法, 为语文教师介绍阅读疗法, 帮助美术教师学习绘画疗法。努力争取学校领导的支持, 可从心理健康教育的重要性和积极作用、学生心理健康教育的强烈需求、国内学校教育的大势所趋等方面进行沟通。通过座谈会、家长会、社区心理健康服务等途径, 让家长认识到孩子心理健康的重要性, 使其学会为孩子的心理健康发展创造一个良好的家庭环境。

3.塑造积极人格

心理健康教育作为一项特殊的职业, 有其相应的个性要求。有研究者认为, 学校心理健康教育工作能否达到预期的效果, 在很大程度上取决于心理健康教育教师本身所具有的职业特质;学校心理健康教育教师必须具备心胸豁达、性格开朗、良好的自我意识、自信、乐观、幽默、公正、有爱心、有耐心、有责任心、有同情心、有敏锐洞察力等人格特质。[1] 对学校心理健康教师胜任力特征的结构研究发现, 宜人性、尽责性、协作沟通能力是其中的三个成分。[2] 因此, 心理教师应注意塑造以上人格特质。值得强调的是, 心理教师应注重培养自身的幽默感。幽默感的提升, 有助于心理教师其他积极品质 (如乐观、自信、宽容、宜人性、沟通能力等) 的发展, 有助于活跃心理课堂氛围, 提高学生学习兴趣, 同时也能在潜移默化中促进学生幽默感的发展, 使学生能更好地应对压力, 妥善地处理交际, 乐观地面对未来。

4.扩大知识面, 丰富社会阅历

一是扩展心理学知识, 尤其是心理健康教育、心理咨询与治疗、学校心理学、青少年发展心理学、社会心理学、教育心理学、积极心理学等方面的知识。深入掌握心理测量知识和技能, 以有效地评估学生心理状况, 有针对性地开展心理健康教育;积极阅读心理学研究期刊, 以更好地了解、掌握和借鉴最新的研究成果;加强学习心理危机干预知识和技术, 以提升对校园突发事件的应对能力。二是加强学习医学知识 (尤其是精神病学知识) , 以提高对心理问题的鉴别力, 使有躯体疾病或精神障碍的学生能尽快转介到专业的医疗机构接受治疗;加强了解教育学、社会学、政治学、伦理学、法学等方面的知识, 以在心理健康教育过程中能游刃有余。三是加强传统文化的学习, 从传统文化中汲取心理健康教育的养分;多读哲理图书, 这不仅能为心理健康教育教学提供素材, 也能加强哲理故事在心理咨询中的应用, 增强从日常生活中提取哲理思想的能力。四是多看幽默图书、喜剧影视, 提高自身幽默感水平。五是注意丰富自己的社会阅历, 丰富的社会阅历有助于深刻地解读书本知识, 全面地把握社会和心理现象, 与时俱进地引导学生发展。

5.提高心理健康知识教学能力和活动策划能力

教学能力的提高需要有丰富的知识, 不断实践, 并借鉴其他心理教师的教学技巧。活动策划能力的提高可先采用他人优秀的活动课设计方案, 也可借鉴同一主题的不同活动课设计方案, 整合成一个内涵更丰富、活动更有趣的方案。当自己有丰富的活动课经验时, 可在他人设计方案基础上加入自己的内容元素, 甚至创造性地设计出独特的活动课方案。在设计活动课时, 可充分征询学生的建议, 甚至可让学生独立地设计活动课方案, 心理教师在这一过程中也可获得设计灵感和经验。无论是心理健康知识教学能力的提高, 还是心理健康教育活动课方案的创新, 都需要心理教师平时多积累心理健康教育素材, 记录自己的所见、所听、所感和所思。值得一提的是, 心理课堂教学作为心理教师与学生接触的重要桥梁, 心理教师应充分利用好课堂教学, 使学生对心理教师的工作职责有较好了解, 对心理教师有较高的认同感, 对心理辅导和心理咨询的作用和对象有积极的认知, 从而有利于学生课后能主动地寻求心理辅导或心理咨询。

6.提高心理咨询实战能力

有些心理教师反映很少有学生来进行心理咨询, 其原因不可否认与学生自身对心理咨询的认识不足有关, 但心理教师的心理咨询胜任力也是其中主要原因之一。因此, 提高心理咨询胜任力是学生悦纳心理咨询的重要条件。提高咨询胜任力的重要途径是接受心理咨询与治疗培训, 尤其是临床见习训练, 故心理教师应重视心理咨询与治疗培训, 争取心理咨询与治疗临床见习机会, 甚至可利用寒暑假到医院心理咨询门诊或其他的心理咨询服务机构进行见习训练, 跟随不同的专家学习不同的咨询风格。此外, 心理教师可多和实战经验较丰富的心理咨询师进行交流, 在交流中成长, 甚至以心理咨询实战专家为督导师开展心理咨询工作;也可以来访者身份接受不同专家的心理咨询, 在接受咨询中体会“来访者”的感受, 领略不同专家的咨询技巧和风格。当然, 心理咨询胜任力的提升, 离不开丰富的实战经验, 故心理教师应重视学生来访者的每次心理咨询, 因每次咨询不仅是学生心理问题的解惑过程, 也是自身心理咨询技能的锤炼过程。需注意的是, 因小学生的认知能力尚处于初级发展阶段, 中学生又较叛逆, 故在心理咨询过程中应避免过于说教, 可考虑通过讲故事的形式来进行, 以故事带咨询。

7.注重从心理咨询与治疗的原理、方法和技术中汲取心理健康教育教学养分

心理教师应充分借鉴心理咨询与治疗的原理、方法和技术, 把其灵活应用到日常的心理健康教育工作。例如, 可借鉴内观疗法的原理, 让学生以日记形式写他人对自己的恩惠、自己给他人的回报、自己给他人带来的麻烦, 或建议学生在日常生活中多想想他人对自己的帮助, 培养学生的感恩心理, 改善其人际关系;可借鉴森田疗法的基本理念, 建议学生在日常生活中, 尤其是应对压力时, 采用“顺其自然”“为所当为”的心态, 从而缓解紧张、焦虑等不良情绪;可灵活采用阅读疗法的基本做法, 向学生推荐心理自助等方面的书籍, 鼓励师生间、同学间进行交流, 提高学生的心理自助能力, 促进相互间的心理互助;可应用积极心理疗法的基本观点, 激发学生的自信, 激励学生发掘潜能, 培养学生的积极心态。

8.重视与心理健康教育同行教师的交流和协作

交流的对象包括校内心理教师 (包括兼职心理教师) 、校外心理教师和高校心理健康教育教师等;交流的途径既可通过实地考察和互联网, 也可考虑成立区域性的心理健康教育教师协会及微格式评析 (利用现代信息手段对教学活动或咨询过程进行实录, 然后请心理教师或咨询专家同行对录像内容进行评议。对于优质内容, 可供同行学习、借鉴;对于不完善之处, 可让教师本人将来改进) ;交流的重点是各校心理健康教育的工作特色、心理健康教育过程中的困惑与挑战、心理健康教育的技巧与教训等。协作可重点考虑以下方面:校际之间可互相开展学生心理咨询工作, 例如甲校的心理咨询师 (心理教师) 对乙校的学生来访者进行咨询, 乙校的心理咨询师对甲校的学生进行咨询, 甚至可构建区域性的多校学生心理咨询协作模式, 这种校际之间的咨询工作模式可为学生心理咨询的保密性提供保障, 从而能使学生更乐意求助心理咨询师, 使心理咨询效果更佳;心理教师可成立研究协作组, 开展区域性的学生心理本土化研究, 以更有针对性地开展心理健康教育工作;重视构建校园心理危机干预协作体系, 以更有效地应对突发性校园心理危机。

9.遵守心理健康教育教师职业道德, 树立良好的心理健康教育教师形象

心理教师不仅在心理咨询中应遵从相应的职业道德, 在日常工作中也应注意相关的原则。例如, 平时学生与心理教师的交流, 心理教师应注意保密原则, 学生求助于心理教师, 是对心理教师的信任, 心理教师不应把师生之间的对话轻易地向外讲述, 否则学生对师生间的对话缺乏安全感, 学生也就不会坦诚地与心理教师交流。“己所不欲, 勿施于人”, 心理教师平时应注意自身的言谈举止, 注意自身心理健康的维护与促进, 使学生相信心理教师是值得信任的, 是有能力帮其解除心理困惑、助其心理成长的。

10.掌握基本的计算机操作技能和网络信息技术及相关的网络心理知识

为了顺应网络时代的要求, 提高心理健康教育的实效性, 心理教师应掌握基本的计算机操作技能和网络信息技术, 积极地利用网络为心理健康教育服务。通过网络, 心理教师可了解心理学的最新研究进展, 收集相关的心理健康教育信息, 征询心理解惑之道, 进行心理健康教育宣传, 开展网络心理咨询。同时, 应注意学习网络心理学方面的知识, 多了解并学会应对网络给学生带来的新问题, 引导学生树立正确的网络观, 养成良好的上网习惯。

11.注意心理健康教育教师和心理咨询师双重角色的转换

现阶段, 中小学心理健康教育教师绝大多数兼做学生心理咨询工作, 既是心理教师, 又是心理咨询师。虽然心理教师和心理咨询师的职业活动有共同之处, 但二者对职业要求也有重要的差异, 如教师职业的显著特点是“善讲”, 心理咨询师的基本功是“善听”, 故心理教师应注意自身角色的转换, 以更职业化的角色开展相应的职业活动。有条件的学校最好能够把从事心理教学的教师和开展心理咨询的教师职责分开来, 从事心理健康教育教学的教师不开展心理咨询工作, 开展心理咨询工作的教师不参与本校教学工作, 这在一定程度上能保证职业角色的专业化, 减少学生对心理咨询的顾虑, 提高学校心理咨询的实效性。

12.注意预防职业倦怠

心理教师职业倦怠的预防可从以下方面考虑:合理安排自己的工作与生活, 工作时能专心致志, 生活中能忘却工作;学会应用心理学原理和技术解决自身问题, 使自己保持良好的心态;学会寻找工作中的价值, 从学生的健康快乐成长中体验工作的价值所在;在与其他教师交往过程中, 可充分利用心理学知识为其他教师排忧解难, 可适当地普及心理知识和技巧, 从而无形中使其他教师认识到心理学的重要性, 并为其课程教学中渗透心理健康教育奠定一定的基础, 且在这个过程中心理教师的工作价值也得到体现, 自身也得到成长;掌握常用的科研方法, 进行校本研究, 了解本校学生的心理特点和心理需求, 以有的放矢地开展心理健康教育, 且科研工作也能使心理教师自身价值得到很好实现。

13.注重工作的反思和总结

心理教师应注重对自己的教学过程、咨询过程、校本科研状况、师生关系、同事关系等进行反思, 把反思的内容记录下来, 并加以总结, 供今后工作中研习和借鉴。反思的途径包括写反思随笔 (成功之处、不足之处、疑惑之处、偶发事件、学生的闪光点等) , 集体式反思 (教学观摩与交流、咨询案例研讨中反思) 和利用学生的反馈信息进行反思等。[3] 此外, 心理教师应注重对教学内容和技巧、咨询方法和技术、校本研究成果、反思随笔等加以梳理和总结, 多总结心理健康教育的新理念、新方法, 提炼出适合自己工作的理念和方法, 以形成自己的教学模式和咨询风格。

摘要：中小学心理健康教育教师应正确看待心理健康教育的边缘化;树立整体观;塑造积极人格;扩大知识面, 丰富社会阅历;提高知识教学能力、活动策划能力和心理咨询实战能力;注重从心理咨询与治疗的原理、方法和技术中汲取心理健康教育教学养分;重视同行的交流和协作;遵守职业道德;注意转换职业角色和预防职业倦怠;注重工作的反思和总结等。

关键词：中小学,心理健康教育,教师,专业成长,内在途径

参考文献

[1]陈虹, 叶一舵.学校心理健康教育教师的胜任力探析——以福建省为例[J].教育评论, 2006 (1) :78-81.

[2]王智, 张大均.学校心理健康教育教师胜任特征结构及测量[J].心理科学, 2011, 34 (2) :481-487.