语文教学中存在的问题

语文教学中存在的问题（16篇）

1.语文教学中存在的问题 篇一

小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施

语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。

一、教师教学拔高要求，教学繁杂。

小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。

二、教师教学死抠教材或无度拓展。

有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。

三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者„„的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法

让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。

四、教师教学过分依赖教材和备课资料。

在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞"教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。

五、教师对教材把握不准、处理不当。

仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养

六、追求形式，浮华空泛

阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？

小组讨论、多媒体辅助„„教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空

改进措施：

1、要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果

2、巧设问题，启发讨论。如《六个小矮人》一文，这六个小矮人以什么来生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理

3、要借助情景，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一

4、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮华空泛的课堂教学。不盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。

总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。

2.语文教学中存在的问题 篇二

新课改指出 “自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式”, “给学生提供探索和交流的空间”, “要在数学教学过程中充分体现出学生经历、观察、操作、试验、推理等实践活动”。 标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”

表现之一是不适合探究的问题而让学生探究。 并不是所有的知识都适合探究性学习, 那些关于数学名称、概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生花时间探究。 没有探究的需要而探究, 只能是对探究价值的贬损和摧毁, 从而导致探究的形式化和庸俗化。

表现之二是教师对探究过强的暗示。 在学生探究过程遇到困难时, 教师不是引导, 而是暗示, 使学生的探究流于形式。 比如在笔者听的一节统计与概率课中, 教师让学生探究用什么方式能更好地记录超市购物的种类和价钱, 教师在学生尝试记录的时候在黑板上添加了一个三行三列的表格, 以便学生交流时备用。 但学生交流反馈的结果是:全班学生都按教师的表格记录物品的种类和价钱, 而没有自己探究。

表现之三是教师缺乏引导, 学生出现放任自流的探究。 教师布置好探究的任务后, 不再搭理学生, 教师站在讲台上对学生在探究中出现的问题不闻不问, 而有的教师对学生的探究结果不管对错, 一律大加赞赏, 即使错了, 也是“与众不同”、“有个性”、“有创新”。

表现之四是学生按图索骥式的探究[1]。 即学生的每一步探究活动都是在教师的指令下进行, 学生完全处于被动状态。

2.探究的神化

探究的神化则是把探究人为拔高, 用科学家的探究性质和水平看待学生的探究性学习。 一种情况表现为对学生探究性学习的不屑一顾, 在实际教学中表现为不尊重、不信任、不引导, 课堂上即使出现有探究价值的问题, 也是草草了事, 急于收场。

低年级孩子有时没有探究能力, 缺乏独立思考能力, 很难从形象思维过渡到抽象概括, 可能会明白, 但用语言表达不出来, 探究对他们不具实效性。 (教师3)

另一种情况表现为过于关注和挑剔探究的操作方法和操作技能, 而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上, 从而导致学生好奇心和探究欲的丧失。

3.探究式学习过犹不及

有的教师随心所欲地联系自然学科, 不惜花大量时间旁征博引, 给学生讲故事、搞表演、做讨论却忽略本学科的基本要求;有的布置作业热衷于让学生花大量时间上网采集资料, 去街头做社会调查, 但对本学科最基础的听、说、读、写、思、记等训练却大量减少。 其实, 在实际教学工作中有许多内容和知识是无法亲身体验的, 不能因为强调直接经验而一味让学生去感悟、 去探究。 实际上许多间接经验是可以直接传授给学生, 让他们在以后的学习和生活中慢慢感悟的。 探究性学习, 只是一种培养学生综合能力的教学方式而已, 而不是一种有形的、固定的模式。

4.把探究等同于讨论

在访谈中, 笔者发现教师对探究的含义不甚明了。

利用他的旧知识得出新知识的结论, 具体含义不知。 (教师1)

探究学习基本是通过小组合作讨论, 研究研究。 低年级不适用, 孩子知识不广泛, 知道不多, 一些东西探究不了。 (教师2)

就是研究, 学生讨论。 (教师4)

学生大家一起来讨论, 探索。 (教师5)

正如前面所述, 许多教师认为合作是浪费时间的一件事, 得不偿失, 而有些教师又认为探究就是讨论, 以小组合作为基础的讨论, 自然也是浪费时间的一件事, 因此这种教学形式在平时上课中用得不多。

参考文献

3.语文教学中存在的问题及对策 篇三

一.高中语文教学现状及问题

1.高考“指挥棒”影响着高中语文学习的内容和方式。大部分学校的语文教学中，片面强调实用功能，忽视人文精神的培养，过分追求学科的知识系统，过于强调理性知识的传授，忽视了语文教育的特点，削弱了语言的积累和语感的培养。

2.课堂教学效率偏低，浪费了学生学习的宝贵时间。语文教师在课堂上因主导无度而干扰了学生的语文实践：学生读的少、写的少、探讨更少，学生课堂上自主学习不足。

3.在多种媒体的冲击之下，学生缺乏读书的兴趣，课外阅读的时间较少，视野狭窄。脱离现实生活，切断了学生了解社会生活的重要通道，影响了学生阅读能力的提高。

4.教师由于培训不够，新课改只停留在理论上，缺少必要的实践指导。新课程推行固然需要对教师进行理论上的武装，但教师更需要的是感性层面的操作手段。而专家们的培训往往是讲起理论口若悬河、滔滔不绝，具体操作或一带而过、或语焉不详。让教师心中恍惚、不知所措，不知从何处入手，只能是眉毛胡子一把抓，而不能提纲挈领，纲举目张，教学效果也就可想而知了。

5.教师队伍结构不合理，老教师居多，新老交替欠合理，课改意识不强。

6.教材方面，高中人教版必修教材由两个部分组成，即必修教材、选修教材以及与之配套的练习，必修教材5本，选修教材5本，共有十本。如果必修教材作为高中三年的教学内容，那么教师处理起来相对来说会游刃有余。但是新课程要求必须用1﹒25个学年将这些内容学完，也就是说半个学期要完成每一个必修模块的教学，时间太短，让新课改的高中师生勉为其难。

二.改变高中语文教学现状的对策

1.加强语文基础教育，从小学初中起就将字词、造句、修辞、语法等方面的问题落到实处，不应在初中时就围绕中考考纲而删减必要的基础知识，给高中教学带来困难。在阅读方面，要培养学生良好的阅读习惯，给学生阅读时间，扩大阅读量，增加积累，为学生上高中后提高写作能力储备丰富知识。

2.思想观念上，高中语文教师要明确高中语文课程的基本理念。首先就是要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。其次，要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。再次，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。

3.重视语文实践活动，尤其是阅读和写作训练。叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”可见，语文教学的重点是借助课文训练学生的语文能力，语文教材中所选的阅读课文都是经过专家认真研究、精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的语文训练内容。因此，在语文教学中，要通过分析课文题目涵盖的内容、采用开放教学的方式、利用课文中关键语句等方式训练学生的语文能力。

4.要改变传统的语文评价方式，给学生有效的富有个性的评价。要由原来的一味强调学习的结果转向关注学习过程。只要我们给学生多一点权利，让他们选择学什么和怎么学；只要当我们语文教师不再填鸭式地传授知识或者不以僵化的测验方式评价学生，我们就可以引导学生从多种途经获取知识。

5.加强教师队伍的培训，让众多的教师能走出去，到新课改取得成功的学校学习新的理念和方法，学习专家成功的教学范式，特别是具体操作各类文体的教学模式，以及学生在合作探究方面的有效做法，切实推进新课改。

6.语文教师要注重传统文化的挖掘，通过吸纳传统文化的精髓丰富教学，也能够通过传统文化的发扬来充实、“净化”学生的心灵。只有拥有深厚的传统文化才可匠心独运、应会感神，才能把语文课堂要设计的自然和谐、酣畅淋漓。

7.激发学生学习语文的兴趣，培养学生的发散思维和创新思维。一是改革语文教学方法，优化课堂教学结构，以培养和激发学生的兴趣。二是科学、合理地运用现代教学媒体及教学，通过直观教学培养与激发学生学习语文的兴趣。通过运用现代教学媒体及教学用具，可创设一些课堂中无法呈现的情境，使教材变得容易理解和接受，而且容易引起学生的学习兴趣，激发学生学习热情，培养学生创新精神和实践能力。

4.语文课堂教学中存在的问题 篇四

师永杰

一、教师缺乏新的教学理念，学生主体地位未能落实。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生能真正成为学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。但是，目前以教师讲析为主，学生被动接受的教学方式仍占主导地位。教师课堂上更是抓紧45分钟，惟恐讲得不够深，不够透。从字词到写作背景，到作者简介，到词句的分析，到主题思想再到写作特色。也有教师在此基础上采用所谓的启发式，课前，教师预先设制好教学思路与环节，课堂上，虽然也调动学生讨论问题，探究文本，但一切尽在教师的预设轨道之中。课堂教学追求的是唯一的解读，并以之统一所有学生的认识，学生无法通过自己的活动与实践去获取知识，提高听说读写的能力。这样的课堂，体现不出以人为本的理念，处处显现的是“以师为本”的理念，学生不可能充分地参与教学活动，他们所接受的知识大多是教师自己备课中的心得体会。这种单

5.舞蹈教学中存在的问题探讨 篇五

摘要：针对于当前存在于学校舞蹈教学中的问题，文章进行了阐述，认为把审美教育作为舞蹈教学的根本出发点，概述性、专业性和综合性是舞蹈教学在非专业教育中应当具备的，不单单是教学内容与学生接受心理的契合而且要教师提高自身的素质，这些都是舞蹈教学过程中应该注意的。

关键词：技巧；舞蹈教学；非专业教育

舞蹈对于提高学生人际交往能力有很大帮助，对于男女生之间的正常交流与友谊具有引导作用，还可以克服心理障碍，提高学习工作效率。它还可以加强校园精神文明建设，在活跃校园文化方面也有很大帮助；它的特殊地位和作用对提高学生文体活蹈教育更深层次的改革有着密不可分的作用。但是舞蹈教学在目前来看，却忽视了当时的初衷，在内容和外在上过分注重外在形式，导致学生只能片面的理解舞蹈，从而学生不理解民族舞蹈，也缺少对舞蹈本身人文意蕴的认识。舞蹈教育可以提高学校生自身美感、鉴赏美与创造美的能力，这种作用是其他学科无法替代的。但是目前的舞蹈教学存在一些问题，从而它应有的作用就发挥不出来了。

一、舞蹈教学没有明确的目的

审美教育是舞蹈教学的目的。舞蹈是一项空间与时间融合的艺术样式，它用人体动作来展现美，描绘情节和宣泄情感。只有舞蹈者对各种动作的内涵有着清醒的审美认识，并且能很好的协调节奏，速度，韵律。只有舞蹈者具备敏锐的审美感知、感受和表达能力才能提高这些技能和认识。因此，以专业的角度来看，舞蹈教学的主要内容就是审美教育，当舞蹈者有了对美的认知和表达它的舞蹈也就有了美德内容与形式。当面对不是舞蹈专业的学校生，舞蹈教学的目的就不只是动作的表现，而更多的是通过舞蹈自身艺术的特点，对其审美情趣和健康人格进行培养，对其舞蹈艺术的认识、理解和鉴赏能力进行培养，为学校生净化心灵，树立正确审美观并且获得情感上的审美体验，提高思想道德素质和文化素质。但是目前学校的非专业舞蹈教育在教学方面依然没有明确的目标，一方面是忽略了培养舞蹈鉴赏和审美能力而只注重基本功的传授，一些教师用培养专业舞蹈演员的方法来培养学生就无法达到提高审美能力的目的；另一方面，舞蹈教师认为身材好、形象好的学生才具有学习舞蹈的机会，有这样的限制，学校舞蹈教学的根本性质就发生了改变，从而就无法符合舞蹈教学作为学校学生素质教育重要组成部分的根本。

二、缺乏创新的舞蹈教学是无法适应实际课堂要求的因为舞蹈教学在非专业中是一项素质教育，所以教师就应该把专业与非专业的教学区分开。有了明确的目标后，就应该对教学进行创新，来适应实际课堂需求，以学生兴趣爱好为主进行授课。但是目前的舞蹈教学都无法做到符合实际需求这一点，因为非专业的通用教材不多，所以教师多半根据专业化授课方式进行自编教材，并且专业化较为细化，从而导致教师在编写教材时就过多的注重自身专长；其次，处于第二课堂的舞蹈教学教材更新速度慢，教师教学方式僵化也就导致学生丧失对舞蹈教学的兴趣。

三、舞蹈教学的方法缺乏科学性和连续性

舞蹈教学不单单只是教学内容上不足，在教学方法上也有不足，非专业的舞蹈教学缺乏科学性。首先在课堂的设置上，大多数学校的舞蹈课多以选修为主，有的四年中只有一个学期开设，且每周一节，这只是一种形式上的开设课程。?@样的课堂设置，提供不了综合的、系统的舞蹈教学，这就提高学生的综合素质。其次，学生在动作、音乐等方面不协调，因为他们缺乏自觉表演意识而只是对教师动作机械性的模仿。教师的教学方法对学生的学习有着深远的影响，不注重对音乐、形体、艺术审美意识、审美能力的培养，而只注重动作的传授，这样学生对舞蹈的认识就太过与肤浅了，也难以提高学习。

四、舞蹈教师的自身素质很难提高

教师的素质和能力，对教学质量有着深远影响。目前的学校舞蹈教师，缺乏对自身素质的提高。一方面，前面提到的舞蹈课堂设置的不科学，导致学生缺乏创新，只是照本宣科，自身的专业技能就得不到提高。另一方面，多数学校对舞蹈教学不够重视，多为选修科目，教师也缺乏进修学习的机会。还有一些学校的舞蹈教师身兼数职，工作繁忙，根本没有时间来提高自身的业务技能，然而随着社会日新月异的变化，教师的知识储备越来越跟不上，这就无法适应实际需要了。

参考文献：

6.当前语文教学中存在的问题及建议 篇六

麦积区渭南初中 刘建兰

新课程实施以来，我们农村的语文教学确实发生了很大的变化，但也存在不少问题。下面我就阅读、写作、听说三个方面存在的问题谈一下我的看法。

一．阅读方面。主要是对文本的解读，语言的品味，写法的探究不够深入。课程标准明确指出：“语文是工具性与人文性的统一，人文性我们可以理解为文本中所蕴含的人文精神。对于人文精神教育而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。再有就是读书的方法、内容限定太死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。让学生自行选择读书的方法、方式，拓展阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和质的问题。即使有必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的学习，有进行大量的拓展阅读是不可能的，还得强调字词句篇章的教学。叶圣陶讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的内容，这是常理。还要注意不要把课上挖掘深刻含义，穷根究底的方法，移植到课外阅读上，也不要要求读的书和学的课文结合。确立“以人为本”、“以发展为宗旨”的思想，给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里自由的 畅游，尽情地汲取知识，身心饱受陶冶。

二。写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映学生语文的综合水平，所以作文教学尤为重要。可在现实的作文教学中存在着很多问题。如教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至于事倍功半，学生的作文缺少真情实感，缺乏创新。究其原因，纳起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容。然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。教师埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批语，写腻了，学生看烦了，时间一长，作文这棵该枝繁叶茂的大树也就枯萎了。作文教学喜欢教方法，换言之，其实就是套路。不考虑学生的真情实感，漠视生命的个性差异。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千篇一律。这样的作文教学，学生连真情实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。我们要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文应该立足于生活实际，而且是生活中普通琐事。从中挖掘出作文之根本，让学生有话可说，有感而发，充分尊重学生的思维选择，价值取向。教师应把学生从套路作文里解放出来，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，最终回归生活，再现生活。我们农村有的是城市里无可比拟的自然风光：绿油油的的庄稼；郁郁葱葱的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错的河流。这些都可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操、积累写作材料，更多的感受生活的美。还应进行与学生生活思想密切相关的经常性的课外练笔，大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了“写点什么”，由于真实的写作写的是学生想说的话，所以不会增加学生的负担。语文教育的目的是通过“立言”来“立人”，即让学生在最好的语言环境中成长为一个有文化的人。还要大力提倡创新，创新是作文的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体验写作快乐的关键。

三。听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。根据教材的要求，有针对性的对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。大胆改革教法，精心设计，合理安排听说训练点。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。写作课同样对学生进行听说训练。写作前，要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。要保证听说训练的效果，除了在课内进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。

当前语文教学中存在的

问题及建议

麦积区杨庄初中

7.小学语文教学中存在的问题与对策 篇七

现阶段,我国小学语文教学中存在的问题主要表现在以下三个方面:

1. 教学观念老套

受传统思想的影响,现阶段,我国小学语文教育教学工作依旧是以“填鸭式”的教学观念为主,也就是说在实际教育教学的过程中,教师主要是以教材为根基编写教学大纲,实际课堂教学中也是以教学大纲的内容以依托,在实际讲授的过程中并没有考虑到学生的需求和需要,教育教学工作的开展存在完成任务的心理,这种老套的教学观念确实在一定程度上影响了小学语文应有价值的发挥。

2. 教学方式单一

教学方式单一一直以来都是小学语文教学中存在的比较突出的问题。也就是说,长期以来,我国小学语文的教学方式一直是老师在台上“教”,学生在台下“学”,教师和学生之间缺乏必要的沟通,教师所教的内容不一定是学生需要的东西,学生掌握的知识也不一定是考试要考的内容,所以,这种传统的教学方式不仅不能有效提高小学生的语文学习成绩,而且在很大程度上影响了学生的学习兴趣和学习热情的激发。

3. 教学内容缺乏创新力

教学内容缺乏创新能力也是现阶段小学语文教学中存在的比较突出的问题之一。可以说,语文课程本来就是一门负载着丰富多彩的情感和知识的学科,但是在实际教学的过程中,教师往往是只重视对书本知识的表面讲解,却没有顾及学生对这些知识的感受和领悟,语文课堂成为了“讲堂”,而这些教学内容的布置并没有给创新能力的激发提供机会,这样一来也就违背了小学语文教学的初衷,影响了小学语文的教学质量。

二、小学语文教学中存在问题的原因

教学观念老套、教学方式单一、教学内容缺乏创新力等问题的存在确实在很大程度上影响了小学语文的教学质量,究其原因,主要表现在以下几个方面:第一,教师的综合素质不够高,即教师所具有的专业知识和专业技能并不能满足现代社会的要求和学生的需求;第二,学校缺乏完善的制度体系和教育机制,即教师在开展教育工作的过程中随意性和自由性比较大;第三,学校缺乏完善的惩罚制度和激励机制,教师的教学热情和教学积极性不够高。

三、解决小学语文教学中存在的问题的措施

为了有效缓解和解决现阶段小学语文教学中存在的问题和不足,笔者结合自身多年的实践教学经验和自身所掌握的专业知识和技能,从多方面出发,提出以下几点解决的意见和措施:

1. 改变现有的教学观念

现有教学观念的转变是提高小学语文教学质量的前提和基础,所以,作为教育工作者应该指导学生在日常的活动中不断实践和学习,通过课外的种种实践活动来丰富课堂的内容;此外,教师在指导学生学习的过程中,除了课本知识外,还要确保其能够学习到课外的知识,并做到各个学科的知识融会贯通;同时,还要改变传统的教师“教”,学生“学”的教学模式,教师要加强与学生之间互动交流的力度,确保其能够在相互交流中掌握学生的需求,做到因材施教。

2. 优化教学方式

教学方式的优化是提高小学语文教学质量的关键举措之一。所以,一方面,学校要加强学习的力度,善于借鉴国外优秀的学习方式,并根据自己学生的特色和实际需要做到取其精华去其糟粕;另一方面,要在原有的教学方式上不断创新,以提高其适应性和实用性;同时,还要加强现代化信息技术的投入和使用力度,让学生在活跃的课堂氛围中学习到更多的语文知识。

3. 丰富小学语文的教学内容

小学语文教学内容的丰富需要从以下三方面着手:一是加强各个学科知识的联系和沟通,不断拓宽语文课的运用,做到语文课和其他课程之间的相互融通;二是将生活的内容融入到小学语文课的教学中,确保语文描绘现实世界这一价值的发挥;三是在小学语文教材的编排中体现知识的统一性、广泛性和教育性,在确保学生的知识面得到有效拓宽的基础上使得学生学习语文的热情得到有效的激发。

总之,现阶段我国小学语文教学工作取得了一定的成绩,但是由于一些制度因素、环境因素、人为因素等主客观因素,致使其依旧存在一些问题和不足,所以,在实践教学中善于发现问题、分析问题、解决问题是需要现阶段小学语文教育工作者一直努力的方向和目标,也只有这样才能使得我国小学语文的教育教学工作取得更好的成绩,而由于笔者能力有限,本文仅是笔者结合自身多年的实践经验对小学语文教学的探索性分析,笔者必将在今后的学习和实践教学中做进一步的研究和努力。

摘要：近年来,随着教育机制的不断完善和发展,我国对小学语文教育教学工作的重视程度逐渐提高,可以说,提高小学语文教学的质量和效果是需要广大教育工作者一直努力的方向和目标。虽然近年来我国小学语文的教学工作取得了一定的成绩,但是在实际教育教学的过程中依旧存在一些问题和不足。基于此,本文综合理论分析和实地研究等研究方法就小学语文教学中存在的问题、存在问题的原因以及相关的解决措施进行了具体的分析和研究,希望能够起到抛砖引玉的作用,以引起更多专业人士的关心和重视。

关键词：小学语文教学,问题,原因,措施

参考文献

[1].蔡树宣新课程改革下小学语文教学中存在的问题与对策研究.[J].新课程·上旬,2016(19):122-122.

8.语文教学中存在的问题与应对策略 篇八

1.教育理念落后

长期以来我国实行的是应试教育，学校在进行语文教育的过程中，主要集中在提高学生分数水平上面，这种教学模式下培养出来的学生具有很强的学习能力，在知识的分析综合上面具有很高的水平。教师在授课时采用的方法是教师进行讲授，教师在整个教学中占据主导地位，忽视了学生的参与性和主动性。整个教学模式下学生学到的是强化了的“僵尸”式的知识体系，自主实践能力相对来说十分缺乏，导致教学效果低下。

2.教学方法陈旧

长期以来的语文教育采用的方法相对来说比较单一，对方法的改进没有形成统一的策略。语文教育教授的是一种语言知识，这种知识受到语言习惯和语言能力的制约，教师在授课时通常用到的方法是对着教材进行阅读，并对其中的知识点进行概括总结，教师在整个教学中的方法形成了单一的模式，长期的单一教学难以有效地调动学生学习的积极性和主动性。

3.兴趣培养缺失

兴趣是最好的老师，学生学习成绩的高低与兴趣之间有着紧密的联系。数据统计表明，语文学习成绩优异的学生90%以上都具有浓厚的语文学习兴趣。现阶段的教学中，大多数的授课教师为了完成教学任务，提高教学质量，在教学中忽视对学生学习兴趣的激发和培养。学生学习语文的兴趣得不到有效的激发，导致一部分学生在学习中出现了排斥的心理状态，直接影响了后续学习的进行。

4.教学反思缺位

教学反思是教学的一个重要环节，在教学中教师会遇到多种问题，为了有效地解决在教学中遇到的问题，教师要定期开展教学反思。现阶段的语文教育中，有的教师在遇到问题之后持漠视的态度，导致问题不断积累，教学质量很难提高。

二、应对策略

1.树立新的教学理念

现阶段的教学中很多教师的教学理念跟不上时代发展的步伐，仍然停留在应试教育上面，导致教学效果低下。对这个问题，学校各级人员要给予充分的重视。学校的管理部门在教学中要改变原有的教学理念，在制定教学目标的过程中要吸收新的教学观念，减少应试教育的比重，给任课教师充足的时间进行素质教育。授课教师要学习新的教学方法，改变应试教育的思维模式，注重对学生素质的培养，在教授学生语文知识的同时还要交给学生学习的技能，不断提高学生自主学习能力。

2.营造轻松的学习氛围

在课堂教学中教师要对原有的教学方法进行改进，采用更加符合学生需要的教学形式。在课堂教学中营造一种轻松的学习氛围，在这种教学环境中教师和学生能够充分地融合在一起，学生在学习过程中能够保持良好的心态，思维保持最佳的状态，充分体会到语文学习的乐趣。除此之外教师还要不断吸收新的教学方法，对现阶段的教学方式进行改进和提高，创造轻松的语文教学环境。

3.注重对学生学习兴趣的激发

良好的学习兴趣是教师在教学中应该充分关注的一个问题，处于中学阶段的学生身体和心理各个方面都处于关键期，对各种新的事物充满了好奇心。为了有效提高语文教育的质量，激发学生的兴趣，教师在教学中可以采用多种不同的教学方法。例如，在教学中针对新的课程内容，教师可以采用事先预习的方法，让学生对所要学习的内容有一个清晰的认识，然后对学生的自主学习情况进行提问。提问是在语文教育中经常用到的一种方法，是教师开发学生思维，提高教学效率的一个有效的手段。语文教师要对设计提问方法给予更多的关注，让学生了解所学知识的层次性和系统性。长期受到这种教学模式的熏陶，学生的学习兴趣会极大地提高。

4.不断进行教学反思

9.浅析思想品德教学中存在的问题 篇九

――厦门学习体会之五

这次在厦门召开的全国优质课大赛，有三十多个省市的选手参加，是历史上规模最大、辐射面最广的一次赛事。通过大赛的过程，我们看到了思想品德教学中很多好的做法，但同时我们不能否定的是，我们的教学也还存在着很多的不足。结合我区调研的一些情况，具体概况，主要表现在以下几个方面：

一、需要全面准确的理解课改理念，把握好思想品德课的方向，把握好度，确保课程改革健康、深入的进行。

新课改理念辐射范围很广，设计的内容很多，但核心内容是以学生为本。我们思想品德课的基本理念体现为三个方面，一是初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；二是帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求，三是坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

纵观我们现在的课堂教学，体现学生主体的意识基本都形成了，也就是说思想品德课的方向都能找准。但行动的落实上就参差不齐了，这主要源于度的把握。如有的教师从字面上理解新课程改革的核心是以学生为本，把课堂还给了学生。于是就放任学生，上课布置学生看书、自己总结学习的问题、学生自己归纳，还美其名曰践行新课程理念。这是对新理念的误解。

二、要先钻研教材，后进行教学设计；要走进教材，弄清教材的本意，悟出教材的新意，重组整合教材，实现对教材的再创造；又走出教材，为建构教材贡献力量。

新课程改革在教材作用方面，要求是变教教材为用教材教。从这一理念出发，教材编写上就有别以往，表现在我们思想品德教材上，内容少了，理性淡化了，道理隐性了。但要实现课堂教学的有效，首先也是必须要了解教材，走进教材，梳理出教材的脉络，再进行教学设计。但现在的课堂教学中，存在着对教材挖掘不深、不到位的现象，从而教学设计方向出现偏颇，导致教学效果不高。只有知道教材编写的本意，理清教材编写的脉络，明白教材编写留有的空间，在此基础上充分利用教材素材、拓展教材以外的教学资源进行科学的教学设计；在此基础上，整合现有教材，对教材进行再创造，进行合理的教学设计。如思想品德七年级上册《祝福青春》一框，就教材内容来看，就那么两段、不足十行的字，如何完成四十分钟甚至四十五分钟的教学？这首先就要看教师是如何理解和把握的教材了，也要看教师是否弄清教材的本意、悟出教材的新意来。有的教师只用十几分钟就完成了教学，有的教师却用了整整一节课的时间。从教师用时这个角度来看，对教材理解不同，教学的结果就不同，效果自然也不同了。

三、要处理好形式与内容的关系，防止形式冲淡内容的现象发生。

新课程改革强调课堂教学的体验过程，力求通过学生体验来感悟所要认识的道理。为了实现这一理念，教师们都能达成通过活动实现这一目标的一致认识。但一个非常严重的现象出现了，那就是活动的量过大，或者活动流于形式，没有深刻的思考。尤其是借助多媒体课件进行教学时（大赛这种情况更为严重），更是形式多于内容、形式重于内容。比如课上要安排学生表演小品，临时给内容，临时编排，即兴表演。这种形式旨在通过临时性的活动，培养学生创造能力、表演能力、表达能力，锻炼胆量等等，但表演完提出一个问题，不等学生思考，就要求学生来回答。学生或直言没有想好，或磕磕巴巴，或应付了事。然后老师就非常肯定的评价学生回答的很好，这就是我们要认识的某某知识点。重形式，轻内容；重活动的设计，轻问题的设计。

四、要注意克服不同程度的四重四轻现象，不断增强思想品德课的品味和实效性。四重：重知识传授、能力培养，轻情感态度价值观的提升；重预设，轻生成；重感性，轻理性；重课堂教学；轻课下导行。初中思想品德为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必须课程。它的总目标是以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心里品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。从课程性质和总目标，我们不难看出，这门课重在情感态度价值观的提升上，重在理性的升华上，重在生活中的导行上。但受传统教学观的影响，现在我们的课堂，仍然存在中知识传授和能力培养，重感性，重课堂教学。由于传统的教师观，课堂上学生新生成的教学资源，往往不被教师重视，甚至轻视，而将自己在课下备好的“预案”“讲完了”就算完成教学任务了。

三维目标任何一个目标都不可忽视，虽然知识目标是实现看不见、摸不到的能力目标、情感态度价值观目标的载体，但绝不可以将实现知识目标作为教学的全部。设计什么样的活动？这个活动达成哪个知识目标？活动与知识目标实现无缝对接的“桥梁”是什么？用什么方法实现它们的“对接”？等等，思考和解决这些“？”的过程，就是能解决三维目标实现的问题。

预设与生成的话题，可谓是课改以来教学中热议的话题。预设是每个教师上课前必做的功课，而根据自己的预设，也设计了很多可能出现的生成，这也是很多老师课前备课中做好的工作。但往往教师们所设计的生成，都是按照教学的目标自我想当然的生成。至于课堂上还会生成哪些，教师们课前预设的并不多。而我们现在的教学空间之大、学生思维之活跃是空前的，很多时候课堂上会生成教师意想不到的问题，没有做生成这个功课的教师们，就显得无力，或忽视，或轻描淡写，把本应该异彩纷呈的精彩课堂变得暗淡无光了。

初中思想品德教学提倡注重学生情感体验和道德实践，即在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。体验、感悟应该成为课堂教学中的关键词。教师认识到这点，于是有片面的理解初中思想品德课教学，重在体验，于是呈现大量的情境，让学生感知。但教学中却忽视了悟得环节，设计肤浅的问题、甚至词不搭意的问题，没有深思考的空间和时间，教师草草给出结论。严重的重感性认识，而轻视了理性认识。

初中思想品德课教学，终极目的是培养四有好公民。公民是社会性的人，我们的教育方向是输送社会性的人。好公民显性特征应该是有良好行为习惯，所以我们思想品德课的教育，要力求践行。而当前我们的教学目的很大程度上还停留在课堂教学上，对如何践行还显得很薄弱，而且教学的力度也是无力的，这是困惑我们所有政治人的问题。

五、要控制好课堂教学节奏，务必用足够的时间解决教学的重难点问题。

提高课堂教学效率是我们一直追求的目标，控制课堂的教学节奏、合理科学安排教学时间是提高教学效率的重要途径。怎么安排课堂教学时间是科学的、合理的？如何控制课堂教学节奏？如大赛中某老师的导入环节设计了一个游戏，当场选学生，当场做游戏，游戏后再提出相应问题，最后通过学生对问题的解答导入新课。这个导入环节比较新颖，也很有趣味性，但因为安排的不恰当，整个环节完成用了近十分钟。只有四十分钟的课堂，一个导入就用了近十分钟，显然课堂教学节奏控制的不够好。再联系我们日常调研中的课堂，很多老师的教学一板一眼，每个点都要涉及到，体现了教学的全面性，但也往往为了实现这个全面性，使得一些重点或难点部分突破的不够好，原因就是时间有限，显然这就是课堂教学时间安排不科学、不合理的表现。提高课堂教学效率，在课堂节奏上，要轻重缓急之分。

六、要更多的、深入地研读《课程标准》，不断提升自身综合素质，完善自我，不辱使命，为搞好课改做出更大的贡献。

10.高三复习教学中存在的问题分析 篇十

现象一：

“包办代替”

虽然教师关注了解决问题的方法和过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。

*具体体现：

代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。

*教师的困惑：

我都讲一百遍了,你怎么还不会？！

*学生的困惑：

老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！

*“包办代替”导致：

学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）；

剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）；

失去了情感培养的机会。

现象二：

“以点带面”式的教学提问

在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。

*反思:

课堂上,问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。与包办代替相比，提问，教师似乎向能力发展迈出了一大步，但实际情况并非如此。

*教师行为表明：教师心目中没有明确的能力和情感目标

*进一步思考：什么是学生为本？

现象三：

现代信息技术与学科教学整合仍旧处于形式化阶段

在一些课堂中，把多媒体当作小黑板使用或当电影机使用也存在着。甚至部分年青教师，黑板成了摆设，写个课题一放就没有其它功能了。

1.喧宾夺主，干扰了学生的注意力

2.效率低下，仅仅替代黑板（电子小黑板）

3.过早和过快的展示问题的解决过程，影响学生的能力的培养

*困惑:不使用信息技术就不是体现新理念的课吗?

*反思：

1.教材注重现代信息技术的工具性，对数学学习的促进作用

2.现代信息技术为数学学习创造丰富多彩的环境

对现代教育媒体，我们要结合具体的教学内容及目标，有选择地使用，并在合适的时机使用，在教学中恰当地运用多媒体技术，对教学有很好的辅助作用，可大大提高课堂教学效益。

现象四：

课堂上缺少自主探究或自主探究流于形式

*案例：

有的老师在讲根的分布这一节时，一开始就让学生探究某一含参的一元二次方程根分布在某一区间上求参数的范围问题，结果是多数学生感觉是“老鼠啃天，无从下口”，如此下来，正好中了老师的计，给老师流下了展示才华的绝佳机会，最后这位老师一股脑地给学生讲解了八种不同类型的根的分布问题，并用表格的形式归纳总结，让学生记忆，这位老师对学生可谓“尽心尽职，体贴入微”，学生得到了可以套用的结论，如获至宝。师生皆大欢喜。

反思：

课堂上先呈现一个超过学生现有知识经验且具有情趣的问题，引发学生的求知欲是可以的，但接下来教师应该根据学生的实际先探究一些与此相关的基础问题，然后站在更高的层面—譬如数学三种语言转换提出一些富有启发性的问题，让学生自主探究。教师的责任在于启迪学生思维，树立能够指引我们正确的分析问题、解决问题的思想和观念，进而熟练掌握解决一些具体问题的方法和步骤。

*自主探究应注意的问题

现有知识经验－－在现有知识经验范围内

任务解决的难度－－在认知发展邻近区域内（认知能力）

教师的引导－－要具有启发性、思想性，不是包办代替

现象五：

形式化的交流与合作

*案例：

有的教师经常先叫起一个学生，然后提问；有的教师只有在讲完一个题甚至是讲完一节课后才让学生总结交流；有的教师是在学生作完一个题后，交流对照答案;有的教师提出一个问题，发现学生都不会，就让学生交流。

*反思：

1.交流方式:交流只发生在教师与个别学生之间，且学生是被动的缺少学生主动的和教师交流，其他学生是什么角色?即使有学生之间的交流。

2.交流内容:不单是解决问题之后，更重要的是在解决问题的过程中遇到的具有重要价值的关键问题。

3.学生思维活动:是否得到了激发，不良的思维习惯是否得到了修正？

4.交流时机:有些问题是否需要合作？什么时候合作?

*交流与合作应注意的问题

1.问题的难度适中

2.时间恰当

3.形式多样

4.小组交流人数合理（2－4人），保证参与机会

现象六：

选题多、滥、难，不能体现精、活、适。

教师凭感觉选题——从网上或复习资料上选题，教师没有先做，就拿来放给学生，题量大，针对性差，方向不准；难题多，综合性强，在学案中占比例（基础、综合、探索）不合适；题目灵活性差，特殊技巧要求高，不能对学生进行发散性思维训练——学生疲于应付，基础不扎实，做了许多无用功。

*反思：

选题必须根据学情来进行，以进一步增强针对性。教师要先做题，然后从多个题中精选目标题，选题注意体现典型性、基础性、灵活性，注意控制难度，使题目真正起到落实基础、启迪思维、掌握方法的作用。备课组可以实行习题编选负责制，由备课组长或骨干教师对课堂使用的习题、课后练习题、作业题、单元过关考试题、各种检测题进行最后把关。对重点题型与错题必须有一个以上的变式练习。

现象七：

讲解策略性差。

不能坚持先做后讲，不做不讲的原则，不了解学生的认知起点与师生间思维的差异性，“讲”的时机与火候不恰当，泛泛而讲，看似全面，实际上思维不条理，重点不突出，不能体现启发、点拨、诱导，更达不到讲后“记忆深刻、刻骨铭心”之效果，不能对典型题目进行引申变化，不能对典型题目进行一题多解与多题一解，不能及时进行总结、归纳、提炼、升华，讲解时间太长，没有给学生留下自主学习时间。

*反思：

坚持先做后讲，不做不讲的原则。不管是例题还是练习，都要让学生先尝试做，做的过程就是学生思考的过程，就是学生亲身体验正确理解题意、分析解题思路、寻找解题方法的过程，这是培养学生解题能力的关键时机。教师要在学生思维出现障碍的恰当时机进行启发、点拨、诱导，对典型题目进行一题多解与多题一解，优化解题方法，强化通性通法，适时引申变化，拓展提高，及时进行总结、归纳、提炼、升华。

现象八：

查漏补缺不及时，没有将落实进行到底。

不能进行系统梳理，教学随意性大，对于班内大多数学生的共性问题，不能及时研究出错的原因并剖析问题根源，教学的补救措施不到位，不注重改错的检查与督促，不能定期对重点题型与错题进行重复训练。

*反思：

教学过程中要经常反思梳理，及时查漏补缺。对教学不到位的地方及时采取有效的补救措施，对学生的错误，要研究出错的原因并剖析问题根源，注重改错的检查与督促，定期对重点题型与错题进行重复训练，如二次过关、错题重考等。

现象九：

忽视学情,课堂教学存在低效现象。

有的老师在讲课时,往往讲他认为重点的知识、题型,而不考虑学生已经掌握没有,以教师理解代替学生,老师认为重点的,学生可能都会了,但老师还在重点讲解,学生的易错点,老师却忽视了,造成课堂教学的低效。

*反思：

11.小学语文教学中存在的问题及对策 篇十一

一、教师的语文教学素质不足

在语文课堂中，许多语文教师对于学生的学习状态非常放纵，对教学实质中的重难点、方法和学习规律等方面不够重视；还有的小学语文教师喜欢将语文课堂表面弄得非常活跃，但实际教学内容却和语文教材不符合，也没有从学生的实际出发；更有的小学语文教师无法脱离陈旧教学模式，过于重视学生知识的讲授，对于学生的品质、情操等方面处于普遍忽略的状态。因此，以上三种教学情况便会导致学生只是应对考试的技能提高了，但学生的语文素养却呈现直线下降的现象。具体有以下两方面：

1.教师教学手段简单，学生的学习形式不合理。小学语文教学阶段是学生学习的重要基础阶段，所以教学方式必须多元化，但是针对目前的教学来看，教师受陈旧学习模式严重，大部分教师按照识字、课文分段和确定主旨三方面进行。单纯地认为只要这三方面完成便完成了教学义务。这样日复一日的教学形式，使学生的语文知识学习和学习能力提升相脱离，严重违背了以学生为主体的教学形式，使学生总是处于被动的状态，致使学生的学习能力低下。

2.教师与学生之间互动过少，没有建立起情感基础。根据心理调查发现，如果小学生能够拥有良好积极的情感，便能够使学生的记忆力变强，学生的想象力得到拓展，这样便可以使学生的潜力得到不断的发展。但是针对目前的语文教学可以发现，小学生与教师中间没有感情基础，课堂中没有感情的沟通，这便是引起小学语文教学的成果低的因素之一。

二、 针对小学语文教学存在不足的对应措施

1.在质疑与解惑的启发中体现自主性。想要在语文教学中体现自主性，教师便要重视学生的学问、才能、感情等方面的教育。在小学语文教学中展开主体研究便要环绕具体的问题，中心点在于疑难的设计，是需要教师设计，还是学生自主发现？教师要引导学生自己发现问题，这样学生便会主动解决这个疑难，进而更加主动去做，会使解决疑难的效率更快。同时，对于小学生提出的问题，教师必须进行选择，选择出合适的问题，也便是有探究意义的问题，这样在引导学生去读课文、参考资料、查阅资料等方式进行分工合作解决其疑惑。由此，小学生便在解惑中可以体验到学习的快乐与辛苦。例如在学习《卖木雕的少年》一文时，便可以引导学生从标题开始质疑，从学生提出的各种问题中选择出“卖木雕少年和“我”的遗憾的不同内涵？为什么会有不同，遗憾不同又会怎样呢？这样几个具有探究意义的主导问题，且由此开始引导学生自主探究课文，进入课文所描写的人物的心理活动，探究出遗憾的不同，进而体会其中语言文字中的感情，这样便会使教学效果显著得到提高。

2.在品质与情感的渲染下进行体验。以往的语文教学讲究“文道统一”，这点在现在教学中是不该抛弃而该得到继续发扬的。但是它的中心点是需要适当方法，简单说便是不能将语文课当做语言文字训练课，也不可以将语文课当作固定的思想品德教育课程，文与道应当是水和鱼的关系，而不能是水与火的关系。教师应该在语文课文教学中引导学生的情感、看法和观念。究其根源来说，便是要重视学生的体会。比如在学习《白鹅》时，要体验到作者对于鹅的热爱之情。好一个清高的白鹅叫声步态吃相，让小学生模仿白鹅，体验白鹅的清高，体验创作之人用词的生动形象和语言的幽默风趣。因此，在体验的过程中结合了小学生的实际体验，进而使小学生自己和作者的心灵得到碰触，更加震撼，这样便受其文中思想的熏陶进而产生深刻的印象。

12.朗读教学中存在的问题与对策 篇十二

一、初中语文朗读教学中存在的问题

1.1缺少充足的朗读时间。受我国应试教育体制的束缚,学生及教师多集中精力于课业考试和成绩测评上。课堂上,教师并不重视学生的朗读练习,对学生的朗读练习不做过多要求,学生因此也不重视课堂上的朗读,朗读时间投入极少,偶尔的朗读活动只是为了应付教学工作,成了形式主义[1]。

1.2缺少明确的朗读目标。在朗读教学中教师往往只是引导学生按部就班的进行朗读,而后进行朗读发音的纠正,学生缺少朗读目标的指引, 因此也无法全身心投入 。朗读结束后,教师没有进行相应的评价,学生也无法发现问题,难以提高朗读能力,此种教学过程缺少明确的教学目标,教学效果较差。

1.3缺乏有效的朗读指导。在初中语文朗读教学中,教师对学生的朗读指导缺乏科学性与针对性,无法将朗读内容与之结合;对朗读发音的纠正过分强调专业性,而忽视了学生情感在朗读中的投入,学生难以真正接受。

1.4缺乏生动的朗读情境。初中语文朗读教学中普遍存在教学方式呆板、保守等问题,教师仅仅指导学生进行机械的课文朗读,而不注重培养学生的鉴赏能力与感悟能力,教学过程缺乏生动的朗读情境,很难激发学生的朗读兴趣,难以取得良好的教学效果。

二、针对初中语文朗读教学中存在问题的对策

2.1保证朗读时间,提高朗读教学地位

充足的朗读时间是提高学生朗读能力的前提,学校及教师要明确朗读的重要意义,高度重视朗读教学工作的开展,加大朗读教学时间的投入, 切实提高朗读教学地位。学校应规定专门的时间让学生进行朗读,例如早自习期间强制要求学生朗读,此外, 朗读过程要有专门教师的监督,保证朗读的质量及效果。

2.2明确朗读目标,提高朗读教学效果

朗读过程必须有明确目标的指 引,才能获得良好的朗读效果。在学生进行朗读前,教师要根据不同学生朗读能力的差异制定相应的朗读目标,对同一个学生,教师目标的设置也应具有多样性,以此多方面地提高学生的朗读能力。

2.3加强朗读指导,培养学生朗读能力

朗读指导是朗读教学中的重要环节,直接关乎学生朗读能力的提高。 教师要注重朗读指导的科学性与针对性,不断传授朗读技巧,及时纠正学生错误发音,强调重音、停顿、节奏等朗读技巧在实际朗读过程中的应用。针对诗歌朗读,教师要加强对学生朗读节奏的指导,引导学生自身情感的投入,根据诗人情感表达的强弱合理确定轻重音;针对散文、小说等文章,要求学生根据文章场景的变化安排发音、语速的段落分配。此外, 教师可以进行范读,使得学生能够学习老师的朗读技巧,进行朗读模仿, 从而更好的提高朗读能力[2]。教师不仅要关注朗读技巧的传授,还要注重培养学生朗读的美感,使文章的朗读给听者带来美的享受。

2.4营造朗读情境,体现朗读教学韵味

在初中语文朗读教学过程中,教师要多方位的营造朗读情境,创造朗读氛围,使学生投入感情,集中注意力,体现朗读教学韵味。营造朗读情境可以借助声音资料、影像视频等资源,让学生进行跟读,通过观看视频,更加深刻的体会文章中所蕴含的的情感。学生朗读前,教师可以对文章的写作背景进行简单介绍,使学生有所了解,带着情感朗读文章。

13.小学数学教学中存在的问题 篇十三

一、扶

顾名思义，就是象教小孩子走路一样，先扶着让学生“走路”，在课堂教学中引导学生去观察，去发现、整理、总结归纳数学的公式、定理及计算过程规律，使数学课的例题教学能够起到举一反三的效果。

二、引

“引”就是引导学生，给生学生指明方向，教给学生学习方法，让学生自主去学习，去发现，使学生明确学习方向，知道怎么分析、怎么归纳总结。

三、放

14.山区的物理教学中存在的问题 篇十四

我是一名山区的物理老师，在教学中我发现了很多问题：

第一是学生的问题，在我们学校的学生家庭条件都不怎么样，家里孩子比较多，家长不重视孩子的学习，学生自己也不爱学习，由于基础不太好，很多学生都是抱着破罐子破摔的思想，想着上完初中就不念了，就要出去打工。而且在物理的学习中，大多数学生都反映物理比较难学，有的学生在开始接触时，都有浓厚的学习兴趣，但经过一段时间后，总觉得昏头昏脑的，就连学了些什么都不知道似的。

第二是学校教育的问题，物理是一门科学探究课，农村学校的教学设施比较落后，很多实验无法进行，学生的实际动手能力比较差，学习兴趣也不浓厚；另外大部分农村学校的老师不能充分根据新课改的要求主动调动学生学习的主动性，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，不能激发学生的兴趣和求知欲，还有部分老师由于受学生的影响，教学激情大大下降，形成恶性循环。

鉴于以上问题的存在，农村学校的发展前景令人担忧，针对存在的问题和自己一年来的教学经验，我认为应该在以下几方面进行改进：

第一是教师根据新课改的要求，改变师生的关系，建立朋友型的关系，让农村的学生找到自我。农村教师注重激发学生学习物理的兴趣，根据《物理课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等描述物理活动水平的过程性目标词语，意思是说在学习物理的过程中，要使学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理知识能力解决问题的过程，从而形成积极的物理情感与态度，使学生由“学会”物理到“会学”物理。

第二是农村教师应该多进行家访，改变学生的家长的观念，让他们重视教育，学校与家庭一起努力，提高学生的学习兴趣。在平时也应该多在学校召开家长会，在会上不要只是说学生在校的表现如何，而是多给学生的家长宣讲一些新型的家庭教育方式、方法，介绍一些先进的家庭教育经验，使家长们转变观念，明白怎样进行家庭教育，以促进孩子成长，学习。

第三是农村老师应该提高自己的自身魅力，以理服人，以情感人，不要让学生形成怕老师的思想。同时采用新型的授课方式，老师在授课时应该多思考怎样才能充分调节学生积极性，发挥学生的主体性，提高学生的参与度，来完成一堂课的教学任务让课堂教学气氛活泼，学生学习积极，踊跃。同时老师不应该受学生的影响，而是永远激情饱满的进行授课。

15.长笛教学过程中存在的问题研究 篇十五

关键词：长笛教学,教学现状,存在问题

近年来学习长笛的学生越来越多, 很多学生都希望通过系统的长笛课程来实现自身应用长笛能力的提升。在这种大环境下, 长笛教师队伍也在逐步扩大, 但也暴露出一些问题, 绝大多数教师在教学过程中, 仅仅注意学生吹奏长笛时是否存在错误, 音节奏是否正确, 等等, 没有对其他方面给予重视, 导致学生在演奏长笛的过程中出现很多问题。这种现象在业余长笛教师中较为普遍, 如果得不到解决, 长此以往, 势必不利于学生综合素质的提升, 甚至还有可能使学生对长笛的学习产生认知错误。[1]

1. 初级教学过程中应注意的问题以及对策

对于广大初学者来说, 教师在教授长笛这一乐器的时候应当着重注意以下几个方面, 有效避免长笛演奏中出现的形式错误。首先, 长笛演奏者应当具备良好的站姿, 学生在刚接触长笛这一乐器的时候还不能解决吸气的问题, 因此教师在教学过程中应着重强调学生不能坐着吹, 应当使学生在正确站姿的基础上实现长笛的吹奏。具体的站姿为双腿平站、上身挺直以及身体微微向前倾斜, 在此基础上的学生, 应将身体重心置于前脚掌上, 并将长笛放平, 只有这样才能够将长笛演奏得惟妙惟肖。[2]其次, 学生在演奏长笛的时候还应当注意手型, 手型的准确与否对长笛的演奏来说至关重要, 学生的左手掌心应当朝向笛尾, 右手掌的心面向前方。最后是吹孔, 吹孔时学生应当将长笛轻轻放在下嘴唇中间的位置, 实现长笛的吹奏。除了上述演奏姿势以外, 长滴演奏过程中还应当注重口风等姿势, 吹奏时身体应当放松, 口型应当自然、不能太紧, 这些正确的姿势对于长笛学习者来说至关重要。[3]

2. 中级教学过程中应注意的问题以及对策

长笛中级教学大多数是指那些针对六级左右学生开设的长笛教学活动。在进行该时期的教学活动时, 长笛教师应当着重注意学生吹长笛时的吸气问题以及声音问题。吸气问题在长笛教学过程中是重点、难点, 众所周知, 长笛这一乐器是靠吸气来实现演奏的, 如果学生没有掌握吸气这一问题, 就很难将长笛演奏好。学生在演奏长笛的过程中, 往往通过灵活的运用嘴唇和气息, 实现长笛音色变化的演变。很多长笛演奏者和刚学习长笛的学生在演奏的过程中, 难以实现长笛气息的灵活运用, 一般会遇到两种情况, 一种是吸气吸不进去, 另一种则是吸进去的气非常少, 无论怎么样都感觉气息不够用。造成这种现象的主要原因在于, 在吸气的时候上半身过于僵硬, 难以放松, 在这种情况下, 吸进去的气我们称其为胸腔气。胸腔气不仅吸气少, 且声音给人感觉无力, 特别的不好听。[4]想要灵活的运用吸气, 把气吸满, 提高吸气的效率, 学生在吸气的时候就应当做到身心放松, 在吸气的过程中结合胸腹, 这样才能够将长笛歌曲演奏好。

长笛的声音问题也是困扰长笛演奏者的主要问题, 长笛分为低音区、中音区以及高音区, 正是这三个区域将长笛歌曲的跌宕起伏展现出来。在这三个音区吹奏长笛的时候, 我们就会发现低音区的声音给人以浑厚饱满扎实的感觉, 中音区的声音比较柔和, 而高音区的声音则鲜亮透明。[5]想要给听众以上述效果, 在吹奏长笛低音的时候, 就应当垂直向下方吹气, 吹奏长笛中音的时候, 略微向前抬起下唇, 稍稍收紧口风, 在吹奏长笛高音的时候, 口型还会发生变化。

技术问题是长笛演奏者普遍遇到的问题。在这一阶段学生往往具备了一定的手指能力, 想要演奏难度更高的曲子, 而这些难度较高的曲子则会对技术的要求更高, 它希望长笛演奏者具备灵活的手指能力。在这种情况下, 技术问题就会成为学生长笛演奏水平提高的阻碍。[6]想要解决技术问题, 学生就必须大量练习相关曲目, 这些曲子不一定特别难, 但必须具备一定的可适用性, 能够同学生自身的实际情况相结合, 略微高于学生的实际演奏水平, 这样做一方面能够提高学生的实际演奏能力, 另一方面还能够调动学生演奏的积极性, 可谓是一举多得。具体来说, 解决上述问题的最有效措施包括以下几个方面:

(1) 加强师资队伍的培养力度。想要实现学生长笛演奏技术水平的进一步提高, 使学生成为一名出色的、合格的长笛演奏专业人员, 各院校就必须加强对师资队伍的建设。现阶段, 我国绝大多数院校都将长笛演奏作为实现对学生素质教育的有效途径, 但是由于受到诸多因素的影响, 很多院校都缺乏专业的长笛教师, 这在一定程度上不利于长笛演奏教学效果的达成。正因如此, 各院校应当定期或不定期的组织教师进行培训, 切实提高教师的综合素质, 帮助教师提升自身的专业技能, 使教师拥有较高水平的音乐素养, 从而达到在教学过程中不断引导学生的目的, 为学生今后的发展奠定基础。

(2) 加强教学管理的科学性。教师在制定相应的教学计划的过程中, 应当从学生的实际情况出发, 在全方面掌握学生实际情况的基础上制定科学合理的教学计划。例如, 教师可以定期或不定期的组织学生进行讨论, 并就教学过程中存在的问题征求学生的意见, 这种做法一方面能够拉近教师与学生之间的距离, 另一方面也能够充分调动学生学习的积极性, 使学生积极主动的投入到教学活动当中去, 使长笛教学活动变得更加科学!教学管理的科学性还体现在网络技术的应用, 教师在进行教学管理活动的过程中, 应当充分发挥网络的优势, 实现网络技术同教学管理的有机结合。

(3) 加大对学生长笛演奏技巧的培养力度。笔者通过长期的研究与实践认为, 培养学生的长笛演奏技巧需要从以下两个方面入手:一是加强培养学生的音质, 使学生能够在长笛教学活动中对相关乐曲想要表达的思想感情有一个大致的了解, 并将乐曲潜在的内涵同演奏技巧演奏经验有机结合在一起。二是加强对学生呼吸方法的培养, 正确的呼吸方法是学生实现长笛演奏的基础。因此, 教师应当在教学过程中着重注意培养学生的呼吸方式, 使学生能够掌握正确的胸腹式呼吸方法。除此之外, 还应当充分调动学生的学习兴趣, 将长笛教学同多媒体教学方法有机结合在一起, 实现教学效果的达成。并充分发挥学生在课堂上的主体地位, 拉近教师与学生之间的距离, 帮助学生解决长笛训练过程中遇到的问题, 潜移默化的提高学生的长笛演奏技巧, 为学生今后的长笛学习奠定基础。

3. 长笛专业教学过程中的注意事项

对于那些进入音乐学院, 考入长笛专业的学生, 他们的长笛演奏已经达到了一定的水平, 能够掌握一些乐理知识, 并能够熟练的利用和声等音乐基础理论, 这也在一定程度上决定了其能够向更高的长笛演奏方向发展。在这种情况下, 教师在教学过程中, 应当着重注意培养学生使其能够做到将音乐基础理论知识同长笛学习有机的结合在一起, 不断丰富长笛演奏者的演奏技巧, 帮助学生将歌曲的内涵演奏出来, 深入挖掘学生潜力, 实现学生综合素质的提高。例如, 教师在带领学生演奏某一曲目的时候, 可以依据一定的形式将作曲家所处的年代和时代背景讲述给学生, 使学生深入地了解作曲的演奏风格, 帮助学生在演奏过程中将作曲者潜在的思想感情表达出来, 为学生今后独立完成作品奠定基础。教师还要向学生讲解音乐力度变化特点, 促使学生积极主动的从乐谱和伴奏谱中深入地了解音乐, 了解作曲者所要表达的思想感情。特别是曲目的强弱对比, 一定要给学生讲清楚, 不同时期的音乐其力度也并不完全相同。以巴赫和亨德尔的奏鸣曲为例, 该曲目的变化力度就比较平稳。[7]待学生了解曲目力度变化之后, 教师还应当综合性的将谱子的力度变化分析一下, 并积极鼓励学生应用所学过的曲子去解释作品。除此之外, 教师在教学过程中还应当实现针对性教学, 在充分了解学生特点的同时, 灵活的应用教学方法, 培养学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。

结语

总而言之, 现阶段我国各院校长笛教学过程中存在一些问题, 这些问题的存在不利于长笛教学水平的进一步提高, 也不利于实现学生演奏技能的提升, 因此必须对其予以高度的重视。笔者通过长期的研究与实践认为, 各院校可以通过进一步加强师资队伍培训力度, 加强教学管理的科学性, 以及加大对学生长笛演奏技巧的方式来实现长笛演奏教学活动的顺利开展, 为学生今后的发展奠定基础, 以达到进一步提高学生综合能力的目的。

参考文献

[1]倪善海.对长笛教学现状的思考[J].北方音乐, 2016, 04:115.

[2]卫韡.试论中国长笛音乐家韩国良[D].上海师范大学, 2014.

[3]格各格日勒.当前长笛演奏教学中存在的问题及对策研究[J].北方音乐, 2014, 07:125.

[4]姜磊.高师院校长笛教学中审美感知力的培养[J].科技资讯, 2011, 13:211.

[5]姜姁宁.巴黎音乐学院长笛教学发展轨迹及历史传承[D].上海音乐学院, 2010.

[6]马佳.师范音乐教学中长笛演奏技巧与效果研究[J].成才之路, 2015, 19:78-79.

16.商务英语教学中存在的问题 篇十六

关键词 商务英语 教学问题 解决方案

一、引言

商务英语是一种实用性以及指向性特别强的交际英语，能够在经济全球化的大背景下为企业带来很多的机遇，并且成为了国际性商务活动参与者必须要掌握的一种交流工具。当然也就是商务英语如此大的效用，让国内的各个院校也进行了商务英语教学的研究与探索，旨在培养出一批具有专业商务英语水平及素质的国际性的人才。但是在商务英语的教学中，由于各方面的原因还是存在着很多的问题，比如说师资力量不足，对商务英语教学设置的困惑以及教学模型传统守旧不适应现今的商务发展等等。而对于教育机构来说，对这些问题的分析解决则是实现商务英语教学目标以及培养专业商务英语人才的关键。

二、商务英语内涵及特征

商务英语是英语的一种特殊形式，它是以职场的商务活动等为语言特色的，从某种程度上来讲蕴含有一些文化概念。在商务英语的内容中，涉及到了商务活动的各个方面，包括一些企业管理的理念，员工的工作心理以及如何用国际化的方式与客户交流、合作等等。在商务英语的学习中，学员需要对国际性的一些文化有大体的把握，特别是一些社交礼仪，并且要懂得用一些专业的英语术语来进行工作中可能出现的问题的解决，也就是说商务英语对于人才的培养既注重人才熟练的英语语言能力，又注重人才的国际商务知识及水平，旨在培养出一些高层次复合型的国际性人才。

我国的商务英语教学有着属于自己的一些特性。与其它的常规性的英语教学相比，在内容、方式以及评估等各个方面都有着巨大的差别，并且它的学习并不仅仅是简单的为了让学者具有较高的英文水平，更多的是让学者掌握商务英语这种技能，从而更好的应用到自己的职业之中，让学者真正成为复合型的国际性专业人才。所以，在各大院校的商务英语教学中，必须清楚的认识到上面的几点，从而根据实际情况来积极的开展商务英语教学活动，有效的解决商务英语教学中存在的问题，从而让整个教学的质量与水平得到提高。

三、商务英语教学中存在的问题

虽然说在我国，对于商务英语教学的目的以及对学员培养的标准已经有了明确的规定，并且各大院校也在不断的进行着商务英语教学的研究与探索。但是在现阶段，由于各方面的原因，在各院校的商务英语教学中还是存在着一定的问题。主要表现在下面的几个方面：

（一）商务英语教学课程设置中存在困惑

在现今我国的高校商务英语教学中，对于商务英语专业课程的设置以及课时的安排有着两种的模式。第一种模式就是按照英语传统的教学方式来进行商务英语的教学，在表面上虽然是商务英语专业或者是商务英语方向的专业设置，但是在实际的教学中，所开设的课程很少涉及到商务英语的专业知识，只是用一些简单的外经贸函电课程或者是一些有关外经贸的口语课程来替代。这种模式被广泛的应用到了我国目前的高校商务英语教学之中，使得商务英语专业的学生在学习知识面方面过窄，并不能够满足社会对其专业技能的要求。

还有一种模式就是在坚持传统英语专业教学的基础上然后聘请一些经管类的老师来为学生讲述有关经济管理方面的知识。但是在这种模式中对于经济管理知识的传授更多的是采用中文的形式，而并不是以英文为载体的教学，所以也就让学生商务英语水平以及能力的提高受到一定的局限。

（二）教学模式陈旧不适应现今商务活动要求

教学模式对于学生学习水平能力的提高有着重要的影响，在商务英语的教学中也是如此。但是在我国现今的商务英语教学中，却存在着教学模式传统守旧不适应现今商务活动要求的问题。有很多的院校，在进行商务英语的教学中还是以传统的英语专业课程教学模式为基准，进行“满堂灌”的教学。在整个教学中往往只是老师一个人的舞台，学生也只是被动的接受着商务英语的知识。这种教学模式一方面很难激发起学生学习的兴趣，导致学习效率的低下，另一方面也很难让学生呈现自己的观点，不能够培养学生对一些商务英语问题的解决能力。

（三）专业优秀教师资源严重缺乏

商务英语在国内是一种很火热的专业，但是在各个院校的商务英语教学中却存在着师资力量薄弱，专业优秀教师严重缺乏的问题，这个问题的存在严重的影响了院校商务英语专业的教学质量。在商务英语的教学中，一般来讲对于英语教师的要求相对来说比较高，英语老师不仅需要有深厚的英语知识以及专业素养，还需要具有一定的商务工作实际经验，以此在对学生的讲授中能够实际跟理论相结合，在提高学生英文能力的同时提升他们的商务英语应用能力。但是这样的老师在我国的各大院校中还是严重的缺乏，更多的商务英语老师要么仅仅是外语教师，要么就是经管类学科的教师。

四、商务英语教学中问题解决对策

通过上面的介绍我们可以看出，在我国的商务英语教学中存在着很多方面的问题，这些问题涉及到师资力量，涉及到教学的课程设置以及教学模式等等。并且对于国内的院校来讲，想要真正提高商务英语教学水平，培养出适合社会的复合型人才，那么就必须解决这些问题。具体来讲，对于商务英语教学中问题的解决对策如下所述：

（一）改变思路，因材施教

在国内的商务英语教学中，各大院校在秉承复合型以及跨学科的商务英语教学目标基础之上，需要不断的改变其教学实施思路，做到因材施教。在具体的操作中，商务英语专业的教学应该以英语为主要教学语言，并且在教学课程设置中应该加大对商务专业课程的比重。对于国际贸易、国际市场营销、企业管理、企业营销以及国际商务环境这些课程一定要加到商务英语专业的教学之中去，让学生循序渐进的去了解整个商务体系，并且培养出商务交流的能力。当然在课时的设置中，对于刚上大学的学生则要进行英语基础知识的夯实，在进行一些专业词汇等的学习基础之上，慢慢的引进一些商务英语的知识。而当学生进入大三以后，则需要对整个商务活动的各个模块来进行系统的教学，让学生用足够的课时以及时间来学习商务英语，培养其综合能力。

（二）创新教学模式，发挥学生主观性

在商务英语的教学中，老师需要积极开展各种创新性的教学模式，以此来调动学生学习的积极性，增强他们的实践能力。在具体操作中，老师可以用任务型的教学模式，对于一个专门的商务知识概念组织任务教学活动，可以通过列举任务的方式来进行，也可以用分类、比较、解决问题、交流个人经历等各种任务方式来进行，以此来调动学生的探索性以及学习的积极性，让他们在不同的任务的执行中感受到商务英语的魅力，并学到该学的知识。当然除此之外，老师还可以开展案例型的教学方式，来进行商务英语的教学。

（三）夯实教师资源，培养“双师型”教师

各大院校应该不断的完善商务英语的师资力量，对于在校的英语老师要进行不断的专业培训，鼓励支持他们去不断进修或者深造，当然学校也可以专门创造一些商务英语老师的培训以及深造机会，让他们夯实自己的专业知识基础，提高其商务英语教学水平。而对于那些需要招聘的英语教学，则在招聘的时候需要进行专业技能素质的严格考察，引进复合型的人才，最好是具有商务实战工作经验的人才。除此之外，在商务英语教学的评价与考核中还需要突出复合型的特点，英语老师需要做一些商务类的学科研究，不断的提高自身的商务理论素养，并且还需要不断的进行国际交流合作，吸取职场中的经验，以此成为“双师型”的优秀教师，从而提高商务英语的教学质量与水平。

五、总结

总之，商务英语作为一种实用性强专业性要求高的商业语言，在对其学员的教学中必须掌握其教学的规律，在进行教学目标以及任务实现的基础上不断的探索其教学模式，让其适应当今商业发展的要求。通过对院校师资力量的充实以及对教学方式的改进，让学员的学习能够化被动为主动，在夯实其英语知识的基础上提升商务英语的能力水平，从而真正的成长为适应社会需求的复合型的国际性人才。

参考文献：

[1]师红霞.浅谈实用性商务英语教学中存在的问题及建议[J].教育理论与实践，　2009（36）.

[2]赵瑞虹.高职商务英语专业口语教学中存在的问题及对策[J].南昌高专学报，2010（04）.

[3]刘军根.高职院校商务英语教学中存在的问题与对策[J]，现代企业文化，2009（20）.