企业公文写作培训课程

企业公文写作培训课程（8篇）

1.企业公文写作培训课程 篇一

企业公文写作技能提升培训心得

公文写作是一种古老的文化, 迄今为止，实际上我们在三国以后，文件就出现公文的痕迹，再往后，清末、明国初年那时候，我们就有文件，就这样形成“公文”。近日，我有幸参加了企业公文写作技能提升培训班。作为一名对公文理解不深的我来说，是一次难得可贵的学习机会。经过培训我有以下几点感受。

（一）要提高公文写作水平，必须提高政策理论水平。公文是法定机关与组织在实施领导、履行职能、处理公务过程中，按照一定程序制成的、具有特定效力和规范体式的文书，起到传达方针政策，公布规章制度，指导、布置和商洽工作，请求和答复问题，报告、通报和交流情况等作用。公文与其他文体不同，受政治影响和政策影响最为明显，它既表现在政策上，也体现在表述形式和诸多表达手法上。因此，政策理论水平对于一个公文写作人员来说是非常重要的，它决定着写作人员洞察事物、分析事物、明辨是非的能力，且直接关系到写作人员的思想水平和政策水平，有较强的政治思想素质才能保持正确的政治方向。

（二）要提高公文写作水平，平时多读经典公文，在工作、学习当中要做“有心人”：没有丰富、详实的各方面资料和信息，我们写出来的材料只能是空洞无物，缺乏生命力的。为了积累素材，掌握大量的第一手资料，不断充实“信息库”，学习的渠道很多，除读书、看报、上网外，要特别注重研读范文，厚积薄发，先模仿，再赶上，后超越。正所谓“事事留心皆学问，生活无处不文章”。

（三）要提高公文写作水平，要正确的公文处理方法：新工作条例确定的公文种类有十五类，明辨相近易混淆的文类区分，弄清其各自的功能和适用范围。在实际工作中学用结合，铭记心中从而使我们不断得以提高。

（四）要提高公文写作水平，要注意格式规范，还原 “真实”文风：公文写作要直来直往，不能给人一种“像雾像雨又像风”的假象，公文并不是要追求华美、韵味，它只是一种应用文体，文风相对来说要朴实一些，反映和表达的内容是与人们的生活紧密结合，是为实际工作、实际生活而使用，是传递交流信息的一种工具，并弄清楚各种公文的格式，避免张冠李戴现象使公文写作规范化。

“学而后知不足”，短暂的培训学习已经结束了，但我知道更加繁重的学习和工作任务还在后面。我将在今后的工作中把所学到的理论知识与公文写作实践相结合，在干中学，边干边学，不断提高自己的公文写作水平，更好地履行工作的职责，为本单位的工作作出更大贡献。

2.企业公文写作培训课程 篇二

2.课外写作体系中的“微写作”课程。“微写作”力求全方位关照儿童写作, 建构课内课外双轨并行的全面型课程体系。在课外写作领域内, “微写作”提出“百字微作文”的课程建设构想, 并进行了二十年的田野实验, 受到儿童欢迎, 取得了良好的效果。

(1) 百字微作文的建构缘起。百字微作文是精简、短小, 即兴成文的代称, 也是进行时教学的“掌中宝”。对于教师而言, 它易于操作 ;对于儿童来说, 参与后习作水平提高迅速。百字微作文就像一把打开作文之门的金钥匙, 帮助儿童喜于动笔, 乐与表达且善于表达。

课程的建设构想起源于儿童畏惧写作的感受。不少儿童怕写作, 更怕教师在作文字数上提出硬性要求 :两张、两张半, 最后只好用“废话”来凑数。而百字微作文的构建灵感源于福建电视台一档收视率很高的栏目——“F4大搜索”。编导事先收集全世界各地播出的节目, 将其中的奇闻趣事网罗在约20分钟的时间里播出, 让观众集中看得过瘾。看到这档节目时笔者就突发奇想 :如果也让儿童做个“小编导”, 将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等, 先在大脑里像“过电影”一样稍作回忆, 再用简短的百来字记录下来, 不就是既有意义又富有趣味的微型作文吗!每天课外坚持写, 儿童就能像定期存款一样建立起充实的写作素材库, 在需要撷取精彩片断扩充成文, 能解决“无米可炊”的问题, 还有助于培养习作习惯。

(2) 百字微作文的课程定位。“百字微作文”不能生硬地理解为一百字短作文, 它是一种自由短小的写作情态代称。“百”就是简短、微型, 写“百字”就是鼓励孩子每天用两三百字, 即兴、及时地将自己的烦恼或快乐, 新奇的发现, 一段“语不惊人誓不休”的幽默文字, 随即发生的精彩瞬间, 最真实的感受等记录下来。记录的过程不必强调篇章结构的完整, 语句不必字斟句酌地苦苦推敲, 意断时笔止, 想怎么写就怎么写, 想写多少就写多少。

叶圣陶曾做《木炭练习和短小文字》以阐述他的作文训练观。他认为学生习作就好比绘画, 要先打好基础, 做到“像”。而此时如果追求文字华美, 结构新奇, 就好比跳过基础阶段练习而直接进入色彩斑驳, 对象变型的抽象阶段。叶圣陶将木炭练习比喻为“短小文”练习, 小品, 随笔, 杂感, 速写, 特写, 杂文。写时文字短小, 不罗嗦, 少有枝叶, 有什么说什么, 说完了就搁笔。叶老认为这些门类质地单纯, 写作比较便于照顾, 借此训练手腕, 最容易达到熟能生巧的境界。此观点在进行时课程实践中就表现为“百字微作文”。此外, “百字微作文”的提出还依据《语文课程标准》中所提倡的“学生自主选题, 少写命题作文, 加强对平时练笔的指导”。这些理念都使进行时课程坚定主张儿童课外写百字微作文。

在实践过程中, 我们发现了百字微作文有着以下突出的优势 :第一, 短小精悍。十几行, 百来字, 相信没有哪个孩子会感到为难。而正是一个“短”字, 消除了大家对作文的错误认识 :作文都必须是“长篇巨作”。要知道, 正是这种错误的认识让儿童害怕写作。第二, 形式不拘。百字微作文可以是一首随感小诗 ;甚至可以是处方体、新闻稿、小对联……随意而为。记录的过程也比较宽松, 不必强调篇章结构的完整, 语句不必字斟句酌地苦苦推敲, 只要能简洁明了地表达自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子们喜爱百字微作文的重要原因。第三, 新鲜及时。当天的事当天回忆, 当天记录, 文章常写常新。长此以往, 大家为了找到新鲜事, 会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都可以得以综合训练, 最终将会进化成情动辞发、心手合一的良好写作状态。第四, 便于拓展。写上一段时间后, 可以充分利用自己写的百字微作文, 或扩写成长文, 或以其为纲进行改写。这时候儿童会发现自己就像一个巧媳妇一样, 面对这琳琅满目的原料, 或炒、或煎、或炖, 随心所欲地拓展发挥, 再无畏难情绪。第五, 带给“角落天使”福音。那些老是写不出“好作文”的儿童容易被忽视, 成了“角落天使”。百字微作文则为每一个儿童提供展示自我的机会与空间。它的形式短小使得“角落天使”感觉容易参与也乐于参与, 教师在评价时只要更多地给予包容, 他们就能逐渐增强自信, 勇于放胆表达, 百字微作文让作文教学服务于全体。

《关于写作》一书的作者曾介绍其写作的秘诀就是“一只鸟接着一只鸟”地写, 意思是不断写, 每日定时写, 定量写, 甚至要定点写, 还要给自己设定写作截止的时间, 养成良好的写作习惯。这些写作上的成功者的经验, 都佐证了百字微作文的课程, 是符合写作规律, 适应儿童需要, 能促进儿童写作能力提升的。

(3) 百字微作文的课程实施。“微写作”课程最大的特点是强调教师的“教”。百字微作文究竟怎么教呢?虽说是课外作文, 但教师必须关注, 也要施以有效的教学辅助, 才能不使其流于形式。怎样才能让儿童在练习中保持愉悦的心态, 出产趣味横生的作品呢?优质的教必定是建立在学情的基础上, 建立在对儿童写作的本质的认识上。

写作是一种对已有积累的再次自省。所谓自省, 即是不断调阅储存在大脑中的生活经验, 体验自己内心独特的情感, 梳理自己混杂无序的思想。自省之后用自己习惯的方式自由地表达, 这些表达信息用文字记录下来的就是作文了。可见, 有效且清晰的自省才会促使好的表达的诞生。教师的教学行为应该是为儿童自省提供辅助。如果教学行为对自省是一种干涉, 甚至是一种误导的话, 就和“我手写我心”的习作原理背道而驰。所以, 百字微作文的教学不能不顾儿童的感受, 不能无视儿童现有表达水平。进行时教学, 一切以儿童为起点, 以学情为基础。

其一, 鼓励与推崇阅读。要写好就要阅读。要让儿童根据自己的喜好去阅读, 在阅读中不断滋养、补充自己。教师不要试图指定其读什么, 不读什么。即便是一些没有吸收价值的书籍, 如果儿童一时执迷其中, 也不要强制其与之“断绝来往”, 而应该不断尝试用有趣的、高尚的、富有内涵的书籍来填充他们的精神世界。同时, 教师还有必要通过监控、激励等多种手段使阅读成为一种习惯和爱好, 这是一项艰巨但是意义重大的工程。

其二, 创造机会带儿童参与社会实践。实践才能让儿童感受到生活不再是“四角天空”, 而是丰富多彩的世界。实践后不要生硬地要求他们写什么, 怎么写, 应该启发他们回忆、感受、交流。即使实践后没有文字留下, 只用言语表达也可看作一次习作练习。其实, 实践过程中已经涵盖着教师的“教”, 言谈举止, 一颦一笑, 信息介绍, 都是具体生动的“教”。

其三, 聊百字。聊就是轻松的交流。交流中不可一味说教, 而应以倾听为主, 在倾听中捕捉儿童与众不同的经历, 鼓励他们及时记录成文。聊天也就是一种“教”, 只不过教师一直处于倾听者的身份, 处于“幕后”。也正是因为这种身份, 才会换来孩子真情与主动的表达。可以特别为百字微作文的聊天开设“两室一厅”, 让儿童在此充分经历“选材——修改——润色”全过程。第一室 :新闻会客室。每天早读或晨会, 组织儿童进入“新闻会客室”。大家将自己的百字微作文在这里进行交流、汇报。交流时可以采取“两两相对式”, 也可以采取“中心发言式”, 如果遇到特别有趣或是值得讨论的文章还可以来个即兴辩论赛。相信在短短20分钟左右的“新闻会客室”里一定会收获良多。第二室 :作文会诊室。每隔一段时间, 组织儿童携带百字微作文进入“作文会诊室”, 和他们一起针对有待“诊疗”的百字微作文进行“会诊”。可以请出文章作者介绍自己的创作经历、写作过程中遇到的困难、需要寻求的帮助等内容。同伴间七嘴八舌地进行评论, “横挑鼻子竖挑眼”, 对问题直言不讳。这样的“会诊室”是习作自改和互改的训练场, 儿童在“会诊”的过程中能很提高自己对文章的优劣的敏感度, 提高修改的能力。最后是“美味餐厅”。有人将写作喻为烹饪, 恰当 :素材为原料, 进行的表达为加工过程, 厨师自然就是儿童。百字微作文也不例外, 还是要大家对收集到的素材进行“煎、炒、烹、炸”, 加工成美味可口的“小点心”。特别强调的是, 在加工过程中, 可以鼓励儿童互相借鉴, 给习作加“辅料”。例如借鉴模仿他人作品, 尝试用上成语、歇后语、谚语等给“小点心”进行装饰点缀, 用上拟人、排比、比喻等修辞手法作为“滋补上品”, 提高文章的营养成分等。

(4) 百字微作文的课程演变与推进。课程观中的写作实践就会注重整体的演变与推进, 让丰富多彩的教学变式不断激活儿童写作的信心与兴趣, 阻止儿童写作因为重复而趋于平淡。再好的课程, 如果长期不变, 势必造成审美疲劳。变则通达, 具体说, 我们实施了以下四种变式 :

变式之一 :变“松散开放式”为“主题专项”式。“松散开放式”百字训练指的是起步阶段的每天随手写。它训练的是儿童写作的积极性、习惯性, 养护的是自由自主的童心, 提倡的是放胆的写作意念。“主题专项”式为指定类型的百字训练, 意在通过所指定的不同的“类”, 将习作所需的各种能力进行划分, 在阶段时间内逐一训练夯实, 让百字微作文成为单项训练的阵地。如, 针对人物描写中的语言描写, 设计内容可以是 :摘录家人对话, 记录同学对话, 模仿文学作品中某一处对话, 为动画片配音, 创作一组对话, 在社会生活中捕捉不同场合语言……这有些类似福楼拜对莫泊桑的写作训练 :写马车, 每一辆要有区别, 写看门人, 每一个要长得不一样。因为百字微作文短小, 儿童在参与训练时不会感到疲劳, 能够乐于参与 ;因为百字微作文训练每日进行, 频繁而持久, 一项写作技能的训练通过频率高的强度得以提升水平, 也容易促成巩固 ;同时教师每日批阅, 反馈及时, 教师容易根据孩子们掌握的情况进行有效调控, 能使训练的有效性提高。这就好比木炭素描时的局部基本功练习 :画各种姿势的手, 画各种水果, 各块肌肉。其实, 此类训练本身也有推进设计。如, 在人物描写这一大项目下, 进行一个阶段的对话训练后, 可以推进动作描写训练, 内容则调整为 :写游戏中的动作, 写课间活动中的动作, 写人的单一动作, 写连贯动作, 写脸部动作, 写身体其他部位的动作, 写不易察觉的动作, 写动物的活动……这样有计划、有目的、逐步递进地将小学阶段儿童必须掌握的写作技能通过百字微作文进行单项逐一强化, 就能有效地将作文基本功训练得扎扎实实。

“主题专项”可以随时随事设置, 也可以从内容、形式、文字表达等多角度进行。如, 专项的新闻稿、规则公约、消息、留言条、童诗童谣……这是从文体形式上予以指定 ;意想不到的内容、傻趣、爸爸妈妈小时候的故事、惊心动魄的事……这是从内容上指定 ;成语串烧、动词大战、不言而喻的比喻、看谁更夸张、暗藏其间的歇后语……这些都是在文字表达上引导儿童下功夫。变式越丰富, 儿童练习越愉快, 成效也就越大。

变式之二, 变“公有”为“私享”。百字微作文从创生起就是一项公开的写作练习, 在课外自由完成, 但带入学校交由教师批改, 还要在班级中评点, 是一种共享性写作方式。也正因为共享, 集体受益, 取长补短, 一起成长。到了高年级, 百字微作文要再向真实的写作境界迈进一步, 将其变为一种作者本人的“私享”, 让百字微作文与每个儿童的心灵接轨。我们提出请大家自己保存百字作品, 不再当作业上交。需要教师辅助的, 值得大家共赏的, 经过本人申请或同意, 在适当的时候面批。这是受到高年级孩子欢迎的“好政策”, 也促进了百字微作文向更真挚、内隐、细腻的方向发展。

变式之三, 变“鸿篇”到“只言片语”。到了高年级, 不少儿童的百字自觉都扩充到了“鸿篇巨作”, 大家写起来不费劲, 也得意于这样的写作“超快感”。但不得不说的是, 应付者有之, 文质下降的趋势有之, 必须及时“刹车”。此时教师可以提出新要求 :每日百字回归原先的只言片语。篇幅缩短的同时就是对文质要求的提升, 我们希望植入的是反复推敲、斟酌、切磋、琢磨的修改理念。从儿童立场上思考, 篇幅增长的同时带来的就是质量的下降, 现在改为限制缩短篇幅, 儿童创作时的注意力很自然就迁移到提升文质上来了。

变式之四 :变“小儿科”为“大有可为”。进入高年级, 不少人认为百字微作文太“小儿科”啦, 要转型, 要搞“大”。我们坚守着这一亩三分地, 思考着如何让百字微作文为即将升入中学的儿童服务, 让他们更适应即将到来的中学作文训练。“大”理解成“大有可为”。如, 六年级时, 百字微作文的变式中多了“每日报评”, 具体做法是 :每日阅读报纸, 选取自己最感兴趣的新闻或者报道, 裁剪下来, 黏贴在习作首页, 之后针对这一报媒信息, 写下自己的评论、见解、批评。无话则短, 百来字的心动感受 ;有话则长, 长篇大论也欢迎。首先, 阅读报纸就是鼓励儿童接触社会, 亲近生活, 关心身边事, 国家事, 世界事, 这正符合了习作即生活的理念。写作联通生活。但如何引导儿童关注生活, 书写生活一直让我们困扰, 以至于趋于认同部分儿童的呼喊 :生活如此乏味, 实在无话可写。每日报评推行后, 没有儿童再有畏难, 相反, 他们好像突然发现, 生活原来是这样精彩, 生活就定格在报纸中。其次, 让选择力得到训练和提升。每天的报纸新闻数百条, 儿童要选择自己喜欢的, 有感受的, 这样带着目的且期待心灵感应的阅读不仅对“阅读”这件事有益, 也让其在多次的内心“悸动”中变得更加敏感、敏锐、思维敏捷, 这不正是一个写作者所应该具有的品质么?第三, 评论是一种可贵的精神。在每日报评的百字练习中, 面对一个扑面而来的新闻事件, 儿童显得有理性, 言辞有理有据, 既有一份童贞幼稚, 又在不经意间显露出一种处于成长与完善中的青涩初成的人性。可贵的评论精神在滋长, 写作的功能在丰富。

(5) 百字微作文的课程优势。我们欣喜地发现, 凡是参与百字微作文课程, 写作的状态均发生颠覆性变化。每一位儿童在练习过程中不仅积累了丰富的写作素材, 也养成了留心观察、及时记载的写作习惯, 并且对于搜集到的素材, 能进行个性化的处理, 个性化的表达。好效果不是偶然, 源于百字微作文训练的三个特别之处 :其一, 好效果来自于高回应率。什么叫回应率?举个例子说就明白。例如孩子喊一声“爸爸”或“妈妈”, 父母亲立刻就有人答应, 这就是回应率。相比传统的作文教学, 每日百字的回应率高太多。一周一篇, 教师批改周期较长, 作者得不到及时回应, 自然热情就消退了许多。即便得到批改, 如果一个“优”还罢啦, 倘若是“良”或是“及格”, 怎么会喜欢上写作?而百字微作文则不同 :每日一文, 自由写, 教师关注, 每日一展示, 每日一评……就像天天和儿童交谈一般, 三言两语, 写作行为得到百分百的回应率, 再加上各种形式的表扬、激励, 充分调动了写作积极性, 写作兴趣越来越浓, 能力自然就越来越强。其次, 好效果来自于宽松的氛围。《义务教育语文课程标准》将小学第二与第三学段的写作定义为“习作”, 就是练习写作的意思。“习”字的上部分是鸟的羽毛, 下面是太阳的图案。合起来就表示一只小鸟在太阳下练习飞翔。小鸟学飞有什么特点呢 :不怕失败, 多次尝试, 有大鸟指导, 善于模仿。把这些特点组合起来, 我们对儿童写作就有更进一步的理解 :需要多次练习 ;需要模仿 ;写错了不要紧, 写不好更不要紧 ;不要忽略了指导与辅助, 监督。这样看来, 儿童初学写作原本应该得到更多的包容, 让他们感到宽松、愉快, 能够自由驰骋。可是小学阶段的写作行为大多是一种在限定范围内的精彩 :写作不能离题 ;不能用各种未经认可的方式表达 ;不能书写不入主流的灰色情感 ;写到愤怒、伤心时不能将作文一撕了之, 还得委曲求全如实上交 ;为博得惟一评价者教师的欢心, 还要说些言不由衷的话……在这种紧张的主流情绪控制下, 怎么能真实去写呢?百字微作文就大胆地鼓励孩子不受这种形式上的束缚 :题目自拟, 素材自选, 表达自主, 体裁自定, 长短自由。写坏了, 撕掉重来!实在无话可写了, 一句话交待也能通过。在这样宽松的写作环境下, 儿童开始发现自己能写, 加上教师的鼓励, 逐渐爱写。第三, 好效果仰仗于训练的强度。写作水平的提高与训练强度有着密切关系。为什么很少孩子会畏惧说话呢?是因为他们说话的频率高, 途径广, 强度大。幼儿在开口叫“妈妈”之前, 至少已经听了4000多次“妈妈”这个词的发音。写作就是使用书面语言表达, 如果练习的机会一学期才七八次, 密度和频率都非常低, 效果自然不佳。每日一篇的百字微作文虽然简短, 但从频率上将习作训练的强度大大增加, 能很有效地促进儿童储备词汇, 积累素材, 吸收和运用书面语言为表达服务。

写作教学进行时的“微写作”课程建设, 立足儿童, 基于学情, 实行课内外双轨并行, 目的就是让儿童轻快地踏上写作进步的快车道, 以期达到“乐于动笔, 易于表达”的写作情态, 让每个儿童的写作素养在实践中不断夯实提升。

摘要：介绍写作教学进行时的课程观, 具体阐述了“微写作”课程的建设构想以及实践。“微写作”课程是一个因学定教、教学相长的课程体系, 采用“课内教学”和“课后百字”并轨同行的建制模式, 确保教学能促进儿童写作能力发展, 能提升儿童写作素养。

关键词：微写作,课程,儿童

参考文献

[1] (英) 安东尼海恩斯.作文教学的100个绝招[M].杨海洲, 杜铁清, 译.北京:教育科学出版社, 2009.

[2] (美) 克里斯·巴蒂.30天写小说[M].胡婷, 刁克利, 译.北京:中国人民大学出版社, 2013.

[3]许道军, 葛红兵.创意写作:基础理论与训练[M].桂林:广西师范大学出版社, 2012.

[4]何捷.为儿童而教——写作教学进行时系列谈[J].新课程研究, 2013, (10) :63-64,

3.企业公文写作培训课程 篇三

我们以为，要想完成这一转型，需从课程内容、写作载体、写作时间、写作课堂四个维度进行。

一、课程内容整合：追求序列建构

（一）着眼“三线”整合课程内容

1. 单元主题线。我们以教材为依托，结合各个单元的阅读课文主题，对学生进行主题序列写作训练，如“人教版”七年级下册第一单元的阅读课文的主题为“成长”，本单元的同步写作训练主题就为“成长”。

2. 课文写作特点线。我们以教材为依托，结合具体阅读课文的写作特点与课后练习的提示、要求，对学生进行微格写作技法的序列写作训练。如对应“人教版”七年级下册第一单元中的《伤仲永》设计题目：“在《伤仲永》中，王安石只安排了一句语言描写：‘泯然众人矣！’这一句话，把王安石的惋惜之情清晰地表达出来了。同学们，你们能不能也描摹出一个场景，用一句语言进行概括？”

3. 时鲜主题线。我们以班团活动、社会热点、传统节假日为依托，对学生进行时鲜主题的序列写作训练。如八年级下册第一个单元的训练任务对应的时间是3月份，我们在“链接时鲜”栏目中就设计了“3月的重大节日”“时鲜主题学生推荐”两项内容。

（二）着眼“三块”整合课程内容

1.微格技法训练板块。我们要求教师进行限制性分解训练，使学生了解常用的文体结构常识，学会基本的写作技巧。因此，本板块的训练分为两种：写作技巧训练和文体结构训练。两者的具体训练任务分配见表1。

2.成长主题训练板块。这是限制性综合训练，是要把学生的成长内容放到写作的视野中来关注，具体训练任务分配见表2。

3.写作习惯训练板块。为了培养学生形成良好的写作习惯，我们分期分年，由易到难，序列性地设计了读书随笔、生活随笔的训练任务。这一部分训练内容侧重关注学生的课外生活。具体任务分配见表3。

二、课程载体编写：追求多元同步

我们编写了融日常训练、综合训练与阅读积累为一体的《初中写作同步序列训练学习指导书》。这套学习指导书还追求与学生的生活同步，与课本内容同步。

《初中写作同步序列训练学习指导书》共分6册，每学期使用一册。每一册设计了7个单元的训练任务：前6个单元的训练任务与课文内容同步，第7单元的训练任务为自由创作，与课文内容不同步，但训练目标与本册一致。前6个单元按照每个单元三周的训练任务来设计（共设计了126天126个训练任务），第7单元按照两周的训练任务来设计（共设计14天14个训练任务）。另外，综合训练每一个单元一次、升格作文训练每周两次。这样，初中三年共设计了840天1134个训练任务。节假日学生自备练习本自主写作。

《初中写作同步序列训练学习指导书》分“单元提示”、“日常训练”、“升格训练”、“阅读积累、“综合训练”五部分。（1）“单元提示”包括四部分内容：“训练序列（呈现统筹分配的序列训练目标）”、“链接教材（呈现本单元课文的文体结构、写作特点）”、“链接阅读（呈现教材推荐阅读的名著、教师推荐阅读的与本单元主题有关的篇目、学生自主推荐的与本单元有关的阅读篇目）”、“链接时鲜（呈现与本单元、课文对应的重大节日、历史事件、社会热点）”。（2）“日常训练”（见“案例1”）分五天设计，共三部分：“自评、他评（引导学生写完作文就修改，让教师、其他同学提阅读意见）”、“目标训练内容（序列目标的训练任务）”、“体验最深、最有意义的事和话语（学生用一句话来记录当天的重要事件、话语，学生可以记录一件，也可以记录多件，给学生自由选择、自由练笔的空间）”。（3）“升格训练”设计了周六、周日两天。其中一天让学生再次修改整理出本周五天的写作内容，至少整理两天的选连任务，学生可以在周一到周五期间进行；其中一天让学生根据自己本周的训练不足自主设计一次训练任务。（4）“阅读积累”让学生回顾一周内阅读的内容，避免学生只摘抄不温习、应用；让学生记录自己搜集到的与本周“综合训练”作文有关的素材。（5）“综合训练”把本单元的训练序列目标综合设计后形成一次“大作文”进行训练。

案例1：“人教版”七年级下册第一单元第一周周二的训练任务

◎目标写作部分。回首童年，灿烂的春光中，有和同学踏青的美好回忆；厚厚的相册里，留住了那么多熟悉的笑脸；毕业纪念册中，小学同学的签名笔迹似乎还未干……闭眼静思，那么多鲜活的面容飞扬在眼前——同学们，用100字勾勒出一位个性鲜明的童年伙伴吧！

◎今天体验最深的事（话）、最有意思的事（话）

需要特别指出的是，对于一些家庭条件优越一些、微机水平高一些的学生，我们也倡导利用电脑、手机等途径进行网络写作，但写作的内容还是要来自学习指导书。

三、写作时间调整：追求主体落实

写作应强调学生的“内心世界”的作用，学生在自我发现中生成的写作内容，往往容易调动自己的写作愿望、知识储备与经验基础，更便于完成从计划、执行到监控自己的写作全过程；另外，初中生最好能在有组织的且能及时得到激励和支持的专门时间内、专业氛围中进行写作。基于上述两点考虑，我们调整了作文课的课时设置。

一是把两节作文课分成大课（60分钟）和小课（30分钟），不再是45分钟一节课。这样设计的目的是在学生的精力、体力允许的前提下，给学生充足的时间经历一次（可以是一次日常训练也可以是一次综合性训练）完整的写作过程，超越原先在45分钟内学生的写作思维容易中断、写作行为反复的僵局。

二是把作文课设置在周一上午的第三节课（大课）、第四节课（小课），不再设于周四、周五。把作文课调整到周一，一是为了对本周的日常训练目标进一步明确、拆解，然后对学生的写作进行集中辅导；二是为了把综合训练目标的部分子目标合理地分解到本周的每一天来进行拆解性训练；三是为了便于学生自主训练，学生的写作学习在周一时有了明确的方向、任务，学生可以随时在条件允许的前提下，进行自主写作练习。

三是以每三周（约一个单元的训练任务）为一个分析时段，由教师根据实际需要，自主选择一节课来全面地总结本单元日常训练的情况，或者是进行一次综合性训练。每三周，拿出一节课来总结本单元的日常训练情况，不会多占课时。其次，平时上课时，教师也会在阅读课堂上总结学生的日常训练情况，但毕竟时间有限，内容单薄。而且，学生们反复地修改自己的写作序列训练文章，写作水平提高是稳定的，需要阶段性地总结一下。尤其是一些训练因子比较繁杂的综合训练任务，多个子目标的训练效果的合成，需要在一个时间段里积淀完成。比如，在“人教版”教材七年级下册第一单元，我们意图进行想象、景物描写、人物描写的综合训练。我们便在第一周出示了一张繁花盛开的小巷的照片，让学生给这条小巷命名，并结合《从百草园到三味书屋》的景物描写，发挥想象，采用多种修辞、多种感觉、动静结合、虚实结合等方法，描写出小巷的美景，不少于150字。第二周时，我们又出示了一张阴暗的小巷的照片，假设这里曾是个陈旧、阴暗、肮脏、冷清的小巷，让学生发挥想象，运用景物描写描述它的样子，不少于150字。第三周时，我们让学生写半命题作文“××小巷的‘传奇’”，让学生发挥想象，假设造成小巷陈旧、阴暗、肮脏的原因是什么？又是什么人的到来让小巷变得非常美丽？在这条小巷中发生了怎样的“传奇”故事？让学生写不少于500字的作文。同时，我们让学生把前两周的景物描写的最终结果自然地融合到这一次的作文写作中。这样的写作跨周进行，也是为了让学生真正经历一次完整的写作过程。

四、写作课型运用：追求环节驱动

我们设计的大课和小课的基本流程是一样的，但日常训练和综合训练的流程又是有差别的，意图让预写、写作、分享、修改、评价、升格等环节相互驱动，循环往复，便于最大化地发挥每个环节的作用。

（一）日常训练的课堂结构设计。第一，大课的课堂结构。周写作辅导：教师解读本周的日常训练目标，尤其是要明确本周的训练目标和综合训练目标的关系，让学生明确本周的写作目标和任务，对学生的日常训练进行集中辅导，此环节大约安排15分钟；本课写作辅导：投放综合训练目标的子目标，进行写作指导，明确本次训练的目标、要求，师生共同讨论写作思路，此环节大约安排5分钟；自主写作：学生完成写作任务，此环节大约安排30分钟。自主修改：学生修改自己的作文，此环节大约安排10分钟。第二，小课的课堂结构。互改作文：学习小组内互相批阅、交流大课上写的作文，并推荐出优秀作品，以备班内交流，教师同时也要快速地阅读一些学生的作文，提出修改建议，此环节大约安排10分钟；完善定稿：学生按照学习小组内的交流情况与教师的建议，完善文章，此环节大约安排5分钟；佳作赏析：各小组展示佳作，并说明推荐理由，班内加以欣赏、点评，教师加以总结，此环节大约安排10分钟；升格拓展：根据课堂交流情况，学生总结本次写作的成功及不足之处，明确本周的努力方向，此环节大约安排5分钟。

（二）综合训练的课堂结构设计。第一，大课的课堂结构。投放题目（主题）：投放前两周的分解训练目标、达成情况，明确本次综合训练的目标，此环节大约安排1分钟；写前指导：解读本次综合训练的目标、要求，师生共同讨论写作思路，此环节大约安排4分钟；自主写作：学生独立写作，此环节大约安排50分钟；自主修改：学生修改自己的作文，此环节大约安排5分钟。第二，小课的课堂结构。互改作文：学习小组内互相批阅、交流，并推荐出优秀作品，以备班内交流，教师同时也要快速地阅读一些学生作文，提出修改建议，此环节大约安排10分钟；佳作赏析：各小组展示佳作，并说明推荐理由，班内加以欣赏、点评，教师加以总结，此环节大约安排15分钟；升格拓展：根据课堂交流情况，学生总结本次写作的成功及不足之处，明确今后的努力方向，此环节大约安排5分钟。

4.公文写作培训 篇四

公文的特点和要求

一、公文的特点:实用性 •与文学写作的不同:目的性

•与其他公务文书写作的不同:通用性 •与私人文书写作的不同:规范性

“才冠鸿笔,多疏尺牍”(刘勰<文心雕龙>书记>)

二、公文的要求: • 准确:真实反映客观现实(内容)•简洁:以最少的文字包含最多的信息(语言)•得体:适应不同文种的需求(文体)•庄重:严肃的法定文书(文风)•质朴:不以文辞之美为追求(修辞)

三、公函的写作

•函的来源：古代公文（公牍）写好后，再加一个木片，称为 “检”（封面），”检”中间的下凹部分为”函”。后来指整个公文（信函，函件).•函的性质：商洽性，典型的平行文。•函的古称：关、刺、牒、移。

•函的用途：平行和不相隶属机关之间商洽工作，询问和答复问题，请求批准和答复审批事项。

•函的特点：应用广泛，单纯具体，格式灵活。公函的写作

•函的种类：询问答复，商洽，请求批准，告知 •函的格式：

1.询问函（请求函）：写法靠近请示，行文方向为同级主管部门。

2.答复函（审批函）：写法靠近批复，行文方向为同级。3.告知函：写法靠近通知，行文方向为同级。

4.商洽函：典型的平行文，用语应平等礼貌，商量征询。•注意事项：直陈其事，语言的分寸感

公函的写作 •商洽函的范例：《关于商洽代培统计人员的函》

某大学：

得悉贵校将于3月份举办统计人员讲习班，系统培训统计工作人员。国务院《关于加强统计工作的决定》下达后，我厂曾打算集训现职统计人员，但由于力量不足，未能实现。现在贵校决定举办讲习班，我厂拟派10名统计人员随班学习，请你们代培。如同意，将是对我厂统计工作的有力支持。代培费用由我厂如数拨付。盼予复函。

某厂

一九九六年四月三日

四、会议纪要的写作

•会议纪要的用途：记载和传达会议主要情况和议定事项。

•会议纪要和会议记录的不同：记要与记全，一般与法定，规范与随意，内存与外发

•会议纪要的行文方向：向下指导，平行交流 •会议纪要的种类：议决性，协调性，研讨性 •正文的写作：

会议概况：概要叙述

主要精神：客观、全面、精炼（核心）

•注意事项：共识与不同意见的表达，提炼会议结论的要领。

五、简报的写作

•用途:报道情况,交流信息.•性质:信息性日常事务文书.•特点: 1.真:真实准确地反映客观现实.2.简:简洁的风格,简短的文字,简要的内容 3.快:迅速及时反映最新信息 4.新:反映新情况,新问题,新动态

5.活:行文方式,范围,外在形式的灵活性 •结构: 标题多样:单标题,新闻式标题

主体灵活:新闻报道法,事理分类法,摘要,归纳法,集锦法

六、通知的写作

•公布周知类公文古称：露布，榜文，告示。

•用途: 批转、转发公文，传达上级精神，布置工作,任免人员。•特点: 1,广泛的适应性:80%以上的使用率 2,单纯性:主题单纯,一文一事

3,时效性:要求及时办理,执行通知内容.4,可行性:内容的可操作性 •种类及要求：

通知的写作

1, 指示性: 传达、布置工作，类似指示。

2, 知照性: 办理各种一般性事 务。要求具体、明确、无遗漏。3, 会议性: 告知参会有关事项。要求同知照性。

4,批转,转发性:正文(介绍或推荐性文字,”按语”)+被批转或转发的公文,有表态式和阐发式两种

5,发布性:发布某一规章,要求执行.（级别较低）6,任免性:公布有关人事任免事项，简要规范.七、领导指导类公文

•许同莘<公牍学史¡¤治牍须知> 人所轻易视者也.不知立国以民为本,上下之青隔,则国与民漠不相关.一切弊窦,自此而起.故治牍者,于下行之文,当全力注之.凡办一事,必就人民身上着想,执笔者一字之轻重,民之利害随之,造福在此,造孽亦在此.批复的写作

•批复的古称：批答（唐代）•性质：(被动)指导性下行文 •特点：

1，较强的约束力，次于“命令”和“决定” 2，很强的针对性，对“请示”的专门答复 3，最终结论性，表态要鲜明、不含糊 4，较强的规范性，格式、结构很固定

批复的写作 •批复的类型

•表态性-事项明确、简单

•阐发性-事项重大，须补充、说明、强调 •否定性-对否定理由的简要说明 •批复的结构及要求 •引据规范：“你处(所、局、委)《…》收悉”… •意见明确：同意，不同意，原则同意等 •结语可有可无。“此复”、“特此批复”

意见的写作

•用途:对重要问题提出见解和处理办法 •行文方向:非常灵活,上下平行均可.•类型与特点: １,下行意见－与指示接近，突出其民主性

２,上行意见－与请示接近，突出其建议性

３,平行意见－与公函接近，突出其重要性

•要求：找准行文角度，注意不同行文方向的语言特色，注意行文的层次与逻辑．

决定的写作

•用途：对重要事项或重大行动作出决策和安排.•性质：议决性 •类型及特点：

1,法规性-发布重要法规,类似“发布令”，主要是行文主体不同，(令－首长，决定-机关)2,部署性-对重要工作进行部署.叙议结合.3,知照性-告知有关重要事项.简短叙述.4,奖惩性-对重要人物.事件的表彰或惩处.•注意事项:涉及事项的重要性,决策的慎重和连续性,部署性决定内容与决定原因的结合.报请类公文 一重要性: •章表奏议, 经国之枢机．（刘勰<文心雕龙¡¤章表>）二写法： •奏议宜雅．（曹丕＜典论¡¤ 论文＞）•理周辞要．（刘勰<文心雕龙¡¤章表>）

•呈文之体，务在辞约指明，婉而不诡，不可一字虚饰．（许同莘<公牍学史¡¤治牍须知>）

请示的写作

•请示.报告(报请类上行文)的古称:章.表.奏.议 •用途:向上级机关请求指示和批准 •性质:呈请性

•特点:一文一事, 事先行文, 注重时效, 权外发文 •类型: 1,求示性-我们请求应该怎麽做 2,求准性-我们请求应当这麽做 3,求转性-我们请求同级机关这麽做 •结构及要求

1,标题:忌以”申请”或”请求”为文种

2,正文:请示原由:简要而充分/ 请示事项:明确而具体 / 结尾用语:体现期复性

报告的写作

•用途:向上级机关汇报工作,反映情况,答复询问 •性质:陈述性

与请示的不同:事前与事后,陈请与陈述,单纯与综合,批复与审阅 •类型: 1,工作报告-汇报例行工作,叙议结合

2,情况报告-新的.重大.突发情况,以叙为主

3,答复报告-简要答复上级询问的情况,只叙不议(4,建议报告-为上行”意见”代替)报告的写作 •结构及要求: 1,标题:忌以”汇报”为文种

2,正文:报告目的(简要)+内容(有侧重)+结语(分类)•注意事项: 1,实事求是的态度:报喜与报忧

2,感性做法(材料)与理性提升(分析)的结合 3,突出重点,点面结合,切忌流水账,切忌冗长.4,不能夹带请示事项.计划的写作 一含义

• 对未来一段时间工作或活动的预想性部署.(前瞻)•“凡事预则立,不预则废”(<礼记〃中庸>）二特点: •内容的预见性：科学合理地预测和估计． •目标的现实性：”跳一跳,够得着”．

•措施的可行性：落实的措施、办法、步骤． •时间的约束性：完成计划的时限．

计划的写作

三写法（四要素）

•目标－－具体任务，要完成的指标,what •措施－－优势、困难分析，任务数量质量进度，人员、领导的明确规定,how, who •步骤－－具体任务按时间顺序的分解,when •检查－－落实计划的必要手段（叙述说明）四要求

•可行性:联系实际,吃透两头.(整体)•适宜性:量力而行,留有余地.(指标)•有特色:突出重点,兼顾一般.总结的写作 一含义

•针对以往某项（阶段）工作的回顾与反思（后顾）•“前车之鉴，后人之师”（古语）二特点

•客观性：材料来源于客观实践，实事求是． •过程性：工作过程的再现（背景条件困难成效）． •理论性：实践基础上的理性升华，材料的概括提炼．

总结的写作 三写法

•开展工作的基本情况（叙述说明）

•分析取得成绩的原因，或找出失误的教训（分析议论）•明确今后的努力方向 四要求

•实事求是:报喜与报忧 •突出重点:忌”流水帐”

•做好材料工作:丰富的材料,材料与观点的统一.计划和总结的联系与区别 一联系: •认识链条上两个相互衔接的环节 •内容都强调实事求是,突出重点 二区别: •事前与事后

•偏重主观与偏重客观

•以叙述说明为主与以分析议论为主

领导讲话稿的写作

•非法定性通用公文（日常公务文书）•特点：文无定格，白头无章。

•含义：重要会议、集会及典礼仪式上领导发言使用的讲话文稿。•性质：特定形式的公文（权威性和现行效用）•特点：口语化，情感化，艺术化，个性化

•类型：开幕词，闭幕词，欢迎词，欢送词，祝词，会议报告

领导讲话稿的写作

•领导讲话稿的写作要求

•了解情况：了解听众、讲话人、会议性质、会议进程等 •情理交融：晓之以理，动之以情

•语言贴切：口语化（短句式，顺叙句，通俗语，双音词）•形象生动：修饰与文采

•避免歧义：避免使用同音词。

领导讲话稿的写作 礼仪类讲话稿的写作要求： •诚挚的态度：以诚相待 •礼貌的语言：以礼相见 •必要的原则：不卑不亢 •委婉的表达：切忌直白 •简洁的行文：短小精悍

•范文分析：尼克松《在答谢宴会上的祝酒词》

公文处理

一收文处理中的拟办环节 • 拟办环节的重要作用 • 拟办意见的撰写: 1 上级来文:指明具体办理部门.人员和要求 下级和平级来文:指明具体承办部门.人员和办理时限.3 需联合办理的来文:指明牵头单位.4 难以提出具体意见的来文:事先沟通,提出方案.公文处理

二发文处理中的审核环节 •公文中的常见错别字

截止与截至:强调”止”和强调事态

汲取与记取:强记和提高基础上的吸取

决不与绝不:决心不和绝对不

急待与亟待:紧急待办和急须待办

制定与制订:创制拟定和确定

权利与权力:享受的利益和支配力量

公文处理

•公文中的常见错别字(续)圆与园:圆满与园林

幅与辐:幅员与轮辐 储与贮:储蓄与贮藏

原与缘:原则、原因与缘由、缘起

度与渡:过分与过渡、渡过

序与绪:次序、顺序与丝绪、头绪

5.公文写作培训讲义 篇五

前言

公文是法定机关与共青团组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文书或者公务文件。无论从事专业工作，还是从事行政事务，都要学会通过公文来传达政令政策、处理公务，以保证协调各种关系，决定事务，使工作正确、高效地进行。按照我们社团联合会干部日常事务的实际需要，我将简单介绍一下公文的语言特点，公文的种类以及重点介绍工作计划、工作总结、活动策划书、活动执行书、会议记录等实用文书的写作技巧。最后如果时间允许，将简单说说邀请函、贺信、证明信等的写作。

一、公文的语言特点

团组织公文语言受限于组织公文的性质、内容、功能，因而具有独特的语体风格和表达方式，基本要求如下：

1、真实准确

公文的准确真实性是指公文语言要恰如其分地表达思想内容，正确记载和传递信息，应该做到概念明确，判断推理正确，符合语法修辞规范。重要是要认真斟酌词句，避免产生歧义；应措辞得当，防止褒贬适当。

2、严谨庄重

公文的严谨庄重除了要求我们不能有错别字，还要求我们使用规范化的书面语言，不要使用生僻词，要使用公文专业词语，不宜运用文学性语言。

3、简洁平实

公文语言应简洁朴实，平实易懂，简明扼要，切忌冗长繁杂，语言平实自 然，切忌堆砌华丽辞藻及滥用辞格。

二、公文的种类

公文写作按其用途可分为四大类，第一类：公务文书写作，如决定、决议、意见、通知、通报、报告、请示、批复和函；第二类：事务文书写作，如会议记录、工作计划、工作总结、工作规划、活动执行书、调研报告等；第三类：专用书信写作，如表扬信、感谢信、证明信、贺信、慰问信等；第四类：其他常用文书写作，如开幕词、闭幕词、邀请函等。

三、社联常用文书写作技巧

（一）、工作计划

工作计划是指为了实现一定时期的目标而制定出总体和阶段的任务及其实施方法、步骤、和措施的事务性公文。工作计划具有预见性、指导性、可行性、．．．．．．．．．．．．可变性。工作计划的写作一般分为标题、正文、落款三部分。．．．

1、标题

标题是工作计划的名称，一般包括单位名称、时间、事由和文种等要素，不同要素组合构成了不同的标题。常见的标题形式有三种：

（1）时间+单位名称+事由+文种。如《2011年学生社团联合会干部培训工作计划》。

（2）时间+事由+文种。如《2011年社团文化节计划》。（3）时间+文种。如《2010年工作计划》。

2、正文

（1）正文是一份计划的核心部分，它一般包括前言、主体和结尾三个部分。前言是计划的纲领性内容，主要是用来说明制定计划的指导思想、依据等内容，也就是说明为什么要制定计划、根据什么制定计划等，为制订计划提供前提和基础。

（2）主体部分是计划的基本内容。它包括任务目标、办法措施和步骤三个要素。

任务目标是指完成的任务和应达到的具体目标，即“做什么”，是计划的核心内容，应分清任务的主次和目标的远近，确定任务的数量及要达到的目标。

办法措施是指为完成任务和达到目标所要采取的具体办法，也就是“怎么做”，一般包括组织领导、任务分工、物质条件、政策保障、相应的手段等内容。这部分越具体，越有利于计划的执行。

步骤是指完成任务和达到目标的程序安排，即分几步走、先做什么、后做什么、主抓什么、次抓什么及每一部的时间安排。这些程序安排要顺序合理，环环相扣，切实可行，使有关人员知道在一定时间内，一定条件下，把工作做到什么程度，以便他们争取主动，协调进行。

（3）结尾时计划的辅助、补充部分。一份计划是否要结尾，计划制订者要根据实际情况灵活掌握，不必强求一致。

3、落款

落款包括计划制订单位的名称和制订日期。日期书写，一般不用阿拉伯数字，而用汉字的大写，但一些情况也有不做硬性要求的。

（二）工作总结

1、工作总结概述。工作总结是对前段实践活动进行全面回顾、检查、分析、评判，从理论认识的高度概括经验教训，以明确努力方向，指导今后工作的一种事务文体。工作总结是工作完成情况与既定任务目标的对比和总结，主要是 找出差距、总结经验。工作总结分为三种：第一种，全面总结，又叫综合性总结，是一个组织、一个单位对于一段时期内各个方面的工作情况，包括成绩和经验、缺点和教训等进行全面的总结。但是全面总结也要突出重点，不能面面俱到如，《学生社团联合会第一学期工作总结》；第二种，专题总结，又叫经验总结，是对某一项或某一方面工作经验进行专题总结。突出一点、不计其余。专题总结的内容比较集中，针对性、思想性和理论性较强，对相关单位的工作具有较大的指导和借鉴作用。专题总结既可以第一人称撰写，也可以第三人称撰写，如《2010社团联合会成立大会活动总结》；第三种，个人总结，是对个人的工作、学习和政治思想方面的情况进行总结。既有全面的总结也有专题的、某一方面的总结，如《某某2010年个人工作总结》。

2、工作总结的写作技巧

总结的写作一般分为标题、前言、正文、署名和日期五个部分。（1）标题。标题一般是根据中心内容、目的要求、总结方向来定。总结标题有单标题，一般由总结的单位名称、总结时间、总结的内容或者种类三部分组成，如《社团联合会2010工作总结》；有双标题，正标题往往揭示主题，即所需要总结提炼的东西，副标题往往指明总结的内容、单位、时间等，如《继往开来、扎实工作、促进社团联合会的事业不断发展——社团联合会2010年工作总结》。

（2）前言。前言作用在于用简练的文字概况交代总结的问题；或者说明所要总结的问题、时间、地点、背景、事情的大致经过；或者将总结的中心内容、主要经验、成绩与效果等做概况的提示；或者将工作的工程、基本情况、突出的成绩作简洁的介绍。其目的在于让读者对总结的全貌有一个概况的了解，为 阅读，理解全篇打下基础。

（3）正文。正文是总结的主体，一篇总结是否抓住了事情的本质，实事求是地反映出了成绩与问题，科学地总结出了经验与教训，文章要突出重点，阐释透彻、逻辑性强、可信度高。正文一般分为三个部分：开头、主体、结尾。

(4)署名和日期。

（三）活动策划书、活动执行书

活动策划书也叫活动策划案，是活动执行前的策划性文书，是对活动的总体规划、可行性分析、执行方案、经费预算以及后备方案的一个介绍。

1、写作技巧

一般学生活动策划书包括板块有九个，下面一一简单介绍

（1）名称：写清策划书名称，简单明了，如“xx 活动策划书”，“xx”为活动内容或活动主题，不需要冠以协会名称。

（2）前言，即简单介绍活动背景、目的与意义。活动背景、活动目的与活动意义要贯穿一致，突出该活动的核心构成或策划的独到之处。活动背景要求紧扣时代背景、社会背景与教育背景，鲜明体现在活动主题上；活动目的即活动举办要达到一个什么样的目标，陈述活动目的要简洁明了，要具体化；活动意义其中包括文化意义、教育意义和社会效益，及预期在活动中产生怎样的效果或影响等，书写应明确、具体、到位。（可视阅读的对象不同而选择详略部分）

（3）活动时间与地点，该项必须详细写出，非一次性举办的常规活动、项目活动必须列出时间安排表。活动时间与地点要考虑周密，充分顾到各种客观情况，比如教室申请、场地因素、天气状况等。（4）活动开展形式，注明所开展活动的形式，比如文艺演出、文体竞赛、影视欣赏、知识宣传、展览、调查、讲座等。

（5）活动内容，活动内容为活动举办的重要部分。活动内容要符合时代主题旋律和校园文化建设内涵，健康向上，富有教育意义与启示意义。杜绝涉及非健康文化的消极内容。要详细介绍出所开展活动的主要内容，以及活动的性质和想传达的性质效果。

（6）活动开展，即活动执行，作为策划的关键部分，表述方面要力求详尽，不仅仅局限于用文字表述，也可适当加入统计图表、数据等，便于统筹。活动开展应包括活动流程安排、奖项设置、时间设定等。涉及到奖项评定标准、活动规则的内容可选择以附录的形式出现。活动流程安排大致可以分为三个阶段：

（一）活动准备阶段（包括海报宣传、前期报名、赞助和经费的助经费等）；

（二）活动举办阶段（包括人员的组织配置、场地安排情况等）； 注：须注明开展活动的阶段负责人（责任要到人）、指导单位、参加人数等信息。

（三）活动后续阶段（包括结果公示、活动开展情况总结等）；

（7）活动经费预算，经费预算要尽量符合实际花费；写出每一笔经费预算开支，以便于报销处理（报销时附正规发票）。如果大型活动需要资金赞助，上报主席团后，联系社联的外联部。

（8）活动中应注意的问题及细节，外环境的变化，不可避免的会给方案的执行带来一些不确定性因素，因此，当环境变化时是否有应变措施，损失的概 6 率是多少，造成的损失多大等也应在策划中加以说明。可根据实际情况，写上后备方案。（特别是天气）

（9）活动负责人及主要参与者，注明主要负责人，如果有子项目的话，写明子项目的项目负责人。项目负责参与者姓名、单位（如果是小组策划应注明小组名称、负责人）也要表标明。

2、提点：策划书的书写是根据策划活动的需要以及视阅读的对像、用途而灵活处理，如发给内部工作人员使用的，则侧重于工作安排以及人员责任分工，以简单明了，方便进行工作为原则；发给领导老师，期待他们审批活动的，则侧重于活动意义和活动经费；如果发给商家用于拉赞助的，则侧重于活动影响力以及对商家的宣传力度方面了。此外，根据经验，在活动执行方面，使用“工作节点图”是很好的办法，把活动分阶段分时段，按时按量地完成，既可以循序渐进又可检查各阶段的进展，可以避免突发事件发生时原计划被打乱。

（四）会议记录

由于部门会议或者与各社团的会议等，是需要办公室人员出席的。所以，时间允许的情况下，大概讲讲会议记录的书写。（办公室有模板的吧）

会议记录分为三部分：（1）标题

（2）会议组织情况：会议召集单位、会议次数、时间地点、出席人员、缺席人员（可以包括缺席原因）、主持人、记录人等。

（3）会议内容：包括主持人开场讲话、议题、议程、有关文件精神和会议精神的传达或者情况报告、与会者的发言、讨论情况、主持人的总结讲话、会谈决定与决议等。

（五）邀请函

支持低碳环保生活新主意，以及节省社联内部开销，所以，建议以后的活动的邀请函，对内的可以用红纸打印(即学生会内部、团委、校内组织)，然后用“彩带拉花”绑好；对外就用邀请卡（即校级领导、校外组织）。那么，我们就有必要学习怎样书写红纸邀请函上的文字了。

邀请函一般由标题、称谓、正文、敬语和落款五部分组成。

1、2、标题：“邀请函”三个大字字号、字体适中，并居中。、称谓：顶格写被邀请单位名称或者个人名字，必要是加修饰语，如“尊敬的某某书记”。提醒，注意邀请函行文方式，是上行、下行、还是平行，而定是否需要修饰语。

3、4、正文：写明活动的内容、时间、地点及其他应告知的事项。敬语：一般以“敬请（恭请）光临”、“此致敬礼”等语句作为结尾。提醒，注意邀请函行文方式，是上行、下行、还是平行，而定使用那种敬语。

5、范例 某某电视台：

兹定于五月五日晚七点半，在学术报告厅举行的仲恺农业学院学生社团联合会成立大会，届时恭请您的光临。

6.公文写作培训提纲 篇六

主讲：广西民族大学

颜色星

一、报告

（一）报告的适用范围：

适用于向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问

（二）作用：主要是为上级的决策提供参考

（三）报告写作的几个主要关键问题 1． 要有明确的读者意识

报告的读者为上级，如果写作时不注意上级的心理，就容易把握不住主次 2． 注意按材料的性质归类

公文写作，往往是在掌握大量事实材料基础上进行的，如何从杂乱无章的材料中理出头绪来，这就需要把各个零散的材料首先进行概括定性，然后按照一定的标准合并同类项，从同类项中找出共性的、本质的东西。合并归类法是写作中最基本的、最常用的，也是行之有效的一种方法。【分析】

经柳江县卫生监督所卫生监督员现场调查询问得知，柳州地区高中校门口对面的“老四米粉店”当日共进购湿切粉10公斤，湿榨粉20公斤，卖出米粉约70碗，分别供给地区高中的学生、教师及周边居民。其中地区高中学生通过电话向粉店订购了约20份(碗)，由粉店业主从地区高中后门递送给学生，另有部分外宿学生直接到粉店购买打包给同学食用。学生、教师早餐进食时间多数在上午7点左右，从上午9点左右陆续有学生、教师及周边居民出现头晕、头痛、呕吐等症状。至柳江县卫生监督所查封前，该店所进各类米粉剩约10公斤。截止9月3日15时，共有58名（4名老师、38名学生及9名周边居民）患者在该店进食后先后出现不同程度中毒症状，其中主要症状有头晕、头痛、呕吐、腹泻等，个别患者伴有发热，发病者普遍症状较轻，无昏迷休克患者，所有发病患者均已送到市工人医院进行对症支持治疗，经及时治疗目前大部分患者病情稳定，正在康复。

3． 要注意语段的连贯性与条理性

连贯性是指句与句之间，段与段之间意义上要有联系，以保证语意前后一贯，语气贯通。连贯性主要解决“言之有据”的问题。条理性是指句与句、句与段、段与段、段与篇 之间脉络分明、层次清楚，有条不紊，让人一目了然条理性主要解决“言之有序”的问题。例文分析：

这次粮价检查查处了一批违法案件，得到了广大群众拥护，效果是好的。今后要以人民生活必需品价格为重点，继续加强价格监督检查工作，支持物价部门的工作，保护物价检查人员的积极性。

[训练] 实行经济责任制，目前还处在探索阶段，各地区、各部门要加强领导，要摸着石头过河，水深水浅还不清楚，要走一步看一步，两只脚搞得平衡一点，走错了收回来重走，不要摔到水里去。

4． 不同类型报告的常见结构模型(1)工作报告

口口口口口口关于口口口口口口的报告

口口口口口口(主送机关):

口口口口口口以来,口口口口口口,……(总括);现将情况报告如下:

一、口口口口口口（小标题）

口口口口口口

二、口口口口口口（小标题）

口口口口口口……

三、口口口口口口（小标题）

„...回顾.......虽然取得了......,但是还......今后应当口口口口口口......口口口口口口（署名）口口口口年口口月口口日

(2)事故报告

口口口口口口关于口口口口口口的报告

口口口口口口(主送机关):

口口口口年口月口日，口口发生了口口（事故），伤亡人数口口人，财产损失口口，造成口口口口口的损失。

事故发生后口口口口口口（应对措施及结果）

造成这次事故的直接原因是 口口口口口口，间接原因是口口口口口口。我们对事故进行了严肃处理，口口口口口口口口（写明处理情况）

为了认真吸取这次口口口口口口事故的沉痛教训，防止类似事故的发生，我们拟采取以下措施：

一、口口口口口口……

二、口口口口口口

„...以上报告，如有不当请指正。

口口口口口口（署名）口口口口年口口月口口日

二、计划

(一)计划含义

计划是是对未来一定时期内的特定工作事先作出安排和设计的一种书面事务性文书(二)计划的标题 1．标题写法(1)公文式

一般应有四要素，即单位、时间、内容、名称。具体写法有三种：

即标题内容包括上述四要素。如《××厂2008年生产工作计划》，其中“××厂”是单位，“2008”是时间，“生产工作”是内容，“计划”是名称。

(2)新闻式

一般按计划的主题或要达到的目标拟定。多用于政府及主管部门作计划的工作报告使用。如：

《团结起来，为实现我省“九五”计划而奋斗》 2.“计划”不同名称的使用

(1)规划

这种名称，一般适用于时间较长、范围较广、内容比较概括的计划，如《××县发展农业科研工作五年规划》。

(2)安排

一般适用于时间较短，范围较小，内容少而具体的计划。

(3)要点、纲要

一般适用于提纲式、概括性的工作计划。其中“要点”多用于短时间的工作重点提示。“纲要”多用于提出较长时间的工作方向目标。

(4)方案、意见

一般适用于本单位或上级对下级的工作部署，多数是单项性的工作计划。(5)设想、打算这种名称，一般适用于初步的、预备性的计划。(二)开头的写作方法

编写工作计划，有的单列开头部分，有的不单写，把计划的内容分部分或分项写，第一部分或第一项内容，既是开头，又是主体，二者融为一体。开头单列一个部分拟写的，可以就其内容、写法与结构形式归纳一些常用的方法。

1．开头的内容

计划开头一般是简述以下几项内容：

(1)计划的指导思想。包括有关的方针、政策和上级的指示，实际工作发展的需求等。

(2)计划的总任务。包括一个时期或某项工作任务的概括归纳。(3)计划的目的要求。(4)工作情况的分析。(5)承上启下过渡。

上述内容，不是每份计划都项项不漏，而是根据计划任务对象、范围等情况的不同，酌情取舍。

2．开头的写作方式

计划开头的写法，常见的有四种：(1)阐述计划依据开头。(2)概述情况提出任务开头。(3)简介情况提出问题开头。(4)直接提出任务目的开头。(三)主体的写作方法

计划的主体就是除开头、结尾外的中间一个部分，它是一分计划的重点，要求写得周全明白，简洁条理。计划主体的编写一般包括内容、方法、布局三个方面的问题。

1.主体的内容

计划的主体部分一般应有以下内容：(1)各项具体任务、目标、要求。(2)完成各项任务的措施办法。(3)实施计划过程中的有关事项。2.主体的写作方式

计划主体部分的编写，常用的有三种。

(1)分部式。即把计划主体的内容，按性质不同分为若干部分，比如分三部分：第一部分写计划的各项任务；第二部分写措施办法；第三部分写有关事项。

(2)分项式。即把计划任务分为若干项，逐项写具体任务、措施办法和有关事项。(3)表格式。即把计划主体部分要写的各项任务的目标要求、主要措施、完成时间、负责单位或个人等内容，列成表格。这种方式多用于时间短、内容少而具体的计划，如有的生产作业计划、技术学习安排等。

3.主体的结构布局

计划主体的结构布局主要是层次段落的安排，常见的写法有三种。

(1)用数词分层写。即把主体部分内容分为若干部分或若干项，每一部分或每一项前用数词分开，数词的运用或是(一)、(二)……，或是第一、第二……等。

(2)用小标题分层写。即在主体各个部分或各项内容的前面，拟写一个小标题，起提纲契领的作用。

(3)用自然段分层写。这种方式有的用排比段分叙，如各段开头都用“加强……”或“做好……”等词语；有的各段开头用一个主题句，如“完成这项任务的目标要求是：”或“实现这个计划必须采取以下几项措施”等。(四)结尾的写作方法

计划的结尾部分，根据行文的需要，有的写，有的不写。一般内容多而广的计划写结尾的较少。常见的写作方式有三种。

1．突出重点、关键结尾。这种写法是在结尾部分指出计划全局中的重点任务与实施过程中的主要环节，以利分清主次，有重点地全面完成计划任务。

2.强调有关注意事项结尾。这种写法是在结尾部分阐明实施计划中可能出现的问题，预先提出防患措施，保证计划的顺利实施。

3.提出号召、鼓舞士气结尾。这种写法是在结尾部分分析完成计划任务的有利条件与不利因素，号召激励人们坚定信心，扬长避短，鼓足干劲，多快好省地完成计划任务。

归纳：计划正文应写内容(计划三要素)1．背景和前提(目的和依据)2.任务和指标

3.措施和步骤

三、总结

（一）含义

作为文章的总结，则是反映人们对过去之事进行归总与归结的结果的一种应用文体。首先，这个定义中的一个关键词是“过去”，它说明总结的思维对象是已经结束的事情，以此与通知、计划等思维对象指向将来的文种区别开来。当然，总结的目的仍然是为了将 来，如毛泽东所说，总结是为了“发扬成绩，纠正错误、以利再战”。

其次，这个定义中的两关键词为“归总”与“归结”。所谓“归总”，即“把分散的归并到一处”。写总结，一项最基本的内容，就是要将过来的工作情况（包括成绩、错误）毫无遗漏地归总起来，这样，一方面有利于自己分析算账，另一方面也有利于宣传自己，不至于“工作都干在黑影儿里”，否则，“只会干不会说”是很吃亏的。所谓“归结”即“总括而求得结论”（现代汉语词典472页）。写总结，还要善于在“归总”的基础上“归结”出经验、教训，即从过去的工作实践中提炼出具有普遍推广、借鉴价值的规律性结论来。如上述，写总结不会“归总”当然不行；但是如果只会简单罗列，也只是一篇流水账。因此，只有学会归结提炼，善于从流水账中“结”出具有普遍指导意义的规律之“果”，才是一篇有价值的好总结。

由上述可见，总结之名即上“归总”与“归结”两个词概括而来，总结的本质特性即可通过顾名思义的分析来把握。

（二）总结的性质－－回顾反思性文书

（三）总结的种类

1．成绩总结：内容侧重于工作情况检阅归总、以全面为主要追求的，一般称为“工作总结”； 写法上一般是按成绩、教训、今后的努力方向三个方面对自身的工作进行陈述，自我评述和规律性的认识较少，一般用于事务性强的总结和一些常规性的总结。

2．经验总结 内容偏重于经验提炼反省，以深刻为主要追求的。一般是就某一项工作或某一个问题进行专题总结，力求把感性的材料上升为理性认识，总结出规律性的认识，提炼出观点，然后用观点组织材料，虚实相生，既要从理念上总结，又要举具体实例说明。(四)成绩总结结构模型

口口口口口口(单位名称)口口口口年工作(成绩)总结

口口口口年，在口口口口口口的正确领导下，在口口口口口口的大力支持下，在口口口口口口的共同努力下，我们开展了口口口口口口工作，取得了口口成绩。现将口口口口年工作总结如下：

一、口口口口口口(成绩1)口口口口口口„„

二、口口口口口口(成绩2)口口口口口口„„

三、口口口口口口(成绩3)口口口口口口„„ 以上，虽然取得了一些成绩，但同上级要求和先进单位相比，还有很大差距，主要存在以下问题„„(问题1、2、3)今后要口口口口口口„„(今后意见1、2、3)。

口口口口口口

口口口口年口口月口口日

(五)经验总结结构模型 标准格式一

口口口口(总经验)——口口口口(单位)关于口口口口工作的经验总结

口口口口年来，我们开展了口口口口工作，取得了显著成绩。现将主要经验总结如下：

一、口口口口口口(分经验1)口口口口口口(思想、做法、效果)

二、口口口口口口(分经验2)

口口口口口口(思想、做法、效果)

三、口口口口口(分经验3)

口口口口口口(思想、做法、效果)

□□□□年□□月□□日

标准格式二

口口口口口口(经验)——口口口口口口(单位)关于口口口口口口工作的经验总结

口口口口口口年来，我们开展了口口口口口口工作，取得了显著成绩。现将主要经验总结如下：

一、思想

口口口口口口口口口口口口

二、做法

口口口口口口口口口口口口

三、效果

口口口口口口口口口口口口

□□□□年□□月□□日(六)总结观点句(小标题)的写作

1．观点句常见类型： ⑴成绩句

句式一：强化了治安保卫工作责任制 句式二：治安保卫工作责任制得到了强化 ⑵做法句：

搞好专项斗争，深入开展重点整治工作 ⑶做法+成绩句

及时处置突发事件，从而维护了辖区的社会稳定 ⑷做法＋目的句

延伸教育时间，把教育融入军事训练和日常工作生活之中 ⑸体会句：

句式一：争分夺秒，抓住战机，是迅速破案的关键 句式二：正确处理好“两个关系”，牢固树立服务第一的思想 2．观点句写作要求

一是文章同一部分内容的几个观点句应尽量做到整齐、对称，句式结构一致 二是不同类型的观点句不能交互使用 三是要表明白己的态度、观点和意见

(七)观点表达的常见问题

（一)属种观点不包含

(二)并列现点交叉相容

(三)观点缺乏高度新意

(四)观点论述不够集中

(五)观点表达顺序混乱

归纳：

7.企业公文写作培训课程 篇七

一、课程的定位、作用

根据高职教育人才培养目标, 应用文写作是高职院校人文课程———语文学科的重要组成部分, 是为提高学生应用文写作水平和综合素质而开设的一门具有综合性、实践性的公共基础课。通过应用写作理论的学习和实际写作训练, 提高学生常用应用文写作和阅读能力, 以适应当前和今后在学习、生活、工作中的写作需要;同时, 通过本课程的教学对学生进行人文思想教育, 培养团队精神与严谨务实的学风与作风, 努力提高学生综合素质, 增强学生的职业能力和就业竞争力, 为学生学好各门专业课和将来进入社会从事实际工作奠定良好的基础。

本课程承上启下, 其前导课程为中小学语文课, 后续课程有《实用口才》, 本专业的实习、实训。既能强化前导课程中的语文实践能力、人文素养, 又能为后续专业课程学习起引导和服务的作用, 同时也能为学生参与社会调查、毕业实习、毕业论文写作, 求职面试等做好准备。

二、课程目标

本课程的授课对象是高职铁道交通运营专业一年级的学生, 共24学时, 开设1学期。根据铁道交通运营学院专业人才培养对应用文写作的要求, 具体目标如下:

1.知识目标。

掌握“必需、够用”的应用写作的基本理论和基础知识, 使学生了解应用写作的基本格式与写作要求, 掌握应用写作的方法和技巧。

2.能力目标。

通过写作实践, 学生能熟练写出符合规范的日常应用文书。

3.素质目标。

通过学习, 培养细致、严谨、务实的良好学风;通过以“小组为单位”的项目训练, 增强学生的团队意识和协作精神, 提高学生组织管理水平和综合素质。

三、课程的整体设计

(一) 课程设计的理念与思路。

1. 设计理念

我院立足江苏, 面向全华东地区, 主要为城市轨道交通行业培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。《应用文写作》课程组深入行业企业, 调查实用文体的使用情况, 分析就业岗位对人才能力结构的需求, 根据行业、岗位特点和我院实际情况, 依据“以服务为宗旨, 以就业为导向、以能力为目标、以学生为主体”“的理念进行课程开发和设计, 确立课程教学目标, 构建课程体系。

2. 设计思路

课程采用了“学习内容任务化、学习过程情境化、课程教学导向化、课程考核过程化、知识技能一体化”的“任务驱动教学模式”, 将能力和知识点以真实工作任务及其工作过程为依据进行整合, 融入学习情境中, 使学生在实际“情境”下进行学习, 以完成学习性工作任务为目标, 在完成任务的过程中培养学生能力, 融“教、学、做、评”为一体。

(二) 设计教学内容。

1. 内容选取原则

以“实用”作为内容选取的原则。原教材内容文种较多, 计划课时不足以完成所有文种教学任务, 根据专业设置、社会需求、毕业求职, 学生未来职业生涯文种使用频率, 精选文种, 重视在职场中使用频率高的文种, 删减在实际工作中意义不大、很少用到的文种重组教材, 以提高常用应用文种的写作和阅读能力, 以适应当前和今后在学习、生活、工作中的写作和阅读需要。同时根据职业教育的特点, 内容上淡化理论知识, 补充与专业、职业相关的典型案例, 安排实用的模拟训练, 拓展教材。

2. 主要内容安排

(1) 教学内容模块化, 内容呈现有序化。遵循学生职业能力培养的基本规律, 合理设计课堂教学和实训活动, 初步形成了以职业能力为本位, 基于工作过程的模块化课程体系。每个模块为一个项目, 一个项目内又设置系列学习任务, 然后设立学习情境, 完成模块内文种的学习。每个模块, 用以满足不同应用情境所产生的对应用写作的现实需要组合成块, 直接指向学生在校期间及步入职场后将要面临的应用写作任务。第一模块为日常生活文种训练, 要求学生掌握启事、条据等文种的特征和写法, 以帮助学生正确处理在校期间可能会遇到的一些个人事务。第二模块以参加社会调查活动系列文书写作为模块, 先设定参与社会调查活动的情境, 学生随机分组组合, 以“调查研究”为手段, 以“写作调查报告”为中心安排整个活动。在活动中练习写作“活动计划”、“调查提纲”、“调查方式设计 (“调查问卷设计”;“访谈提纲、座谈会话题设计”) ”、“调查报告”、“活动总结”、“讲话稿”、“会议记录”等文种, 同时组织“主题班会”, 由学生自己主持、组织“社会调查活动”经验交流。这样在一个项目中既完成6-7个写作任务和“口语表达练习”, 又使学生对此模块的写作流程有了明确的认识。

(2) 内容安排从易到难, 符合学生认知规律, 有助于克服畏难心理。

在课程安排上, 应用文写作一般只安排一个学期的教学时间, 课时不多, 但课堂容量较多, 应用文涉及的内容大多是学生陌生的领域, 从内容、形式、行文, 都迥异于学生原有的写作习惯。因此, 学生普遍存在畏难心理, 感到陌生、茫然, 不知该怎么去学习。任何一种写作技能的获得都不是一蹴而就的, 而是一个循序渐进的过程, 所以在课程内容安排上既要在心理上取得认同感, 又要遵循由熟悉到陌生、由简到难的原则, 科学安排教学内容。课程的第一个训练项目为日常生活文种训练, 从学生认为很容易或以为简单的应用文种入手, 消除学生畏难心理, 体验成功的愉悦。

(三) 课程的重难点及解决办法。

1. 教学重点

运用理论知识进行写作训练, 掌握常用文种的写作技巧;培养学生的人文素养, 尤其是学生的合作意识。

2. 教学难点

提高学生写作技能和综合素质;加强学习与训练兴趣的培养。

3. 解决办法

围绕本课程的教学目标, 确立以能力培养和素质教育为主线的课程教学模式, 根据社会、专业要求, 研究课程教学内容, 确定课程教学方式, 设计课程教学环节, 融知识传授、能力培养、素质教育于一体。具体办法如下:

(1) 任务驱动, 淡化理论, 加强实践写作, 突出学生主体地位。教学过程中学生如果只是被动地接受, 学生的积极性、主动性和创造性就难以发挥, 教学效果也不会理想, 进而出现“一听就懂、一看就会、一写就错”的尴尬局面, 很难切实提高学生的实用写作能力。为了有效解决这一问题, 笔者采取“任务驱动教学模式”, 以任务为主线, 以学生为主体, 让

WENJIAOZILIAO

学生在一个典型任务的驱动下, 开展教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务, 在完成任务的过程中, 完成相应的学习任务。同时淡化理论教学, 精讲写作理论, 以案例讨论和写作训练为主, 使学生全面了解和掌握各种“常用”文种的写作要求和方法, 加强课程实践教学环节的研究和指导, 强化课堂训练。训练项目尽量贴近学生实际, 让学生做到学用结合, 以用促学, 在用中巩固所学知识, 在用中认识到知识的不足, 在用中体验到成功的乐趣, 增强他们进一步学习的动力, 充分调动学生学习的积极性。

(2) 课内外实训相结合, 提高技能的熟练程度, 努力提高实际写作水平。写作是一种技能, 技能的提高要靠实践。在本课程的教学中, 只有重视写作训练, 才能真正形成写作能力, 教学目的也才能最终得以实现。如果只读不写或少写, 那就会眼高手低, 不符合写作课的教学规律, 也无法实现课程的教学目的。写作类课程属于能力型课程, 淡化理论教学, 面授辅导主要帮助学生解决疑难问题, 指导学生进行有效的写作训练。书面的写作训练很费时间, 借鉴大语文教育思想, 实践运用大写作教育理念, 把课内外结合起来, 增加学生训练的机会, 提高技能的熟练程度, 努力提高实际写作水平。

(3) 多种教学手段结合, 激发学习训练兴趣。

(四) 教学方法与手段。

1. 学情分析及学习方法指导

(1) 学情分析一, 经过高考的高职学生, 大多有一种为考试而学习的意识, 反映在应用写作学习上, 就是学习目标不明确, 在学习上走捷径, 不愿为得到想要的分数而多费力气, 对于应用写作学习目标的认识仍停留在知识学习阶段, 而无法进一步认识应用写作学习的目的在于应用。在这种“为考试成绩而学习”的目标引领下, 学生写作动机就表现出“写给老师看”的特点。他们学习写作, 往往都是向老师证明, 我完成了作业, 既然写作是“写给老师看”和为了通过考试, 那么没有老师检查的自我写作就变得多余。因此, 课后很少有人自主地进行写作练习。学习目标的模糊和迷失, 写作动机的被动和扭曲, 导致缺失学习动力和兴趣, 漠视写作价值。

解决办法:从纠正学生认识偏差入手, 激发学生学习动机。从学生生活实际、未来学习和工作需要出发, 帮助学生重新认识课程, 明确课程定位。从当今社会对人才的需求特点入手, 让学生了解社会选拔人才对写作能力和沟通能力越来越重视的事实。使学生明确学习应用文写作这门课程的目的、任务, 以及它对未来学习和工作的重要意义, 要求他们以有意注意来对待他们必须学习的功课, 而不应该只一味追求趣味。

(2) 学情分析二, 本专业开设的应用文写作课程在大学一年级。大多数新生由于刚跨入大学校门, 对应用型知识的学习比较陌生, 加上缺乏社会阅历和实践经验, 对社会不太了解。因此, 在学习应用文写作的过程中极易产生理解障碍, 写作思维也大多停留在高中阶段的文学写作范畴。学生写作应用文, 常常混淆文学写作与应用写作的界限, 没有相应的文体感尤其是文种感, 写出的应用文或者不伦不类, 或者文种使用有误, 或者表达方式不宜。出现这种现象的原因是多方面的, 在现实的中学作文教学中, 淡化、甚至是漠视应用文写作的现象比比皆是。

解决办法:为迁移而教。应用写作学习与其他专业学科不同, 对于专业课, 学生是零起点, 而应用文写作不是。经过多年的文章写作, 学生已具备扎实的写作基本功。在应用写作第一课必须帮助学生打通与原有知识系统的联系, 增强学生的学习信心。必须从形象生动地把握应用文与文学作品的共性和区别入手, 促进正迁移的产生, 防止负迁移的发生。任何事物都有其鲜明的特点, 只有准确把握了特点, 才能摸清其规律, 掌握正确的方法。应用文写作也是如此, 教师只有准确把握了应用文写作的特点, 才能在教学中有意识地去突出教学重点, 突破教学难点, 取得良好的教学效果。

(3) 学情分析三, 由于对应用文写作缺乏认识, 很多学生把应用写作课程当做中学作文课程的延续, 存在畏难心理, 害怕动笔写作, 惰性较强, 眼高手低。

解决办法:从消除学生畏难、厌烦心态入手, 激发学生对课程的兴趣。应用文写作与其他文体的写作相比显得枯燥。在具体教学实践中, 可补充一些生动有趣的案例、故事吸引学生, 培养兴趣, 使教学有趣有味。

2. 教学方法与手段

为了确保学习目标在规定的时间内实现, 为了真正体现以“学生为主体, 教师为主导”的教学原则, 在教学实践中, 综合运用项目教学、任务驱动、情景教学、案例教学、小组合作等多种教学方法, 给学生动手操作的时间和机会, 最大限度地发挥每个学生的优势和潜能。为提高应用文写作教学的效果, 教学实践中采用电子教学课件与必要板书结合、公共邮箱与纸质作业结合、QQ群新平台与课堂讨论结合等多种教学手段。

3. 课程的考核方法

重视过程考核, 注重能力评价。过程考核与综合考核相结合, 注重学生的成长过程;突出学习过程考核, 技能考核占总评成绩的70%。过程性考核, 即平时成绩占总评成绩的50%, 包括出勤, 课堂纪律、课堂提问、讨论、团队参与占10%, 课程考核评价融入每个教学项目中, 三大项目训练成果占40%。终结性考核 (百分制计算) 以开卷笔试形式, 占总评成绩的50%。基础知识考查占40%, 基本技能考查占60%, 以各种形式的分析题、修改题、写作题为主, 全面考查学生所学知识及运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

四、课程的成效与特色

(一) 课程的教学成效。

通过教学模式的改革, 使学生在完成工作任务的过程中学习理论知识, 掌握写作技能。运用项目化、任务化的教学模式, 结合生活中的案例, 给学生以耳目一新的感觉。通过QQ群等网络手段弥补课堂教学的不足, 打通课上和课下, 不仅使学生能学会, 而且还能使学生把课堂学习直接用于生活实际, 学生的写作能力与人文素养得到明显提升。

(二) 课程特色。

1. 教学内容模块化, 项目化, 有序化。

打破原有教材单个文种排列, 以项目模块化组合教学内容, 内容呈现有序化, 符合学生认知规律和职业能力养成规律。

2. 教学模式任务化, 情景化。

本课程教学程序设计打破了原来以文体建构的模式, 以工作流程为线索, 以职场情境创设为导入, 以项目和任务为载体, 对课程教学程序进行整体设计, 以任务引领技能, 以技能引领知识, 让学生通过实际写作活动, 获得直接写作经验, 从而实现提高应用写作技能这一课程核心目标。

3. 教学方法多样化。灵活采用任务驱动、案例教学、情景模拟、团队合作等多种方法。

4. 考核方法过程化, 评价主体多元化。

(1) 基于项目的考核评价模式, 实现“教、学、做、评”一体化, 课程考核评价融入每个教学项目中;过程考核与综合考核相结合, 突出学习过程考核, 注重能力评价。

(2) 评价主体多元化, 学生互评与教师总评相结合。适时地让学生参与批改与讲评, 可促使学生端正学习态度, 提高独立完成写作的能力。由学生来讲评同学的习作, 需要他对别人的习作进行阅读、分析, 并写出自己的评改意见, 然后在讲台上公开评讲, 这既要培养其阅读理解能力、文字表达能力, 又要锻炼其口头表达能力和沟通交流能力;习作被评讲的同学也要认真地倾听, 并和对方进行沟通, 这就给他们提供了一个听说训练的机会, 促使学生主动投入到学习过程之中, 综合训练学生的读、写、听、说能力。

以上是笔者对于高职铁道交通运营专业《应用文写作》课程说课的体会, 其中难免存在不足之处, 有待在以后的教学实践中不断完善。

参考文献

[1]邵瑞珍, 皮连生, 吴庆麟.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997.

[3]黄建岚.怎样上好高职应用写作第一课[J].文教资料, 2012, (2) .

[4]梁国英.项目教学法在应用文写作教学中的实践与思考[J].职业教育研究, 2012, (3) .

8.开掘课程资源，共度写作生活 篇八

家居生活体验 家长可根据生活实际带着孩子持续做某项力所能及的活动，如在家中做一些家务活、饲养小动物等，家长要善于为孩子创设条件，还要引导孩子坚持体会实践过程中的喜怒哀乐。家长还可指导孩子确定一个事物目标进行定向观察，从而引导学生的认识向纵深发展。

公益活动体验 结合《常州晚报》组织的小记者活动，笔者鼓励家长带领孩子参加报社组织的各项活动，增加孩子的实践经验。同时家委会委员也要带领孩子参加各项公益活动，这些活动既丰富了孩子们的生活，也为孩子们的写作提供了有用的素材。

群体活动体验 孩子的生活应该是丰富多彩的，孩子之间的了解也是通过一次次活动而增加的。家委会组织了多次群体活动，极大地丰富了孩子们的生活。同时，家委会积极组织孩子们到常州大学城进行生活体验，增强学习动力。

建立“阅读群”，增加阅读积累

推荐购书单 每学期，教师要根据孩子的阅读水平开列部分书单，供家长们选择购买。有部分家长在教育孩子上常常不得要领，这时教师就要通过家长QQ群给家长们推荐好书供家长阅读。家委会还经常为班中贫困学生购买公益书籍，鼓励孩子积极阅读。

亲子共阅读 孩子总是喜欢模仿。所以，教师建议家长每天陪着孩子至少阅读15分钟，让读书的好习惯遍及每个家庭成员。为了推动家长的阅读，学生每个星期在日记中要汇报自己父母的阅读情况。在学期末的家长会上对喜爱阅读的家长进行表彰，让孩子给父母颁奖。

家长读书会 家委会主席不仅对孩子的阅读十分重视，更重视家长的阅读素养的提高。在主席的牵头下，要定期开展活动，推荐、阅读一定的书籍，交流育儿经验。渐渐地，这个读书会不仅吸引了学校部分家长，外校的一些家长也慕名加入。

撰写“微日记”，加强练笔频度

及时肯定，鼓励坚持 每个人都有惰性，孩子是这样，家长也会这样。为了让家长和孩子一起坚持，教师要经常利用飞信表扬当天“微日记”写的出色的孩子，并对家长的指导给予真挚的感谢。

佳作朗读，鼓励争优 从学生开始写日记开始，每天的语文课开始5分钟是雷打不动的“佳作欣赏”时间。优秀日记的作者早早在讲台前排好队，依次朗读。在日记本上，教师要对优秀习作的评价不仅有“优”加星，旁边还写着大大的“读”字，意味着明天学生可以上台当众朗读。当家长看到孩子作业本上大大的“读”，此刻家长的成就感、满足感不言而喻，就会更加重视孩子的写作。

飞信指导，循序渐进 家长指导孩子写日记时有时会把自己的观点、语言习惯、思维方式强加给孩子，导致学生的日记出现语言成人化、思维僵硬化的现象。教师要及时关注到这点，通过飞信告诉家长该如何指导孩子写日记。教师要把优秀的对话、日记片段通过飞信发给家长，让他们由具体的实例明白孩子的习作需要循序渐进，不能硬性规定。

设立“展示台”，提高习作兴趣

朗读分享 写完一篇文章以后，让孩子在亲戚朋友、父母兄弟面前读一读。给孩子创造展示的机会，增添孩子的习作信心。如果家长经常表扬上几句，孩子会显得格外高兴，更有动力。这样孩子就有了成就感，才愿意去写，才会有进步，写得更好。

习作存档 孩子写作的每篇作文都为他们存档，可以把孩子每学期的日记装入档案袋中，或者可以把孩子的习作打成电子稿，让孩子形成作品意识、系统意识、创作意识。这种方法，能够帮孩子树立一种成就感。

作品成集 在一个周期之后，孩子已经积累了部分好的习作，教师要鼓励有条件的家庭把孩子的优秀习作集结成册。每篇文章的前面后面附上教师、家长或者同学的点评，作为自己习作路上的一种留念和成果的展示。

提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感都是行之有效的方法，一定会使习作教学事半功倍。

（作者单位：江苏省常州市武进区花园小学）