苏教版黄鹤楼送别

苏教版黄鹤楼送别（共13篇）

1.苏教版黄鹤楼送别 篇一

《黄鹤楼送别》教学设计

《黄鹤楼送别》（苏教版小学语文第九册）是一篇“文包诗”形式的课文。课文以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

全文以“送别”为主线，第一至三自然段写李白在黄鹤楼与孟浩然话别饯行的情景；第四至五自然段写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。文章字里行间流露出诗人与朋友间的依依惜别之情。

设计思路： “文包诗”是苏教版小语教材采用的一种创新型课文，它把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的短文中，诗是文的话题由头和故事中心，文是诗的背景材料和形象说明，诗与文浑然一体，相应成趣，旨在引导学生学习那些传诵千古的美文佳句，使他们更易于领会诗歌所表达的思想感情，受到美的陶冶。

在本课的教学中，我引导学生“由诗入境、由境生情、由情品诗”，诗文对照，求融合、不割裂，于一个来回中经历一次感悟。课堂伊始，带领学生扣住古诗，自由朗读，初步感知，设疑、激情，让诗成为学生进入文章的桥梁，促使他们在文章中探究与发现。接着，引导学生与文本进行真切的对话，抓住文中的空白展开想象，体会诗人与朋友分别时的依依惜别之情。然后，让学生带着情感再深入到诗句中，体会诗句背后丰富的人文内涵，从而更深一层地了解这首诗的成诗过程，加深对古诗的理解。

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

3．课内到课外的有效拓展，增加语言的积累。

第一课时

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、诗、文对照，理解诗句的意思。

3、通过朗读1、2两个自然段，初步感受诗人与朋友之间的依依惜别之情。

二、教学重点、难点：

能通过诗文对照，理解课文内容及诗句的意思。初步感受诗人与朋友之间的依依惜别之情。

三、教学准备：多媒体课件 教学过程

课前谈话，吟诵古诗

一、古诗导入 谈话：“多情自古伤离别”！从古至今，有多少文人墨客为离别而伤感，甚至为离别而落泪，他们用不同的方式表达内心的情感，有的用唱歌表达心声，有的用吟诗抒发情怀。老师这儿就有一首送别诗。

1、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。谁能美美的朗读一下这首古诗？（1）指读（2）正音（3）齐读。

2、质疑，揭题： 你知道这首古诗是谁写的吗？你了解这首古诗的意思吗？相信学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，你不仅会知道这首古诗的意思，还会从学文中了解到这首古诗背后隐藏的一段动人的故事。

3、师生共同板书课题：黄鹤楼送别 学生齐读课题。（两遍）

二、初读课文，整体感知

1、出示读书要求。学生读书。（1）自由的，大声的把课文读两遍。

（2）放慢速度读书，难度的句子要来回多读几遍。练习把课文读通顺、读流畅。

（3）读书用心记，思考有凭借。

2、学生读书，师巡视，纠正错误坐姿和读姿。

3、检查词语的朗读。（刚才老师仔细地观察了一番，同学们读书特别的投入，那文中的这些词语你会读吗？）

出示下列词语： 烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 俯临长江 飞檐凌空 依依惜别 浩浩荡荡 按捺不住 脍炙人口

（1）指读（2）正音（3）齐读

4、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。

重点指导：

“饯行”，从字形，汉字的独有的特点出发，教学生理解。

“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解，结合实际，理解关键字“俯”。“飞檐”，看图理解，既形象又快捷。“飞檐”是中国建筑独有的艺术特色，启发学生的民族自豪感。

“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解。

“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；体会经杨柳轻拂的感受。“沙鸥点点”，画简笔画示意。

“伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解。“脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；美味人人都爱吃，在文中指好的诗文人人都称赞。指导学生写好“炙”字。

5、下面请同学们快速默读课文，想一想课文为我们讲了一个什么故事，你能不能用简洁、概括的话说一说？

（1）学生快速默读课文，思考。（2）同桌之间先交流交流。

（3）全班交流。（课文主要讲了在暮春三月，大诗人李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行的故事。）

老师适时板书：李白 孟浩然

三、诗文对照，理解诗意

教师过度 课文我们读了三四遍了，不知你有没有发现，这篇课文与我们以前学过的文章又什么不同？ 这是一篇文包诗。

那课文读过了，这首古诗的意思你现在知道了吗？其实，文包诗的特点就是诗的意思就隐藏在课文中。

1、下面请同学们浏览课文的前四个小节，看看文中哪些句子可以作为这首古诗的意思。（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

（1）边浏览课文边用笔划一划有关的句子，然后轻声读一读。（教师巡视，了解学情）

（2）小组合作学习：下面请四五个人自发地组成一个小组，联系刚才找到的句子，用连贯的话说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思。（老师巡视并俯下身子参与其中）

（3）班级汇报交流。

教师过度 现在我们已经初步理解了古诗的意思，那请同学们再来齐读这首古诗，一定会读出新的感悟！

（4）再读古诗，进一步感悟。

师问：从这一次的朗读中，你悟到了什么？（李白和孟浩然之间有很深的情谊，他们不舍得分离）

师紧接着再问：他们之间的这种感情如果用上文中的一个词来形容，你认为那个词最恰当?（师板书：依依惜别）

四、学习1、2小节，品味“赏景藏情”

1．“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，谁也不愿轻易触动。打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。

2．哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。

（1）让我们来找一找，两位好朋友藏的是什么？板书：藏情（2）他们是怎么藏的呢？借观赏景色藏惜别之情 板书：赏景

（3）他们赏的是怎样的景呢？

1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，你能找出来吗？

*我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙”，你能想象出怎样的画面？“繁花似锦” 的景象又是怎样的呢？

*说得真美，谁来读读看？

*李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。副板书：烟花三月

（4）同学们，若在平日，李白和孟浩然会在黄鹤楼上干什么呢？（生）饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒、多么惬意。而今天，他们就要分别了，真是眼前有景无心赏，惜别之情心里藏啊，谁再来读读，读出这份离别之情。

3．是的，此时离别是他们心中最柔软的情弦，谁也不想触动，只好把这份离别之情藏在——心底，越藏——越深，一个“藏”字包含了那么深厚的情谊呀，谁能读出这份情谊来？（指名2个读第二自然段）

4．师小结：这真是 “眼前美景无心赏 惜别之情心底藏”。离别在即，真是

无声---胜有声 凝咽---胜有泪

五、各显身手，自由作业

1、读一读 我想有感情地朗读课文，读出对课文的理解，并向心中的对手发出挑战；

2、找一找 我想课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄下来。

第二课时

教学目标：

1．理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。3．品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。教学过程

一、复习导入，引出中心情感“依依惜别” 1．（板书课题：黄鹤楼送别）这节课，我们继续来学习第25课，一起读。相见时难别亦难。再读。

2．通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感呢？能用一个词语来说说吗？板书：依依惜别

3．是的，送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们继续随着课文来细细体味。

设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。

二、学习第3小节，品读“对话叙情” 1．一个人说的话最能表达他内心的情感，“言为心声”嘛，请同学们读读李白和孟浩然说的话，想想从他们的话中你体会到他们内心怎样的情感？可以在有关词句下面圈圈画画。

2．李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？

（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。

（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。

（3）把友谊比作长江的波涛，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。

（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？

*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，意思是说：我钟爱孟浩然，他潇洒的风度，超人的才华天下人都知道。但他宁愿在田园里种菜也不愿给皇帝当欺压老百姓的官。孟浩然的人品就像高山一样，令人敬仰。

*诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的“誉满天下”吗？（指名背《春晓》，齐背）为什么你觉得这首诗能说明“誉满天下”？（这首诗几乎老幼皆知、家喻户晓，真可谓“誉满天下”！）

*怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。

*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因）

3．读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

4．让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

[设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。]

三、学习4、5小节，体味“吟诗抒情”

1．两位好朋友说不完的离别情,道不完的朋友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。

2．读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪 些词语能够感受到？

相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。

3．你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐，评价：读得真好，我们都被你的朗读打动了！）

4．此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。

[媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像

；江上沙鸥点点，好像

。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想。

再指名说。（第2、第3位同学配乐）

5．同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？

这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学习的一种写作方法。6．让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。［设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。

7．引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情] 8．你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读,齐读。

9．文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。

（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象；（2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面；

（3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；

（4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，[副板书：孤帆]这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！)10．品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

11．让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。

[设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！]

四、总结全文，布置作业 1．（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和 孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。

2．布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

板书：

赏景藏情

25、黄鹤楼送别

对话叙情

依依惜别

烟花三月

吟诗抒情

孤帆

附：汪伦“骗”李白 唐朝，泾县万村有个叫汪伦的，早年在泾县做了几年县令，告老后隐居家乡,喜欢舞文弄墨，写些诗文。听说大诗人李白云游四方到了宣城，便书信一封，派专人前往宣城迎接。信上说：先生好游乎？这里有十里桃花；先生好饮乎？这里有万家酒店，乃人间仙境，欢迎先生前来一游。

李白生平受好游山玩水，且嗜酒如命,既有此仙境岂能错过？择日启程，乘船顺青弋江逆流而上，直达万村。上得岸来四处眺望，并无什么“十里桃花万家酒店”。似有被骗之意。汪伦见状，一旁陪笑解释：“桃花者，乃桃花潭之潭名。此潭周围约十里，故称‘十里桃花’；万家者，乃村中有位姓万的开了家酒店，故称‘万家酒家’。”

由于王伦的城心相邀和热情款待，李白不仅没有责怪之意，还兴致勃勃地遍地游玩。说：“会汪豪士，临桃花潭，饮万家酒，此亦快事也。”数日后李白告别王伦，泛舟而下。临别赠王伦诗一首：

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；

桃花潭水深千尺，不及王伦送我情。

“海内存知己，天涯若比邻”：出自王勃《送杜少府之任蜀州》中的千古佳句。全诗为：城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

《别董大》（高适）

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

《赠汪伦》（李白）

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

《送元二使安西》（王维）

渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳舍新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

2.苏教版黄鹤楼送别 篇二

在与其他教师进行讨论交流的过程中, 笔者产生了许多感触, 下面笔者特精选课堂的一个片段作深刻的探讨与反思。

师: (学生对诗歌意思已基本了解, 课文也读得较熟后) 同学们, 从你们的朗读中, 老师感觉到了一种浓浓的情意, 那么你们从字里行间读到的是一种怎样的情意呢?

生:依依惜别。 (板书:依依惜别)

师:文中哪些地方向我们传递了这种依依惜别之情呢?请同学们自由阅读, 在文中找一找、画一画、写一写。

学生自由发言、自由感悟、自由交流、感情朗读。他们有的说了李白、孟浩然的对话, 有的谈了课文第二自然段、第四自然段的“李白依然伫立在江边, 凝视着远方, 只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”整个过程, 学生讲得热烈、读得深切、感情投入。根据学生的交流, 笔者及时总结, 引出通过“语言”和“动作” (板书:语言、动作) 的描写方法表达了两位大诗人之间依依惜别的情意。笔者瞧着意犹未尽的学生, 随即问了一句。

师:同学们, 还有想补充的吗?请大胆说出自己的想法。

生1:我觉得第一自然段“暮春三月……饯行”这句话也能表现两位诗人的离别之情, 因为这里的景色这么美, 而两位大诗人却要在这里分别, 又多了几分离别的愁绪。

生2:我知道, 越是在美的地方、繁华的地方离别, 心里就越难过。

师:说得真好, 这就是我们平时所说的反衬的写法, 真所谓“一切景语皆情语”啊!还有不同的看法吗?

生:老师, 后面的“岸边杨柳依依, 江上沙鸥点点”, 也是景色描写, 也能反映出诗人的离别之情吗?

师:你不仅会读书, 还善于发现问题, 有人能说一说吗?

生1:老师, 我看了书上的图, 沙鸥并不是成群结伴而行, 而是单独飞行, 好像在呼朋引伴, 舍不得对方飞走。

生2:老师, 我知道古人在写离别诗时, 经常会写到柳树, 如“渭城朝雨轻尘, 客舍青青柳色新”。老师, 这是为什么呢?

师: (一副吃惊状) 你的积累真丰富。“柳”同“留”是谐音, 古代人送别都有折柳的习惯, 看来连柳树都舍不得他们离别呀。这是隐藏在文字背后的内容, 同学们都能发现, 真不简单, 这种写法就叫借景抒情。 (相机板书:借景抒情)

……

【教学反思】

此教学片段是本课的教学重点, 借助具体的文字材料, 去感受两位大诗人的依依惜别之情。笔者在设计这一教学环节时, 充分考虑到了以学生为本、以学生的自由读悟为本、以学生独特的体验为本, 整个教学环节, 笔者只用一个问题“文中哪些地方向我们传递了这种依依惜别之情呢”作为引领, 让学生自由阅读、自由体悟、自由交流, 引导学生与文本自由对话, 进行思维碰撞, 给学生充分的感悟时间和自由展示的空间。整个过程, 笔者只是一名参与者、引导者, 只是一位激励者、点评者。

教学需要预设, 但教学不能只有预设。在本课教学中, 笔者充分利用课堂生成的意外而精彩的资源, 既拓展了课文的外延, 扩大了学生的知识面, 又点出了借景抒情这种写作方法, 将读书与写作方法的指导巧妙地融合在了一起, 使课堂教学提升到一个新的平台。

摘要：阅读是一种知识的积累和生命的体验与感悟的过程, 语文阅读课堂应是自然轻松的、自由的、灵动的、不必过多预设的, 这样的语文课, 才能生成精彩。

3.《黄鹤楼送别》教学设计 篇三

1、由点到面，感悟情感

2、引导想象，触发情感

教学目标：

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友问的依依惜别之情。

教学重难点：联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。

教学准备：制作多媒体课件。

教学过程：

第二课时

(一)由词入手初人情感

过渡：同学们，上节课我们欣赏了长江边哪些美景?

1、出示：暮春三月烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸱点点俯临长江飞檐临空

2、用心地读读每个词，你看到一幅幅怎样的画面?

3、齐读

(设计意图：由词入手，渐人文本；美美读词，初人情感。这些都为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中恩，读中想，有助于后续教学环节的展开。也体现了为学而教的教学理念)

(二)由点带面感悟情感

1、就在这伤感而又美丽的烟花三月，李白送别好友孟浩然，他们的心情是怎样呢?

2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢?请同学们读2-4小节，画出有关的句子，抓住句子中的词语，甚至是标点，谈谈自己的感受。

3、学生边默读边勾画

4、组织学生讨论、交流

(1)文字投影1

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜别之情。

A、他们是在欣赏醉人的春色吗?

B、古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情此时是什么样?

C、谁能读出这样的情感?

(2)文字投影2

终于李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”

A、从这里你还能体会到什么?

B、哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬?

C、孟浩然是个怎样的人?学过孟浩然的哪些诗?

D、引导学生读

(设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体人手的理念。另外引导学生抓句子，谈理解，谈感受，使得学生由内而外的表达，扩散了学生的思维，活跃了学生的身心，促进了学生的表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品，渐渐地沉浸在“依依惜别”的氛围之中。)

(三)角色表演融入情感

1、谁愿意做做那伤感的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢?

2、学生表演并评价

(设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再现话别情境。拉近古近距离。以“演”促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感情。这种“演、评、读”有机结合的方式是学生喜闻乐见的，优化了教学效果。)

(四)由图想象融化情感

1、(出示插图)“相见对难别亦难，东风无力百花残”，你们看，江边这醉人的桃花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感。

2、(音乐起)你们看到柳树了吗?你们觉得柳树好像怎么样了?

3、不忍离别但是终须别呀!李白伫立江边，望着一江春水，不忍离去，此时他会在想些什么呢?

(设计意图：文本中的插图是一幅美丽的风景画，充分利用这一文本资源，引导学生细观画面，引导学生围绕美景想象，给景以人的灵性，人的情感，起到了强烈的渲染，学生深受感染，融化在离别的忧伤里，欲罢不能。)

(五)配乐读诗升华情感

1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，出示

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

2、课文学到这儿，请同学们从文中找出相关诗句的意思。

3、在这美丽的阳春三月，李自和孟浩然的这段故事成为一段千古佳话，有人把他们之间的故事写成了一首诗。(出示诗让学生配乐朗诵)

4、希望同学们的友谊也能和李白与盂浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。

4.黄鹤楼送别 篇四

教材分析

《黄鹤楼送别》是苏教版小学五年级的一篇课文，属于“文包诗”，用一个故事再现古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情境。诗话互照，古诗是故事的浓缩，故事是古诗的扩展。

教学思路

以朗读作为教学的主线。先通过对古诗的设疑，再引导学生对文本多层次阅读，在自读中自悟，从而获得深刻的语言体验和情感体验。

教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解文中的重要词语。背诵古诗。2.学生通过课文的阅读理解古诗，学会抓住重要词句进行品悟和交流的方法体会文本内涵。

3.能够体会朋友之间的真情。

教学重点

1.能够有感情的朗读课文。

2.理解李白和孟浩然之间的情谊。

教学难点

让学生在朗读中自己深入文本。

教学过程

一

导入：引读质疑

1.师：同学们会背古诗吗？在你们所背的古诗中有描绘送别的吗？请哪个同学给大家背一背。（学生背送别诗。）预设一：（没有学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）老师这里也有一首送别诗：出示古诗。预设二：（有学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）刚才有同学背诵了这样一首诗：出示古诗。

2.师：请一位同学给大家读一读。（学生读）

师播放配乐古诗朗读。

师：大家比较一下，这两种朗读哪种比较有味有感情？

师：因为大家对古诗的理解还不够深入。如果理解透彻了，你一定也会读的很有味道。

3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出来。（学生质疑。）

预设一：可能会提出很多，甚至每一个词语都会被提到。预设二：提问的人很少。（老师设疑：如，题目是什么意思？“之”怎么解释？“广陵”指的是哪里？“烟花”什么意思？“下”什么意思？等。）师：这些问题老师都不用讲，只要大家认真读一读课文《黄鹤楼送别》，就会解决了。

（师板书课题）二 初读：整体感知 1.出示自读要求：

（1）大声朗读，读准字音，读通句子；

（2）诗文对照，看看哪些语句是写诗句的意思的，并作出标记；

（3）边读边画，画出自己认为重要的地方，如重点字词，不理解的地方等。（学生自由朗读）2.指名读。

（学生分段读）相机正音。

解释重点词语。

预设：饯行、依依惜别、誉满天下、伫立、按捺不住、脍炙人口

（方法举例：饯行。围绕“饯”的偏旁，理解词义，与食物有关，学生说出词义：设酒食送行。）

（词语理解让学生动手查字典）三 细读：体会诗意

1.再读课文。出示新的要求：

（1）读1-3小节，找出具体写1、2两句诗的句子；（2）读第4小节，找出具体些3、4两句诗的句子；（3）边读边画，边画边读，直到弄懂诗的含义。（学生按要求读书）2.出示古诗1、2句。

（1）指名读写1、2句诗意的句子。（学生回答）

（2）对“故人”、“西辞”、“烟花”、“下”提问。

（学生分别解释）

（预设：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辞，东去扬州，向西辞别；烟花，烟雾迷蒙，繁华似锦；下，江水由西向东，顺江而下）（3）把两句诗的意思连起来说一说。（学生练习）

3.出示古诗3、4句。

（1）指名读写3、4句诗意的句子。（学生回答）（2）把两句诗的意思连起来说一说。（学生练习）4.对孤帆设疑：“孤帆”什么意思？难道浩大的长江上只有一只船、一片帆吗？谁能联系“伫立”“凝视”来思考一下？（学生思考）（指名说）

预设一：李白心里想着老朋友，眼里只看到朋友的船。预设二：朋友走了，李白心里感到孤单。（其他答案言之有理即可）

5.出示： 赠孟浩然

（李白）

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

师：这是李白写给孟浩然的一首诗，仔细读一读，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白对孟浩然的情感。（学生自由品读）四 精读：进入情境

1.通过对课文的学习和古诗的理解，相信同学们再读这首诗的时候，情感就会不一样了。试一试，能不能读出一些味道来。（学生自由有感情读古诗）

2.播放音乐，指名学生读，并让其他学生进行评析。3.出示课本插图。

师：暮春三月，烟雾迷蒙，繁花似锦，黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空，李白正在江边为他的好朋友孟浩然送别，想像一下此时两人的心情，试着读一读课文第三小节，能不能读出他们的内心感受。我们停一会找两个同学到前面来表演一下。（学生自由练习）4.推荐学生表演。

（学生可以在课文的基础上自由发挥，比如加上双方的称呼、动作等）

5.现在，我们每一个同学都是李白，你正伫立江边，按捺不住内心的激动，吟出了脍炙人口的千古绝唱。（学生有感情读古诗。）我们不但会读，还会背诵。（学生齐背）

6.大家能把古诗的题目的意思说出来吗？（学生解题。）

预设：之，到；广陵，扬州。五 作业

出示图片：窗外一轮圆月，一人站立窗前望月。

5.黄鹤楼送别 篇五

课前：话送别，吐真情。（背景音乐古筝曲《送别》）

1、同学们，自古以来，送别都是一个伤感的话题，你们经历过或者见过送别的场面吗？（过度：

1、当时你的心里的滋味怎样？回想起离别的情景，那份不舍，那份依恋又涌上了心头）

2、是啊，多情自古伤离别。和大家一样，曾经有不少的文人墨客为离别而伤怀，他们借着诗词歌赋表达心中的离愁别绪，让我们背上其中的一两句，好吗？如果有困难，可以点击“送别诗集”示范后学生点击它会给你作个友情的提醒。3.评价。

真是“腹有诗书气自华”！期待这优秀的你们在课堂上更展风采！

（一）、赏诗句，初体会

1、刚才，感受了大家的深情吟诵，老师也给大家送上一首流传千古的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请看大屏幕（播放配乐朗诵的录像）

2、听得如痴如醉，想试着读一读吗？努力把字音读准，把诗句读顺。

3、愿意读给大家听听吗？可以读整首诗，也可以读最喜欢的诗句。

4、真是不错，字音读得准了，诗句也读顺了。现在，你从诗句中读明白了什么吗？(生交流)

5、是啊，这首诗包含着两位诗坛巨匠的深厚的情谊。那就让我们一起走进这首诗背后的故事吧。（请点击课文导读中的课文再现。示范后学生点击）

6、生自读。读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流。

（二）、品美文，悟真情

赏美景

1、作者细致的描写把我们带到了两千年前那个明媚的春日，带到了享有“天下绝景”的盛誉的黄鹤楼，你知道黄鹤楼吗？请点击“诗情画意”,去了解它，感受它在春日里独有的魅力。你可以浏览文字介绍、也可以欣赏视频（示范后，学生点击

2、看得津津有味，有什么收获?（黄鹤楼历史悠久，动人的传说更是给黄鹤楼增添了神秘的色彩，春日的美景让人神往。）

3、带着你的感受来读这一组词吧。（大屏幕显示）烟雾迷蒙

繁花似锦

俯临长江 飞檐临空 杨柳依依

沙鸥点点

读得真美，真像一首清丽的小诗！展现出一副春日美景图。

4、把这些词语读进句中，更会身临其境的感受。我们一起来试试（大屏幕出示）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦„„ 黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。

悟深情

1、优美的景色令人神往，然而，李白和孟浩然却无心欣赏。（大屏幕出示），谁来读：孟浩然和李白一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（依依惜别）下着重号 依依惜别，什么意思？和那些词语的意思差不多？（依依不舍，恋恋不舍）

2、这样的不忍分别，该有多么深厚的感情啊？他俩的感情为什么会这么深呢？读一读，网站上的“诗人档案”吧，（示范后点击）

3、交流。

年长20岁的孟浩然在李白眼中，是。（兄长 朋友 老师 知己）此地一别，不知何时才能再见面。此时，李白心中在说什么？孟浩然呢？虽然早已是心潮澎湃，可谁都不忍触动离别之情，这真是此时无声胜有声。

4、过渡：但是不忍分别终须别，船上的艄公已经在声声呼唤，离别的时刻到了，这藏在心底的深情再也控制不住了，千言万语涌上心头„„（看着大屏幕，出示第三自然段）

5、读读他们的对话，你体会到什么？（敬仰、难舍）

从哪些词句体会到李白对孟浩然的敬仰之情？（连用六个您、称他为孟夫子，怎样的人称为夫子，举例孔夫子）

那么孟浩然究竟有何过人之处，值得李白如此敬仰呢？你能联系诗人档案中的介绍，谈谈吗？ 孟浩然的诗作誉满天下？（《宿建德江》 《春晓》从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，脍炙人口。誉满天下）

孟浩然的人品高尚 李白有一首诗，就是这样赞美孟浩然的，刚才有人读过，大家一起来读其中几句。出示：

赠孟浩然 吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。

解说：孟浩然他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然。怎么能让李白不敬仰呢？把李白的话再读一遍。让我们听一听这敬仰之情。（指名读）

B从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？

▲“不知何日才能再见面’，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。我想请你把李白的话再读一次。大家听一听这份难舍之情。

▲（指着读书的学生）如果你就是那离别为伤感的李白，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？什么是知己呀？是什么样的朋友？

▲（指另一生）是这样吗？你是他的知己，他是你的故人，相信你能够听出来他的话中的宽慰和难舍之情，你再读一遍，我们大家再听一听孟浩然的话。王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。

6、道不完的离别情，说不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场景，把它深深印在心底吧！与同桌的伙伴，可以用书上的语言，可以加入自己的语言，在座位上演一演。

（三）、读诗文 入诗境

1、他们终于道别了。年轻的李白一次又一次地登高去目送孟浩然的远去。（师朗诵）友人登上了船，白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白久久伫（zhù）立在岸边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，凝视着远方。他把自己对友人的依依惜别之情，全都寄予了这一江春水！这正是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。[诗文对照，引出后半部分古诗。] 此时，李白的脑海里在想些什么？他又会说些什么呢？无尽的思念与牵挂全都藏在着省略号中。

2．此时，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（点击古诗，师朗诵）刚才，老师在朗读时把自己当作了李白，置身于长江畔，目送友人。相信，此刻，你也一定能体会诗人的心情。让我们起立，向李白一样，伫立在江边，伴着音乐来送别知己。（指名朗诵，齐诵）

(四)、抒情怀，诉真情。

1、李白孟浩然之间的友情也随着这一江春水流入了我们每个人的心田。不禁让我们想起了远方的亲人、朋友，想起身边的知己好友，点击 “友情抒怀”，在留言簿上写下你的思念，你的祝福，你的关爱。

6.黄鹤楼送别教案 篇六

一、教学目标

1、逐步学会基本的自学古诗的方法，能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

二、教学重点、难点：

重点：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

难点：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。

三、教学过程：

（一）、激趣导入，初步设疑

1、同学们，你们喜欢听歌吗？今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以轻轻地跟着唱。

2、这首歌给你什么样的感觉？

这节课，我们继续来学习《黄鹤楼送别》这一篇课文，那么这篇课文讲了一件什么事呢？

3、离别是失落的，离别是忧伤的，离别又是落泪的，文章的字里行间都渗透着这种情感。就让我们在歌声中一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送好友孟浩然吧！

4、课件出示：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（1）听录音示范读

（2）请同学们自己把这首诗认认真真地读一读,注意读准字音,读通句子。如果,能试着读出节奏感,读出诗的韵味来就更好了。

评价语：字字响亮，句句清晰，读诗就应该这样读。有谁还愿意读读。通过预习，你读得抑扬顿挫，读出了古诗的韵味，真不错。你读得很准确，很有味道了！读得很有节奏！谁再来读读！

（3）听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于这首诗，你还有哪些地方不理解？自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。（4）指名交流自己的问题。

（二）．诗文对照，体会别情。

1、谈话激趣：同学们提出了很多有价值的问题，学贵有疑。俗话说“书读百遍，其义自见”我想通过认真读课文，很多问题同学们自己就可以解决了。

2、提出自学要求：默读课文，一边读一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边读边想，把重要的句子划出来。在边上写批注。

过渡：首先我们来看古诗的前两句。

（一）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

1、理解诗意

（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？

烟雾迷蒙、繁花似锦，长江边的景色真美啊，谁来读好课文的第一小节？ 全体女生一起读

（3）大家再来关注一下“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”中的“下”，下在这里是什么意思？

（4）谁能连起来把“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的诗意说一下。你能把这种美的感觉读出来吗？

2、这么美的景色，谁看了都会陶醉的，可此时的李白和孟浩然呢？他们是不是也陶醉在这美景中了呢？请同学们自由朗读课文的2自然段，找出描写李白和孟浩然此时心情的句子。

“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

（1）你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）（2）他们的这种依依惜别之情有没有表现出来呢？而是怎么样？（藏）（3）自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

3、送君千里，终有一别。随着时间的无情流逝，离别的时刻越来越近，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白说——

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

（1）从李白的话中，你感受到了什么？ 〈 李白敬仰孟浩然，舍不得他离开 〉 你从哪些句子感受到大诗人李白对好朋友孟浩然很敬仰，又从哪些句子中感受到李白舍不得孟浩然离开呢？

从“孟夫子„„兄长和老师”看出李白敬仰孟浩然。从“今天您就要„„满饮此杯吧”看出李白舍不得孟浩然离去。

在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称；短短的一段话别，李白竟用了这么多个您，看来，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。（2）洒脱、率直的李白将自己满腔的情感都流溢在句里行间了。李白素有诗仙之称，孟浩然究竟有何过人之处，值得李白如此敬仰呢？说说你了解的孟浩然。会背他写的诗吗？

（3）打开我们的专题学习网站，看一看孟浩然的资料。

（4）让我们一起用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

4、真是兰舟未发已盼君回呀，面对友人的道白，面对故人的深情，孟夫子感动极了，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。（1）“海内存知己，天涯若比邻。”是什么意思？（2）让我们一起读好这句话

5、分角色朗读、表演。

（1）道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！同桌两个人，一个演李白，一个演孟浩然。在表演之前，我想请同学们先来想一想，在表演时我们该注意些什么？

评价语：老师从你们的表演中，看到了李白与孟浩然之间的依依惜别的深情（2）此时此刻，李白和孟浩然之间肯定还有很多的话要说，很多的情要诉，除了演好课本上的内容外，我们还可以展开想像，如果你就是李白或孟浩然，你还会对对方说些什么？

评价语：你们表演的太好了，就像李白和孟浩然真的来到我们课堂上一样。

（二）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

过渡：刚才，老师和同学们一起借助书本上的语言理解了“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，那么“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是什么意思呢？

1、谁能用书上的话来解释？

2、“孤帆”是什么意思？众所周知，长江是连接东西部的纽带和桥梁，来往的船只肯定很多很多，而李白的诗中为什么说只有一只帆船呢？

请同学们自由朗读第四自然段，找一找孟浩然就要上船远行了，李白是怎么做的？

（1）学生交流（贮立江边，凝视远方）什么叫伫立？谁能用动作来解释？

站一下就走了吗？请这位同学来再来做一做，现在懂不懂什么叫伫立？ 什么叫凝视？你上来凝视一下。对了，眼睛动也不动一下，一直看着就叫凝视。（2）是呀，孟浩然登上小船，渐渐远去，李白——白帆随着江风越行越远，李白——小船消失在蓝天的尽头，李白依然——（3）谁再来说李白为什么用孤帆？

是啊，李白的目光只注视着孟浩然的船，这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩，感情深厚。

3、这正是过尽千帆皆不见，谁来做小诗人，接下一句？ 唯有一船看得见。唯见孟夫一条船。一心只送孟浩然。

4、真了不起！为我们班的小诗人鼓掌吧！此情此景，不仅我们被打动了，连岸边的景物也被打动了。人有情，景也通人情，请同学们展开想象的翅膀，选择其中的一句话说完整。岸边杨柳依依，好像在说——————； 江上沙鸥点点，好像在说——————；

虽然白帆已经消失在蓝天的尽头，只剩下一江春水流向天边。但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想——————。

（3）想象可以使我们更深地了解文中所蕴含的情感，我们还可以通过我们的朗读将这段真挚的友情表现出来。现在老师给大家配上音乐，请同学们跟着音乐将课文的第五自然段用心读出来。

三、背诵古诗，升华情感。

过渡：此时此刻，李白再也按捺不信激动的心情，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。相信大家再读这首诗，一定会饱含深情，让我们大声地读吧。

1、诗即是画。一首诗歌就是一幅动人的图画。所以我们要把诗读好，就应该边读边想象画面。按照这样的方法，同学们再试试。评价语：你的声音真好听，就像一只小黄鹂！你读得非常有感情！

很美 老师还想听一听，请你再读一次，好吗？

2、同学们读得真棒，让老师也陶醉在你们的声音里了，让我们把这一切都记在脑海里吧！能试着背一背这首诗吗？

3、如果配上音乐，肯定会更棒。你可以在音乐夹中选择自己喜欢的背景音乐，试着朗诵一下。

评价语：听你读诗，我觉得是一种享受。你读得抑扬顿挫，读出了古诗的韵味，真不错。

三、总结

1、这节课同学们的表现可真棒，谁愿意接受小博士的挑战？（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

2、（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动，阅读专题（1）描写送别情景的古诗（2）大诗人李白写的诗，你准备怎么做呢？ 板书设计

送 孟浩然

25、黄鹤楼 海内存知已，天涯若比邻

7.苏教版黄鹤楼送别 篇七

1.“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”什么意思?出示学习要求:读课文1-3小节内容,用“——”画出与诗意相对应的语句。

2.师生交流:

(1)“故人”就是老朋友,指盂浩然。

(2)质疑:为什么说“下扬州”?(顺江东下,前往扬州。)你从课文中找到了依据。相机出示方位图理解。

(3)“烟花三月”所描述的美景就在文中,画出来读一读。(暮春三月……繁花似锦。)看插图想象说说这美丽的春景。小结:利用书中插图,也是理解内容的好方法。

3.连起来说说两行诗的意思——老朋友孟浩然向我频频挥手,告别了西面的黄鹤楼。在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月,顺江东下,前往扬州。

4.过渡:如果我们身临其境,也会被这迷人的春景所陶醉,可两位即将要分别的友人心情如何呢?读读第二小节,圈画出你关注的词句。

5.出示句子:李白和孟浩然……依依惜别之情。

(1)一个“藏”字藏的是什么?怎么“藏”的?这说明他们俩人的感情怎样?

(藏得越深就愈表明感情深啊!)

(2)词语辨析。依依惜别岸边杨柳依依:①树枝柔弱,随风摇摆。②形容留恋,不忍分别。

(3)让我们读出埋藏在两人心底的依依惜别之情。

(4)面对分别,一对友人眼前美景无心赏,惜别之情心里藏!(板书:赏景藏情)

二、读文品诗,体会惜别之情

(一)[以酒送别]

1.这埋藏在心底的感情再也控制不住了,千言万语涌上了心头,终于李白举起酒杯说——孟夫子……满饮此杯吧!齐读。

2.从李白的话中你读出了哪些情感?文字有温度,把你有所感受的词画下来,好好体会体会。交流感悟(敬仰、不舍)。

(1)李白对孟浩然的敬仰。

A.称呼。

6个“您”——足以表现出孟浩然在李白心中的位置。(读书就该这样,从逐字逐句中读出属于自己的感受。)

“夫子”——古时候对学者的尊称。

“兄长”“老师”——李白当年28岁,初出茅庐。孟浩然当时40岁,已经是名扬天下的大人物了,他在诗歌创作上给了李白很多悉心的指导,所以李白眼里的孟浩然就是他的兄长、老师。

B.李白如此敬仰孟浩然,敬仰他什么呢?

“诗篇誉满天下”

《春晓》一诗家喻户晓,指名背。还有《宿建德江》《过故人庄》等名篇。他一共写了260多首诗,难怪李白夸赞孟浩然的诗篇誉满天下。

“敬仰人品”

李白更敬仰孟浩然的人品,曾写了一首诗,其中有四句。(出示资料)

我从心里钟爱孟浩然先生,他为人高尚,风流潇洒,闻名天下。少年时就不爱官冕车马,抛弃功名,高龄时远离官场,在青松白云间隐居。

师读诗句,指名读诗意。

小结:适当地从课外收集一些资料,有助于对课文的理解。

李白自己也是不羡权贵之人,所以他和孟浩然是心灵相通、志同道合的知己。

谁来做一做李白,向孟浩然道一道真心。指名读李白的话。

(2)李白对孟浩然的不舍。

读到“满饮此杯”,你想这杯中盛着的仅仅是满满的酒吗,还盛着什么?(祝福、敬仰、不舍等)

一切的一切,尽在这酒中,让我们饱含深情地再读李白这段话。

3.其实,孟浩然的心里又何尝不是情深似海呢?引读孟浩然的话。

(1)第一句话孟浩然引用了王勃的诗。

A.说说“海内存知己,天涯若比邻”的意思。(四海之内只要有知心朋友,即使远在天涯,也感觉像邻居一样近。)

B.孟浩然是想告诉李白什么呢?—他要让李白知道,真正的友谊,即使远隔千山万水也不会受到丝毫的影响。这么说是在安慰李白。

(2)第二句孟浩然把他们的情谊比作什么?告诉李白,分别是暂时的,而他们的友谊地久天长。

(3)孟浩然真不愧是兄长和老师,谁来做孟浩然来安慰李白?指名读。

4.就这样,他们一边饮酒一边述说知心话,久久不愿分别。(板书:饮酒叙情)

5.分角色朗读李白和孟浩然的对话。

(二)[目送吟诗]

1.找出文中与“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”意思相对应的句子。出示:

白帆随着江风渐渐远去……流向天边。

2.理解“伫立”“凝视”。推敲词语:伫立——站立,凝视——眺望(伫立:直直的,长时间地站立;凝视:长时间看一个地方。)

集体起立,陪着李白伫立江边深情地目送孟浩然。引读:当友人登上了船,李白依然——;帆影消失在蓝天的尽头了,李白依然——。

3.质疑“孤”:长江自古就是交通要道,江面上必定是白帆片片,为什么说是“孤帆”呢?——千帆过尽皆不见,心中唯有孟浩然。“孤”字用得特别妙,它就像诗的眼睛,让我们看到了李白的内心世界。

4.借景抒情。人有情,景也通情,岸边杨柳依依,好像——(在与孟浩然挥手告别),江上沙鸥点点,仿佛——(也不忍离去)。此处是借景来抒情,这种写法值得我们借鉴!

5.我们用深情的朗读再现这感人的场面。配乐齐读。

6.此时,李白再也按捺不住激动的心情,随即吟诵出这首脍炙人口的名诗,来抒发内心的情感。出示整首诗。(板书:吟诗抒情)

7.这首诗流传千年,可见它的魅力。有感情地朗读、背诵这首诗。

8.调研课：黄鹤楼送别 篇八

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、精读课文，感受诗人话别的情景。

3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。教学重点：

能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学媒体： 多媒体课件 教学过程：

一、激情导入，朗读古诗。

1、“人生自古伤离别。”亲朋好友分别时，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。

在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。

2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）

二、揭示课题，整体感知。

1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下这幅美景吗？

2、古人常“折柳赠别”，今天，让我们也折一枝柳，登上黄鹤楼，和李白一起去送一送孟浩然（生齐说：《黄鹤楼送别》）

3、这就是当时的话别场景，如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）

让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）

三、品词析句，感悟“惜别”

过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，他们有没有陶醉在其中？

1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）

2、轻轻读读第二小节，找一找，哪儿可以看出他们“藏”情的？

3、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？

（藏之深，情之切）

4、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。

四、情景再现，体验“话别”

过渡：可“不忍别，终须别呀！”一贯豪爽的李白，此时再也藏不住心底那份——依依惜别之情，终于，举起了酒杯说：——。（引读第三自然段）

1、李白和孟浩然举酒话别，一定思绪万千。请你默读第三自然段，读读想想，你从两个人的话里读出了什么？（不动笔墨不读书，感受较深的字词可以圈出来，写下自己的收获。）

2、交流：

（1）“人品” 生先说，（师简介孟浩然的人品资料）

你觉得孟浩然有着怎样的人品？有诗为证—— 出示《赠孟浩然》

李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

（相机板书“敬仰”之情）

（自己轻轻读读，指名读—交流—齐读）引导学生读好第一句。出示：第三小节（2）“诗篇”

我们学过孟浩然的哪些诗篇？《春晓》、《宿建德江》，他一共写了二百六十多篇呢。一句句，一首首妇孺皆知。

此时，你的敬仰之情和刚才比，——更深。指名读。引导学生读好第一句。你还发现了什么？（3）“六个您”说明了什么？除此之外，李白对孟浩然还有哪些称呼？（引导学生带着敬仰的心情练读好李白的话语，让你的朋友知道你的敬仰之情就在六个“您”中。）（亦师亦友之情）1）六个 “您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。

2）李白对孟浩然尊称为“夫子”，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。

3）从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。4）“何日”还没有分别，就想着再见面，足见他们的——难舍之情。

小结：李白的这三句话，向我们传递了他们的友情由敬仰之情——（随着交往）——师、友之情——难舍之情。5）为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。板书：依依惜别之情

3、过渡：听了李白的话，孟浩然也是心绪万千。但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家再品品孟浩然的话，抓住关键词细细地体会。交流：

1）这句诗告诉了我们什么？“知己”在文中指谁？究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？

是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。

2）“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是朋友情，手足情，师徒情)小组分角色练读。板书：话别

3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。

4、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，再次体验话别场景）

五、想象补白，丰富情境

过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节）

1、此时此刻，你有怎样的感受？是什么打动了你？

2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀，把这段话补充完整吗？

（课件出示：岸边杨柳依依，好像________________________； 江上沙鸥点点，好像________________________；

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。）

五、品诗入境，内化文本

过渡：此时此刻，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读）

1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟）

2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？

3、齐读最后两句诗，对应的语句是哪句？ 男生读诗句，女生读对应的语句。

师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？ 小结：就像一首歌所说“我的眼里只有你”，一个“孤帆”让我们真切的感悟到了是人内心的依依不舍之情。

让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。

六、拓展延伸，升华情感

过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。

1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（齐读）

2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读

3、记一记，课件出示。

七、作业

1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。

2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。

八、板书设计：

25、黄鹤楼送别

李白————敬仰————孟浩然

9.《黄鹤楼送别》教学反思 篇九

(学生自己练习)

一组学生上台

生1：孟兄，你看这天多蓝啊！

生2：是啊，贤弟！这长江边烟雾迷蒙，景色真美！

生1：要是我们能长居此地，该有多好啊，可是你今天就要顺江东下了，我真是舍不得啊！

生2：我也舍不得你啊，不过我相信我们还会再见面的！

生1：孟兄，说句实在话，自从我结识了你，就一直把你当作我的兄长和老师。我从你身上学到了很多很多，为了感谢你，就请您满饮此杯吧！

生2：贤弟，来，干！

（两人举杯共饮）

生2：王勃说得好：“海内存知己，天涯若比邻。”我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝！

生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路顺风！

生2：贤弟，再见！

另一组学生上台

生3：孟兄，你看这儿的景色多美啊！繁华似锦，云雾缭绕。

生4：是啊，要是我们能长久在此饮酒作诗，那该多好啊！可是我今天就要远行了，内心真有点舍不得。

生3：孟兄，自从结识您以来，您给了我很多帮助，您就是我的兄长、我的恩师，为了给你送行，我特地准备了一坛尚好的“女儿红”，来，孟兄，我们干一杯！

生4：贤弟啊，你太谦虚了。方圆几百里，你――李白，谁人不知啊，能认识你也是我三生有幸啊！来，为我们的友谊干一杯！

生3：来，干！孟兄，送君千里，终需一别。但我深信，不久的将来，我们一定会再见面的。到那时，小弟我一定准备最好的酒菜为您接风。

生4：贤弟啊，愚兄我就此告别，保重啊！

生3：孟兄，保重！后会有期！

生4：后会有期！

评析：

10.《黄鹤楼送别》教学设计 篇十

——教学设计

矣得小学 阚红芸

2012年11月14日 黄鹤楼送别

第二课时

一、教学目标：

1、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

2、体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

3、有感情地朗读课文，会背课文的诗。

二、教学重点：能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

三、教学难点：通过语言文字感受诗人与朋友间的依依惜别之情。

四、教学准备：多媒体课件 纸杯

五、教学过程及内容：

（一）复习引入，初步设疑

1、同学们，你们知道吗？诗歌除了可以吟诵，还可以唱呢。想听老师唱这首诗吗？（音乐响起，师唱）

这首歌和今天我们要上的课文有什么关系？

上一节课，我们初步学习了《黄鹤楼送别》这一篇课文，那么这篇课文讲了一件什么事呢？在黄鹤楼上，谁送谁？谁向谁道别呢？

过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗。

2、课件出示：

黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（1）自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。（2）指名交流自己的问题。

（二）诗文对照，体会别情。

谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。

1、学习第一句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（1）默读课文，一边读一边想，课文中哪些句子变一变可以解释“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”用“ ”把重要的句子划出来，并读一读。

（2）故人“指的是谁？

（3）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？（4）自己把诗意说一下。

过渡：在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？（依依惜别）

2、自己试着读一读第3自然段，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

是啊，两人心中都有依依惜别的感情，所以，两人都不愿意开口，但最终李白说话了。

3、出示“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

（1）思考：从这段话中，你体会到了什么？（敬仰之情，依依惜别之情）

（2）你从哪些词句体会到李白对孟浩然的敬仰之情、依依惜别之情？（3）练习朗读

（4）谁愿意来读出这种敬仰、不舍呢？ 自己先试一试。（相机指导）过渡：其实，我们的孟夫子心里和李白一样的不舍，但他没有表现出来，而把这种不舍埋藏在心里，反而来安慰李白。让我们一起来把他的话读一读。（出示 “王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”）

4、分角色朗读。

（1）分角色朗读李白和孟浩然说的话。

（2）同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。

（3）指名表演。

5、学习第二句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（1）文中的哪些句子可以用来解释这句诗？（2）“孤帆”是什么意思？

过渡：尽管不忍离别，但是友人还是离去了，李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了。

（三）背诵古诗，升华情感。

1、自由读第五自然段。

2、指名读。评议，再读。（注意读出诗的韵味）

3、练习背诵。（可自加动作）

4、男女生赛背。齐背。

六、当堂检测：

小练笔: 面对浩荡的江水，你的心情一定像江水一样波澜起伏，此时此刻，你有那些话要向你的好朋友倾诉呢？闭上眼睛想一想。请把你想说的话写在课本插图的旁边。

七、家庭作业：

1、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、收集送别诗。

八、小结: 同学们，今天，我们学习的内容前面的是文，后面的是诗，这样的体裁叫文包诗。学习了《黄鹤楼送别》这篇课文后，我们了解了李白和孟浩然之间的友情。希望大家能在课后进一步朗读课文，加深印象。

八、板书设计：

黄鹤楼送别（文包诗）

李白

依依惜别

11.《黄鹤楼送别》教学设计 篇十一

(第二课时)一．教学目标：

1．理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。

3．品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。二．教学重、难点

1．借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。

2．在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。三．课前准备：

1、多媒体课件。

2、收集李白孟浩然的资料，搜集一两首送别诗。四．教学过程:

一、复习导入

1、提到送别，总是一个令人伤感的话题。正所谓“黯然销魂者，唯别而已矣”。尤其是在交通极不发达的古代，今日一别，就不知何年何月才能再相见了。因此，许多文人墨客在分别之时，往往都情难自已，把满腔离情别绪，都化作了一首首动人的诗篇。(读送别名言佳句）昨天，我们就学习了其中的一首—— 呈现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，生齐读古诗。

2、这节课，我们将再一次来到烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，再一次走进课文《黄鹤楼送别》。（齐读课题）

二、学文悟情

朋友分离，心中不免依恋、伤感，请同学们快速浏览课文，找出文中最能形容李白、孟浩然此时心情的词语。

（一）你觉得文中的哪个词最能形容李白、孟浩然此时的心情？

你理解这个词吗？

依依惜别

那么，课文中哪些地方可以看出他们之间的这种感情呢？读读课文，找出重点句子、词语，甚至是标点符号，再把你找到的词句细细品一品。

（二）生自读感悟，教师巡视指导。

（三）指名交流，相机指导感情朗读。

1、李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

（1）话别前，什么场面打动了你？（出示这一句）为什么打动了你？ 抓住“藏”字来理解。他们是怎么“藏”的？

一会儿„„一会儿„„

有意（2）江边的景色如何呢？

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。

这么美的景色，观赏的人心情该会多么愉快呀！是这样吗？他们真的是在欣赏醉人的春色吗？

（3）哦，一个不经意的眼神，一个不经意的动作，暴露了他们内心真实的情感。那他们是在干什么？ 他们是借欣赏美景来隐藏伤感。（4）如果是平时，他们会在黄鹤楼上做什么？在这相聚的最后时刻，他们谁也不愿提起分别的话题，都把依依惜别之情深藏心底。这是多么深厚的友谊啊，让我们再来读一读。

2、终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

（1）过渡：然而，不忍别，终须别！天下没有不散的宴席，这藏在心底的依依惜别之情再也控制不住了，千言万语涌上了心头，终于，李白举起了酒杯说——（出示句子，齐读）你读懂了什么？（2）交流

A、李白对孟浩然的敬仰。

a.李白的话中用了几个“您”？除此之外，李白对孟浩然还有哪些称呼？

从6个“您”、“夫子”——古时候对学者的尊称、“兄长”、“老师”——一日为师、终身为父，体会李白对孟浩然的敬仰之情。b.如果我们对孟浩然的生平有更多的了解的话，一定能更好地理解李白的这段话。

孟浩然的资料，孟浩然，唐代田园诗派代表人物，与王维齐名，史称“王孟”。他有许多诗歌流传至今,其中《春晓》家喻户晓。他曾经做过官，后来因朝廷日益腐败，他不愿意趋炎附势，阿谀奉承，所以辞官，归隐田园。引读——孟浩然一生洁身自好，不愿随波逐流、趋炎附势，所以说——您的人品令人敬仰。

孟浩然一共写了260多首诗，有很多还流传至今，比如说《春晓》，所以说——您的诗篇誉满天下。

孟浩然当时40岁左右，已经是名扬天下的大诗人，他在诗歌创作上给了初出茅庐的李白很多悉心的指导，所以李白称他为——兄长和老师。

B、李白的依依惜别。

同学们读出了李白对孟浩然的敬仰，还读出了什么？

志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过，谁来读读这句话，要读出心中的不舍。

（3）李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的（祝福、友谊、敬仰、依恋），让我们一起来读读李白的这段话。

3、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好,‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

（1）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了友谊、收下了祝福，请大家读读孟浩然的话（出示句子）。

（2）孟浩然的话语中引用了王勃的一句诗，你能理解它的意思吗？孟浩然引用这句诗是想说明什么呢？ “海内存知己，天涯若比邻。”

——天底下只要有一个知心朋友，即使他远在天边，也像是靠在一起 的邻居。

A.孟浩然引用王勃的话，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的近。友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。

B.他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很近。

C.孟浩然把他与李白的情谊比作长江水，时间会流逝，但情谊永不变，分别只是暂时的。我们的心永远在一起。

D.他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。E.他因为年长，在这时候劝慰李白。

（3）孟浩然真不愧是兄长和老师，带着你的理解，用兄长一样的口吻安慰安慰李白，读。

4、一个满怀敬仰，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情谊深长，从话别中，我们读出了一份浓浓的友情，一份深深的离情。下面，我们同座位分角色来朗读这段对话。

5、指名分角色读。男女生分角色读。

6、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„”

（1）送君千里，终须一别。终于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只见岸边——（引读）从这段话中你读懂了什么？ A、借景抒情。岸边杨柳依依，好像——在与孟浩然挥手告别，江上沙鸥点点，仿佛——也不忍离去，此处是借景来抒发他们的依依惜别之情啊！这真是人有情，景通情啊。

B、理解“伫立”、“凝视”、省略号。

友人登船时，李白依然——白帆随着江风渐渐远去，李白依然——白帆消失在蓝天的尽头，李白仍然——只见一江春水流向天边，李白还是——

此时的李白外表是平静，可内心却如这浩荡的长江水一样，心潮澎湃。他会想些什么呢？

（2）让我们站在李白的身边，感受他的心情，谁来读读这段话。（真好，读出了李白无边的惆怅，不尽的思念。）

（3）齐读。配乐

三、学诗解意

满腔离情，万千愁绪，此时的李白再也按捺不住激动的心情，一首千古名作一咏而出——

1、出示古诗，生齐读。

2、这是一篇文包诗的课文，诗句的意思就蕴含在课文中，请同学们读读诗句，再回过头去读读课文，用自己的话说说这首诗的大概意思。

3、指导读诗。（千言万语，尽在诗中，谁来读读这首诗？配乐）

4、齐读，背诵。（齐背，送给孟浩然，送给你最想送的人。）

四、积累拓展

1、古往今来，多少文人墨客因为离情别绪而留下千古名篇，课前让 大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？

2、老师再送你们几句送别诗。呈现名句，生齐读。王维——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。高适——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。李叔同——人生难得是欢聚，唯有别离多„„

3、渗透经典诵读教育，激发爱国主义情感。

五、诵读古诗：

滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江税，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人——一定会情不自禁地想起一首诗——你一定会再次深情地吟诵道——

六、作业布置

1、搜集描写黄鹤楼的古诗。

2、搜集送别诗，并仿照课文编写故事诗。

12.黄鹤楼送别(第一课时) 篇十二

【目标预设】

1、学习部分生字，理解部分由生字组成的词语。

2、会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。【过程展示】 一．导入揭题

1． 同学们，古诗是我们民族文化的瑰宝，从小到大我们学习了许多古诗，下面两首诗我想每一位同学都会背吧 多媒体出示《静夜思》《春晓》，齐声背诵

2． 你知道这两首诗的作者吗？介绍李白和孟浩然及两人之间的友谊（多媒体介绍李白、孟浩然及两人的友谊）

李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。

一天孟浩然要去扬州做事，李白在黄鹤楼送别自己的朋友孟浩然，这就是今天我们要学的课文：黄鹤楼送别（板书课题：请大家伸出右手跟老师书写课题。提醒：“鹤”字要写紧凑一些。）4.朗读题目

5． 黄鹤楼知道吗？简介黄鹤楼（地处湖北武汉江南三大名楼）（通过多媒体图片学习“俯临长江”

“飞檐凌空”）

过渡：有一对好朋友就要在黄鹤楼分别了，那是怎样的场面呢？接下来，我们就来读读课文。

二、初读课文、整体感知

1、分小组分别汇报

（1）我会读

（2）我会写

（3）词语理解

2、教师集中检查预习情况

3、这篇课文主要写了什么？

4、出示古诗，指名读。

5、默读课文：

把和诗句对应的句子画下来。

6、交流。诗文对照。

三、披文入境、由境生情

1、指名读第1自然段

2、你觉得送别时的景色怎样？你想用什么词或诗句来形容？

3、谈话：真是春光无限啊！请全体女同学通过有感情的朗读再现这美丽的春景。

过渡：春天的景色这么美，当时正在黄鹤楼上的李白和孟浩然有心观赏吗？读读第2自然段，体会体会。

4、你觉得他们有心观赏吗？从哪儿看出？（小组汇报）

5、过渡：时间在慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，他们说了些什么呢？

6、读读李白说的话，你觉得 对孟浩然有一种什么感情？从哪儿感受到的？（小组汇报）

7．孟浩然又是怎么说的呢？“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？他说这句话的目的是什么？（小组汇报）

“李白依然伫立在江边，8凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„” 从“伫立”“ 凝视”，你体会到什么？此时的李白可能在想什么呢？（小组汇报）

9、李白虽然表面上静静地站着，但内心是波澜起伏的，他再也按捺不住激动的心情，随即吟出了千古传涌的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 10.、同学们，诗中的“孤帆”是什么意思？据老师所知，长江是水上交通要道，是千帆竞发啊，为什么在李白眼里，只是“孤帆”呢？（学生讨论）（李白实在是舍不得孟浩然走啊！他深情地望着孟浩然坐的小船渐渐远去，已经忘记了周围的一切，因此，在李白的眼里，只有孟浩然坐的小船了呀，直到它消失在蓝天的尽头。）

11、让我们再一次深情地读读这首诗，会背的同学可以背出来。四．布置作业

1.联系课文，说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思。

2.修改本课的预习案。

13.黄鹤楼送别教案 篇十三

播放歌曲《但愿人长久》

师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，古往今来，当我们面对离别的时候有谁能那么坦然呢?昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：(出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)指名读：从中你感受到了什么?

播放歌曲《干杯，朋友》

1、听着听着，你感受到了什么?

2、歌声唱出了朋友间深深的友情，浓浓的不舍，这是人世间最美好的情感。我们现在喜欢用歌声来表达这种情感，而古人最喜欢用什么方式来表达呢?对啊，古代文人墨客留下了许多脍炙人口的送别诗，朋友间的友谊在诗中表现得淋漓尽致，你看，昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：(出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)指名读：从中你感受到了什么?

3齐读古诗

二、自学课文，感悟离情

自学要求：多么深情的诗啊，这是李白心灵的产儿，饱含着他对孟浩然的浓浓的情谊，文也如此，字里行间的丰满盈润，今天让我们再次走进课文，用你的心去读一读每一个字，感受一下朋友之间的依依惜别之情，画出让你感受最深的的句子，多读一读，想一想，在旁边写一写你的体会，也可以相互说一说。

学生自学，教师巡视指导

三、集体交流，品悟真情

a：1终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。2自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。3今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”

从李白的这段话中你感受到了什么? 尤其从哪些词句中你体会到了这种真情?

1如：“敬仰”李白敬仰他的什么?孟浩然有哪些品质令人敬仰呢?(引导想象：孟浩然是怎样对李白的?

人品：补充介绍给学生：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，《赠孟浩然》：(生读)师简单介绍诗意。

令人敬仰的除了他的人品还有他的什么?

“诗篇誉满天下”什么叫誉满天下?你读过他的诗吗?(指名说)

多不多?好不好?指名读好“誉满天下”

指导朗读：当时李白还是初出茅庐，而孟浩然已经是颇有名气的诗界名士了，就像现在的文学作家秦文君，梅子函一样有名，只要提到他的人、他的诗，没人不知道的。和这样的的人做朋友你会感到怎么样?读出你的——(指名读句1)

(可以补充介绍给学生：李白称孟浩然为什么?(夫子是古人的一种尊称：我们称孔子为什么?李白称孟浩然为――看出什么?)指名读1齐读1

过渡：真令人敬仰，这种敬仰之情还表现在什么地方?

2(兄长和老师，在你心里对兄长和老师是怎么样的?李白称孟浩然为兄长和老师是发自内心的吗?从什么地方看出?(从结识开始就、一直)读出你的真心(指名读2)再读再评

言由心生，再读读李白的话，除了着深深的敬意还有什么?

3(满饮此杯;杯子里装的是什么?平时的酒是什么味的?李白的这杯满满的酒里有什味?为什么?)

总结：不管是甜味，还是苦味，不管是酸的还是辣的，这酒里饱含的是李白对孟浩然的浓浓的情意，深深的敬仰，依依的不舍，创设情境：李白端起酒杯，用你的情和你的话来请孟浩然满饮此杯吧!指名读句

(引导评：听了你的读我可以喝下?口酒，谁能让孟浩然满饮此杯?再读)

引读：劝君更进一杯酒，千言万语涌心头，终于，李白端起酒，对孟浩然说————(齐读李白的话)

引读：贤弟啊，你的这杯酒我一滴也不会洒，你的这份情我一丝也不会忘，孟浩然接过酒杯——然后说道——

出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说的好‘：海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

1、自由读读孟浩然的这段话，从中你感受到了什么?

2、听了他的话你的心里怎么样了(宽慰、不难过……)

3、不愧是令人敬仰的大诗人啊，此时此刻他把这种深深的眷恋深深地埋在了心底，反而去安慰李白说——指名读(评:真朋友总是希望对方能开心)——齐读

b出示：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。

黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

1、“依依惜别”这种情是藏在那里的?表面上他们是怎样做的?

(引导学生体会：做做这个动作，一会儿——一会儿——，读读这两小节，他们一会儿还会怎样?这里的景色不美吗?从哪些词语体会出来的?自由读读它们，你仿佛看到了什么?(出示画面)如果让你来到这里你会怎么样?他们呢?(这么美的景色却没心欣赏，他们心里又想些什么呢?)

3、指名读：阳春三月，桃红柳绿，如此明媚的春光丝毫动不了他们的心就因为他们心底那份强烈的——，足可见他们的友谊——!谁想来读读这两小节?

4、读着读着，你想用哪两句诗来概括这两段内容呢?(故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州)谁来读?(指名几人读)读出了你的依依惜别，尤其从哪两个词让我们深切地感受到这种深情?“故人”的意思就是——

过渡：课文还从什么地方感受到了朋友之间的这种深情厚谊?

c出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

哪些词让你感受最深?

1、“伫立”(体会古时候的船是怎样行进的来体会时间的长)?

“凝视”是什么意思?李白深情地凝视着什么?(可以引说：开始是一只——慢慢的变成了一片——，随后随着江风渐渐远去的是——最后——)

2、从省略号里你仿佛看到了什么?心中似有千言万语无法割舍的是朋友，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果你是李白，当看到你的兄长、你的老师、你的挚友孟浩然在自己的眼中渐行渐远，渐行渐远时你会想些什么?

3、引读：一个省略号写尽了千言万语，道出了李白满腹的心声，传达着他的深请，送君千里终有一别，孟浩然登船离岸，李白依然——，船渐行渐远，只看到模糊的帆影了，李白——，最后连帆影也消失了，李白——只见——

4、思考：顺着江水流去的还有李白的什么呢?

小结：说的多好，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，那是李白无尽的思念和祝福啊!指名读(配乐)

5、其实，这段内容是诗的哪两句?指名读(评：多浓的情谊啊!流不尽的是李白对孟浩然那浓浓的情谊)6、过渡：李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——(出示)谁是李白来吟诵这首诗?

(评：饱满的情感，横溢的才情，造就了这首千古流传的名诗还有谁来读 真不错，所有的情感都凝聚在了这首诗中 李白就在我的身边)

同学们，有相聚就有别离，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮，让我们一起来吟诵吧(齐读诗)

四、拓展延伸

唐诗三百首，吟尽万般情，你还能吟诵出其它的送别诗吗?

五、练习

选择你最喜欢的一首送别诗，学习、借鉴课文的写法，把它改写成一篇文章!

设计理念

一、导入：由歌曲导入，激发学生学习的兴趣，从歌曲中把学生的思绪带入文本中，从而让学生走进课本。

二、整体感知：先让学生认真听课文范读，以次理解古诗的内容，激发学生读书的兴趣，对课文有了初步的整体印象，接着再引导学生抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词语，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。

三、探究：在理解过程中的基础中，让同学们通过小组合作探究，知道了哪些字词或词句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，学生较自由地理解了诗的意思，此时我又引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体认识。

四、角色表演：在学生对诗人的感情有了深层次的理解后，我还安排了一个“原始重现”的过程。爱因斯坦曾经说过：想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的进步。“因此我让学生自由合作，分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，这一设计，学生训练面广，先让学生同位练说，在此基础上，在让学生上台表演，学生自信心提高了，语言表达能力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了。个个受益匪浅。有效地合作，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了学生的思维，使想像不仅是形象思维，更是艺术思维。

五、小结质疑：这个环节充分留给学生，让学生通过对课文的理解。谈谈自己对这篇课文的收获，并提出还没有弄明白的地方。

六、作业设计：1、收集分别的诗句。(拓展学生的知识面)2、写分别的一段话。(根据自己的生活体验训练学生的语言表达能力，从而提高学生的写作水平。)