研究生工作简历自我评价

研究生工作简历自我评价（共12篇）（共12篇）

1.研究生工作简历自我评价 篇一

评价1：

专业知识扎实，有积极的工作态度，能够独立工作，又极赋团队精神，同时具有良好的文化素质;赋有进取心，有良好的人员管理和沟通协调能力。

对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力。

我本人适应性强，责任心强，勤勉不懈，并具有良好的团队精神。在从事多年服务行业、助理工作后，积累了丰富的服务行业和管理方面的经验以及优秀的口头、书面表达能力。能够熟练操作word办公软件及设备，以胜任现代化办公的需求请给我一次机会，我必将还您以夺目的光彩。

评价2：

本人诚实守信，工作严谨踏实，认真负责，处事机灵。拥有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好,具有良好的心理素质和吃苦耐劳精神，对事有自己的见解，并有较强的共事协作能力。我有着年轻人特有的朝气和魄力,富有开创事业的头脑和激-情,有较好的文字功底,口头表达能力以及交际能力，注重团队合作。在校期间长期任电子词典等电子产品的校园销售代表，曾举办过多次产品展销。参加过多次社团活动，包括活动策划、活动组织和外联工作，曾成功举办可口可乐公司参观活动、珠海高校街舞晚会、协办毕业生校园招聘会及动感地带大学生街舞挑战赛等。超过半年的外贸船务工作经验。

评价3：

本人热心、自信、上进心强，工作认真负责，具有良好的团队合作精神与较好的个人亲和力;举止优雅，有亲和力，精力充沛，做事有条理，责任感强;具有优秀的思维、沟通和学习能力，热爱团队工作。对于网络文化有着浓厚兴趣,善于与人沟通,能够感受前卫文化、科技潮流带来的乐趣。同时对创意有着自我的分析和见解，愿意和大家一起分享思维的感受。

2.研究生工作简历自我评价 篇二

自我评价是指一个人按一定的标准对自己的外在行为和内心活动进行评价估量的活动, 包括反省自我品质、判断自我价值、确定自己与外在世界关系等方面。个体对自己的思想、动机、行为和个性的评价, 不仅直接影响个体学习和参与社会活动的积极性, 也影响着与他人的交往关系。通过自我评价, 人们可以加深对事物的理解, 更好地决定该做什么和怎么去做。

二、大学生的自我评价方式及其特点

大学生的自我评价主要有四种方式。一种是参照他人对自己的评价态度来估计自己的价值;一种是根据自己以往所接受的社会团体规范和角色规范作为理想标准对自己的心理活动进行反省;一种是根据自己的行为成果, 与他人的行为成果的比较来评价自己;还有一种是根据自我的社会经验来进行自我评价。

处于青年期的大学生, 其自我意识正经历着明显的分化与矛盾、统一与转化的过程。大学生自我评价的特点主要是: (1) 主动性。大学生能够主动地进行自我评价, 认识自我、分析自我、调节自我、完善自我。 (2) 丰富性。大学生正处于智力和能力发展的最佳期, 他们关心社会政治经济变革以及国内外的形势变化, 积极投身社会活动。 (3) 两极性。由于大学生社会阅历浅, 对社会的认识和判断力不够, 所以他们的自我评价主要以接受式为主, 这种自我评价就具有明显的离散特点, 可能会过分夸大自己的能力, 也可能过分低估自己的能力, 表现出自我评价的两极性。 (4) 光环效应。指个体因过去成功经验或过度赞扬的影响而产生的对自己的能力等认识偏高的现象。

自我评价的最大功能是反思, 通过反思, 估计自己的学习能力、确认自己的性格;找出自己的特点, 发现自己的兴趣;明确自己的优势, 衡量自己的差距。有的学生没有认真考虑过自己有什么特长或者闪光点, 自认为很平凡, 但通过仔细分析, 发现自己也有优势;有的学生对其他学生的才能产生嫉妒的心态, 是因为他没有发现自己的特长, 当他找出自己的特长时, 才会赏识别人的才能, 才会赏识自己, 并在学习中不断扩大、发挥自己的优势和闪光点。所以说自我评价是满足人的精神需要的一种活动, 对主体自身也是一种价值。

三、相关研究成果

目前, 对大学生自我评价的研究主要有:

1、国内的研究

(1) 邵雅利等人编制自我评价量表, 对外貌、能力、社交、个性、品德和异性交往六个方面进行评价。

(2) 张翔、赵燕采用分层随机整群抽样法, 以班级为单位进行集体施测, 在国内修订了核心自我评价问卷。

(3) 丁静涛的大学生自我评价现状及原因分析, 指出大学生在自我评价问题上的基本矛盾是社会评价与个体评价的差异性, 自我评价按照与自己实际情况的相符程度分为三种类型, 相符的、过低的、过高的自我评价。

(4) 秦伟伟的个人评价问卷施测, 中外合作办学学生在自我评价各方面的得分均略高于普本学生, 其中在外表、社交活动和与人交谈的自我评价方面, 有显著差异。

国内研究主要针对了学生的自身以及外部因素做了系统的分析, 但却忽视了他人对自身的评价。

2、国外的研究

采用Shrauger的个人评价问卷所做的研究, 分为六个维度:学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互关系及与人交谈, 大学生的自我评价整体状况良好, 属于中等偏上水平。

国外的研究主要是对与自身有关的自我评价, 只把个人作为一个独立的个体, 对于外部的环境等条件没有做出必要的阐述。

四、总结与反思

上述对大学生的自我评价作了非常多的研究, 对于影响自我评价的因素可以归结为以下几点:

(1) 性别差异。各方面自我评价上男性明显高于女性, 因为男生在进入社会后压力和负担远远大于女生, 他们需要有更多的肯定来增强自己的自信心。

(2) 专业差异。对本专业满意度越高的学生, 认为自己的就业前景越好, 就会有较高的自我评价。

(3) 年级差异。新生由于对未来有很高的期望, 并且他们拥有更多的自信和干劲, 因此各方面的自我评价相对二、三年级学生较高。

(4) 过高、过低的自我评价都会对大学生造成相应的伤害。一方面在校园中的大学生充满幻想, 自我评价容易偏高;另一方面当真正面临择业的时候, 又常常缺乏自信过低地估计自己的才智和工作能力, 自我评价容易过低。

虽然对大学生的自我评价有了不少的研究, 但综合上述几个研究, 自我评价量表大都沿用国外的量表, 与我国的国情和文化有很大差异, 而且计分方法依然采用原来方法, 很可能因为理解的不同而造成误差。研究中没有提到以下几个方面对自我评价的影响:

(1) 不同的自尊水平。只有对自己、对生活、对学习持有积极的态度并且努力勇敢的去探索、去实践的人才会有高的自我评价, 进而才能形成高水平的自尊, 而较高的自尊水平有利于大学生对自己已有能力的认识, 从而正确判断自己的价值, 所体现的自我评价较高;而低自尊容易产生消极的情绪, 体验不到自身的存在, 从而影响自我评价水平的高低。

(2) 是否有干部经历。学生干部思想活跃、富于进取精神和责任感, 积极热心参加学校各种活动, 有良好的组织协调能力、人际沟通能力、解决问题能力, 在面临问题时能更多的表现出自信与积极的一面。

(3) 来自城乡、家庭状况的差异。来自农村的、家庭状况不好的大学生在自我评价上明显地低于来自城市的、家庭条件优越的学生。

(4) 自我评价的同时也要与他人评价作比较。在作他人评价时避免带有感情色彩, 这样得到的数据才会真实、可靠。

(5) 自我评价不要过于频繁。比如有些教师在每一次小测验后都要求学生进行自我评价, 这不利于学生自我评价的正常开展。过于频繁的评价会给学生带来厌烦的情绪, 评价就会成为学生的一种负担。

五、建议

引导大学生培养良好的、积极的自我评价, 可以更好地在充满竞争的社会环境下生存。培养大学生进行正确的自我评价能力, 要引导大学生积极参加社会实践, 检验和重新认识自己的能力和社会价值, 纠正自己对社会、对他人和对自我的片面认识;要优化社会环境, 形成正确的舆论导向, 使全社会全面地评价大学生:既不要捧得太高, 也不要把他们说得一无是处;要加强对大学生的集体主义教育, 组织开展丰富多彩的集体活动, 培养他们的集体观念和正确的社会责任感;要坚持实事求是的评价原则, 高校的教师, 特别是学校的领导、辅导员, 在对大学生进行评价时一定要坚持原则, 注意方式方法;同时, 还要注意对大学生日常的引导, 教给他们自我评价的方法, 随时指出他们的优点和不足。

大学生自我评价问题不仅是学生的心理素质问题, 更是高校德育工作的重要问题。关注大学生的自我评价, 为我们有针对性地做好大学生思想政治工作提供了一个新视角。

摘要：大学生是一个特殊的群体, 其心理问题的成因及表现十分复杂, 本文通过对已有研究的分析了解到大学生自我评价的特点, 并总结了现代大学生自我评价的现状, 帮助大学生通过自我评价更加深刻的认识自我。

关键词：大学生,自我评价,现状

参考文献

[1]钱雅琴, 李育辉, 张建新.中学生自我评价与应对方式的相关研究[M]中国临床心理学杂志, 2007 (1) :48-50.

[2]张喜琴, 史克学.大学生自我评价偏差与心理健康[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2006 (7) :139-141.

[3]邵雅利, 吴亭淮.大学生自我评价的客观性研究[J].闽西职业大学学报, 2000 (12) .

[4]丁静涛.论大学生的自我评价[J].辽宁工学院学报, 1999 (4) .

[5]秦伟伟.中外合作办学学生心理健康及自我评价调查[J].宁波大学学报, 2008 (6) .

3.研究生工作简历自我评价 篇三

关键词：组织行为；核心自我评价；结构与测量

1 概述

核心自我评价（core self-evaluation， CSE）概念最早由Judge， Locke&Durham（1997）[1]基于Parker的评价理论（Lazarus，Folkman ，1984）[2]提出。该理论认为，个体对于特定情境的潜意识评价总会被更基本的评价所影响，这些评价被称作“核心评价”，分为自我评价、他人评价和社会评价三类。在此基础上，为提高人格特质对工作满意度和工作绩效的预测力度，Judge et al（1997）[1]提出核心自我评价这一综合性的人格概念，并将其定义为：个体对自我能力和价值所持有的最基本的评价。

情境因素与人格因素是组织行为研究的两个重要取向。但由于缺乏恰当的人格理论基础，人格因素的研究在该领域中停滞不前。而核心自我评价作为一种新提出的宽泛的人格概念，对个体态度和行为有额外解释力（Bono，Judge，2003）。另外，研究表明核心自我评价能有效预测工作满意度与工作绩效（Judge et al，1998）[3]。基于核心自我评价在组织行为领域中的重要性，本文将从核心自我评价的结构与测量及其与相关变量的关系两方面总结研究的现状，并对未来研究的开展提出建议。

2 核心自我评价的结构与测量

结构上，Judge et al（1997）[1]认为核心自我评价可以通过特质进行描述，这些特质应具有以下三种特性：以评价为中心、基本性和广泛性。以评价为中心是指相较于描述性，更关注对事实程度的认识和评价；基本性是指相对于表面特质而言更为根本的根源特质；广泛性指的则是，相对于次要特质而言更具概括性的首要特质。依据这三种特性，自尊、一般自我效能、神经质和控制点被认作是构成核心自我评价的四种特质。研究指出，组合后的结构对工作满意度和工作绩效的预测力度比单独使用各因子时更高（Bono，Judge，1998）。

测量上，早期研究者对于核心自我评价的测量都以间接的方式进行，即采用量表结合法来反映核心自我评价的水平。为避免因此而造成的概念混淆和测题过多的问题，Judge，Bono&Thoresen （2003）[4]编制出由12道题目构成的直接用于测量核心自我评价的工具——核心自我评价量表（core self-evaluation scale，CSES）。来自荷兰和西班牙的4 个独立样本的研究结果发现，该量表具有良好的测量学指标（Judge，Erez，&Bono，2003）。另外，对德国人和日本人群体进行的研究中都发现核心自我评价具有结构的单一性（Heilmann，Jonas，2010）。这表明核心自我评价量表具有较好的普适性。

不少国内学者验证了核心自我评价的四因素结构（杜卫等，2007），但仍有部分研究者发现了核心自我评价量表的不适用性，他们指出并非所有题项均能负荷在同一结构上（任志洪，叶一舵，2009）。为编制适用于我国的核心自我评价量表，甘怡群等（2007）[5]提出了由善良、才干、处世态度和集体自尊四个特质组成的中国人核心自我评价理论构想。但目前除了王婷等（2009）[6]探究集体自尊对于核心自我评价结构的适用性外，还没有其他学者对该理论构想进行验证。因此我国学者应注重编制一个适用于我国的具有一致性结构的核心自我评价量表，以便更好地进行研究。

3 核心自我评价的研究现状

3.1 核心自我评价与工作满意度

在早期研究中，核心自我评价的概念是为人格特质能更好地预测工作满意度而被提出的。Judge&Bono（2001）对169项相关研究进行元分析时发现，核心自我评价与工作满意度的相关很高。张翔和杜建政（2011）[7]在研究中指出，核心自我评价与工作满意度有显著正相关，并且能显著预测工作满意度。国内外的研究均表明核心自我评价与工作满意之间有密切的关系，核心自我评价的水平能直接影响员工的工作满意度。除了研究核心自我评价与工作满意度之间的直接关系，还有研究探讨了两者之间的作用机制。Judge et al（1998）[3]认为内在工作特征在两者之间起中介作用。该研究表明，在核心自我评价对工作满意度的影响中，由内在工作特征知觉引起的中介作用大约占37%。除了主观的内在工作特征外，客观的工作复杂性（Judge，Bono&Locke，2000）与自我和谐目标（Judge et al， 2005）[8]也在核心自我评价与工作满意度间起中介作用。

3.2 核心自我评价与工作绩效

在预测工作绩效时，责任心曾被认为是一种重要的人格因素。元分析（Judge，Bono，2003）结果表明，核心自我评价的四种特质与工作绩效的平均相关与责任心对工作绩效的预测相等，因此核心自我评价也可以作为预测工作绩效的人格因素。虽然部分研究（Judge et al，1998）[3]表明核心自我评价能对工作绩效产生直接作用，但现有研究成果并不支持这一设想。张翔和杜建政（2011）[7]在研究中发现，核心自我评价通过工作满意度间接作用于工作绩效。这表明，核心自我评价对于工作绩效的影响可能依赖于其他因素。国外学者Judge et al（2005）[8]认为个体的动机在核心自我评价与工作绩效之间起中介作用。个体的核心自我评价水平越高，趋向目标和成功的动机越强烈，工作任务完成地越好。另外，有研究者指出，核心自我评价对工作绩效的作用是通过个体对工作环境的知觉而实现的（Kacmar， Collins， Harris，& Judge， 2009）[9]。只有当个体知觉到高领导有效性（即环境因素是适宜的），那么核心自我评价的水平才会造成工作绩效的个体间差异。这说明，个体的知觉特征也能在核心自我评价与工作绩效间起中介作用。

3.3 核心自我评价与工作倦怠

工作倦怠是用以描述如长期的情感耗竭、成就感降低、服务态度不良等一系列负性症状的概念（Maslach，Jackson，1981）。Best et al（2005）采用交叉验证技术发现工作倦怠部分地中介了核心自我评价与工作满意度的关系。国内学者张翔（2011）[7]针对不同地区企业员工进行研究时发现，核心自我评价能显著预测工作倦怠，但工作倦怠并没有在核心自我评价与工作绩效之间产生中介作用。该研究结果与Best的研究结果不一致，因此关于核心自我评价、工作满意度和工作倦怠之间的关系仍有待考证。以上研究均以广泛的企业员工为研究对象，还有不少研究者针对特定群体进行了研究。张丽（2007）[11]发现，核心自我评价是基层民警职业倦怠的重要影响因素。王婷等（2009）[6]以包含集体自尊维度的核心自我评价量表作为研究工具，发现核心自我评价对企业技术部门人员工作倦怠有较高的预测作用。上述研究表明，核心自我评价与工作倦怠之间存在密切关系。

除了采用人格因素取向，部分学者还从个体与环境交互取向进行了研究。Best et al（2005）[10]在研究中表明个体因素和环境条件以及它们之间的交互作用对工作倦怠具有较大影响。孙小晗（2010）[12]采用工作要求-资源模型对637名中小学教师进行研究时发现，高核心自我评价个体更能感受和获取工作资源，因此较少表现出不良的工作状态。

3.4 核心自我评价与工作投入

近年，随着积极心理学的兴起，研究者们开始逐渐重视对积极心理的研究，研究对象从工作倦怠转向工作投入。工作投入指的是一种在工作中积极愉快的情绪动机状态（Schaufeli et al，2002）。由于工作投入是一个较新的研究点，因此它与核心自我评价间的研究较少，但已有的研究结果也能表明两者之间的密切关系。张琳琳等（2013）[13]指出，新生代员工核心自我评价对工作投入有显著正向影响，这可能是因为高自我评价的新生代员工通常具备积极的工作态度，因此能表现出高水平的工作投入。王婷等（2005）运用包含集体自尊维度的核心自我评价量表对企业技术部人员进行研究时发现，自我核心评价对工作投入有较好的预测作用。另外，刘美佳（2013）[14]采用网络和现场两种方式对269名企业员工进行了研究，结果显示核心自我评价对工作投入有积极预测作用，领悟社会支持在核心自我评价与工作投入之间有部分中介作用。从上述不多的研究结果可看出，核心自我评价对工作投入有积极作用。

3.5 核心自我评价与领导行为

领导行为与员工行为的关系是组织行为领域的研究重点。Judge et al（1999）发现，高核心自我评价企业上层管理者对组织变化有更高应对能力。王震等（2012）[15]采用配对问卷调查法进行研究时发现，管理者积极的核心自我评价会激发下属表现出公民行为，管理者的核心自我评价对员工人际指向公民行为的作用完全依赖于道德式领导，对员工组织取向公民行为部分依赖于道德式领导。当前的研究不仅探讨管理者的核心自我评价，还探究了下属员工的核心自我评价与领导行为的关系。甄姗姗和郑兴山（2013）[16]发现，高授权领导行为和员工高核心自我评价下能得到最高水平的寻求上级反馈行为，在最大程度上提高领导有效性与员工积极性。该研究结果表明员工核心自我评价水平对反馈积极性的影响依赖于领导行为的水平，然而有研究却发现员工表现受其自身核心自我评价水平的影响更大。刘光辉等（2013）[17]指出，员工的核心自我评价越高，变革型领导行为对员工的工作投入影响越小。从以上两个研究结果进行推论，可以认为不同领导行为下员工的核心自我水平对其表现可能有不一致的影响。除了研究积极的领导行为，还有研究者就消极的领导行为与核心自我评价的关系进行研究。结果表明，高核心自我评价的员工较少受到辱虐管理方式的影响而降低其工作投入程度（许勤，席猛，赵曙明，2015）。

4 总结与展望

自核心自我评价提出的十几年来，国内外研究者对它进行了大量的研究。虽然研究年限不长，但也积累了丰硕的成果。已有研究探讨了核心自我评价的结构及其与组织行为领域中各变量的关系，结果显示，核心自我评价是一种能促进管理者与员工工作表现的人格特质。因此，对核心自我评价的研究能进一步揭示组织行为领域内各种现象的实质，提高组织的执行力与凝聚力。为了更好地研究核心自我评价，未来的研究应从以下几个方面进行突破：

4.1 增强对核心自我评价性质的研究

若想更好地探讨核心自我评价与其他变量的关系，最首要的是了解核心自我评价本身。当前的研究结果均表明高核心自我评价具有更好的工作表现，但过高的核心自我评价是否会带来不良的影响？再者，核心自我评价作为一种人格倾向，是否具有较高的稳定性？另外，有研究者（黎建斌，聂衍刚，2010）[18]指出，总体核心自我评价是在解决具体领域任务的过程中沉淀而来的，而各种具体领域的核心自我评价会为总体核心自我评价的形成提供不同的参照框架。往后的研究是否需要区分不同参照框架的核心自我评价呢？总体核心自我评价与具体核心自我评价如何区分？这些问题都有待解决。

4.2 深入探讨核心自我评价结构及测量

当前不少研究发现CSES量表结构的不稳定。国内外研究者发现自尊维度与核心自我评价的相关较强，控制点与其他三个特质的相关较弱，自尊是否应作为更高阶的维度，而控制点是否应排除在核心自我评价以外？而我国学者提出的中国人核心自我评价理论设想目前还未得到更多研究证据的支持，因此未来研究应着重探索适合我国的核心自我评价结构及测量工具。

4.3 扩充核心自我评价的研究领域

虽然当前的研究领域广泛，但对于职业生涯、工作投入等变量的研究较少，对不同领导行为下核心自我评价的作用研究不足。另外已有研究对核心自我评价的作用机制研究不够深入，人格和情境交互作用研究缺乏，跨文化研究欠缺，这些都是未来研究需要改善的地方。

参考文献：

[1]Judge T A， Locke E A， Durham C C.The Dispositional Causes of Job Satisfaction：A core Evaluations Approach[J].Research in Organizational Behavior，1997，151-188.

[2]Lazarus R S， Folkman S. Stress， appraisal and coping[M]4. New York： Springer，1984.

[3]Judge T A， Locke E A， Durham C C， et al. Dispositional effects on job and life satisfaction：The role of core evaluations[J]. Journal of Applied Psychology， 1998，83（1），17-34.

[4]Judge， T. A.， Bono， J. E.， & Thoresen， C. J. The core self-evaluations scale： development of a measure[J]. Personnel Psychology， 2003，56：301-331.

[5]甘怡群，王纯，胡潇潇.中国人的核心自我评价的理论构想[J].心理科学进展，2007，15（2），217-233.

[6]王婷，等.科研技术人员核心自我评价与工作倦怠、工作投入的结构方程分析[J].应用心理学，2009（2），22-24.

[7]张翔，杜建政.核心自我评价对员工心理与行为影响的实证研究[J].心理研究，2011，4（1），44-48.

[8] Judge T A， Bono J E， Erez A， & Locke E A. Core self-evaluations and job and life satisfaction： the roleof self-concordance and goal attainment[J]. Journal of Applied Psychology，2005，90，257-268.

[9]Kacmar K M， Collins B J， Harris KJ， & Judge T A. Core self-evaluations and job performance： Therole of the perceived work environment[J]. Journal of Applied Psychology， 2009，94， 1572-1580.

[10]Best R G， Stapleton L M， Downey R G. Core self-evaluations and job burnout： The test of alternative models[J]. Journal of Occupational Health Psychology，2005，10（4），441-451.

[11]张丽.基层民警职业倦怠及核心自我评价与其相关的研究[D].南京：南京师范大学.2007.

[12]孙小晗.核心自我评价与工作倦怠的关系研究：基于工作要求-资源模型的探索[D].河南：河南大学.2010.

[13]张琳琳，David M D，李楠.新生代员工核心自我评价与工作投入的关系：有调节的中介模型[D].软科学，2013，27（4），111-115.

[14]刘美佳.核心自我评价对工作投入和组织公民行为的影响—领悟社会支持的中介作用[D].浙江：浙江大学.2013.

[15]王震，孙健敏，张瑞娟.管理者核心自我评价对下属组织公民行为的影响：道德式领导和集体主义导向的作用[J].心理学报，2012，44（9），1231-1243.

[16]甄珊珊，郑兴山.核心自我评价与授权型领导对寻求上级反馈的交互影响研究—基于对上海30家公司162名员工的调查[J].河北工业科技，2013，30（4），227-232.

[17]刘光辉，谢义忠.论变革性领导与核心自我评价对员工积极性的影响[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2013，16（2），89-92.

4.工作简历自我评价 篇四

9年美资/日资电子行业质量及体系管理经验。国家注册质量管理体系审核员(qms)，环境管理体系审核员(ems)。

首要的是我能从工作中找到乐趣，并带领我们的品质team共同完成我们既定的品质管理项目，最大限度的减少不良品产生及控制来料品质，减少浪费，将不良控制在源头，并能带领团队在出现品质异常时考虑各方关注来处理品质问题，同样带领团队不断在品质管理方面的创新。并完成质量管理体系和环境管理体系方面的内，外部审核。同时我们与其它部门共同协助解决无论是质量还是技术，设备等等各方面的不可遇见的问题。将质量部门的功能贯穿于整个工厂。以好的质量管控为己任。

5.家教工作简历自我评价 篇五

• 认真踏实，善于沟通，有合作精神;

• 思路清晰，反应灵敏，学习能力强，擅长数字分析与操作性强的工作;

• 擅书法，爱关注社会新闻、音乐文艺、聚会、徒步爬山;

• 独立思考、理性、自律、心态开放。

工作简历自我评价二

您好，我是清华大学工物系学生，是一个成熟踏实的男生，出生于河南安阳的一个农村里，在高中，由于没有名师的指导，走了很多弯路，吃了很多的苦，但是经过刻苦的努力，还是考到了清华大学，在各种的碰壁中，我自己总结出了学习的方法，而且有完整的知识框架。希望可以把我的经验教训和您的孩子分享，让您的孩子可以少走弯路，希望可以让您有所收获。

工作简历自我评价三

大学专业为国际经济学与贸易，经济学学士学位。可使用Office系列办公软件，英语四级excellent，六级pass，高考英语为126分，英语口语及语法突出，可操控美式发音以及英式发音，口音地道正宗;高考理综248分，数学121分。大学期间曾勤工俭学，参加过教授外国留学生中文的项目(本校的一帮一互助)。毕业后曾在北京语杰英苑服务中心做过实习翻译(英翻中)，也当过家教，至今仍在空闲时间当家教，主要教授小学到高中的英语(新概念、人教版教材)和数学，熟悉北京教材。之前有过考研的学习生活，所以在大学数学(高等数学、线性代数、概率统计)以及考研英语的学习方面同样积累了不少经验，有意继续从事教育行业。

工作简历自我评价四

本人虽然毕业于化工专业，但是一直喜欢英语，大学期间也刻苦学习英语并通过国家六级考试，在校期间从事过英语和数学的家教，大学毕业以后在一全国连锁的辅导班从事初中英语的教学，期间得到学生极其家长的信赖和热爱，在工作中做出了比较不错的成绩，在我精心辅导下的学生成绩都得到了不同程度的提高，尤其带的毕业生在中考时英语都取得了理想的成绩，在辅导学习的同时可以和学生进行很好的学习和生活的交流，和学生做到亦师亦友。

工作简历自我评价五

6.秘书工作简历自我评价 篇六

在思想品德上，本人具有良好的道德修养和行为习惯，能自觉遵守社会公德，遵纪守法，爱护公共财产，主动关心和帮助他人。在校期间，积极参与班级和学校举行的团组织活动和爱国活动，并按时交思想汇报。

在学习上，我热爱自己的专业，三年以来，我努力学习和掌握本专业的知识与技能，并以良好的成绩通过各科的考试，现已具备良好的英语听、说、读、写能力;曾获三次三等奖学金;英语、电脑方面的等级考试也已达标。除必修课外，我也选修了其它课程学习，以扩大自己的知识面。

在生活上，我能做到独立自理、诚实守信、热心待人、时间观念较强，有着良好的生活习惯和行为作风，能够做到平易近人、待人友好，所以三年以来都能与舍友同学和睦相处。学习之余，我还积极参与体育运动，锻炼身体。

在修好学业的同时，我也注重于社会实践，在大二的暑假，我到一间工厂打工，从事手工活以及简单的文书整理和文书翻译工作。虽然时间短暂，但从中也让我获益良多。

7.上市公司内部控制自我评价研究 篇七

本文选取2009年广东省上市公司作为研究样本, 剔除*ST和**ST公司、金融保险业公司、上市时间三年以下的公司、在AB股同时上市的公司和深圳板块的公司, 选取剩下76家上市公司的数据为研究样本。由于深市和沪市对上市公司披露内部控制自我评价报告的规定不同, 而且这种不同足以影响上市公司披露内部控制自我评价的积极性。广东省上市公司2009年有67家上市公司披露了内部控制自我评价报告, 占样本公司的比重为88.16%;9家公司未披露内部控制自我评价报告, 占样本公司的比重为11.84%。67家披露内部控制自我评价报告的上市公司中有27家上市公司自愿聘请会计师事务所对公司内部控制自我评价报告进行审核, 并披露了审核报告。

从以上披露情况可以看出, 广东省上市公司具备内部控制自我评价条件且愿意进行内部控制自我评价的公司数量越来越多, 而且从总体上看, 愿意披露内部控制自我评价报告的公司的数量仍属大多数。

二、上市公司内部控制自我评价分析

根据《内部会计控制基本规范》和《上市公司内部控制指引》, 一个有效的内部控制系统要严格执行国家的法律法规和公司章程等内部规章、按合理的授权使用和处置资产、严格按会计准则和上市公司信息披露要求对外提供真实可靠的财务报表。基于此, 笔者提出如下假设:

假设1:具有完善内部控制系统的上市公司对外发布的财务报表未出现会计差错。

假设2:具有完善内部控制系统的上市公司财务报告审计为标准无保留意见。

假设3:具有完善内部控制系统的上市公司未受到证监会的处罚。

(一) 对假设1的验证

76家披露2009年年报的上市公司中, 共有6家公司进行会计差错更正, 占广东省76家上市公司的7.89%。而在6家进行会计差错更正的公司中, 披露内部控制自我评价报告的公司有5家, 未披露自我评价报告的公司有1家, 占差错更正公司总数的比例分别为83.33%、16.67%, 披露内部控制自我评价报告的公司进行差错更正的比例更高, 之所以会出现这种情况, 笔者认为, 广东省上市公司当前的内部控制系统仍不够完善, 管理层出具的内部控制自我评价报告不能及时发现企业内部控制的缺陷, 没能起到积极的作用, 与假设1相悖。

(二) 对假设2的验证

由于2009年广东省76家上市公司都被出具了标准无保留审计意见, 这表明这76家上市公司在财务报表或配合审计部门的工作中都做到了符合法律规范, 也证明了注册会计师对76家上市公司的财务报告编制基础的合法性、公允性、可靠性予以充分认可, 从这一点上, 没能体现出披露内部控制自我评价报告的公司与未披露内部控制自我评价报告的公司在审计意见类型上的区别。

(三) 对假设3的验证

内部控制的基本目标之一是保证经营的合法与合规。良好的内部控制应该能够为规避因违规经营、违规调度资金及使用资产、财务报表舞弊、信息披露违规等原因受处罚事项发生提供合理保证。广东省76家披露2009年年报的上市公司中, 只有2家公司被证监会处罚, 虽然只是占广东省76家上市公司的2.63%, 却都是披露了内部控制自我评价报告的公司, 未披露内部控制自我评价报告的公司反而未受到证监会的处罚, 由此可以看出, 内部控制自我评价系统仍然不完善, 不能对内部控制合规性目标的实现起显著作用, 与假设3相悖。

三、上市公司内部控制自我评价存在的问题

对2009年广东省上市公司内部控制自我评价进行分析, 笔者发现, 内部控制自我评价存在着一些问题。

(一) 内部控制自我评价体系仍不完善

2009年广东省76家上市公司中, 有67家自愿披露内部控制自我评价, 这说明绝大多数公司自我评价意识较强, 但将披露内部控制自我评价报告的公司与未披露内部控制自我评价报告公司的情况进行对比, 可以看出披露内部控制自我评价报告的公司无论在财务报告的可靠性, 还是经营的合法性方面, 出现的问题比未披露内部控制自我评价报告公司多, 披露内部控制自我评价报告对提高内控的有效性所起的作用不显著。

(二) 信息披露缺少实质性内容, 且较为零散

由于相关规定只做了纲领性要求, 并未对披露的形式、内容做出详细规定, 所以大多数企业在披露内部控制自我评价报告时存在重形式、轻内容、过于模式化的问题。而且, 大多数企业只是披露了内部控制其中的一两个方面, 很少真正涉及到内部控制中存在的具体问题, 即使认为公司内部控制存在问题, 也是“控制重点不突出”、“个别控制业务执行不力”等表面化描述, 信息需求者从中获取的信息量就大打折扣, 而且在披露内部控制自我评价报告时, 不论是披露的详尽程度, 语言表达的准确性, 还是披露的位置都不尽相同, 这样不利于信息的收集和整理, 给信息需求者带来了不便。

(三) 出具内部控制自我评价报告的责任主体较混乱

笔者发现, 出具内部控制自我评价报告的责任主体较混乱, 出现了多种形式的责任主体, 例如公司名称、“董事会”、“董事会审计委员会”等, 有的公司甚至没有写明责任主体。上市公司内部控制自我评价报告责任主体的不明确, 一旦公司内部控制自我评价报告出现问题, 信息使用者搞不清楚应该由谁负责, 势必会影响信息使用者对公司的信心, 影响公司内部控制自我评价报告的可信度。

四、优化上市公司内部控制自我评价的建议

对于内部控制自我评价报告的披露, 国外已经有了一套成熟的体系, 我国有必要结合上市公司的实际情况, 同时借鉴国外内部控制自我评价报告披露的框架, 制定出切实可行的内部控制自我评价体系。

(一) 提高公司管理层对内部控制自我评价报告重要性的认识

之所以会出现内部控制自我评价对实现控制目标的效果不明显的结论, 原因在于公司管理层对内部控制自我评价的重要性认识不足, 没能真正发挥内部控制的效用。对此, 一方面应提高内部控制信息披露要求的权威性, 并且制定更为严格的相关法律法规, 对不按要求披露内部控制自我评价报告者进行惩处, 以引起上市公司更为广泛的重视;另一方面政府应加大力度宣传内部控制自我评价报告相关法律法规, 同时对上市公司负责内部控制自我评价的人员进行培训, 使他们充分认识到内部控制自我评价的重要性以及学习如何出具更为专业的内部控制自我评价报告。

(二) 规范内部控制自我评价报告的格式

笔者发现, 上市公司披露的内部控制自我评价报告的内容和格式差异非常大。有的公司对内部控制要素进行详细的描述, 有的公司则是把公司的基本情况、发展沿革等信息披露在内部控制自我评价报告中。为了让信息使用者获取有价值的信息, 应对内部控制自我评价报告的内容和格式进行详细规定, 如对内部控制信息披露的主体、形式及框架体系发布指导性意见, 改变企业内部控制信息披露杂乱无章的现状, 使之从形式到内容上不再空泛, 不只是触及最基本的内部控制自我评价, 而是更为深入地让信息需求者了解内部控制自我评价的实质。

(三) 健全内部控制自我评价监督机制

首先, 要健全内部审计机构、加强内部审计监督, 营造守法、公平、正直的内部环境。其次, 要使内审部门在形式上拥有独立性, 加大监管力度, 充分发挥监督机制的作用, 从而提高内部控制的有效性。再次, 要完善监事会职能, 应确保监事会与董事会、管理层之间具有必要的独立性, 这样才能有效地行使其监督职能, 提高公司治理的效率。最后, 应强制要求上市公司聘请注册会计师对内部控制自我评价报告进行审核, 并出具审核报告。审核意见可比照注册会计师对财务报告出具的审计意见类型, 以保证内部控制信息披露的真实性。

(四) 明确内部控制自我评价相关各方的责任

针对上市公司对内部控制自我评价报告的责任主体认识不足的问题, 政府监管部门应明确上市公司披露内部控制自我评价报告的责任主体, 并规定其对信息的真实性负有法律责任, 可以促使相关责任主体更加谨慎对待内部控制自我评价报告的披露。此外, 政府部门应加强事后检查, 如发现上市公司和注册会计师合谋造假内部控制信息以及不合格的信息披露者都要进行严惩, 以保证内部控制自我评价报告的质量和完善内部控制相关的制度建设。

8.研究生工作简历自我评价 篇八

关键词：90后大学生自我评价思想引导策略

新时期的思想政治教育要坚持以人为本，尊重人的主体性，在此基础上用一定的思想观念和规范对其成员施加影响，使他们形成符合社会需要的思想政治品格。当代大学生普遍出生在上世纪90年代，成长在社会变革加剧、经济转型加快的背景下，表现出其特有的思想观念与行为习惯。做好“90后”大学生的思想政治教育工作只有在认清他们自身特点的基础上，制定恰当的思想政治教育策略，才能确保教育的有效性。

一、调研基本情况

本文以天津农学院经济管理类专业的“90后”大学生为例，采用自编问卷和访谈的方式进行调研，涉及农林经济管理、公共事业管理、国际经济与贸易、市场营销、会计学、物流管理6个专业。共访谈75人，发放匿名调查问卷400份。其中，回收有效问卷372份，回收有效率98%。

二、经济管理类专业“90后”大学生思想行为方面的自我评价

（一）政治思想：认同马克思主义观点，但入党动机有功利化的倾向

调查中发现，大学生普遍拥护中国共产党的领导，赞同党的路线、方针、政策，对党领导全国人民建设中国特色社会主义事业充满信心。在问及“你是否认同马克思主义对我国现代化建设具有根本性指导作用”时，92%的大学生选择了“非常认同”或者“比较认同”。在对学校普遍开设的思想政治理论课的重要价值评价较高，认为开设“这些课程具有重要意义”的占调查总数的80%。这些表明大学生接受马克思主义在意识形态中的主导地位，且评价较高。此外，在对大学生入党这一热点问题的调查中发现，大学生入党出现了功利化的倾向。有61%的人选择“为增加就业竞争力”作为想要入党的原因之一，表明大学生政治追求的动机存在偏差，必须加以引导。

（二）人生追求：對未来充满理想抱负，但人生规划还不清晰

对于人生理想和追求，“90后”大学生普遍具有美好憧憬。调查中，93%的大学生认为“上大学的目的不在于获得文凭，而是实现自己的理想抱负”。此外，90%以上的受访大学生“有自己的人生目标”，但65%的大学生是“有规划但不明确”，也有12%的大学生表示“不知如何规划”。在问及对自己大学阶段的规划时，90%的学生都表示对自己的大学学习生活进行了相应的规划，但是其中有62%的学生“制定过计划但没有实行”。由此可见，“90后”大学生普遍还处在“有目标、没规划”和“有规划、轻落实”的情况。

（三）学业观念：重视专业学习，但按专业找工作的传统想法减退

在对大学学习与个人未来发展的关系问题上，绝大多数人持赞成态度。39%的人认为“专业学习与个人未来发展联系密切”，50%的人认为“有一定的关系”，只有11%的人认为“关系不大”。在专业与就业的关系上，大学生的认识开始有所分歧。只有54%的大学生明确表示“毕业后按所学专业寻找相关工作”，46%的大学生则“不确定就业的方向”。就业观的差异导致了学习内容的侧重点不同。在调查中了解到，有57%的同学“除自己所学的专业外，还会自学喜欢领域的专业知识”。

（四）个人情感：重视亲情并能自发维护，恋爱观初步形成

多数“90后”大学生是“独一代”或“独二代”，特殊的成长环境和家庭核心地位使他们具备的较强的亲情观念。关于“你是否会因为要照顾父母而选择就近考研和就业”的问题，68%的同学都选择了“会”。他们平常和家里通话联系的主要目的是“增进感情”，占80%。在恋爱动机的多选题中，大学生的选择较为分散。“被对方的优点所吸引”是恋爱交友的第一动机，占47%；第二位“寻找精神寄托”占44%；“寻找学习伴侣”居第三位，占30%。“受环境影响，认为自己单身很没面子”而交友的仅占18%。在择友的诸要素中，“朋友的性格”和“道德品质”分列第一、二位，分别为74%和73%。

三、调查结论与原因分析

（一）调查结论

“90后”大学生的思想状况总体上是积极健康的，他们对自己的未来开始着手准备，家庭的责任感逐渐显现，情感生活日益丰富，自我管理能力有所提高。但同时，也表现出大学生人生的经验阅历缺乏，思想还比较稚嫩，意志品格还需要历练，责任的担当还比较有限。这些问题需要教育工作者积极引导，逐一破解。

（二）“90后”大学生思想行为产生的原因分析

人的思想不是凭空产生的，而是与他所处的外在环境有着密切的联系。“90后”大学生思想行为的特点一方面有青年人的共性特征，是人的生理机能发展到特定水平阶段所表现出来的；另一方面也有他们独特的时代特点，联系着家庭、社会的方方面面。

1.青年时期大学生的一般特点。从人的生理机能发展的角度讲，青年人的特点是渴望独立，乐于探索。步入青年期的大学生乐于接受新鲜事物，对未来充满期望，这是每一代年轻人的共同特点。但他们涉世不深，虽然具备了一定的价值判断能力，但还普遍缺乏经验，这使得他们对人生的重大问题缺乏见解与自信，认知存在偏差。他们在追求自我价值的过程中，成功与失败、欢乐与悲伤交织在一起，导致了大学生矛盾心理的普遍存在。可以说，青年时期的大学阶段是人生矛盾最多、最敏感的一个时期。积极向上的心态与对未知世界的好奇是年轻大学生共有的心态，挫折与迷茫则是他们必须面对的现实。

2.“90后”大学生的时代特征。在充满矛盾的青年期中，“90后”大学生还有这个时代年轻人的特点，即高度自我和功利性强的心理。这是由他们所处的家庭和社会因素所决定的。家庭方面，“90后”大多是“独一代”和“独二代”，家庭中心的独特地位使他们获得了比前辈更好的教育条件，肩负着家人更高的期望。这些促使他们形成了以自我为中心的思维模式。社会层面，他们不得不面对着巨大的就业压力。从2001到2010的十年间，对求职者来说，工作岗位少，就业机会少，选择余地小，成为他们不得不面对的就业困境，而且这种情况还在加剧。“90后”大学生在迷恋浪漫大学时光的同时，还要苦苦思索个人未来发展的道路；在进行外部世界的探索时，还要进行自我世界的深度探索，这些导致“90后”大学生注定是一群被催熟的群体。

9.研究生工作简历自我评价 篇九

关键词：地理教学,自我评价,教师专业化,课堂效率

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获取信息,不断提高教学水平。”由此看出,教师课堂教学自我评价最能满足教师的个人发展需求。实际上,20世纪80年代美国、英国等也兴起反思性教育思潮,主张教师既是教学行为的实践者,又是自身教学行动的研究者。教师自我反思的过程也是教师自我评价的过程之一。地理教师课堂教学自我评价本质上是一种形成性的评价,强调教师对自己课堂教学行为的分析与反思,目的是提高课堂效率,促进教师成长。

一、目前地理课堂教学评价状况

长期以来,我国地理课堂教学评价是上级领导、同行对教师的评价,以他评为主,自我评价的主动性还没有普及,评价的发展性功能没有充分发挥。侧重他人评价,有时会出现一些问题。

(1)机会有限。正常情况下,每学期地理教研组会组织听课、评课。受时间限制,每学期教研组组织2次~3次活动,对于教师个人来说机会有限,况且这些机会多给予三年内新上岗的教师。还有一种是各级各类“名师”展示课,这些课多设在市区中学或重点中学,参与听课、评课的地理教师有限。许多教师难得开展各种形式的公开课、交流课,接受同行、领导、专家对自己课堂教学能力的评价机会很少。开展各级各类公开课的教师基本都是做足准备,一遍又一遍修改教学设计、编制教学课件,真正上课时可以说是滴水不漏。有时评课教师因某种顾虑,也会隐瞒一些问题。而教师课堂教学自我评价无任何顾虑,也不受时间限制,显然这种评价对地理教师业务水平的提高更有促进意义。

(2)过分注重评比。大部分地理教师害怕公开课,其中过分注重评比是重要原因之一。比如对新教师课堂教学能力的考核、上级部门调研、评课选优,此类评价侧重对地理教师进行考核或鉴定,其结果与教师的奖惩、晋升、聘用紧密联系。这种评价对教师教学水平的提高有一定促进作用,但从地理教师长期发展来看其影响力是非常短暂的。由于评价的甄别性,常常将教师区分成不同的水平,水平高的教师将会获得更多的发展机会,水平较低的教师则会失去发展机会,导致越来越差,教学热情也逐渐降低。这样的评价经常给地理教师带来更大的压力、忧虑和厌烦,甚至会加重教师的精神负担。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理课堂教学的评价应该是一种形成性评价,而不是对教师课堂教学能力的鉴定。

(3)缺乏针对性。影响课堂教学效果的因素很多,如学生心理特点、教学内容难度、教师个人因素等。有时专家教师的评价只会根据一贯的标准、自己的个人经验,而忽略了其他因素,使评价具有片面性,导致不能让授课教师信服。某校曾开一节“交通运输方式和布局”公开课,在学习交通运输网时,展示“中国公路运输网”和“中国铁路运输网”的图片,并引导学生分析运输网分布的特点及原因。课后,有的评课教师认为应该把几条重要的铁路线介绍给学生。但是,根据学生的基础和课堂进度,再补充这些内容必然会影响下一个内容的学习,况且接下来的内容才是本节课的重点。由此可以看出,评课教师评课时会侧重自己的个人经验,缺乏针对性。

二、中学地理教师课堂教学自我评价的意义

地理教师课堂教学自我评价是面向未来的,能时刻发现自己在课堂教学中的问题与不足,不断改进,促进教学水平的提高。

(1)充分发挥教师的主动性。《基础教育课程改革纲要(试行)》也强调“建立以教师自评为主”的评价制度。主要是因为教师是实施教学工作的主体,对教学的外在情境和内在条件非常了解,清楚所教学生的特点、需求、知识水平、学习能力,知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。教师的成长不能依靠别人的扶持,而是要坚持自主、不断调控课堂教学艺术。教师只有经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整,最终才能得到自我提高、自我完善。

(2)使课堂教学评价具有连续性。中学地理教师课堂教学行为的改善,应始终贯穿教师生涯。课堂教学自我评价是教师课堂教学行为改善的重要途径,是一个连续不断的过程。课堂教学自我评价除了在时间上有连续性,在对某项教学技能进行评价时,也可以持续进行以达到不断完善的目的。

(3)使课堂教学评价具有全面性。很多教师重视写教学反思,这是教学评价上的一大进步。中学地理教师课堂教学的自我评价,不仅仅是对课堂教学实施的反思,还应该对课堂教学的准备状况、课堂教学的效果进行评价,从中发现问题与不足,不断完善自己。自我评价可以从课堂观察,学生的作业、测验,与学生的谈话或问卷调查等方面收集评价信息,使评价的信息和资料较全面、真实、准确、具体。这些信息的收集工作可以持续进行,在此基础上,教师对自身的课堂教学进行多指标、多层次的分析和判断。这也是自评相对于他评的优势所在。

(4)使课堂教学评价更有针对性。中学地理教师课堂教学自我评价的针对性体现在评价内容等方面。在评价内容上,教师可对某一节课做全面的评价,也可选择自己薄弱的环节或有兴趣的方面做专题评价。比如,对多媒体使用、学习方法的指导等。当然,教师选择评价内容时,要遵循地理教育的一般规律和自身实际情况。

三、中学地理课堂教学自我评价的实施策略

在中学地理课堂教学中,可以尝试如下几种常用的课堂教学自我评价的方法。

(1)使用课堂教学自我评价表。虽然中学地理教师课堂教学自我评价表比较少见,但平时可见的各种课堂教学评价表较多,有不同地区、不同学科的。教师可以参考这些评价表,编写符合自己课堂教学的自我评价表,并体现出地理学科特色。例如,正确读图方法的指导、绘图的科学性与实用性、充分用图表创设情境问题等。教师上课前,可根据课堂教学自我评价表中的项目进行预演,心中明确课上自己的关注点。一节课中,可以每个评价项目都关注,也可以着重关注某几个评价项目。授课后,教师对照课堂教学自我评价表中的项目对教学进行检验,检验自己在课堂教学过程中哪些方面做得较满意,哪些方面存在不足,该如何改进。如果持之以恒地坚持这种做法,教师的教学能力就会取得飞速发展。以下是根据北京市中小学课堂教学评价表修改的中学地理课堂教学自我评价表。

(2)单项技能的调控。课堂教学的自我评价应将对一节课的全面评价与对某一教学技能的专题评价相结合。地理教师可就课堂教学的某项技能进行持续性自我评价,以促进教学能力的提高。例如,笔者曾因语言表达不够抑扬顿挫,每次上课前都要先对着墙壁练习,每次下课后再立刻检验自己是否有进步,下次需要如何做。又因绘图不美观,每次备课都把课上需做的板图在纸上练习很多遍,以达到最佳效果。长此以往,单项教学技能越来越完善。

(3)多与同行交流。中学地理教师课堂教学行为十分复杂,牵涉的要素很多,受个人理论水平、教学经验、个性特征、知识结构、思维方式等局限,地理课堂教学自我评价难免会有盲点:可能是对某种教学方法运用时机不当;可能是对某个教学手段运用欠佳;或者是教学设计需要改进,但教师自己意识不到这些问题。这就需要多和同行进行交流,学习别人的长处,发现自己的不足,进而改进。在复习“中国地理”时,笔者按部就班地复习了中国地形、中国政区、中国气候、中国人文地理及分区地理,自认为复习得面面俱到,后来与同组教师交流发现人家只用了3幅中国地图就复习完了,不仅加强了对地图的运用,而且增强了学生分析问题的能力。由此可见,同行间的交流可以从侧面促进教师对课堂教学的自我评价。除此,还要多请同行听自己的课,重视他人对自己的评价。

(4)让学生参与评价。让学生参与评价,对教师课堂教学水平的提高非常重要。过去很少有老师把学生作为评价主体参与到课堂教学评价中,许多教师认为学生是知识的接受者,学生是未成年人,学生不具备课堂评价的能力。但现实告诉我们,忽视了学生对课堂教学的评价,是个错误。众所周知,学生虽是知识的接受者,但他们才是真正的学习主人。特别是高中学生已有明确的是非判断能力,他们对课堂教学的评价有时出乎上课教师或其他听课教师的意料,有着自己独特的见解。如本着学习生活中的地理的原则,笔者经常引导学生分析地理时事,后来因为高考制度等因素影响,课时一再压缩,渐渐就忽视了这方面的内容。可没多久,学生就提出异议,他们普遍认为地理课没有以前有意思了。经过反思,觉得地理时事不仅可以增加课堂趣味,大型考试也常常以热点出考题,自己一定要解决教学时间与教学内容的矛盾。可见,学生参与课堂教学评价是课堂教学水平取得进步的重要阶梯。

(5)勤于自我学习。地理教师平时要勤于阅读教育教学专著,阅读教育类的报刊,间接与名师进行对话,与专家进行交流。要深入学习新的教育教学理念、新的教学方法,不断提高自己的教学水平。

四、结束语

针对当前地理课堂教学评价存在的机会有限、过分注重评比、缺乏针对性等现象,探讨教师课堂教学的自我评价具有重要意义。自我评价可以充分发挥教师的主动性,使课堂教学评价具有连续性、全面性和针对性。从使用课堂教学自我评价表、单项技能的调控、多与同行交流、让学生参与评价、勤于自我学习等方面研究中学地理课堂教学的自我评价的实施策略。无论采取何种评价方式,都会对中学地理教师的课堂教学行为产生一定的促进作用,这些促进作用更离不开教师个人的认同、内化,需要教师正确的自我评价作为前提。作为中学地理教师,应该不间断地进行课堂教学的自我评价,以求得课堂教学能力的提升。

参考文献

[1]齐国贤.参与教育及其评价的校本研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.

[2]汪凤炎,燕良轼.教育心理学新编[M].广州:暨南大学出版社,2007.

[3]胡晓东.中学地理课堂教学评价指标体系的构建[J].内江师范学院学报,2012(12).

10.编导工作简历的自我评价 篇十

编导工作简历的自我评价1

大学的前两年，在西南大学校党委宣传部直属实验剧社和院团委学生会任职，先后从剧务做到剧务组组长、从普通干事作到宣传部部长。艰辛但充实，无数个周末辗转在工作室、舞台和大街小巷之间，使我学到了很多东西：与人交际的能力、同事间的相处能力、与上级沟通和对下级协调的能力、沉着应变的能力。这些都将对我以后的工作和今后的人生起到至关重要的作用。

通过大学四年的学习，我无论是在理论知识上，还是在专业技术层面上都有了很大的提高。长期与电脑的接触使我掌握了娴熟的电脑硬件基础和操作系统相关知识;不断实践与运用，使我能熟练的使用Office等办公自动化软件;学院开设的高级程序语言设计、数据库原理、计算机网络和多媒体软件设计等课程让我掌握了软件开发的基础知识;凭着对计算机知识的热爱和缜密的逻辑思维能力，我自学数据结构、C++、系统开发与运用等等相关知识并通过了国家信息产业部软件资格考试，获得程序员资格认证。

从2006年7月至今，我在北京盛世远景数字有限公司西南公司实习，任创意总监助理、企化部科员。除了参与项目前期文案策划和后期包装外，我主要负责公司的网络更新、推广和日常维护，并于2006年11月改版公司主页，使公司在网络平台上的宣传和推广工作取得了良好的效益。半年多的锻炼也使我职业化程度得到了明显提高。

编导工作简历的自我评价2

我叫王冠珠，是哈尔滨师范大学应届本科毕业生，广播电视编导专业，2006年6月我将顺利毕业并将获得本专业的文学学士学位。我先是在系学生会办公室担任职务，后在班委会中一直担任团支部书记，思想上积极向党组织靠拢，工作认真负责，由于表现优异，并被选为党内重点发展对象。在校三年期间成绩优异，分别获得2002-2003学年二等奖学金、2003-2004年一等奖学金、2004-2005年一等奖学金，并在总成绩中获得全系第六名和综合测评中得到了第五的优异的排名。在学校组织的大连实习期间，独立拍摄并编辑了实习作品，所拍摄影作品还被系内选中，成为优秀作品并进行公开展览，所写影评多次被老师选中，在系内劲草文学社系刊发表，并在校内举办的健美操大赛中获得了三等奖的好成绩，得到了师生们的一致认可。2003年到黑龙江省双鸭山市电视台担任实习记者，多次参与新闻专题采访。2004年到黑龙江省双鸭山市电视台实习，并参与节目《娱乐现场》的策划、拍摄与编辑，并亲自参与到节目中，有优秀的表现。2005年到黑龙江省双鸭山市电视台文艺部实习，在文艺部主任的授权下参与策划其节目、编导和节目后期制作，得到文艺部主任的高度评价。

编导工作简历的自我评价3

虽然未能在名牌学府厚重的文化氛围中接受熏陶，但我认识到“自主学习”才是提升自己的不二法门。在校学习期间，图书馆是我的“第二课堂”：在那里，我求索诸子百家的智慧;欣赏秦汉文学的华美;领略曹操《观沧海》的气魄;会意陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的隐逸;感叹李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情;体味杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲悯。汪曾祺、梁实秋、梁晓声、刘心武等现当代作家的散文也让我受益匪浅，让我流连于他们独具匠心的构思，不拘一格的文笔，同时也借鉴到他们对人生的态度以及做人的智慧。每逢岁末年初出版的各种散文精选也同样让我汲取了不少营养，妙笔生花的文章读来真是一种陶冶，一种享受，一种潜移默化的提升。平时我还比较关注《南方周末》的报道，看鄢烈山、刘洪波、笑蜀等所写的新闻评论。我深信“厚积而薄发”、“观千剑而后识器”，自以为在文字、策划工作方面有兴趣和潜力，愿在工作中发挥自己所能，努力提升自己。

读过这样一幅对联：“一等人忠臣孝子 两件事读书耕田”，愿以此自勉。

编导工作简历的自我评价4

我是哈尔滨师范大学05级学生。我出生于黑龙江省铁力市的一个普通家庭，这使我保留了勤奋、简朴和吃苦耐劳的精神。多年在外的学习生涯更磨练了我独立分析、解决问题的能力。

明天又是一个新的里程，面对新生活的挑战，我信心十足，相信我所具备的专业技能，积累的知识和所掌握的人际关系心得及较强的适应能力，对事业的执着和对理想的追求，会帮我掀开生活中新的一页，“山不拒土石之微方能擎天”。尊敬的领导假如我能有幸成为贵公司的一员，我相信我有能力胜任贵公司安排的工作，会虚心进取、竭尽所学、用热情和汗水为贵公司的发展贡献一切力量，并愿与公司同甘共苦，并将以敬业乐业，深入实际，刻苦耐劳，开拓创新的精神投入到这份工作当中去，为公司创造更好的效益献上自己的一份力量。希望领导相信我的真诚与能力，我也将会好好把握这次利于我本人发挥和发展的机会，在工作上兢兢业业，以不负您的期望与厚爱。我真诚的期盼着您的佳音!

海阔凭鱼跃 天高任鸟飞!

编导工作简历的自我评价5

11.如何写工作简历自我评价 篇十一

1、本人性格开朗，乐观，喜欢与人沟通和交往。在工作方面，本人积极认真，守时和有责任感，喜欢与人合作。在校时曾多次获得学校奖学金，是个塌实向上的学生。工作后，本人虚心向同事学习，希望每天都有新的进步，与同事工作愉快和开心。生活上，我注意本人的工作和生活态度的提高，经常开书和学习有关工作相关知识的提高。我相信通过学习和实践，经过努力可以每天进步一点，安心和用心工作。

2、本人具有较强上进心且可靠，善于与各种人员打交道，具有良好的人员管理和交际能力。最大的优势是英语基础扎实，能够有效地将专业知识运用到实践中去，有良好的英语口语及笔译能力，与外国友人进行较流利的交流。自学能力很强，在校自学了很多计算机知识，能熟练组装计算机，懂得计算机的维护，熟练操纵windows、office办公软件，熟悉interne资源。会auto cad photoshop 等软件;会用c语言编写一般程序。

3、本人性格开朗、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛，拥有较强的组织能力和适应能力，善于与人沟通，并具有较强的管理策划与组织管理协调能力。能力是表现出来的，经验是积累出来的，希望贵公司能给我一个展现的平台;相信通过我的努力会把工作做得最好。祝：贵公司蒸蒸日上。

4、我本人适应性强，责任心强，勤勉不懈，并具有良好的团队精神。在从事多年服务行业、助理工作后，积累了丰富的服务行业和治理方面的经验以及优秀的口头、书面表达能力。能够熟练操纵word办公软件及设备，以胜任现代化办公的需求请给我一次机会，我必将还您以夺目的光彩。

5、本人思想稳定，工作踏实肯干，专业理论扎实，技术熟练，服务态度好，受到医护患的一致好评。特别是在代理护士长期间，能够严格要求自己，狠抓规章制度落实，严格三查七对，杜绝了医疗事故及纠纷的发生，较好的完成了护理部交给的任务。在春节期间科室人员紧、班次重的情况下，放弃休息，主动承担了大量工作任务，保证了节日期间护理工作的安全。护士长命令下达后，很快适应了角色的转变，管理工作抓的有条不紊，使儿科工作秩序、服务态度、病室环境有了较大提高，病人对护理服务质量满意率达到了100%。在管理工作中本着人性化的.管理模式，关心、爱护、体贴每一位护理人员，做到了作风民-主，宽宏待人，提高了护理队伍的向心力、凝聚力，激发了人员的服务热情，使小作科护理工作蒸蒸日上。

6、本人性格开朗、正直坦率、稳重、有活力、有较强的文字组织能力，工作认真负责，能吃苦耐劳;有较强的组织协调能力、实际动手能力和团体协作精神，思维开阔，严谨，能迅速的适应各种环境并融入其中。对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力。

7、本人热心、自信、上进心强，工作认真负责，具有良好的团队合作精神与较好的个人亲和力;举止优雅，有亲和力，精力充沛，做事有条理，责任感强;具有优秀的思维、沟通和学习能力，热爱团队工作。对于网络文化有着浓厚兴趣，善于与人沟通，能够感受前卫文化、科技潮流带来的乐趣。同时对创意有着自我的分析和见解，愿意和大家一起分享思维的感受。

8、本人综合素质好。待人热情，做事积极主动、认真，吃苦耐劳，时间观念强，人际关系融洽，有良好的生活习惯和正派作风，具有团队精神和协助精神。在校以身作则，勤恳做事，管理能力强，懂的基本的常识，敢于迎接新挑战，服从上级的工作安排，还有良好的沟通能力。专业知识扎实，有积极的工作态度，能够独立工作，又极赋团队精神，同时具有良好的文化素质;赋有进取心，有良好的人员管理和沟通协调能力。

12.研究生工作简历自我评价 篇十二

从数学的观点看, 心理学是尚未找到它的符号逻辑的学科.许多心理指标与“幸福感”一样, 是从墨子到边沁 (Jeremy Bentham, 1748-1832) 再到现在, 都没有一个统一的认识的.最近有学者提出:幸福=已得到的/想得到的.但是只要我们细想一下这个式子中的“已得到的”和“想得到的”, 就会发现这两个指标都是难以客观量化的心理指标, 即按这个式子, 幸福也只能根据具体的被调查个体主观的给出他的“已得到的”和“想得到的”才能算出.所以心理指标是很难做到客观度量的.学习能力毫无疑问是一个内涵十分宽泛的心理指标, 它绝不能用某些学科的学习成绩、考试分数或记忆能力等较为单一的方面来取而代之.而教师对一个学生学习能力的贡献指标亦如此.因此, 学习能力与教师贡献这两个心理指标, 也难进行客观测度的量化, 只能让能够理解这俩概念的人来打分自评, 这也是现在对一些心理指标进行量化分析不得不采用的方法.

人们往往凭直觉认为:学生的学习能力, 应该是随学龄的增加而逐渐增加;教师对学生学习能力的贡献, 应该是随着学龄的增加和学生学习能力的增强逐渐递减, 然后趋于稳定;学生的学习能力与教师的贡献, 关系应该十分紧密等.这些猜测可靠吗?由于学习能力与教师贡献客观测度的困难性, 所以目前还没有这方面的研究报道.

一、方法

不可否认, 初一至高三阶段的中学生, 绝大多数对学习能力的定义没有刻意去思考, 但他们都经历了六年以上的学校学习, 1-2次的升学考试 (小升初、初升高考试) , 所以, 他们对学习能力的概念完全能够意会性的把握, 对老师对他们学习能力的贡献也心知肚明.所以让他们来对“自己的学习能力”和“老师对自己学习能力的贡献”进行打分自评, 不仅可以将这两个心理指标较为准确的量化, 还可以反映出他们的自信力和老师对他们起的作用等.

在上学期末 (选择这个时间点进行, 是因为各年级的学生都经历了近半个学期的学习, 有了相应年级的学校学习体会, 又没有升学、分班等考试的压力, 学生心情相对比较轻松, 利于得到真实的数据) , 随机抽取某些中学各年级的五名男生和五名女生作为测试对象, 用设计好的问卷, 让他们用百分制 (因为用百分制评价是中国学生最熟悉的) 分别给“自己的学习能力“和”教师对自己的学习能力的贡献”打分, 并在问卷上设有学校、年级、性别的信息让学生填写.

1.初中生数据的获得

在我县范围内随机抽取五所初级中学, 再在这五所初级中学的校园内, 分别随机抽取各年级的五名男生和五名女生, 让他们填写设计好的问卷, 得到初中组男、女生的问卷评分各75份, 共计150份.

2.高中生数据的获得

在我县仅有的五所高级中学 (其中四所普高, 一所职高) 校园内, 用同于初中的方法得高中组各年级男、女生的问卷评分各75份, 共计150份.

3.对这些收回的问卷进行筛选, 剔除不按要求回答的问卷.

4.用excel对合格的问卷的数据进行统计分析.

二、结果及分析

对收回的300份问卷进行筛选, 剔除了6份没按要求回答的 (其中初一有四份, 分布在三所学校, 初二有一份, 高二有一份) .在excel表格中, 对合格的294份问卷信息, 按照学校、年级、性别、题目、自评值的层次顺序进行原始数据统计[6,7].规定“学习能力的自评值”为“y”, “学习能力的教师贡献自评值”为“x”, “相应年级的学龄” (即初一学龄为7, 初二为8, …, 高三为12.) 为“t”.对抽到的五所初级中学依次编号为“初中1”到“初中5”, 四所普高的依次编号为“普高1”到“普高4”, 一所职高的编号为“职高”.其中普高1是省三类示范性高中, 普高3是省二类示范性高中, 08-12年招生的录取分数线排序是:普高1>普高3>普高2>普高4>职高.最后用excel汇总相关数据进行具体的统计计算分析.

1.中学生“学习能力的自评值 (y) (Learning ability of self-assessment value) ”与“学习能力的教师贡献自评值 (x) (Contribute to the teachers of the ability to learn self-assessment value.) ”及学龄 (t) 的线性相关和回归分析.

通过对全部问卷的“学习能力的自评值 (y) ”与“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”及学龄 (t) 的线性相关分析, 结果见表1.

从表1可见, y与x的线性相关系数为0.431 696, 为中度弱相关;y与t的线性相关系数为0.049 518, 为极弱相关;x与t的线性相关系数为-0.076 63, 为极弱负相关.

Y与x、t的线性回归分析结果为:^y=0.327 915x+0.727533t+36.848 71, 拟合度 (R Square) 为0.193 224, 拟合度很弱.所以用“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”和学龄 (t) 来线性评估“学习能力自评值 (y) ”不可靠.

2.年级与“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

年级代表了学龄 (t) , 进行年级与“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析, 可以反映出年级间此两指标的差异程度.

(1) 年级与“学习能力自评值 (y) ”的方差分析

通过方差分析发现, 年级间“学习能力自评值 (y) ”的差异p=0.011 229<0.05*, 达到显著水平.因此要进行多重比较, 结果见表2.

注:两个年级间比较, *p<0.05, **p<0.01, ***p<0001, 以后同.

从表2可见:高二学生的“学习能力自评值 (y) ”最高.年级“学习能力自评值 (y) ”的两两比较, 初一与高二、高二与高三达p<0.01**的差异极显著水平, 高一与高二达p<0.001***的超极显著水平.初中生的年级间“学习能力自评值 (y) ”的差异不显著性, 可见在中学阶段, “学习能力自评值 (y) ”这一指标, 除了高二与各年级间表现出差异外, 其他各年级间均无差异.按照自信是指个人对自己能力、行为结果、言谈举止、外貌等具有较高的自我评价, 是比较稳定的个性特点;自我效能感则更强调面对某一具体任务时, 个体对自己能否通过努力成功地加以完成的评价与判断[8]的标准来看, 对于中学生来讲, “学习能力自评值 (y) ”是一个自信指标, 而非自我效能感指标, 因为从表4可见, “学习能力自评值 (y) ”的平均值在63分以上, 超过了“及格”标准, 除高二以外, 各年级之间的差异不大, 随学龄的增长比较稳定.

(2) 年级与“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

通过方差分析发现, 年级间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的差异p=0.016 216<0.05*, 达到显著水平.因此要进行多重比较, 结果见表3.

从表3可见, 初三学生的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”最高, 年级“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”两两自评值的比较, 初一与初三、初二与高一、初二与高三达p<0.05*的差异显著水平;初三与高一、初三与高三达p<0.01**的差异极显著水平.

此项分析表明:中学生“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”存在学龄间的显著性差异, 但并没有表现出我们凭直觉判断的:“学习能力自评值 (y) ”应该随学龄的增加而增加、“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”应该随学龄和知识的增加而增加、然后趋于稳定的规律.与2.1的结论吻合.

3.性别 (g) 与“学习能力自评值 (y) ”及“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

通过计算, 男、女中学生的“学习能力自评值 (y) ”分别为:y男=67.278 91±15.159 78, y女=66.727 89±14.624 79.方差分析p=0.751 348>0.05*, 差异不显著.

通过计算, 男、女中学生的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”分别为:x男=71.163 27±15.159 78, x女=70.448 98±19.22049.方差分析p=0.758 488>0.05*, 差异不显著.

表明“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”不存性别间的显著性差异.即男女中学生的自信心没有差异.

4.校际间“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (y) ”的方差分析

由于校际间有初中和高中之别, 所以要分开进行显著性分析.

(1) 初中校际间“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

通过方差分析, 初中校际间“学习能力自评值 (y) ”的差异达p=0.000 044 086 82<0.000 1***的超极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表4.

从表4可见:初中1的“学习能力自评值 (y) ”最高, 初中校际间“学习能力自评值 (y) ”的两两比较, 初中1与初中3达p<0.05*的差异显著水平;初中1与初中2、初中3与初中5达p<0.01**的差异极显著水平;初中1与初中4和初中5达p<0.001***的超极显著水平.这说明初中校际间学生的自信力存在显著差异.

通过方差分析, 初中校际间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的差异达p=0.008 449 5<0.01**的极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表5.

从表5可见, 初中1的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”最高, 初中校际间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的两两比较, 初中1与初中4、初中3与初中4和初中5的差异达到p<0.05*的差异显著水平;初中1与初中5的差异达到p<0.01**的差异极显著水平.这说明初中校际间教师对学生的影响明显.

(2) 高中校际间“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的方差分析

五所高中, 按08-11年招生的录取分数线排序是:普高1>普高3>普高2>普高4>职高.通过方差分析, 高中校际间“学习能力自评值 (y) ”的差异达p=0.003 203 370 44<0.01**的极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表6.

从表6可见, 职高的“学生学习能力自评值 (y) ”最大, 高中校际间“学习能力自评值 (y) ”的两两比较, 普高2与普高4达p<0.05*的差异显著水平;普高1与普高2、普高2与普3达p<0.01**的差异极显著水平;普高2与职高达p<0.001***的超极显著水平.因为普高1是省三类示范性高中, 普高3是省二类示范性高中, 且它们间的差异不显著, 所以, 普高间“学生学习能力自评值 (y) ”有学校好则高的趋势.而职高学生表现出的“学生学习能力自评值 (y) ”最高值, 与职高学生的学习成绩普遍比普高学生差的事实恰好相反, 这也映证了, 在简单任务和可能任务上, 自我评价的“偏离校准”[9]的普遍存在, 同时还说明了, 在职高生心中的学习能力并不尽是指学习成绩, 这也许就是许多在学习成绩上不被看好的学生, 却表现出大作为的原因所在.

通过方差分析, 高中校际间“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的差异达p=0.001 89<0.01**的极显著水平.所以要进行多重比较, 结果见表7.

从表7可见, 职高的“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”最大, 高中校际间“学生学习能力的教师贡献自评值 (x) ”的两两比较, 普高2与普高3达p<0.05*的差异显著水平;评估与普高4达p<0.01**的差异极显著水平;普高1与普高2、普高2与职高达p<0.001***的超极显著水平.这说明学习成绩好和学习成绩不好的高中生对老师的依赖比较高.

5.校际“”和“”的线性相关分析

从表4、表5、表6和表7可得到表8.

由表8可以进行校际间y軃校、x軃校校的线性相关分析, 两者的相关系数R校=0.851 531, 达到强线性相关程度.校际间y軃校、x軃校校线性回归分析:^y軃校=0.694 2 x軃校+17.8916 2, 拟合度 (R Square) 为0.7251, 达即高度可靠.说明不同校际间的学生认为自己的学习能力与教师贡献的关系密切, 学校对学生的影响大.

三、结论

1.中学生们认为自己的学习能力与教师的贡献和学龄的线性相关不大.

2.学生学习能力自评值是一个自信指标.

3.中学生学习能力和教师贡献的自我评价与学龄之间无明显的规律可寻.

4.中学生学习能力与教师贡献的自我评价不存在性别差异

5.学校对学生的影响大.普高学生认为学习成绩学习与学习能力有很大关系, 职高学生则相反.成绩好和成绩不好的高中生都认为老师对自己的影响大.

摘要：为了弄清中学生的“学习能力”和“教师对其学习能力的贡献”之间以及它两与学龄 (t) 、性别 (g) 、校际 (s) 等因子之间的关系, 用随机抽取的中学生测得的“学习能力自评值 (y) ”和“学习能力的教师贡献自评值 (x) ”这两个心理指标, 结合t、g、s等因子, 用excel进行统计分析.结果是:y、x、t间的线性回归分析为^y=0.327915x+0.727533t+36.84871, R2=0.193224;不同t的y、x的方差分析p=0.011229<0.05*和p=0.016216<0.05*;不同g的y、x的方差分析p=0.751348>0.05*和p=0.758488>0.05*;不同s的y、x的方差分析, 初中为p=0.00004408682<0.0001***和p=0.0084495<0.01**, 高中为p=0.00320337044<0.01**和p=0.00189<0.01**;■校与校的线性回归分析■校=0.6942校+17.8912, R2=0.7251.结论是:y、x、t间的线性相关不大;y是一个自信指标;y、x、t间无明显的规律可寻;y、x间不存在性别差异;学校对学生的影响大;普高学生认为学习成绩学习与学习能力有很大关系, 职高学生则相反;成绩好和成绩不好的高中生都认为老师对自己的影响大.

关键词：学习能力,教师贡献,自评值,中学生

参考文献

[1]徐颖, 徐向阳编著学习能力[M].人民出版社:2005.07出版:7

[2]佚名.学习能力.[EB/OL] (2012-02-16) http://baike.baidu.com/view/948151.ht

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[4]宋牮.数学与真理[J].前沿科学2010, 4 (4) 14-15

[5]孙章.幸福感的三维思考———兼议“汽车共享”[J].科学2013, 65 (1) :2

[6]张小斐主编.统计学[M].中国统计出版社, 2007

[7]林宏谕, 姚瞻海编著.Excel数据分析与市场调查.中国铁道出版社, 2009.08.

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