多元化课堂教学模式

多元化课堂教学模式（精选11篇）

1.多元化课堂教学模式 篇一

一、礼仪教学在幼儿教学中的意义。

礼仪作为人类社交活动的准则和行为规范，在人类社会活动中扮演着举足轻重的角色。种种研究表明，幼儿时期是模仿能力和学习能力最强的时期，在幼儿时期进行礼仪教育，将使幼儿受益终身，能够使孩子身心健康发展，并且能提高幼儿的整体素质。3――6岁是儿童礼仪、品格形成的最佳时期。这就像陶艺，在泥的状态下，你把它塑造成完美的，他就是完美的，你扭曲他，他就是扭曲的状态，等到烧制成形，就再也无法改变。另外还有人把儿童礼仪、品格教育比作是拣石子。小时候，好像很普通，但等孩子长大了，我们发现这些石子都变成了对孩子一生受益无穷的钻石，我们就会后悔当初拣少了。而语文、数学、英语等等知识类的课程在孩子以后的日子里随时都可以学到。

上海外国语学院一个博士生导师专门做了一个课题研究，最后得出结论，同等智商幼儿园、小学开始学外语的孩子和初中学外语的孩子到了大学二年级，他们的英语水平几乎就一样了。说良好的行为习惯和思想品格会影响孩子的一生，这不是凭空而论的。正常的家庭礼仪教育中，父母会告诉孩子，做错事情要说对不起，让别人帮助自己的时候要用敬语，要说“请”字等等一系列的礼貌用语。这些看似很细微的事情，却导致我国每年因琐事纠纷而发生近六十万起刑事案件，占全国每年刑事发案总量的85%。现在的很多青少年在幼儿时期没有接受过良好的礼仪教育，父母也没有把礼仪教育当做一件大事去落到实处地做好。成人因为从小没有人教他们学会尊重别人，没有教他们做错事要说对不起，没有人教他们在别人做错事时要学会宽容，结果每年都有近百万人因此被关进牢房，被判几年，几十年甚至被执行死刑。同样有近百万人被伤害，有的甚至致残，乃至死亡。我们今天要做的不敢保证每个孩子都能成功，但我们能保证每个孩子在未来的人生旅途中不会去伤害别人，不会被伤害;我们不能保证每个孩子都成为优秀的人才，但我们能保证孩子学会尊重他人，同时会被他人尊重。这充分说明了礼仪教学在幼儿教学中的重要意义。

二、幼儿园礼仪教学的策略和有效途径。

首先，幼儿教育工作者要提高自己的素质修养，在日常工作中给幼儿建立良好的榜样形象，幼儿的模仿能力非常强，如果幼师自己在生活中不注重礼仪规范的话，给幼儿的礼仪教育就更无从谈起。在幼儿园的礼仪教学中，可以把教学渗透在一日活动中。在孩子们进入到幼儿园的时候，可以请有良好礼仪的幼儿做榜样，进行示范，让幼儿在友好的互相问候、问候老师、告别家长中开始新的一天。教师可以在教室门口贴上问候牌，让家长和孩子一起学习问候语。在具体场景中可以对幼儿进行礼貌用语的个别指导，比如说让孩子独立不哭闹地向父母告别，谢谢父母接送和给自己准备的零食水果等等，要动之以情晓之以理，让每个孩子主动发自内心地说礼貌语。

还可以把教学渗透在主题活动中，结合幼儿礼仪养成情况，以礼仪为主题的教育活动能引导幼儿在特定情景下就特定的礼仪内容进行交往和体验，让幼儿随着主体活动的深入开展，学会一些简单的交往技巧，愿意与同伴友好相处、合作分享等。另外，开展适当的评价活动也能促进幼儿礼仪教学。适当的评价不仅起督促作用，同时能给予幼儿以激励。可以通过评比活动，让幼儿相互评价，彼此对照。并在此基础上，结合“月评价”和“学期幼儿测评”等，促使幼儿进行自我调整和自我管理，逐步养成良好的礼仪习惯。还可以将与幼儿生活息息相关的各种礼仪汇总成具体章目，引导幼儿虚心好学、诚实守信，言行一致。通过调查问卷等途径，可以了解幼儿的礼仪现状与发展水平，可以确立礼仪教育的研究方向，成立礼仪课题研究小组，重点围绕礼仪的概念、内容、方法和策略进行系统探讨。对在礼仪课题实施过程中出现的问题，依靠课题科研小组这一平台可以逐一进行研究和解决，对礼仪课题进行调整和完善。从研究背景与价值出发，结合幼儿实际，创设生态、自然的礼仪教育环境，将礼仪教育渗透在生活、教学、游戏、节日等各种活动中。

三、结语。

幼儿良好礼仪的形成，不是一朝一夕的事情。幼儿教育工作者首先要将幼儿礼仪教育的重大意义铭记于心，其次要采用合理的教学策略，才能培养出具有良好礼仪规范和道德观，身心全面健康发展的孩子们。(本文来自于《考试与评价》杂志。《考试与评价》杂志简介详见。)

2.多元化课堂教学模式 篇二

中等职业技术学院的培养目标在于通过技能的传授, 培养出专业性强、实践能力强、通用性强的学生, 这与普通的初中、高中教育有着本质的区别。因此在中职英语课堂中应结合中职学生文化课程学习能力、思维特点等进行课堂模式的转变, 从多元化的角度激发中职学生学习英语的热情, 而不是不顾中职学生及教育的特点, 采用传统的英语课堂教学模式, 降低课堂教学有效性。

2 中职英语教育概述

中职英语教育应与中职教育的整体目标相结合, 从培养学生的技能为主, 在英语教育上培养学生今后在职业发展上所需的应用型能力。

2.1 中职英语教育目的

中职英语教育的目的在于通过中职英语课堂的学习, 学生能在需要使用英语的时候, 将中职学到的英语知识应用于实际生活中。例如学生在今后的生活工作中可能会碰到外国人, 在需要进行英语交流时, 学生能主动自然地和外国人交流, 当然仅仅通过中职英语课堂的学习很难达到流畅交流的能力, 但在中职英语教学中应让学生有意识地学习英语, 掌握基本的听、说、读、写能力, 使学生能在今后的人生道路上根据职业及生活需要学习英语。同时中职英语课堂应与中职教育相接轨, 在培养学生基本的英语应用能力时, 还应培养学生思辨的能力、独立思考的能力、交际能力等, 为培养通用型人才所需的基本能力打好基础。

2.2 中职英语教育中学生的特点

中职学生的英语水平普遍偏低, 对学习英语不感兴趣, 一些学生甚至有厌学的倾向, 在课堂上不配合老师的教学, 尤其是在通信设备高度发达的当下, 几乎是人手一部手机, 在课堂上可以看到学生偷偷地玩手机或者光明正大地玩手机。学生的课堂作业及课后作业完成情况也不乐观, 许多学生甚至在课前匆匆地借别的同学的作业来抄, 一些学生甚至都不交作业, 觉得英语学习无趣又无用。

但也发现学生虽然英文成绩不好, 不喜欢英语, 但如果让学生看美国大片, 他们却有很高的兴致, 一些学生甚至可以说出电影中的一些经典句子。因此可以发现中职学生的英语水平虽然不好, 但只要抓住他们感兴趣的焦点, 仍可以带动他们学习英语的热情。这从另一方面也反映了多元化中职英语课堂教学模式的重要性, 只有结合中职学生的英语学习现状, 才能更好地把握中职英语课堂的教学。

3 中职英语课堂教学现状

3.1 教学模式僵化

中职英语课堂教学模式僵化主要表现在两个方面, 一个是形式上的僵化, 二是内容上的僵化。形式僵化的突出表现在课堂上很少有师生的互动或者学生间的互动, 主要采用的是讲授法, 学生普遍缺乏积极性, 此外形式僵化使得中职英语课堂缺乏特色性, 并没有结合中职教育实践性的特点, 给学生安排一些英语实践课程, 学生普遍觉得英语学习无用。内容僵化主要表现在教材的使用上, 中职英语课堂普遍固定地使用教材, 虽然中职英语教材集中体现了中职英语教育的要求, 但中职英语教育内容可以更加丰富, 结合学生的专业, 给学生安排一些专业的英语学习课程, 而不是不顾实际, 一概而论。

3.2 教学定位不明确

中职英语教育定位不明确, 中职英语教育的目的在于让学生掌握基本英语应用能力的同时让学生有学习英语的欲望与意识。但是目前的中职英语教育更强调学生英语知识的掌握情况, 考试的内容也只是僵化的英语知识, 缺少实践性, 学生在当前这种英语教学定位上很难提高自身使用英语的能力, 普遍存在应付了事的现象。在这种教育定位上, 学生不仅没有兴趣学习英语, 还会打压学生学习英语的欲望与热情, 因此有必要明确教学定位, 在课堂上多导入一些多元化的活动环节, 提高学生使用英语的频率。

3.3 互动参与性不高

中职英语教学互动参与性不高和学生的知识掌握程度, 学生的性格特点有关, 但也与课堂的多元化教学与否密切相关。因为不同的学生有不同的特点, 如果只用一种课堂教学模式, 这种模式必然不适合一部分学生, 长此以往学生的参与积极性会受到压制。并且当前的中职英语课堂更强调学生知识的掌握情况, 却没有思考如何让学生从英语课堂上培养起喜思考、敢反对、爱实践的习惯与能力;没有在课堂设置上结合中职英语教学特点, 学生普遍没有参与积极性, 课堂设置环节也缺少师生、生生间的互动。

4 多元化中职英语课堂教学模式导入

4.1 参与互动式游戏的导入

多元化的英语课堂教学模式在于通过多种的教学形式, 让学生能参与到课堂中, 主动掌握课堂上的内容, 从全面发展的角度来培养学生。首先针对中职英语教学中参与积极性不高的问题, 导入游戏活动环节, 让学生在玩的过程中学习。虽然游戏教学法更适合儿童, 但针对中职学生基础较差、兴趣不佳的情况, 可以结合教学目的设置一些游戏活动环节, 让学生乐于参与。

参与互动游戏的导入首先要选择合适的游戏并了解如何组织。例如由中等职业学校英语教材编写组编的英语 (基础模块) 的教材, 在钻研教材的前提下了解中职英语教育的重点, 结合一些课堂内容, 导入有效的游戏互动环节。在学习英语1 (基础模块) 中的topic时, 可以先导入游戏环节, 让学生做好上英语课堂的准备, 也可以在课程快结束的时候, 用游戏互动的方式给学生巩固。本书的第4个话题是Welcome to our party, 学生在学习讨论这个话题时可以结合相关的内容进行整合, 组织游戏。下面就是在这个话题上导入游戏的教学实例。

Teacher:Do you like party?

Students:I like birthday party.

Teacher:Good, anyone can tell me what can you see in theparty?For example, flowers, cake, candles, juice, gifts.We are go-ing to play a game, so listen carefully.

...

Teacher:Now we are going to play a game, ok anyone canhelp me to do a demo.

在游戏过程中老师可以请同学和老师一起做游戏师范, 让学生明白游戏的规则, 因为这个话题和聚会相关, 为了让学生掌握更多聚会上会用到的单词, 教师可以设置一个游戏, 让学生能在游戏的过程中学习相关的聚会用语及词汇。例如让两个学生到前面和老师一起做示范, 两个学生面对面站着, 老师站在黑板上, 拿出一个单词卡片, 其中一个学生根据卡片内容做动作, 另一个学生根据动作猜出单词。示范完游戏后教师可以根据班级学生的数量, 将学生分成不同的小组, 从每个小组中选出两名同学猜, 其他的同学做动作, 最后统计分数猜出单词最多的小组获胜, 获胜小组可以获得相应的奖励。这个游戏适合在课堂快结束时或者课前复习时进行, 因为一方面可以让学生知道我们将有个游戏, 而要参与游戏必须仔细听讲, 让学生在游戏前能尽量掌握更多的内容, 其次如果在课前复习时玩可以带动课堂气氛的同时起到良好的复习效果, 在让学生在玩的过程中, 主动与老师及其他的同学互动, 培养学生互动合作的能力。

4.2 模拟情景式课堂导入

中职学生的英语学习更侧重其听说能力的发展, 因此在课堂上可以结合中职英语以实用为主的教学目的, 在课堂上模拟不同的情景, 一些情景的模拟甚至可以与学生的专业相结合进行设计。导入情景式课堂主要将学生分成不同的小组, 小组成员根据某一话题或内容设计不同的情景, 在情景设计上学生可以模拟英美电影或电视剧里的片段, 也可以进行自主设计, 将课上学习的内容通过真实的情景表演, 表现出来。例如在学习英语1 (基础模块) 的unit 6 would you like to order now?, 根据这一单元的内容, 在单元结束时, 让学生进行自主设计点菜的场景, 学生可以装扮成服务员、收银员、顾客等, 通过模拟真实的点菜环节, 锻炼学生在真实的场合中使用英语的能力。或者让学生模拟一些影片里的精彩桥段, 根据电影情节进行改编或模仿, 让学生在模拟演练中锻炼自己的听、说能力, 提升英语的实用性。

而模拟情景式课堂怎样和学生学习的专业相结合呢?可以结合不同专业的特点及英语使用的需要、难易程度等进行情景演练, 例如读护士专业的学生可以模拟接待外国病人的情景, 让学生将自己的英语学习与专业相结合, 通过模拟情景提升自己的专业素质, 让学生在今后的工作岗位上能更加地从容自如, 而不至于在学习了多年的英语后仍不能将英语学习运用到自己的工作岗位中。

值得注意的是在情景模拟中应根据学生的具体情况安排模拟的内容, 针对一些程度较好的同学可以选择一些较有挑战性的话题或内容, 而针对基础较弱的同学则应选择简单的模拟话题, 让学生都愿意参与其中。其次在模拟中应保证每个同学都能通过模拟情景锻炼自己的听、说能力, 用竞赛的方式评选出最佳模拟表演组, 提高学生参与的积极性, 最后学生在模拟演练时教师可以根据情景模拟内容给出指导, 让学生能说出更地道的英语。

4.3 合作任务型课堂导入

中职英语教学应该以教材为基础进行适当地扩展, 而不是不顾学生的实际英语水平, 以教材为中心却忽视了学生的英语学习需要。例如在学习英语1 (基础模块) 的unit 10 how can i improve my English?这个话题是一个较为抽象的问题, 需要学生结合自己的实际情况进行回答, 但学生一般不太喜欢这种抽象式的问题, 而且大多数中职学生也不能根据自己的英语学习提出一些建设性的意见, 因此可以设计一个任务型课堂, 让学生查找相关的资料, 了解某一名人是如何学习英文的, 并从其英文学习的经历中总结一些方法技巧。例如学生可以观看新东方创始人俞敏洪的演讲, 用小组的形式探讨俞敏洪倡导的一些英语学习方法, 让学生根据自己的英语学习需要制定一个英语学习计划, 探讨从哪些途径提高自己的英语。或者一些学生对马云作为一个英语专业的学生最终走上商业发展的道路, 成为中国最大的电商感兴趣的也可以通过任务型的课程了解马云在其大学期间是怎样学习英语的, 在查找相关的资料后, 小组学生也可以谈谈自己的想法, 对自己的职业发展进行规划, 探究英语在其职业发展中的作用。

任务型课堂强调的是结合学生的需要及实际情况, 给学生设计一个任务, 在这个任务实施的过程中, 学生必须查找相关的资料来完成这一任务的学习。但值得注意的是任务型课堂着重培养学生的思辨能力, 即学生必须在总结收集资料后有自己的想法, 而不是简单地整理资料, 最后复述资料的内容。并且在任务完成后学生要能结合自己的情况, 认真分析自己在这任务中的角色以及这次任务带给自己的收获或者启示。例如上述让学生收集名人学英语的资料, 学生在任务完成后应能结合自己的实际情况给自己制定一份英语学习计划书, 详细制定从哪几方面、那些途径来提升自己的英语水平。所以任务型课堂导入强调其具有实际的指导意义, 学生在完成任务后能有一些启示, 在提高自己的资料收集能力、思辨能力的同时能结合自己的实际情况, 提升自己的英语学习意识及能力。

5 结语

多元化中职英语课堂教学模式导入意味着中职英语课堂会更加丰富, 改变僵化的教学模式, 结合学生的实际, 融入新型的教学模式, 在提高学生的英语应用能力的同时, 在各项活动中提升学生的竞争力, 使得学生各方面的能力都能得到锻炼。同时多元化中职英语课堂是结合中职教育目的、中职学生特点的多元化教学模式的融合, 在多元化的同时强调特殊性, 能结合中职学生的英语学习需要来设计课堂, 让英语课堂有效的同时有用, 从整体上提升学生的综合竞争力。

参考文献

[1]于闻国.中职英语有效教学的尝试——多元情境教学的分析[J].中国科教创新导刊, 2014 (7) :170-171.

[2]王茂容.多元化课堂教学模式在中职英语教学中的运用[J].中学生英语 (教师版) , 2014 (4) :31-32.

3.初中体育课堂多元化教学模式探究 篇三

关键词：初中体育；多元化；教学模式

中图分类号：G633.96 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-042-01

传统初中体育教学的过程中教师只是单纯进行体育知识教学，并没有对教学方法进行挖掘，这在很大程度上影响了我国体育教学质量，导致学生体育学习积极性受到严重挫伤。多元化教学可以从多角度、多方面实现教学体系的改革，对教学方法进行完善，从本质上提升了初中体育教学质量，已经成为初中体育教学效益优化的重中之重。

1. 初中体育多元课堂主体参与模式的构建

主体参与模式是当前多元化教学的重要内容，可以提升学生的主观能动性，改善学生学习质量，对初中体育教学的完善具有至关重要的意义。在主体参与模式下，学生体育学习热情可以全面激发出来，这对于学生体育终身学习具有非常好的促进作用。

主体参与模式构建的过程中教师要先对学生的主体地位进行强调，要依照学生需求合理设置初中体育教学内容，依照学生需求合理改善教学体系，从而全面优化初中体育教学质量，改善初中体育多元化教学效益。其次，教师要对教学空间进行拓展，要确保学生能够全面参与到体育运动过程中，成为体育运动的主体。教师可以依照学生需求对课外活动进行设置并实施专门指导，让学生在课外活动过程中对体育课堂中的运动知识进行运用，使学生在参与的过程中全面了解初中体育技巧，将其运用到实际过程中。最后，教师要建立良好的学习环境，要合理运用初中体育教学器材对学生体育学习进行完善，让学生能够在运动中学习，在学习中运动。笔者在初中体育足球教学过程中就依照学生足球运动需求对足球运动知识进行讲解，教学完成后笔者让学生自由运动，给予学生足球器材让学生进行训练。笔者在对学生进行训练观察的过程中及时纠正学生行为，学生很快便真正掌握了足球运动的技巧。

2. 初中体育多元课堂开放式模式的构建

开放式教学模式要求要在个体需求上全面突出学生个性，以学生发展为核心构建各项教学内容，从而全面提升学生素质，实现教学效益的最大化。初中体育多元课堂开放式教学模式可以有效改善学生体育素质，让学生依照自身需求合理进行体育学习，对学生体育运动质量的改善具有非常积极的作用。

开放式教学模式构建的过程中教师要鼓励学生依照自身个性和自身特征适当选取对应的体育运动教学内容。该过程中教师要全面安排体育运动教学内容，合理设置自主选择形式，从而保证学生能够顺利完成选择过程。与此同时，教师还要对学生特征进行分析，全面把握好学生状况，给予学生适当建议，确保学生能够与体育教学更好地融合在一起。教师要对自主学习课堂进行构建，要鼓励学生在课堂中自主探究、发现问题、解决问题、合作学习，以学生探究为核心开展各项体育教学活动，让学生在开放的课堂中成长，从本质上提升学生的学习质量。教师要鼓励学生自主练习，让学生在开放式教学过程中不断加深对体育知识的印象，对体育技巧进行探索，从而全方位把握好体育教学内容，从本质上提升自身体育学习质量。篮球投篮开放式教学过程中笔者先对学生的学习目的进行调查，在学生学习目的上对篮球教学的顺序进行明确，让学生全面了解篮球运动框架。确定了教学目的后笔者对教学内容进行细化，对篮球上步、投篮等知识进行分步讲解和示范并让学生自由练习。这种开放式的教学和练习有效改善了学生体育学习效益。

3. 初中体育多元课堂分项式模式的构建

分项式模式主要指在初中体育教学的过程中依照具体体育项目实施对应内容划分，实施分阶段、分层次学习。初中体育多元课堂分项式模式可以实现了体育教学的循序渐进，让学生能够在学习过程中由易到难、由简到繁，从本质上降低了学生体育学习的难度，提升了学生体育学习的效益。

分项式模式运用的过程中教师要先对课组的功能进行强调，与其他教师密切交流，对各项体育项目教学的特征进行全方位把握。教师要依照学校体育教学安排对教学进度进行合理设定，在教学统一要求下实施具体教学内容划分，形成不同的内容层次。上述内容要遵循循序渐进原则，内容难度逐渐上升，从而保证学生能够在学习过程中逐渐提升自身的能力。其次，教师要加强分项式模式中的小组合作。要鼓励学生进行小组合作学习和训练，鼓励学生进行体育运动交流，确保学生能够在分项式模式中了解更多学习知识，提升学生知识运用效益。最后，要对课堂管理进行强调，对课堂管理进行完善。笔者在广播体操教学过程中就是通过分项式模式完成。笔者先对广播体操节数进行分析，依照其难度系数对广播体操动作进行分解，形成不同层次的动作内容。其次，让学生依照该动作层次进行学习和练习，实现分项式教学。笔者通过课堂点名制度实施考勤，对分项式教学秩序进行稳定，学生体育学习效益得到大幅改善。

4. 总结

多元化体育教学作为我国初中教学的重要内容，可以明显改善学生的身体素质，提升学生德育水平，对学生发展具有非常积极的作用。在对多元化体育教学进行构建的过程中教师要把握好多元化教学体系，对其教学元素进行完善，依照教学需求合理运用主体参与式教学、开放式教学、分项式教学等教学方式，从而全面优化多元化教学结构，从本质上改善我国初中体育建设效益，加速我国初中体育发展进程。

[参考文献]

[1] 刘爱丹. 应用目标教学模式提高初中体育课堂教学的实效性研究[J]. 青少年体育，2014（2）.

[2] 陈晓琴. 初中体育课堂教学中目标教学模式应用探索[J]. 当代体育科技，2013（33）.

[3] 王飞. 提高初中体育课堂教学有效性策略探究[J]. 电子制作，2014（23）.

4.多元化课堂教学模式 篇四

传统的体育教学模式已经不能很好的适应现代的教学目标，教学目标是教学质量和评价教学效果的最好标准。如何合理的运用科学的教学模式，提高太极拳教学效果和学生参与体育锻炼的热情，是当前的一个重要课题。通过多元化的教学模式把体育课堂的学习效应延伸到学生今后的学习、生活和工作中，使其终身受到益处。通过太极拳的教学手段，引导学生参与太极拳锻炼的兴趣，激励他们的热情，促使他们将“被动学习”转变为“主动学习”，逐步养成终身锻炼的习惯。

一、不同教学方法的研究现状

（一）互助式教学法

互助式教学法就是在教学过程中，将教学班级按照一定人数分为若干小组(一般每组6～8人)，并注意培养骨干为小组长，由其组织练习的教学方法。孙晔“互助式学习在太极拳教学中的应用与研究”一文中指出：“互助式教学”的运作过程是一种以“团体行为”为基础的学习过程，它要求保证“互助组”在一定时间内的相对稳定(一般为一学期)。旨在充分发挥教师主导下的学生主体作用，使每一个学生在帮助他人或者在受到他人帮助的过程中认识到自身存在的价值，能使每一个学生在不同的层面上得到不同的发展，向认知、技能、情感三者的“立体式”前进，从而为实现体育教育的最高境界——人的全面发展奠定基础[1]。王文红“互交式教学法在高校女生太极拳教学中的运用”一文中研究出经过相关实验研究证明，在高校女生简化太极拳教学中采用“互交式教学法”明显优于常规教学法。主要表现在“互交式教学法”能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。多向的网络化的信息传递过程及时发现和纠正学生的错误动作，加速了太极拳的教学过程，教学效果显著，教学质量明显提高[2]。

（二）多媒体课件的设计与应用

随着计算机多媒体技术的发展，越来越多的教师在教学中运用了多媒体技术，但在体育教学中很少运用多媒体技术，在24式太极拳教学中许多教师仍采用传统的示范、讲解、模仿与练习的教学模式。姜振“24式太极拳多媒体课件的设计与应用的实验研究”一文中得出结论：无论是技术动作的准确性，还是动作的熟练程度，多媒体课件实验组都明显优于普通教学组，教学效果有显著性差异。对学生的调查结果，说明了利用计算机多媒体课件教学具有适用性和具有推广价值[3]。同样安学涛“太极拳教学课件的运用与效果研究”一文中也指出：太极拳课件能使教材中的某些环节以文字、声音、图像等综合方式表现，清晰地把教学的要点、难点和细节展现在学生面前，使学生在“相对真实”的视觉情境中学习有关的教学方法、手段、技术，有效的沟通了“书本”和“实践”两个世界。正确运用太极拳课件对学生的学习发生着积极的影响，它能增强教学效率、拓展教学时空、提高教学质量、降低学习难度、激发学生的学习兴趣、满足学生的个性化需要，因此使教与学变得事半功倍【4】。

（三）教学目标延伸法

所谓“目标延伸教学法”，就是授课前先将要学的内容划分为几个目标，然后根据目标，分项、分段进行教学，课后让学生以班为单位，在课外活动或其他时间内自行进行复习巩固的教学方法。包汉文“不同教学方法对太极拳教学效果的影响”中得出：目标延伸教学法能较显著地提高学生学习太极拳的兴趣和教学效果，较传统的直接教学法比较有较大优越性，值得推广应用【5】。

（四）念动教学法

“念动教学法”(想象)是运用自我暗示与运动表象训练相结合的一种心理训练法,是人脑对已有表象进行加工改造而创新形象的过程。高庆琦“念动训练在太极拳教学中的应用”中指出：念动训练在太极拳教学中的运用。新授动作后及时进行“念动”。可起到事半功倍作用。在太极拳教学过程中，往往有这样情况，有的学生虽然已基本学会了动作，但做出来的动作生硬，势不圆，不连贯，因而不能较好的体现太极拳的风格特点，“念动”对解决这一问题有较好效果[6]。

综上所述，以上四种的教学方法都已在不同程度上进行过相关的实验研究，并得出了一些结论，但是如何深入的探究不同的教学方法对太极拳教学的效果是一个更深层次的问题，其次如何将四种有效的教学方法相互结合起来，合理的运用到太极拳的教学中也是值得进一步实验和探讨的问题。

【参考文献】

5.多元化课堂教学模式 篇五

摘要：软件工程课程是培养高素质软件开发人才的关键课程。该课程在教学过程中由于理论抽象、过程系统化和实践要求高等因素，导致的学生学习兴趣低，教学效果普遍不理想。针对这种现状，改进教学方式和教学内容、精化工程化案例、细化教学质量评价标准，构建软件工程课程多元化教学模式。

关键词：软件工程;工程化案例;评价体系;教学模式

软件工程作为国内外各高校转件工程专业的核心课程，其本身在系统化、体系化等方面的集成度较高，导致在教学过程中学生的学习难度较大;同时，软件工程作为实践性较高的课程，对学生的要求也比较高。面对瞬息万变的软件工程人才市场的社会需求，传统软件工程课程教学模式遇到了许多亟待解决的严峻问题。因此，为保证软件工程课程教学质量和提高学生的实践动手能力，满足软件工程人才市场的需求，必须建立一个科学规范，有效可行的软件工程课程教学新模式。

一、软件工程课程教学现状分析

现如今，教育部大力提倡“减时提效”[1]，国内各高校都在积极探讨学科课程如何在减少教学课时量的情况下，提高其教学质量，充分体现了我国高等教育以人为本的教育理念[2]。通过对国内部分高校的调研，作为实践性要求较高的软件工程课程，笔者认为其在教学实施过程中，现阶段存在以下几方面问题。

(一)教学方法单一

现今，高校在实施软件工程课程教学中，多通过课堂理论讲述强化学生对重要原理和知识点的掌握，依靠实验课培养学生的实践能力。这种模式下，学生易产生日益严重的厌学情绪，学生的实践能力很难提升。软件工程课程教学迫切需要打破传统，探讨多元化教学模式，提高教学质量和学生的实践能力。

(二)信息化教学应用水平亟待提升

仅靠课堂幻灯片讲述软件工程课程的传统教学手段，已无法满足软件工程课程体系化、工程化的教学要求。多媒体教学在该课程教学中普遍使用，但相当部分教师仍停留在照搬照读的形式，需加强教师对信息化教学认知和熟练度。

(三)课程教学中工程化案例环节薄弱

软件工程课程体系化、工程化的教学要求需要丰富易懂的工程化案例来辅助教学，加快学生对相关理论和知识的理解和掌握。现今主流的软件工程课程教材努力增加工程化实际案例在教学中的比重，但力度仍不够。探索将工程案例软件虚拟化亟待解决，以便学生更直观地理解和掌握软件工程相关的理论和技巧，不断提升其实践能力。(四)课程教学质量评价体系不完善目前对于该课程，多数高校偏重理论教学的考核，对实践教学重视不够，导致学生在学习过程中侧重于理论，动手实践普遍较弱。

二、软件工程课程多元化教学模式构建

经过对国内软件工程行业市场需求的深入调研，参照我国软件工程学会颁布的相关软件工程课程指南[3]，针对上述问题，笔者结合多年的软件工程课程教学实践经验，从改进教学方式和教学内容、精化工程化案例、细化教学质量评价标准等方面，结合阜阳师范学院软件工程课程教学改革，提出软件工程课程的多元化教学模式，进行了实践教学，并取得了较好的教学效果。

(一)改进教学方式和教学内容

传统教学方式以教师教授为主，辅以教材或课件，学生的`学习难度大，对课程的兴趣很难提高。为降低学生学习难度，提高其学习效果，笔者分别对理论教学和实践教学的教学方法和手段进行了调整和改革。1.理论教学改变以往以多媒体课件为主的教学模式[4]，采用多媒体课件+MOOC的混合模式进行理论教学。不仅在多媒体课件中强化了课程相关理论和知识点产生背景的导入，而且对系统化的抽象内容以较多的动画的形式展示，学生理解和掌握起来更容易，学习兴趣普遍提高。此外，在教学过程中同时进行MOOC制作，并通过微信等平台与学生共享，学生可利用业余时间对课程内容进行及时复习。2.实践教学传统实践教学依靠实验课，要求每位学生独立完成相关实验任务，这种模式下，对于完成软件工程中的系统化任务，学生普遍反映难度大，严重挫伤了学生的实践积极性。为此，笔者设计并采用了“虚拟软件项目开发组”模式，即笔者将所在学院的校企合作企业的软件项目实训平台引入实践教学环节，学生可按兴趣爱好进行自由分组(每组4―8人)选题，然后，每位学生可按自己在组内的角色，相互配合完成项目组的各项软件开发活动。

(二)精化工程化案例

工程化案例是软件工程课程诠释相关原理和方法，提高学生理解和掌握速度的关键[5]。现今常见的教材中多数根据理论内容选择不同的案例进行部分介绍，这种片段式的案例虽能满足特定章节的教学需求，却不利于学生对软件项目设计全局观的培养。工程化案例在设计应遵循以下几个原则：1.过程熟悉原则学生作为工程化案例的使用主体，设计的工程化案例应贴近学生生活，学生对其过程熟悉，进而把主要精力放在软件工程相关原理和方法的应用实施上。2.阶段全面原则软件生命周期的各个阶段(包括各阶段产生的相关规格说明书等)应在工程化案例中都得以体现，以便学生更具体地理解和掌握软件工程课程相关原理和方法的应用。3.难易适中原则由于在校学生一般都没有实际软件项目的开发经验，在设计工程化案例时，其规模不易过大，系统模块一般控制在5―8个，以便学生迅速适应并进入软件项目角色扮演上。笔者在理论教学过程中，遵照上述原则，分别以学生选课系统和ATM系统作为教学过程使用的结构化开发和面向对象开发的典型工程化案例，由此展开软件生命周期各核心阶段的教学，并对各阶段待解决的重点问题及解决方法、工具和步骤进行详细分析，学生在理论与实际相结合的过程中，分析、解决问题的实践动手能力均得到了很大的提升。

(三)细化教学质量评价标准

教学质量评价标准是保障教学质量的重要依据。传统软件工程课程教学质量主要依据理论考试成绩和实验成绩等硬性因素，忽视了学生在实践环节的自我评价、团队合作、交流沟通等软性因素。由于软件项目的实施是渐进式的，笔者提出一种渐进式软件工程课程的教学质量评价标准，即在软件项目开发的理论教学和实践教学各个阶段中，不仅对学生的学习态度、学习进度、出勤率等方面进行考查，而且让学生软件项目实践教学中进行组内的项目实施进度、团队协作、交流沟通等方面进行互评，最后结合学生的理论考试成绩。该模式各阶段的评价内涵明确，不但反映学生在该课程学习过程中的综合表现，而且学生的学习自觉性和兴趣都得到极大的提升。表1中比例是指各环节评价内容评价分数((最高100分)在总成绩(百分制)的最大百分比。

三、结语

上述软件工程课程的多元化教学模式经教学实践后，取得了较好的教学效果。通过这种理论和实践相结合、分阶段案例跟进、课程考核全面细化的模式，学生普遍反映更易理解和掌握课程中较抽象的理论和技术，对软件开发各阶段的实施细节有了更直观的认知，取得了很好的教学效果。当然，其中也存在一些问题，如教师知识结构陈旧化、学生独立思考空间有待进一步提升等，这些是以后需要进一步改革的地方。

参考文献：

[1]教育部教育信息化战略研究基地(华中).中国教育信息化发展报告[M].北京:人民教育出版社,:74-101.

[2]贺祖斌,杨树,何茂勋.地方高等学校教学质量保障体系的建构与实践[J].高教论坛,(8).

[3]云芳,孙丽娟.软件工程专业课程体系研究[J].高等工程教育研究,(2).

[4]秦放,何丹丹,曾维佳.案例驱动与项目导向结合的软件工程课程教学模式[J].计算机教育,2013(9).

6.多元化课堂教学模式 篇六

实验教学评价是分析和衡量实验教学质量与教学效果的方法和手段，是高校课程教学评价体系的有机组成部分，也是高校教育教学质量评价体系的重要组成部分。文章分析了“以人为本”的多元化实验教学评价意义所在，探讨了其改革思路，并将其在高年级计算机类课程中进行实践研究。实践证明这种评价模式能有效地促进教学质量的提高，有利于创新人才的培养。

多元化 以人为本 实验教学 教学评价

高校实验教学是高等院校教学的重要组成部分，对于实施全面素质教育与培养学生创新能力和综合能力有着不可替代的重要作用。随着社会的发展和科学技术的进步，高校实验教学越来越受到应有的重视，实验教学评价模式的改革也日异成为实验教学改革的重要内容之一。因此，构建一个“以人为本”相对完整的实验教学评价体系和评价标准是加强实验教学改革和提高人才培养质量的重要环节。

一、“以人为本”的多元化实验教学评价模式的创建意义

高校实验教学的重点是激发学生的学习积极性，培养学生实验操作、实验观察、搜集处理实验数据和综合分析问题、解决问题的能力。以我校的计算机实验教学为例，其实验内容偏重于验证性实验，而综合性实验、设计性实验和探索研究性实验相对比较缺乏，许多实验指导老师往往占用大部分课堂时间，对理论课上的教学知识浓墨重彩，之后按部就班地让学生把整个流程机械式地操作一遍，然后根据最后得出的实验数据跟理想数据之间的差距进行给分。这种“教师讲解，学生模仿”的教学方式使得学生的学习积极性大打折扣，在学习过程中不会主动参与，混淆了实验课真正的教学目的所在，偏离了教学重点。

传统的评价往往只关注学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及证据的应用等，都被摈弃在教学评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生去重视科学实验的过程，养成良好的实验习惯和严谨的实验态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和不良习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。因此实验教学评价的重心应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期实验水平的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入了解学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生实验能力的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。且不同的学生个体具有不同的学习特长，他们需要彼此协调与合作，才能更好地发挥各自的优势，以达到更好的学习效果，使团队协作的能力得到进一步的提高。学生若没有经过一个系统的项目化课程学习，那么对将来的毕业设计和论文撰写，乃至将来的求职就业都非常不利。

改变现有的实验教学状况，提高实验教学的水平必须有一系列的标准来进行规范，需要一个科学的评价体系来修正。为了达到教学效果的最大化，教学内容的生动化以及教学手段的多元化，我们决定采用“以人为本”的多元化实验教学的评价模式进行实践与研究。

二、建立“以人为本”的多元化实验教学评价模式的思路

实验教学评价的目的是要促进学生的学习，促进学生的和谐发展，通过评价使学生成为成功者、参与者和反思者。这种评价不是单向的，而是相互作用的过程。而传统的教学评价往往把学生排除在评价活动之外，使学生处于完全被动的地位，无法在评价中维护自己的利益，阐释自己的见解，致使评价活动中主、客体相分离。“以人为本”就是“以学生为主体”进行教学，以培养学生的综合能力为本位并进行评价，打破以教师为主的单一评价主体模式。在此，以本校信管专业《信息系统分析与设计》课程的实验教学为例，来实践评价模式的改革，由学生选取自己喜欢的系统去做，教师主导并帮助学生顺利完成知识的建构。其具体内容如下：

1.自主选题立项

选择题目应该根据学生现有的知识和实验基础恰当的规定。学生自主选择确定实验题目及自主设计相应的实验方案和线路，形成可行性报告，并经由任课教师批准立项。

2.采用小组协作学习的教学模式

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果而合作互助的一切相关行为。以学生自愿为主，教师统筹安排为辅原则对学生进行分组，避免各小组起点水平差距过于悬殊的情况。每个小组自行选出小组长并由组长分配各个组员角色及需完成的任务，并定期向教师汇报工作进度和组员的工作表现；组员之间的关系是融洽的、相互合作的，共享信息与资源，共负责任的、共担荣辱。这种教学模式体现了学生为主体地位和教师为主导地位。

3.评价主体的多元化

评价的主体不再是单一的教师评价，学习者参与到评价中来，成为评价的主体，学习者个体评价、小组评价和教师评价相结合，即评价主体由教师、学生个人和同伴构成，各占一定的比例；系统演示答辩，小组与小组之间进行交叉评阅，综合教师的评价，共同构成最后的系统评价成绩，可见下表1所示。教师再根据各小组的项目所得成绩，参考组长对小组成员的工作评价及学生自评成绩，给出每个学生的最终实验分。

这样的一种实验教学评价模式既能提高学生学习积极性和主观能动性，激发学生的学习兴趣，同时也杜绝了传统的填鸭式教育。其独有的特征为：面向学习过程和真实任务以及学生的实际表现，且是动态的、持续的，是学习的组成部分，内容涉及技能、能力、交流、情感等多种维度。

三、“以人为本”的多元化实验教学评价模式的实践效果?

实践证明，“以人为本”的多元化实验教学评价模式从根本上转变了实验教学的模式，真正体现了以学生为中心、培养创新能力为目标的实验教学思想。它不但可以引导学生掌握实验的目标和主要内容，起到目标导向的作用，而且可以加强学生对毕业设计的整个流程的认识，提高毕业设计的质量。经过统计，2010届信管毕业生的毕业设计成绩如表3所示，其优秀和良好的比例相加近80%，比2009届毕业生提高了大约10个百分点。

学生在整个实验过程中担当工作团队的各个角色，以这个评价体系为标准，努力提高和改进自己的实验设计方案，探索更合理、更具有创造性的实验项目，这样，既能充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，也培养了学生良好的团队意识和集体观念，能够很好的和他人合作，向他人学习，并且可提高表达交流的能力，为毕业实习和将来的就业打下坚实的基础。而且，各个小组互相交叉评阅点评作品，并且进行统一的演示答辩，可以使学生了解毕业设计的整个评价流程。与此同时，学生的批判性思维能力，解决问题的技能和信息的读写能力也很好地得到了锻炼，提高学生协作意识和交流能力。?

参考文献：

[1]刘建民，秦惠洁.实验教学质量评估初探[J].实验室研究与探索，2002，(6)：4.[2]程金林，吴斌等.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索，2005，(4)：76.[3]岳娟娟，李碧元等.实验教学评价体系研究[J].中国高等医学教育，2010，(7)：136.[4]李建设，熊建文.多元智能评价观及其对实验教学评价的启示[J].实验技术与管理，2010，(4)：149.教改项目：温州医学院校级教改课题（Wyj09007）。

7.高校武术教学多元化模式探索 篇七

1 高校武术教学现状

目前, 武术在高校体育教学中得到广泛的普及, 吸引了大量的学生参与到武术运动中, 但是在武术教学过程中存在着一些潜在隐患, 这严重影响着武术教学水平的提高, 其中教学模式就是具有消极影响较大的一方面。武术教学中普遍存在教学模式单一、教学手段和方法陈旧等现象, 教师在教学过程中扮演着机械性的角色, 一味地注重传授套路与动作, 而学生在反复的枯燥学习中会对武术运动逐渐产生逆反心理, 失去学习的兴趣。套路模仿和动作学习是武术学习方法中的主要路径, 虽然讲解、示范、学习、反复练习、纠正、巩固是一系列重要的教学模式, 但是长期采用该单一教学方式严重阻碍了学生的创新意识。只注重武术动作技能的掌握而忽略了武术文化内涵与实践价值的应用, 其中包括武术运动带给学生的精神与文化感悟, 更没有时间体会到武术的娱乐与休闲价值, 这与武术运动的教学目标相悖, 从而导致武术教学课堂出现枯燥乏味、参与人数递减等不良现象。

2 高校武术的多元化教学模式

高校武术教学的最终目标是使学生在掌握武术运动基本技能与套路方法的同时, 能够深入地学习到武术运动的璀璨文化和丰富内涵, 并逐渐提升自身的艺术和健康水平。这就需要教师在教学过程中不断变换新颖、科学、实用性的教学方法和手段, 创造出活跃、生动、自由的教学氛围, 引导学生积极创新和锻炼, 从而树立学生自身的个性特征, 在创新性的教学模式下可以充分激发学生的学习热情, 整体地提高武术教学质量。因此积极探索武术教学模式的多元化发展特征是赋予高校武术教学生命力的重要途径之一。

2.1 引进高科技与多媒体教学技术

为了适应现代化社会的发展需求与步伐, 高校体育教学也应该将高科技教学方式引进到教学中去, 其中最具有代表性的应当是多媒体教学技术的使用。在武术教学中, 多数教师仍旧采用传统的武术传授方式, 其教学模式主要是通过讲解、示范、模仿、练习等, 但是随着武术运动动作与技巧难度的提高, 教师需要一边讲解动作, 还需要一边反复地从多个角度示范出准确的姿势, 使教师在课堂上出现慌乱或者无序的讲解现象, 而且增加了学生的学习压力, 不利于激发学生的主观能动性, 故只依靠这种传统的教学方式很难达到理想的教学目的。然而多媒体教学技术的引进, 大大地降低了教师的教学难度, 减少了课堂中的繁琐示范, 通过影像和分解动作图像的直观呈现, 并配合音乐、节奏、文字等感官进行全方位的学习, 这不仅激发了学生的学习热情, 还使武术教学质量得到很大程度的提升。

2.1.1 多媒体技术的兴趣激发作用

长期的固定武术教学模式涉及到众多的武术动作套路, 仅仅依靠讲解和示范很容易使学生产生厌烦心理, 同时也增加了教师的教学疲倦感。通过将多媒体技术引入到武术教学中, 可以柔合图像、音像、动画、文字等信息直观、生动地传递给学生, 使学生能够清晰明了地产生自己的学习思路与计划, 加之音乐的伴奏, 学生可以再轻松自由的学习氛围中进行训练, 有利于学生的自如发挥。这种教学方式增添了课堂色彩, 使学生能够深化地理解到武术运动的文化底蕴与运动特征, 从而赋予武术运动生命活力。多媒体的最大教学特色就是直观地表达方式, 学生通过对影像与动画的观察、分解、模仿, 从而快速地掌握武术准确的动作姿势, 并内化为大脑中一条主导、清晰的学习路线, 增强学生的动作表征和细节, 并能维持长时间的记忆, 这在很大程度上减轻了学生的学习负担, 提高了学生的武术学习热情。

2.1.2 多媒体技术的教学质量提高作用

在传统的武术教学方法中, 学生常常扮演被动的学习角色, 教师通过示范与讲解, 学生则一味地进行模仿和训练, 枯燥的学习方式严重影响武术教学水平的提高。通过武术教学的课前多媒体课件准备作为辅助教学工具, 使武术课堂融入了现代化的高科技元素, 借助多媒体多感官的教学特征, 使得学生能够在短时间内充分吸收课堂传授内容, 再加上教师的重难点示范与讲解, 很容易达到理想的教学目标。在进行武术难度较大的动作讲解时, 采用多媒体动画和分解影像功能, 使学生能够清晰的掌握每一个分解动作, 并通过动画衔接, 使学生完整地将技术难点进行系统化的整合和处理, 提高学习效率, 同时也为教师进行因材施教创造了充足的时间和精力, 方便学生在了解自身的技术掌握水平之后, 合理的制订自身的训练计划和内容。由上述可知, 武术多媒体教学技术具有活跃课堂气氛、技术清晰演绎、讲解重点难点等优势, 这样加深了学生的武术技能印象与文化内涵感悟, 大大地提高了学生的武术运动成绩。另外多媒体可制作优秀的表演性真人影像, 学生可以通过对运动员准确动作的仔细观察, 分析并找出自身的不足并加以改正, 这样也对动作规定进行了统一的规范, 提高学生的运动水平精准度。通过长期的多媒体教学方式, 学生在示范准确的课件与教师的主导讲解配合下, 加深了学生的武术动作印象, 并可以从课件中蕴含的武术内涵和氛围中获得感性认识, 从而提高自身的求知欲望, 增强自身积极主动性, 并逐渐参与到武术训练过程中来。学生通过理论与实践相结合的巩固练习, 快速地提高了自身运动能力。

2.1.3 多媒体技术教学中应注意的问题

在采用多媒体技术课件教学的前提下, 要综合考虑本节武术课程的难易与适合程度, 针对一些简便性的武术课时中, 只需要教师通过讲解和简单的示范动作就可以达到教学目的, 如果这时还使用多媒体教学, 反倒使武术课堂显得过于繁琐。在教学过程中不能完全依靠多媒体教学技术, 因为它只是作为教学的辅助方式之一, 作为一名合格的现代化武术教师, 要熟练掌握多媒体教学课件制作与操作技术, 并能将其恰当地应用到武术教学中。故在教学过程中, 需要教师不断地观察和留意学生的学习情况, 根据学生的反馈意见, 总结学生的动作、技能、重难点掌握情况, 并在必要的课程教学中灵活地运用多媒体技术, 使得多媒体教学与传统教学模式完善结合、相辅相成、共同进步, 整体提升武术教学水平。

2.2 武术“俱乐部”模式的建构

在我国高校中普遍采用2年制的必修课, 多数是在一、二年级开展体育教学, 而在三、四年级则由学生自由选择和分配学习内容。据数据调查显示, 在普通高校中利用课余时间参加体育活动的人数有20%左右, 其余多数学生则是在余暇时间上网、睡觉中度过, 这些不良的生活习惯不利于学生的健康发展, 给未来适应社会带来很大的阻碍和消极影响, 严重阻碍着学生的终身体育意识养成。通过成立武术运动的“俱乐部”活动, 可以在一定范围内吸引众多的学生参与到“俱乐部”的训练活动中来, “俱乐部”的锻炼活动方式可以提高学生的武术技能, 并培养学生的良好健身习惯, 在传承民族武术的同时, 培养自身坚定的锻炼意志力。

3 结语

在高校武术教学过程中从多角度引进高科技和多媒体教学模式, 为武术教学引进多元化的教学模式, 丰富教学内容和方法, 从而与我国的现代化体育发展事业达到同步发展。多元化武术教学模式的引进在很大程度上促进了体育教学质量的提高, 不仅弥补了传统教学中的缺陷, 还激发了学生的武术训练热情。在未来的武术教学过程中, 要灵活运用多媒体等高科技教学技术, 在课余时间鼓励学生积极参加“俱乐部”活动, 从而营造出创新、自由、主动、灵活的武术教学氛围, 使得武术运动能够得到充分的发扬和可持续发展。

摘要：普通高校的武术教学是发扬民族传统文化与普及武术运动的重要途径之一, 因此提高武术教学的质量对武术运动的发展具有较大的推动作用。高校教师应该积极创新和探索新的教学方式与手段, 从而充分激发学生的学习热情, 利用武术运动的推广和可持续发展。本文通过提出多媒体、高科技、俱乐部等多元化教学模式, 旨在为武术教学提供更加宽阔的发展空间。

关键词：武术教学,多元化模式,探索

参考文献

[1]艾文.论学校武术教学中的武德教育[J].新乡教育学院学报, 2005 (3) .

[2]杨明.论武术的文化特征及其发展[J].体育科技, 2006 (4) .

[3]郑强芬.浅析当代社会弘扬武术文化的意义[J].搏击·武术科学, 2007 (4) .

8.多元化课堂教学模式 篇八

关键词：高中数学   有效性  教学理念

一、创设情境教学

在数学教学中，设置有效的教学情境，把数学这门学科的科技魅力、人文魅力充分地展示给学生，既能丰富课堂的教学资源，又能让数学课堂充满生机与活力。

（一）利用认知冲突，设置情境教学

“学起于思，思源于疑。”设置良好的问题情境能够有效地引起学生在认知方面的冲突，促使学生顺利地进入到最佳的学习状态中。比如，教学时，教师可以依据教学内容的特点，再利用新旧知识间的不同特点引发学生的认知冲突，延长学生的有效思维，把他们的内在驱力激发出来，让学生主动探究相关的知识。

（二）设置情境教学，培养学生的创新能力

比如，在教学“椭圆定义”的相关内容时，教师可先提问：既然椭圆是扁的，那么它与哪些点有关联呢？这样让学生带着相关的问题去思考，锻炼发散思维，能逐漸提高学生掌握知识的能力。在此基础上，教师可结合教学内容，创设相关的教学情境，培养学生的实践能力。当学生在实践中遇到困难时，教师要及时地鼓励他们在遇到困难时要积极去思考，勇于请教、创新。即使失败，学生也要认真总结、分析失败的原因，或者在教师和同学的帮助下去完成相关的学习任务，形成认真、严谨、科学、创新的求知态度。

二、结合多媒体进行教学

数学学科具有很强的抽象性与复杂性，在一定程度上使得教材中的很多知识点讲解起来比较枯燥、乏味且难懂，学生学习起来也比较费力。多媒体技术集文字、图形、图像、视频以及动画等多种功能于一体，教学中引入多媒体，可以在一定程度上为数学的教学提供帮助。

（一）实现课堂教学生活之美

比如，在组织学生学习“直角三角形的应用”时，教师就可以利用多媒体技术向学生展示一些冬修水利的画面，通过展示让学生体会到筑坝的艰辛，更加深入地理解堤坝是从坝底向上逐渐收拢的事实。教师还可以向学生展示一些堤坝的剖面图，让学生能够清晰地看出堤坝截面后就是梯形，从而更好地理解堤坝对河水一侧倾斜度比较大的事实。最后，教师让学生根据梯形的有关性质以及梯形的计算公式，对筑堤坝所需的土石方进行相关的工程预算，指导学生把自己所学习的一些知识运用到具体的实践当中，激发学生的学习积极性，让学生在学习数学知识的同时，体会到生活的学问。

（二）运用多媒体呈现知识，突出重点难点

比如，在教学一些重难点知识的时候，教师可以结合多媒体课件由浅入深、由易到难、由具体到形象地展示给学生，把相关的知识点的形成过程展示出来，这样做远比生硬的说教好得多，学生可以在学习的过程中更加轻松些。

三、课堂提问要讲究策略

课堂是学生学好数学的一个重要环节，如何有效地设置提问是每一位教师都需要深思的问题。因此，在具体的教学当中，教师要通过对课堂提问性的有效设计，让学生在愉快的、轻松的课堂氛围中去学习数学知识。

（一）进行有效课堂提问的案例解析

在课堂教学中，课题提问不能只是一种形式，其最终目的是通过教师的提问与学生充分思考相结合，激发学生学习知识的兴趣，促进学生间的自主、合作学习，拓展学生的思维。例如，在教学“等比数列的性质”的相关内容时，教师可以直截了当地提出这样一个问题让学生进行思考：等比数列与等差数列虽只差一字，但完全不同。你们是不是也可以用类比的方法研究等比数列的一些规律呢？这种直接了当的提问引出，能够让学生更加明确自己需要钻研的方向，排除其他杂乱问题的困扰，以更多的时间和精力来研究相关的问题，提高学生学习该知识点的效率。

（二）课堂提问还要体现出启发性与探索性

比如，在指导学生学习“椭圆的标准方程”这节内容时，在对椭圆的标准方程进行推导的过程中，教师可以结合知识点设置一些问题：同学们，你们还知道其他的一些建系方法吗？它们的标准方程又是什么呢？针对这些问题的设置，教师还可以进行恰当的引导，促使学生积极思考。此外，在设置问题的过程中，教师还可以在多数学生都觉得比较疑惑处设置问题，充分把学生探究知识的积极性激发出来，引发学生的主动思考，提高学生的学习效率。

总而言之，要想构建高效率的课堂教学，必须在有限的教学时间内取得更好的课堂教学效果与教学质量。这就需要教师在教学中讲究一定的教学策略，针对不同教学内容，科学地设计并进行有效的课堂提问，时刻集中学生学习的注意力，通过有效问题的设置，帮助学生将相关的知识进行有效迁移。同时，教师还要以欣赏的眼光看待学生，及时接纳学生的新观点，让学生的智慧火花在愉快的课堂中随着问题的不断深入尽情绽放，为提高课堂教学效率打下坚实的基础。

参考文献：

[1]饶英，李仲良.让质疑探究融入高中数学课堂[J].柳州师专学报，2006（1）.

[2]赵锐斌.论新课程改革下高中数学情景教学法的应用[J].中国科教创新导刊，2013（15）.

[3]寇蕾.高中数学课堂教学情境创设策略研究[J].知识经济，2013（23）.

9.多元化课堂教学模式 篇九

程丽华，施雯，王丽，王平，谢颖，李宗宝

（广东石油化工学院，广东茂名525000）

摘要：课程群建设是高校教学改革过程中出现的一种新型的课程建设模式。在课程群建设过程中，提出了几种基于网络教学的新模式，探讨了接受教学模式、探究教学模式、自主教学模式、协同教学模式、自动教学式等多元教学模式。这种多元化的教学模式使学者能根据自己的学习任务、兴趣以及能力进行学习，从而提高了学生的学习效果，加强了师师之间、师生之间、生生之间的联系，培养了学生自主学习、探究、合作及沟通的能力。

关键词：教学模式；课程群；网络环境

基金项目：本研究得到广东省高等学校教学改革项目资助

作者简介：程丽华（1965-），女，河北大名，教授，广东省石油炼制工程教学团队负责人。

我国目前的教与学的方式，以传统的被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识并学以致用；教师经常布置的多是以书面形式完成的“小作业”，而很少布置一些通过讨论、合作等途径完成的“大作业”；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，也很少有师师之间、师生之间、生生之间充分讨论的条件和途径。教学在很大程度上存在着“以课堂为中心，以老师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

因而，根据学校发展定位、围绕化工专业培养目标以及石油化工行业对人才的需求，提出立足“卓越计划”的“油类”课程群教学模式的探索与实践的研究课题。构建“油类”课程群平台，并在此平台上，开展接受教学模式、探究教学模式、自主教学模式、协同教学模式、自动教学式等多元教学模式的研究与实践，取得了良好效果。

一、油类课程群的.构建

课程群建设是近年来高等院校课程建设实践中出现的一项新的课程开发技术。课程群是指以现代教育思想和理论为指导，围绕同一专业或不同专业的人才培养目标要求，为完善相应专业学生的知识、能力、素质结构，将相应专业培养方案中的知识、方法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构建而成的有机的课程系统。其基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属同一个培养能力范畴的同一类课程作为一个课程群组进行建设，打破课程内容的归属性，从能力培养目标层次把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现。

在深入对突出学校办学特色的“油类”课程进行调研和分析基础上，坚持以人才培养为中心，以现代教育思想和理论为指导，以适应技术进步，以“知识层、目标培养”为基准，以课程资源的优化整合为重点，以课程群教学内容、教学方法、教学手段的改革为主要内容，通过梳理各课程内容和课程间的关联性，在对相关课程的内容进行优化整合的基础上，组织校企专业课程建设委员会对“油类”课程群的知识内容进行进一步的研讨，最后选择满足“卓越计划”培养目标要求的《石油炼制工程》（含专业实验）、《石油化工概论》、《石油化工工艺学》、《石油储运基础》等4门课程构建化学工程与工艺专业“油类”课程群。

“油类”课程群平台为克服传统学习模式的不足提供了途径，为网络环境下多元学习模式的研究提供了条件。

二、探索课程群平台下的多元教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。多元教学模式是以课程群网络平台为条件，以学生为中心，充分展示学生个性的学习模式。该学习模式体现了学生和教师、理论和实践、虚拟和现实、远程和现场等的和谐统一，创造了不同学力的个体都能学习的环境。使每个不同个体的学生都成为成功的、有效的学习者。同时，在高等教育大众化的今天，教学条件及资源日趋紧张，学时、师生比、场地都显出劣势（都出现不同程度的困难），利用网络教学可在一定程度缓解这些问题。

1.接受教学模式。老师通过课程群网络平台布置作业，()学生在网上完成教师指定的任务。但在学习过程中，学生可利用丰富的网络教学资源在教师的指导下完成网上即时作业和复习任务，并可进行网上自测，通过反复的练习和答案解析来巩固知识。这种学习方式摆脱了师生面对面的教与学的模式，可不受场地、不受时间限制。对于大众化教育，有很好的适应性。尤其对全校公选课，在学时少、上课场地紧张的情况下，体现了独特优势。

2.探究教学模式。美国《科学探究与国家科学教育标准》教与学的指南（NRC，）明确提出，基于探究的教与学的活动需要营造相应的学习环境和机会，使学生能够面对新的问题，深化他们的认识以及学会逻辑性和批判性地思考周围世界中的事物和现象。探究教学模式是指在教学过程中，以探究问题为主导，激发学生探究的兴趣，积极主动地展开阅读、思考、操作，继而分析、交流，寻求结论。网络环境下的探究教学模式是指以网络为交流平台、资源平台和认知工具，以主题为学习活动的目标，学习者通过自主探究或协作探究方式来主动学习的学习活动。自主探究———学生独立地对所确定的主题（老师给出或自己提炼）根据自己的经验背景，对课程群平台提供的信息包括文本、图形、声音、视频，甚至还有虚拟仿真的内容进行主动的选择，整理、分析的学习方式；协作探究———在网络环境下以讨论的形式开展小组内或班级内的协作与交流，借助多种方式与老师和同学互动，对问题进行探究，得出解决问题的方案；发布与提高———学生经过自主探究或协作探究后，形成的成果要在课程群平台上进行发布，发布后教师可通过网站进行评价，其他学生也可以进行互评。学生通过网上答疑、网上讨论等形式，了解教师对自己学习情况的点评，继而进行阶段性学习的自我评价与反思，对当前所学知识内容进行概括总结，并且与同学就学习效果进行相互评价。探究教学模式既重视发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位。并且探究成果的表现形式可以多样化，既可以是文字又可以是语音、视频、PPT等。

3.自主教学模式。自主教学模式，是指学生在老师的引导下，学生通过自学、讨论、交流等方式，让学生主动积极地获取知识的教学过程。这种模式强调结合学生内心世界的强大力量，充分发挥学生学习的自主性、兴趣性、创造性和研究性。有效地实现了教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式。基于网络下的自主教学模式与课堂上的自主教学模式相比更具优势。如资源共享，互动方便，环境开放，自我检测等，课程群平台赋予了学生自主学习的更大自由，使学生的主体性得到发挥，主动性得到增强，教学资源得到更充分利用，师生之间的交流和互动更为方便和充分。网络评分系统和测试系统，则为自主学习方式下的学生进行自我检测和评估提供了途径。学生可根据上网学习记录、自主学习任务的完成情况、网上交流互动的情况和网上测试记录等多个维度综合评定网络自主学习成绩，了解和反省自己学习的过程，对当前所学知识内容进行概括总结。

4.协同教学模式。学习是一个社会过程，要通过在社会情境中与他人的交流而获得。协同教学模式是基于课程群平台的一种合作学习模式。学生分成小组或团队，由老师或学生自己确定主题，各组组长负责分配成员任务，通过资料收集、整理、探讨、生成新问题、解决新问题，形成论文，制成PPT。然后由组内选出代表，在课堂展示PPT，教师和全体学生可在现场提出意见。课后再根据课堂上的PPT进行修改，将修改后的成果分享到课程群平台，通过平台生生互评，评为最佳制作、最佳风采、最佳团队等。这种将学生分成小组或团队，基于网络的协同教学模式是通过有着明确责任分工的合作学习方式来完成共同学习任务的教学模式。学生可以在教师的指导下基于课程群平台进行如竞赛式、讨论式等各类形式的协作，从而全面提高学生的团结合作、与人沟通等综合素质。

三、小结

1.多元化的教学模式充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并能有效地培养学生的探究能力、协作能力及创新能力。

2.教师在课程群平台上要扮演领路人，激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机；启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识；创设符合与人才培养目标相适宜的教学内容和资源。

3.根据不同培养目标层次，研究探索与不同培养目标相适应的有效应用网络教学模式。如对于专业必修层次可采用课堂教学与在线学习相结合的教学模式；而对于通识选修层次可采用基于网络资源利用的自主学习为主的网络教学模式等。

4.课程群平台是一款良好的“辅助剂”，能够帮助学生消化吸收在课堂上没来得及消化的“营养”，是学生学习的有效途径！

参考文献：

[1]刘思峰，方志耕，党耀国。定量方法（模型、预测、决策）精品课程群教学改革探索[J].黑龙江高教研究，，（12）：32-34.

[2]龙春阳。高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学，，（2 ）：39-141.

[3]陈祎平，张岐，袁文兵等。精细化工课程群的整合及改革实践[J].高等理科教育，2010，2（90）：56-59.

[4]National Research Council（2000）。Inquiry and the NationalScience Education Standards. Washington，DC：National AcademyPress.

10.多元化课堂教学模式 篇十

课题项目：本论文为黑龙江省教育厅规划课题：学前儿童音乐教育与多元智能的整合研究，编号：JJ1212062研究成果摘 要：多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德•加德纳经过多年对心理学、教育学、艺术教育的研究和通过大量科学数据和实际案例的观察分析提出的。运用多元智能的相关理论结合我国当前的学前儿童音乐教育来探讨多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合模式，为学前儿童音乐教育提出一些建设性的思考和研究，从而更好地进行幼儿音乐的教育。

关键词：多元智能理论；音乐教育；教学模式

多元智能理论是由美国当代世界著名心理学家、教育学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳经过多年对心理学、教育学、艺术教育的研究和通过大量科学数据和实际案例的观察分析提出的。他认为人类与生俱来都具有八种智能：即语言智能；数理逻辑智能；音乐智能；视觉空间智能；身体运动智能；人际关系智能；自我反省智能和自然观察智能。在某种程度上八种智能都相互独立、相互平等，且每个人的智能是多元的，人人都拥有自己的优势智能和劣势智能。多元智能理论的研究为我们重新认识和挖掘学生的智能提供了科学依据，对全球教育界的教育观念以及教学评价观念、教师教学方法和教学行为等都产生了深远影响。在国内，多元智能理论是我国正在实施的新课程改革的重要参考理论之一，对我国目前正在实行的素质教育也具有深刻的启示意义。

学前儿童教育阶段是幼儿接受正规教育的初始阶段，是基础教育的基础和素质教育的摇篮，同时也是幼儿智能全面发展的关键时期在幼儿园发展纲要中明确指出，幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，促进幼儿身心全面和谐发展。作为素质教育一部分的音乐教育在人的全面发展过程中是必不可少的。多元智能理论确认了音乐是人类智能的一种形式，对人们重新审视音乐在人的整体智慧建构、发展和教育方式等方面产生了深远影响，也为我国学前儿童音乐教育提供了全新视角和理论参照，即儿童音乐学习是大众化的学习不是为了培养演奏家、音乐家，而是作为人的智力和基本素质来培养。一般来说，儿童心理发展在多数领域中是随年龄的增长而有所提高的。但在一些艺术领域幼童的能力可以达到惊人的水平。值得注意的是，在儿童早期之后艺术发展呈反U曲线，神经系统中认知表象能力的可塑性降低，由此可见，儿童艺术能力的发展存在一个关键期，音乐教育对促进幼儿发展具有重要作用，如促进儿童大脑发展；提高儿童语言能力；促进儿童感知力、记忆力、联想力的发展；促进情感、意志、交往、合作能力的发展等，但如何才能把这些作用发挥出来，这不仅需要结合学前儿童的生理、心理特点，还需要有一个理论作为参照。多元智能理论确认了音乐是人类智能的一种存在形式，且认为音乐智能是多元智能内容的重要组成部分。因此，学前儿童的音乐智能的培养对于儿童的全面发展则起到重要的作用。那么，如何把多元智能理论和当前的学前儿童音乐教育整合起来，其课堂的教学实践模式如何确立，这些都是值得研究的课题。鉴于此，本论文运用多元智能的相关理论，结合我国当前的学前儿童音乐教育，来探讨多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合模式，为学前儿童音乐教育提出一些建设性的思考和研究。

教学实践模式是指经过在实践中形成的行之有效的教学经验。这种经验经过加工整理概括简化，并将其形成相对完整、科学的实践模式，它使其教学方式结构化、合理化并形成可推广使用的模式。多元智能理论认为每个个体的只能组合方式不同，在课上每个孩子所表现的兴趣、爱好、思维方式和学习方式也各有特点。基于这一点来说教师在教授学前儿童音乐教学中既要设计丰富多彩内容又要适应儿童认知特点的教学模式。经过教学实践学前儿童音乐教育与多元能理论整合教学实践模式主要有以下几种：

(1)情境创设模式。情境教学是教师通过激发幼儿的学习动机!兴趣等非智力因素来激发其思维、想象等智力因素，从而提高心理结构的整体活力的一种教学模式。情境创设模式在开发幼儿智能方面具有重要的作用。音乐的情境创设教学模式是运用语言、实物、音乐等手段创设生动真实的情境，让情景激发学生情感，对学生进行情操的陶冶和人格的培养，提高学生的自主参与精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。由于音乐是声音的艺术，它靠声音塑造形象，所以音乐教学中就是要创设一种可以让学生听的环境氛围以此来激发、感染、陶醉启迪和激励学生的情感。在幼儿的音乐情境教学中儿歌中歌词的内容所反映的是一些简单的可以使幼儿领悟的情境。这些情境也可以让幼儿用肢体、感官、情感来表述体验感悟。让学生主动参与教学活动，直接亲身体验歌词意境。当幼儿的情感体验与音乐产生共鸣时幼儿才能真正进入音乐的殿堂，理解和感悟音乐中的魅力，从而实现音乐的审美价值。

(2)合作教学模式。合作学习模式合作是音乐表现和表演的重要特征。幼儿音乐教学活动的合作学习模式就是通过音乐为幼儿提供一种人际交往与合作的机会，满足幼儿交往的需要，提高幼儿与他人合作的沟通能力，从而促进幼儿人际关系智能的发展。幼儿合作的形式是多种多样的，如幼儿音乐教学过程中合唱声部的协调配合，舞蹈时对动作与队形的协调配合，打击乐器演奏时各个声部的协调配合等，还有在音乐活动中集体、个人合作所进行的讨论交流或相互配合等学习方式。

(3)互动探索模式。互动探究教学是教师引导幼儿主动探索学习的一种模式。在教学中教师创设一定的教学情境，幼儿通过自己自主独立地发现问题来获得知识、技能、情感与态度。这种教学模式容易激发幼儿的学习兴趣，是一种开放的教学过程，重在培养幼儿的创造性思维能力。幼儿音乐教学过程并非是单纯地将现成的音乐知识技能传授给孩子，而是要引导幼儿在实际的动手操作过程中通过创造性想象和表现去体验感悟音乐的节奏、音高、力度、速度等音乐要素，并在此基础上创造性地表现音乐。

以上教学模式是相互影响和相互渗透。关于教学模式的探讨并不是将幼儿音乐教学模式标准化，它们是一个动态开放和不断生成的过程，在这个过程中我们需要不断发现、探究和总结，从而更好地进行幼儿音乐的教育。

参考文献：

11.高校国画教学多元化模式的构成 篇十一

关键词：高校；国画教学；多元化模式；构成

在社会不断的发展过程当中，文化之间的传承和融合也在愈演愈烈，特别是在西方的美术教学较为盛行的当下，在高校绘画专业教学当中，国画教学也在随着发生一系列的改变，并呈现出多元化的发展趋势。这不仅拉近了国画和学生日常生活的联系，同时也为国画教学的发展创造了更多的可能性，为高校国画教学的顺利发展奠定了基础。随着高校美术专业的不断扩招、美术生源数量逐年累计增加及美术教育行业的扩展，这无疑为国画教学的发展和传承提供了有利条件，但同时也使得国画等一系列教学问题暴露无遗。在高校的国画教学当中，往往存在着国画教学课程设置不合理，而高校美术教学当中的西方绘画教学体系对于学生的影响十分强烈。专业学生缺乏国画基础知识，难以很好地掌握国画传统绘画技法，从而导致了学生国画水平难以提升，这大大地降低了高校国画教学的教学效率。

一、高校国画教学存在的问题

（一）国画教育受西方美术冲击

基于各种原因的影响，中国的美术教育远远落后于西方发达国家的美术教育发展进程。中国美术教育并没有形成专业、完善的教学体系，这就使得大部分的高校在教学过程当中都沿用西方美术教学模式来进行美术专业教学。在这样的教学方法和教学模式的引导之下，高校美术专业的学生已经形成了西方式的价值取向和审美原则，学生在这样的文化氛围当中学习国画，难以取得较好的学习成效。在高校的美术教学过程当中，画静物和素描训练成为了主要的教学模式，主导了学生技法训练的类型，而作为国画当中的临摹和书法，并没有得到相应的重视。

（二）学生国画基础普遍较差

随着教育的深化改革及高校艺术专业的不断扩招，无疑为更多的学生提供了学习国画的机会；但同生源来源领域的不断扩张，也使得国画专业学生的水平参差不齐的现象更加严重，这无疑提升了国画教学的教学难度。由于专业特长生的文化录取分数相对较低，这就使得部分的学生将艺术考试作为接受高等教育的有效途径。因此，在高考前的一年时间或者半年时间当中，专注地进行美术补习班的美术绘画训练，这段期间很少进行文化知识的学习甚至有的为了取得更好的绘画成绩，而不进行文化知识的学习。在这样通过反复的练习来提升学生绘画技巧的集训模式之下，学生能够在体制内有效地提升美术绘画，而自身的美术理解能力和美式思维的培养，并没有得到较好的锻炼，顺利考入高校之后，只是其自身的专业素质和文化素质都难以提升，这就导致了部分学生难以跟上国画教学的进度。

（三）国画教学水平相对较差

国画教学都是建立在西方绘画基础课程前提之下的，学生在学习的过程当中，主要学习西方的绘画技巧和绘画表现手法，西方绘画技巧和绘画表现手法与国画的绘画技巧和表现手法存在较大的差异，严重地阻碍了学生对于中国绘画技巧的学习，不利于学生利用好的表现手法来完成国画创作。高校专业学生在日常的学习当中主要学习的是线条的明暗效果和透视度，因此，在国画训练时难以使用线条来表现出绘画对象的空间延伸。大部分的高校都以西方绘画课程为美术专业教学的基础，而对于国画基础的教学并没有较多的安排，甚至有的高校并没有安排国画基础教学课程。在国画专业教学课程当中，学生往往只会训练色彩运用和书法笔墨训练，这种单一的训练模式，使得学生的国画线条往往很生硬，难以发生应有的变化，从而使得学生的作品普遍缺乏张力。学生在学习专业课程时，首先要进行西方绘画基础的学习，这使得学生难以有效地掌握中国国画的技艺特点，而在教学的过程当中，对于国画的概念往往进行简化教学，从而使得学生难以理解国画的韵味。在这样的教学之下，學生创作出来的作品普遍缺乏张力，难以称作优秀的国画作品。

二、构建高校国画教学多元化模式的有效策略

（一）构建专业国画教学体制

由于国画教学发展相对较晚，因此，教学方法和教学体制上仍然存在着较多的问题。想要有效地减少西方绘画教学模式对于国画教学的影响，除了要不断地创新国画教学方法之外，还要不断地完善中国文化知识的教学。通过构建起较为完善的国画教学体制，全面地提升高校的国画教学水平，为高校国画教学多元化模式的有效构建奠定基础。根据当下的国画教学现状分析，首先要对中国传统文化进行有效补充，然后再有效利用西方的哲学文化，使学生更好地理解国画的内涵，再进一步地对学生进行绘画技法的加强训练，这样才能全面而有效地提升高校国画专业学生的绘画水平。在国画专业的教学过程当中，教师要始终坚持中国传统文化的主体地位，然后在教学的过程当中，根据需要适当地补充一些西方的历史知识和文化知识，从而使学生能够更加深刻地了解中西文化的差异。这样才更加有利于国画专业学生形成国画绘画思想，然后在国画绘画思想的领导之下，不断地强化自身的技法训练。

（二）不断完善学生国画体系

国画作为中国的代表和文化精髓所在，在中国的画坛当中占据着强势的主导地位。因此，在高校国画专业的教学过程当中，教师应不断地加强传统文化的教学力度，使学生更加深刻地了解国画的内涵，从而能够有效地分辨国画与西方绘画的不同之处，将二者进行区分学习。在实际的教学过程当中，需要增加国画基础知识在美术专业教育当中的比例，特别是国画专业学生的教学，必须要以中国传统文化为主导，适当地补充一些其他的相关文化，全面地提升国画专业学生的理解能力和鉴赏能力。在国画绘画当中，学生自身的思想情感、领悟能力、文化程度、知识结构等都会对创作产生一定的影响，想要创作出优秀的国画作品，学生不仅要能够熟练地掌握国画绘画技巧，还要能够深入而透彻地对各种可利用的因素进行分析，从而在传统的艺术创作形式之中融入当下的一些优秀元素，最终有效地提升国画绘画作品的内涵。这就要求高校国画专业教师在教学过程当中，要增强国画专业教学与现实生活的联系，全面地培养学生的理解能力和分析能力。高校为了能有效地解决生源水平参差不齐的问题，还可以设置一些现代文学、古典文学、哲学等文化课程，在全面提升学生的个人文化修养的同时，为学生的国画学习乃至国画创作奠定基础。在实际的国画教学过程中，教师加强对学生传统技法训练的重视，引导学生多临摹一些古代画迹，并适时地进行相关知识的有效讲解，使学生能在临摹的过程当中感受画法和画风的沿革。在学生对国画有了一定的了解之后，还可以借助多媒体教学设备，向学生展示优秀的国画作品，通过有效地鉴赏分析全面地提升学生的国画鉴赏能力。

（三）构建优秀国画师资队伍

高校国画专业的教学难以取得较好的成绩，除了生源水平参差不齐的原因之外，还受教师自身教学素质的影响。无论以何种方式进行国画学习，学生都需要教师进行正确而有效地引导，这就要求国画专业教师必须拥有较高的专业水平和文化修养。教师只有拥有了较高的教学水平才能有效地解决学生在文化学习当中的困惑，从而全面的提升国画教学效率。因此，教师在国画专业教学过程当中应及时地转变教学观念，在教授学生一定程度的国画基础理论知识之后，注重训练学生的国画绘画技法，尽量地为学生安排更多的国画绘画训练机会。教师在进行国画相关的教学之前，首先要对国画专业知识有更加深入透彻地了解，然后才能采用全新的教学模式和教学方法，借用高科技的教学设备来进行国画相关教学。教师还应彻底贯彻多元化的教学理念，不仅要采用有效的方法来进行国画专业教学，同时还要在教学过程当中培养学生的国画多元化意识，以便于学生在创作的过程当中，充分地运用多元化的表现手法来进行国画的创作。教师除了教授学生国画专业技法之外，还要端正自己的教学态度，不断地提升自身的创作观、价值观、人生观，然后通过自身来有效地引导国画专业的学生，全面提升国画专业学生的个人素养和综合素质，从而达到全面提升国画专业教学水平和教学质量的目的。

三、结语

国画在长期发展的过程当中绘画技能和表现手法不断完善，形成了一支独特的流派，可以说国画是中国传承千年的文化精髓所在。综上所述，国画作为中国的代表性绘画艺术，在文化传承过程当中占据着重要的地位。高校应不断加强对国画教学的重视，通过构建起多元化的国画专业教学模式，全面地提升国画专业的教学水平和教学质量，以便于培养出更多优秀的国画专业人才。在高校的教学过程当中，还应加强中国传统文化的教学，使学生更加了解中国传统文化的深刻内涵，从而为国画的学习乃至创作奠定良好的基础。通过多元化的国画教学，不仅提升了学生的中国传统文化涵养，同时也在教学的过程当中推动了中国传统文化精髓的传承，为高校国画专业教学的可持续发展保驾护航。

参考文献：

[1]古林峰.高校国画教学多元化模式构成浅析[J].青春岁月，2016，（19）：106.

[2]孙文忠.中国画的笔墨特点及其当代传承[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2014，（01）：147-151.

[3]张莉君.论当前高校国画教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（10）：172-173.

[4]马春兴.回望传统——中國画教学的问题与镜鉴[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2014，（02）：92-95.

[5]乌兰高娃.高校《国画》课教学改革的思路[J].科学中国人，2015，（09）：260.

[6]黄飞雪.如何深入开展大学美术国画课程教学改革[J].中国教育技术装备，2015，（21）：127-128.

[7]邹尚辉.高校学前教育专业中国画教学思考[J].美术教育研究，2014，（19）：128.

[8]黄飞雪.传统国画教学与优化普通高师国画教学分析[J].中国教育技术装备，2015，（19）：94-95.

作者单位：