小学数学家庭作业的布置(发言稿)

小学数学家庭作业的布置(发言稿)（19篇）

1.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇一

给小学一年级学生布置这样的数学家庭作业 组织学生做适当的数学家庭作业是帮助学生巩固数学知识、发展数学能力的有效方法。在教学实践中，我认为布置这样的数学家庭作业，对学生很有帮助。

1．说

一年级学生虽然不太会写，却很愿意说。儿童心理学告诉我们，一年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识，我给一年级学生布置的第一道数学家庭作业就是“说”。即把你今天学到的数学知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，也使家长能更好地了解学生的学习状况，督促学生主动参与

数学学习。

2．玩

为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我把一些数学家庭作业设计成了“玩”，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。例如在《比多少》教学后，我设置了这样一道作业：用4个杯子装一样多的水，然后分别放入1、2、3、4块方糖，再猜猜哪杯水最甜，学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。又如：“比高矮”的作业是：回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮(巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会)。“10以内的加法”作业：和爸爸妈妈玩凑数游戏(复习10以内的加法，培养学生反应能力，提高口算速度)。“前后、左右”作业：请家长坐好，说

说家长及自己前后、左右有些什么。

3．用

数学教学的目标之一是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使学生体验到数学的意义与价值。所以，在一年级的作业布置中，我给学生的第三道家庭作业是“用”。例如在学习了“分类”后，我布置学生回家整理自己的房间和客厅；在学习了“统计”以后，我布置学生回家统计家中桌椅的数量、电器的数量等等。

4．问

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求

知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。为了培养学生提问的意识和能力，我不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外。在数学家庭作业的布置上，我根据课堂学习内容，把提问作为一年级学生的数学家庭作业。主要的形式有：回家给爸爸、妈妈提几个数学问题，让爸爸、妈妈回答；回家让爸爸、妈妈给自己提几个数学问题，自己回答，让爸爸、妈妈评判自己回答得对不对等等。

5．记

这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习数学的过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆

和闪光的智慧呢?在布置数学家庭作业时，我给学生布置了“写数学日记”的作业。考虑到一年级学生会写的字较少，所以我在家长会上建议家长给学生买一盒磁带，让学生把日记“写”在磁带里，然后由家长或自己记在周记本上(防止磁带损坏而丢失录音内容)。日记内容分两部分：一部分是老师布置的内容，另一部分是学生自选的内容(学生自己认为与数学有关的日常发现)。一个多学期下来，很多家长都反映在这样的作业中看到了自己孩子的成长，感受到了与孩子交流的乐趣。

总之，数学教育的目的应是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。所以教师在布置数学家庭作业，特别是在给一年级学生布置数学作业时，创造性地对家庭作业进行改革，才能真正促进学生健康地发展。

(作者单位：余杭镇太炎小学，浙江杭州 311121

2.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇二

一、家庭作业分层布置原则

( 一) 内容针对性

由于学生的非智力因素与智力因素存在着一定的差异, 其基础技能与基础知识也存在着一定的区别, 相同的作业内容则会让不同的学生感受到不一样的难易程度。统一的作业与学生存在的个体差异间具备强烈的矛盾, 使学优生具备的优势不能充分的得到发挥, 而学困生也不能很好的跟上节拍, 则致使一些学生出现厌学的现象, 从而对不同类型与不同层次学生的发展产生阻碍。所以, 教师在对作业进行设计时, 需要坚持针对性原则, 根据本班学生学习水平的不同, 而设计出内容不同的作业, 使作业内容能够紧紧的与生活实际联系, 从而使所有学生都可以在完成作业的过程中得到成功的喜悦, 并使学生学习数学的信心有效的增强。

( 二) 选择自主性

就传统作业而言, 学生并不具备选择权, 但分层作业的基础则是对学生间存在的个体差异进行承认, 并充分的尊重学生意愿, 使学生可以自由进行选择。尽管教师在对学生了解的过程中, 已把学生进行分层, 但在对选择作业的过程中, 而不能要求学生必须完成哪类作业, 否则的话则很容易会使学生自尊心受到伤害。在布置作业的过程中, 使学生自行选择适宜自己的作业内容, 而教师则能够适当的对其进行指导。

( 三) 作业精简性

很多教师往往在课堂结束前, 便随意的把一些练习册内的习题留给学生, 其作业量比较大。教师并没有认真思考怎样利用作业分层设计, 使数学课堂教学所获得的效果得到有效的提升。而分层作业的主要目的则是使学生不厌烦作业, 因此在分量上需要精简。所以, 教师在进行作业分层设计的过程中, 需要按照学生存在的层次差异, 进行精心的设计, 并严格地对家庭作业数量进行控制。

( 四) 评价激励性

学生完成作业后, 教师需要按照实际的解题情况, 并通过多种形式对学生进行激励。评价学困生作业时, 应该多以表扬为主, 并较多地实施感情投资与关爱, 从而使学困生能够充分的对基本技能与知识进行掌握, 并让学生不会存在自卑的心理。而评价学优生作业时, 需要在充分肯定的前提下, 鼓励学生攀登向更高的目标。

二、家庭作业分层布置的措施

发展性的教育思想认为, 差异的本质是一种资源, 我们应该合理地对这种差异进行利用, 分层布置作业, 让所有的学生能够在自己喜爱的作业中感受到成功带来的喜悦, 从而使学生数学能力得到提升。分层作业主要是把以往统一的作业转变成具备阶梯式的作业, 即培优作业、辅差作业与提升作业。

第一, 培优作业。拓展性习题, 主要是在对新课标所要求的基本技能与基础知识进行掌握的前提下, 对知识面的拓展与知识的加深等进行重视, 主要把研究性作业当作核心。在设计作业的过程中, 既要使学生更好地对基础数学知识进行掌握, 还可以横向的与该知识点联系, 从而使学生可以挑战自我, 并获得成功的满足感。

第二, 辅差作业。基础性习题, 在设计作业的过程中, 需要紧扣教材重点, 并对双基训练进行重视, 并重点地培养学生对基础知识进行掌握, 使学困生可以顺利地完成作业, 从而使学困生能够获得成功的喜悦, 并对学困生数学学习的热情进行有效的激发。

第三, 提升作业。提升性习题, 既要具备相应的基础知识练习, 还需要具备能力提升的训练, 让中等学生能够在对基础知识进行掌握的前提下, 获得更大的进步, 此设计可以有效的对学生学习的原动力进行激发, 并对其学习潜力进行挖掘, 还需要把作业拓展内容不断的从所学知识延伸至生活。

例如, 在对正方体与长方体进行教学后, 教师需要按照学生层次的不同, 布置基础性习题、拓展性习题与提示性习题等, 使学生按照自身的具体的学习情况自主的对作业进行选择。其主要的设计如下: 第一, 基础题为:小丽生日时, 妈妈送给她一个漂亮的生日礼盒, 已知该礼盒的长、宽与高分别为40cm、30cm与10cm。请问制作该礼盒时最少需要使用多少平方厘米材料? 而如果忽略不计该礼盒的厚度, 而礼盒容积为多少? 第二, 提升题为:使用厚度为2cm的木板制作长方体的箱体, 该箱子的长、宽与高分别为66m、40cm与70cm. 请问该箱子容积为多少? 第三, 拓展题为: 一个底面积为24cm2的长方体纸箱, 其底面周长为24cm, 而表面积为110cm2, 则该纸箱体积为多少? 其基础题紧紧的围绕基础知识, 而只要对长方体体积与表面积的计算方式进行了掌握, 全部学生都可以很容易的进行解决。而后面的两个问题虽然稍有难度, 其需要学生熟练的对所学知识进行运用, 并对各条件间存在的联系进行充分的理解才可以进行解决。所以, 教师不要求全部学生都必须完成, 而是根据自身水平自主地进行选择并完成。分层作业内容逐渐的提升, 从基本转变成灵活, 并充分地对学生做作业的积极性进行了调动, 同时还有利于学生根据作业对自身的具体学习情况进行自我调节与自我评价。

三、结语

综上所述, 小学数学家庭作业分层布置, 有助于学生根据循序渐进原则进行学习。但实施分层作业的过程中应避免存在歧视学生的行为, 无论学生学习成绩怎样, 都需要在班级里树立人人平等的思维, 不能由于分层布置作业而使学生产生骄傲或者是自卑的心理。在实施分层作业时, 教师需要时刻注意说话艺术, 要让所有的学生都感觉到平等的意义, 只是作业不同而已, 那只是学习需要。此外, 分层作业还对教师提出了越来越多的要求, 其需要教师更加的细致与有耐心, 并在教学中投入更多的精力。

参考文献

[1]陈颖洁.优化作业设计增强作业实效——浅谈减轻数学学习中的作业负担的途径[A].江苏省教育学会2006年年会论文集 (理科专辑) [C].2006.

[2]姜小玲.激趣、设疑、拓展、求变——提高小学生数学思维能力的初探[J].吉林教育, 2010, (02) .

3.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇三

[关键词]小学数学 分层布置 家庭作业

随着新课标的出台，小学数学教学方式也在不断的发生着变化。以往单一的布置家庭作业方式已经不能有效地对学生学习的积极性进行激发，而学生仅仅是机械性的根据例题做完作业。还有很多教师要求学生在其所规定的时间范围内完成同样的内容，并期望所有的学生都可以充分地对所学知识进行掌握，却把学生间存在的个性差异进行了忽视。所以为了能够让所有的学生积极的做作业，并使作业具备的作业得到充分的发挥，对小学数学家庭作业进行分层布置是至关重要的。

一、家庭作业分层布置原则

（一）内容针对性

由于学生的非智力因素与智力因素存在着一定的差异，其基础技能与基础知识也存在着一定的区别，相同的作业内容则会让不同的学生感受到不一样的难易程度。统一的作业与学生存在的个体差异间具备强烈的矛盾，使学优生具备的优势不能充分的得到发挥，而学困生也不能很好的跟上节拍，则致使一些学生出现厌学的现象，从而对不同类型与不同层次学生的发展产生阻碍。所以，教师在对作业进行设计时，需要坚持针对性原则，根据本班学生学习水平的不同，而设计出内容不同的作业，使作业内容能够紧紧的与生活实际联系，从而使所有学生都可以在完成作业的过程中得到成功的喜悦，并使学生学习数学的信心有效的增强。

（二）选择自主性

就传统作业而言，学生并不具备选择权，但分层作业的基础则是对学生间存在的个体差异进行承认，并充分的尊重学生意愿，使学生可以自由进行选择。尽管教师在对学生了解的过程中，已把学生进行分层，但在对选择作业的过程中，而不能要求学生必须完成哪类作业，否则的话则很容易会使学生自尊心受到伤害。在布置作业的过程中，使学生自行选择适宜自己的作业内容，而教师则能够适當的对其进行指导。

（三）作业精简性

很多教师往往在课堂结束前，便随意的把一些练习册内的习题留给学生，其作业量比较大。教师并没有认真思考怎样利用作业分层设计，使数学课堂教学所获得的效果得到有效的提升。而分层作业的主要目的则是使学生不厌烦作业，因此在分量上需要精简。所以，教师在进行作业分层设计的过程中，需要按照学生存在的层次差异，进行精心的设计，并严格地对家庭作业数量进行控制。

（四）评价激励性

学生完成作业后，教师需要按照实际的解题情况，并通过多种形式对学生进行激励。评价学困生作业时，应该多以表扬为主，并较多地实施感情投资与关爱，从而使学困生能够充分的对基本技能与知识进行掌握，并让学生不会存在自卑的心理。而评价学优生作业时，需要在充分肯定的前提下，鼓励学生攀登向更高的目标。

二、家庭作业分层布置的措施

发展性的教育思想认为，差异的本质是一种资源，我们应该合理地对这种差异进行利用，分层布置作业，让所有的学生能够在自己喜爱的作业中感受到成功带来的喜悦，从而使学生数学能力得到提升。分层作业主要是把以往统一的作业转变成具备阶梯式的作业，即培优作业、辅差作业与提升作业。

第一，培优作业。拓展性习题，主要是在对新课标所要求的基本技能与基础知识进行掌握的前提下，对知识面的拓展与知识的加深等进行重视，主要把研究性作业当作核心。在设计作业的过程中，既要使学生更好地对基础数学知识进行掌握，还可以横向的与该知识点联系，从而使学生可以挑战自我，并获得成功的满足感。

第二，辅差作业。基础性习题，在设计作业的过程中，需要紧扣教材重点，并对双基训练进行重视，并重点地培养学生对基础知识进行掌握，使学困生可以顺利地完成作业，从而使学困生能够获得成功的喜悦，并对学困生数学学习的热情进行有效的激发。

第三，提升作业。提升性习题，既要具备相应的基础知识练习，还需要具备能力提升的训练，让中等学生能够在对基础知识进行掌握的前提下，获得更大的进步，此设计可以有效的对学生学习的原动力进行激发，并对其学习潜力进行挖掘，还需要把作业拓展内容不断的从所学知识延伸至生活。

例如，在对正方体与长方体进行教学后，教师需要按照学生层次的不同，布置基础性习题、拓展性习题与提示性习题等，使学生按照自身的具体的学习情况自主的对作业进行选择。其主要的设计如下：第一，基础题为：小丽生日时，妈妈送给她一个漂亮的生日礼盒，已知该礼盒的长、宽与高分别为40cm、30cm与10cm。请问制作该礼盒时最少需要使用多少平方厘米材料？而如果忽略不计该礼盒的厚度，而礼盒容积为多少？第二，提升题为：使用厚度为2cm的木板制作长方体的箱体，该箱子的长、宽与高分别为66m、40cm与70cm.请问该箱子容积为多少？第三，拓展题为：一个底面积为24cm2的长方体纸箱，其底面周长为24cm，而表面积为110cm2，则该纸箱体积为多少？其基础题紧紧的围绕基础知识，而只要对长方体体积与表面积的计算方式进行了掌握，全部学生都可以很容易的进行解决。而后面的两个问题虽然稍有难度，其需要学生熟练的对所学知识进行运用，并对各条件间存在的联系进行充分的理解才可以进行解决。所以，教师不要求全部学生都必须完成，而是根据自身水平自主地进行选择并完成。分层作业内容逐渐的提升，从基本转变成灵活，并充分地对学生做作业的积极性进行了调动，同时还有利于学生根据作业对自身的具体学习情况进行自我调节与自我评价。

三、结语

综上所述，小学数学家庭作业分层布置，有助于学生根据循序渐进原则进行学习。但实施分层作业的过程中应避免存在歧视学生的行为，无论学生学习成绩怎样，都需要在班级里树立人人平等的思维，不能由于分层布置作业而使学生产生骄傲或者是自卑的心理。在实施分层作业时，教师需要时刻注意说话艺术，要让所有的学生都感觉到平等的意义，只是作业不同而已，那只是学习需要。此外，分层作业还对教师提出了越来越多的要求，其需要教师更加的细致与有耐心，并在教学中投入更多的精力。

参考文献：

[1]陈颖洁.优化作业设计增强作业实效——浅谈减轻数学学习中的作业负担的途径[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006.

[2]姜小玲.激趣、设疑、拓展、求变——提高小学生数学思维能力的初探[J].吉林教育，2010，（02）.

4.小学二年级语文家庭作业布置方案 篇四

作业是小学语文必不可少的一项内容，而社会呼声最强烈的“学生负担过重”又恰恰主要是指学生作业过多。如何才能很好地解决这个问题呢?笔者认为，首先应该明确作业的作用。作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段。它必不可少，知识不经过复习，技能不经过操练是不可能巩固和掌握的。但决不是多多益善，无论是从时间上看，还是从学生的生理上、心理上看都不允许我们要求学生做过量的作业。过量的作业其效果只能是适得其反。其次要分析作业过多的原因。语文教学说到底就是要培养学生语言文字的理解和表达能力，字词句篇、听说读写相辅相成，互相促进。当前，无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉乏味。“兴趣是最好的老师。”兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。因此，本人认为，就当前的普遍情况而言，重书面，轻口头，是原因之一;书面作业形式单调，内容简单重复，重量轻质，是原因之二。那么怎样才能保证训练，又减轻学生负担呢?本人认为教师必须在作业的形式上下功夫，要着眼于效率，着力于设计。

下面以二年级语文教学为例谈谈作业的设计。二年级语文教学的重点是字、词、句的训练，要让学生掌握生字以及由这些生字组成的词语，在识字的`过程中逐步形成独立识字的能力;在运用词语的过程中建立主谓句的概念，同时还要渗透段的教学。从中不难看出，要完成这些教学任务不是容易的，训练必须是大量的，其中必定有不少的作业量。如何才能用较少的时间，取得较好的效果呢?

一、作业设计要讲究趣味性。

从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。比如一位教师布置学生抄写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏：第一步，把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的字再归类。(视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。一般把量多的放在前面。)学生在归类的过程中，动眼、动脑、动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深了印象，一般抄写三、四遍就足够了。再如一位教师把抄词语变为写词语，即鼓励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词，再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。这样的设计，给学生留有创造发挥的余地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而是津津乐于此事。

二、作业设计要讲究多样性。

语文水平的提高有赖于听说读写的训练。这里的多样性指的就是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，同一项目的训练要注意形式多样。比如，一位老师除了设计一般形式的作业之外，还设计了同学互读课文;用磁带录下自己读的课文，再放给同学听;学生自由组合练习分角色朗读课文;听电台的少儿节目和故事磁带;读课外书;互讲故事和互读日记;互默词语再互相批改，最后由教师检查等等形式的作业，均收到了良好的效果。

三、作业设计要讲究有效性。

所谓有效性首先指的是作业形式要采用“优选法”，能达到同样目的的形式，要选用所占时间最少、效果最好的。比如区别同音字、音近字，有些字采用比一比，组成词语的办法就能达到效果;有一些字诸如“在再”、“做作”、“坐座”、“已以”，采用选词填空的形式就优于比较组词。其次要针对不同的情况设计不同的习题。这主要是指在发现学生的错误所在以后的订正题的设计，比如有的学生写了错字，就应该要求学生把正确的生字抄写几遍;有的学生写了别字，就应该要求学生对容易混淆的字进行比较组词。

四、作业设计要讲究综合性。

作业的综合性是指要尽可能地集多项训练功能于一题。作业设计讲究综合性可以收到一举多得、事半功倍的效果。比如一位教师在学生做口头作业时，从不重复学生说的答案，也要求学生不重复同学已说过的，还要求学生努力吸收前面同学答案中好的成分，这就在训练学生说的同时，训练了学生听的能力。再如学生写句子、写话，要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。再如抄生字与抄词语、组词语结合，抄字、组词、写句结合。这位教师还把在作业本上与学生进行笔头交流，作为一种因才施教、综合训练的好形式。批语有鼓励、批评的话，有订正要求，有告诉学生错误原因的话，也有传授新知识的内容。新知识主要是告诉学生一个使用正确，但不会书写而用音节代替的词语。这种形式不仅能增加学生阅读理解的机会，还能增进师生之间的感情。

5.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇五

关于小学数学中分层次布置作业的应用思考

摘要：小学阶段，教学活动的展开应建立在学生和老师关系融洽的基础上，重视课程内容与生活实际的有效结合，基于此本文研究小学数学布置作业存在的问题，总结了两点：教辅材料所占比重偏大；数学作业内容和数量统一不符合因材施教原则。在此基础上探究小学数学中分层次布置作业的有效应用措施，希望本文的观点能为关注此话题的教育工作者提供参考意见。

关键词：教辅材料；分层次；评价模式

引言：现如今，教育界正大力实施素质教育改革。教师在布置数学作业的过程中，应积极改变传统的教育观念，并不是作业越多就越好，要把巩固数学知识点和保证数学质量作为根本目的，高度融合学生所学知识点和儿童的心理特点，创新布置作业的方式，执行分层布置作业模式，促进学生在完成数学作业的过程中提高数学能力，不断增强学生学习数学的动力。

一、小学数学布置作业存在的问题

（一）教辅材料所占比重偏大

现如今，社会经济与以往相比有了非常明显的进步，人们的生活也变得更加方便，导致人们变得越来越懒惰。这其中也包括学校的学生和老师。商家看重了这点商机，市面上也就出现了各种各样的教辅材料。每学期学生的教辅材料不止一套，尤其是中年级和高年级的学生。对此大部分的老师都表示使用教辅材料能节约抄题目的时间，有了这个时间，学生就能多做几道题。很明显这迎合了大部分家长和学生的心理，于是就会买很多教辅材料。但事实上，虽然这个出发点是好的，但是却忽略了一个问题，就是贪玩是孩子的天性，大部分小学阶段的儿童都缺乏自觉性。只有极少数的孩子能管住自己，而大不部分的孩子都需要成人的看管。传统模式下，题海战术在小学数学教学活动中比较常用，但是这种训练方法导致学生理解能力不佳。主要是因为学生在做资料式的题目时，缺乏思考，对题目的理解不够透彻，所以适当做一些需要抄写在作业本上的习题也很有必要[1]。

（二）数学作业内容和数量统一不符合因材施教原则

教学工作受到教育评价管理水平的影响，对作业量有一定要求。在长期的发展中，小学布置的作业都有统一标准。标准主要体现在两方面，一是内容，二是数量。如此一来，教师对作业量的控制就比较容易，批改作业也比较容易。这种一刀切的作业布置方式在很大程度上忽略了学生的差异。个体成长环境不同，导致发展情况的不同。数学作业内容统一，数量统一，有些学生能很容易完成，而另一部分学生全部完成这些作业就有很大困难。另外作业标准统一也意味着数学作业失去了针对性。这不符合因材施教的原则，会导致优等生产生优越感，但是对于学困生来说，他们却很难看到成功希望，而最终失去对学习的进取心。

二、小学数学中分层次布置作业的有效应用

（一）分层次分类别布置数学作业

小学阶段，为学生布置数学作业应当分类别分层次，如此一来，不管是优等生还是学困生都能看到成功的希望，也就都能体会到成功喜悦。针对学困生，应该为他们布置比较基础的题目，而且教师还应该做好学生的辅导工作，从而达到巩固学生课堂所学的目的。针对班级内部的中等生，应该布置一些综合应用类的作业。针对班级内部的优等生，则应该布置一些综合性比较强、有探究性质的作业，鼓励学生积极创造，给出正确答案。数学老师在布置作业时有一定针对性，体现因材施教的教学原则，同时这也是对学生个体差异性的尊重，为不同层次的学生提供发展的机会。虽然这会在一定程度上加大教师的工作量，但是看到学生在一天天进步，老师也会体验到成功的喜悦。

（二）分层充分，实现课内课外的有效联系

在分层次布置数学作业的过程中，应该对学生进行分组，在小组之间展开交流活动。教师充分了解不同小组的学习情况，为学生提供有效的辅导和帮助。制定的学习体系应该把学生放在主体地位上，引导学生朝着正确的方向展开学习活动。把正确的学习方式教给学生，促进学生养成良好的学习习惯，也对数学问题产生浓厚的兴趣。虽然小学阶段，数学教材的内容是非常丰富的，但事实上降解的数学实质性问题是有限的。这些有限的知识，并不能满足大部分学生学习数学的需求。所以教师在讲解课本上数学知识的同时，还应该引入一些课外的知识。使得学生能进行课内课外的联系性学习活动。保证学生能更好掌握和巩固所学知识，积累更多的数学知识，也形成一种能持续发展的能力[2]。

（三）重视对学生思维、分析、理解能力的有效培养

小学阶段，学生学习数学会使用不同的学习方式，由于学习方式不同，学生也会读所学知识产生不同的理解。教师应该运用科学的教学模式，对学生的每一个独特的个性都表示尊重。把每一位同学的实际学习水平考虑在内，实现灵活布置数学作业的目标。以思维能力、理解能力、分析能力为依据，对学生分层。按能力强弱把学生分成A、B、C三层。教学任务是简单的标记、理解练习和探究问题。比如在学习“圆柱体的体积”相关知识时，针对C层次，教师布置的课后作业是在做完作业之后要反复练习这一类型的题，进而保证能熟练掌握相关知识，以保证在日后遇到相似问题时能应对自如。针对B层次的学生，要在考虑实际情况的基础上增加教学难度，可以让B类学生尝试做A类作业。要不断鼓励学生，也要积极训练学生解决数学问题的能力，经过大量的训练，B类学生就很有可能会达到A类学生学习水平。针对A类学生要适当增加教学难度，使得这部分学生的思维能力能够朝着更高水平发展。

（四）强调表扬和鼓励评价模式，也不回避批评

在学生完成课后作业之后，教师需要作出有针对性的评价。评价活动的展开也应该有一定针对性，应该按照不同的层次进行。执行分层评价，目的在与全面了解不同层次的学生是否真正达到了教学目标，从而进一步了解学生对知识的掌握情况。教师在教学活动中，要善于鼓励学生，也可以选择高一层次的题目。如果学生作对了一道题目，教师就应该对学生表示鼓励。如果学生做错了，老师也应该予以正确的指导，而不是使用攻击性语言，批评学生。对A、B、C三个层次的学生分别作出评价，要与不同层次的学习目标相对应，从而实现对不同层次学习目标的科学衡量。执行分层评价的目的是具体了解学生完成分层目标的情况，增强教学反馈信息的有效性。具体的操作是针对某一层次的题目实施百分制计算，如果学生选择了高一层次的题目，作对一道题就增加相应的鼓励分数，做错不扣分。分层次的教学评价方式以鼓励为主，相关心理学的研究表明，学生会凭借别人对自己的反应而对自我做出判断，小学生有非常强的可塑性，使用鼓励式的评价模式能为学生的成长提供较大动力[3]。事实上，很多学习成绩不佳的儿童，心理上都有很大压力，如果学生的压力超过了其本身能承受的范围，就很有可能产生破罐子破摔的不良情况。所以对于数学差生，教师要善于缓解学生的心理压力。向学生传递一种信息，就是学生肯定能学好数学知识。另外教师对学生的评价也应该科学运用表扬和批评，以保证起到良好的激励和鞭策作用。

总结：综上所述，小学数学中实现对分层次布置作业的有效应用，要分层次分类别布置数学作业，保证分层充分，实现课内课外的有效联系，重视对学生思维、分析、理解能力的有效培养，强调表扬和鼓励评价模式的同时，也不能回避批评。实现对课堂教育模式的有效创新，突出学生的主体地位。体现因材施教的教学原则，针对不同层次的学生执行不同的评价方式。

参考文献：

6.如何有效的布置家庭作业 篇六

照镜镇东仓小学 郝慧芬

家庭作业是课堂教学的延伸，是学生学习最基本、最常用的一种形式。随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展，但是由于受传统观念和应试教育的影响，使一些学校不同程度地存在着学生作业负担繁重的现象。我们的语文教师在作业的设计布置和作业的检查中存在的一些问题，许多专家学者对此提供了许多行之有效的好办法，但更多的属观念性这一层面，缺乏可操作性。

一．小学语文家庭作业的现状

1．重数量轻质量

我国政府明确规定：“小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30 分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此，在升学率的驱动下，教师本能的相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞书山题海战术，过多的作业大大超过了学生所承受的范围。而且在传统模式下，教学以学科为中心，众多的课程一统天下，教师在布置家庭作业时也是以学科为中心，各自顾各自，作业积少成多，作业量可想而知。而小学语文历来就被人们看作是一门“大主科”，且包含作文，作业量更是变本加厉。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，按量完成，至于质量如何，无人问津。如此高耗低效的布置家庭作业，作用何在？

2．重教材轻实践

传统的小学语文家庭作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作业中需要解决的问题与实际生活脱离；另一方面，学生完成家庭作业时不需要深入生活。传统的小学语文家庭作业一般是对教材内容的重点难点的梳理．归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅是捧上一张张名牌大学的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼．生动．主动地发展。早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”而学以致用永远是教育的直接目的。因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。所以，我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。

3．重被动轻主动

传统的小学语文家庭作业大多是教师课后布置，作业数量．作业形式．作业难度及完成时间完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施。学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，学生必须按照教师的规定按时按量的完成作业，根本没有选择权。新课程倡导“学生是学习和发展的主体”，教师的角色要转变，学生的学习方式也要转变，教师是组织者．引导者．合作者，他的作用是为学生提供一个充分展示自我的平台，而非是“园丁”“警察”式的统治者。而传统的小学语文家庭作业把学生看作是接受知识的“容器”“木偶”，任凭教师随意灌输．摆布，完全忽视了学生的主体地位。

4．重单一轻多样

教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。长期以来，人们把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。传统的小学语文家庭作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字．生词及习题，另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等等，完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。而且，一刀切的模式，无视同学的差异性，造成了“好学生吃不饱，差生吃不了”的现状。泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作业亦是如此。

5．重结果轻过程

世界上没有完全相同的两片树叶，学生更是如此。每个学生都有不同的先天素质和生活背景，都有自己的心理．生理特点．兴趣爱好

等，因此学生之间存在个体差异。有位教育家说过“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩本身也是相对的，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。”针对学生的个体差异性，教师不应该只重视家庭作业的结果，只看重作业的成绩，而忽视了学生做作业的积极性．主动性。做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感．态度．价值观诸方面因素相融合的过程。对于家庭作业，我们应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，关注学生思想和心理上的发展变化。

二．小学语文家庭作业存在的问题

家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。《语文新课程标准》引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。设计新课标下语文家庭作业，要体现综合性、科学性、实践性、差异性、自主性。不仅要读写结合,还要联系生活，做到形式多样,更要注重创新、实践、合作等多方面能力的培养。

1．语文家庭作业现成内容多，实际编写少

课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的3.3%。

2．语文家庭作业知识巩固多，应用实践少

语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。据统计，某周，五所学校18个班共布置了1O8项语文家庭作业。其中要求生预习课文的为10次，占总数的9.26%；要求学生看课外书的是8次，占总数的7.5%；让学生动手制作的只有1次，占总数的不足1%。三者合计，不足17%。

3．语文家庭作业书面作业多，口头作业少

教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不上作业，因此，要求学生完成的也就少了。在受调查的108项作业中，朗读（背诵）作业5次，看课外书为8次，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的87.96%。

4．语文家庭作业统一任务多，自主选择少

调查表明，只有不到六分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为比较难写或容易写错的多抄，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。

5．教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同

教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的

成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。

三．布置家庭作业的原则

自新课程改革以来，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生在“趣、活、乐、实、广”中拓展知识，增强学习技能。

1、从“趣”入手，吸引学生

“兴趣是最好的老师”，作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这种兴趣应该来自自身，对语言的热爱和乐趣。语文作为一门母语学科，孩子从小就接触到它，于是对这种语言就会产生抗体，就会对语文学习失去兴趣，作为语文作业应该有一定的趣味性：寓言、成语、格言、歇后语„„学生对这些都是分得感兴趣，适时就要在作业中布置从语文的各个方面入手，提高语文作业的完成效率。

2、从“活”入手，创新学生

语文课堂作为具有生命力的课堂，应该在课堂上体现出“活”的方面。当然，作业也不例外。“活”不是杂乱无章，而是具有生成性，让学生不但动手，还要动脑，更要调动一切积极因素来为他们服务。“活”中提高自身的知识水平，使学生对语文作业充满期待，从活学

中可以活用，从活用中找出方法，使学生无论从头脑还是动手的能力都有提高。

3、从“乐”入手，鼓励学生

让学生“乐学”是一门学问，很多老师都这样认为。在教书中我深深的体会到了这一点。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的就是这个道理。使学生“乐学”是老师教书育人的一种境界，快乐是做人的根本，快乐也是学

学习所要收获的东西，试想一下：如果再学习中学生没有感到快乐，没有感受到知识带给他们的力量，可想而知，他们怎么会努力学习，对语文充满兴趣。

4、从“广”入手，开拓学生

作业不仅仅是为了巩固知识，还是一个提高和拔尖的过程。学生学习层次的不同，注定了学生对知识的接受程度的面是不一样的，语文作为一门跨学科性质很强的学科，具有很强的整合性，与任何一门课都有着千丝万缕的联系，因此，语文作业的不只需要有一定的“广度”和“深度”，老师作业的不只要从学生的实际出发，不能仅仅局限在课堂这个小圈子中，更应该是学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文带来的乐趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现鼓励、发展学生的这种需要，让他们的个性得到充分的发展。通过以上措施，改变了以前布置语文家庭作业只重书面作业、轻口头作业，重作业数量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象。激发了学生作业的兴趣，培养了学生的创新精神，培养了学生的合作精神。

学生在完成作业后，我们可以要求学生，用铅笔批改自己的作业或者给予自己作业等级。对于学生自评，给予充分的鼓励，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意分析学生心理因素。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，作业质量也就提高了。

7.谈小学英语家庭作业的布置 篇七

目前小学英语家庭作业的现状,存在以下几大问题。

一、单调的作业内容,扼杀了学生的学习兴趣

小学英语家庭作业形式较单调乏味,过于注重简单重复练习。一般新授课结束后就是要求学生听磁带、朗读,或抄写课文中的“四会”单词和句子。

作业的一成不变、没有难度和缺乏创造性会扼杀了学生的学习兴趣,使作业成为一种负担,一种任务。这种单一性,将压抑学生的个性成长,也忽视了学生的主体作用和个别差异。

二、缺少实践性

人类的沟通是以语言为媒介的,是倡导孩子们在交际中应用的一门语言。但现在许多老师都没给孩子营造这样的课外英语氛围,布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识,走入了机械重复的误区,忽视了作业中口语交际能力的培养;忽视了作业中动手能力的培养;更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。

家庭作业是英语课堂教学任务之外的有效延伸,是教学活动的一个重要环节。而设计一份优秀的英语家庭作业,对激发学生的学习热情、提高英语教学质量也有着事半功倍的作用。让作业成为学生艺术的享受,从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。那么,我们该如何布置小学英语家庭作业呢?

一、布置家庭作业与多元智能相结合。多元智能理论认为,每一个正常人都有八种智能:语言智能,音乐智能,逻辑智能,空间智能,运动智能,人际关系智能,自我认识智能,自然观察智能。每一个人都可以使自己的这八种智能发展到不同水平,而这八大智能的合理发展能有效地促进学习。我们应该尽力创设家庭作业的最佳环境,布置合理的、丰富多彩的作业,发展学生的多种智能,更好地培养学生的学习兴趣和情感。

二、具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力,使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格,而且有助于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

三、对刚接触英语的三年级学生来说,老师的每一件教具都有着强烈的吸引力。家庭作业也可让孩子们找一找生活中哪些在物品上标着的小动物的单词已学过了。如:从洗洁精上的White Cat到衣服上的Mickey Mouse。

8.数学家庭作业分层布置的尝试 篇八

经分析主要原因如下：其一，家庭作业是针对全体学生的，而每个班级的学生存在明显的个体差异，导致学生完成作业时间明显不同。其二，只重视理论知识的考察的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对家庭作业产生厌倦感，缺乏内在动力。其三，教师课堂教学效率低下，只能靠布置大量的家庭作业来巩固当天的知识内容，让学生苦战于“题海之中”。

针对上述的情况，结合“分层教学”的原理，在作业内容与形式上改革和创新，尝试着对学生数学家庭作业进行分层布置。采取了作业形式多样、控制家庭作业量，设置作业的“梯度”、提高作业的“趣味”等方法，吸引不同层次的学生乐于完成作业，减少学生完成作业的时间。

一、多元设计，提高作业“趣味”

将“作业布置”转向“作业设计”，比如书面练习与动手操作相结合、课本作业与实践性作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等等，进而实现小学数学作业方式的多样化，让更多有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。

1.有趣的课题式作业。我们可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后把自己探索的过程记录下来。例如教完《长方体的表面积》后，我布置小课题“有趣的包装”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的作业学生兴趣非常高，全员参与，密切合作，提出了很多值得思考的问题。这样的作业形式，不仅帮助学生解决实际问题，且能培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2.丰富的调查式作业。调查式作业，指通过学生进行社会调查，用数学的眼光分析调查所得资料，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法，并把这些调查实践的东西写下来。例如在学完《统计》后，让学生到实际生活中，统计学生比较感兴趣的内容。再比如在学习《百分数的意义》之前，为了能理解百分数的意义，课前让学生调查、收集生活中的百分数，到课堂上交流。在调查式的作业中，学生求真、求实，而且感受到数学与生活的联系。

3.独特的创作性作业。数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课学完后，我让学生写写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。在学生的创作过程中，表现出学生们独特的思考和丰富的想象。

当然，数学作业的设计除以上形式外，还有很多的类型，如开放性作业、延伸阅读等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。

二、弹性设计，“作业”回归自我

“弹性”设计，在保证基础题的前提下，根据教材的知识特点，提高题、拓展题、预习题有则加之，无则去之，适当补充，不一定每个题型面面俱到。能有效提高学生完成作业的积极性，同时有的放矢进行练习。

1.数量适中、针对性强的基础题。在选择作业内容时，要紧扣教学内容设计，有明确的目的性，抓住基础，确保每个学生都能学懂学透。例如，在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数）、“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应的移动被除数的小数点位置），针对这一点，我面对全体同学，设计了一组基础题，列竖式，先不要求计算的习题：0.28÷0.7，2.8÷0.07，28÷0.14，0.208÷1.04。这几个问题解决了，基础知识就掌握了。

2.富有探究性、实践性的提高题。在弹性作业中设计具有挑战性的提高题，对学生易错题加强辨析，帮助学生提高理解。提高题，既要避免单调的基础题的重复，又要减少大部分同学望而生畏的习题，确保练习的积极性。提高题，使学生在主动探索数学知识、自己寻求数学规律方面起了积极作用。例如：“乘法分配律”作业的提高题，简便运算：①8×（125＋9）；②8×（125×9）；③199×99+99；④46+23×98，让学生学会观察、比较、变型，学会灵活运用运算定律进行简便计算。

3.集创造性、趣味性为一体的拓展题。拓展题是课本知识外延，有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的。部分较难的作业还要适当对学生进行指导，避免盲目做题，浪费时间。如“列方程解应用题”的作业，一道三星级的拓展题：商店有6箱水果，每箱重量相等。如果从每箱中取出3千克后，剩下的恰好等于原来4箱的重量。原来每箱重多少千克？这样做，既可以激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简地探索出所学的知识。

9.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇九

七营小学 张黎

在教学改革不断推广的进程中，课堂教学有了很大的改观，特别是过程性教学的大力提倡，为培养学生的探究和创新能力提供了充足的时间和空间，但是由于加强过程教学，增加了学生对新知的探究时间，常常不得不缩短堂上练习的时间，相对地减少了练习量。但是，作为数学教师，大家都深刻地认识到练习是课堂教学的巩固与深化，是必不可少、无可替代的，于是，就只有在家庭作业上加码，这样一来，家庭作业就演变为教的强化和补充，自然也就成了学生的沉重负担，学生迫于教师与家长的压力就疲于应付，不但缺少个性化的思考，更丧失了学习数学的兴趣。长此以往，学生一提到作业就愁苦满面，家长怨声四起，教师更是郁闷不已„„针对这种情况，我对我校三至五年级的数学教师、学生及家长就数学家庭作业的看法进行了一次调查分析，希望通过实情调查，找出原因，并进行反思，进而探讨出相应的改进措施和策略。

一、问卷调查的数据结果

1、从我校三至五年级学生中随机抽取100人，进行问卷调查得到：

（1）“认为数学家庭作业负担较重”的占42%。

（2）“认为作业形式基本不变”的占81%。

（3）“教师是否根据你们的不同能力来布置作业”选“不是”的占83%。

（4）有79%的学生认为“数学作业大部分内容都是书本上现成的”。

（5）“做数学家庭作业时，遇到困难怎么办？”有65%的学生选“随便应付完成”或“不做”。

（6）“作业完不成是由于老师布置得多”占36%。

2、从我校数学教师中任意抽取10人进行问卷调查得到：

（1）“家庭作业是自己精心设计的”只占10%。

（2）80%的教师不会“根据不同层次的学生，布置不同难度、不同要求的数学作业。”

（3）“只布置书面作业”的占70%。

（4）“布置家庭作业是为了巩固课堂上所学的知识”占60%。

（5）认为“工作繁忙，没有时间和精力去设计作业”的占60%。

（6）“学生不完成作业采取向家长投诉”的占３０％，“先教育一顿，再补做”的占６０％，无可奈何的占１０％。

3、从我校三至五年级学生家长中随机抽取100人进行问卷调查得到：

（1）“觉得孩子的家庭作业量过多”的占38%。

（2）“认为家庭作业越多，孩子的成绩就会越好”的占39%。

（3）８９％的家长希望“教师能布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业。

（4）希望“家庭作业是教师自己设计的不同层次的习题”的占90%。

（５）希望“数学作业时间控制在３０分钟左右的占５８％。（６）有20%的家长希望“孩子的作业在学校里完成”。

二、对调查结果的分析及反思

从上述调查问卷的结果中不难看出，学生、家长及教师对作业都存在着不满意的现象，具体表现在：

1、学生对于作业。学生普遍认为数学家庭作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳，久而久之就对学习产生厌倦和反感，从而对学好数学缺乏信心。

2、家长对于作业。家长们认为孩子的作业量过多且形式单一，基本上只有书上现成的题目，他们不希望自己的孩子在这种单一形式的作业中扼杀了灵性和思维，希望教师多布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业，但是家长对于家庭教育并没有很大的信心，过分看重了老师的作用。

3、教师对于作业。教师把作业看成是为了巩固所学知识而设置的一种练习环节，主要是培养学生的应试能力，布置作业时，在量和质上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学生的个性和基础上的差异性，热衷于搞“题海”战术，只重结果，忽视过程。大多数教师对如何设置作业感到迷茫，认为自己经验不足，又没有接受专业的指导。

反思我校教师所布置的数学家庭作业现状，普遍存在以下问题：作业量偏多；作业题目难度设置不清，没有层次性；机械重复训练的现象广泛存在；作业形式很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。这样的作业使学生厌烦，家长头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，更谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。

三、探索与改革

1、让数学家庭作业从形式上充满乐趣

著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”因此数学家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业，如操作性作业、合作性作业、收集调查性作业等等，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成作业,都认为“自己能行”；使学生在做经过教师精心设计与安排的作业时，能够兴趣盎然地去完成，这样不仅能够积极地掌握数学知识，培养和发展创造性的思维能力，而且能让学生丰富的情感得到体验。

2、让数学家庭作业从内容上贴近生活

数学本身是对生活现象的概括和提炼，它来源于生活并服务于生活；生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学；而且数学学习的一个重要目的就是用数学解决日常生活中的实际问题。因此，教师应把课本上的内容回归到实实在在、生动活泼的生活背景中去，把数学教学的触角伸向学生生活的各个角落，让学生在熟悉的日常生活中掌握知识。把家庭作业与社会相联系，学生面对这样的家庭作业，不是为了解答而解答，而是尝试用数学思维方式观察生活，学生定会兴趣盎然，积极性高涨，进而使学生在社会实践生活中巩固数学知识，深刻体会数学的应用价值，逐步培养应用数学的意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的能力。

3、让数学家庭作业从数量上凸显层次

10.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇十

【关键词】农村小学 语文家庭作业 分层次 实践型 开放型

小学生有效地完成作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。完成作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有利于技能、智力和创造能力的发展。设计作业对教师来说是一项重要的技能，也是实施素质教育，进行课程改革的重要体现。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常必要的。

我校是一所农村学校，学生都是地地道道的农村娃。这些孩子大部分家庭条件比较差，没有接受过良好的家庭教育和学前教育。这些学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限，作业完成的质量和数量都不尽人意。

新课标明确指出，语文是实践性很强的课程。教师在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“生活处处皆语文”，开放性的语文，要求教师善于设计开放性的作业，寻找、挖掘、创造可供学生实践的机会。从教育心理学角度看，学生的身心发展受到先天禀赋以及后天诸多因素的影响。要引导学生与生活为伴，与自然为友，与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活，积累语言，培养能力，融入社会。这就需要我们改革作业类型，探寻适合本校学生特点的作业设计与布置方法。

一、进行分层次作业设计和布置

有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到限制。教师要承认并尊重这种差异性，突出学生的主体学习地位。因此，我在布置作业时，一直重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如：A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型再低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择有挑战性的，能力弱的可以做简单的，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行多样化，使作业从写的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

二、多布置实践型作业

“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉。教师应让学生走进生活，感悟生活。如调查访问型作业，要求深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。再如专题搜集型作业，专题搜集就是指围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，认真筛选，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发，相互学习，合作交流，共同提高的学习过程，体现了课内外、校内外、学科间的相互融合。总之，要将社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力，在丰富的社会生活中得到提高。

三、设计开放型作业

给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳说：“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造各种各样的智能情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。”如，自主选择型作业，可以给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容、形式以及作业的完成时间和方式，让学生真正成为学习的主人。自编自导型作业，学生成为学习的主人，也是作业设计的工程师。教师给学生一个机会，学生会还给教师一个惊喜。教师开放学生的思维，让学生大胆求索，勇于实践，学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，在课外搜集相关的资料。

例如，每逢节假日，教师建议学生帮助父母做家务，多参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如三八妇女节，布置学生为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或亲手制作小礼物。这样可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。

11.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇十一

一、小学低年级家庭独立性作业的设计

低年级家庭独立性作业的设计, 要顾及到那些单亲家庭和留守学生。在双亲没有充足时间陪同孩子学习的情况下, 他们的家庭作业只能靠学生自己独立完成。这种情况的作业设计, 必须考虑到学生的学习兴趣和自省能力。如果他们的内省能力较差, 其注意力集中的时间就较短, 思维分散就较快, 新鲜事物对他们的吸引力就会相当强烈。例如:那些好玩的玩具、好看的动画片、同学的邀请, 都会很快转移他们的注意力, 他们会不考虑任何后果, 立即放下手中的作业。根据以上特点, 对他们家庭作业的设计和布置就应该适量, 尽量做到少而精。

二、作业形式不呆板, 内容要多样化

作业的内容本应该根据学生的实际进行选择和设计, 学生已经掌握的内容可以不做, 可现在我们大多数老师布置的都是大量的巩固性练习。许多语文老师布置作业时往往是“抄、背、练”老三套。抄, 即抄课后的生字词, 抄课文;背, 即背课文及课后练习的答案;练, 即练生字组词, 词语造句, 课后问答题。由于形式呆板, 内容枯燥, 学生失去了对语文学习的兴趣。对于农村低年级的小学生来说, 作业方式单一会影响学生的学习兴趣, 对学生的主体意识、创新能力的发展等方面都有很大的负面影响。所以, 在教学中, 教师要充分挖掘教材, 激发学生的做题兴趣, 使学习语文变成儿童的一种心理需要, 让学生真正成为学习的主人。在作业的设计上, 尝试将呆板的题目要求, 换成贴近学生情感的新颖名称, 如:“判断题”改为“法官判案”, “改错题”改为“啄木鸟诊所”, “选择题”改为“对号入座”, “同偏旁的字归类”改为“把字宝宝送回家”等等。这样的作业形式, 这样的作业内容, 学生会被深深的吸引, 做题的兴致自然会大增。兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 不用老师多讲, 学生也会自觉地认真完成作业。因此, 我们在给学生设计和布置作业时, 应该在作业内容和形式方面精心设计, 多做一些有益的尝试, 多去探索创新。只有这样, 才能充分调动学生的学习兴趣, 引导学生关注生活、热爱生活, 使他们在生活中学习语文知识、应用语文知识, 提高语文综合能力。

三、作业量要少而精, 促进学生养成良好的作业习惯

在学习过程中, 小学低年级学生的注意力还很不稳定, 喜欢做小动作, 还不能完全适应学校的学习生活。他们对周围的事物充满了好奇心, 但观察事物时, 往往比较笼统, 只注意整体, 不能做到精确。他们的思维才初步发展, 主要凭借具体形象的材料对事物进行分析、推理等抽象逻辑思维活动。因此, 对于低年级学生来说养成良好的做作业习惯是非常重要。如果作业量过多就会使大部分学生对学习语文不感兴趣而乱答 (只是为了完成任务) 或不愿做作业, 从而达不到做作业的目的和效果, 这样就造成作业的盲目性。因此, 布置作业时尽可能要少而精, 让学生养成良好的做作业习惯。一般情况下, 低年级语文家庭作业要控制在15~20分钟左右, 先让学生养成良好的做作业的习惯以后, 才能循序渐进地把作业量增加。

四、适当给予评价, 给学生成功体验

如今的小学生大多是独生子女, 自尊心很强, 思维也很敏感, 他们都希望得到家长和老师的赞扬与鼓励, 都渴望获得成功, 所以他们一拿到作业本几乎千篇一律先翻开看教师的评价批语。所以, 如果我们的教师不注意对学生的批评方式, 往往会事倍功半。在教学实践中, 我们的学生不可能每天都按质按量地来完成家庭作业任务。因此, 教师在批改作业时, 不要急于告诉他们正确答案, 也不要凶巴巴地打上一个“Χ”号。批改作业时, 每当看见他们出现了错误, 我总是先在错误下面划个横线。等待孩子订正之后, 我再把完整的“√”补上。有时, 我在作业本上写上“你进步很快, 相信你能做得更好”、“老师相信你能行”、“别灰心, 再来一次好吗”等鼓励性评语, 来故意延迟对学生作业正确与否的判断, 给孩子提供一个再表现的机会。我这样评价学生的作业, 既有利于学生养成时常改错的好习惯, 还能让学生从中更多的体验成功。

五、给学生布置“说”的作业

低年级小学生“说”的作业形式主要有:向父母读一读自己喜欢的句子, 背一背老师要求背诵的内容, 讲一讲所学课文的内容, 说一说通过课文学习自己明白了什么……通过这些“说”的作业, 培养学生学会文明而准确地进行人际沟通与交流的能力。小学生口头表达能力是语文阅读教学的基本功, 所以, 教师在课堂上应多留给学生足够的时间和空间, 使他们有表达的场所和机会。学生的家庭作业是在家里完成的, 让学生说给自己的父母听, 一是让家长知道孩子的学习情况, 二是给学生一个展示的机会, 让他们得到父母的赞赏, 从而激发其继续努力学习的兴趣和信心。由此看来, 作业重在“设计”, 而不在“布置”。只有做到适宜、适量, 才能达到作业的预期目的和效果。

12.数学作业布置的反思 篇十二

作为教师，觉得布置作业是理所当然的，通过作业练习达到强化训练的目的，巩固学生所学知识，但如今我们的作业布置陷入了一个尴尬的境地：学生厌作业、恨作业；教师绞尽脑汁编作业同时又为大量的批改而焦头烂额。

在现实教学中，学生没有好的作业习惯，学生不会自觉主动完成作业。动手操作等综合实践性作业，多数学生觉得可以不做，有的学生完全不做。部分学生厌学情绪严重，不完成作业已经习以为常。没有良好的作业习惯。有时候作业宽松了，减负了，会不会影响教学质量，毕竟考试是唯一的衡量标准。学生减负了，会不会加重了教师的负担。教师向四十钟要质量，但还是会有一部分学生有问题。有时候分层次作业给教师的讲解工作带来麻烦，有限的40分钟，根本照顾不到全面。差生往往无意间左右教师的上课情绪，原因多来自于作业没完成或质量不高。数学教师每天找时间，挤时间，要时间，抢时间找学生改错或进行个别辅导，下午不能留，留晚了出了事故，谁负责。而且大家都认为生命与学习相比，还是生命重要，况且下班时间我们也有家务事，所以有时学生没有完成学习任务，我们也只好放弃了。

针对这些情况我有以下思考：

1、可以不布置作业吗？闲暇之余经常听说：×校×老师不留作业，学生在课上全部掌握了所讲的知识，且考试成绩优良。初听此言，实在很向往。同时也深深佩服这些教师，也为自己的笨拙而难受。但是又怀疑，课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这也许在特定的条件下（如教师

水平很高，学生基础较好，知识内容较简单）是可能的，但如指望全班学生所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学习任务，恐怕就近似“天方夜谭”了。因为这有不符合教育原则与规律。但是个人实在有些向往。

2、作业越多越好吗？作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，但作业多带来的是什么呢？是负担！有调查表明，中、小学生睡眠少的最重要的原因是作业太多，大量重复性的作业侵占了孩子们休息、娱乐及睡眠的时间。这样必然影响白天课堂的听课效率。另一方面，大量的作业使教师无暇认真批改，这就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。一句话，过多的作业有害无益！作业布置半小时以内的。

3、一定要停留于文本的书面作业吗？其实，教科书无非是个例子，学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。新课程倡导学生必须参与综合性学习，培养学生的探究精神、创新意识，这一切靠书本、靠一支笔是怎么也无法实现的。所以，有时作业必须要跳出书本，走向开放。譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动„„也许这些作业并不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但可能正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生除认知以外的许多能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。

4、作业一定要独立完成吗？作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因为，大凡老师、家长都教育孩子，不能偷看，不能抄袭，甚至也不允许几个人围聚一起相互讨论，否则就有剽窃之嫌。但是，学会学习、学会合作、学会生存将是未来社会的三大主题，掌握知识不是学习的最终目标，我们需要学会学习。学习的这种能力就可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就是一种合作学习。也就是说学生的作业也可以通过合作方式来完成，让学生在合作中通过相互沟通、相互合作、共同负责来学会学习，这种方式的结果也也许会使我们的学生品尝到更多作业的乐趣和作业的成功感。

13.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇十三

作为学生，作业是学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，同时它也是检验课堂教学任务是否完成的直接反馈方式。新课程背景下的数学课堂教师也许花费更多时间组织交流，但我认为保证一定的课堂作业时间还是必要的。所以就要求我们教师在平时就必须要提倡“有效教学、有效作业”。科学适度，难度适中，数量适宜，优化作业的质量，向时间要效率。下面就如何布置和处理课堂作业谈谈一些自己的想法和做法。

一、作业设计，注重课前准备

总觉得课前的备课更多的是备上课如何上，而对于如何布置作业，布置什么作业相对来说化的时间要少一些，另一方面，对于布置的作业，较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。所以我们在备课时除了备如何上课外，还要更加细致地备学生的作业，不仅要对本节课有准备，还要对整章、乃至全册书的习题能够全面把握。

1、重视备“作业题型”

选择具有典型性和代表性。具有典型性的的作业，能够体现课程标准和教科书要求的基本知识和技能；具有代表性的作业，能够突出重点，突破难点。对于关键性的作业题，在课堂上集中力量讲好，布置作业时要求学生做好；对于难点作业，要对学生进行重点指导，多举例子，要求学生多作练习；对于一些容易混淆的知识，教会学生通过对比的方式加强练习，使学生弄清它们之间的区别和联系。除书本上较多的基础题外，教师适当补充一些新题型，以开阔学生眼界。

2、重视备“作业结构”

数学作业结构设置要具有科学性，做到合理搭配，作业才能科学有效。如：计算类与解决问题类适当搭配，书写类的与活动类的组合，基础型的与提高型的兼顾。如果课本中的作业较单一，教师在备课时要注意创造性的重组和改编。

3、重视备“作业形式”

数学作业形式要灵活，做到新颖多变，同时应具有一定的趣味性；既要有口算、填空、判断、选择、应用题和思考题类的题，也可设计游戏作业、情境作业、绘画式作业；完成形式也可由“独立”变为“合作”：如设计友情型作业，即“你出题，我来做”；当然也可由课堂引向课外，如：操作实践性作业、调查式作业、课题式作业。

4、重视备“作业要求”

明确具体要求，加强指导。学生完成作业的质量，与教师布置作业时能否清楚地提出具体要求有很大关系。如大题应怎样抄，要不要空行，格式如何，什么时间完成作业等等，都要详细向学生讲清楚，并提示学生做作业的先后程序，教给学生独立完成作业的方法，当然要求学生完成的作业教师要提前做一遍。

二、“统一作业”兼顾“分层作业”

传统的统一作业很难兼顾全体，长期的分层作业又会导致部分学生的心理差距，同时造成教师工作量大幅度的增加。因此我认为可以将两者相结合，根据课堂的具体实施交替使用。就分层作业而言谈谈一些具体做法。按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次。A层多为书本最基础的知识。B层为一些稍灵活但又不难的题。C层这种练习类似于课本上的深化题，带有较强的综合性，主要由教师通过教辅等资料收集而来。针对你当堂课的学习状况及随堂练习的情况做出作业项目的选择。若学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺。对这些学生教师不能要求太高，可选择A、B两项，让他们“跳一跳”就能尝到成功的甜头；而就课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生我们要让他“吃好”即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，这类学生可选择B、C项。分层布置课堂作业则有效满足了优生自豪感，使其加倍努力学习，又增强了学困生的学习自信心，明确奋斗的近期目标。

三、高效批改，注重形式的多样性。

作业批改是教师的一项重要的、繁重的工作，尤其对于大班额、双班教学的教师，甚至是埋在作业堆里，没有足够的时间和精力去备课；如果不批改作业，则得不到应有的反馈，怎样解决这一矛盾呢?

1、课后全批精改。

这是一直以来我们大部分教师所采用的方法，在一定的时期发挥了一定的作用，但是在新课程下，也发现存在很多问题。（1）教师花费在评改作业上的时间过多。不能及时完成。（2）学生完全处于被动地位，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。

（3）师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用一些简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

2、随堂自批自改作业

这种方法反馈较快，新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改,立即订正反馈。

3、教师抽改和“小老师”批改相结合。

对于做作业速度快的同学（一般也是优等生）的作业，教师批，有错的发下去改，全对的留下。教师给每个全对的同学发三份后交上来的作业，要求是：把对的交给教师，以便再配发给三份作业；把有错的发下去改错。改错后给老师，旨在反馈教学情况。但“学困生”作业的批改是教师的专利。这些学生一般交的比较晚，由教师面批学生面改，及时辅导。这样做，一是利用了优等生的资源，调动了其积极性，使其具有成就感。二是节省了教师的时间和精力，从而及时反馈教学情况，及时辅导学困生，提高了课堂教学效率。

4、课代表向全班学生收集作业中出现的问题

汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅，收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流，还可以进行很好的记录。在教师的指导下，总结正反两种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的

四、作业反馈，注重学生参与。

1、个别辅导 让学生在思想上重视作业的订正。在教学实践中，我们发现很多学生喜欢去做新的题目，而对于作业的订正不够重视，即使订正也不纠其原因，只是把原题再做一遍，结果可能出现同样的错误又犯一遍。因此，要培养学生良好的反思意识和纠错意识，动笔订正前先找到错的原因，让他明白订正作业比做新题目更重要，因为作业的功能之一就是反馈知识的掌握情况，错题表示这块内容掌握不好，而新的题目也许本来就是会的，所以我们在做作业之前，应先将前面的作业订正好。

2、集体讲评

14.农村小学数学课外作业的合理布置 篇十四

课外作业是学习数学的重要组成部分, 它对于学生巩固课堂所学知识, 形成技能技巧, 培养和发展能力, 提高学生的素质有着十分重要的作用。我所任教的小学是一所农村村小, 学生中百分之六七十是留守儿童。如果我们不给他们布置一点课外作业, 放学回家, 可想而知, 这些孩子们一定会到处玩耍。这就需要我们布置课外作业。数学课外作业常见的问题一是作业量过多, 二是形式单一、内容乏味, 三是应用意识不强。这样的数学课外作业不但不能发挥它应有的效果, 而且会产生负面影响。如何合理地布置课外作业?我觉得应该精心设计课外作业, 提高学生的学习兴趣。

一、课外作业设计要体现出趣味性

趣味性的作业设计, 可以帮助学生对求知兴趣的长期发展, 充分调动学生的学习积极性。对于小学生而言, 趣味性的作业可以调动学生学习数学的积极性, 从而成为生动活泼的、主动的学习过程。例如“两位数的大小”课外作业设计, 让学生利用课外时间玩猜数字游戏, 一位同学写一个两位数, 让另外一个同学在规定的时间内猜出这个数字。如写出“43”这个数字, 如果猜谜的同学猜是“85”, 出谜的同学要告诉猜谜的同学猜大了, 如果猜谜的同学猜是“21”, 则出谜的同学要告诉猜谜的同学猜小了, 直到在规定的时间内猜出为止。

二、课外作业布置要体现出层次性

学生之间存在着数学知识和数学能力的差异。由于受各自家庭条件不同及自身因素的影响, 学生的数学成绩也存在的好与差。我们的教育是面向全体学生的教育, 要让不同的人在数学上得到不同的发展。因此, 在课外作业设计时, 要按照学生的个体差异设计层次性的作业。根据学生之间的差异, 在教学中, 可以把作业必做题、提高题和选做题, 设计成难易相当的练习题, 以满足不同层次的学生的需要。

三、课外作业布置要体现出生活性

数学作业应伸向小学生生活的每一个角落, 作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科密切联系。一些作业, 需要学生根据自己的观察、收集、整理等多项训练, 让不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。例如“元角分的认识”, 可以让学生到超市查看一些物品的价格, 然后进行比较。对一些实际问题, 教师可让学生自己动手演示、操作、试一试, 这样既能使他们巩固和灵活运用所学知识, 又能提高操作能力, 培养创造精神。

15.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇十五

一、有效布置单词作业的必要性

首先，根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学生尤其是低年级的学生思维处在具体运算阶段（7～11岁）。这一阶段的儿童，能够进行逻辑推理，但仍然局限于具体事物，缺乏抽象性。所以在英语教学中“培养小学生对事物具有敏感性与敏锐判断力，提高他们学习能力，对其一生的学习与成长都非常重要”。其次，根据维果斯基的最近发展区理论，在单词作业中学生要既能够跳一跳摘到果子，又能够很好地记忆所学单词。最后，2011版英语新课标对二级词汇的规定是“能够初步运用400个单词表达二级规定的相应话题”。这就要求学生对英语单词要有很好的理解和记忆，而不是简单机械地抄写。

二、有效布置单词作业的形式

1.根据课文中板块的分类

牛津英语3B的小学英语书，总共有4个大的版块，每个板块中有3个不同的主题。第一版块中的3个主题分别是colors，tastes，sounds;第二个板块中分别是animals in the zoo，toys，food and drinks;第三个版块中分别是hobbies，happy birthday，a day on the farm;第四个版块分别是funny cartoons，mothers day，three little pigs。全书涉及的核心词汇有111个，由上面的主题我们可以看出大部分单词都是比较具体的词汇。第一，我们可以采用的形式有图形结合，让学生回去抄写单词时不要机械地抄写其汉语意思，可以让学生画出其相应的图形，这样不仅可以增加英语单词的趣味性，还有助于减轻汉语思维对英语学习的影响。第二，我们可以让学生用绘本的形式，用故事把所学的单词串起来，英语教师就可以让学生用绘本的形式来记录最难忘的一次生日，学生在绘制的过程中可以在情境中很好体会所学的英语单词，并且也符合2011版英语新课标的规定，英语学习要达到工具性与人文性相结合。

2.根据作业完成的形式分类

合作学习是老师经常使用的一种帮助学生更好地学习的一种方法，它的优点也得到大家广泛的认同，“小组合作学习有利于增加学生参与教学的兴趣，有利于学生学习动机的激发与增强，它可以增加学生主体参与的机会，是达到参与机会平等的有效途径。”所以，英语教师可以把这一有效的方法延伸到课下，把学生分成不同的小组，其中包括自愿组合、英语成绩基础好的学生与基础差的组合。在完成分组后，教师应给予所要完成单词作业的指导和提示。

3.根据教学目标的要求分类

观看音频或视频。2011版英语新课标分级标准中学习策略规定二级水平能够“尝试阅读英语故事及其英语课外读物;注意观察生活或媒体中使用的简单英语”。从学生开始学习英语的第一天起，教师就应该有培养学生养成良好的英语学习习惯的意识。“我觉得在小学三年级学生刚刚接触英语学习时，就要非常注重培养与引导小学生在听、说、读、写四个方面的良好的英语学习习惯。”通过这种形式，可以讓小学生感知到英语单词的学习其实是很有趣的，并且有助于从小培养他们的跨文化交际能力。

16.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇十六

1、完成“寒假园地”数学部分。

2.参与一次数学实践活动，收集生活中的与数字有关的资料，如收集2014年春节期间家庭支出情况（单位：分）

（1）购买衣物：分，读作，改写万分。

（2）购买年货：分，读作，改写万分。

（3）其他支出：分，读作，改写万分。

3.选读一本适合自己的数学课外书籍，感受数学文化。如：《李毓佩数学故事集》、《我超喜欢的趣味数学书》、《小数学家应该知道的数学故事》等。

4.办一张图文并茂的数学手抄报（寒假班）（16K），内容可以是数学故事、数学家的故事、数学趣题、数学知识介绍、数学谜语、数学名言、数学歌谣、数学幽默及自己在数学上的新发现等。

17.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇十七

教学随笔

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本理念中的“先学后教”以将学生的先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是检查教师教学成果，改进教学的重要依据。但是生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做准备，做铺垫，做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此如何设计布置“前置性

作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、如何布置前置性作业：

1、老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进

行有效的交流和提升。

2、数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：

×××知识小研究

我知道了

研究内容 我的例子 提醒或注意 我来挑战

知识点1 知识点2 我还知道

3、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

二、如何检查和评价前置性作业

1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。

2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。在我们班次要通过“积分榜”来反馈学生的各项任务的完成情况。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心.以上是我在生本教学中的一些肤浅的做法，生本之路才刚开始，希望我们能一如既往地在教育改

18.小学数学家庭作业的布置(发言稿) 篇十八

一、分层作业布置的具体方法

每一位孩子都有其的个性, 不管是在性格方面, 还是在学习能力与智力等方面往往都存在一定的差异性。因此, 在作业布置过程中, 应全盘兼顾学生的个体差异, 并尊重他们的个性, 进而设置出符合各个水平阶段学生的数学作业。通常我们可以将学生水平大致分为三个阶层, 即A、B、C这三个层次。其中, A层表示接受水平、学习态度、思维能力都比较强, 能够自觉独立的思考问题完成作业, 作业质量高的学生;B层代表那些学习水平、思维能力及接受能力中等的, 能够比较自己的完成作业, 作业质量中等的学生;C层表示学习基础比较差、学习态度不端正、理解能力比较差的, 很难独立自觉完成作业, 作业质量低的学生。结合这三个层次学生的特性, 在作业布置的过程中, 布置给A层的学生的作业, 应关注提升他们数学思维能力及课外知识的延伸, 可以为他们提供一些有难度的题目, 促使他们“跳一跳”, 进而升华他们的思维, 培养他们的创造能力;B层学生的作业布置可以注重对基础知识的深化与运用, 针对教学中的习题进行练习与巩固。并且, 激励这一层次学生向A层进行突破;而在C层学生的作用布置时, 应注意作业难度不要过大, 可适当地降低要求, 主要关注基础知识的消化, 选择反复练习的办法让他们加深对常规的解题思路记忆, 同时, 鼓励其向B层靠近。

二、准确把握学生现状, 设计不同层次的作业

准确把握学生的现状, 就要求教师对学生有足够的了解, 只有充分地了解了学生的现状, 分层作业布置也有效果, 才能使每一未学生都能在自己原有的基础上得到提高。在了解的情况下将全体按照以上的分层方法将全体同学分为A、B、C三层后, 然后设置符合学生水平发展的题目。

譬如:在对“圆柱体体积”一课的内容教学完之后进行作业布置时, 教师可以设置以下的层次作业:

A层学生的作业:1一栋建筑一共有9根圆柱形柱子, 它们的为10米, 横截面的直径为65厘米, 如果每一平方米的喷漆费用是0.8元, 请问一共花费的喷漆费是多少?2一根圆柱形木材的侧面积为471平方厘米, 高为15厘米, 试求它的体积。

B层学生的作业:1圆柱形积木, 长为10厘米, 底面的半径是6厘米, 求该积木的表面积。2一根长是8米的木材, 锯成四段之后, 表面积增加了48平方米, 求该木材的体积。

C层学生的作业:1圆柱体的底面直径是10厘米, 高8厘米, 求该圆柱体的表面积。2用铁皮做一个无盖水桶, 底面半径为7厘米, 高是8厘米, 至少要用多少铁皮?

这样的分层布置作业, 可以给每以个层次的学生都提供出相应的练习、发展与冲刺的机会, 可以更有效地让全体同学在作业练习当中汲取数学知识, 以及提升他们的数学运用能力, 增强他们的自信心与学习动力。

三、在分层作业的基础上, 适当提升作业全面性

在对分层作业进行设置的过程中, 也应该顾虑到数学作业内容的全面性, 应包含简单性的基础习题, 同时还应有注重理解性的习题以及灵活度相对较高的习题, 应让这三方面的内容得当搭配, 这样做的目的在于让各个不同层次的孩子在作业的过程中都能获得自身需求的满足, 进而提高他们的数学水平与能力。比如在对《圆柱体的体积》这一课的内容学习完以后, 应在保障作业的全面性的基础上, 再适当科学地减少A层次学生机械式地基础题的反复练习, 让其拥有更充裕的时间对课外知识进行研究或者是学习其他方面的知识, 这样即保障了作业的全面性, 巩固了基础知识, 又让优等生拥有了更多的自由学习的空间, 使他们的个性得到全面发展;对于B层次的学生作业, 可以在他们的基础知识得到深化与巩固之后, 适当布置一些难度中高层次的习题, 全面性的作业布置, 即训练他们的意志, 并且提升他们的自信心, 促使他们在学习数学知识时更加积极;C层此的学生可以让他们通过难度较低的作业进行训练, 但是筛选式地布置一些中高难都的题目给他们做, 也可让他们更具斗志, 学习起来更有活力。

四、分层次评价学生作业

当学生已经根据要求完成了数学作业之后, 教师还应根据各个不同层次的学生给出相应的评价, 也就是说要根据不同的标准对学生的数学作业给出评价, 要让作业评价对学生有促进作用, 能够增强他们的学习信心, 并且让学生在自己的作业中看到自己的进步及所做的努力, 进而感受到成功的喜悦。此外, 作业也要做到能让老师能够一目了然, 要求能在学生的数学作用本中看到他们在近段时间里的学习状况、学习态度及学习成果, 这样做的目的就是让教师在了解的学生的实际学习情况之后, 相应地重新分层及重新安排适合学生发展的数学作业, 促使他们更快进步。

19.小学数学有效作业的布置研究 篇十九

一、当前小学数学作业布置存在的问题分析

1.数学作业的布置相对随意，作业量过大

目前小学数学教师缺乏对作业布置工作的重视，在布置过程中并没有结合课堂教授的内容来选取作业，而是随意要求学生完成课本中的练习题，这很容易导致学生所学的知识没有进行及时的积累，学生对知识的掌握能力较差。在大多数教师看来，要想提高学生的数学成绩，多做题是唯一的途径，因此在布置作业时经常不顾学生的能力和状况，布置的作业量过大，作业中包括多种类型的题目和内容。部分学生因为能力、时间有限，无法完成作业，会受到教师的批评，这就打击了学生学习数学的热情和积极性。

2.数学作业题型多次重复，未考虑学生的能力水平

教师在运用“题海战术”这一作业布置策略的过程中，没有对作业的题材和内容进行选取，学生的作业中存在很多重复性的题型。这种作业的实际作用并不大，只会占用学生的做题时间，耗费学生的精力，对提高学生的数学成绩没有太大的作用和效果。此外，一些教师也没有结合班级内学生的不同状况来布置作业，因为班级内学生的数学水平参差不齐，如果教师布置的作业难度过大，一部分学生根本无法顺利完成作业，会打击学生的信心；如果作业难度过小，能力较强学生的学习需求根本的达不到满足，布置作业的效果根本体现不出来。

二、小学数学有效作业的布置对策研究

1.作业的布置要达到巩固知识的目的，并遵循适量的原则

小学教师在布置作业的过程中，一定要结合数学课堂中教授的内容，根据课堂知识点对作业进行有针对性的设置，确保学生在完成作业的同时，巩固和加强对课堂知识的理解。同时作业的布置还要把握适量的基本原则，教师要摒弃原有的思想，认识到“题海战术”式作业给学生带来的不利影响，合理控制作业的完成时间，确保学生有更多的精力投入到课堂学习中，减轻学生的作业负担。数学作业的布置要实现当堂完成和同步讲解，即学生的作业量、完成时间和讲解时间要统一，避免作业的完成和讲解间隔过长时间，保证学生的错误能够得到及时的纠正，避免今后犯同样的错误，这样才能达到布置作业的目标。

2.确保作业题型的多样性，实现作业与生活的有机整合

小学数学教师还要对作业的内容进行严格的选取，不能使作业中存在大量重复性的题型，而是要尽可能地在作业中设置多种类型题材，使学生在巩固学习知识的基础上，能力向着多方面的方向发展。此外，数学作业不能让学生感到枯燥乏味，教师要保证数学作业的趣味性和实用性，可以将数学作业与学生的实际生活紧密地结合起来，转变学生对数学作业的看法，更加自主、积极地完成数学作业，提高自身的数学学习成绩。教师要围绕数学课堂的教学目标，将所学作业渗透到学生的生活中，利用生活中的事物和实例布置作业，让学生通过自己动手的方式完成作业，感受学习数学的快乐，获得真实的学习体验，树立正确的数学学习习惯。

3.结合学生的实际状况，合理的设置作业难度

因材施教也是小学数学教师布置作业的一个重要标准，教师一定基于整体的角度，合理选取作业的难易程度，应使课堂教学的重难点与作业难度保持一致，一方面要保证学生的学习需求能够得到满足，另一方面也要使学生的数学能力得到进一步的发展。针对水平一般的学生，教师可以布置较少量、难度较低的作业，而对于水平高的学生，作业布置的难度可以相对增大。只有作业布置的相对合理和科学，才能够增强学生的自信心，激发学习数学知识的热情，实现学生全面发展和个性化发展，提高数学学习效率。

就当前小学数学作业布置状况来看，其中仍存在一些不容忽视的问题，影响了数学教学质量，不利于学生数学学习成绩的提升。所以在今后的教学过程中，教师一定要提高对数学有效作业布置的重视，严格遵循作业的布置原则，对作业的题材、题量、难度等内容进行总体性的把握，让小学生通过完成数学作业的方式获得进一步的发展，发散数学思维，逐步提高对数学知识的记忆和运用能力。