煤气发生炉基础知识（共12篇）
1.煤气发生炉基础知识 篇一
(一)、煤气MSDS：
一、成分 / 组分信息
主要成分: 混合物
化学品名称:煤气
有害成分: 浓度: CAS NO.
氢气(H2) 58% 133-74-0
甲烷(CH4) 24% 74-82-8
一氧化碳 (CO) 8% 630-08-0
不饱和烃类(CmHn) 2.2% 无资料
二氧化碳(CO2) 4% 124-38-9
氮气(N2) 3% 7727-37-9
氧气(O2) 0.8% 7782-44-7
二、危险性概述
危险性类别:第2.3类 有毒气体
1.煤气是一种易燃，有毒气体。焦炉煤气的一氧化碳含量较高炉煤气少，但也会造成中毒事故。与空气混合可形成爆炸性混合物，并遇到火源发生燃烧爆炸。煤气是有毒气体，其对人体的侵入途径为吸入。
煤气中的一氧化碳在血中与血红蛋白结合而造成组织缺氧。急性中毒：轻度中毒者出现头痛、头晕、耳鸣、心悸、恶心、呕吐、无力，血液碳氧血红蛋白浓度可高于10%;中度中毒者除上述症状外，还有皮肤粘膜呈樱红色、脉快、烦躁、步态不稳、浅至中度昏迷，血液碳氧血红蛋白浓度可高于30%;重度患者深度昏迷、瞳孔缩小、肌张力增强、频繁抽搐、大小便失禁、休克、肺水肿、严重心肌损害等，血液碳氧血红蛋白可高于50%。部分患者昏迷苏醒后，约经 2～60天的症状缓解期后，又可能出现迟发性脑病，以意识精神障碍、锥体系或锥体外系损害为主。慢性影响：能否造成慢性中毒及对心血管影响无定论。
2 对周边环境的影响
若发生煤气大量泄漏，除引起人体中毒外，还对可燃物质，还有引发火灾爆炸的可能。
大量泄漏若处理不当，而引起的火灾爆炸，会对周围群众的生命和财富安全造成巨大的损
三、急救措施
吸入：迅速将患者脱离现场至空气新鲜处。呼吸困难时给氧;呼吸停止时立即进行人工呼吸;心脏骤停，立即进行心脏按摩。
四、消防措施
危险特性: 其与空气混合可形成爆炸性混合物，并遇到火源发生燃烧爆炸。
有害燃烧产物：一氧化碳、二氧化碳
灭火方法及灭火剂:可用泡沫、二氧化碳、干粉、水等灭火。
灭火注意事项：消防人员应配备防火防毒服、正压自给式呼吸器等用具，以防中毒。
五、泄漏应急处理
应急处理：迅速撤离泄漏污染区人员至上风处，并进行隔离，严格限制出入。切断火源。建议应急处理人员戴自给正压式呼吸器，穿防静电工作服。尽可能切断泄漏源。合理通风，加速扩散。喷雾状水稀释、溶解。构筑围堤或挖坑收容产生的大量废水。如有可能，将漏出气用排风机送至空旷地方或装设适当喷头烧掉。也可以将漏气的容器移至空旷处，注意通风。漏气容器要妥善处理，修复、检验后再用。
六、操作处置与储存
操作注意事项：操作人员必须经过专业培训，严格遵守操作规程。操作人员须佩戴自给式氧气呼吸器。远离火种、热源、工作场所严禁吸烟。
储存注意事项：远离火种、热源。采用防爆型照明设施，储区应备有泄漏应急处理设备。
七、接触控制 / 个体防护
最高容许浓度：未制定标准
检测方法：吸收法
工程控制：生产过程密闭，加强通风
呼吸系统防护：应该佩戴空气呼吸器或氧气呼吸器
眼睛防护：一般不需要特殊防护
身体防护：穿防静电工作服
手防护：一般不需要特殊防护
其它防护：工作现场禁止明火，禁止打手机及防止静电产生
八、理化性质
外观与性状:一种无色透明气体，具有臭鸡蛋气味
相对密度(气=1)0.4-0.6
爆炸上限% 30.4 爆炸下限%5.6
引燃温度:600-680
溶解性：不溶于水
九、稳定性和反应活性
稳定性：稳定 聚合危害：不发生
避免接触的条件：明火、静电
燃烧(分解)产物 ：一氧化碳、二氧化碳
十、运输信息
包装标志：有毒易燃气体 包装类别：I
包装方法：钢质气瓶
运输注意事项：采用刚瓶运输时必须戴好钢瓶上的安全帽。钢瓶一般平放，并应将瓶口朝同一方向，不可交叉;高度不得超过车辆的防护栏板，并用三角木垫卡牢，防止滚动。运输时运输车辆应配备相应品种和数量的消防器材。装运该物品的车辆排气管必须配备阻火装置，禁止使用易产生火花的机械设备和工具装卸。严禁与氧化剂、卤素等混装混运。夏季应早晚运输，防止日光曝晒。中途停留时应远离火种、热源。公路运输时要按规定路线行驶，勿在居民区和人口稠密区停留。铁路运输时要禁止溜放。
十一、法规信息
化学危险物品安全管理条例 (1月9日国务院第52次常务会议通过，1月26日发布，自203月15日起施行)，针对化学危险品的安全使用、生产、储存、运输、装卸等方面均作了相应规定;常用危险化学品的分类及标志 (GB 13690-92)将该物质划为第2.3类有毒易燃气体。
(二)、煤气检修规定：
1、煤气设施是指所有流经煤气的设施，包括与其相连的其他介质(如蒸汽、氮气、水等)的管路、设备到与煤气介质第一个切断装置的部分都视为煤气设施。
2、煤气设施检修时必须取得安全环保科的允许，并且由检修单位指派专人负责对检修人员进行监护。
3、煤气设施停煤气检修时，应对煤气来源进行有效隔断，水封水位保证不低于正常工作压力2倍以上的水位高度，若无水封时，必须加堵盲板作为有效隔断，进入煤气设施内部作业时，必须加堵盲板作为有效隔断，
4、有效切断煤气来源后，应使用蒸汽或氮气对内部积存煤气吹扫干净，经检测合格后方可作业，长期检修或停用的煤气设施，应打开上下人孔、放散管等，保持设施内部的自然通风。
5、在拆卸煤气设施或撬动煤气设施开口时，必须使用铜质或其它防爆工具，若无防爆工具时，必须在使用的铁质工具上抹上黄油后方可使用。
6、带煤气作业如带煤气抽堵盲板、带煤气接管等以及在煤气设施存在盲点的位置进行检维修时，检修人员必须佩戴空气呼吸器或通风式防毒面具，站在上风向处，不应该正对煤气设施的开口方向，检修时应采取必要的机械通风，对开口位置进行吹扫。
7、进入煤气设施内作业时，还应按照《安全作业管理制度》中“进入受限空间作业安全管理”的相关规定执行，并经检测一氧化碳及氧气含量，一氧化碳含量不超过30mg/m3 (24ppm)时，可较长时间工作;一氧化碳含量不超过50mg/m3时，入内连续工作时间不应超过1h;不超过100mg/m3时，入内连续工作时间不应超过0.5h;在不超过200mg/m3 时，人内连续工作时间不应超过15min～20min，合格后方可进入煤气设施，但需采取防护措施，设专职监护人，并携带一氧化碳及氧气监测装置，所用照明电压不得超过12V，并且作业人员每次进入设施内部工作的时间至少间隔2小时以上。
8、煤气设施动火作业时，还应按照《安全作业管理制度》中“动火作业安全管理”的相关规定执行;在运行中的煤气设备上动火时，设备内煤气应保持正压，动火部位应可靠接地，保证煤气压力平稳;在停产的煤气设备上动火时，在煤气设施吹扫置换合格前不能在煤气设施上拴拉电焊线，吹扫置换经取样分析检测可燃气体及含氧量合格，并将煤气设备内易燃物清扫干净或通上蒸汽，确认在动火全过程中不形成爆炸性混合气体后方可动火作业。
9、煤气设施检修间隔0.5小时再次检修时应重新置换，达到标准后方可进行。
10、在煤气设施内取样分析时取样应有代表性，防止死角，当煤气比重大于空气时，取中、下部各一气样;煤气比重小于空气时，取中、上部各一气样。
11、煤气设施在夜间检修时，应设置防爆灯进行投光。
(三)、煤气作业防护用品：一、呼吸器使用前的检查 1).检查全面罩的镜片、系带、环状密封、呼气阀是否完好，和供气阀的连接是否牢固。全面罩的各部位要清洁，不能有灰尘或被酸、碱、油及有害物质污染，镜片要擦拭干净。 2).供气阀的动作是否灵活，与中压导管的连接是否牢固。 3).气源压力表是否正常指示压力。 4).检查背板组是否完好无损，左右肩带、左右腰带缝合线是否断裂。 5).气瓶组件的固定是否牢固，气瓶与减压器的连接是否牢固、气密。 6).打开瓶阀，随着管路、减压系统中压力的上升，会听到气源余压报警器发出的短促声音;瓶阀完全打开后，检查气瓶内的压力应在28-30MPa范围内。 7).检查整机的气密性，打开瓶阀，待气压稳定后关闭瓶阀，观察1min内压力表值下降不超过1MPa. 8).检查全面罩和供气阀的匹配情况，关闭供气阀的进气阀门，佩戴好全面罩吸气，供气阀的进气阀门应自动开启。 9).根据使用情况定期进行上述项目的检查。呼吸器在不使用时，每月应对上述项目检查一次。10、呼吸器的佩戴方法 1).佩戴呼吸器时，先将快速接头拔开(以防在佩戴呼吸器时损伤全面罩)，然后将呼吸器背在人身体后(瓶阀在下方)，根据身体调节好肩带、腰带，以合身牢靠、舒适为宜。 2).连接好快速接头并锁紧，将全面罩置于胸前，以便随时佩戴。 3).将供气阀的进气阀门置于关闭状态，打开瓶阀，观察压力表示值，以估计使用时间。 4).佩戴好全面罩(可不用系带)进行2-3次的深呼吸，感觉舒畅，屏气或呼气时供气阀就停止供气，无“丝丝”的响声。一切正常后，将全面罩系带收紧，使全面罩和人的额头、面部贴合良好并气密。 在佩戴全面罩时，系带不要收的过紧、面部应感觉舒适，无明显的压痛。全面罩和人的额头、面部贴合良好并气密后深吸一口气，供气阀的进气阀门应自动开启。 5).呼吸器使用后将全面罩的系带解开，将消防头盔和全面罩分离，从头上摘下全面罩，同时关闭供气阀的进气阀门。将呼吸器从身体卸下，关闭瓶阀。 二、白色5号滤毒罐也是处理煤气小量泄漏的防护用品; 使用方法： 1、检查全面罩气密性。 2、检查滤毒罐有效性。 (四)、常用急救知识：1、急救的组织和伤员的搬运 急救是指对危重伤员采用的一种紧急救治措施，目的在于挽救伤员的生命，防止伤情进一步恶化，尽量减少伤员的痛苦和并发症。 1)、急救组织：由车间安全员、职业卫生监督员和急救员组成。负责现场急救、初期处理和转运工作，同时与医务室联系，调派医务人员到现场协助抢救。 2)、急救员：急救员的任务是做好现场抢救，这是整个急救工作的关键，也是伤员能否获救的基本保证。不少伤亡事故发生在车间或施工现场，由于现场条件差又无专业医务人员在场，因此车间应训练一定数量的在职操作工兼任急救员，承担急救任务，并在车间内设置急救箱，装备必要的急救物品。一旦发生事故，急救员即可就地抢救。 3)、伤员的搬运：重伤员经现场初步处理后，需要转院的要作好护送准备，并向接受单位详细交待受伤和处理经过。 ①转送搬运要求：动作要稳而快，特别要注意疑有骨折的病人，避免因搬运不当而加重伤情。如胸腰椎骨折，搬运病人时宜平托，一人抬肩，一人抬腰背部，一人抬下肢，并要求同时动作，保持病人躯干呈平卧伸直，姿势移到担架或门板上，勿使躯干扭屈或旋转。切忌一人背送或一人抱头一人抬腿，致使病人脊柱屈曲，加重损伤。搬运颈椎损伤病人时，要一人在头前用两手拉病人下颌略施牵引，平卧于硬板后，头两侧用枕头或沙袋围好，防止头向左右摆动。 ②转送工具：一般用救护车。随车救护人员应经过特殊训练，熟练掌握体外心脏按压、人工呼吸、控制各种外伤性出血、静脉输液等急救技术，防止伤病员在运送途中死亡。救护车行驶途中，车要保持平稳，防止伤病员可能出现心血管和呼吸功能障碍而发生意外。2、人工呼吸法： 常用的人工呼吸法：主要有口对口(鼻)人工呼吸法、俯卧压背法、仰卧压胸法等。 1)、口对口(鼻)人工呼吸法： ①病人仰卧，急救者一手托起病人下颌，并尽量使其头部后仰，以解除舌下坠所致的呼吸道梗阻。 ②另一手捏紧病人鼻孔，以免漏气。 ③急救者深吸一口气，对病人口内吹气，直至上胸部升起为止。若病人牙关紧闭，可采用口对鼻吹气，将口唇紧闭。 ④吹气时，观察病人胸部扩张程度是否恰当，以及时调节吹气量，吹气停止后，急救者头稍向侧转，并立即放松捏紧鼻孔的手，让气从病人肺部排出，此时应注意胸部复原情况，倾听呼吸声，观察有无呼吸首梗阻。 ⑤按上述方法反复进行，每分钟吹气16—20次。 ⑥口对口人工呼吸法必须与胸外心脏按压术同时进行，吹气与心脏按压比例为1∶5。吹气时为防止交叉感染，可以取一块纱布盖在病人的口或鼻上。 2)、仰卧压胸法： 此法的气体交换量可以稍按近于正常呼吸量。但因体位关系，病人的舌头因重力而后坠，阻塞呼吸道。因此，操作前需将舌头拉出。此法对于溺水者和胸部创伤的伤员不宜采用。 ①病人仰卧; ②救护人员屈膝跪于病人大腿两旁，两手分别放于乳房下面，相当于第六、七对肋骨处，大拇指向内，靠近胸骨下端，其他四指向外，放于胸廓肋骨上; ③救护人员用力向下稍向前推压，其动作要领、速度均与俯卧压背法相同。 3)、胸外心脏按压术 心脏如果停止跳动或处于无效的收缩状态(心室纤维性颤动)，血液好不能在周身循环，这时即使坚持作人工呼吸，仍无法挽回病人的生命。用人为的力量来帮助心脏跳动，维持血循环的方法称为心脏按压术。胸包心脏按压术方法简便，易于掌握，效果确实，可在急救现场实施。 操作方法： ①病人仰卧在硬板床或地面上，若系软床应于背下加垫木板。 ②术者站立或跪于病人一侧，左手掌的根部放于胸骨下1∕3处，两乳头中间;右手掌交叉重叠在左手掌上。肘部伸直，以术者上身的重力，有节律地垂直向下按压，以使胸骨下陷3—4cm为宜，然后放松。 ③按压速率，成人每分钟80—100次，小儿100次。每次按压与放松的时间相等，放松时手掌不要离开胸壁。 ④记录开始操作的时间，按压有效的标准是：每次按压时评价颈动脉或股动脉处可摸到搏动;口唇、面色转红、瞳孔缩小、角膜湿润、睫毛反射阳性;自主呼吸恢复。 注意事项： ①胸外心脏按压与人工呼吸必须同时配合进行，一般每按压5次，作口对口人工呼吸一次。 ②按压心脏力量的大小，应根据病人身体，胸廓情况而定。对身体强壮的病人，力量宜大，对儿童或幼儿，可用单手按压或大拇指挤压。力量过大，可发生肋骨骨折、气胸、血胸、心包也血、肝破裂等并发症。 ③按压时，为避免胃内容物呕出呛入气管，病人头部应适当放低，并偏向一侧。 ④有胸部严重创伤、肋骨骨折或心包填塞等情况者，不宜采用本法，应作开胸心脏按压术。 (五)：煤气接触限值：1、ppm是体积比浓度。Ppm是溶液浓度的一种表示方法，是表示百万分之一。 2、“LEL”是指爆炸下限。可燃气体在空气中遇到火种爆炸的最低浓度，称为爆炸下限简称%LEL 3、可燃气体在空气中遇到火种爆炸的最高浓度，称为爆炸上限简称%UEL
| CO浓度mg／立方（PPM） | 作业时间 | 人体反应 |
| 30（24PPM） | 8小时 | 无反应 |
| 50（40PPM） | 2小时 | 无明显后果 |
| 100（80PPM） | 1小时 | 头痛恶心 |
| 200（160PPM） | 30分钟 | 头痛晕眩 |
| 500（400PPM） | 20分钟 | 中毒严重或致死 |
| 1000（800PPM） | 1-2分钟 | 中毒死亡 |
2.煤气发生炉基础知识 篇二
我们以江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“让学生‘带得走’的‘经历教育’实践研究”为抓手,化静态的说教式教学为动态的“经历教学”,让学生在亲自经历的实践中有所触动、有所思考、有所感悟、有所“生长”。
一、培养学生的经历意识
历经千年的中国式师道尊严的课堂教学模式,使如今很多学生能做到循规蹈矩坐端正,老师讲课不插嘴,回答问题先举手,工工整整做笔记。这样的教学很可能是效率主义的或者说是“伪效率”的教学。而“经历教学”的课堂则是关注学生自我活动的课堂,是以学生的亲历亲为为主体的课堂。我们认为,培养学生的经历意识,是“经历教学”的首要任务。
1.教师引领是关键。
前不久,网络上有一组数学课堂表情图片,反映中学数学课上一些学生的听课状态:由开始的凝神细听,到疑惑不解,到深深自卑,到痛苦不堪,最后沉沉入睡。如果教师能够意识到学生主动参与学习的重要性,真正以学生为本设计教学;如果教师能走下讲台陪伴学生一起思考,学生一定会学有所得:“经历教学”的课堂中,教师要尽可能少、尽可能精要地“教”知识。他不一定是教学流程的指挥者,甚至不一定是主导者;理想的情形是,他作为学生活动的见证者、参与者和帮助者开展教学。
在“经历教学”的课堂中,教师不要凭着自己的经验对学生的体验作过多肯定或否定的评价,不要怕学生走弯路而给学生太多的捷径。教师归纳的解题技巧多了,学生自己探索和掌握的技巧就少了,毕竟走弯路也是一种教育,至少证明这是一条“弯路”。当学生遇到学习障碍时,不要急着讲解和报答案,而是要提醒学生查阅相关资料、联系相关知识点来细致分析问题,要让学生在学习经历中积极寻找解决问题的方法。表面上这一堂课的效率降低了,但学生获得的知识牢固而且灵动,他们在经历中学会自我总结,从而得到“质”的提升。
2.评价机制是保障。
传统的教学评价使一些教师急功近利地压榨学生潜能,使学生终日沉浮于题海,进而使得分数与素质、知识与能力相互分离。“第十名现象”等在一定程度上印证了这种评价标准的弊端;而很多高分学生,走向社会后感觉到学的知识都还给了老师。
“经历教学”的课堂对学生学习效果主要有两种评价方式:一是过程评价,由学习小组根据各学生平时课堂参与情况作出统计评价。二是成果评价,在班级考核、学校展示、社会实践三个层次上呈现阶段性学习成果,形式不限。班级考核的是学科的基础知识、基本技能,人人参与;学校展示的是学生的特色学习成果,择优晋级;社会实践的重点是把学校所学知识与社会实践应用相结合的校外活动。这样的生本教育评价机制,使学生学习热情高涨,信心倍增,既调动学生经历学习的兴趣,也增强了学生学习的经历意识、社会实践意识。教育的目的是要培养社会需要的人,是要发展个人的潜力,让个人更好地服务于社会,所以我们学校课堂教学评价的标准是学生的参与度以及参与的效率,就连教师集体备课的考核也是以教师参与的热情、参与的深度和过程性表现等为尺度的。
二、促进学生的经历实践
哈佛大学有一句教育名言:你现在在我这里学的知识,十年以后至少有一半是错误的。意思是说知识更新很快,现有知识几乎都有它的时效性、局限性、可变性。“经历教学”的课堂就是让学生在经历中有所得,为学生的终生学习奠定能力基础。各门学科都要培养学生“带得走”的能力。现以语文教学为例,谈谈课堂上怎样促进学生的经历实践。
1.放心让学生进行经典阅读。
首先,要教给学生正确的阅读方法。真正的阅读应该是一个不断思考质疑、不断感悟积累的过程。对于任何作品,教师都不宜以自己的阅读积累来代替学生思考,更不能把自己的阅读感受强加于学生,要鼓励学生个性化地解读文本,培养学生随文批注等好习惯。当然,“尽信书则不如无书”,最近,“人民教育出版社公开道歉,承认初一教材有六处错误”的新闻再次提醒我们,要鼓励学生大胆质疑,培养他们的思辨能力。对于教材中的文章,教师可以根据班上学情设计一个或几个学习目标,让学生在阅读过程中围绕学习目标提出自己有疑惑的、想向别人请教的问题,然后再通过生生交流、师生交流的方式共同解决问题。放心并不是放任自流,只有让学生掌握了正确的阅读方法,才能保证他们的阅读是有效阅读。
其次,要指导选择合适的内容。有人推崇“存在即合理”,这种观点反射到文化市场上,就是一些主题消极、语言粗糙甚至低劣恶俗的书籍也跟经典著作一起陈列,貌似百家争鸣,实则鱼目混珠、良莠不齐。对于中小学生的读写天地而言,如果健康文化、传统文明不去占领,无聊信息、颓废思想就必然会去侵占。我们选择经典作品的诵读,不仅可以提高学生的语言文字素养,还能增进学生对祖国优秀文化的认识和认同,为他们打下精神成长的底子。
最后,要持之以恒养成习惯。我们有一个基本的认定,喜欢读书、爱好书法的学生一般不会污言秽语。诵读也好,书法也罢,用功学习,潜心操练,获得的绝不只是一项语文应试技能,重要的是文化的浸润。正所谓言为心声,字如其人,朗读、书法可以长知识,增才干,修炼个性,而且这种修炼避免了耳提面命,是一种润物无声的以文化人,更利于学生内化成良好的行为习惯。“经历教学”的阅读课堂坚持专时专用,舍得花时间让学生读书,时间一长,学生便自然养成自觉的阅读习惯,课余时间都在静静地看书,这成为学校一道靓丽的风景。
2.放手让学生进行“语文写生”。
绘画教学有“写生”一法,就是直接面对对象进行描绘。语文课堂也可以让学生“语文写生”,让学生走进自然,直面风景写风景,走进社区,直面人物写人物。成尚荣先生说:“写作是一种生活,不能为了写作去生活。写作成为生活中很真实的结果,去丰富生活,让生活更快乐。”他所强调的就是老师应该放手让学生去经历生活,才能“写真生活”。一线老师都有感慨,正儿八经的作文课上学生写得生硬做作,而很多学生的闲暇随笔却语言鲜活、思想活跃,这就像原生态的歌声宛如天籁之音涤荡人心,就像莫言获诺贝尔奖后没有介绍他的写作技巧,而只是说“我是一个讲故事的人”。这就表明没有所谓写作技巧的指导,孩子反而更好下笔,因为生活中有的是故事。用心经历生活,写亲身经历的事,亲眼所见的景,真实地表达自己,就能够写真情实感的文,也才能够做真实存在的人。经历教育的作文教学,可以围绕作文内容带动学生经历,比如要写游记,就先带学生观察校园、游览公园,学生亲历了,自然能“笔下生花”。
3.放权让学生实践。
苏教版语文教材中有“语文实践活动”板块,其设计意图就是“让学生在综合的、跨学科的语文学习中提高整体语文素养,提高实践能力、研究能力和创新能力”。我们根据本校实际情况,把每周的阅读课拿出来给学生进行“语文实践”,主要采取两种实践策略:第一种是语文单科拓展实践,以语文课程的教学要求和内容为基础,开展经典诵读活动、演讲比赛、课本剧表演、书法竞赛、名著推荐会等;第二种是多学科联动,以培养学生综合探究能力。分科教学能让学生的学习任务较为集中,短期内能提高学习效率,但往往有意无意之间在学生头脑中筑起学科之间的壁垒,从而人为地割断各学科之间的联系,导致学生综合解决问题的能力削弱。针对这一弊端,我们的课堂将学科进行联合,以任务来驱动,采用模块化教学方式,让学生在探究性活动中,完成一项综合性较强的学习任务,解决各个问题,逐步形成结论。如“外国寓言和外国文化”“中国四大名著与中国近代文化”“唐诗宋词”等模块,将中国的与外国的、文学的与历史的有机融合,学生在实践活动中合作共赢、共生。
三、提升学生的经历效能
所有的经历都会留下印迹,但是时间久了,很多也就淡忘了。在“经历教学”的课堂中,学生会体会到成功的喜悦,也会有失败的无奈,这些都是直接的感性认识,具有时效性、不稳定性,只有帮助他们理性思考,从经历中总结经验,进而内化形成能力,才能既满足他们当下的兴趣和需求,又促进他们长远的发展。成功或失败的经历都是人生宝贵的财富,在教学中,可以要求学生每天总结得失,形成文字。还要定时搞成果汇编,把学生的课堂经历以视频实录、文字报道、资料整编等形式收集保存,并在一定范围内公开展示,由此让学生产生经历的成功感、自豪感、满足感,使课堂经历沉淀或升华而成为一生宝贵的财富。
教育家杜威认为教学过程是“做”的过程,倡导“从做中学”,“从活动中学”。我们注重“经历教学”的课堂研究与实践,很大程度上是因为当下的基础教育常常是缺乏经历的教育,是“讲”的教育而不是“做”的教育。考分的提高是暂时的,而放远期待的目光,放慢教育的脚步,让学生在实践中获取知识,在“经历”中提升自己,真正提高学生素质才是教育的目标。“经历教学”的课堂致力于培养学生各种能力与素养,我们期待通过这一研究,促进学校教育向其本真回归,向其应然方向前行。
摘要：传统的教育教学模式不够重视学生的主体参与,学生在其间往往缺少应有的经历,不能较好、较深刻地经历知识发生的过程,因此,这样的教学往往只能给学生带来“死的知识”或“无活力的概念”。在“经历教育”实践与研究中,我们尤为重视“经历教学”,以此培养学生的经历意识,促进学生的经历实践,提升学生的经历效能。“经历教学”中,学生所生成的知识往往是他们能够“带得走”的。
3.让学生体验知识的发生过程 篇三
一、以需要为前提,引发认知冲突
需要是产生动力的源泉,要激发学生思维的积极性。教学中应创设求知情境,把教师要教的变为学生要学的,使要学的内容自然地纳入知识结构中。
例如,学习“乘法的初步认识”时,出示这样一道题“小明家每天吃2千克的大米,两天吃多少千克的大米?”让学生根据要求写出算式,接着又问“3天吃多少千克?10天,50天呢?”……学生开始写得很高兴,2+2、2+2+2……太简单了!可没过多久,随时着相同加数个数的增加,又逐渐厌烦了,感觉到又枯燥又累。学生已有知识在这里已经不能满足新的需求了,原有的旧知识和新的需要产生了认知上的冲突。在这在这关键时候,老师设计了这一个问题:能不能找到一个更简单的方法。不要写那么多个“+”和“2”。就能表示出10天、50天……吃了多少千克的大米?这一问题,一下子抓住了学生的学习心理。心中的求知欲望被激活了。紧接着,教师向学生介绍了用乘法来表示的方法,然后先让学生试着用新学到的乘法算式表示。学生的这一试,却惊奇地发现,用乘法算式表示“求相同加数的和”既简单又快速,既使遇上再大的数也不怕了。
这一前一后的体验,着实让学生真正体验到从加法到乘法知识的发生过程。在这一过程中学生不但感悟到乘法和加法的内在联系,也领略到乘法的优越性,体验到了乘法的产生是实际生活的必然。
二、以猜想为基础,创设探究情境
古人云:“学起于思,思源于疑。”有疑才能启发学生的求知欲望。在教学中,以猜想为基础,创设探究情境,让学生在学习中自己发现问题、提出问题,然后在教师的指导和适度的帮助下,让自主探究,从而体验知识的发生过程。
例如,《圆的周长》这一课,教师先从长方形、正方形周长入手,让学生回忆长、正方形周长的计算公式,再引导学生观察。在明确了长方形周长与长和宽有关、正方形周长与边长有关后,让学生猜测圆的周长与什么有关?同学们议论纷纷,有的说圆的周长与半径有关,有的同学说圆的周长与直径有关,还有的同学直摇头,说不知道。这时老师让同学们分组讨论、探究圆的周长与什么有关系,并说出理由。讨论后,一个小组汇报说:我们组认为圆的周长与半径有关,我们昨天在学习半径时就知道,半径决定圆的大小,半径越长,所画的圆越大,圆的周长也就越长;另一个小组汇报说:我们也认为圆的周长的确与半径有关。说着从衣袋里掏出一段线,线上还吊了一个小球,右手捏着线的一小段,将小球绕了一圈,稍停一会儿,右手又捏着比刚才还长的一小段线又绕了一圈。然后说,大家看到了,第二次我手捏的线段比第一次长。也就是第二次绕的圆圈的半径更长,绕出来的圆圈自然更大,周长也更长,这就证明了圆的周长的确和半径有关。还有一个小组汇报说:“我们认为圆的周长与直径有关。”边说边向同学们展示了他们组画的三个不同直径的同心圆。“直径越长,它的圆越大,自然周长也就越长。这就证明直径与周长有着密切的联系。”……接着,教师又提出请学生量一量,算一算,看看圆周长与半径或直径究竟有什么关系?于是各小组同学量的量,算的算,终于得出圆的周长确实和半径或直径有关。圆周长是直径的3倍多一些,是半径的6倍多一些。从而推出公式“C=πd或C=2πr。”
这种数学问题设计,以猜想为基础,进行探究、验证的学习方法,既体现了学生学习的主体性,也让学生体验到数学知识的发生过程,加深了对所学知识的理解。
三、以生活为背景,探索数学规律
数学是一门规律性很强的科学,它源于生活,又用于生活。在我们的生活中处处充满了数学。因此,把教学内容与生活实际紧密结合起来,精心设计与生活密切联系的数学问题,让学生探索规律,使数学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,更能体验到数学知识的发生过程。
如,人的身高和物体的高度,在一定的光线下,总会出现影子,这是生活的基本常识,也是学生非常熟悉的一种自然现象。在这种现象的背后却蕴藏着数学规律。在教学正反比例知识后,设计了这样的问题。
首先,老师让学生说说日常生活中见过的影子(如在日光、月光、灯光下都会出现影子,某些液体中的倒影等)。接着出示课件:父子俩一高一矮迎着朝阳走地乡间的道路上,身后投下了一长一短的两个影子。
师问:通过观察身高与影子,你有什么发现?
生答:父亲个子高,影子就长;儿子个子矮,影子就短。
师问:是不是影子长,物体的高度就一定高?
生答:不一定,中午时,高的物体影子不一定比早晚时低的物体的影子长。
师:影子的长度和物体的实际高度有没有什么联系?请大家到操场实地观察、测量,再得出结论。
学生实地操作:六人一小组,将长竹竿、短木棒及学生的身高和影长同时测量出来,发现:在同一时间,物体的高度越高。它的影子就越长。将测量得出的物体高度和影子长度的数据,用计算器计算,发现物体高度和影子长度的和、差、积都不同,只有商(或倍数)相同。
学生操作后得出结论:
师:在同一时间同一地点内,物体的高度和影子的长度成正比例关系,这是一个数学规律,大家能不能运用这个规律来计算或测量某些物体的高度?
4.预防煤气中毒小知识 篇四
使用煤火取暖、做饭，注意房间通风，门窗不能紧闭。
2、安装风斗
使用燃煤炉具的房间必须安装风斗和一氧化碳报警器，要经常检查风斗是否完好，保持通风。
3、定期检查
定期检查取暖设备。使用“土暖气”更要认真检查，不可大意。
4、注意检查
大风和阴雨天气，由于风向的转换及气压的影响，容易出现串烟和出烟不畅现象，睡觉前要多加注意。
5、科学使用
燃气热水器应科学安装、正确使用，洗浴时间不宜过长。时刻牢记要开窗，确保通风良好。
6、煤炉、烟筒一定要密封。架设在室内、用于通煤气的炉筒各接口处，必须要用双层塑料胶带或黑布胶带缠绕使其封闭，而炉筒各接口处要顺向连接并保持一致，以防煤炭燃烧产生的液体倒流，影响通气、腐蚀炉具，而且这样安装也不利于通风。
7、选购蜂窝煤时要注意，优质，也就是毒气很小的煤球色发蓝，而劣质蜂窝煤色泽发黑。从燃烧过程看，劣质煤燃烧过的废煤球有点发红，在燃烧过程中会产生大量的一氧化碳。而优质煤燃烧过的废煤球整体发白且产生的废气无害。
8、煤炉通风口要直对门口方向，夜间用煤球封火时应适当留通风口，千万不可封死所有通风的地方，用于封火的燃煤量也要适中。另外，为了家人的安全，您可以在家中安装一氧化碳报警器。
9、由于蜂窝煤燃烧产生的煤气液体酸性很强，容易腐蚀铁皮炉筒，为防止不断脱落的铁锈堵塞煤炉的排气口，使用时最好三四天清理一次杂物，并轻轻敲击炉筒，让即将脱落的铁锈脱落并清理干净，以防烟灰堵塞烟筒，影响煤气出路。
其实避免发生中毒，关键在于保持房间空气流通;在天气转暖、气压较低时，一定要等到煤炭完全燃尽之后再入睡。采取集中供暖方式的广大市民也要提高警惕，热水器和煤气不要安置在家人活动的房间内。
吃火锅用煤炭时，一定要注意室内通风。另外，有条件的居民可以在厨房、居室和一切有一氧化碳毒源的区域安装一氧化碳报警器。另外，车内也会发生一氧化碳中毒。汽车停止行驶时，驾驶员不要长时间开着空调在车内休息，如果需要在车内休息时，应该打开车窗通风。
急性中毒
1.现场急救：立即脱离诊断环境、去除毒物污染、及时对症处理;
2.阻止毒物继续吸收;
3.解毒和排毒：应用特效解毒药，如依地酸二钠钙等;
4.对症治疗。
慢性中毒
早诊断、早处理，脱离接触，及早应用有关特效解毒剂，及时进行合理对症治疗，适当营养和休息，促进患者康复等。
5.火灾教育知识：发生火灾如何逃生 篇五
一、火灾发生时应该怎样逃生？
1、一旦发生火灾，做到尽快报警，而且必须做到正确无误，以免耽误救火时间。要讲清楚发生火灾的具体地点和楼层，并尽可能讲清起火的具体物象、类型和范围。
2、如火势不大，可浸湿棉被、毯子等披在身上从火中冲出去。这样做，要当机立断，切不可犹豫不决，以免火势越烧越大，错过逃身时机。
3、若被困周围烟雾很大，烟雾中含有大量的有毒有害气体，如果不加防备，就会被有毒有害烟气熏倒，一定要冲出烟雾区，必须用湿毛巾等唔住鼻嘴，尽可能地猫腰贴地跑出，这样才能减少烟气的吸入量，以免中毒倒下。
4、如果建筑物有避难房、疏散楼梯的，可以先躲进避难房或由疏散楼梯撤至安全地方。
5、如多层建筑物火灾，楼梯已被烧断，或者火势已相当猛烈时，可以利用房屋的老虎窗、阳台、下水管道或其他可以接地牢固的物件逃生。
6、如生命受到威胁，又无逃身之路时，可以用绳索或将床单撕成条状连接起来，一端拴在固定物件上，再顺着绳索道或布条滑下。
7、如果万分情急决定跳楼出逃时，可先往地下抛出一些衣物棉被等，以增加缓冲，然后手扶窗台往下滑，以缩小跳落高度，并尽力保持双脚着地，尽可能地保全性命。
8、如处在较高楼层，且又无法采取跳楼逃生的办法时，可在室内，关闭通向火区的门窗，如有条件，尽可能向门窗上浇水以缓火势蔓延。这时，要采取一切办法（如可用打电话，抛物件等办法）向楼下的人发出求救信号，以赢得救援的机会。
二、如何使用室内消防栓？
1、着火时应立即打开消防栓，取出水枪、水带，将水带一端接在水枪上，另一端接在消防栓上；
2、将消防栓手轮开启，即刻便喷出水来；
3、若水枪、水带已连接好，应迅速开启消防栓手轮，喷水救火。
三、怎样利用楼梯逃生？
1、应冷静，不要推拥，防止前面的老人、孩子摔倒，欲速则不达；
2、向下走时应留出楼梯的另一半供消防队员或行动快捷者使用；
3、人们可以沿着指示灯逃生。
四、如果所有安全通道均被切断了该怎么办？
1、进入卫生间后要把门窗关紧；
2、拧开水龙头放水，将浴缸放满，这样既可用水灭火，又可进入水中避难；
3、此时应不断向卫生间门上泼水，使门降温。
五、宾馆着火怎么办？
1、若听到报警铃声，应迅速从安全出口逃离；
2、发现着火时，应立即按报警铃或向总机打电话报警；
3、利用身边的灭火器材进行扑救；
4、火势较大，无法控制时，应迅速关门，将窗打开，站到窗台上暂避一时。
六、商场发生火灾时应怎样避险？
1、发生火灾时，应马上选择最近的逃生出口，听从指挥，不要盲目随人流拥挤；
2、逃离时应该避开电器等易燃易爆区；
3、如果遭遇浓烟时，应躬身采用低姿势或匍匐逃向逆风的方向；
6.煤气发生炉基础知识 篇六
马拉色菌是一种真菌，以皮脂为食物，将皮脂分解成游离脂肪酸。后者可以刺激头皮，发生炎症反应。在头皮上的大量繁殖寄生引起头皮角质层的过度增生，从而促使角质层细胞以白色或灰色鳞屑的形式异常脱落，即产生了头皮屑。头屑多可以用去屑洗发水，这些洗发水中含有抗真菌的成分比较多，可以起到抑制油脂分泌，杀灭真菌的作用，但是要坚持使用。
中国人头屑正发生“位移”
某专家研究毛发已经有20多年了，因为曾在欧美等国琢磨老外的毛发长达6年，有了对比之后，他发现了一个有趣现象：老外要是有头皮屑，肯定是头顶比四周多，而咱们中国人呢，是后脑勺的头皮屑最多。范卫新说，秘密在于洗头方式。欧美人洗头多淋浴，水从头顶往下走;从前咱们中国人洗头，洗头和洗澡往往是分开的，洗头的时候更习惯低着头在水龙头底下冲。不过要这么说，很多人更纳闷了，冲得多的地方不是应该更干净、更少头皮屑吗?
7.煤气发生炉基础知识 篇七
关键词：咳嗽,喘气,解剖结构,猪
规模养猪场发生猪群咳嗽和喘气的现象较为普遍,且呈现出加速蔓延的趋势。中医理论认为,咳嗽是因外邪犯肺、脏腑内伤,累及于肺所致有痰有声之症。《素问·病机气宜保命集》:“咳谓无痰而有声、肺气伤而不清也,嗽是无声而有痰、脾湿动而为痰也。咳嗽谓有痰而有声、盖因伤于肺气动于脾湿,咳而为嗽也”。而西医理论认为,咳嗽是由于呼吸道内异物、刺激性气味进入或自身产生的分泌物较多时引起的,以排泄呼吸道内异物为主的一种保护性反射动作,轻微咳嗽是机体的一种排毒行为,对机体是有益的,但长期、剧烈咳嗽可导致呼吸道损伤、出血、声音嘶哑和呼吸肌痛等,甚至引发严重的肺炎、肺气肿等病症。而气喘或喘气是猪的一种慢性呼吸道疾病,具有传染性,由猪肺炎支原体感染引起,俗称“地方性肺炎”,主要表现为气喘(又称腹式呼吸或犬坐式呼吸)和痉挛性干咳为主[1],咳嗽以早晚较为常见,可观察到腹部有明显“抽动”,主要病变发生在胸膜和肺脏。急性病例以肺水肿、气肿为主,亚急性和慢性病例可见肺尖叶、心叶“虾肉”样实变[2,3]。
猪发生咳嗽与喘气,轻微的表现为生长缓慢、饲料利用率下降[4];严重的表现为抗病能力下降、抗应激能力不良,在天气炎热季节母猪容易出现分娩时突然死亡、仔猪易变成“僵猪”或病死率高的现象,这些都给养殖业造成了巨大的损失。为了便于教学与实践,本文从猪的解剖学角度分析发病原因,引导学生在分析疾病时,能够从宏观的饲料和环境安全出发,从根本上认识和了解规模养猪场猪群发生咳嗽和气喘的原因。
1诱发猪异常呼吸(咳嗽、喘气)的主要原因
1.1饲养管理不良对猪呼吸的影响
由于春、冬季节气温较低,养猪场(户)为了提高舍内温度,长时间将猪舍密闭,通风换气不良,导致猪舍内氨气(NH3)、硫化氢(H2S)等有害、有毒和刺激性气体浓度过大。在栏舍设计方面,南方通常由于“梅雨”季节和“雾霾”天气特别长,北方冬季较为寒冷,部分栏舍设计不合理,直接造成猪舍内阴暗潮湿、通风不良,空气质量差,很容易造成猪群发生咳嗽现象。同时,为了提高场地的利用率,猪场最常见的问题为饲养密度过大。高密度的饲养造成粪、尿等排泄物增多,环境和场地的温、湿度增大,有毒刺激性气体和病原菌浓度增高,使带有病原体的飞沫与气溶胶迅速通过呼吸系统传播。
冷、热应激对呼吸影响同样较大。寒冷空气、通风不良、刺激性气味等因素,会强烈刺激呼吸道黏膜,可引起猪剧烈咳嗽,造成呼吸道黏膜上皮微血管破裂、黏膜缺氧、肺泡腔和呼吸道中黏液减少、巨噬细胞和分泌型免疫球蛋白下降,导致机体免疫力下降。热应激与冷应激相比,其影响更大。传统观点认为,热应激是指动物机体内产热与体外散热过程不平衡引起,是机体适应外界环境热因素变化的一种防御性反应。由于猪属于恒温动物,遗传所致猪皮下脂肪发达而汗腺不发达。炎热夏季致产热增加,通过皮肤和汗腺的散热困难,会引起呼吸加快,呼吸加快导致代偿性心跳加快、呼吸张力下降和心力衰竭,肺处于充血肿大状态,长期轻度充血肿大影响肺泡收缩,导致肺泡低氧血症等,会引发肺内出现弥散性血管内凝血、出血、水肿及纤维蛋白渗出,发生肺脏实质的“虾肉”样变或“肝”样变,临床表现为明显的喘气特征。
1.2带猪消毒对猪呼吸的影响
当前规模猪场普遍使用雾化消毒剂带猪消毒,通常是将刺激性较大的消毒剂,通过雾化形成大量能长时间悬浮在空气中的微小颗粒,以杀灭空气中的细菌、病毒。这种方法会使消毒剂直接进入呼吸系统,对猪呼吸系统的刺激性、腐蚀性、毒害性较大。这种方法同时也会增加空气湿度,使环境中的氨气、硫化氢气体、一氧化碳和氮氧化物等物质溶解在水雾中,致使空气混浊、刺激性和毒性增大,加重对猪呼吸道黏膜上皮和肺脏的损害,从而引起较为严重的咳嗽或喘气。
2运用解剖学知识,分析猪咳嗽、喘气的成因
2.1参与呼吸过程的器官组成
由呼吸系统和辅助呼吸的器官共同参与呼吸的过程。
呼吸系统包括呼吸道和肺脏。呼吸道起始于鼻,经咽、喉到气管和支气管,是气体的通道。肺脏是气体交换的场所。辅助呼吸的器官如副鼻窦(或称鼻旁窦)、胸廓(胸椎、肋骨、肋软骨和胸骨)、呼吸肌(肋间外肌、肋间内肌和膈肌)和腹壁肌(腹外斜肌、腹内斜肌、腹直肌和腹横机)等也参与了呼吸过程。
2.2参与咳嗽、喘气的神经调节方式
分布于呼吸系统和辅助呼吸器官的神经包括迷走神经、舌咽神经、三叉神经、喉下神经、膈神经和肋间神经等。神经是通过神经反射活动来调节的,而神经反射活动的结构基础是反射弧。咳嗽、喘气的神经反射弧包括:感受器(呼吸道黏膜上皮)感受刺激并转化为神经冲动→传入神经(又称感觉神经,分布于迷走神经、舌咽神经、三叉神经、喉下神经、膈神经和肋间神经内)→延髓呼吸中枢的分析整合→经传出神经(又称运动神经,位于迷走神经、舌咽神经、三叉神经、喉下神经、膈神经和肋间神经内)→效应器(呼吸道和肺脏、副鼻窦、胸廓、呼吸肌和腹壁肌)产生呼吸反应。
咳嗽多由上呼吸道的感染引起,喘气多由肺部、胸廓感染和肺部病变等引起,当这些现象发生时,刺激呼吸感受器,经感觉神经传入至中枢延髓,经运动神经传出,引起咽肌、声门、胸壁肌、膈肌和腹壁肌等的剧烈收缩,在气管和肺脏内形成瞬时高压气流,随即高压气流、异物或分泌物突然从口腔和鼻腔喷射而出,高压气流撞击声门裂发出特别的咳嗽声响。而喘气多由肺部或胸壁损伤而引起,此时,胸壁呼吸肌和肺脏由于病变影响发生收缩,主要以膈肌、辅助呼吸的腹壁肌收缩为主来实施呼吸动作,临床上表现为腹部的“抽动”,即喘气。
通常咳嗽和喘气属于机体的一种保护性反射,是呼吸系统集中、突然排出呼吸道或肺脏内异物、刺激物、分泌物或其他炎性物质的一种反应。短暂、轻微的咳嗽对机体有利,主要用于排出肺脏内、气管内的异物和感染分泌物等,但如果长期、剧烈的咳嗽或慢性喘气会引起呼吸道、肺脏和辅助呼吸的器官的器质性变化,严重干扰正常呼吸、影响心脏跳动和其他生命活动。
3运用解剖学知识,分析环境安全与食物安全对咳嗽、喘气的影响
3.1环境安全与猪发生咳嗽和喘气之间的关系
肺脏借助呼吸道间接与外界相通,气体经过鼻、咽、喉、气管和支气管进入肺脏,呼吸道对空气进行加温、加湿、除尘和净化。呼吸道与肺脏之间存在三道防线:第一道防线为鼻腔,用于过滤和阻挡空气中的灰尘颗粒,湿润空气;第二防道线为气管、支气管的纤毛,纤毛能黏附清除进入气道内的细菌、病毒和异物;第三道防线为肺脏的巨噬细胞(主要为肺泡腔的尘细胞),能够吞噬侵入肺泡腔中的细菌、病毒和异物,同时能进行抗原递呈作用。
环境是否安全,直接影响猪咳嗽、喘气的发生率。当前猪舍小环境与清洁卫生(主要为猪的排泄物粪尿)和通风(门窗面积与开关时间)密切相关,如果清洁卫生不良、门窗面积少、开窗时间不够均可造成猪舍小环境不安全。对猪和人的健康危害最为严重的是NH3浓度(我国无公害养殖GB18407.3规定,场区<5mg/m3,猪舍<20 mg/m3)。氨气的碱性刺激很强,可引起呼吸窘迫和咳嗽,眼结膜和呼吸道上皮水肿、充血和发炎,破坏呼吸系统第一道和第二道屏障,诱发萎缩性鼻炎和纤毛脱落,使猪的抵抗力和免疫力下降;氨气入肺脏可引起喘气,经肺泡进入血液,并与血红蛋白(使血红素变为正铁血红素)结合后破坏其摄氧能力,引起组织缺氧。此外,氨气还能够加快黏膜细胞生长和代谢、其解毒过程也是一个高能耗过程,会造成氧和能量的需求量增高,影响动物的生产性能。
3.2食物安全与猪发生咳嗽和喘气之间的关系
肺脏与心脏之间通过血管相连形成肺循环(又称为小循环),完成氧气和二氧化碳的气体交换。环境的刺激性和有害气体,可直接刺激呼吸道和肺脏引起咳嗽和喘气,同时这些气体还可以经肺泡进入血液,损伤心脏、肝脏、肾脏和其他器官,对动物的生长发育和免疫力产生不利影响。
消化道、肝脏、心脏、肺脏、肾脏及其他组织器官借助血管相连形成体循环(又称大循环),完成营养物质和代谢产物的交换。中医理论认为“肺与大肠互为表里”,大肠的便秘必定会引起肺部损伤而喘气,肺部喘气导致血液中含氧量不足,引起大肠的推力不够而便秘。饲料不安全,如饲料中长期添加药物、脱霉剂、饲料的霉变和饲料营养水平过高等,均可引发猪严重的胃肠道损伤和便秘。大量的肠道毒素经过破损的胃肠道吸收进入血液→经门静脉进入肝脏→经肝静脉(肠道毒素还可以经过直肠进入血液→髂总静脉)→后腔静脉→心脏→经肺动脉进入肺脏,毒素再经肺脏进入心脏→主动脉运送到全身各部,部分毒素经肾脏以尿液形式排出体外。
肠道毒素、呼吸道毒素、代谢产物、自身毒素和进入体内的药物等全身毒素通过心脏运送到肺脏,肺脏称为全身毒素的集散地。因此,环境不良、食物不安全,就会造成肺脏的严重损伤和肺炎,引起严重的肺部病变、咳嗽和喘气。
参考文献
[1]孙淑琴.猪气喘病的预防和治疗[J].畜牧与兽医,2014,46(6):143.
[2]宋彬.猪喘气病的防治措施[J].中国畜牧兽医文摘,2014,30(9):173.
[3]谢仁卓玛.猪喘气病的特征和防治措施[J].山东畜牧兽医,2014,(10):44.
8.煤气发生炉基础知识 篇八
国家知识产权局专利局专利审查协作河南中心副主任韩爱朋、国家知识产权局检索中心主任赵洪、河南省知识产权局副局长韩平、河南省工商局副局长李明申、金水区常务副区长李建超、副区长赵高翔等出席开幕式。河南省知识产权局办公室副主任魏薇主持开幕式。
大讲堂开设专家论坛，河南省知识产权高层人才围绕企业创新、创业与知识产权保护、知识产权经典案例分析等内容进行互动；数位知识产权领域的畅销书作者与读者共同探讨企业如何落实知识产权战略；国家知识产权局专利局外观设计审查处审查员、IPRdaily 微信订阅号CEO、郑州春泉节能、河南佰腾科技公司等，分别从决战移动互联网之巅——设计与专利、互联网与知识产权服务、新常态下知识产权在企业中的战略定位、知识产权孵化的现状与发展等方面，向参加活动的企业研发人员、科技初创企业CEO、知识产权服务机构从业者、相关政府管理机构人员等约200人作专题讲座。
开幕式上，国家知识产权创意产业试点园区协同创新中心举行专家聘请仪式，向50余名各类专家发放聘书；国家知识产权局检索中心赵洪主任、金水区常务副区长李建超共同为国家知识产权局专利检索咨询中心河南代办处揭牌；河南省知识产权局官方微信公众号“河南知识产权”正式上线运营。
互联网知识产权服务大平台涌现
知识产权新媒体已经逐步成为知识产权服务行业的新领域，同时也是知识产权服务业发展的新力量。
IPRdaily CEO周鹏介绍说，知识产权新媒体包括三个方面的新媒体力量：一是一批主要依托互联网特别是移动互联网创业的新锐知识产权新媒体，如：思博、优智博、IPRdaily等；二是传统知识产权媒体纷纷转型，基本上所有传统媒体都开办了相关的新媒体；三是一大批具有较强实力的服务机构或企业开办了自媒体，既是线上线下服务模式的内容，也在行业的交流、用户连接中发挥着媒体的传播作用。
在周鹏看来，互联网+知识产权服务+资本就等于未来。据了解，知识产权科技媒体IPRdaily已经获百万级天使轮融资，而知识产权法律服务电商“知果果”也获联想之星百万美元投资。
同时，随着企业对知识产权越来越重视，2014年，全省专利申请量达到62434件，发明专利申请同比增长11.6%；年专利授权量突破3万件，达到33366件；万人有效发明专利拥有量达到1.44件，同比增长20.32%。
河南省知识产权局韩平副局长表示，去年，审协河南中心、国家专利导航产业发展实验区、国家知识产权服务业集聚发展试验区等一批重大项目先后落户我省；国家七部门和省政府分别就加快知识产权战略实施，出台了《关于深入实施知识产权战略，促进中原经济区经济社会发展的若干意见》和《河南省人民政府关于加快实施知识产权战略的意见》，知识产权工作已全面融入全省经济社会发展大局，成为各级党委、政府的一项重要战略性工作。
“足不出省”即可拿到权威专利检索报告
据介绍，2014年，结合我省知识产权产业发展形势需要，依托河南省知识产权高层次人才队伍，河南省知识产权局创办了中原知识产权大讲堂，并于10月31日举办了“外商投资企业知识产权维权及知识产权战略”首期主题讲座，为外商投资企业解决了实际问题，收到了良好的社会反响。
今年，根据社会的实际需求，以及河南知识产权战略实施推进过程中出现的热点、难点问题，省知识产权局计划以论坛、走进集聚区、走进高校、疑难案例研讨等形式，继续举办四场以上的中原知识产权大讲堂活动。
会上，国家知识产权局专利检索咨询中心在河南代办处挂牌。这也是国知局检索咨询中心继在宁波、佛山之后设立的第三家办事处。
国家知识产权创意产业园孵化中心自2013年成立起，就以园区知识产权部为依托并携手园区引进的中原专利事务所、北京合享新创信息科技有限公司、北京东鹏资产评估事务所等多家知识产权服务机构共同为企业进行知识产权方面的咨询服务，内容涉及专利申请、专利信息检索分析、商标注册、版权登记、知识产权质押评估、知识产权培训、高新企业申报、企业资质认定、技术推广等。
当天挂牌设立在孵化中心的“国知局专利检索咨询中心河南代办处”，将为企业有效运用专利信息提供便捷、权威的渠道，极大地方便我省企业进行专利信息检索和专利维权，如果企业想出具国家知识产权局专利检索咨询中心权威的检索报告在河南代办处就可以完成，免去了河南和北京之间的遥远路途。
9.煤气发生炉基础知识 篇九
认识发生发展的结构基础--对认识本质的哲学思考
经验论与唯理论之所以对认识的本质提出不同看法,在于两者各执认知结构和思维结构的.一端.作者进而对主体认知结构和思维结构的基本构成作进一步分析.认为认识结构为哪个时代所接受,就转化为哪个时代把握客体的方式.它是一种能动的反映.
作 者：黄小寒 Huang Xiaohan 作者单位：北京大学马克思主义学院刊 名：中共福建省委党校学报 PKU英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN PARTY SCHOOL年，卷(期)：“”(2)分类号：B017关键词：认识 本质 结构基础 能动反映
10.煤气发生炉基础知识 篇十
1、纳税人购置新建商品房，自房屋交付使用之次月起，缴纳城镇土地使用税;
2、纳税人购置存量房，自办理房屋权属转移、变更登记手续，房地产权属登记机关签发房屋权属证书之次月起，缴纳城镇土地使用税;
3、纳税人出租、出借房产，自交付出租、出借房产之次月起，缴纳城镇土地使用税;
4、以出让或者转让方式有偿取得土地使用权的，应由受让方从合同约定交付土地时间的次月起缴纳城镇土地使用税;合同未约定交付土地时间的，由受让方从合同签订的次月起缴纳城镇土地使用税;
5、纳税人新征用的耕地，自批准征用之日起满1年时，开始缴纳城镇土地使用税;
6、纳税人新征用的非耕地，自批准征用次月起，缴纳城镇土地使用税。
二、纳税义务人
1、拥有土地使用权的单位和个人是纳税人。
2、拥有土地使用权的单位和个人不在土地所在地的，其土地的实际使用人和代管人为纳税人。
3、土地使用权未确定的或权属纠纷未解决的，其实际使用人为纳税人;
4、土地使用权共有的，共有各方都是纳税人，由共有各方分别纳税
例如:几个单位共有一块土地使用权，一方占60%，另两方各占20%，如果算出的税额为100万，则分别按60、20、20的数额负担土地使用税。
三、定义：
城镇土地使用税是以开征范围的土地为征税对象，以实际占用的土地面积为计税标准，按规定税额对拥有土地使用权的单位和个人征收的一种资源税。
四、税额计算：
城镇土地使用税根据实际使用土地的面积，按税法规定的单位税额交纳。其计算公式如下：
应纳城镇土地使用税额=应税土地的实际占用面积×适用单位税额
一般规定每平方米的年税额，大城市1.5元至30元;中等城市1.2元至24元;小城市0.9元至18元;县城、建制镇、工矿区0.6元至12元。”。房产税、车船使用税和城镇土地使用税均采取按年征收，分期交纳的方法。
11.冬天，为什么容易发生煤气中毒？ 篇十一
一氧化碳来无声息，去也不辞而别，从来不向人们打个招呼，它是一种无色无味的气体。
我们在日常生活中也常遇到一氧化碳：煤块上出现的浅蓝色的火苗，那就是一氧化碳在燃烧。一氧化碳是在氧气不充足的情况下诞生的，是一种可燃性的气体，它的火焰是浅蓝色的。如果你用炉条通几下，空气充足了，蓝色的火苗也就会消失。生煤炉取暖，关上几扇窗户，当然是必要的。但如果把所有的窗户全关上，寒风虽然给你挡住了，却给一氧化碳大开方便之门：烧着、烧着，房间里的氧气越来越少，一氧化碳就在煤炉里大量地诞生了。
本来，人体各部分所需的氧气，全靠血液中的血红蛋白来运输、供给。可是，一旦吸入一氧化碳，它与血红蛋白结合，变成“碳氧血红蛋白”，不再输送氧气了。于是，人就中毒啦。
开始中毒时，人感到头晕、恶心，渐渐地会昏迷过去，以至丧失宝贵的生命。一般来说，如果空气中含有0.02％的一氧化碳，就会使人中毒；含有0.1％以上，就可以夺去人的生命。
有什么办法可防止煤气中毒呢?
12.煤气发生炉基础知识 篇十二
整体来看发展良好, 实际情况到底如何?选择清华大学自主研发的在线教育网站——学堂在线作为研究对象, 通过数据抓取发现, 该网站上提供的所有课程总量480 个, 联盟高校提供课程259 个, 即将开课有155 个, 已结课的课程有33 个, 正在开课的24 个, 可自助学习的7 个, 签字认证课程是2 个。按照课程所属科目来分, 在该网站上共分为67 个科目, 涵盖人文社科、教育心理、经营管理等学科。从现有报名人数看, 最受欢迎的课程共收到180262 位学员订阅。为了更好地分析数据, 先来弄清楚MOOC (慕课) 的基本概念和要素, 在此基础上, 继而分析“学堂在线”数据背后的教育资源、运营现状、知识价值这3 方面的问题。
1 在线开放课程——“MOOC”的基本要素分析
1.1 MOOC的发展及特点
大规模在线开放课程 (Massive Open Online Course, MOOC) 是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。1因其大规模和开放性等特点, 已成为国内外互联网上的热点。一般认为, MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程, 最早课追溯到2007 年, 当时, 美国犹他州立大学的David Wiley教授基于wiki发起一门名为“Intro to Open Education” (INST 7150) 的网络开放课程, 世界各地的用户都可以分析课程资源并参与该课程。随后, 2008 年1 月, 加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设了一门网络开放课程, “Media and Open Education (EC&I 831) ”, 邀请全球众多专家远程参与教学, 这是MOOC的前身。“MOOC”是2008 年戴夫·科米尔 (Dave Cormier) 和布莱恩· 亚历山大 (Bryan Alexander) 对乔治·西蒙斯 (George Siemens) 和斯蒂芬·唐斯 (Stephen Downes) 在马尼托巴大学开设的一种大规模开放式网络课程英文名“Massive Open Oline Courses”首字母的缩写。这门“联通主义和连接性知识”的课程吸引了25 名在校生和2300 名免费在线参与的学生。
对MOOC课堂的研究绝不能仅仅停留在教学视频、在线练习、答疑辅导这些表面现象, 透过多元领域内容提供, 这样的教学模式下探讨谁来组织内容、谁来提供服务、怎样到达用户这3 个问题。国内在线教育所背靠的资源有两种:一种是有传统教育背景的公司;通过优质内容, 对消费者收费;一种是有互联网背景, 本身有成熟的网站平台, 把流量作为资源换取中介或广告费。2013 年10 月, 清华大学研发出网络开放课程平台——“学堂在线”, 面向全球提供课程, 分为在线学习系统和课程管理系统。作为高校课程的集结, 免费提供教育资源, 目前合作的伙伴包括北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等联盟高校。
MOOC既是远程教育领域的新发展, 也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展, 设计与传统课程有些类似。以“学堂在线”为例, 其典型特征是不提供学分, 为了相关认证, 也可以进行评估。结合该案例发现, MOOC具有如下的特征:1) 在网站平台上具有比较完整的课程结构, 如包括课程名称、介绍、目标、主讲人、课后作业、期中/ 期末考核等, 这不同于一般视频网站上提供的教学资源;2) MOOC是一种资源和信息均开放且全部通过网络传播的教育形式, 不受时间、地点的限制;3) 拥有大量参与者的巨型课程, 同时还兼具社交功能;4) 在MOOC上学员拥有主动权, 根据自己的兴趣和需求选择课程;5) MOOC本身没有传统课堂完整的教学资料, 学员更通过主动的提问和复习, 才能更好的完成学习。
1.2 MOOC的基本组成要素
Kop和Sara Ibn El Ahrache等认为, MOOC由5个主要元素组成:教师, 学习者, 主题, 学习材料和情境。2Panchenko L. F. (2013) 根据自己的体验和对相关研究的分析, 认为MOOC对教师而言具有13 个优点:免费参与;支持在职培训;让学习者接触到知名大学的教学风格;能比较不同的方法论;从学生角度体验远程学习;体验论坛讨论;体验同伴评价;拓展关于教学方法论的视野和知识;借助MOOC增加在大学讲授课程的机会;跨文化能力的发展;英语听、读、写技能的提高;建立新的专业联系;从一个新的角度反思自己的教育活动。
根据《2013 地平线报告 ( 高等教育版) 》 (NMC Horizon Report, 2013) , 尽管在MOOC的具体实施中包含了不同的哲学取向, 但是早期和当代的MOOC有一个共同点:它们运用了大量新兴教学法和工具, 包含混合式学习、开放教育资源和众包交互 (crowd-sourced interaction) 等。这些都使得MOOC与传统E-learning (在线教育) 相比, 更倾向于重视学习者的参与性, 在其中发挥教室引导、启发和监控作用, 不仅提高内容针对性还能调动学习体验。
2 基于市场效率理论对“学堂在线”的分析
2.1 “学堂在线”平台上的效率解析
从经济学上来看, 效率主要指在完全竞争条件下的市场均衡中, 价格机制对资源优化配置起调节作用。可以从两个方面来进行阐述:一是从需求方来看, 能否在最短时间内以较为低廉的成本来获得;二就是资源是否能最大化、最合理化的提供给生产效率最高的企业或者个人到资源利用率的最高, 实现市场在资源配置中的最高效运作。对于整个MOOC市场来说, 评价其效率可以从以下几个角度来看, MOOC平台上的教育资源配置效率, 信息效率、制度有序效率以及在整体行为效率。MOOC市场如果只是单一的在线教学资源配置问题、不完全信息、制度的限制、有限理性等都对市场效率产生不利影响。换个角度看, 要想从市场效率角度来探讨如何发展MOOC市场, 有效的方法包括, 进行资源配置方式的调整、信息的显示和传递、激励机制的设计、制度的创新、有限理性的矫正都是改进市场效率的重要方式。
从市场效率这个角度看, 主要考察“学堂在线”的卖方想尽可能多的获得课程订阅, 买方 (广大网民) 想尽可能看到更多优秀资源, 同时尽可能地去听懂课程。二者通过该网站达成交易, 从其中各取所需。从经济学市场角度来看, 效率就是用来衡量商品能否成交和成交难易程度的问题。在“学堂在线”平台上的媒介运营效率便是指其采用怎样的手段来促进在线课堂的“交换”。借用瓦尔拉斯均衡理论, 当市场符合完全竞争市场的假设条件时, 每个“理性的经济人”从利己的角度出发, 在“看不见的手”的调节作用下, 通过完全的市场竞争, 可以是个人效益和社会效益最大, 在达到瓦尔拉斯一般均衡时, 市场是最有效率的。
立足整个中国在线教育市场来看, 虽然有众多互联网教育平台与“学堂在线”竞争, 但其所有的高校资源, 本身造成一种天然垄断, 也就决定了其并不是完全竞争市场。另外, 不存在盈利压力问题, 直接影响了良性的市场化运作。以“学堂在线”为例, 其本身背靠的清华大学平台决定了资源垄断的特点, 这本身就产生了市场壁垒, 直接决定了其竞争领导者的地位。
尽管相对实现了教育权利普及这一问题, 但是在“学堂在线”上没有解决在线教育平台的一般性问题, 如没办法提前评估学员的基础知识, 也就很难提前预估学习效果;从提供课程的学校看, “学堂在线”上的清华大学、北京大学、MIT等高校, 通过在线教育这一新形态, 提高学校的关注度, 也承担了教育机构的社会责任;从网站这一媒介平台看, 搭建“学堂在线”这一入口提高用户流量, 同时沉淀的学员数据, 为更好分析学生兴趣和引进什么类型课程提供可能。
扩展到整个MOOC市场看, 根据下表内容, Peter E. Sidorko研究发现MOOC的优势是对于学生来说, 没有先修条件, 也没有规模限制, 完全是开放的, 不仅学生掌握了学习的主动权, 同时还是免费易得的。从学校角度来说, 实现了大学的社会使命, 推出课程的成本低, 对于声望的提高有着正向影响, 由于学生采用的是在线学习的方法, 使得在后台沉淀大量学生学习数据, 对于下一步课程改进提供依据。当然MOOC其自身的不足, 也限制了市场效率的提高。没有正式的学分认证, 几乎没有什么师生互动, 没有强制性学习时间作为保障, 因此存在高注册率、低成功率的问题。从大学角度看, 没有先修条件, 就决定了学生对知识的接受度受到影响。还有学术诚信、第三方平台等问题亟待解决。
2.2 “学堂在线”上的“无效率”问题
“学堂在线”的研发得益于整个MOOC的兴起, 通过对该网站的分析最终发现整个MOOC存在无效率的问题。所谓无效率, 指的是卖方和买方不容易进行商品交换。对比有效市场, 卖方和买方很容易发现彼此, 并在最小价格摩擦下实现交易。为什么说以在线教育为代表的知识市场是无效的, 虽然卖方提供教育产品明确, 但对于学员来说, 因为缺少有效准确的学前评估, 加上对于自身基础认知的偏差, 他们很难判断恰当的课程信息, 即使能够获得相关信息, 但是其适用性也很难得到。
选取“学堂在线”上480 个课程再次分类, 共分布在67 个学科中。首先, 从课程与报名人数的相关性来看, 排名前十位的课程中, 除了介绍清华这所学校视频内容的吸引力外, 管理营销类课程便有3 门分别是, 营销:人人都需要的一门课 (17591 人) 、孙子兵法与企业经营 (17558 人) 、决胜移动互联网:创业者的商业模式 (12914 人) 。尽管这类课程受到追捧, 但无法评估营销管理类课程对于学习者是最有价值的。在这十名中当然也不乏人文色彩的课程, 但是总量偏少。
其次, 从各科目课程数量看, 排名前十名的科目有:计算机学科 (80 门) 、工程学科 (47 门) 、环境·地球学科 (27 门) 、数学学科 (25 门) 、经济·管理学科 (22门) 、生命科学学科 (22 门) 、物理学科 (18 门) 、社科·法律学科 (16 门) 、文学学科 (15 门) 、医学·健康学科 (14 门) 。
在这个排名中更直观看出, 实用型课程受到媒介平台经营者的重视, 一方面, 这些课程对于提高学员技能有直接的效果, 对于技能课程的普及有积极作用。另一方面, 文学学科和医学学科教育资源较少。以上的数据看出, 其市场无效率体现在, “学堂在线”本身开源特性面向是全球学员, 由于信息不对称, 无法对目标国家或地区人们的需求进行准确把握, 也就没法及时进行教学资源调配。“学堂在线”的媒介平台上没法实现市场需求的评估, 也就导致最后上线的内容无法满足最大数量知识消费者所构成的市场。所以在生产导向上没有畅通渠道掌握最优的信息, 而且最佳的知识提供需要高昂的成本, 由此影响市场的有效性。对于“学堂在线”上的高校机构来说, 最后只能舍弃小部分市场, 而采用最大众化的知识。
从“学堂在线”的运营模式看其处于市场无效率状态, 即无法有效率地分配商品和劳务。通过研究分类科目在总课程量的比重发现, 20% 的科目占据所有课程的80% 的比重, 呈现出“二八定律”的特点, 这个在1897年由意大利经济学者帕累托发现的模式在该媒介平台上得以验证。下图3 所示, 总共67 个科目中, 前21 个科目共384 门课程占480 门课的80%。
通过上述数据发现, 以“学堂在线”为代表的MOOC市场要想保持优势, 必须认识到知识作为一种稀缺的资源决定了卖方市场的主导地位。在每个课程上都沉淀了大量用户时间, 学习这门课的成本同时还意味这失去学习另一个知识的机会成本, 对于只有碎片化时间的在线学员来说, 既要付出时间同时还要付出精力, 这个精力可能包括已有的知识水平及对某个课程的接受度。每个学员自身学识的局限造成了MOOC市场资源的稀缺性, 社会对于人才需求的变化, 导致更多消费者想用最短的时间掌握更多的知识。而本身教学资源总是供给不足, 更是造成稀缺性资源的关键。从“学堂在线”的传播内容看, 提供的产品是教学视频, 传授的是知识, 而知识分为显性及隐性的, 很多课程没有办法承诺学员在完成学习后, 能熟练灵活地运用知识, 尽管有“助教”和“考试”, 但由于处于网络自主学习状态, 没有办法像学校用一些限制性措施监督学员学习, 基础性、概念性的知识还好掌握, 但是对于一些需要更多思考的课程, 没有办法能实现有效转让, 这也最终产生了无效率。
3 全球环境下的在线教育市场
3.1 中国在线教育市场发展模式
由“学堂在线”来看整个中国在线教育市场, 它已经突破传统教育资源照搬到网络平台的模式, 把互联网作为一种媒介, 把基础课程、技能培训等作为传播介质, 国内高校或培训机构为传播内容的生产方, 每一个网民作为所面向的受众。除了在传播模式上, 完全呈现出双向反馈, 在整个行业中还表现为一种削弱“知识鸿沟”的传播责任感。根据i Media research数据, 未来几年中国在线教育市场将保持每年30% 以上的增速, 到2015 年中国在线教育市场规模将超过1600 亿元。同时具备精品化、垂直化、互动化等特点的在线教育市场, 竞争以日趋激烈, 在定位精品教学水准的基础上, 根据产业链的各个环节定位自己的经营战略。
“学堂在线”按业务模式界定, 属于“教育机构类”, 其他3 种模式包括:社区与工具、垂直教育服务、教育平台。 (网易有道CEO周枫) (见表1) 在图表中我们看到, 比如“100 教育”可以归为社区与工具模式, 类似于一个“淘宝店家”, 该平台上的老师可能没有教师资格, 也没有上过讲台, 但由于拥有专业技能, 通过出让培训时间和精力就可以收费;比如教育平台-“网易公开课”, 凭借泰勒·本·哈沙尔《幸福课》大获成功, 使千万网友意识到, 在该平台可以看到哈佛、牛津、剑桥等名校的精品课程。经过几年经营, “网易公开课”已积累庞大用户量;又比如垂直教育服务网站, 主要是在线上提供与线下类似的教育内容和服务, 以收费课程为主。
3.2 国外在线教育对比分析
在线教育在欧美国家已经有了较为成熟发展。从政府到学校都将在线教育提到战略高度。美国总统奥巴马希望MOOC这一“革新的潮流”能够在保持高质量的同时降低教育成本。[4]
以美国为例, 其本身有着高度发达的信息技术以及灵活、多元的教学形式, 通过推进数字资源, 用电子教材取代传统纸质资源, 把固定的面对面教学延伸至课堂之外。2012 年, 美国的顶尖大学设立网络学习平台提供免费课程。目前, 美国在线教育品牌主要有两大类, 一类是以老师为核心要素的传统讲授课程为主, 另一类是没有老师讲授, 以动画演示加互动为主的在线教育软件。更多的还是第一大类。2012 年4 月, Coursera与包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等80 多所名校合作, 采取共同招生形式, 创新推出结业证书和就业服务项目, 部分教授为学生颁发自己签署的结业证书。就业项目是向参与的雇主提供一个学生名单, 该名单显示某个特定地区、特定学科的优秀学生。如果有满足要求的学生, Coursera会先询问学生是否有意被介绍给公司, 合作高校也可以参加这个项目。
英国在2003年便出现在线学习平台School Jotte, 为英国上千学校提供在线平台和软件建设。高校在自身发展中也需要通过网络平台为师生服务, 提高教学质量, 如英国约克大学, 为在校本科生及研究生提供网上教学系统, 同时还有为在职人员提供执照类培训的课程。在英国, 2013年1月创立的垂直在线教育服务网站My Tutor Web, 其提供定制的在线课程, 一对一为学员提供教学服务。My Tutor Web上的学生来自世界各地。
对比荷兰发现, 由于其移民局规定, 通过任何形式要在荷兰定居的人, 都必须参加荷兰语考试, 通过考试才能获得居留资格。因此针对荷兰语学习的在线网站抢占这一市场资源。移民局的网络荷兰语学习平台“Naar Nederland”, 学员需购买在线课程及材料, 便可以获得学习资格。相较于其他国家, 荷兰的在线教育语言类平台最多。
4 结论
以“学堂在线”为代表的MOOC在线教育, 作为一个媒介平台其传播目标是便于受众获得知识。从媒介市场的竞争看, 内容选择、拍摄制作到技术维护等, 都耗费了高昂的成本。以哈佛大学的《公平与正义》为例, 授课地点是在哈佛著名的桑德斯剧场, 有1166 个座位。分为上下两层环形排列。公开课视频由哈佛大学与WGB公司联合制作。不仅在拍摄环境上斟酌再三, 在视频拍摄中更是应用广播级高清摄像。多支的专业话筒现场收音, 不仅保障老师讲课的录制, 还能很好的还原现场感。据现有资料看, 哈佛大学与麻省理工学院开放课程项目每年的资金预算大约为700 ~ 1000 万美元。学校自身承担一半, 基金会与个人的社会捐赠承担另一半, 还有全球开放课程联盟CORE、OOPS的支持。相较于中国的MOOC市场, 同样不考虑盈利问题, 由于资金赞助的有限, 怎样在提高教育质量的同时, 还能够实现整个平台的市场化良性运作, 当开放性的MOOC遇到市场无效率问题时, 教授选择的课程怎样用“最优效率”转化给学生?怎样使得课程开设在机会平等的基础上让尽可能多的学员获得收益?到底是讲授最实用的知识和技能还是介绍背后的原理和规律?市场有无效率的角度无法解决那么多问题, 但是却可以带来很多思考, 正如Keith Button在High Education上发表的《关于MOOC的十个经验教训》所说:“MOOC对传统大学的颠覆作用并没有想象中那么大。”因此, MOOC绝不是传统课堂的照搬, 而是一种“混合式学习”, 它让在场的学习与网络的讲授相结合, 在实现社会公益性的同时, 把提高市场运行效率当做一种生命力, 让每一个课程承担起文化表达和市场诉求。
摘要：目前, 在线教育市场打破传统课堂的空间束缚走向网络平台, 实现了前所未有的开放性, 用多元的教学内容面向不同知识背景的学生, 或免费或收费的进行知识资源的分享和传播。MOOC (Massive Open Online Course) 即“大规模在线开放课程”通过与知名学府合作的形式, 免费向全球各地学员提供课程。能够看到, 对于MOOC的研究还多停留在实践层面的分析, 很少从市场效率角度来研究。本文试图通过对清华大学“学堂在线”平台上67个科目共480门课程进行分析, 探究该媒介平台上的教育资源配置效率, 信息效率、制度有序效率等方面的问题。
关键词：全球在线教育,MOOC (“慕课”) ,市场效率
参考文献
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J], 清华大学教育研究, 2014 (2) .
[2]Rita Kop, Fiona Carroll, Cloud Computing and Creativity:Learningon a Massive Open Online Course, http://www.eurodl.org/materials/special/2011/Kopp_Carroll.htm.
[3]Panchenko L.F., Massive Open Online Course as an Alternative Way of Advanced Training For Higher Educational Establishment Professors, 2013 (6) .