学生主体意识培养

学生主体意识培养（精选13篇）

1.学生主体意识培养 篇一

现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组学习作为一种补充，对促进学生主动学习，学会交流、学会合作具有显著的优势。在课堂教学中，把学生置于核心，与教师或与他人拥有合作的学习目标或学习任务，设计活动化的小组学习，能有效地激发学生的主体意识，促使学生参与到小组同学之间多元化的合作中，即独立探索，又与他人紧密合作，从而学得知识，发展能力，提高各项技能。在《堆雪人》一课中，我便充分开展了小组学习，放手让学生自学，逐步培养学生的主体意识。

交流和讨论是学生与学生、学生和教师之间的主要互动方式。在《堆雪人》一课中，涉及到了二声部的合唱练习。在合唱部分，我采用了师生、生生之间多元化合作的方式来学习。当学生在唱会高、低声部后，教师便和学生之间展开了声部合作。如：老师唱高声部，部分学生唱低声部，其余学生则充分感受二声部的和声效果。师生交换声部合作练习，当学生有一定的声部基础后，便开展生与生之间的声部合作练习。经过这样师生歙和、生生合作，同学们的声部概念已经比较牢固了，现在，再让学生去表现和声美，那可谓是水到渠成了。通过多元化合作，不仅能轻松、自然地表现和声美，而且学生的合作精神和主体意识也得到了培养。

2.学生主体意识培养 篇二

一、以学生为中心, 导入新课

“以学生为中心”源于杜威的“以儿童为中心”这一观念。首先, 以学生为中心区别于以教师为中心的做法, 反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学;其次, 以学生为中心也区别于以知识为中心的做法, 反对学生成为知识的奴隶, 被动围绕知识开展学习训练活动。本文所述“以学生为中心”, 指教学活动应遵循学生的心理特点, 培养学生学习兴趣, 把学习的主动权还给学生, 解放学生的思维, 发挥学生学习主体的主观能动作用。

数学来自生产和生活中, 但由于数学的抽象性, 又让学生觉得数学离我们比较远。要让学生喜欢数学, 提高学习和探究数学的主动性, 变老师要学生学为学生自己要学, 需要我们去动脑筋拉近数学和学生之间的距离。小学数学第十册教材中“数的整除”部分比较抽象, 在教学中教师如果不很好地解决这个问题, 学生学起来好像在做文字游戏, 既不知道为什么要学, 也不知道学了有什么用, 不利于学生主体意识的培养。

在教“公倍数和最小公倍数”时, 我从实际问题的探究入手, 导入新课:放暑假了, 小明和小刚都喜欢上午到图书馆看书, 从2日开始, 小明每隔2天到图书馆看一次书;从3日开始, 小刚每隔3天到图书馆看一次书。请大家排一排, 小明哪几日去看书?小刚哪几日去看书?哪几日小明和小刚都去图书馆看书?他们在图书馆相遇最早在哪一天?在学生得出结论后, 再让他们观察这些数有什么特点和规律, 自然而然地引出了公倍数和最小公倍数的概念, 较好地拉近了这两个抽象的数学概念与学生之间的距离, 引起了学生学习和探究的兴趣, 使学生主动地参与到学习过程中来。

二、以学生为中心, 展开学习过程

学习过程是学生自主活动的过程, 教师只是活动过程中的组织者、协调者和激励者, 学生是学习活动的主体, 学习活动的组织要以学生为中心展开, 才有利于学生主体意识的培养。

1. 精心设计问题, 提供探究材料, 让学生自主探究

例如, 在教学三角形面积公式推导时, 先组织学生复习长方形、平行四边形的面积计算方法, 回忆平行四边形面积公式的推导过程, 然后提出问题, 再让学生自己动手通过拼拼、剪剪、算算等方法找到三角形面积的计算方法, 最后归纳出公式。在交流中, 有不少学生的思路与书上的完全不同, 但还是得到了老师和同学的充分肯定, 这些学生在享受到成就感的同时, 更激发了他们的主体意识。

2. 引导学生开展合作和讨论活动

在数学学习过程中加强讨论、合作活动, 不仅有利于学生之间的相互启发、相互补充、相互帮助, 还有利于学生之间的相互交流。在数学课中, 很多教师都喜欢采用小组合作学习, 使学生在多边交往过程中学会合作、学会讨论、学会交流思想, 从而增强整体意识。同时, 在参与集体合作的实践活动中, 使学生体会到自己在集体实践活动中的作用, 从而培养学生的主体意识。

3. 巧设练习, 让学生在练习中主动运用知识解决问题

练习在数学课堂教学中是必不可少的。实践证明, 有思考性的练习可以激活学生的思维, 使学生进入最佳的思维状态, 产生主体体验。因此教师在教学中要注重巧设练习, 要从生活实际出发, 设计一些富于层次性、趣味性、开放性的习题, 这样不仅可以开放学生思路, 发挥学生的潜在学习能力, 更重要的是能培养学生学习数学的兴趣, 最大限度地发挥学生的主观能动性。

三、以学生为中心, 进行总结和评价

数学教学过程中的总结和评价, 往往分布在一堂课的各个不同的阶段之中, 总结和评价是学生主体构建的重要环节, 也是主体意识培养的重要一环。

1. 鼓励学生自我总结, 相互评价

一个班级几十名学生, 他们的思维是很活跃而且是极其复杂多样的, 与成人的思维方式迥然不同, 其提问方式往往让教师始料不及。学生与学生之间, 往往比师生之间容易沟通。所以, 让学生自己整理和总结知识结构被越来越多的教师所采用, 尤其是学生之间的相互评价, 不但容易相互理解和沟通, 更能激发学生主体参与的意识, 激发主体的责任感和认同感, 使每个学生都觉得自己真正参与了学习过程, 成为学习的主人, 从而形成其主体意识。

2. 鼓励学生大胆质疑

3.学生主体意识培养 篇三

一、正确认识“主体意识”

所谓“主体意识”就是要牢固树立学生是学习主体的观念，贯彻民主性的教学原则，建立新型的师生平等关系。大家都知道著名的“木桶理论”。一个木桶要使它容量最大，决定于组成木桶板块的高度，只有木块高度平等，每一板块的作用完全发挥出来，它的容量才最大。如果木块的高度不等。容量大小则取决于最短块的高度。实施素质教育的课堂相当于一个木桶，要使它产生最好的效果，就需要组成课堂的每一个人有平等的关系，这就是师生的平等。过去传统的教学模式是老师讲，学生听，“求全责备，求同曲异，扼长取短”，束缚了学生的创新思维。限制了学生能力的发展，师生关系不平等，教学效率低。实施“主体意识”就是要改变这种不平等的关系，充分发挥学生的主体作用。那么怎样才能培养其“主体意识”呢?

二、充分调动学生“主体意识”

教师要不断树立、巩固学生的主体观、主体参与观，还要在实践中摸索探讨出将一般语文课堂变成“主体参与”课堂的模式和方法。使“主体意识”深入学生的心田，让学生自主学习、自主发展、互相竞争、互相进步。

1．课前成立备课小组，让学生参与到老师的备课中来。帮助老师有针对性地制定教学目标。

2．课中教师激发兴趣后，布置思考题，学生自学，小组讨论。在学习初步感知内容后，教师点拨引导。提出新问题，学生深入领会学习内容．最后师生总结，明确重点。

3．课后学生互批互改与课文相关的作业、作文，设计检测题或阶段复习题以备交流。

三、传授學习方法，提高学生的自学能力

语文学习习惯包括坚持预习、使用工具书、书写规范工整、读书看报听广播看电视、勤于练笔、做单元小结、修改文章和主动订正作业、上课回答问题时站姿端正、声音洪亮、别人发言要认真倾听等习惯。主体参与意识的课堂教学要为学生养成受益终身的学习习惯提供指导和帮助。课堂上既要有气氛的活跃，又要有对学生的严格要求。好的习惯愈多，抵抗诱惑的力量就愈强。教师要努力培养学生的良好习惯，让学生去感受学习的乐趣，这样对学生语文素质和自学能力的提高。都将起到积极的作用。

四、要积极组织各种语文活动

活动包括听说读写和参观访问研究性学习等。语文教师要善于引导学生参与各种活动。提高学习兴趣，培养自我提高的能力。我在2003级四班教学时就有意识组织学生参与办黑板报、手抄报、口头作文、演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵会、搜集并朗读课本中的名言警句、影评比赛、登台表演讲课、开答辩会、鼓励学生投稿，开展研究性学习等活动，经过长期努力，取得了良好的效果。

五、培养学生“问题意识”

所谓“问题意识”就是以问题为纽带的教学，从激发学生同题开始。到产生新的问题而告终的一种教学方式。在这样的过程中，培养学生的问题意识，解决问题的知识、程序、方法，培养学生的怀疑精神和创新精神。那么我们在教学中如何激发学生问题呢?

1．讲清提问的好处。可以引用名言警句和典型事例来说明。如陶行之说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，每事只在问”。可见“问”的巨大作用。“问”能培养人们的怀疑精神和创新精神。古今中外有成就的人无不是从问题开始的，包公破案，牛顿发明第一、二、三定律。袁隆平成为水稻发明专家，无一不是从“问题”开始的。

2．教给提问的方法。教给学生发现疑问有两个方面的含义，一是在疑问繁多的文章中发现疑同，二是于无疑深处见疑。“见疑”的方法有：联系法，联系上下文或有相关信息的内容提问；比较法，即将看似没有问题的内容和与之相似的内容比较，发现差异，提出问题；置换法。即针对某一问题的说法换成另一种方法表述。找出不同点。提出疑问；自我暗示法，即对阅读文段不轻易认可。时刻在内心提醒自己多换个角度思考；淘汰法。从众多的疑问中选择一个最好的问法。

3．教给解答问题的方法。有：借助背景材料；联系上下文；联系异同；演绎推理和归纳推理等方法。

4.学生主体意识培养 篇四

[摘要]帮助小学生建立主体意识是目前小学教育教学的责任和义务，围绕着培养和帮助学生建立主体意识，小学阶段各个学科的老师都应该想方设法实现这一目标。

[关键词]小学语文;阅读;主体;意识

对于小学语文学科来说，阅读题是提升和培养主体意识最直接、最有效的素材之一。从这个角度上来说，重视相关的课程教学，一方面能够帮助学校实现教育教学目标，另一方面也能够帮助小学生在学习语文阅读课的过程中提升自己的综合素质。

一、小学语文与阅读教学

在人教版教材使用的区域当中，小学阶段接受学习的孩子年龄一般是6到12岁之间，这个阶段的孩子没有经历过成体系的语文学习，再加上语文学习本身还具有一定的理论性和应试性，所以老师在针对小学生所开展的语文教育教学过程中，一定要针对学生的这一现实特点来开展自己的教学活动，应该认识到拼音文字等语言学习过程实际上就是一个为学生的阅读和写作打基础的过程，小学语文教学的最终目标是为了帮助学生建立起基本的自我表达能力和阅读能力。随着小学生认识和观察能力的提高，社会认识和自我表达也是同等重要的，而阅读作为学生认识社会和获取知识的重要途径，是具有特殊意义的，所以老师教会学生正确的阅读方法，培养学生在阅读过程中的主体意识，实际上是帮助学生通过阅读来建立健全自身的人格的一个重要时期。

二、小学语文阅读中培养学生主体意识的方法和途径

1.课堂教学中给学生主动权

要想在小学语文阅读中培养学生的主体意识，语文老师必须要在课堂教学中给学生主动权，让学生自己带着问题去探索，在阅读的过程中通过自己与自己的对话，通过同学之间的交流，通过表达自己的看法等，让学生不断地在阅读的过程中反思自己，正视自己，用这样的方式来帮助学生建立起自我的意识。例如：在进行人教版小学语文教材四年级上册第一课《独坐敬亭山》一课的教学过程中，老师就应该在课堂上先为学生预留一段时间，让学生在过程中更好地阅读，让学生通过阅读优美的古诗词来进行人与诗歌、人与诗人之间的对话。读完之后，让学生们自己体会诗中“尽”“孤”“闲”等字词意思。通过阅读，学生就可以获得独立思考的空间和机会，相比于传统意义上“填鸭”式的教学方法，这种“留白”的教学理念更受学生们的欢迎，也能取得更好的教学效果。

2.课后复习中让学生自由发挥

为了在小学语文阅读教学的过程中培养学生的主体意识，老师还要在课后复习的过程中敦促学生自由发挥，并鼓励学生的家长也参与到阅读中来，给学生更多自由发挥和表达的空间，家长一定要避免犯老师反复讲解的错误，用自己的讲解占据学生的全部时间，家长应该是在引领和帮助学生复习，给学生留出充足和独立的思维空间。例如：在进行人教版小学语文六年级上册《山中访友》一课的教学过程中，老师在布置课后作业的时候，应该通过微信群和QQ群等方式，先与家长进行沟通，让家长在辅导学生进行口语练习朗读的过程中多给学生一些自由和空间，让学生能够更加自由民主地进行自主学习。如引导学生思考既然作者写的是“山中观景”的话题，为什么又要以“山中访友”为题呢?那么这两个标题有什么不同之处?区别又是什么呢?你从文中那些优美的句子或者是词语可以感受到作者喜欢大自然的感情?总之，在帮助学生复习的问题上，老师应该和家长达成一致，特别是在语文科目的学习中，老师和家长都要给学生一定的自我发挥的空间，要让学生通过自己的想象和阅读来完成课后作业，在这个过程中，无论是家长还是老师，都将扮演辅助性的角色，为学生的独立思考和自由表达提供服务。

3.引导学生独立思考

5.学生主体意识培养 篇五

摘要：小学科学课程是学生学习科学知识、形成科学素养、探究未知世界的初始教材，是打开学生智慧之门的一把金钥匙，越来越受关注。教学过程是培养科学探究精神的过程，并在探究过程中发挥学生的主体性作用，让学生成为探究活动的主体，引导学生通过自主探究活动来体验和经历科学知识形成的过程。将抽象的科学知识的学习与理解，贯穿于探究活动中，从而达到帮助学生获取知识、提高技能，并锻炼能力的目标。

关键词：科学课程;主体意识;发展;和谐

在新课改背景下，小学科学课程的教学更要与时俱进，改变传统的教学模式，充分发挥学生在教学中的核心主体作用，让学生成为科学探究的主体。本文将探讨在小学科学课程中学生主体意识的培养。

1转变思想，树立“双主体”意识

“凡事预则立，不预则废”。教师应转变思想，树立“双主体”意识。小学科学课程标准指出：“小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。”新课程改革以后“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念深入人心，如何让学生乐学、好学、主动学是教师教学首要切入点。在实际的教学过程中，仍有个别教师认为教学就是为了考试，考试以笔试为主，只要让学生记住相关的概念，就可以了。教师的“灌输”就成了最快捷的方式，不仅忽视了学生作为学习主体的自主性，而且忽视了作为科学探究主体的学生的主观意识。有人夸大了学生的主体性，忽视了教师的主导作用。教学中只是单纯地让学生去看、做，而教师却不去加以系统地指导。教师的“教师主导、学生主体”教育新理念的最终确立，需要的是教师主导意识和学生主体意识的双重回归。

2创设平等和谐的探究环境

教师要为学生创设民主、和谐、宽松、平等的探究环境。在课堂中，融洽的师生关系，是科学探究顺利进行的前提。研究表明：学生持有合理的动机水平，有助于任务的完成。新课标指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”教师要放下高姿态，主动与学生交朋友，从而拉近师生之间的距离，师生间相互倾听、相互欣赏。课堂上，教师讲得精彩时学生会情不自禁地投以赞许的目光，甚至可以给予鼓掌;学生说得好时教师也应该给予及时表扬、赞赏。相互欣赏，不仅是师生之间的欣赏，也是学生之间的.欣赏，有了相互赏识的眼睛，就会逐渐养成良好的倾听习惯。对学生来说，重要的是要明白说并不是唯一的学习方法，听同学发言同样也是学习交流，在听的过程中，取他人之长来充实自己，还要敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要教师发挥自己的主导作用，教学中多提一些有质量的问题：“对于他的见解你还有什么补充吗?”“请你评一评他的说法?”……而不单单是“对不对”“好不好”之类的问题。学生学会了倾听别人的观点，还要让他们敢于表达，乐于表达。教师平时不要吝啬自己激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点?”“看谁能比他说得更清楚?”“老师只想听一听你的想法!”等。对待学生的发言少批评，多鼓励。批评时，指出不足，令其信服;鼓励时言之确凿，指明前进方向。用心倾听，学生才会敢说。学生有了“说”的勇气，教师再及时进行指导，学生良好的口头语言能力也就逐渐养成了，有了能力自然容易体验表达的乐趣。学生就会乐说。这样的训练即培养口头语言表达能力，又加深对知识的理解。眼、耳、手、鼻齐用，习惯养成了、思考独立了，科学的探究态度也就端正了。

3巧设问题情境，激发探究欲望

问题是产生科学探究活动的开端。教师要善于创设一定的问题情境，这是激发科学探究兴趣的方式之一。它会生成一个适合学生探究、符合教学目标的问题，而此问题能激发进一步探究的欲望，会使科学探究活动成为兴趣。同时情境创设要因学情而设，因条件不同而设，万万不能为了创设情境，而创设情境。判断科学课的情境创设的好坏，要以提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度为评判标准。例如，在教学《生活中的静电现象》一课时创设以下情境：今年老师给大家带来一个小魔术。取出预先准备好的玻璃棒、动物毛皮、碎纸。用毛皮擦玻璃，来吸附纸屑，问学生：你知道为什么吗?在“热膨胀”课的教学中，我提出了：“老师打乒乓球的时候，无意中踩到了乒乓球，谁能帮老师恢复呢?”学生们开动脑筋想出了各种各样的想法，最后也没成功，最后求助于我。我把一个瘪了的乒乓球放在热水中，不一会儿乒乓球就变圆了。我问道：想知道为什么乒乓球会恢复原样呢?学生沉浸在这样的情境之中，自主的思考与探究也就自然地发生了。

4联系生活，就地取材

6.学生主体意识培养 篇六

中共丹东市委党校科研部主任唐龙文

一、尊重党员主体地位是党建理论的重要创新

“尊重党员的主体地位”，是党内民主建设的重要举措，是党的建设理论的重要创新。对于执政的共产党来说，党员的主体地位，实际表现在党内生活和党所领导的社会主义国家的实践之中。而党员发挥主体作用，自觉地践行党的宗旨，全心全意为人民服务，取决于党组织加强制度建设，确保党员自觉地履行义务和正确地行使权利；取决于党员增强主体意识，确保党组织团结一致，提高整体战斗力。因此，培育党员的主体意识，就成为加强党的建设的一个基点。

（一）主体意识是党员发挥主体作用的前提

党员的主体地位，是指党员作为党组织的构成要素和开展活动的行为主体，在党内生活和党的社会实践中发挥积极作用而居于重要地位。在党内生活中，党员的主体地位表现为积极参与党内事务和党的活动，认真履行党员的各项义务，充分行使党员的各项权利。党的领导者和决策者要真正落实民主集中制原则，使党的各项决策和路线方针政策切实反映广大党员与人民群众的意愿和利益；广大党员要不断提高参政议政的素质和能力，正确处理义务和权利的关系，做党的纲领和路线的忠实践行者与党的建设新的伟大工程的可靠推动者。在党的社会实践中，党员的主体地位表现为拥护党的纲领，贯彻党的意图、执行党的决议，代表本党组织维系社会关系、整合社会资源。对于执政的共产党员来说，其主体地位表现为执政为民。党员的主体意识，是党员基于党组织一员的理性思考、以党的事业为己任的自觉意识，是对党的事业自觉认同、自觉参与、自觉奋斗的自主意识。党员是党的工作的具体承担者和党的决议的最终执行者。党的先进性最终要靠党员的先进性来体现和实现。而党员发挥先进性，归根结底要受到其主体意识的支配——如何发挥主体作用和主体作用发挥到什么程度。从这个意义上说，大力培育党员的主体意识，就是加强党的建设的一个基本立足点。

中国共产党领导各族人民进行新民主主义革命，胜利地夺取全国政权。党也由无产阶级的在野党转变成为工人阶级和各族人民的执政党。在革命时期，复杂的斗争要求党组织特别强调服从、纪律和义务，不能过分突出党员的主体地位和主体意识。在执政时期，尤其是经过长期执政，党的各级领导者就要改变革命时期形成的思维定势，坚持用执政党的理念想问题、作决策、办事情。在党内生活中，充分发扬民主，培育党员的民主意识，尊重党员的积极性、创造性，不能把他们看成“驯服工具”。在党的社会实践中，立足于长期肩负执政重任，强化党员的执政为民意识，为党员提供服务社会和参与政治的舞台，把党员发挥作用与自身成长、价值实现有机地结合起来。这样做的目的，就是使我们党能够始终保持先进性，成为坚强的领导核心，带领人民群众走中国特色社会主义道路，不断创造辉煌历史。

（二）执政意识是党员应具有的主体意识

执政党是代表统治阶级组织政府，行使公共权力，执掌国家权力，治理国家和服务社会的政党。执政意识，就是党员主体意识在政党执政条件下的强化和升华，是把党员个人的言行与党的执政使命联系起来的一种理性态度和自觉意识，是政党执政的党员思想基础。强化党员的执政意识，是改进党的领导、完善党的执政方式和有效推进党的执政能力建设的思想前提。执政能力反映执政党提出和运用正确的理论、纲领、路线、方针、政策，采取科学的领导制度和领导方式，主持制定和实施宪法、法律，动员和组织人民依法管理国家各项事业，有效地治党治军治政和建设社会主义现代化国家的本领。党员是政党执政的基本资源，是执政党生存、发展的主要力量。党的创造力体现在党的领袖人物和少数党员领导干部的作风和作为上，但更主要地体现在全体党员开展创造性工作的理念、态度、智慧和行动上。在执政条件下，具备执政意识的党员发挥主体积极性，坚持锐意进取、开拓创新，做到一切工作让人民满意，让党放心，就是自觉地发挥先锋模范作用、骨干作用和纽带作用。这样，执政党才有生命活力，才能不断提高执政水平。从这个意义上说，执政意识是执政能力的“总开关”。20世纪最后20年，世界上一些长期执政的大党老党相继丧失政权的教训说明：在长期执政的条件下，广大党员的执政意识淡薄，执政思想僵化，执政宗旨蜕变，执政方式落后，就不可能与时俱进，代表国民公民的意愿和利益，或早或晚丧失执政地位。对此，胡锦涛总书记特别强调，要引导广大党员、特别是党员领导干部增强党的意识，提高党性修养，不断改造主观世界，自觉地做实现“三个代表”重要思想的模范。

（三）民主意识是党内生活中的党员主体意识

在党内生活中，党员平等地享有党章规定的、直接或者间接地参与党内事务的权利。这就是党内民主的要义。党内民主的核心问题是确立广大党员在党内生活中的主体地位，发挥党员的自主性与积极性，提高党员对党的事业的责任心和使命感，以此来巩固党的统一。党内民主是增强党的生命力和创造活力的重要保证。政党要始终保持旺盛的生命力，就必须建立健全能够调动党员积极参与党内事务的良好机制。参与党内事务是党员在党组织内部是否具有主体地位的最直接、最主要的表现。而这方面的主观态度和自觉程度，即是党员的民主意识。它影响和决定党员在党内生活中发挥主体作用。

建国以来、尤其是党的十一届三中全会以来，党内民主建设取得了长足进步。但不容忽视的是，在党内现实生活中，形成方针政策、制订重要制度、选拔领导干部等这类本应有党员参与甚至决定的事情，却往往被当作党的领导机关或少数领导人的“专利”。问题与制度有关，而从党员个人来看，许多人缺乏主人翁思想，存在政治冷淡主义倾向。他们轻视选举权与被选举权，对不良问题麻木不仁，不会甚至不敢行使监督权利。缺失民主意识的普遍表现和被动状态，造成了党员的意见和建议得不到应有的表达和尊重，严重地影响了党员发挥积极性和党提高执政能力。党员民主意识的强弱是衡量党的现代化的一个重要指标。国家的现代化建设事业需要由现代化的执政党来正确领导。先进性和创新活力是现代化执政党的最基本内涵。在社会主义市场经济条件下，如何充分发挥执政党的创新活力，是中国共产党进一步加强和改进党的建设所面临的一项重大课题。党员是党的事业的主体。党员通过党内生活发挥先锋模范作用。这种积极性、主动性、创造性的内在动力，来自于党组织对其价值的认可与对其人格的尊重。党员经常实现自身价值，必然会增强他们的荣誉感和使命感，促使他们更加自觉地、高标准地要求自己，更好地发挥先锋模范作用，党的肌体也就会充满活力。从这个意义上讲，执政党党员的民主意识是党保持先进性、增强创新活力的根本性基础。党的十七大报告把坚持党员主体地位与坚持民主集中制、完善党内民主制度、增强党内民主意识、发挥党的创新活力联系起来，意义特别深刻。客观上讲，党内民主状况直接影响到整个国家的民主化水平。有的党员认识不到或者估计不足缺失民主意识的危害，以及党内民主在社会主义政治文明建设中的意义，这对于党巩固执政地位是极其不利的。

二、培养党员民主意识是实现其主体地位的重要途径

培育党员主体意识，应着眼于全局性、长远性、战略性的思考。实现党内民主，维护党的团结，遵守党的纪律，保持党的先进性，是培育党员主体意识的前提和宗旨。增强党员主体意识，目的是巩固党的团结和统一。增强党的先进性，不是动摇或者分裂党的领导。党员首先要摆正位置，明确自己是执政党的一员。自身的言行要维护党的形象与信誉，把党和国家的利益放在第一位。当个人或团体的意见与上级党组织的意见出现不一致的时候，必须首先执行党的政策，维护上级党组织的权威，保证中央的政令畅通。可以保留自己的不同意见，并且在适当的时机、通过正当程序予以反映，发挥党员的主体作用，前提是全党同志必须严格按照党的章程办事，自觉坚持个人服从组织、少数服从多数、下级组织服从上级组织、全党服从党的代表大会的民主集中制原则。

（一）党员的民主素养与党员主体要求仍具有差距

从目前情况来看，党员的民主素养是影响党内民主实现和发展的基础因素，从目前党内民主的政治实践来看，党员的民主素养与推进党内民主的时代要求相比，仍然存在着较大的差距，一是党员的主体意识仍需增强，二是正确的民主观念有待形成。三是党员的参与能力需要提高。这些应在党内广泛开展民主教育，通过组织广大党员积极参与党内民主实践，进一步健全完善党内民主制度，促进党员民主素养的提高。党员的民主素养不仅包括在党内民主生活中，党员对自身民主权利、义务的认识，以及由此产生的政治情感、民主心理和自觉平等参与党内事务的意愿，而且包括党员通过民主的程序、形式有效参与党内事务、切实履行党章赋予的各项权利的能力和水平。换言之，党员的民主素养是党员的民主意识和通过民主程序、形式参与党内事务能力、水平的综合体现，是决定党内民主实现和发展的基础因素。采取切实措施提高党员民主素养，是党内民主建设的重要任务。

（二）提高党员民主素养的基本路径

党员的民主素养是发展党内民主的软环境，鉴于党员的民主素养与推进党内民主的时代要求之间仍然存在着较大的差距和不足，要通过多种途径和方法提高党员的民主意识和民主素质，使党内民主能够健康有序地逐步推进。

一是在党内广泛开展民主教育。加强民主教育是提高党员民主素养的重要途径。要把民主教育作为党员经常性教育的重要内容，通过多种形式组织广大党员深入学习马克思主义关于党内民主的基本理论、基本知识，学习党章、《中国共产党党内监督条例（试行）》、《中国共产党党员权利保障条例》等法规制度，不断增强广大党员的平等意识、权利意识、责任意识，使广大党员对党内民主的认识更加深刻、把握更加全面、运用更加自觉。要在党员领导干部中，重点进行民主集中制教育，重点解决一些领导干部民主意识淡薄、忽视党员民主权利的问题。要努力提高党员领导干部的马克思主义理论水平，增强运用马克思主义理论指导发展党内民主的能力。

二是组织引导广大党员积极参与党内民主实践。党员民主素养的提高从根本上来说要靠党内民主的实践获得。要进一步改善党内民主生活氛围，鼓励广大党员按照正常的组织程序，积极发表不同意见，坚持用民主的方式处理党内思想理论上的分歧，努力营造敢说真话、畅所欲言的良好氛围。进一步推进党务公开，扩大党内事务的透明度，做到重要情况党内先通报，重要会议、重要文件党内先传达，需要决策的重要问题党内先讨论，重大决策的实施党内先动员。进一步建立健全相关制度和改革相关程序，通过具体制度和程序的建立为党员主体权利的发挥提供多维化的信息平台和参与渠道。进一步创新和完善保障党员民主权利的活动载体，积极探索畅通表达意愿的渠道。通过落实党内信访工作责任制，设置意见箱、电子信箱，开通热线电话、举报电话，利用电子政务系统、互联网等多种方式，方便党员反映情况、表达意见。

三是进一步加强党内民主制度建设。制度具有根本性、全局性、稳定性和长期性，规范、完备的党内民主制度是提高党员民主素养的重要保证。近年来，我们党大力推进党内民主制度建设，制定了一系列发展党内民主的规章制度，必须认真抓好落实。要进一步健全完善党员民主权利的保障机制，既要明确党员享有哪些民主权利，也要明确规定党员行使民主权利的程序和方式，以及保障党员民主权利的具体措施，使党员各项民主权利得到充分的行使。根据党内民主的实践和发展，改

革完善党代会制度、党委会制度、党内决策制度、党内选举和党内监督制度、党务公开等制度，进一步增强制度的系统性、针对性和可操作性。

四是以培育党员主体意识为基点加强党的建设

7.中职学生体育学习主体意识的培养 篇七

一、中职学生体育学习主体意识培养的必要性

由于传统体育教育意识只重视知识，技能的传授，而忽视学生学习方法的掌握，轻视教学的长远效益，不重视挖掘学生的发展潜能，在某种程度上使学生形成了认识惰性和被动行为，从而影响了教学效果。为改变这种状况，中职学校要以培养全面发展的人才为目标，进行素质教育，以国家教育发展《纲要》提出的“健康第一”为指导思想，提高学生“终身体育”的意识，大力改进教学内容和教学方法。教师应以提高学生身心素质和全面发展为教学动机，在教学中采用民主协调、自主开放、健康快乐的教学方法，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师从主导、传授、控制，倾向主体、服务与组织。激发学生对体育学习的热情，使学生自愿地接受教育。重视学生在体育教学中主体地位的体现，加强对学生主体意识的培养，促进学生积极主动地参与体育学习，成为学习的主人。

二、中职学生体育厌学原因分析

（一）学生方面

部分中职生觉得体育课不重要，只要把专业技能掌握。将来就能找到一份好的工作。体育是作为“应试”式课程，部分学生缺乏意志和耐力，缺少集体团结精神，学生在练习过程中出现疲劳等情况，学生就会产生抵触和厌学心理，甚至个别学生在体育课间看课外书、玩手机QQ、手机上网和手机游戏等。

（二）教师方面

教学内容不能满足学生的需要，教学方法比较单一。课堂氛围缺乏民主、自立，导致学生厌学心理的产生，师生之间缺乏平等和谐的教学氛围、教师对教学工作未够重视，得不到学生的充分信赖，未能成为学生的知心朋友，部分教师还需在提高自己专业水平上下功夫。

（三）学校和家庭方面

在部分学校领导和家长心中，体育永远是“副科”，学校体育得不到重视，体育场馆、场地器材和师资的配备上明显不足，甚至把本应属于体育教学的经费投到其他课程设备上去，造成体育教学尴尬的局面。

三、学生主体意识实现的方法及途径

（一）更新教学观念

新的教育观念是“以学生发展为本”的教育主导思想，注重在教学过程中学生主体性的发挥，强调培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，体现学生的主体地位。学生是人格地位的主体，是教育过程的主动参与者，是学习的主人，通过新型的师生关系，让学生获得主体者的权利，体验自主学习的乐趣。传统的体育教学中放弃了学生个人兴趣爱好、特长的培养，压抑了学生个性的发展。忽视在体育的意识、兴趣、习惯、能力培养方面的教学，以教师为中心，主导命令型，组织强制化等。使教学产生枯燥、被动与无奈的弊端。因此体育教学必须改革，要不断学习，更新观念，引入新的教育教学思想，改革教学方式方法，用新的理念更新自己，实现主体性教育教学，不断提高自己的教学能力。

（二）创新教学方法

教学方法是完成教学任务的手段，教师应根据不同的教学目标和任务，采取学生自主、健康快乐的教学方法，搭建一个教法与学法相结合的平台，让学生感受到其参与的快乐，让学生具备选择权和自主权，允许学生参与课程的分析与探讨，改变在传统教学方法中教师强令，学生强应，身顺而心违的现象，在教学方法的实践上体现教学观念的转变与教师角色的转换，以真正实现学生的主体地位。

（三）营造良好的教学环境

体育课的教学环境是体现学生主体性学习的物资空间和精神空间。健康和谐的教学环境可以激发学生的学习欲望，调动学生参与的积极性，平等的师生关系是课堂教学“人物化”的体现。体育教学过程是在师生平等交流，互动合作的基础上进行的，教师应经常进行角色转换和换位思考，更多地从学生的角度理解、感受学生的个性和情感，使教师既是老师，也是朋友，以诚相待，平等独立，互相尊重。良好的教学环境是提高教学质量的保障，直接影响学生学习的积极性、主动性、自主性、影响学生主体意识的确立。

（四）重视学生主动参与意识，培养学生的学习能力

客观上传统的教学模式制约了学生主动意识的全面发挥。学生主动意识不强，在教学中，教师应彻底打破制约学生主动意识发挥的外部条件，并创造条件培养学生的主动意识。当代教学观侧重人的全面发展，强调传授知识、发展技能、提高素质、掌握方法为一体。在体育教学中要注意培养学生听、看、想、练的能力。在知识、技能的传授中要注意扩大学生的视野，还要注意启发学生积极思考、切身体会，培养学生探索知识、掌握学习技术，技能的方法及自我锻炼、自我评价的能力。改革传统考试考核方法等形式来激发学生的好奇心，增强学生的求知欲，启发学生的灵感和想象力。鼓励学生存疑、训练学生的求异思维，培养学生的创新意识，提高学生的创新意识。

四、总结

构建学生体育学习主体意识为我们带来的不仅是教育思想的改革，更多的是学生内在意识的改革，在体育课教学中，教师帮助学生认识体育的价值，理解运动的必要性，体验运动的乐趣，他们喜欢体育、乐学体育、会学体育，激发学生的自主学习的兴趣，突击学生学习主体性，发挥课堂民主的教学模式，充分发挥学生的主动性、积极性，让学生体验“终身体育”所带来的快乐。

摘要：中职学校体育教学应在“健康第一”, “终身体育意识”思想的指导下, 适应素质教育要求, 体现“以人为本”, 确立学生在学习中的主体地位, 激发学习主体的体育意识, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的主体意识和学习能力, 使学生主动积极地参与到学习中来, 从而达到良好的教学效果。

关键词：中职学校,体育学习,主体意识,培养

参考文献

[1]刘维芳.优化教学环境激活体育学习主体意识[J].九江职业技术学院学报, 2004, (2) :50-51.

[2]薛家宝.析体育教学中主动学习与主体意识[J].南京体育学院学报, 2001, (8) :105-106.

8.学生主体意识培养 篇八

关键词：学生 主体性 教师 素质教育

研究的背景与问题分析

国家未来发展的需要

党的十六、十七大提出建设学习型国家、创新型国家，落实科学发展观。建设创新型国家关键在具有大量的自主创新型的人才，而自主创新型人才的培养靠教育，靠落实科学的发展观，必须注重学生主体性的培养，使学生成为自主的、有独立思想的、能动的、创造的主体。唤醒每个学生在课堂教学中主体参与的自觉意识，发展主体参与的能力，培养具有高度主体性的人才，才能提高我国的自主创新能力，建设成创新型国家。

学校教师内在发展的需要

密云五中现有三十八个教学班，任课教师110人，其中县级以上骨干教师、学科带头人17人。首先是面对教育现代化的要求教师整体的专业化水平需要提升，其次是教师发展很不平衡，优秀教师、合格教师、暂时不适应的教师之间差异较大，在课堂教学中仍存在以管代教、以教代学的现象，师生关系欠和谐，教师讲得多，学生思考少、动手少，忽视学生的主体地位，教学效率低下。该课题的研究有助于在课堂教学实践中更新教育现代教师理念，改进教师课堂教学方法，促进教师专业化发展。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校的中心工作，是培养“德、智、体、美、劳”全面发展的主体性人才的基本途径。在初中学校中，加强培养课堂教学中学生主体参与（主体意识、主体能力）教学方法的研究是教育发展的内在要求，是时代发展的呼唤！

研究的基础和设计

（1）关键词的界定

进行初中课堂教学中学生主体性参与教学策略的研究首先要明确什么是主体性、主体性参与的含义。

“主体性”。马克思一再说“人始终是主体”，“主体是人，客体是自然”。主体在一定意义上可以说是人的最本质属性。人的主体性主要是指人作为活动主体在对客体的作用过程中所表现出来的自主性、能动性、创造性、自为性、主体间性。人的主体性不是与生俱来的，只有通过实践才能形成主体性，确证和表现主体性。主体能动地作用于客体，客体反作用于主体。现代主体性教育理论认为，教学过程是教和学双向活动。“就教的活动而言，教师是主体，学生是客体。就学的活动而言，学生是主体，他们是学习这种认识活动的执行者，教师在这个意义上也是学生的客体。”其实，这是从两个不同维度来谈的。从教师在教学中作用来看，教师是教学的主体，发挥主导作用，是学生学习的助学者，促学者，从学生在教学中地位来看，学生是学习的主体，是学习的主人。

“主体性参与”主要是根据有关儿童学习与心理发展的科学研究成果提出的，它以儿童发展为本，充分尊重儿童权力，充分体现教育的民主化，教育的科学化，促进学生参与意识，参与能力的自主性发展。现代学生观认为，学生是学习的主体，是一个发展的、独特的、有完整个性的独立人格的人。学生学习只有通过主动参与才可能是有效的，只有通过自身的情感体验树立的自信心才可能是成功的。

（2）课题提出的理论依据

1、人本原理。人本原理指以人为核心，即“以人为本”，以人为考虑一切问题的根本，以人的自主性、能动性、创造性为动力来实现组织目标，是主体性参与的基本原理。校园文化是一种以人为本的文化，重视和尊重人的因素在学校发展中的作用，在课堂教学中从学生的需要出发，激发学生学习的积极性。

2、现代心理学和教育学。实现人的主体性发展，是古今中外许多著名教育家普遍倡导的教育理念，是当今先进教育理论主张。例如，皮亚杰提出的建构主义学习观认为，“认识是主体在其中发挥了积极作用的过程，正是主体借助自身已有的知识和经验能动地建构起了关于客体的认识，从而，所有的知识都是我们自己能动的认识活动的产物”。从建构主义学习观看，学习不应被看作是对教师所教授知识的被动接受，而是以学生以有知识的经验为基础的积极主动的建构过程。心理学研究认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动建构的过程。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出，“未来的学校必须把教育的对象变成自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育”。

（三）國内相关课题研究现状

主体性教育是二十多年来我国教育理论与教育实践界的一个热点，从20世纪70年代末教育“三体论”提出开始，经历了教育主客体关系争鸣、教育主体性的凸现、主体性教育实验等多个阶段。无论是教育理论界还是教育实践一线，主体性教育都是大家热切关心的主题。概括起来，对以下问题进行了有成效的探索，如教育主客体关系问题、主体性及其主体性教育的理解、主体间性与教育交往、主体性教育的目标、主体性教育的实施、主体性教育思想与理论的研究等。山东杜兰口中学、江苏洋思中学、北京实验二小等学校的主体性教育研究实践的成果对当代中国教育理论的丰富与发展，具有积极的推动作用。主体性教育研究，在实践上为实践课堂教学中学生主体性参与教育方法的研究奠定了比较坚实的实践基础，在理论上提供了重要的理论依据，对该课题的研究具有重要的参考价值。

研究的方法与过程

（一）研究目标

通过该课题研究唤起学校组织成员的主体意识，发展主体能力，促进主体发展。实现学生、教师和学校的和谐发展、科学发展，让学生的潜能得到充分发展，让教师的专业能力得到充分提升，促进学校内涵发展。探索初中课堂教学中学生主体性参与实践策略及方式方法，进一步形成学校组织成员主体性的教育、教学、学习、管理、发展的价值观念、思维习惯和行为方式。

（二）研究内容

本课题主要围绕学校课堂教学中主体性教学的目标、内容和方式方法等开展研究。包括主体性教学的远景、价值、理念、假设、规范、行为方式等。围绕着现代学校主体性教学的价值观念，反思当前的教学实践，探讨主体性发展的教学方法，确立主体性思维方式，实施分层教学。信息技术与学科整合，提高学生参与教学的自主度和参与度，为他们提供创造的机会，使学生获得成功体验。进行学生学习方法的指导，鼓励学生合作学习，尊重差异，注重学生的个性和才能。针对不同的内容，不同类型的课，创建相对稳定的主体性发展的教学方式。提倡教师形成自己鲜明的教学风格，构建并形成学生积极的主体性心理，唤起学生的主体性意识，提高学生主体性参与的行为能力。创设自主学习情景，营造主体地位实现环境，尊重并充分实现学生的自主性、能动性、创造性，实现学生完善自我。

（三）研究方法

1、文献法：搜集整理有关理论文章，借鉴前人研究的成果以指导课题研究。

2、行动研究法：明确主体性参与的价值取向，营造主体性参与的氛围，培育主体性参与的心理、养成主体性参与的行为习惯。

（四）主要研究工作

1、通过学生主体性评价，进一步推动、改进课题研究。为了增强《初中课堂教学中学生主体性参与教学策略研究》的针对性了解密云五中当前课堂教学实际，2008年4月我校邀请北师大专家组来密云五中开展学生评教调研，在专家组分析研究基础上，形成《密云五中学生评教结果报告》反馈意见，密云五中学生评教方法。

（1）调查对象（被试）

本次调研主要采取问卷调查并辅以小组访谈的方式对学校学生知觉到的教师专业发展情况进行了解。在本次诊断中，我们对五中全校36个教学班，按随机抽取的方式在初一、初二、初三各抽取三个班，共九个班的学生（共450人），以班级为单位进行了问卷调查。把每个班的学生分成2组，分别针对任教于该班的两位教师填答问卷，本次调查所涉及的教师共18人。学生们不仅从整体上反映了他们对教师教学工作的满意度，而且从课堂提问、作业布置以及小组活动等多个维度对教师课堂教学进行了细致的评价。

小组访谈方面，按学校提供的学生名单在各年级随机抽取12人，分为2组进行集体访谈，结果作为评价学生知觉方面的参考性资料。

（2） 调查工具

本次调查所采用的“关于教师课堂教学情况的调查”问卷由北京师范大学赵德成博士编制，包括8个维度，80道题目。问卷使用4点量尺，先提供给学生一个简短的陈述，比如，“我感觉上老师的课愉快而轻松”，然后要求学生报告陈述符合他们实际情况的程度，在“1-非常不符合”、“2-比较不符合”、“3-比较符合”、“4-非常符合”等四个选项上划“√”。每个班的学生填答的问卷都特别针对某一位特定的任课教师，而不是笼统地评价教师，整份问卷的填答时间大约为20分钟。

（3） 调查实施

本次调查由课题组三位成员担任主试工作。问卷的发放和回收采取跟班的办法，一个项目组成员负责一个被试班级的问卷发放、填写指导、问卷回收。访谈是三位项目组成员分别对应三个年级的样本学生。

密云五中学生评教结果与分析

（1） 学生对教师的整体满意度

在问卷中，学生对老师的整体满意度主要从课堂教学水平、对学生的学习指导、教学中的师生关系、教师的敬业精神以及与家长的沟通五个方面进行整体评判，分4个等级报告其满意度，其中，4分为非常满意，3分为比较满意，2分为有点不满意，1分为非常不满意，结果见表1。

数据显示，被试学生对“老师的敬业精神”（M=3.73）评价最高，这说明学生对老师的敬业精神比较赞赏。其次分别是“教师的课堂教学水平”、“ 老师对学生的学习指导”、而排在后面的是“ 教学中的师生关系”（M=3.53）、“与家长的沟通与联系”（M=3.44），这说明学生对对师生之间的交流、老师与家长的沟通方面还不太满意，有待进一步提高。

从年级上看，二年级（M=17.59）和三年级（M=17.61）学生对教师工作的满意度情况的评价要明显低于一年级学生对教师工作满意度的评价(M=18.34)。

（2）学生对教师课堂教学表现的知觉

在本次评教诊断评价中，我们将所有题目分为课堂提问、作业布置、小组活动、学生课堂参与行为、鼓励与表扬、学习支持、促进探究和学生课堂情感体验等8个具体维度，试图让学生从这8个维度来考察教师的课堂教学表现。各维度上的最高分为4，最低分为1，得分越高，说明教师在这方面的表现越好。我们先计算了每个教师在各维度上的平均分，然后对教师整体在各个维度上的得分情况进行分析，结果见表2：

从上面的表2可以看出，在“提高学生学习能力、促进探究”维度上，学生对教师的表现评价最高，这说明学生认为教师在课堂中经常鼓励和引导同学们提出问题、分析问题并从不同的角度思考和解决问题，提高了学生的探究能力。在“课堂提问”、“学习支持”、“鼓励表扬”这几个维度上的评价也比较好。而在 “课堂感受”、“课堂表现”这两个维度上，学生的评价则要相对差一些，这说明，教师在这两方面还或多或少的存在问题，需要更多的关注和改进。

2、发挥课堂教学中教师的主导作用，突出学生的主体性参与。课堂教学中教师的主导作用，学生的主体性参与主要是通过“五导”加以体现

第一是引导，教师要成为学生明确学习目标的引导者，激发学生主体性参与意识。

第二是指导，教师要成为学生学习方法的指导者，提高学生的主体性参与的能力。

第三是诱导，教师要成为课堂教学中和谐学习氛围的营造者。使学生在尊重、民主、平等的环境中实现自信、自尊，进行自主的、能动的思考、交流学习。

第四是辅导，教师在课堂教学中要成为学生掌握知识、提高能力的辅导者。在学生主体性参与、自主构建的基础上，教师成为学生真正意义上的助学者、促学者。

第五是教导，课堂教学是德育的主渠道，教师是学生形成高尚情操的教导者。

3、通过创设绿色课堂活动体现课堂教学中学生的主体性参与

①循循善诱，激发学生的学习动机；②有利于学生的身体和心理健康发展； ③爱护学生的求知欲和好奇心； ④承认个性差异，理解学生认知能力的不同水平，分层教学；⑤尊重每一个学生，构建平等、和谐的师生关系； ⑥教案设计应符合学生实际； ⑦语言有激情，表情亲切，实行情感教学；⑧每节课要给学生留出提问、练习、反思时间；⑨对学生的评价以激励为主；⑩发现学生有问题及时做好思想工作。

4、落实《密云县第五中学教学常规管理细则》和《密云县教研中心课堂教学十条要求》，使课堂教学中学生主体性参与的落实得到制度保证。

5、利用教、备研组活动加强课堂教学中学生主体性参与教学方法的研究，教、备研组全体成员针对每一节课的教学目标、重点、难点、教学方法，学生主体性参与的体现共同研究形成教案、课件、学案，集体生成，形成共享。即有利于发挥骨干教师的引领作用，又有利于暂时不适应的教师在课堂教学实践中提高成长，使教、备研组活动同时成为课题研究互动与交流的活动。

6、通过北师大eclass数字平台，做好课题研究的资料收集、积累工作。为落实“初中课堂教学中学生主体性参与教学方法”课题研究工作，每一个教研组要提前研究备出一周课，并将集体研究生成的每一节课的教案、课件、学案上传到北师大eclass数字平台上，为课题下一阶段的研究做好资料的收集和积累。

7、加强教学反思管理，落实学生主体性参与。每位教师每上完一节课，针对课题研究要求，及时将每课时的教学反思传到北师大eclass数字平台上。

8、在教师中开展评选“和谐使者”、“学生喜欢的教师活动”，为课题研究在校园内营造学生主体性参与氛围。

四、研究的结论与建议

（一）研究的结论

我校开展的这一课题研究刚刚进行到一个初级阶段，但在实施的整个过程中已经取得了一些初步成果。

各教研组从本学科的特点出发，结合学生的实际情况积极推进课堂教学改革，从培养学生良好的学习习惯入手，在教学中，注重知识与生活、知识与能力的关系。提高学生运用科学知识解决生活中的实际问题的能力。根据上学期末本学科的成绩情况及诊断反馈信息，具体分析本学科在教学中存在的优势与不足，针对不足之处，研讨其形成原因，并确定研究课题，制定具体的解决措施。教师的五导意识提高了（引导、指导、诱导、辅导、教导）。各备课组继续开展组内说课、评课活动，加强集体教研备课管理，根据学生实际和教材的具体内容，认真研究并设计每一个教学环节，研究落实重点知识的有效方法、研究突破知识难点的具体教法，注重课堂教学中学生主体作用的发挥，充分体现以人为本的教学理念。备课组长组织本组教师进行集体说课、听课、评课活动，通过听课、评课及时发现问题，共同提高。继续探讨信息技术与学科教学整合的有效途径，并将集体备课后的教案、课件、习题上传到eclass平台。在“密云县分片评优课”活动中，我校有王红云等12位老师分别参加了各学科的评比，其中王红云获得一等奖，王海珍获得二等奖，王玉金、卜晓菊、孙立君、齐红霞获得三等奖；另有12位骨干教师网页已经链接到学校主页上。

上学期在中学、职成教教师多媒体课件评比好的中董荣军、袁晨光、赵建军、王淑云、高淑青获得一等奖，王红云、杨雁军、王海珍、丁爱军、解玉川获得二等奖，宗长奇、金丽艳获得三等奖。

通过近一年的课题研究和实践，不仅增强了教师的课堂教学改革意识，而且更新了教师的育人观念，更重要的是课堂教学模式发生了变化，主要表现在：教师说的少了，学生发言多了；师生问答的少了，生生讨论的多了；教师满堂灌的少了，师生互动交流的多了；死气沉沉的课堂少了，气氛活跃的课堂多了。2009年4月，密云县中学校本教研现场会在我校召开，我校在会上作了典型发言。

（二）研究的建议

突出学生的主体地位是素质教育的核心内容，“初中课堂教学中学生主体性参与教学策略的研究”，也不是一朝一夕就能终结的，是一个分阶段、长期的、不断深入的研究课题。下一阶段设想：

1、修正完善课题实施方案，进一步深入课题研究；

2、开展课堂教学中学生主体性参与教学评优活动（研究課、示范课、观摩课），整理相关录像等资料；

3、召开课题研讨会，编辑论文集和研究报告；

4、编写课堂教学中学生主体性参与教学策略课题研究教案集。

参考文献：

1、王升：苏霍

2、姆林斯基主体参与与思想评价 《外国教育研究》2000年6月

3、何丽丽、李乐：试说参与性教学的实施策略 《现代职业教育》2006年19期

4、王孝红：关于实施主体性教育的思考《江西社会科学》2003年01期

5、龚爱军：农村学校“主体性”教学模式的研究，6、江西师范大学；2005年

7、蒋士会：试构“主体参与”教学模式，8、教育科学研究2003年10期

9、魏书生：《教学工作漫谈》 漓江出版社 2005年6月出版

9.学生主体意识培养 篇九

李朝红，牛润明，安蕊梅

（石家庄铁道大学土木工程学院，河北石家庄050043）

摘要：交互化课堂教学模式通过师生之间、生生之间及师生与媒体之间的交互作用完成课堂教学，改变了传统教学中学生被动接受的学习模式。在交互化教学中关键是提高学生的主体意识，挖掘学习潜能，提高学习能力。激发学生主体意识的途径包括解除学生顾虑，让学生融入课堂、教师对教材内容进行适当取舍、优化小组结构，营造课堂氛围、教师放权，让学生参与课堂评价等。通过对这些途径的分析，为保证交互化教学的有效实施提供了保障。

10.如何培养学生符号意识 篇十

培养学生符号意识的重要性，英国著名数学家罗素说，“什么是数学?数学就是符号加逻辑”。符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决数学问题的工具。是数学的重要组成部分，只有会正确运用数学符号才能学好数学。下面结合我的教学实际，谈一谈自己的浅薄认识。

一、首先要让学生深深懂得符号的意义及作用

在数学中，有许多的符号，学生要想记住、会用这些符号，首先就必须了解符号的意义及作用，为便于记忆，教学中要对对数学符号进行分类，一般分为五类，1、概念的符号。

2、关系的符号

3、运算的符号。

4、分组的符号。

5、辅助的符号。这样学生才能在计算或逻辑推理中灵活运用数学符号。在学习“用字母表示数”时，要让学生充分理解字母究竟能表示什么，这一点很重要。学生如果认识不到位，就会直接影响学生今后对符号的认识和学习，因为这是学生刚开始对字母的初步认识，这个基础一定要打牢。我联系生活实际，告诉学生字母可以代表一切，让学生自己举例子，生活中哪些是可以用字母来表示的。学生会举出很多例子，如买铅笔、作业本、瓜子等，让学生认识、理解、接受字母，进而让学生学会用字母表示数。

在有理数的学习时，学会最容易出现的错误是：如果把a看作正数，学生容易知道－a是负数；如果把a看作负数，学生还是把－a当成是负数。这一错误的观念如果得不到纠正和正强化，会直接影响到学生将来对于相反数、绝对值、开平方、二次根式、一元二次方程和二次函数的学习。

学生在解方程时，最容易出现的错误是“移项不变号”。这一错误要让学生自己动手查找并改正，联系实际，让学生亲自经历这一过程；也可让同桌互相查找错误，或通过验根的过程让学生知道问题究竟出在哪里，切实理解移项不变号就求不出方程正确的解。在做题的过程中最好让学生养成良好的习惯，从学习有理数的运算时就开始注意项包括前面的符号跟数的绝对值，养成符号跟着数走的好习惯。可以在数下面划上横线先标出数然后再变符号或者移项，这样就不容易出错。

学生在做因式分解、分式运算时容易出现的错误有：一是符号问题。学生在分解因式时容易出现结果的正负号错误问题，本来该是正（负）的，学生会写成负（正）的。这是由于学生在去、添括号时学习的不扎实而导致的。所以，教师在教学时要对学生的去、添括号进行强化练习，注意知识的纵向联系。二是分解不到位、分式化简不到位。在因式分解时要让学生细心、认真检查，看这个式子究竟还能不能再分解，有没有公因式。分式的运算离不开因式分解知识，化简不到位的原因是找分子、分母的公因式不彻底，分式的结果不能化成最简分式或整式。教师在教学时，要强化练习，可采用小游戏让学生互动，查找问题，纠正错误。

二、其次要随时了解学生学习符号及运算存在的困难

在教学中，必须了解学生学习符号和符号运算可能存在的困难，掌握学生学习发生困难的地方和根源。

针对学生的这一问题，教师要加强这方面的练习，同时要做到知识的联系，在教七、八、九年级的有关知识时要做到前后联系，并强化练习，这样可减少学生出错的概率，有助于学生对这一知识的掌握

三、学生符号运算能力的培养是一个长期的潜移默化过程。

教科书对符号演算的处理尽量避免让学生机械地练习和记忆，而是加入了实际背景、探索过程、几何解释等帮助学生理解的内容。学生符号感的发展不是一朝一夕就可以完成的，而是贯穿于学生数学学习经历的全过程、伴随着学生数学思维层次的提高而逐步发展。

11.培养学生化学学习主体意识 篇十一

关键词：主体意识；高职；学生

学会学习是学校培养学生的一项最基本的技能，然而现在大部分学生不会去学习，不愿意去学习，这种现象在学校较为普遍。认真探究形成这种现象本质原因，主要是在我国原来的传统教育体制下，学生学习的兴趣不大，更没有强烈的学习欲望，学生想学习愿意学习的动力没有被激发出来，总而言之就是学生学习的主体意识淡薄，老师没有认识到学生主体地位的重要性。如何面对现今知识快速的更新和泛滥，怎样才能让学生愿意在没有人监管的情况下去学习，并能够做到高效的学习，那么就必须放下原有的学生不喜欢的教学模式，静下心来认真研究总结新的学生喜欢的教学方式，把学生和教课看得同等重要，不能一味的只知道备课上课。下面结合自己这几年高职化学教学实践的情况，谈一下应当如何培养学生化学学习主体意识。

1 树立学生的主体地位不动摇

在友好的环境中教学，学生更愿意接受，也更容易接受。在实际的教学中不应使学生对自己产生高大的看法，认为老师完全正确，老师说的是真理的传统观念应当打破，让学生多去自己思考问题，有自己的想法并且敢于用实际行动捍卫自己的想法。在过去的教学中我们甚至把学生当做接受知识的机器，这样显然是不对的，我们应视学生为具有情感思想的理性人，不论我们所教的学生是否能让自己满意。教学活动中，老师特别关注学生是否把自己讲的知识点理解透彻了，是否按照老师的思路想明白了，结果经常忽视学生主体在学习过程中的思维活动。学生的付出得不到肯定，时间久之，学生就没有兴趣去学习，也不愿意去学习。作为化学老师我们知道，化学是一门非常有意思的课程，通过小的实验就能形成学生良好的学习兴趣，增强学好化学的自信力。所以，在教学中，我们始终重视如何形成学生的主体意识，只有这样去做并注意方式方法，才能确保学生主体地位不动摇。另外一个方面就是教育在人人面前都是平等的，每个人都有权利参與教育活动。让每个学生都积极参与教育活动的整个过程，我们坚持这种观念，并且应当在实际教学中充分坚持这种观念，让每一个学生都有机会去展示自己，去表达自己的想法和对问题的认识。为学生创造主体发展的良好环境，也应当为学生的个性发展提供空间。每一个人都是不一样的，每一个学生的思维方式也有一定的区别，我们做的是激发他们的思维，让他们自己各具特色的展示自我。如果我们不去注意这一点很有可能会培养出来一批同样的学生，没有自己独特的地方。最后一点是要优化教学方法，让学生成为教育主题。在传统的教育理念的影响下，学生以老师为大自己好像是一直在接受知识，却没有用自己的方式理解知识。对于老师来说需要做法是，按照学生学习特点和课程学习要求，激发学生兴趣，这样就能唤起学生求知的欲望，强化学生学习的意识。

2 教学活动中有意识的培养学生的主体意识

学生主体意识的养成来自于日常教学活动，日常的教学活动对培养学生的主体意识至关重要。作为高职化学教师来说必须从以下几个方面做起：

2.1 摒弃老观念学习新理念，让学生自主学习权利得到保障。

有些老师对于弱化自己的教学地位把更多的权利让给学生总是觉得不放心。上每一节课，总是毫无保留的把课本内容传授给学生，不然自己老觉得少了点什么，而作为学生只能用这点时间去记忆机械的学习几乎没有自己思考的时间。这种方式显然没有让学生处于高的地位，学生的思维方式被磨灭僵化，学生更有热情去做。

2.2 形成友好的教学环境，让学生做真正的主人。学生都有自己喜欢的老师，这样的老师一般都具有亲和力，就像自己在做学生的时候一样，有一位老师有特点，和其他的老师讲课不一样，学生就会很明显的察觉到，如果这位老师又特别喜欢与学生交流沟通，我想我们肯定特别想去上这个老师的课程。

3 培养学生主体意识的做法

3.1 课堂中多举例子，以真实的案例作为教学的载体。作为化学老师，我们的课程与生活息息相关。举个简单的例子我们日常吃的食盐，我们知道他是我们生活的必须品，那你知道食盐的主要成分是什么，通过一个简单的例子我们就可以让学生了解化学知识，并能让学生愿意去认识。

3.2 赋予学生一定的任务去做，通过动手提高积极性。愿意参与是一种自由的状态，我们的学生大部分都愿意去动手做，特别一些化学实验，会出现意想不到结果或者很美的现象，当我们让学生自己动手做的时候，他们肯定愿意等待奇迹的出现。

3.3 创造情境让各个层次的学生融入教学当中。根据学生的不同情况，每节课应当赋予学生不同的学习目标。学习信息告知学生自主学习，然而课堂40分钟对不同的学生来说可能效果不一样，有的可能把知识很系统的学习了，有的可能只是对某一个地方特别好奇特别愿意与大家分享。只要给他们几分钟用来展示自己课后研究的成果，提供展示自己才华的舞台，就能使他们更愿意去学习，培养出具有一定研究能力的化学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。

4 结束语

我们在教学活动中应当有意识的培养学生学习的主体意识，随着素质教育的发展，高职教学也应当把学生的主体意识作为我们培养学生自主学习的前提，特别在高职化学教学中，显得尤为重要。

参考文献：

[1]常汝吉.国家教育部制订的《化学课程标准》[M].2001年7月第一版.

12.数学课堂中学生主体意识的培养 篇十二

一、营造氛围, 创设情境

教育心理学研究和教育实践表明:学生在没有精神压力, 没有心理负担, 心情舒畅、情绪饱满的情境下, 大脑皮层容易兴奋, 思维最活跃, 实践能力最强。如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢?首先, 教师要摆正自己的位置, 让学生明白自己才是课堂上真正的主人, 教师只是引路人, 是课堂学习的组织者、引导者和合作者, 学习的关键还在于学生自己。这就要求教师在教学中要转变固有方式, 采用灵活的教学方法:合作法、实践操作法、角色互换法等。让学生的主体性真正得以体现, 学生的自信心才能得到培养。

二、创设主动探索空间, 促成自主参与学习

首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征, 有的教师习惯于先让学生沿着长边对折, 量一量, 得出结论;再沿着宽边折一折, 量一量, 得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与, 全体动手, 实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与, 难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法, 看一看长方形的边有什么特点, 就给全体学生留有思考的空间, 他们会从不同角度, 用不同方法得出结论的, 这样才能真正发挥学生的主体作用。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫, 让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识, 使所有学生能够跳一跳摘到果子, 享受成功的喜悦, 继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中, 能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替, 能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程, 学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策, 不但要给他们多吃偏饭的机会, 还要为他们创造成功的条件。数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会, 提供主动发展的空间, 引导学生的主动参与, 从而落实学生的主体地位, 促进学生的主动发展, 使学生的数学素质得到提高。

三、给予自我表现的学习机会, 提供一条树立自信心的途径

1、精心设计问题, 提供充足的探究材料, 让学生在探究中表现自己。

要树立学生的自信心, 教师必须精心设计每一个问题, 做到不问无用或无效的问题, 并给学生提供充足的探究材料, 铺设一条有趣而感兴的探索之路。

2、加强互相合作交流, 发扬合作优势, 让学生在合作中表现自己。

在数学教学中, 加强讨论、合作交流, 是很必要的。比如在前面圆周长测量这一节课上, 若采用小组合作法, 则不仅可以节约时间, 而且有利于培养学生的协作精神, 在滚动测量时, 两人合作测量的速度与正确率明显提高。在小组合作学习过程中, 学生往往敢于把自己不成熟的想法说出来供大家参考, 这样有利于帮助学生了解别人的方法和想法, 有利于及时表达自己的看法, 使大家的想法更正确具体, 更具有说服力, 学生对自己的想法也更有自信心。

四、制造受挫折的探索过程, 实践一次树立自信心的考验

成功是一个人的基本需要之一。对成长中的小学生来说, 成功对他们树立自信心是非常重要的。因此, 教师一定要相信每一位学生, 相信他们通过自己的努力都能获得成功。若放弃一个学生, 就等于泯灭了这个学生内在的创新潜能, 就使他们失去了争取成功的机会。当然在让学生“成功”之前, 也要让他们经历挫折, 让他们明白失败乃成功之母。那么以后他们在遇到真正困难时, 就不会气馁, 不会放弃, 凭着对自己的自信, 迎面解决、排除困难, 向胜利前进。让他们在经历失败挫折的过程中, 养成百折不绕、不懈进取的精神。我明白了一个道理:让学生获得成功不但有利于他们身心的发展, 学习兴趣的培养, 而且有利于他们树立自信心, 有利于培养他们勇往直前, 不屈不绕的精神。

总之, 让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。多给学生提供些直观教学活动, 有助于调动学生的参与热情;从学生参与课堂教学的心理来看, 跟自己的学习生活密切相关的, 生动有趣的, 以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情, 促成学生的积极有效的自主参与;没有了学生的积极有效参与, 也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

摘要：受“应试”的影响, 教师讲、学生听的传统教学方式还屡见不鲜。课堂成了教师的舞台, 学生却成了被动的听众。学生主动参与的积极性不高, 数学学习很单调、枯燥。新课程标准如何确定学生的位置?新课标明确指出“学生是数学学习的主人”, “以学生为中心”, “一切为了学生的发展”。所以老师在教学中, 要让学生参与到教学过程中, 以人为本, 培养学生的自学能力, 突出学生的主体性。

13.学生主体意识培养 篇十三

举例：一个班级男生多，女生少。而且男生大多是性格活泼好动，自觉性较差，上进心不强，课上易分心，课下爱打闹，作业拖拉，书写马虎，犯了错误，接受教育，当面表态改，转身接着犯，保证一大堆，就是没效果。

对于这样一群孩子，我觉得他们个个都很聪明，接受能力强，思维敏捷，但他们由于家庭条件较好，又是独生子女，平时在家总是娇惯，有些父母工作繁忙，无暇顾及，力不从心，导致孩子自由散漫，无拘无束，缺乏纪律观念，最终形成今天这样的状况。我知道改变这些孩子行为习惯不是一朝一夕就能达到，需长期慢慢教育改造，要从他们的点点滴滴抓起，从一言一行做起，让他们明白是非，形成纪律观念，树立责任意识。这些大量的细致的教育工作，单靠老师是忙不过来的，我从著名的教育家魏书生先生那里得到启示，应努力培养学生自主管理的能力和习惯。

一、针对班级特点，结合自己的想法，我觉得应该着力在建立班级干部上做好文章。

1、通过民主推选，建立健全强有力的班干部组织。

我开学初就在班级宣布，将要在同学中民主产生十位班干部，它们分别是班长、副班长、学习委员、纪律委员、劳动委员、安全委员、宣传委员、体育委员、生活委员、文娱委员，并分别说明了每个委员的职责和条件，让大家作充分的酝酿和商讨，一周后正式投票产生。大家都很兴奋，在思考着评论着谁适合当什么做什么，甚至同学间因不同的人选产生激烈的争论，我暗自高兴，说明大家对此非常的重视，一定会选出最适合的人选。一周后，选举正式开始，我首先把被推选的每个职务的候选人名单写在黑板上，从班长开始进行正式投票，为了避免因盲从、碍面而含虚假水分，我要求每位同学闭上眼睛、趴在桌上，不许相互偷看，同意时单举右手即可，每个职务中只能同意某一个候选人，该候选人得票数超过班级人数一半（15人）即可当选。前面职务落选的候选人若愿意可以加入到后面职务中竞选，若出现票数相等不能确定需重新选举，若出现票数均不能超过半数的，从得票数最多的两位同学中再竞选。通过这次公正、公平、公开的选举，终于选出大家满意的班干部。随后，各科课代表，各组小组长也参照这种形式相继产生。

2、大力加强班干部的管理和培训。

着力解决班干部的责任感、学生的责任心、奉献精神、集体荣誉感等。注重班委干部培养和建设，通过接触和了解推选一些工作能力较强有责任心的学生做班委干部。班委会由班长、学习委员、纪律委员、劳动卫生委员、体育委员、宣传文艺委员等六人组成，班长为班级第一负责人，负责讨论和决定班级日常事务。明确各个班委干部的分工，使他们懂得各负其责，尽自己的最大努力把工作作好，树立为班集体的建设贡献自己力量的思想，同时对自己要求严格，在班上起到榜样的作用。

教是为了不教，管是为了不管。本学期的主要工作之一就是培养班干部的自主管理能力。作为班干部就更应该学会如何自主管理。现在的学生干部需要根据班级情况自主制定班级管理规划，自己完成发现问题、解决问题的步骤，不能够凡事都等待老师去处理。当然班干部更应做好老师与学生之间的桥梁工作，及时向老师反映同学们的建议和想法，师生之间能够得到及时的沟通，这有利于同学们的学习和发展。作为班级干部凡事要以身作责，时刻关心班级，使整个班级形成一种良好的自主管理模式。目标：人人有事做，事事有人管，高效讲奉献。期末评选出“优秀班干部”一名。

3、充分下放权力，树立起班干部的权威。

既然通过民主选举产生了班干部，我们就要信任他们，给他们应有的权力，树立起他们的权威。我当众宣布，班干部在执行工作时，任何人都要尊重他们，听从指挥，服从领导，有什么不同意见，事后解释或向老师反映，绝对不允许不听从甚至当面顶撞。班干部在履行职责过程中和同学发生矛盾，不论何原因，老师都站在班干部一边，支持他们的工作。这样大家慢慢形成了习惯，养成服从的意识，无形中树起了班干部的权威。

4、明确岗位责任，实行责任追究制。

一方面赋予了班干部很大的权力，同时又要求他们承担一定的责任，权力和义务总是平衡的、对应的、相互关联的。我根据班干部的不同职位确定不同的责任，在班干部管辖范围内出了问题，一方面要追究违规的同学，同时也要追究负责该工作的班干部。例如，劳动委员XXX负责整个班级教室和保管区的卫生，如果哪位同学工作没有做或不到位，不仅该同学要受批评纠正，负责该职责的XXX也同样受批评追究，他们两人都要各自被记一颗黑星。再如，纪律委员xxx负责整个班级纪律，如果哪位同学没有佩戴红领巾被校大队委检查发现扣分，XXX和该同学一样都要受批评，被记黑星。这样就迫使班干部不敢懈怠，认真负责，恪尽职守，不断提高工作积极性和责任心。

5、定期进行信任投票，接受民主监督。

赋予班干部较大的权力，有的同学就担心班干部的权力太大了，有可能出现滥用权力，故意吹毛求疵，刁难同学。我说不用担心，他们的一切工作均在大家的监督之中。有两种解决途径：（1）每个班干部在执行工作中，如果处理问题不合理，受委屈的同学可及时向班主任、老师反应，或拿到每周的班会课上提交，充分地向大家说明缘由，请同学们给于评判。（2）每过一个月，要对班干部进行一次信任投票，超过半数的将继续留任，没有达半数的要重新评选确定，这样就约束了班干部，使他们的工作更加合理，公正，一切出自于对同学的真正关心。二月的第一次信任投票，生活委员XXX同学因在宿舍里不守纪律，熄灯后仍然讲话，受到生活老师的几次批评，投票没有通过，不能留任。体育委员XXX由于管理力度不够，能力较弱，组织整队常出问题，较为混乱，同学们意见较大也没有通过，重新选出能力更强的XXX同学，现在看来后任的同学确实表现不错，大家很是满意。总之，建立起一套强有力、认真负责的班干部，可以大大减轻班主任的工作负担，同时还能更有效地管理好班级，当然仅仅通过学生干部的作用想要完全管理好班级学生是不够的，我认为还要做好几下两点。

二、激发学生浓厚的学习兴趣。有人说：兴趣是成功的一半。学生对学习有了兴趣，他自然会认真听你的课。这就需要我们教师认真备课，吃透两头，引导学生主动参与。首先，教师要针对学生的年龄特点，把生动、形象、直观的教具和学具引入课堂，必要时还可运用电化教学，用鲜艳的颜色和动感的画面来吸引学生，激发兴趣。其次，教师在授课过程中要注意运用启发式教学，尽可能让学生多动口、多动手、多动脑，使其手、眼、脑一致。最后，教师的语言要有艺术性，在通俗易懂的基础上注重亲切、生动、儿童化，让学生在赏心悦目的氛围中愉悦地接受知识。

三．培养学生良好的学习习惯，完善奖惩考核办法。一年级是培养学生各种习惯的重要时期，好的习惯一经养成，终身受益。所以，从开学第一天起，教师就应该对学生进行学习目的性教育，告诉学生上课时哪些是该做的，哪些是不该做的，使学生从小养成良好的学习习惯，从而自觉地遵守课堂纪律，同时对表现不好的学生要当场批评，课后及时进行耐心的教育，对课堂纪律好的学生要多表扬、多激励（如：发放绿星卡）。