培训管理创新成果汇报

培训管理创新成果汇报（精选8篇）

1.培训管理创新成果汇报 篇一

省骨干教师培训学习成果汇报

余干二中邬克辉

各位领导、各位老师：

你们好！

经过层层推荐和选拔成为省骨干教师，参加培训，感到非常的荣幸，在此我要感谢领导和同事们的关怀和信任。培训的时间是6月1日至6月9日，因为正值中考复习比较紧张之际，参加培训的学员很多都是初三毕业班的老师，所以，后来学习时间压缩了二天。在这短暂的几天培训中，我的思想经历了一个喜悦、心灵撞击、反思的过程。这次培训学习将使我终生难忘。下面就让我把这次培训学习给在座的领导和老师们作个汇报，与我一起分享这次培训学习的成果。

一、这次培训的内容很丰富先后聆听了赖大仁教授的《做个好老师》、刘炳昇教师的《初中物理新课程实验研究》、李淑华老师的《现代教学新概念》、黄恕伯老师的《初中物理新课程主要教学问题研究》、刘振亚老师的《初中物理新课教学设计案例研究》、熊韬老师的《初中物理新课程教学评价与考核》、冯贤福老师的《中学物理优秀教学案例分析》、万晓丹老师的《初中物理新课件制作问题与研讨》、黄晓标老师的《关于初中物理新教材研究的几点思考》、赖肖冰老师的《中学物理教学研究方案设计与案例研讨》等几十位教授、专家们的讲座，受益匪浅，必将对我今后的教学产生深远的影响。

二、新的教学理念是这次学习的主题以学生的发展为本，关注每一位学生的健康发展。教师教学理念的变化具体表现在：由注重学生的水平和质量的提高向激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识 1的转变；由以教师为中心向学生发展为中心，重视学生的主体地位转变；由统一目标，统一标准，统一要求的“统一模式”向关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益转变。教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个和专家，学生乃至家长同共构建新课程的设计者，不再是一个只懂得教人如何学习的“教练员”，而是一个具备现代教育理念和教育素养，知道如何进行课程建设以及如何运用教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。教师教学策略的变化，既关注学生的知识与技能掌握情况，也关注学生掌握知识和技能的过程与方法以及情感态度与价值观的形成。传统教学中，教师的“教”只注重了知识的传授，忽视了学生的主体的发展。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，也关注学生掌握知识和技能的过程与方法以及情感态度与价值观的形态。根据新的教学理念，教师的教学策略将发生转变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的教向重学生的学转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。新的课程理念要求“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。学生素质的形成，不是在整齐划一的流水线上加工完成的。因此，在新的课程理念指导下的课堂教学，应该尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生有不同的发展，采取不同的教育手段，教育方法和评价标准，为每一个学生的发展创造条件。

当天有许多学员提到，不是每堂课都能达成学生的三维目标。教授专家们回答得很好，我们不求一节课就能达成学生的三维目标，可以通过多节课来达成，或者一个学期规划达成。

三、做个好老师

赖大仁教授从做个好医生引伸到做个好老师必须有：①高尚职业道德。②高超的专业素养和教学能力。③很强的敬业精神。

赖大仁教授还从以下几方面与我们作了详细阐述，如何做个好老师。

（一）师德高尚

A、为人师表良好的品德，能起到良好示范作用，成为学生的榜样，人们常说的“大师”含义就是有大学问、大品德者。教师是人类灵魂的塑造者，如果把学生的灵魂扭曲了，那这个老师真是伤天害理，不配做老师。作为一个好老师教师的良心底线也是很重要的。

B、关爱学生教师要以人为本，从学生的健康发展上去关心、爱护学生，使学生真的体会到你的关怀和温暖。

C、敬业精神教师要真正热爱自己的事业，要有为教师职业贡献毕生精力的精神思想，只有这样才能成为敬业的老师。

（二）师能

师能是指教师的能力，细分起来有以下几点：

A、专业素养学历和专业素养不能等同，学历高，不一定专业素养就高。专业素养中一个最优秀的品质是要有终身学习能力。

B、教师技能有好的学历和专业素养，不一定是好的老师，还必须要有好的教师技能。

C、研究能力，教师研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育问题的能力。它和认知能力、教学能力一样，是教师能力结构的重要组成部分，它是提高教师素质的重要途径，也是提高教

育质量的保证。

（三）比较先进的教学理念

A、以人为本，教育首先是培养人，培养健全的人，这是重点。只有在这个基础上才能把人培养成有材的人。

B、为谁而教，教是为了学生的学，教是为了不教。在教育学生的过程中，培养学生兴趣是第一位的，只要有了兴趣学生才会去学，学的效果才会好，才会树立学生的信心。再次是老师应该有赖心地去教。

三、对学习的认识和理解

学习是心灵与专家的对话，通过心灵的撞击，拼发出火花，使心灵得到一次更高层次的净化，潜移默化地溶入到我们的教育事业中，使我们的教育获得质的飞跃。学习是永远的春天，是人生的原动力，是一种责任，一种能力，要坚持不懈地学习，不断完善充实自身，滴点积累。通过知识的积累进一步增强我们的教学本领，更好地为学生服务。通过知识的积累进一步提高我们的教学创新能力，培养出更多的创新性人材，使整个人类生气蓬勃，不断进步，走向文明。

各位领导、各位老师，以上是我个人培训学习的一点点感悟和体会，有兴趣的老师可以把我培训学习的内容考贝过去，慢慢地与教授专家进行心灵的对话。我的报告完了，谢谢各位领导、各位老师在百忙之中来听我的汇报。谢谢！

2.培训管理创新成果汇报 篇二

一、训后管理的现状

为了解徐州市中小学教师教育技术能力培训现状, 分析培训中存在的问题, 探求适合我市中小学教师教育技术能力培训的策略, 提高教师的教育技术能力, 促进教育技术在教育教学中的有效应用, 我们特发放了“徐州市中小学教师教育技术能力培训调查问卷”, 在学校教务部门的帮助下回收了620份问卷, 其中有效问卷591份, 有效率为95.3%。问卷中与训后管理相关的问题有17、18、26题, 共计3道, 统计分析的结果如表1所示。

从表1可见, 目前的教育技术能力培训缺乏训后管理, 很少提供训后支持, 受训教师返回工作岗位后, 培训成果不能有效转化。阻碍教育技术在教育教学实践中有效应用的原因不是硬件及其操作问题, 而是缺乏推动和鼓励政策、备课时间得不到保证、领导不支持、遇到困难得不到及时的指导和帮助等, 造成受训教师培训时“激动”、回家时“摇动”、返校后“不动”的现状, 严重影响了教师教育技术能力培训的绩效。

二、训后管理的必要性

由于认知科学、学习理论的发展, 早先的教师培训把焦点放在培训的设计和实施上, 忽略了教师培训后工作绩效的变化。根据享利·法约尔提出的管理过程理论, 培训不仅指受训者参与的所谓“培训中”的过程, 也包括“培训前”和“培训后”的过程。也就是说, 培训不仅指受训者在培训过程中学习、获得知识的过程, 它还包括受训者在培训后运用这些学到的知识、技能的过程[1]。

美国绩效技术领域知名学者Harold Dstolovitch于1992年在对各类文献研究进行系统分析和多年对企业培训研究的基础上, 归纳总结, 提出了如图1所示的培训绩效曲线图[2]。

由图1可见, 期望的培训绩效和实际的培训绩效之间存在着较大差距。即使受训者在培训过程中表现非常好, 在受训者回到工作岗位之后, 如果缺乏必要的管理和行政支持, 培训的绩效就会迅速下滑, 有时会低于参加培训之前的水平, 受训者很快就会退回到培训前的长期以来已经形成和适应的工作行为与习惯, 而它们往往会阻碍培训后绩效的提高。国内外大量的研究已经充分表明, 培训并不是解决所有问题的万能良药, 特别是短期的集中培训, 其单独的作用和效果是十分有限的, 对于受训者回到工作岗位后的持续支持与各种形式的指导与帮助, 是促进培训效果提高的有效途径[3]。

教育技术能力培训不是单指受训教师在培训过程中学习、获得知识的过程, 它还包括受训教师在教育教学实践中运用这些学到的知识、技能的过程。然而, 由于长期以来对训后管理工作的不重视, 造成我们期望的培训绩效与实际绩效相差甚远。调查发现, 返回工作岗位后, 大部分受训教师在应用教育技术的意识与态度及教育技术的应用与创新等方面仍存在较大的差距。和培训之前相比, 很多受训教师的教学理念、教学设计及教学行为并没有明显的改进。即使在条件许可的情况下, 受训教师在教育教学实践过程中往往也不能恰当运用教育技术的理论、思想、手段和方法等辅助教学, 也不能积极主动地运用所学的知识与技能进行课程整合。

三、影响培训成果转化 (培训迁移) 的因素

培训成果转化也称培训迁移, 指受训者把在培训中获得的知识、技能、行为、态度应用在实际工作中的程度。

培训迁移理论认为, 培训不是受训者单纯地在培训过程中学习、获得知识的过程, 它还包括受训者在迁移情境中运用这些知识、技能的过程。因此, 对于受训者来说, 他们面临的一个重要问题是如何在一个情境学习东西而在另一个情境应用所习得的东西, 也就是将教育技术培训中所学的知识、技能和态度运用在教学实践中[4]。

Holton于1996年提出了研究培训迁移影响因素的模型[5], 该模型认为迁移动机、迁移设计和迁移气氛等是影响培训成果转化的重要因素。

迁移动机被认为是一个能够显著影响培训正向迁移的个性特征。动机是一种激发、引导和维持学习行为的力量。它与期望理论、公平理论、目标设置理论密切相关。学校的承诺以及受训教师的自身能力、工作态度、职业规划等都会显著影响迁移动机。

迁移气氛是指阻碍或促进受训教师将在培训中的所学运用到教育教学中去的实际环境, 是教师任职学校为教师把在教育技术培训中所学到的知识和技能应用到教学实践中而提供的软、硬件总和, 包括信息化设施建设、鼓励教师应用教育技术的政策以及校园文化氛围、学习型组织的建设等。

迁移设计是指根据近迁移和远迁移的不同特性, 搞好培训需求分析, 科学规划培训内容、培训环境、培训模式等, 以提高培训的针对性与使用性, 促进培训成果有效转化到教育教学实践中。

四、促进培训成果转化的策略

通过对培训迁移影响因素模型的分析, 结合实际的培训管理经验, 我们认为可以围绕激发受训教师的培训迁移动机、构建良好的学校培训迁移气氛两个方面, 采取以下策略, 强化训后管理, 促进教师教育技术培训成果转化。

1、调动中小学校的积极性, 为培训成果转化营造良好的氛围

学校是教育技术应用的主要场所, 教师受学校直接管理, 学校在教育技术能力培训中起着至关重要的作用, 学校对教育技术培训及应用的态度直接影响到教师教育技术能力培训的效果。因此, 在教育技术培训过程中, 应注意中小学校对教育技术能力培训的重要作用, 中小学校应该对培训成绩和应用效果负首要责任, 提高学校的认识, 发挥学校的作用, 获得学校的支持, 为教育技术能力培训提供良好的氛围和条件。

(1) 提高学校领导的认识

观念决定行动, 开展教育技术能力培训, 必须要提高学校领导的认识, 加强对教师教育技术能力培训工作重要性和必要性的宣传。由于我国的中小学实行校长负责制, 因此, “校长一念之差, 学校十年之差”。只有校长具有了现代的教育观、教学观、媒体观等现代教育观念, 才能在学校教育技术机构、人员、经费、培训、设备的购置与使用等方面, 正确决策、正确领导, 推动信息技术的发展进程[6]。在教育技术能力培训中, 我们要提高中小学领导, 尤其是校长对教育技术培训的认识, 强化他们的现代教育意识, 推动教育技术能力培训健康有序地开展。

(2) 把教育技术应用状况纳入考核

目前, 对中小学校的考核评比多关注考试成绩及学校的软硬件配置, 对于教师的教育技术能力培训情况, 教育技术在教学实践中的应用绩效则很少提及。这就导致学校对软硬件配置及考试成绩比较在意, 而不注重教育技术培训与应用。

在现代教育技术实验 (示范) 学校验收和教育信息化评优评先中, 要抛弃只注意硬件指标, 忽视软件资源及实际应用情况的做法, 不仅检查学校的软硬件配置, 还要增加教育技术应用情况的考核, 鼓励在教育教学中学习教育技术、使用教育技术。同时, 还要建立信息化工作常规调研制度和专项督导政策, 将教育技术应用情况纳入督导考核中, 进行长期跟踪考核。

教育行政部门要真正把教育技术培训和推广应用工作列入考核及督导的重要指标, 对教育技术培训和推广应用工作推进不力, 效果较差的学校, 要追究主要领导责任, 并取消其评优评先资格。

2. 加强继续培训, 为培训成果转化提供持续支持

目前, 由于缺乏对受训教师回到工作岗位后运用教育技术的支持, 很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效。在学校内要建立有效的支持服务系统, 要为教师提供持续的学习支持, 搭建继续学习的平台, 建立学习型组织, 使教师拥有持续学习的环境。在教师尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时, 要能够为教师提供必要的指导和帮助[7]。

各中小学校可以和大学、进修学校、教育学院等培训机构合作, 邀请培训机构为学校提供实时或定期的支持和服务, 也可以向培训机构传递培训需求、定制校本培训, 只有这样才能使教师的教育技术能力得到可持续发展。建立大学、培训机构和中小学校密切合作的伙伴关系, 获得来自高校、教师培训机构等专家的后续支持, 是巩固和转化教育技术能力培训成果的有效保障。

(1) 及时的技术指导

教师参与培训的目的是想提高教育教学质量。教师在教学过程中遇到课件制作、图像处理、课程整合等方面的困难, 应及时获得技术支持和帮助, 这种支持和帮助既可来自于同事, 也可来自于校外的优秀教师与专家。获取的方式除传统方式外, 还应注意使用QQ群、博客、电子邮件及网络教学平台等多种方式。

(2) 持续的后继培训

教育技术能力的养成是一个长期的过程, 学校应提供持续不断的继续培训, 促进学习型组织的形成营造学习和使用教育技术的环境。继续培训可以是定期的, 也可以是不定期的, 培训形式可以是网络培训也可以是专家、优秀教师主讲的校本培训, 还可以是公开课和示范课等。培训内容可以是新思维、新技术的运用, 也可以针对应用教育技术中普遍存在的问题。由经验丰富、理论水平较高的优秀教师做指导, 进行跟踪培训、全程指导, 充分发挥其示范、辐射及带动作用, 并传递给更多的一线教师, 是确保教师教育技术能力持续提高的重要途径。

3. 建立考核激励制度, 为培训成果转化提供保障机制

加强对教师学习和应用教育技术进行考核, 重点考核教师的实际应用绩效, 从数量、媒体选择、技术应用及实际效果等方面进行考核。对在教学中积极使用现代教育技术的典型给予奖励, 利用现代教育技术教学效果好的教师, 要打破职称评聘上按资排辈的惯例, 优先评聘。在优秀课、公开课等课程评价机制上要与教育技术能力挂钩, 使教师切身感受到应用教育技术的意义和作用。一方面使那些为信息技术与课程整合付出辛勤劳动、切实提高教学效果和教学效率的教师, 能够得到领导和同事的认可和尊重, 得到应有表彰与奖励;另一方面也可以起到示范作用, 调动周围教师研究和应用教育技术的积极性。

综上可见, 训后管理是中小学教师教育技术培训不可或缺的重要组成部分, 是促进培训成果转化、学以致用、学用结合、提高教师在信息技术环境下教学能力的关键环节。我们应该强化训后管理, 从激发受训教师的培训迁移动机和构建良好的学校迁移气氛两个方面入手, 调动受训教师、培训机构及中小学校的积极性, 促进培训成果顺利转化为实实在在的教育教学绩效, 确保新一轮大规模培训工作取得扎扎实实的效果。

参考文献

[1]孙翠玲.论教师信息技术培训后的校本学习.中小学教师培训, 2003 (10) .

[2]陈小微, 孙祯祥.绩效管理在教师教育技术能力培训后管理中的应用.开放教育研究, 2007 (3) .

[3]梁林梅, 叶涛.从培训向绩效技术转变—提高教师培训绩效的新思路.中国电化教育, 2003 (12) .

[4]Yamnill S, Mclean GN.Theories supporting transfer of training.Human Resource Development Quarterly2001 (2) .

[5]Holton.E.F.The flawed four-level evaluation mode.Human Resource Development Quarterly, 1996 (1) .

[6]荣曼生.继续教育与中小学教师信息技术应用能力培训.中国电化教育, 2005 (9) .

3.怎样上好综合实践成果汇报课 篇三

【关键词】成果汇报 朗诵会 联欢会 运动会

综合实践活动课程是一门全新的课程，是课程改革的一大亮点，它有效地调动了学生学习的积极性和主动性；彰显和发展了学生的个性；提高和发展了学生多方面的能力；有效地促进了学生情感、态度和价值观的提升。它给学生带来的变化是其他任何一门学科所无法替代的。真正是为学生的终身发展奠基。综合实践活动课程的开设不是权宜之计，而应是一种长远目标。

众所周知我们所面临的课程实施的任务还比较艰巨，“综合实践课程实施想说爱你不容易”。综合实践主题探究活动的基本流程是：确定主题——制定活动方案——开展实践活动——成果交流展示等环节。就其课型来说，大致可归纳为确定主题课、方法指导课、中期反馈（交流）课、成果汇报课。下面我就其中之一的成果汇报（展示）课，根据本人的所见所闻谈谈它的“是”与“非”。究其特点有：

一、千篇一律“朗诵会”

综合实践活动汇报课是对主题活动的总结、反思、交流、评价、提升等，它不是以学生的知识的获取为第一目标，而是呈现学生在活动主题下的调查研究、合作、交流等过程，并在汇报总结反思中加强认识、提升能力。简而言之就是“过程重于结果”。我们有的老师最喜欢上的就是汇报课，说汇报课就是同学们向听课老师汇报、汇报。于是乎会出现千篇一律“朗诵课”。这种课基本上无需老师的参加，学生一组组上台朗诵手中抄录好的资料，一页又一页，上面学生读得累，下面的老师学生听得累。这种活动其实大可不必，学生上网，半天就能搞定。这种单一的、机械化的朗诵原本就是对综合实践汇报课的误解，纯粹就是一种走过场的表现。“小曲”虽然好唱，但光凭千篇一律的朗诵，或者几种朗诵形式的变化是起不到汇报效果的。

二、热热闹闹“联欢会”

综合实践汇报课在我们有些老师眼里就是一种热热闹闹的“联欢会”。领导检查、教师听课只不过是一种形式主义，是一种迎合，更是一种“风吹麦浪”的涌动。如果不是带着课程的理念走进课堂，你有可能会认为这是一节音乐课、舞蹈课、表演课……这样热闹的场面，老师、学生都投入了很多的精力，想以最具感染力的形式来给听课老师呈现一节精彩的课。但这绝不是一节真正的综合实践活动汇报课。因为从中你看不到他们活动的过程。这类汇报形式能够很直观的，艺术性地表现某些活动的成果，活跃课堂气氛。“外行看热闹，内行看门道”，表演一幕接着一幕，表演结束也就意味着本次主题实践活动汇报的结束。这种纯表演的汇报缺少对问题的深入讨论和广泛交流。学生在课堂上的学习形式是单向的、唯一的，缺少双边互动，课堂不具生成性。学生在课堂上生成了什么，重新认识了什么、解决了什么，获得了什么都不得而知。这样的课堂学习方式与综合实践课堂中追求的生生之间、师生之间互动学习交流方式是不相吻合的，更与综合实践活动总结与交流阶段——使学生在对话交流过程中有所感悟，进行反思，重新体验活动，提升总结，发展能力的课程教学目标存在着很大差距！

三、此起彼伏“运动会”

在综合实践汇报课上，我们经常可以看到学生做的各种作品：贺卡、手抄报、照片、小制作等等。这种汇报形式无可厚非，的确能体现活动过程。可是如果整个活动都以这样的形式来汇报，第一组“秀”好了，第二组、第三组……每一个小组都拿出自己精美的作品，然后组长再把内容读一遍，连编辑、美工、抄写也一个不落，通过民意测评，最后评出一、二、三等奖。真正是秀出了学生们的“热情”和“双手”。同学们热情高涨各得其所，每一组、每一位同学的成果都得到了充分的肯定和表扬，“大珠小珠落玉盘”。这是综合实践活动的汇报课吗？不是，这绝对不是。是一堂名副其实的“走秀课”是中央电视台的“星光大道”。

综合上述汇报课的特点都有一个共性：课一开始，各个小组就选择好自己的子课题轮流上台汇报成果，你方唱罢我登台，尽管汇报的形式各小组有所变化，但汇报大都是活动的“结果”。甚至有些成果并非“真成果”是“山寨货”、“复制品”。无须亲历实践、调查、访问、观察。只要在汇报课前上网查一下资料、写一份心得报告、编排一段舞蹈、制作一份小报、唱一首好歌。这样的汇报课注重有形结果的汇报，忽视学生在实践过程中获得的实践能力、情感态度、思想意识和良好的个性品质这些无形结果的交流，缺乏综合实践活动课程的过程价值体现。是学生“走秀的舞台”，是运动比赛的“竞技场”。

如何改变综合实践活动成果展示汇报课存在的问题，才能体现它应有的价值呢？

首先教师应明确综合实践活动成果展示汇报课的教学目标与其在整个活动中的地位、意义。现实中教师往往单纯地将成果展示汇报课理解为将学生本次活动主题所得到的结果进行汇报。汇报课中教师的指导地位不明确。综合实践活动旨在建立一种新型的师生关系。教师在活动中的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。现实课堂中，习惯于“讲授”的教师往往难于胜任“导师”角色。对于自己应该承担哪些职责常常没有目标性和策略性，感到无所适从，忽视学生主体地位。孰不知，综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。在一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。要让学生把自己在实践活动中的所思、所想、所作、所为以及获取的体验、成果展示给其他人并进而评价他人的活动，促进再次提高。

其次摆正教师在学生汇报活动中的作用。我们的老师不能包揽学生的工作，不做学生的“守护神”。应让学生在活动过程中亲近与探索自然，体验与融入社会，认识与完善自我，在活动中发展创新能力、实践能力以及良好的个性品质，使学生真正成为活动的主人。让学生在活动中有所体验、有所提升，有所感触，真正促进其各方面能力的提高。但是也不能因为其自主性而放任自流。教师应成为学生参与活动的“支持者”，迷失方向时的“导航人”；把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践结合起来，摆正自己在活动中的正确地位。

最后让课堂成为课外延伸的主阵地。“综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”课堂上教师应引领学生良好情感的产生、方法的指导；注重学生对活动过程反思；注重师生之间、生生之间的互动、生成。使课堂成为激起学生再次参与活动、参与探索的一团团熊熊烈火，激发其实践欲望，探索热情，使课堂真正成为学生向课外延伸的主阵地，进而在综合实践过程中达到培养人的目的。

4.培训管理创新成果汇报 篇四

各位领导评委圈员朋友们大家好，我是来自选矿厂磨浮车间的关东，很荣兴由我代表拓取圈为大家做本次自主管理活动成果汇报。

拓取圈成立于08年6月12日，累计完成主题4件，本届圈长由刘海峰担任，圈员宋国兴、季有兵、徐栋坤、鲍庆强、孙锰、贾海、关东，共计7人，本次主题编号W2201-004。

上届活动主题降低球磨机故障停车时间。请看成果追踪，改善前故障导致停车时间月平均60分钟，改善中设定目标值为45分钟，改善后故障停车时间成功的控制在了35分钟以内，根据以上得出已达成目标值。

本次自主管理活动我们备选了三个主题分别为“改善搅拌桶循环系统”“缩短下轴头维修时间”和“改善齿轮运行条件降低运行成本”，通过五点评估法和全体圈员的认真讨论，最后决定选取“改善齿轮运行条件降低运行成本”为本次活动的主题。主题选取理由：①改善润滑方式后提高了设备运行效率

②延长小齿轮和轴承使用寿命 ③稳定铁精矿产品质量 ④确保设备安全运行 ⑤降低员工的劳动强度

针对本次活动我们制定了详细的活动计划以确保活动的顺利开展。

现在我为大家介绍一下，铁再磨的工艺流程，铁矿浆通过1530球磨机进行一段再磨，后由渣浆泵打入旋流器，经过旋流分离，粗铁粉进入1230球磨机，进行二段再磨，磨后由渣浆泵打入高频筛。经过筛选，粗铁粉再次进入1530球磨机循环，细铁粉作为成品进入下一工作流程。我们本次活动的目地就是通过改善齿轮运行条件来降低铁精粉的生产成本、和减轻工人的劳动强度。

请看齿轮箱内部结构，齿轮箱内部是由大齿轮，小轮和轴承组成为确保1230球磨机的正常运转，每班运转工需对1230球磨机齿轮进行3次加油润滑，大约消耗黄油1-2KG左右，用量累加成本较高。由于生产任务重，每班同时开3台球磨机矿量较大，跑冒滴漏现象时有发生，导致部分矿砂进入齿轮箱，污染润滑油脂，对齿轮和轴承造成研磨，加速了齿轮和轴承的损坏。每次更换齿轮和轴承都需要大量的时间，频繁的开停车，影响了1230球磨机的正常运转。造成铁精产品品位不稳定，大家从图中可以看出我们维修工更换下来的小齿轮，跟新齿轮的对比可以看出，由于矿砂的进入导致齿轮磨损非常严重，如图所示。由此我们绘制了鱼骨图对各问题点进行了分析。

我们归纳影响本次主题的因素主要有4点：环境、润滑油性质、设备、成本。环境因素影响：主要有矿砂进入与黄油混合共同研磨齿轮。润滑油性质因素包含：不易清理，粘着力强，润滑不到位，不流动，齿轮咬合时不能更好润滑。设备因素主要是：矿砂进入，齿轮密封不严，润滑有死角，润滑不到位，有缺陷，轴承压盖无注油孔。成本因素体现在：成本较高每班需加黄油1－2KG。

根据本次活动我们收集了1到10月份的相关数据，从数据看出1到10月份共更换轴承6盘合计1760元，小齿轮5个，合计5500元。

通过9月份1230球球磨机黄干油消耗统计表可以看出，9月份1230球磨机黄干油合计加油量为72KG。

结合鱼骨图分析和以上所收集数据，我们绘制了柏拉图，从图中可以看出：成本要因所导致问题占整体因素的52.4%，是本次改善活动的主要因素。

通过计算和对问题点的分析，结合全体圈员的工作经验，我们得出：本次活动基准值，1444元。目标值639元。完成期限为：2001年2月。

我们根据1230球磨机的现状，制作了齿轮稀油箱，油箱尺寸800MM*450MM。安装使用以后，发现由于齿轮咬合产生振动和稀油的飞溅，油箱端盖密封不严出现漏油现象。经过我们二次改造，在油箱端盖两端加工业毛毡密封漏油点。使用以后没有出现漏油现象。大家可以看出安装了稀油箱以后，在齿轮的高速运转下，稀油启到了洗齿，降温的作用，减少了点石的出现。即使有少量的矿砂符着在齿轮上，也会被稀油清洗落入槽底。这样就提高了齿轮和轴承的使用寿命，增加了设备的正常运转效率。经过两次改造已达到我们理想的要求

这是我们改善前和改善后的对比照片。改善前，由于使用黄油润滑，运转工每班都要加黄油工作环境非常差到处是黄油。使用稀油润滑后，不需每班加油，利用停车时间，定期清理稀油箱，工作环境得到了大大的提高。

请看效果确认，经过我们的数据统计可以看出10月份使用轴承2盘，小齿轮1个合计1700元,根据09年1--10月份的基准值1444元设定目标值639元由此我们画出了推移图。

从图中我们可以看出改善前09年8—10月份的平均值为1444元，改善后可以看出我们已经达到了目标值639元。

从有形效益中我们可以看出，改善前轴承更换6盘，齿轮更换4个，合计1444元。改善后轴承更换月平均0，333个，齿轮更换2个平均每月0，166个，机械油20KG*9，43=188，6元合计639元。

从无形效益中我们可以看到以下4点，1、降低生产成本

2、延长齿轮使用寿命

3、减少停车时间

4、稳定铁产品品位。

由此我们制定了详细的标准计划书。

5.参加绩效管理培训班学习汇报 篇五

****年5月23日至25日，本人有幸与院办、医务科、财务科等部门领导一起到**市参加“九不准”下如何自行设计医院绩效管理方案与考核系数暨工作量考核、成本管理与绩效薪酬分配实务操作培训班的学习。在此，非常感谢院领导给我这个学习的机会，使自己在工作量考核及成本管理等方面的知识得以充实。现将学习情况汇报如下：

一、学习概况

5月23日为报到日，24、25日二天有专家为大家授课。与会人员主要来自广东省，也有其他省份的学员参加，约三百多人。培训班邀请到国内多位知名专家为大家授课，同济医院经济管理办公室主任肖万超主讲《基于团队考核的绩效分配制度》、深圳市福田区人民医院人力资源部部长邓红照主讲《定岗定编在医院人力资源管理中的应用》及《如何有效地做好医院职称管理工作》；山东千佛山医院总会计师，高级会计师张永征主讲《基于医院发展目标的工作量绩效考核》；广东省人民医院计财处处长，注册会计师郑阳晖主讲《基于价值的医院绩效方案改良》。

二、体会

1．学习使人进步。以往从未参加有关绩效管理方面的专题培训，这次出去，感觉收获很大。通过专家们对医院绩效管理方案的解读，1使自己对财务科、经管办在医院发展中所能发挥作用有了新的认识。既往，在大多数职工的印像中，他们主要负责做表、计算、发钱，发完钱便无事可做的感觉。但随着经济时代的发展，他们的角色慢慢地转变成医院的理财师，在医院投入的预算、成本管理中的预警、以及如何通过绩效分配激发大家的工作激情等方面进行积极的探索。这些新知识、新理论的学习，使我的视野得以拓宽。

2．学习使自己认识不足。聆听各位专家的授课，也感到俗话所说“隔行如隔山”，自己目前接收到的信息，正所谓“皮毛”，仅可算是启蒙教育。回想许多年前在病区当护士长时，医护之间的分配还没开始拉开距离，到护理部后医院也没有要求部门进行考核和分配，所以对绩效管理方案的设计与考核系数等内容，并不关注，所知甚少。如何确定有效的目标，如何使目标在管理者与员工之间达成共识等，专家各有各的经验，值得借鉴。

3．教学内容实用。通过学习，大概了解专家所在医疗机构绩效分配的理念与思路，以及绩效评价的主要方法、核心人力资源及不同部门人员的分配权重等均有较为详细的介绍。而主办方组织专家撰写的工具书《中国医院绩效考核、薪酬设计与岗位分析实用案例大全》，内容丰富，对常用工具，如PDCA循环、5W2H法及时间管理、目标管理、二八原则等均有详细描述，尚有各岗位说明书，各部门考核指标等，除此之外还有《医院科室最新绩效工资二次分配案例选编》对实际操作较有指导意义。院办公室已定购一套。

4．医护技之间差距拉大已成为绩效分配趋势。同济医院由科室

主任进行二次分配，同样职称医技、护理拿临床医师的一半；千佛山医院则将奖金分配权重定为医师：护理：医技=1：0.8：0.7。广东省人民医院则由护理部进行绩效考核评价，但由科室主任进行二级分配。广州市某区医院由护理部垂直管理，医院按一定比例将绩效交护理部，由护理部进行发放。千佛山医院在计算时引入“护理时数”概念，以反映不同护理单元在不同病种治疗的难易程度、操作的难易和技术要求、治疗风险性。

三、建议

1．医院应在全院范围内强调成本意识，对物品、药品实行更为有效管理。***************

2．护理管理者要关注绩效管理，熟悉医院成本管理流程***********

以上为本次参加培训班的所得所感，如有不妥之处，敬请领导批评指正，再次感谢领导提供的宝贵的学习机会。

6.电子稿：成果汇报 篇六

《农村中学“少教多学”教学模式的研究》

研究成果概述

课题研究基本情况

课题名称：《农村中学“少教多学”教学模式研究》 批准立项时间：2012年3月 课题类别：立项课题 课题编号：1228002 课题负责人：张秀霞 所在单位：南和县北关学校 课题研究及成果汇报

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

新课程理念提倡学生是课堂的主人，“以生为本”，给学生充分的时间学习、思考、合作，形成一个民主、科学、开放的课堂氛围，但在农村教育改革中，因我们面对的是农村学生，他们自我养成的行为习惯和自我探索创新的能力有限，若课堂上留过多的时间，他们的学习只会停留在表面，不能深入实质的去探索发现，就达不到预期的效果。

我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“教是为达到不需要教”。叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过教让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教的观点完全相同。

学校教师目前普遍存在“讲的过多，学生活动太少”的现象，自认为讲得多学生学得多。其实学生被动的听、学、记，慢慢的失去了自主学习的兴趣，教师教得累，学生学得也累。在矛盾日益突出时，对于基础教育相对薄弱的农村来说，如何寻求一种更好的适合我们“少教多学”的教学模式，是我们急需解决的问题，也是我们迫切的希望。因此我们立足于课堂教学，开展农村中学“少教多学”教学模式的研究。

（二）课题研究的理论意义和实践价值 1.理论意义

研究是通过对农村中学少教多学课堂教学模式的探索与研究，初步形成系统的中学课堂教学改革模式，积累与丰富其课堂操作技巧，是对新课程相关理论的细化与补充，是对课程改革中学生为主体，教师为主导理论的夯实，促进师生关系平等、和谐、健康发展。

2.实践价值

通过对“少教多学”课堂教学模式的研究与实践，着眼于学生的全面发展，增强课堂教学的实效性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，发展学生的主体意识、集体意识，促进教学持续和健康发展。

通过研究，使教师的教学业务水平、课堂教学能力有一个质的提升，实现师生互动，生生互动的同步发展，从而全面提高教学质量。

通过研究，促进学校教研工作的发展，构建适合学校特色的“少教多学”教学模式。

二、课题研究的目标、主要内容、创新点

（一）研究的目标

通过各种途径对“少教多学”的教学模式进行创新与总结，对在其研究的过程中所出现的问题找出好的解决方法，提高本校教师的课堂教学质量，培养学生的自主学习能力，具体目标是：

1.初步探索出适合我校教师“少教会教”的教学模式培养课堂小老师，提高小组成员的课堂教学水平到达集体备课，资源共享。

2.努力转变学生的学习观念，树立正确的学习态度，激发学生学习的兴趣，使学生学会学习，享受学习。

（二）研究的主要内容

1.以本校师生为主，研究教师“教”的能力和学生“学”的兴趣，随时听课、评课，分析、总结教师在教学过程中的优势与不足。

2.关注学生的身心发展，通过问卷调查，谈心等活动来了解学生对学习的想法，找到双方都能欣然接受的“教”与“学”的方法。

（三）课题研究的创新点

本课题采用理论与实践相结合的研究模式，尝试用新的理念更新教师旧的思想，充分的调动起教师与学生在课堂上相互配合的积极性，发挥课堂小老师的作用，培养学生的综合素质，以学生为主，并时时做好课后总结工作，做到一课一反思，在清楚的认识自己的基础上，寻求更易于师生接受的“少教多学”的教学模式。

三、课题研究的方法

1.文献研究法：多方面查阅资料，利用理论著作，报刊杂志，网络信息等渠道吸收和借鉴新的教学理念，给课题奠下坚实的理论基础。文献理论的学习，整理成册，记录存档。

2.个案研究法：通过每次的教师之间的听课、评课，认真分析，总结，并保存记录；针对学生课后的建议也整理成册。对教师和学生之间的活动都做好档案记录，整理，存档工作，为课题研究准备原始研究材料。

3.调查研究法：以问卷调查，谈心记录的形式收集整理出学生最喜欢的教学方式。2012年9月份我们开展了《中学生幸福感》问卷调查，调查对象是八年级（1-4）班，共计277名学生，发放问卷共计277份，收回问卷277份。

四、课题研究的结论、提出的主要观点

（一）课题研究的结论

在课题的学习与探索中，课题小组成员积极配合，勇于创新，把研究的理论应用于课堂实践之中，努力实践着适合教师乐“教”，学生乐“学”的方法。通过自己的少教不教，给学生增加更为自主思考、尝试、体验的机会，发挥了课堂小老师的主动性，创新能力的培养，让学生在广阔的精神空间里自由驰骋，体验思索给他们带来的快乐与自信，让学生们自主学习，探究、合作，在开放的学习氛围内激发对知识的渴望与需求，让他们带着好奇心、求知欲，在老师的引领下去探索、发现、提升。

（二）提出的主要观点

1.教给学生感兴趣的知识。兴趣是最好的老师，学生如此，老师也是这样，这是我们课堂学习的出发点，也是探索前行的不竭动力。要想吸引学生的注意力，我们必须对手里的内容进行研究透彻，重新整合，以学生的兴趣为出发点，调动他们参与的积极性。

2.教给学生不能解决的问题。给他们自信，给他们更广阔的空间，不妨放开自己的手，学生能独立完成的，完全交给学生自己去处理，分析，巩固。

3.教给学生学习的方法，会学，爱学。能举一反三，课堂应是智慧之花绽放的地方。思维流淌才是最真实的、最有价值的课堂，教师教的应服务于学生的学，要善于引导，引导学生不断思考，勇于质疑。

五、课题研究的主要成果及其目录

在课题研究的过程中，我们小组成员坚持不懈，积极实践，教师教的轻松了，学生学得快乐，取得的成果归纳如下：

（一）坚定了教师的研究新理论的信念，奠定了牢固的理论研究的基础 我们学习新课程课堂教学改革的理论知识，提升小组成员的综合素质，坚定正确的研究方向，转化小组成员的教育观念，树立勇于创新、敢于尝试的精神，初步设定适合我们“少教多学”的教学模式。在此期间，我们利用学校图书馆藏书，利用网络查阅，多方搜集相关的理论知识，在每周的课题活动日集中共同学习，共同提高，《走进学生，掌握学习方法》、《先学后教，当堂训练》、《初中教学方式的研究》等一些列的理论学习，使我们对课题研究有了更深入的认识，掌握了教师的“教”与学生“学”的基本方法，理论学习中采众方法之精华，结合自身实际，与学生紧密联系，探索出“少教多学”的课堂模式，从而更加坚定了小组成员完成课题研究的信念。

（二）有利于提高学校教师综合业务水平，提升学生学习幸福感

知己知彼，才能更利于我们教学的实施，利于学生的全面健康发展。在课题研究过程中，我们从学生入手进行实践调查，举办丰富有益的课外活动，多方面、多角度深入学生的内心世界，听听他们的心声，真正的走进学生的学习与生活，从而既掌握真实、准确的第一手资料，又增进师生情感，拉近师生距离。我们小组通过“我心目中的好老师”的问卷调查，了解了学生内心对“好老师”的需求，他们对老师的“怕”使自己和老师之间的距离越来越远，可内心深处却希望与老师融洽和谐相处，是良师又是益友。《学生课堂学习评价表》和《学生对教师课堂教学评价表》的应用，在评价表中同学们通过自评、他评、师生互评，使我们在课堂教学的同时，通过学生的反馈信息，掌握了学生的课堂学习情况，也对我们的课堂现场教学的优与不足有了更清楚的认识，评价表是我们师生课堂中“教”与“学”的真实反应，为今后创建高效的课堂提供了参考。《学生学习幸福感》的调查报告的完成，体现了课题成员之间的团结协作，勇克难关，又掌握了真实的数据资料，为研究学生的学习心理提供了依据，有了更明确的研究方向。

在前期的课题研究过程中，为课题的研究奠定了理论与实践的基础，小组成员勇于尝试、探索，把培养课堂小老师的活动设计自觉运用到每一节课堂之中，一方面，通过各种教育培训、听评课、专家讲座等活动，努力提高教师的综合素质，在“少教多学”的基础上，又在尝试中不断总结经验，形成自己的教学风格，找到学生乐于“学”，教师乐于“教”的教学模式。我们积极参加县组织的各项培训活动，专家讲座《大语文工作室》让我们感悟到“教”不能仅仅局限于书本，要放开视野，鼓励学生多学，多看，多想，多查阅，丰富自己的知识；《名师观摩课》感悟到新时期提倡的“生动课堂”教学，“把课堂还给学生”“让学生做课堂的主人”等教育理念在名师身上的真实体现，我们面对教育改革，还需更加努力。我们在组长的带动下，我们在小组内部展开听评课活动，还积极参与学校的其他教研小组的活动，展示自己优势的同时，又虚心学习其他教师的亮点。另一方面，我们紧抓学生工作不放松，课上关注学生对新模式的接受情况，及时搜集整理学生课堂反馈信息，总结记录存档，为了提高学生“多学”、“乐学”、“善学”的热情，我们开展了“学习小秘诀”的手抄报比赛和“我是小老师”的演讲比赛，学生们在紧张的学习之余，通过一系列的课外生活，开阔了他们的视野，锻炼了他们的综合实践能力，提升了他们的道德情操，使他们树立了正确的学习观念，真正的爱上学习。

（三）课堂气氛活跃，学生参与性较高，课堂小老师初见成效

在课题小组成员共同努力下，领导高度重视支持下，课堂小老师初见成效，课堂上，学生学习热情高涨，能主动站在讲台上阐述自己的看法，并时时充当着老师的角色，给学生讲解疑问，布置任务，他们的语言表达能力，处理问题的能力不断提高，做到了大胆，大方。期中考试总平均分明显提高，课上气氛活跃，课下主动的去学，去问，少了以前课间打闹的情形，更多了同学们交流探讨问题的场面。在县里举办的观摩课中，我小组成员积极参与，受到了同行的好评，教研室领导的认可。小组每周一活动，成员们按时参与，严格要求自己，自觉遵守小组规定，为课题研究献计献策，并认真记录活动过程，完善课题整理存档工作。在《中学生学习幸福感》调查中，撰写调查报告的完成，更让我们清楚地了解了学生学习的现状，找到切入点，从而寻找到简单有效的“教”和学生“学”的方法。我们课题小组成员李彦波老师的《教师教学风格对学生学习习惯养成的研究》荣获县首届教育教研优秀成果一等奖。

经过课题的研究和学习，课题成员积极踊跃，认真参与研究、感悟总结，努力提升自身的教学水平，关注学生的心理发展。学生也不断的进步，课堂上积极回答问题的同时，也爱提问题了，并能大胆地表达自己对问题的看法，每组八个小组成员中，基本上一半都能主动地走上讲台，争做课堂小老师的角色。附目录：

相关研究成果

教师教学风格对学生学习习惯养成的研究

李彦波 “少教多学”教学设计

张立培 在研究中活动，在活动中研究

胡素敏 精心设计，实施“少教多学”

朱计燕 关于课堂提问以学生为主体的思考

刘秀霞 关于中学生学习幸福感的调查报告

张立培 “我是小老师”演讲比赛

胡星华 我的学习小技巧

手抄板比赛

六、题研究成果的社会效益

过课题的研究，怎样更好地实施“少教多学”教学模式，发挥课堂小老师的作用，现在的课堂上，学生积极踊跃，积极表达自己的观点，做到了大胆大方，提升了学生的语言表达能力，总结归纳能力，坚定了学生的信心，勇于参加有益的活动中去，更易于学生综合能力的培养，适合社会对全面人才的需求，立足于社会，成为终生学习性的人才。

七、研究成果的推广范围

针对我们课堂上师生的变化，建议在我们所任教的年级先开展推广工作，在逐渐地推广到我们整个学校，用我们的坚持带动其他年级的老师，师生共同建设特色校园。

八、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题

自然，在研究课题中还存在着一些不足引起我们的反思：过度关注自己的教法，而忽视了学生的学法及心理现状，在课堂教学改革中，课题小组成员还是放不开，缺乏勇于实践的勇气与恒心，存在着“讲”的还是过多，重复啰嗦，担心学生没能掌握知识的现象，课题研究的成功与否，教师的“教”与学生的“学”应同等对待，学生是课堂的主人，让他们自己寻找学习的乐趣，就要给教师和学生提供更广阔的空间，更多的鼓励与支持，更多的期盼与赞许。要坚持理论为基础，实践相结合的研究方向，才能真正探索出一条适合自己的教学模式，适合学生学习的方法。在今后，我们会更坚定我们的研究信心，把课堂小老师的实践应用日趋完善，因班不同，因学生不同，做到因材施教，使学生自信，乐观面对学习和生活。研究过程中，面对成功，我们不骄不躁，继续攻克一个又一个课题研究的难关；面对失败，我们不灰心，不丧气，成员之间互相配合，团结合作，共同努力。面对学生，我们会更多一份耐心，一份关爱，一份欣赏，一份鼓励，和他们一起学习，一起进步。今后，我们会更加再接再厉，坚定成功的信念，在原有的研究成果上突破更新的成绩。

7.培训管理创新成果汇报 篇七

作为中国新能源客车领先者——安凯客车携其12米纯电动公交车、宝斯通纯电动中巴车、A6纯电动通勤车三款新能源最新技术产品高调亮相本次展会。下面,就让我们一起来围观下安凯新能源展品之“最”。

安凯纯电动公交车,最经济性和人性化产品

亮相此次展会的安凯纯电动公交车在技术上展现了安凯产品的经济性和人性化结合的研发理念。它使用的是目前最经济高效的插入式充电技术,能够保证在3至4个小时内充满电,每次充满电可以实现带空调行驶200公里以上的里程。

而安凯自主纯电驱动技术下的公交车行驶体验更是令车辆起步和行驶平稳,噪音低、乘坐舒适,低地板设计同时方便了乘客快速上下车。在舒适性方面,整车通过电机直接驱动,没有变速箱,在实现无级变速的同时,为驾乘者提供舒适的体验。

长久以来,安凯客车通过核心技术的不断突破,潜心制造最经济性和人性化产品,并借助大范围示范运营奠定了市场地位,已经成为我国纯电动公交领域的引领者。

安凯纯电动宝斯通,最具政府范儿的客车展品

电动公交之外,对于安凯宝斯通,相信大家不会陌生。作为安凯客车一款最具政府范儿的展品,纯电动宝斯通吸引着众多关注!此次带来的是安凯最新款的纯电动宝斯通产品,无论是在外观造型上,还是在技术升级上,新款宝斯通都带来了全新的体验。

近年来,从服务主席出行到9.3大阅兵服务老兵方阵荣耀参阅,安凯宝斯通系列车型从诞生开始就与政府活动密不可分——大连达沃斯夏季论坛、上海世博会、北京国际车展等都有宝斯通的身影,此外,宝斯通还装备了“三军”仪仗队、驻港部队、驻澳部队、联合国维和部队、武警总部、国家海关总署等。目前,这款最具政府范儿的车型已经成为了重大国事活动中不可或缺的一份子。

宝斯通,英文“BEST”的谐音,表达了安凯客车打造国际一流的公商务客车精品的追求。在车型结构上,安凯宝斯通客车底盘车架采用一次性冲压成型技术,胎具组焊,装配精准,可靠耐用。而且,宝斯通还是目前国内唯一采用承载式全金属冲压车身的产品,车身结构具有薄、匀、轻、强的特点,实现了高钢性和轻量化的完美平衡。在节能环保的大趋势下,相信纯电动宝斯通的未来表现会更加亮眼!

A6纯电动客车,安凯最前沿的创新技术成果

目前,新能源市场技术路线多样、竞争激烈,产品的更新换代速度与日俱增。在产品方面能否及时的推陈出新,对于一个车企来说意义重大。安凯A6纯电动客车的问世,证明了这一点。

安凯A6纯电动版客车是安凯最新开发的一款10.5米纯电动通勤车型。该款车型意在以创新技术与领先理念为目标,为新能源业界树立一个全新的价值标杆。A6纯电动车采用全新平台正向研发,集安凯新能源前沿科技于大成。整车造型极具时尚感,其前围采用微笑的设计风格,具有极强的亲和力。内饰细致入微,车厢内控制按钮布局合理,触手可及,车内设施遵循人体工程学设计理念,为乘客出行打造了最贴心的乘车环境。

为保证能够在各种恶劣环境下客车的运行安全,该款车型整车系统高效集成化设计,能够减少63%的零部件数量。整车控制器优化提升,防护等级提高到IP67,动力电池箱采用IP67防水防尘设计,可应对各种恶劣环境。

新能源e控,安凯最“独到”的操控系统

介绍了安凯的新能源主力车型,在这里不得不提的安凯之“最”还有一个——那就是安凯引以为傲的新能源“e控”系统,一套最“独到”的操控系统。安凯客车推出的纯电动公交车、宝斯通纯电动中巴车、A6纯电动通勤车等产品,都应用了安凯独创的e控智能管理系统,是安凯客车拓展新能源技术、领跑节能技术自主创新的代表作。

作为行业内率先发布的全新一代新能源客车智能管理系统——安凯e控面市于2014年9月3日。该系统在新能源客车智能管理、安全防护、故障诊断、使用便捷等方面领先行业,为广大新能源客车用户解除了后顾之忧,也为广大乘客带来全新的乘坐体验。而这套系统的问世,也让安凯客车对于新能源与互联网系统的深刻理解融入到了实践当中,受益匪浅。

新能源汽车先天具备和互联网汽车结合的优势,互联网汽车或会在新能源汽车的应用上率先实现。安凯e控系统站在新能源技术与车联网技术结合的最前端,在国内率先推出了纯电动客车智能管理系统,充分采用了电子技术、互联网技术、打造‘四轮电脑’的汽车新概念!

8.培训管理创新成果汇报 篇八

吴晓光副主任指出，在省委、省政府的高度重视和正确领导下，在省直有关部门、各技术包保单位大力支持和各级农业部门牵头组织下，冬春农业科技大培训活动取得了阶段性成果。各地、各有关部门明确责任单位、采取有效措施，推动大培训活动广泛深入地全面开展，各个重点科教项目得到深入实施，确保了大培训活动的各项工作得以顺利完成。

在本次活动中，“四个三”培训得到了加快推进。到目前，7个国家和省级现代农业技术培训基地承担的3300名基层农技人员培训任务已经基本完成，33个县市组织技术指导员对3.3万名农业科技示范户普遍进行了3~5次集中培训和入户指导，287个阳光工程培训基地、25个创业培训基地和20个绿证培训基地已完成16万名专业骨干农民的阳光工程、农民创业和绿色证书培训任务，全省各地通过多种形式培训农业生产技术明白人达到253万人次。同时，省里集中组织了34个农业科研院所、农业大中专院校和农业技术推广单位，对全省60个县市区进行技术包保，确保实现了省级科教资源能够有效地深入基层开展科技服务、指导农业生产和了解活动情况。省农委与省电视台共同开办了《农业科技大讲堂》栏目系统宣讲和推广农业技术，这在我省还是首次，并深受广大农民的欢迎。

针对下一阶段大培训各項工作，吴晓光副主任要求做好以下工作：

要进一步提高认识要把组织开展好大培训活动作为贯彻落实全省农业农村工作会议和省委一号文件的一个实际行动，作为转变发展方式、促进科技支撑“三农”发展的一项重大措施。尤其是各技术包保单位，一定要充分发挥自身优势和特点，积极动员和组织广大农业科技人员，深入基层、深入农村、深入农户、深入备春耕生产一线。

要突出当前工作重点当前要重点围绕备春耕生产中心工作，集中力量，突出抓好以下四个方面工作：一是要突出抓好今年主导品种和主推技术的普及推广；二是要重点办好《农业科技大讲堂》栏目；三是要大力组织好农业科技人员下乡进村入户指导；四是要全面搞好大培训活动情况调度和总结验收。